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Programación Didáctica V. Educación Primaria. Francisco A. Ortega Giménez.. 2017-2018. G.D.V.M. ¡Shalom mezuzah!

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA V:

Recordatorios:
 Cabe mantener los recursos tipográficos y estructurales de las programaciones didácticas:
subrayado, negrita, cursiva y otros.
 El Portfolio/Portafolio únicamente se aplica en la última unidad didáctica/formativa de cada
Evaluación.

Instrumentos de evaluación (abreviaturas) a asociar a cada CEV/EAE o Indicador de Logro en la


distribución en cada unidad didáctica o formativa –microproyecto-:
Instrumentos de evaluación, más relacionados: Bermejo y Ballesteros (2017)

7.3. Aula externa, eventos, patrimonios y actividades


complementarias.
7.4. Aula interna, estaciones, materiales y actividades
básicas
7.5. Bibliotecas escolares, intersección entre aulas y
realidades

7.3. Aula externa, eventos, patrimonios y actividades complementarias:

Con propias palabras, especialmente la metáfora, en un párrafo, después


cuadros intercalados con citas adecuadamente seleccionadas:
El aula constituye el hábitat escolar habitual del niño pero no es más
que un sistema dentro de una galaxia que es el contexto y un Universo
que es la aldea global actual. Es por ello que es indispensable considerar
y utilizar curricular o didácticamente el Patrimonio Material e Inmaterial
del entorno para actividades complementarias diversas así como los
eventos sociales, culturales o antropológicos que refuerzan el Camino, el
Proyecto y el Taller.

Evento, fecha y temática Evaluación S.O.S., Camino, Proyecto, Taller

Cita a incluir

Patrimonio Material e Evaluación Tipo de actividad Camino, Proyecto, Taller.


Inmaterial (entorno) complementaria S.O.S.

Entidades científicas, Evaluación Tipo de actividad Camino, Proyecto, Taller.


tecnológicas o sociales complementaria S.O.S.

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Cita a incluir
Las citas, si caben, debidamente adaptadas y con indicaciones tipográficas.
“Una salida es una propuesta metodológica cargada de intencionalidad y
como tal ha de programarse o subprogramarse dentro de otra propuesta
envolvente o más compleja. Aprovechando el interés (curiosidad) que casi
siempre tiene para los alumnos, se trata de favorecer un cambio de
escenario educativo en el que pueda ampliarse conocimiento, facilitar
nuevas vivencias y disfrutar de ellas, promover el desarrollo social,
comprobar o validar lo trabajado en clase, experimentar, al menor
parcialmente, la unidad con la naturaleza y con la historia, etc.” (De la Herrán
y Paredes, 2013, p. 102).

Comunidad Valenciana, consideración de posibles actividades


complementarias, según curso, áreas, contexto y caminos/proyectos, además
de recursos citados en temas 8 y 9:
Museos de Alicante con talleres y visitas didácticas:

Museo Alcoyano de la Fiesta


Museos de Bellas Artes
Museos arqueológicos de Gravina (Alicante) Museo de la Ciudad de
Denia, José M. Soler (Villena), Alicante
MARQ, Elche,.. Museo de Arte
Contemporáneo de Alicante Museo de la Universidad de
Alicante

Museo etnológico de Denia


Museo del Mar (Santa Pola) Museo de la Fiesta (Elche)
Museo del Turrón (Jijona) Museo del Juguete (IBI)
Vilamuseo (Villajoyosa) Museo Volvo Ocean Race
(Alicante)

Museos de Valencia y Castellón para visitas didácticas (proyectos) y, en su


caso, físicas en sexto curso:

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Museo de Cerámica de Museo de Ciencias


Jardín Botánico de Valencia
l'Alcora Naturales de Valencia
Museo de Historia de
Instituto Valenciano de Museo de la Ciudad de
Valencia
Arte Moderno Valencia

Museo de la Imprenta y las


Artes Gráficas Museo Fellero de Valencia
Museo de Prehistoria de Museo Internacional de
Valencia Marionetas y Títeres de
Alabida
Museo Falelro de Gandía

Actos sociales de especial significación sociocultural o socioeducativa:

