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SINEACE
Marzo 2011
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Coordinación Técnica
Verónica Alvarado Bonhote
Diseño de carátula:
Mario Chumpitazi
IPEBA
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Perú
Teléfonos: / (51-1) 223-2895
Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
cir@ipeba.gob.pe
www.ipeba.gob.pe
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Contenido
Introducción............................................................................................................................................................... 5
Referencias .............................................................................................................................................................. 36
Gráfico 1................................................................................................................................................................... 69
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Introducción
Es claro que la responsabilidad de mejorar la calidad de la educación no es una tarea exclusiva de las
IIEE. Se requerirá del trabajo articulado con las diversas instancias de gestión del Estado y la
contribución de la sociedad civil, para brindar el soporte que las IIEE requieren para fortalecerse.
Implica asimismo, orientar las políticas de formación docente, materiales educativos, infraestructura,
acción intersectorial, entre otras, a responder al mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecen
las IIEE. Las metas educativas del Perú como país sólo podrán alcanzarse cuando la educación sea
prioridad de acciones convergentes y estas acciones se basen en una comprensión sobre los procesos
que permiten a las IIEE mejorar.
La propuesta que se presenta forma parte de una serie de documentos técnicos elaborados por el
IPEBA, que orientarán la implementación del proceso de acreditación como la Guía de autoevaluación
de la calidad de la gestión educativa de las IIEE de Educación Básica que orientará el proceso de
autoevaluación y la elaboración e implementación de planes de mejora, la Guía para la
implementación de procesos de evaluación externa y los Procedimientos para la autorización,
funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras externas (Ver Gráfico 1 en Anexos).
El presente documento consta de cuatro partes que explican la concepción de la calidad educativa a la
base del modelo de acreditación, los propósitos que orientan el proceso de acreditación, la
metodología utilizada para construir el modelo y la matriz de factores, estándares e indicadores que
serán evaluados.
En la primera parte se precisa cuál es la concepción de calidad educativa con equidad que sustenta el
enfoque del modelo de acreditación.
En la segunda parte se explicita los propósitos de la acreditación, se describe brevemente cada etapa
del proceso de acreditación y se delimita el foco de evaluación del modelo: la gestión educativa.
En la tercera parte se presenta los cinco factores clave a evaluar: Dirección institucional, Soporte al
desempeño docente, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Uso de la información, e
Infraestructura y recursos para el aprendizaje, así como la metodología empleada para delimitar
dichos factores.
En la cuarta parte se presenta una matriz que desagrega los cinco factores en estándares e indicadores
para la acreditación y se especifica en el primer anexo los referentes utilizados para su construcción.
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En un país tan diverso como el Perú, con un sistema educativo tan segregado,
es necesario plantear un modelo de acreditación que contribuya a cerrar las
brechas de inequidad existentes al interior de las IIEE, y hacer uso adecuado de
la información que se genere como producto de los procesos de
autoevaluación y acreditación, para recomendar acciones que permitan cerrar
las brechas de inequidad en el sistema educativo progresivamente. Es por ello,
que el modelo de acreditación que se presenta está basado en el principio de
equidad.
1
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 31]
2
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
6
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IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la
educación de calidad. (2010)
4
Ministerio de Educación del Perú - Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural. Educando en la Diversidad Construimos
un País para Todos. (2007)
5
Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educación. (2000).
6
IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la
educación de calidad. (2010)
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Para que la acreditación sea una herramienta que contribuya al logro de este
compromiso, se han planteado los siguientes propósitos que enmarcarán el
proceso de acreditación de la calidad de la gestión educativa de las IIEE en el
país:
1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen
decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de Autoevaluación
enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los
estudiantes que atienden. “La autoevaluación
facilita la
2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información identificación de
para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las fortalezas y
IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa debilidades en la
esperada.
gestión de la IE, para
La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y tomar decisiones de
temporal a una IE que cumple con determinadas expectativas de calidad mejora”.
educativa. Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso de
mejora continua que se logra mediante un proceso que comprende tres
etapas:
a) La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia IE, con la
finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan
sostener la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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A continuación se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las etapas del proceso de
acreditación:
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La normativa vigente propone una visión de la educación que considera la consolidación de aprendizajes en todas las áreas del currículo
para lograr la formación integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. Así lo señala el Diseño Curricular Nacional: en
el principio de integralidad de los aprendizajes y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratégico 2, política 5.1. De igual modo,
los artículos 2° y 66° de la LGE y el artículo 13° de la Constitución Política del Perú, definen y establecen como fin de la educación a la
formación integral de la persona. El artículo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Adicionalmente, el artículo 56° de la LGE encarga al docente la misión de contribuir eficazmente a la formación de los
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
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FOTO
La propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa está estructurada “El estándar precisa
en factores, estándares e indicadores. Se entiende por factor a la variable o las expectativas
grupo de variables relacionado a la gestión educativa de la institución, que respecto a la gestión
incide en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos factores han
educativa esperada y
sido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa
los indicadores son
realizada con distintos actores del país (estudiantes, docentes, directores y
familias de IIEE públicas y privadas) y la revisión de estudios de factores acciones observables
asociados a logros de aprendizaje, investigación sobre efectividad escolar, y susceptibles de ser
modelos de evaluación de educación básica y experiencias exitosas de mejora medidas que
de la calidad educativa en el país. El estándar precisa las expectativas respecto permiten determinar
a la gestión educativa esperada y los indicadores son acciones observables y el nivel de
susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento cumplimiento de los
de los estándares establecidos. Estos tres componentes se encuentran estándares
relacionados entre sí: los estándares se elaboran en función de los factores y establecidos”.
los indicadores se elaboran en función de los estándares.
9
Ver anexo 1: Participantes en la elaboración del Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de
Educación Básica Regular
10
La Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica está conformada por: ACDI, Banco Mundial, CARE,
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de Educación, Consorcio de Centros Educativos Católicos del
Perú, Empresarios por la Educación, Fe y Alegría, Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED,
Ibis, IPAE-Escuela Exitosas, Ministerio de Educación, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save the
Children, Secretaría de Descentralización, Unicef, Universidad Cayetano Heredia
11
Investigadores de la Sociedad de Investigación en Educación del Perú-SIEP, Colegios Regionales de Profesores, catedráticos y
especialistas en Educación.
12
Regiones consultadas: La Libertad (Julcán), Piura, Cusco, Callao (Ventanilla), Arequipa, San Martín.
13
Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 1
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PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); CESIP.
Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil; IPAE. Construyendo Escuelas Exitosas.(s.f.);
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
15
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003); Congreso de la República del Perú. Ley N°28740 del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -SINEACE. (2006); Congreso de la República del Perú. (Julio,
2007) Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa D.S.
018-2007-ED. Lima; Congreso de la República del Perú. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005);
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación; Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación.
Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
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Clima institucional.