Feria del Libro de El colegio visita la


Alicante Certamen Escolar de Biblioteca de Orihuela
lectura en Voz Alta,
Salón del Cómic de Fundación Full El Colegio visita la
Alicante Biblioteca de Alicante

Posibles obras de teatro infantil en Teatro Arniches, tgv@gva.es


garijo_ali@gva.es

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Cia Cia
Periferia Ferroviària
Pulgarcito i els
Guyi-Guyi
seus germans

Títeres y Marionetas y
marionetas títeres

A continuación en un cuadro adecuadamente organizado, con propias


palabras:

Actividades complementarias:

Medidas y Previas: voluntariedad, adaptación a necesidades, autorización paterna,


actuaciones materiales mínimos y su identificación, protección y seguridad.
previas:
Sobre el lugar: consideración de distancia/transporte, climatología, personas,
instalaciones, servicios…

Sobre la seguridad: número mínimo de maestros acompañantes, seguridad de


entorno, transporte, instalaciones, servicios de auxilio próximos…

Fases: 1.Propuesta docente. 2. Programación o subprogramación. 3.Desarrollo o


realización. 4.Evaluación final de la experiencia. 5.Integración de resultados.

Lugares: Centros de investigación, museos diversos, espacios naturales, centros


tecnológicos, exposiciones, empresas, jornadas, conferencias…

Actividades: Previas, para saber qué conocen: introducción, motivación, presentación,


preparación, evaluación inicial: visionado de imágenes en power point o de
página web del lugar a visitar; localización en el plano o en el mapa, lectura de
documentos o de textos vinculados de dicho lugar; comentario de anécdotas,
invención de personajes o selección de los mismos, análisis de las partes o
elementos del lugar incluyendo un guión de visita o elementos cartográficos
(mapa, plano)…

Simultáneas, observación in situ: desarrollo, evaluación continua: actividades


de investigación, lúdicas, juego de simulación, análisis de elementos, muestra
de emociones, apreciación de sensaciones, juicios estéticos, adquisición de
conciencia, fomento de la crítica, visita, entrevista, diálogo, visionado,

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exploración, etc.; guía y conversación con responsables y especialistas; toma


de notas, imágenes, textos, impresiones, dibujos, etc.

Posteriores: valoración, evaluación, conclusión, extrapolación…; actividades


de refuerzo, recapitulación y conclusión, visionado de imágenes tomadas y
comentario de documentos tomados o elaborados en el desarrollo de la
actividad; conclusiones, comentarios y valoración conjunta de la actividad
realizada; redacciones, audiovisuales…

Roles Actuaciones y de la elaboración de los siguientes recursos (texto, imagen,


voluntarios de ilustración….), simultáneamente a la actividad: periodista gráfico, periodista
discentes escrito, científico observador, matemático cuantificador, filósofo crítico,
literato (poeta, cuentista, fabulista…), ilustrador, caricaturista, entrevistador….
En clase, paralelismo con personajes ficticio/literario o real histórico,
dramatización o entrevista simulada, relación con los proyectos.

S Camino,
hábitos, LIJ
O Proyecto,
hábitos, LIJ
S Taller,
hábitos, LIJ
Propuestas al
Consejo
Municipal
Infantil

No se incluye en Programación

representan una
Las actividades las metodologías
oportunidad ideal
complementarias emergentes
para

7.4. Aula interna, estaciones, materiales y actividades básicas:

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2 páginas: 1 página es el plano del aula del grupo-clase, si es posible con citas
y comentarios puntuales o bien un análisis de dicho aula, con párrafos y
autoformas; la otra página es para lo restante:
Se incluye en Programación, seleccionando, sintetizando y concretando:

Estación o rincón del Estación o rincón del Estación o rincón del


Camino, Proyecto Taller
•Plano, mapas y •Exposiciones, muestras, •Muestras,
maquetas de caminos. museo de aula. exposiciones de
•Dibujos, ilustraciones, •Objetos del entorno, los dibujos, ilustraciones,
folletos, guías, proyectos.... caricaturas, collages...
textos... •Recursos de •Agenda de sueños
•Materiales como investigación y positivos e
explorador, geógrafo, observación importantes pra todos.
urbanista, ingeniero... •Espacio de las
emociones y la
reflexión.

La didáctica global, competencial e inclusiva con estaciones o


rincones puede realizarse, con los documentos correspondientes de
control o evaluación continua, por:

Estaciones libres o
Estaciones obligadas
Recorridos obligatorios combinadas con
en recorrido libre
obigadas

A continuación, párrafo con propias palabras


La “agenda semanal” del grupo-clase/aula, en grande y en tablón de
anuncios principal, se consulta a inicios de semana y se evalúa a finales
de la misma, en la cual aparecen a realizar durante esos días por el grupo-
clase: descripción de la tarea, objetivos, materiales o recursos
necesarios, escenario o ambiente, individual o colectiva, valoración o
evaluación, expresión…

AULA:
Un aula concebida como ámbito esencial de comunicación y recurso didáctico en el desarrollo de las
competencias clave, como también sus prolongaciones naturales en lo pedagógico: la biblioteca y el
entorno. El aula es un pretexto, un contexto, un texto, un ámbito semiótico indispensable, lleno de
imágenes, espacios, símbolos y elementos que el niño o la niña interpretan, valoran, experimentan y
utilizan con fines didácticos y socioeducativos. Es un espacio compartido, heterogéneo,
multidimensional y flexible, con enormes potencialidades didácticas. El aula es texto para las aulas
lingüísticas, caballete para la Educación Plástica, realidad y soporte físico o sociocultural para las
Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales, ámbito de problemas o de aplicaciones en las
Matemáticas, universo comunicativo en Lengua Castellana y Literatura, espacio de convivencia,
universo social singular, ámbito de desarrollo de valores e inclusión educativa, recurso para el fomento

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de la lectura, instrumento de alfabetización digital y rincón esencial de la acción tutorial.


La horizontalidad o la planta del aula reúne, organiza, estructura, vertebra, distribuye y relaciona los
rincones de las áreas permanentes o variables en su tipología, composición o localización; los espacios
habituales del docente, el discente y sus materiales; la fundamental biblioteca de aula; los accesos que
se abren al exterior en forma de ventanas digitales o físicas así como las puertas de doble dirección
para la apertura al exterior y las comunidades de aprendizaje.
La verticalidad o alzada del aula también es soporte y expresión didáctica: la pared o el muro son
recursos didácticos esenciales para murales de actitudes (imagen, texto), paneles sobre trabajos de
investigación y temáticos, decálogos sobre valores y contenidos básicos de los tiempos didácticos o
curriculares, organización variable de responsabilidades, encargos y grupos del aula, decoración de
elementos de identidad, normas de clase, normas de biblioteca, roles esenciales, contenidos
fundamentales de las áreas, expresiones artísticas, paneles interactivos sobre valores o hábitos de
lectura, mensajes de valores diversos o de textos literarios, etc.
El espacio del aula hace posible, fomenta y evalúa situaciones, recursos, instrumentos o elementos
de aprendizaje y desarrollo curricular en forma de actividades libres, semidirigidas o dirigidas: trabajos
grupales o individuales, tareas diversas, ambientes de relación humana, expresiones de la diversidad
cultural, rincones creativos, abiertos y dinámicos. La organización o la distribución de los pupitres de los
discentes responde a una lógica pedagógica, una intencionalidad didáctica, una fundamentación
curricular, es decir, una planificación programática reflexionada y fundamentada (forma de V, U,
parejas, individuales, apoyo al trabajo cooperativo….).
La organización y la disposición del espacio del aula han de fomentar el aprendizaje, la
comunicación, es decir, la didáctica de calidad, así pues:
 Dicha organización o disposición ya muestra una didáctica docente específica y una
prioridad en valores, recursos o actividades específicas. Efectivamente es un mensaje a
los discentes, a sus familias y al resto de docentes sobre nuestra forma de educar y
enseñar.
 Una buena organización ayuda a focalizar la atención visual y auditiva, así como
determina la atmósfera de aprendizaje o las sensaciones personales correspondientes
(diversión, colaboración, comunicación).
 La didáctica del aula también se muestra en los paneles didácticos que expresan la
metodología, la temporalización u otros elementos esenciales de la Programación
Docente, de Aula o Didáctica.
 La organización ha de facilitar la gestión adecuada de la sesión, la organización didáctica
del espacio para la interacción instructiva, la dinámica del aprendizaje cooperativo y
dialógico, las relaciones humanas permanentes. Ha de ser flexible para que se pueda
variar y adaptar según las exigencias programáticas, el desarrollo curricular o los
planteamientos didácticos específicos. La organización del aula la puede variar el docente,
según su propia planificación y sus estrategias.
 En la organización grupal ha de haber suficiente proximidad y contacto visual directo
(rodilla-rodilla, cara-cara) entre los miembros del mismo grupo, facilitándose el intercambio
de materiales, el trabajo cooperativo o dialógico y la comunicación. Además, los grupos
han de estar suficientemente separados entre sí para no interferirse mutuamente.
 Para llamar o focalizar la atención de los alumnos y las alumnas en puntos concretos,
espacios singulares o elementos determinados del aula podemos definir, delimitar y
singularizar los mismos mediante etiquetas, señales, colores, murales, carteles, etc.,
diversos, originales, innovadores y motivadores.
 El aula se complementa, se extiende o se prolonga en la Biblioteca de Centro, las
bibliotecas locales y virtuales, el entorno inmediato (físico, social y cultural) y los eventos
socioeducativos, especialmente las semanas culturales que convierten todo el centro
educativo en un aula grande, original y múltiple. Se trata de bibliotecas realmente activas