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2. Aseguramos que 2.1. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/ Diversificación del DCN, DCR y DCL, según
nuestro proyecto coherente con la misión, visión, comité de redes corresponda. Claridad respecto a cómo el PCIE
curricular responda a objetivos estratégicos y valores de la educativas, consejo responde a altas expectativas de desempeño: énfasis
altas expectativas institución, el DCN y las necesidades académico, en la resolución de problemas, evaluación y
respecto al regionales y locales. coordinadores producción en todas los grados/ciclos y áreas
desempeño de los pedagógicos curriculares, así como en la meta-evaluación
estudiantes, sea (evaluación del propio aprendizaje y las estrategias
pertinente e inclusivo que permiten un desempeño adecuado en diferentes
y oriente el adecuado contextos), para apoyar el desarrollo de las
desarrollo del proceso competencias de los estudiantes.
de enseñanza- PCIE incorpora saberes, historia y problemática de la
aprendizaje. comunidad local, regional, nacional e internacional
para asegurar igualdad de oportunidades en el
acceso y comprensión de referentes culturales
diversos.
2.2. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/ PCIE acorde con altas expectativas de desempeño
con altas expectativas sobre el comité de redes hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluye a
desempeño de todos los estudiantes educativas, consejo estudiantes con discapacidad y necesidades
que orientan el desarrollo de académico, especiales, tomando en cuenta sus necesidades
competencias en cada grado/ciclo y coordinadores específicas.
área curricular. pedagógicos Competencias articulan claramente qué es lo que los
estudiantes aprenderán (conocimientos), qué podrán
hacer (habilidades coherentes con altas expectativas
de desempeño) y para qué aplicarán su aprendizaje
(actitudes).
PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se
sustenta en el desarrollo del aprendizaje en cada
área curricular.
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2.3. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/ Orienta la selección de estrategias didácticas
que brinda orientaciones para el comité de redes basándose en una evaluación de su efectividad.
desarrollo de estrategias pedagógicas educativas, consejo Selección de estrategias didácticas coherentes con
efectivas acordes a las competencias académico, altas expectativas de desempeño para el desarrollo
y a la diversidad de nuestros coordinadores de competencias en cada grado/ciclo y área.
estudiantes. pedagógicos Orienta la selección de estrategias diversas de
evaluación y coherentes con altas expectativas de
desempeño, para monitorear el progreso de los
estudiantes en el desarrollo de las competencias en
cada grado/ciclo y área.
Orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes
diferenciados para que los estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales desarrollen las
competencias establecidas según su plan individual
de progreso.
3. Contamos con un 3.1. Aseguramos la participación de los Órgano de Mecanismos claros de comunicación y de
estilo de liderazgo miembros de la comunidad educativa dirección/comité de participación de los distintos actores educativos.
participativo que en la definición de la organización, redes educativas Participación del CONEI, Municipios Escolares,
asegura el roles y funciones que nos permita APAFA, etc.
mantenimiento de avanzar en la ruta que hemos trazado Organización, roles y funciones acordes con la
una visión común, y la para mejorar el proceso de implementación y mejora del proceso de enseñanza-
adecuada enseñanza-aprendizaje. aprendizaje.
organización y
articulación de 3.2. Implementamos mecanismos para Órgano de RI explicita las funciones de los actores educativos, la
nuestras funciones asegurar que todos los miembros de dirección/comité de articulación entre las funciones y las expectativas de
para dar soporte a la la comunidad educativa tengamos redes educativas desempeño que se espera que cada actor de la
mejora del proceso de claridad sobre cómo nuestros roles, comunidad educativa alcance para dar soporte a la
enseñanza- funciones y responsabilidades se implementación y mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje. articulan para dar soporte a la mejora aprendizaje.
del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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3.3. Implementamos estrategias para Órgano de Estrategias para identificar factores institucionales
desarrollar un clima institucional de dirección/comité de que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y
confianza y respeto que nos permita redes educativas el adecuado desempeño del personal, para plantear
identificar factores que facilitan y acciones de mejora.
dificultan nuestro trabajo y mejorar Estrategias para la resolución de conflictos que
nuestro desempeño. dificultan la implementación de procesos de mejora
permanente.
Estrategias para generar un clima y cultura
institucional inclusivos, eliminar el abuso y la
discriminación económica, social, cultural, de género,
etc. para facilitar el trabajo articulado.
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IE Privada: Órgano de
dirección, promotores
4.7. Intercambiamos experiencias con Órgano de dirección/ Análisis de las características de la experiencia y de
otras instituciones educativas, para comité de redes los factores que contribuyen a su éxito, análisis del
resolver los problemas que educativas, consejo contexto en el que fueron implementadas,
encontramos en el proceso de académico, identificación/adaptación de estrategias a
enseñanza-aprendizaje y fortalecer coordinadores implementar para mejorar la práctica pedagógica en
las capacidades de nuestro equipo pedagógicos aspectos identificados como problemáticos.
docente.
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6. Desarrollamos 6.1. Aseguramos que los estudiantes Docentes Comunicación oportuna y permanente a los
acciones pedagógicas tengan claridad sobre las estudiantes sobre lo que se espera que aprendan,
que aseguran que expectativas de desempeño, los comprensión del por qué, para qué de su aprendizaje
todos los estudiantes propósitos y aplicación de y cómo van progresando en el desarrollo de las
desarrollen las su aprendizaje, y cómo progresan en competencias definidas.
competencias el desarrollo de las competencias en
esperadas. todas las áreas curriculares.
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6.4. Implementamos estrategias de Coordinadores Sistema de monitoreo y evaluación acorde con altas
monitoreo y evaluación de pedagógicos, expectativas de desempeño para todos los
estudiantes para identificar en qué docentes estudiantes, que permite identificar el progreso en el
nivel se encuentran respecto al desarrollo de las competencias e identificar las
desempeño esperado y modificar posibles causas del logro/no logro de las mismas,
nuestra práctica pedagógica en para implementar acciones pedagógicas pertinentes.
función al logro de las competencias Uso de métodos de evaluación diversos para tener
esperadas. una mejor comprensión del desempeño de los
estudiantes.
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Referencias
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del mundo para alcanzar sus Familia (APAFA). Lima
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Educativa D.S. 018-2007-ED.
Colegio Regional de Profesores de Lima
Metropolitana. 100827 Lima
Presentación del CPPe ¿Qué Consejo Nacional de Educación (2010).
esperamos de las II. EE. en IPEBA? Diálogos regionales con docentes
[diapositivas]. Exposición sobre buen desempeño.
realizada en la reunión con el Recuperado el 09 de Setiembre
de 2010, de Mesa de Buen
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IPEBA. (19 de Marzo, 2009). 090319 IPEBA. (27 de Agosto, 2010). 100827 Ayuda
Memoria del Taller de Memoria Reunión Colegio
Intercambio de experiencias- Regional de Profesores Lima.
Estándares e Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
http://www.ipeba.gob.pe
IPEBA. (2010). 100930 Análisis de
IPEBA. (23 de Julio, 2009). 090723 Memoria Percepciones Calidad Educativa
de la II Reunión Mesa Técnica de en 6 regiones.
Estándares e Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
http://www.ipeba.gob.pe
IPEBA. (2010). 101030 Análisis de
IPEBA. (10 de Diciembre, 2009). 091210 Percepciones Calidad Educativa
Memoria de la III Reunión Mesa en IE privadas de Lima.
Técnica de Estándares e http://www.ipeba.gob.pe
Indicadores.
IPEBA - Bello D., Manuel (2010). Estudio:
http://www.ipeba.gob.pe
Propuesta del uso de la
IPEBA. (24 de Marzo, 2010). 100324 acreditación como herramienta
Memoria de la IV Reunión Mesa que cierre brechas de inequidad
Técnica de Estándares e
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Dirección Institucional
1. Construimos
participativamente
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que incorpore el diagnóstico preciso de las necesidades de los estudiantes y las familias;
articulación entre áreas, niveles y actores de la comunidad educativa, contribuyendo así con la formación de una sólida identidad
un proyecto 16
educativo pertinente, institucional conducente al logro de los objetivos pedagógicos trazados.
inclusivo y enfocado
en la mejora Identidad institucional construida colectivamente y compartida por los integrantes de la comunidad, liderada por el Órgano de
permanente del 17
proceso de dirección.
enseñanza-
aprendizaje y el logro Gestión planificada y coherente con los objetivos del PEI y concentración de todos los esfuerzos de la gestión en la enseñanza y
de la formación 18
integral de todos los aprendizaje de los estudiantes.
estudiantes.
19
Articulación de la visión institucional con el desarrollo curricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Órgano de dirección que recoja los intereses, características y necesidades de los miembros de la comunidad educativa y que
20
fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.
16
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010)
17
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009)
18
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004)
19
PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.)
20
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa. (2008)
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Participación de los padres de familia en el CONEI y a través de esta instancia, participación en la formulación, ejecución del PEI y
21
del PAT, con excepción de los aspectos técnico-pedagógicos.
22
Los estudiantes son el centro del proceso educativo y se debe promover el desarrollo integral de los mismos.
Asegurar condiciones de aprendizaje para todos “… evitándose así que quienes tienen mayores capacidades, recursos o facilidades
sean los que efectivamente cumplen los objetivos de aprendizaje, mientras que quienes carecen de esas ventajas ‘solo
23
permanezcan’ en el sistema”.
2. Aseguramos que
nuestro proyecto
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedagógico y debe velar por la coherencia entre el diagnóstico y la propuesta
24
pedagógica.
curricular responda a
altas expectativas
respecto al Recoger información sobre las características de los estudiantes con el propósito de identificar grupos de estudiantes con
desempeño de los necesidades específicas.
25
estudiantes, sea
pertinente e inclusivo 26
y oriente el adecuado Formación integral de los estudiantes y desarrollo de competencias en todas las áreas del currículo.
desarrollo del
proceso de El aprendizaje no se limita a resultados en áreas generalmente evaluadas como Comunicación y Matemática, sino que abarca
enseñanza- 27
aprendizaje. otras, como la ciudadanía.
21
Congreso de la República del Perú. Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005)
22
IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2010); IPEBA. 100930 Análisis de
Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículos 2°, 8° y 66°]; Congreso de la República del Perú. Constitución Política
del Perú. (1993) [artículo 13°]
23
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
24
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
25
School Works. Improvement Planning (2009)
26
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010)
27
IPEBA. 100701 Ayuda Memoria Reunión SIEP-IPEBA. (2010)
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3. Contamos con un
estilo de liderazgo
Liderazgo que contemple los siguientes aspectos: pedagógico y organizacional. Pedagógico, para que se brinden orientaciones
pertinentes al equipo docente; y organizacional, para establecer una clara misión y visión en la institución, dirigir la elaboración de
participativo que
instrumentos de gestión alineados con aquellas, y generar un buen clima institucional que fortalezca el cumplimiento de los
asegura el
28
mantenimiento de objetivos propuestos.
una visión común, y
la adecuada Liderazgo democrático que incorpore la participación de profesores, estudiantes y familias.
29
organización y
articulación de
nuestras funciones Equipo directivo que promueva y garantice el cumplimiento de los objetivos y las estrategias acordadas, propiciando la
30
para dar soporte a la participación de profesores, estudiantes y familias.
mejora del proceso
de enseñanza-
Establecimiento de un liderazgo con propósito, que motive a todos los actores de la escuela a participar en la toma de decisiones
aprendizaje.
31
de la institución.
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedagógico, debe establecer con claridad los mecanismos de participación de los
32
miembros de la comunidad educativa.
Fortalecer la gestión democrática propiciando la organización y participación del CONEI, APAFA y/o COPAE en la toma de
33
decisiones en la escuela.
28
IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedráticos Arequipa. (2010); School Works. Quality Review (2009)
29
CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil.
30
PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.)
31
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004)
32
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
33
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentación del CPPe ¿Qué esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010)
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En la normativa vigente se proponen los objetivos de la gestión educativa, proceso que lidera el equipo directivo, y donde resalta
lo siguiente: la institución educativa debe constituirse en una comunidad de aprendizaje, debe contar con un manejo eficaz para
34
lograr un desempeño excelente, el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrático.
34
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 64°]
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4. Contamos con un
equipo docente
Dominio del contenido de las áreas que tienen a su cargo, así como su capacidad didáctica.
35
mecanismos de
soporte continuo 37
para su desarrollo Órgano de dirección que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.
profesional y la
mejora permanente Equipo directivo que fomente el trabajo en equipo y la ética del trabajo, estimulación a los docentes a que eleven su nivel
de la práctica 38
pedagógica. profesional.
Trabajo en equipo entre los docentes de las mismas áreas y diferentes ciclos, con la finalidad de coordinar acciones, diseñar planes
de clase, observar la implementación de los mismos para dar recomendaciones, intercambiar metodologías exitosas y buscar
39
alternativas que mejoren su práctica pedagógica.
Reflexión del docente sobre su propio desempeño y sobre los procesos que facilitan y dificultan el logro de los aprendizajes en los
40
estudiantes, para tomar acciones que mejoren el proceso de enseñanza.
35
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); PROMEB. Gestión Educativa Participativa.(s.f.); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y
prácticas pedagógicas en la escuela.(2009); Consejo Nacional de Educación. Cuenca, R. Diálogos con maestros: primeros consensos [diapositivas].(2010)
36
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa. (2008)
37
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa. (2008)
38
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004)
39
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); AprenDes. Factores Claves que
Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); GTD-PREAL. Las claves del éxito:
reclutamiento, formación y apoyo en el aula. (2007); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
40
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de
Profesores y Catedráticos Arequipa. (2010); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6
regiones. (2010)
45
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Fortalecimiento de capacidades a través del acompañamiento pedagógico que docentes con mayor experiencia y dominio del área
41
y didáctica puedan ofrecer para mejorar el desempeño en el aula.
42
Capacitación permanente de los docentes es señalada como un factor imprescindible para mejorar su desempeño.
Capacitación docente que cumpla la finalidad de incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes, debe estar en función al
43
proceso de enseñanza y tener aplicación directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
5. Implementamos
estrategias que
Metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC, tiene una incidencia alta en el rendimiento de los
44
estudiantes.
aseguran que el PCIE
se traduzca en
programaciones Alineación entre el PEI, el PCC y metas claras articuladas a estos instrumentos de gestión, que orienten la programación y la
curriculares selección de estrategias didácticas pertinentes a los aprendizajes esperados.
45
pertinentes y
coherentes para 46
lograr las Selección de estrategias didácticas en función de las metas de aprendizaje.
competencias,
atendiendo a la Establecimiento de una clara progresión sobre cómo los estudiantes avanzarán hacia el logro de los aprendizajes, para realizar
diversidad de los
estudiantes.