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en la vida pedagógica, socioeducativa o curricular del centro.


 El espacio de recreo, diversión y relación no es únicamente el patio exterior sino también
la propia aula, la biblioteca de centro y los contextos socioeducativos inmediatos.
Organizar adecuadamente el aula equivale a convertirla en atrayente, motivadora,
instructiva, vital, humanizada, tendente a facilitar el aprendizaje, la convivencia y la
integración. Las paredes hablan, enseñan, comunican valores, contenidos y objetivos
esenciales; las imágenes se leen y se acompañan de textos fomentando valores, hábitos
de lectura y actitudes básicas; los mapas conceptuales o los esquemas recuerdan
contenidos esenciales.
“…los proyectos pueden apoyar su desarrollo en otras técnicas didácticas instrumentales como
los rincones. Por ejemplo, un rincón determinado puede permanecer mientras dure un proyecto”
(De la Herrán y Paredes, 2013, p. 119).
Según De la Herrán y Paredes (2013), los rincones se pueden clasificar con diversos criterios:
 Por su localización: pueden ser de aula, de zonas comunes o de exteriores.
 Por su duración: pueden ser temporales o permanentes, aunque en este caso su contenido y
recursos se renueven periódicamente.
 Por su relación con otras propuestas metodológicas: pueden desarrollarse como una propuesta
metodológica aparte, complementaria a las unidades didácticas o bien integrados en las mismas.
Pueden organizar sus actividades de aula o de otras técnicas didácticas como talleres,
proyectos, planes de trabajo, resolución de problemas, etc.
 Por las actividades entre los rincones: pueden desarrollar actividades idénticas o diversas
(coordinadas, complementarias o distintas entre sí), pertenecientes a la misma área de
conocimiento o asignatura o no.
 Por el grado de estructuración de sus actividades: pueden desarrollar una actividad más
espontánea o más estructurada, aunque su característica sea el aprendizaje autónomo. Sus
actividades se pueden estructurar mediante guías de trabajo.
“Puede ser útil reflejar en una hoja un plano del aula o espacio didáctico, destacando sus
instalaciones fijas (ventanas, puerta, pizarra, enchufes, etc.) y sus zonas, sobre el que
superponer posibles configuraciones que, variarán según los diversos agrupamientos y
propuestas metodológicas. Su concreción puede realizarse en las actividades didácticas”. (De la
Herrán y Paredes, 2013, p. 27).
o Resérvese, una “Estación para _____________________________” las NEAE (NEE o DEAE)
específicas previstas en la Programación.
o Resérvese una “Estación para las familias de _____ y la institución de _______”
o Indíquese que el agrupamiento (“U” o en cuatro/cinco), cada grupo es “Estación de Geografía
de _____, Cultura de _______, Sociedad de ________, Economía de ________ y Valores de
________”
o Añádase o destáquese en el perímetro del aula la indicación de contextos complementarios a la
misma: Mundo digital, contexto y comunidad externa, bibliotecas escolares y hogar.
o Añádase al plano, un Cartel, en la letra correspondiente que indique un mensaje en el cual se
destaca la bienvenida a familias, entidades e instituciones al aula de _______ (curso).
o Añádanse las estaciones del Camino _____________, el Proyecto __________ y el Taller
__________.
o Inclúyanse las estaciones de la Biblioteca de Aula o el Lector, Emociones, Gratitud,
Hospitalidad y Amistad.
o Inclúyanse las estaciones de Familia, Instituciones y Entidades.
o Inclúyanse las estaciones de Competencias Interpersonales y sus áreas, Competencias
Instrumentales y sus áreas.
o Inclúyase la estación de Legado de compañeros y compañeras de cursos anteriores,
ludoteca.