41
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); Ministerio de Educación del
Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Política 7.2c]
42
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Consejo Nacional de Educación. Diálogos regionales con docentes sobre buen desempeño. (2010); Plan Internacional Perú.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural
Multigrado. (2009).
43
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008)
44
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006)
45
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Guía para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento.
(2008); Ministerio de Educación de Chile. Modelo de Calidad Gestión Escolar. (s.f.)
46
UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004); PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.); Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de
Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Política 7.1a.]
46
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
47
programaciones pertinentes que faciliten a todos los estudiantes alcanzar las metas previstas.
48
Estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades particulares de los educandos.
49
Generar las condiciones que faciliten a los estudiantes con discapacidad lograr los aprendizajes esperados.
6. Desarrollamos
acciones pedagógicas
Mantener altas expectativas de desempeño respecto a lo que todos los estudiantes pueden aprender.
50
que aseguran que Logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes.
51
53
Combinar las exigencias académicas con una adecuada interacción con los estudiantes.
Calidad de la interacción que establecen los docentes con sus alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje.
54
Al respecto se señala el trato respetuoso.
47
PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.)
48
PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.); UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de
investigación para una Reforma Educativa en América Latina. (1996)
49
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009); Tovar, T. Interrogando a la calidad desde la orilla de la equidad. (2010)
50
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir
en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009); Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008);
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
51
Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigación para una Reforma Educativa en América Latina. (1996); UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de
pobreza. (2004)
52
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009)
53
UNESCO. Improving School effectiveness. (2000); Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); UNICEF. ¿Quién dijo que
no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004)
47
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Asegurar prácticas pedagógicas basadas en el respeto a los derechos de los niños como parte del logro de aprendizajes pertinentes
55
y de calidad.
56
Reflexión sobre la importancia de la participación y la convivencia democrática como parte de los aprendizajes de los estudiantes
57
desde un enfoque de educación integral.
Establecimiento de reglas claras y consensuadas acerca del trato que se espera entre los mismos estudiantes y con sus docentes, y
58
la capacidad del profesor de crear espacios para la participación y el trabajo cooperativo de los estudiantes.
Trabajo en equipo y participación activa en el proceso de aprendizaje, como factores que influyen en el compromiso de los
59
estudiantes con su propio aprendizaje.
60
Brindar al educando oportunidades de tener una relación activa con el conocimiento y la construcción de sus aprendizajes.
61
Privilegiar el procesamiento y articulación entre el conocimiento previo y el nuevo para darle sentido a las actividades y dar
espacio a la aplicación de los conocimientos.
54
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010)
55
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo 2. Política 7.1.]
56
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir
en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
57
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006)
58
PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.)
59
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010)
60
Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza.
(2004); Consejo Nacional de Educación. Cuenca, R. Diálogos con maestros: primeros consensos [diapositivas]. (2010)
61
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000)
48
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Hacer uso de los resultados del aprendizaje, para brindar una adecuada retroinformación a los estudiantes, facilitando de este
modo la comprensión de lo que están logrando y lo que deben hacer para lograr las metas trazadas, colocándolos en un rol más
62
activo frente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
63
Utilizar la evaluación para identificar las fortalezas y necesidades específicas de los estudiantes.
Evaluación del progreso de los estudiantes para implementar cambios oportunos en las estrategias didácticas, que asegurarán que
64
todos los educandos cumplan los objetivos de aprendizaje.
Docentes con capacidad de reflexionar permanentemente sobre su desempeño para mejorarlo en función de las necesidades de
65
los alumnos.
62
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004)
63
School Works. Improvement Planning (2009)
64
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad
Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000)
65
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad
Educativa en 6 regiones. (2010); Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008)
49
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
7. Trabajamos de
manera conjunta con
Participación de las familias como soporte necesario para la formación integral de los estudiantes,
67
66
más aún si estas tienen
confianza en el éxito académico de sus hijos.
las familias en
desarrollar
estrategias que Participación de las familias, tanto en el proceso de aprendizaje como en la identificación y resolución de los problemas de la
potencian el proceso institución.
68
de enseñanza-
aprendizaje.
Padres de familias que discuten temas que son parte de la problemática de los alumnos, para arribar a soluciones conjuntas con
69
las familias.
70
Comunicación oportuna a las familias de los logros y dificultades de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Generación de espacios para la atención y el diálogo con los padres y madres de familia, y que se desarrollen estrategias que
71
permitan entender cómo y qué aprenden sus hijos.
Participación de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los
72
resultados obtenidos.
73 74
Participación de los padres y de la comunidad resulta imprescindible para determinar el rendimiento de los estudiantes.
66
UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004)
67
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
68
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010)
69
CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil.
70
IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2009)
71
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009)
72
Arcia, G., & Belli, H. La autonomía Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001)
50
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Claridad sobre el rol de las familias en la escuela, y de estrategias para la información adecuada y oportuna que explicite las
75
características de su participación.
Percepción de las familias como proveedoras de las necesidades materiales de la escuela, por lo que es necesario cambiar esta
76
visión entre directivos y docentes para lograr relaciones más horizontales.
Rol de las familias en la educación integral de los estudiantes tanto en el ámbito del hogar como en el de la escuela, destacándose
77
la participación en el proceso educativo, el apoyo a la gestión educativa y la vigilancia de la calidad de la educación.
Participación de las familias en el CONEI y a través de esta instancia, participación en la formulación, ejecución del PEI y del PAT,
78
con excepción de los aspectos técnico-pedagógicos.
Participación de las familias y la comunidad en la escuela, a través del Consejo Educativo Institucional (CONEI) como factor de
79
incidencia en el logro de buenos resultados escolares.
73
Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009)
74
Arcia, G., & Belli, H. La autonomía Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001)
75
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006)
76
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006)
77
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 54°]
78
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 63°]; Congreso de la República del Perú. Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005)
79
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009)
51
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
8. Trabajamos de
manera conjunta con
Los docentes facilitan en los estudiantes la articulación de los saberes tradicionales de su comunidad con los nuevos
conocimientos adquiridos en la escuela, para dar mayor pertinencia al proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad
las familias y diversos 80
actores de la cultural de los estudiantes.
comunidad, en el
diseño e Recuperación de la historia y los saberes de la comunidad, identificando oportunidades de aprendizaje e incorporándolas en su
implementación de 81
estrategias que den práctica educativa.
soporte a la
formación de los Relaciones de contribución bidireccionales entre escuela, familias y comunidad.
82
estudiantes.
83
Brindar soporte afectivo al estudiante con la finalidad de apoyar su proceso de aprendizaje.
84
Eficiencia en la articulación entre la escuela y el entorno.
Promoción de una comunicación efectiva en la institución educativa y el establecimiento de relaciones con y entre sus grupos de
85
interés.
86
Promoción de entornos comunitarios saludables y estimulantes para niños y niñas.
80
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
81
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009)
82
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2010)
83
IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedráticos Arequipa. (2010)
84
IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2009)
85
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
86
Ministerio de Educación del Perú- Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Política 1.3]
52
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Uso de la información
9. Implementamos las
acciones de mejora
Incentivar la autoevaluación y evaluación que deben instalarse como prácticas constantes para garantizar el logro de las metas y
87
objetivos establecidos por la IE.
priorizadas y
evaluamos cuán 88
efectivas son para La evaluación debe instalarse como práctica constante, destinada a la mejora y no al castigo.
lograr los resultados
esperados. Capacidad de las IIEE para utilizar la información proveniente de la evaluación en su propuesta de planes de mejora.
89
Desarrollar la capacidad de los diversos actores educativos para recoger y analizar información con el propósito de monitorear el
90
progreso de los estudiantes.
La evaluación como mecanismo que implementan las IIEE con el propósito de monitorear la efectividad de las mejoras
91
implementadas, para tomar decisiones orientadas a dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificación de fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje e implementación de mejoras a partir de los
resultados de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto por sus docentes como por examinadores
92
externos, del logro de objetivos pedagógicos anuales y del seguimiento a docentes.
Elaboración de planes de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en función al logro de la formación integral del
93
estudiante.
87
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 64°, inciso k]
88
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 64°]
89
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Guía para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools.
(2010)
90
School Works (2009). Leadership Coaching
91
School Works (2009). Improvement Planning
92
IPEBA. 101030 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010)
53
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
10. Generamos y
analizamos
Implantación en toda la institución educativa de una cultura de evaluación, y concentración de todos los esfuerzos de la gestión en
94
la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
información sobre el
progreso en el
desempeño de Evaluación en función al proceso de enseñanza y con aplicación directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de
estudiantes y los estudiantes.
95
docentes, para
identificar
oportunidades de Analizar los resultados de los estudiantes -sean estos obtenidos a través de la evaluación de aula o de sistema- es un insumo
mejora del proceso esencial para lograr mejoras en la enseñanza.
96
de enseñanza-
aprendizaje.
Implementar cambios oportunos en las estrategias didácticas, lo que asegurará que todos los educandos cumplan con los
97
objetivos de aprendizaje.
Implementar en las escuelas evaluaciones periódicas del desempeño docente, que consideren criterios claros y explícitos que
permitan brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje y se logren los
98
aprendizajes previstos.
99
Participación de las familias en los procesos de autoevaluación y evaluación de la calidad educativa.
Utilizar la información recogida sobre los estudiantes, docentes, el personal y los procesos, para facilitar la toma de decisiones y la
100
conducción de la IE.
93
IPEBA. 101030 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010)
94
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004)
95
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008)
96
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000)
97
Ministerio de Educación del Perú-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad
Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).
98
Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Política 7.2c]
99
Congreso de la República del Perú. Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005)
54
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
11. Contamos y
hacemos un uso
Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, priorizan la asignación de recursos por alumno, sobre
todo en las zonas más desfavorecidas, lo cual comprende la atención de infraestructura, equipamiento, material educativo y
adecuado de la 101
infraestructura y recursos tecnológicos”.
recursos que dan
soporte al Disponibilidad de servicios básicos: agua, energía eléctrica y servicios higiénicos
102
que respeten las diferencias de género.
103
desarrollo del
proceso de
104 105
enseñanza- Prevención de riesgos , condiciones higiénicas escolares ; recursos y sistemas de apoyo que den soporte a la visión de la
aprendizaje. 106
escuela con el propósito de garantizar los aprendizajes de todos los estudiantes.
Factores que interactúan en el logro de la calidad: “…infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
107
las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”.
108
Infraestructura ambientada, atractiva y motivadora para el aprendizaje de los estudiantes , así como la disponibilidad de
109
ambientes ordenados conducentes al aprendizaje.
100
School Works. Improvement Planning (2009)
101
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 18°, inciso c]
102
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010)
103
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
104
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Guía para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. (2008)
105
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa. (2008)
106
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010)
107
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 13°, inciso f]
108
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010)
109
Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigación para una Reforma Educativa en América Latina. (1996)
55
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
110
Material didáctico pertinente, en idioma materno y en cantidad suficiente; bibliotecas actualizadas, laboratorios, salas de
111
cómputo y tecnología que brinden soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades
112
particulares de los estudiantes, favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al servicio educativo de todos por igual.
113
Implementación de mecanismos en la escuela que faciliten la integración de niños con discapacidad.
114
Mantenimiento cuidado y valoración de la infraestructura, equipos y materiales existentes.
12. Gestionamos de
manera
Gestionar la obtención y/o mejora de infraestructura, equipamiento y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad,
115
incluso a través de proyectos de inversión.
transparente los
recursos e
infraestructura que Articulación de la escuela con la comunidad y aliados estratégicos estableciendo convenios y relaciones de cooperación, para dar
dan soporte a la soporte al aprendizaje de los estudiantes y garantizar la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo pedagógico.
116
implementación y
mejora del proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
110
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
111
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentación del CPPe ¿Qué esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositivas]. (2010)
112
IPEBA. Conversatorio sobre equidad. (2010)
113
RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)
114
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Plan Internacional Perú. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009)
115
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentación del CPPe ¿Qué esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositivas]. (2010)
116
IPEBA. 100930 Análisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentación del CPPe ¿Qué esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositivas]. (2010)
56
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Trabajar intersectorialmente y a través del Estado central y sus instancias descentralizadas de gestión el aseguramiento de la salud
117
física, emocional y la nutrición de los estudiantes , y de otros factores de calidad que dependen tanto del sistema educativo,
118
como de esfuerzos sociales e intersectoriales.
Implementar programas complementarios de apoyo para garantizar que todos los estudiantes cumplan con las expectativas de
119
aprendizaje establecidas.
120
Proveer a las familias de información sobre el manejo económico y financiero de la escuela.