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o Acompáñese con un cartel la puerta de entrada indicando “Inicio del Camino de _______”

En el aula, son fundamentales los espacios singulares o rincones dedicados a áreas, contenidos o
actividades concretas. Cabe diferenciar entre los rincones permanentes y los no permanentes, es decir,
los que se mantienen durante todo el curso por su carácter fundamentalmente curricular o pedagógico y
los que varían según la unidad didáctica, taller, experiencia o proyecto que se esté realizando, en
referencia a sus elementos curriculares o didácticos específicos o al propio centro de interés.
Entre los rincones o espacios permanentes del aula, esencialmente dotados de recursos
relacionados con los bloques o contenidos transversales del área correspondiente y cuyo nombre varía
según el grupo-clase, el contexto y el propio docente, así como durante el curso, cabe destacar:
 Los rincones de carácter logístico o meramente organizativo de la misma, es decir, destinados a
contener y almacenar elementos físicos (muebles, carpetas, pizarra, archivadores, libros,
pizarras, aparatos...).
 Biblioteca de Aula: contiene la bibliografía didáctica esencial del grupo-clase en cada evaluación,
la hemeroteca o el rincón de la prensa, según su desarrollo curricular y didáctico, especialmente
respecto al texto literario, el informativo y el académico o de consulta. En el anexo
correspondiente se indican obras específicas y posibles en esta Biblioteca de Aula. 1
 Rincón de las Lenguas: convergencia de los universos comunicativos con sus contextos, textos y
discursos, la palabra oral o la Galaxia Sherezade, la palabra escrita o la Galaxia Gutemberg, el
mundo audiovisual o la Galaxia Marconi y la Galaxia Digital o el mundo de Internet y los
ordenadores, contiene los instrumentos y recursos esenciales de la educación lingüística (textos,
enciclopedias, diccionarios, radios...).
 Rincón de las Matemáticas: incluye los recursos e instrumentos fundamentales de la educación
matemática (regletas, relojes, monedas, juegos, calculadoras…), es el ámbito del conocimiento,
la imaginación y la fantasía matemática en sus múltiples manifestaciones, especialmente
respecto a la resolución de problemas, la estimación, el cálculo mental y escrito.
 Rincón de las Ciencias de la Naturaleza: incluye los recursos e instrumentos de observación y
experimentación en la iniciación al método científico, la observación del entorno, las mediciones
científicas, el estudio del cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, los objetos, las
máquinas y las tecnologías.
 Rincón de las Ciencias Sociales: incluye los recursos e instrumentos de la investigación en
dichas ciencias, los textos y elementos de distintas instituciones o entidades sociales del
contexto, los juegos sobre las mismas y otros elementos relacionados con el área.
 Rincón del Arte: incluyendo la plástica y el mundo audiovisual, el cine y la televisión
especialmente, es el espacio para la creación, la recreación, la interpretación y el gozo de la
expresión artística en sus múltiples manifestaciones, especialmente relacionada con la educación
en valores y con un fuerte carácter globalizador entre las áreas.
 Rincón de las Emociones y los Valores: espacio dedicado a la reflexión, la experimentación y la
expresión de emociones y sentimientos, incluyendo la canalización adecuada de frustraciones y
conflictos, contiene libros, juegos y materiales que educan en las competencias emocionales y
los valores esenciales.
 Rincón de las Inteligencias Múltiples: puede complementar, agrupar, cohesionar, globalizar o
sintetizar los anteriores, con diversas posibilidades según cada una de las inteligencias
planteadas. También se pueden sustituir los anteriores con una distribución equivalente de las