117
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores. (2010)
118
Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 13°]
119
Barber, M., & Mourshed, M. Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008)
120
Congreso de la República del Perú. Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005)
57
MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
A continuación se detalla el nombre de instituciones y personas que han participado en la elaboración de la propuesta de acreditación,
brindando sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes específicos para la formulación de estándares e indicadores, entre ellos:
• Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica, conformada por:
≈ ACDI - Estela González
≈ AprenDes / SUMA – Cecilia Ramírez, Vanetty Molinero
≈ Banco Mundial, Inés Kudó
≈ CARE – Ana María Robles, Juan Loaiza
≈ Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana - Alcides Torres Paredes, Carlos Portal Torres, Claudia Ortiz
Martínez, Juan Carlos Rojas Alejos, Lucio Huerta Díaz
≈ Consejo Nacional de Educación – Andrés Cardó, Yina Rivera
≈ Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú – Juana Scarsi, Nicasio Maldonado
≈ Empresarios por la Educación – Santiago Castillo
≈ Fe y Alegría - Alina Anglas, Gloria Acosta, José Aguedo, Leonor Romero
≈ Fondep - Natalia Osorio, Rosario Bonilla Tomalan
≈ Foro Educativo – Luisa Pinto Cueto
≈ Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar Galloso, Ivette Arévalo Alejos, Luis Alberto Quintanilla, Víctor Patiño;
Escuelas de Avanzada: Roberto Barrientos
≈ IBIS – Elena Burga
≈ IPAE-Escuela Exitosas - Diana Monroy González, Manuel Cárdenas
≈ Ministerio de Educación. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Miriam Ponce V. / DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRIMARIA: Jorge Cobián, José A. Pezo, Miguel Palomares / DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: Benito García, Fredy León,
Pedro Collanqui, Roger Saavedra Salas, Víctor Arenas / DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA: Cleber Reyna, Milton
Abanto / DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL: Emma Aguirre Fortunic, María Isabel Díaz, Verónica Caffo, Gladys
Gamarra Bozano, Gloria Valdeiglesias / UNIDAD DE CAPACITACIÓN DOCENTE: Elizabeth Guibert, Ismael Mañuico / UNIDAD DE
CAPACITACIÓN EN GESTIÓN: Walter Pinedo / UNIDAD DE DECENTRALIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS: Víctor Sifuentes
≈ OEI- Manuela Claudet Abanto
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
• Investigadores, catedráticos, especialistas en educación, representantes de los colegios profesionales de educación, con quienes
se sostuvo reuniones para revisar los avances, y brindar sugerencias para la mejora de la propuesta:
LIMA: Luis Guerrero Ortiz, Edmundo Murrugarra Florián - Consejo Nacional de Educación / Nélida Chávez – GICES / Ricardo
Cuenca, Instituto de Estudios Peruanos / Enrique Delgado, Olga Lovera - Municipalidad de Ventanilla / Martín Benavides Abanto,
Santiago Cueto Caballero, Juan Ansión Mallet, Sigfredo Chiroque Chunga, Verónica Villarán de la Sociedad de Investigación
Educativa Peruana-SIEP / Betty Llaza Loayza, Brígida Peraza, Félix Tito Ancolla, Hernán Lauracio Ticona Jackeline Condori
Huamani, Luis Carlos Gorriti de la Unidad de Descentralización de Centros Educativos del Ministerio de Educación-UDECE /
Fernando Bolaños – USAID Perú / César Puertas, Soledad Hamann / Graciela Ruiz, Analía Jaimovich, Consuelo Pérez Díaz, Elliana
Ramírez, Juana Quevedo de Malaspina, Milagros Arakaki, Rosa María Mujica, Consultoras / Dina Kalinowski Echegaray, Jorge
Flores, José Rivero Herrera, María Amelia Palacios, Norma Reátegui, Teresa Tovar - Comité consultivo de IPEBA.
AREQUIPA: Juan Carlos Callacondo – CECYCAP/ Alberto Ojeda Valencia, Ana María Contreras Cuba, Georgelina Vera Huaco, Miriam
Conde Arauco, Rosaura Valencia, Violeta Oré Lizano del Colegio Profesores de Arequipa / David Zegarra Panca - Instituto para la
Investigación Pedagógica Yachaywasi / Irene Paredes - Universidad Católica San Pablo/ Raúl Jáuregui Mercado, Susan Roberts -
Universidad Católica Santa María / Iván Montes - Universidad La Salle / Walter Gutiérrez, Consultor
• En los Talleres de Percepción de la Calidad de Instituciones Educativas se recogieron valiosos insumos para la elaboración del
modelo. Participaron Directores, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de:
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
AREQUIPA: I.E. Alfred Binet / I.E. Nuestra Señora de La Asunción / I.E. 40202 Charlotte / I.E. Ángel Francisco Ali Guillen / I.E.
Micaela Bastidas / I.E. 40201 Técnico Agropecuario La Colina / I.E. 41061 José Antonio Encinas / I.E. Benigno Ballón Farfán / I.E.
Carlos W Sutton / I.E. Almirante Miguel Grau / Especialistas: Griselda Ramos Achahuanca, Irami Vivanco Chavez, Jorge Luis
Chávez, Juan De la Cruz, Oscar Salas Acosta, Rafael Chambilla - El Taller
CALLAO – VENTANILLA: I.E. 4020 / I.E.I. 099 Corazón de María / I.E. 099 / I.E. 5098 Kumamoto/ I.E.I. 122 Caritas Felices / I.E.I.
Fermin Avila / PRONOEI / Aldeas Infantiles SOS Perú / I.E.I. 130 / I.E. 5098 / I.E. José Santos Chocano / I.E.I. 135 / ONG Pro
Diálogo
CUSCO: I.E. Daniel Estrada Pérez / I.E. Educandas / I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre /
I.E. Inca Ripaq / I.E. Luis Vallejos Santoni / I.E. San Juan Bautista / I.E. San Francisco de Borja / I.E. César Vallejo / I.E. Coronel
Francisco Bolognesi / Especialistas: Nilo Achahui Almanza - Dirección Regional de Educación de Cusco / Odett Letona García,
Reynaldo Vargas Quispe - Plan Internacional - Cusco
LA LIBERTAD - JULCÁN: I.E. 2022 Los Olivos – Julcán / I.E. 80315 – San Antonio / I.E. 80249 – Carrapalday Bajo / I.E. 80251 –
Canduael Alto / I.E. 80258 – Choptaloma / I.E. 80290 – Cerro Zango / I.E. 80314 – Carrapalday Bajo / I.E. 80315 – San Antonio /
I.E. 80316 – Ayangay / I.E. 80319 – Parque Alto / I.E. 80320 - Chuan / I.E. 80323 – Yerba Buena /
I.E. 80653 – Cruz Pampa / I.E. 80721 – La Victoria / I.E. 80723 – Pumpan / I.E. 80726 – San Agustín / I.E. 80793 – San Juan Alto /
I.E. 80813 – Carrapalday Alto / I.E. 80851 – Santa Cruz / I.E. 80909 – El Rosal / I.E. 80930 – Alfonso Ugarte / I.E. 80946 –San Luis /
I.E. 80953 – Urubamba / I.E. 80996 – Santa Rosa / I.E. 81711 – San Pedro / I.E. 81908 – Alan García / I.E. 81913 – Los Jardines /
I.E. 82028 – La Fortuna / I.E. 82029 – Cerro Zango / I.E. 82031 – Nuevo Perú / I.E. 82032 – Víctor Julio Rosell / I.E. 82107 –
Sánchez Carrión / I.E. 82113 – Santa Elena / I.E. Sn. Juan Bautista – Julcán / P.A.E. – 82107 – Sánchez Carrión / Especialistas: Ana
Cecilia Silva Vigo, Edinson Alex Pineda García, Elvis César Ramírez Cueva, Flor Mery Burgos Avalos, Víctor Hugo Fernández Rosas -
UGEL Julcán - La Libertad / Marcela Vásquez Cubas, Mónica Medina Agreda - PROMEB-La Libertad
LIMA - COLEGIOS PRIVADOS: Colegio Altair / Colegio Antonio Raimondi / Colegio Cambridge / Colegio Casuarinas / Colegio De Jesús /
Colegio Franklin Delano Roosevelt / Colegio Hiram Bingham / Colegio Inmaculada / Colegio León Pinelo / Colegio Liceo Naval A.
Guise / Colegio Markham / Colegio Newton / Colegio Peruano Británico / Colegio Pestalozzi / Colegio Recoleta / Colegio Reina del
Mundo / Colegio Sagrados Corazones Belén / Colegio San Agustín / Colegio San Agustín-Chiclayo / Colegio San Antonio Maristas /
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Colegio San Columbano / Colegio San Ignacio de Recalde / Colegio San Roque / Colegio Santa Margarita / Colegio Trener / Colegio
Villa Caritas
LIMA - COLEGIOS EMBLEMÁTICOS: Colegio Mayor Presidente de la República / I.E. Alfonso Ugarte / I.E. Bartolomé Herrera / I.E. Elvira
García y García / I.E. Isabel La Católica / I.E. José María Eguren / I.E. Juana Alarco de Dammert / I.E. María Parado de Bellido / I.E.
Mariano Melgar / I.E. Melitón Carvajal / I.E. Mercedes Cabello / I.E. Miguel Grau / I.E. Nuestra Señora de Guadalupe / I.E. Ricardo
Bentín/ I.E. Ricardo Palma / I.E. Rosa de Santa María
PIURA: I.E. 14123 – SINCAPE La Arena – Piura / Red Educativa Fortaleza para el Desarrollo / I.E. 14873 – San Francisco -
Querecotillo – Sullana / Red Educativa Espiga de Oro / I.E. 15115 – Ocoto Alto –Tambogrande – Piura / Red Educativa Jesús
Nuestro Pastor / I.E. 14061 – Dos Altos- La Unión – Piura / Red Educativa Aprender / I.E. 20056 - Casaraná – Tambogrande –
Piura / Red Actores de la Educación / Red Cura Mori - Piura / Red Fe y Alegría / Especialista: Roxana Pingo Lozada - Plan
internacional - Piura
SAN MARTÍN: I.E. 00479 Juan Clímaco Vera Reyes / I.E. 00537 Matilde Del Águila Velasquez / I.E. 00654 Lucia Portocarrero / I.E. 089
Nueva Rioja / I.E. 288 Ana Sofía Guillena Arana / I.E. Abilia Ocampo / I.E. San Juan de Maynas / I.E. Serafín Filomeno /
Especialistas: Luis Angel Macedo Mendoza - UGEL Rioja - San Martín / Wagner Piña Ruiz - Dirección Regional de Educación de
San Martín
• Participantes en las reuniones de las Mesas Técnicas Regionales, quienes revisaron la matriz inicial de estándares e indicadores
del modelo de acreditación y realizaron valiosos aportes que la enriquecieron:
MESA TÉCNICA REGIONAL AREQUIPA: Lucy Muñoz Torres - CECYCAP / Arturo Portilla Valdivia - Colegio de Profesores de Arequipa /
Antonio Alanya García - Consejo Educactivo Municipal Paucarpata-Arequipa / Margarita Monzón Valverde - Consejo Educativo
Municipal de Cerro Colorado / Alfredo Aguilar - CORPAIDOS / Jorge Mango Choque - El Taller / Santiago Manrique Véliz -
Federación de Directores de Centros Educativos / María Florencia Concha de Alarcón (Gerenta), Abel Oblitas Macedo, Narciso
Ramírez Apaza, Héctor Rodríguez Alvarez, Leoncio Medina Flores, Luis Manrique Fernández, Vicente Vargas M. - Gerencia
Regional de Educación Arequipa / María Velazco Zevallos, Yanette Quille Vargas - GUE Mariano Melgar / Ramiro Roberto Mattos
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Eguileta - I.E. 40207 Mariano Melgar / Juana Loayza de Espinoza - Instituto de Investigación Pedagógica Yachaywasi / Katherine
Pinares Astete - Solaris / Roque Márquez Alvarez - UGEL Arequipa Norte / Juana Chirinos Rodríguez - UGEL Arequipa Sur / Edgard
Quispe Amésquita - UGEL Camaná - Arequipa / Henry Cáceres Febres - UGEL Castilla - Arequipa / Gerson Jair Vargas Huanca -
UGEL Caylloma - Arequipa / Francisco Quispe Suclly - UGEL Condesuyos - Arequipa / Cecilia Jarita Padilla - UGEL Islay - Arequipa /
Honorio Salinas Aragón - UGEL La Joya - Arequipa / Orestes Ludeña Zanabria - UGEL La Unión - Arequipa / Lidubina Carrasco -
Universidad Católica Santa María / Wilber Aníbal Valdez Aguilar - Universidad Nacional San Agustín
MESA TÉCNICA REGIONAL LA LIBERTAD: Emma Luz Flores Ríos - Agencia Regional de Cooperación Técnica-La Libertad / Ericka Urdaniga
Lezcano - CEPROMUN / Alfonso Casanova Herrera - COPARE La Libertad / Walter Rebaza Vásquez (Gerente), Angel Polo Campos,
Cirilo Polo Campos, Eduardo Ariza Velásquez, Irma Altamirano Cruz, Nelly Silva Becerra, Patricia Pérez Gutiérrez - Gerencia
Regional de Educación La Libertad / Luis Montes Mudarra - Instituto Peruano de Fomento Educativo-La Libertad / Cristina
Gamarra Cabrera - ONG Círculo Solidario Perú / Rosa Linares León - ONG Círculo Solidario Perú / Carlos Gallardo Burgos /
PROMEB-La Libertad / Richard Hidalgo Merino - Solaris / Brander Alayo Geldres - SUTE La Libertad / Angel Lecca Lozano - SUTE
Moche - La Libertad / Roger Muguerza – UGEL Julcán-La Libertad / Miriel Matallana Amaya - UGEL Pacasmayo - La Libertad /
Marcial Quispe Salvatierra - UGEL Pataz - La Libertad / César Nuñuvero Rodríguez - UGEL Santiago de Chuco - La Libertad / Felipe
Temoche Rumiche - Universidad Nacional de Trujillo / Elia Armas Cuba - Universidad Privada Antenor Orrego / Especialistas:
Deyssi Monteza / Elia Díaz Abanto / José Fiestas Abad
MESA TÉCNICA REGIONAL SAN MARTÍN: Aquiles Pérez Pezo - Asociación de Directores de San Martín / Mariela Vela Tipa - COPARE San
Martín / Pilar Saavedra Paredes – Colegio de Profesores de San Martín / José Linarez Valles (Director), José Luis Collorno Diaz,
Maribel Vásquez Mendoza, Oscar Ayay Sánchez, Pablo Mesia Barbaran - Dirección Regional de Educación San Martín / Sofía
Velasquez Portocarrero (Gerente Regional de Desarrollo Social) - Gobierno Regional San Martín / Nexar Babilonia Torres - ONG
ODAER / Jesús Antonio Salvador Rosado - Paz y Esperanza / Emma Dávila Chujandama - Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo
Mayo / Jhony López Sangama - Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo / Teócrito Pinedo - Proyecto SUMA / Johnny
Pichis Tavera - UGEL Bellavista - San Martín / Jackson Torres Dávila - UGEL El Dorado - San Martín /
Martha Cárdenas Salinas - UGEL Huallaga - San Martín / José Jhonny Inga Mora - UGEL Lamas - San Martín / Juan Bravo Saldaña -
UGEL Mariscal Cáceres Juanjui - San Martín / Hernán Del Castillo Morey, Wiliam Amacipan Ramírez - UGEL San Martín
• Especialistas de las instancias descentralizadas de gestión educativa de todas las regiones del país que participaron en los Talleres
Macrorregionales de consulta de la propuesta de acreditación:
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
MACRORREGIONAL CENTRO, REALIZADO EN LIMA: Ronald Guadalupe Alvarez - Dirección Regional de Educación Ancash / Manuela
Bardales Pinedo - Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana / Benjamín Romero Aguilar, Rosario Tello Burga -
Dirección Regional de Educación de Lima Provincias / Silvestre Quispe Calderón, Víctor Rodríguez Santoyo - Dirección Regional de
Educación Huancavelica / José Ríos Rodríguez, Leoncio Meneses Guerrero, Marcelino Vera Martínez, Rogelia Olaechea de Guerra
- Dirección Regional de Educación Ica / Aron Espinoza Palacios - Dirección Regional de Educación Junín / Eduardo Manrique
Maravi, Víctor Torres Salcedo - Dirección Regional de Educación Pasco / Nicolás Ibáñez Blancos - Educación sin Fronteras / Rosario
Tapia Cabrera - UGEL 01 – Lima / Paola Bendezu / Hernández - UGEL 04 – Lima / Eli Rivas Laurente - UGEL 11 Cajatambo – Lima
/ Madelyne Mateo - UGEL 14 Oyón – Lima / Betty de la Flor Ormeño Rojas - UGEL Chincha – Ica / Martin Laveriano López - UGEL
Daniel Alcides Carrión – Pasco / Lamberto Quispe Crisanto - UGEL Huancayo – Junín / Marlena Caballero Fernández - UGEL
Huaraz – Ancash / Jorge Olivera Huerta - UGEL Huarmey – Lima / Alberco Carranza - UGEL Huarochirí - Lima / Maximina Ayala
Carhuachin - UGEL Oxapampa – Pasco / Norma Terrel Aliano - UGEL Pasco / Luis Vílchez Herrera - UGEL Tarma – Junín / Dilmer
Chávez Carrasco - UGEL Tayacaja - Huancavelica / Yliana Parravicini Reyes - UGEL Ventanilla - Callao
MACRORREGIONAL NORTE, REALIZADO EN TRUJILLO, LA LIBERTAD: Wilder Orrillo Ortiz - Dirección Regional de Educación Cajamarca / Emilio
Córdova Chumacero, William Olaya Vidal - Dirección Regional de Educación Piura / Baltazar Benito Castillo Hidalgo, Marleny
Barreto Cún - Dirección Regional de Educación Tumbes / Libya Aguinaga Mires - Dirección Regional de Lambayeque / Oster
Paredes Fernández, Víctor Poémape López - Gerencia Regional de Educación La Libertad / Gladys Vegas Diez - Municipalidad
Distrital de Corrales - Tumbes / Carlos Espejo Valera - UGEL Cajamarca / Irene Bravo Alva - UGEL Chiclayo - Lambayeque / Luis
Rosillo Valladares - UGEL Contralmirante Villar - Tumbes / Cronwel Purihuaman Calderón - UGEL Ferreñafe - Lambayeque /
Euclides González Aguilar - UGEL Julcán - La Libertad / Samuel Silva Cabrera - UGEL Lambayeque / José Manuel Arenas Zapata -
UGEL Piura / Willy Orlando Lezama Espinoza - UGEL San Marcos - Cajamarca / Willard Loyola Quiroz - UGEL Sánchez Carrión - La
Libertad / Eugenio Vásquez Diaz - UGEL Santa Cruz – Cajamarca / Hispelo Salas Namay - UGEL Santiago de Chuco - La Libertad /
Enrique Cabrera Aguilar - UGEL Sullana - Piura / Angela Moscol Gonzales - UGEL Zarumilla - Tumbes
MACRORREGIONAL ORIENTE, REALIZADO EN TARAPOTO, SAN MARTÍN: Esaú Salón Vásquez, Jaime Ocampo Alva - Dirección Regional de
Educación Amazonas / Efraín Tucto Santiago - Dirección Regional de Educación Huánuco / Ana Fernández Arévalo, Carlos
Carranza Flores, Lennie Armas Viera, Martha Zumaeta Vásquez - Dirección Regional de Educación Loreto / Jorge Pita Ruiz, Juan
Enrique Cruz Valdez, María Elena Rodríguez Paredes - Dirección Regional de Educación Madre de Dios / Cesar Villaverde
Rodríguez, José Luis Diaz Callacná - Dirección Regional de Educación San Martín / José Avila Garcia, Lidia Gonzales Sánchez -
Dirección Regional de Educación Ucayali / Lloyd Torres Eyzaguirre - UGEL Atalaya – Ucayali / Pedro Luis Shimbucat Taish - UGEL
Condorcanqui - Amazonas / Angel Rolando Wong Guerra - UGEL Coronel Portillo - Ucayali / Alejandro Mato Villanueva - UGEL
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Huánuco / Adolfo Osorio Acevedo - UGEL Madre de Dios / Nieves Solórzano Osis - UGEL Pachitea - Huánuco / Everth Rumi
Benancio - UGEL Padre Abad / Teobaldo Ríos del Aguila - UGEL Tarapoto - San Martín / Cesar Elías Teran López - UGEL
Utcubamba - Amazonas / Especialistas: Gipsela Vásquez Flores / Marlen Serván López
MACRORREGIONAL SUR, REALIZADO EN AREQUIPA: Gumercindo Carpio Challque - Dirección Regional de Educación Apurímac / Abigail
Chávez Meza, Luz Inocencia Ramírez Condori - Dirección Regional de Educación Cusco / Felix Manuel Manchego Maita, Teófila
Romero Mamani - Dirección Regional de Educación Moquegua / Alfonso Mendoza Vilca, Lino Aguilar Salas - Dirección Regional de
Educación Puno / Antonio Cornejo Palo, Cecilia Carrión Rueda, Vicente Vargas Mamani - Gerencia Regional de Educación Arequipa
/ Vidal Barrios Huamán - UGEL Paucartambo - Cusco / Miguel Aliaga Arroyo - UGEL Acomayo - Cusco / Valentín Ríos Cáceres -
UGEL Arequipa Norte / Omar Valdivia Nueñez - UGEL Arequipa Sur / Elisa Pamela Rivera Pérez - UGEL Candarave - Tacna / Percy
Garambel Soto - UGEL Carabaya – Puno / Freddy Córdova Cusihuamán - UGEL Chincheros - Cusco / Adrian Bombilla Condori -
UGEL Cotabambas - Apurímac / Bari Castillo Alvarez - UGEL General Sánchez Cerro-Omate-Moquegua / Luz María Tejerina
Condori - UGEL Ilo - Moquegua / Ingrid Jiménez Mamani - UGEL Jorge Basadre - Tacna / Margot Cornejo Arredondo - UGEL La
Joya - Arequipa / Ana Mendizaba Rojas - UGEL Puno / David Paricahua Condori - UGEL San Román - Puno / Herminia Chiroque
Esquen - UGEL Tacna / Wilson Quispe Ninaja - UGEL Tarata - Tacna
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
CAFED Consejo de Administración del Fondo Educativo (Gobierno Regional del Callao)
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
IE Institución educativa
MT Mesa Técnica
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
RI Reglamento Interno
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MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Gráfico 1
69