1
Colección de Mitología de la editorial Barcanova, 1987; Enciclopedia de la Historia de la editorial
Everest, 1998; Historia ilustrada de la Humanidad de Pietro Ventura, en editorial Everest, 1994;
Biblioteca de la Clase de la editorial Graó, 1995 (Alimentación y salud, el cuerpo humano en
movimiento, el Tercer Mundo, el Modernismo, las defensas del cuerpo humano, el agua, la aventura de
investigar el pasado, Historia del Cine…).

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inteligencias de Gardner.
 Rincones específicos de las NEAE (NEE o DEA).
Respecto a los rincones no permanentes, es decir los que se adscriben a un período de tiempo
determinado dentro del curso escolar, cabe destacar especialmente:
 El espacio o rincón específico del Proyecto, que se esté desarrollando en cada Evaluación,
contiene los recursos y elementos de dicha unidad, generados por el docente o aportados y
creados por los discentes, debidamente organizados y catalogados, constituyen recursos
especialmente motivadores de las actividades de la unidad didáctica o taller a las cuales se
refieren.
 El espacio o rincón específico que se pueda crear en torno a una efeméride, evento o
acontecimiento sociocultural, especialmente en relación con el contexto o entorno, en un
tiempo determinado, con recursos externos (asociaciones, instituciones…) o internos

Barrios, calles o vías Según Polis Aula,


El aula como
con nombres contexto, plano y
"microsociedad"
específicos proyectos

Adaptar planos siguientes a lo indicado anteriormente sobre estaciones y otros


elementos, inclúyanse: Plaza de ____________ (según Camino) con Museo o
Exposición de ________ (según Proyecto), vía ___________________, vía
_____________________, vía __________________y vía ______________
(según Camino, Proyecto oTaller), señales de tránsito/Proyecto en aula y
pasillo inmediato, añádanse espacios para la “hospitalidad, amistad y gratitud”,
identífiquese la puerta con “plano de espacio percibido” y acceso a toponimia y
lugares específicos, destáquense sentidos, objetos y sueños en el aula…

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BIBLIOTECA DE AULA Y Estación de la ventana a

Material clase
RINCÓN DEL LECTOR los universos exteriores
Mesa

DISCENTES docente
Estación

sentidos
de los

Arte

Plano o maqueta del Camino


DISCENTES

Pizarra
Estación

Estación o

PDI
objetos
de los

rincón del
Proyecto y del
Taller coetáneo
Estación

sueños
de los

DISCENTES
Estación

Estación de la Estación de legados y Agenda


ALFIN

Comunidad Educativa aportaciones lúdicas semanal

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Aula y competencias clave:

 Competencias Sociales y Cívicas: ámbito de convivencia, juego y relación social.

 Competencia Comunicativa Lingüística: texto y contexto comunicativo.

 Competencia Digital: acceso a las autopistas de la información y al mundo digital.

 Conciencia y Expresiones Culturales: apéndice antropológico del contexto.

 Competencia en Aprender a Aprender: recurso de autonomía y desarrollo personal.

 Competencia Matemática y básica en Ciencia y Tecnología: expresión numérica, geométrica,


estadística y de medidas; observación y experimentación.

 Competencia en Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: imaginación, creatividad,


iniciativa, propuestas individuales o grupales de los discentes.

A continuación, cuadro, estableciendo una relación, con propias palabras y en


letra adecuada:

CC Estaciones o Rincones Unidades, S.O.S. Polis Aula y Ciudadanía Curricular

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Considérese para lo anterior, lo siguiente:

Estaciones o rincones:

Relación con el Camino, Proyecto, Taller.

Relación con las unidades


didácticas/formativas/microproyectos, áreas.

Relación con eventos y con el entorno.

La actividad se puede definir como toda acción, más o menos amplia, compleja y relevante que el
niño o la niña realizan, con unos recursos concretos, en los procesos habituales de enseñanza.-
aprendizaje, habiendo sido además planificada en la Programación correspondiente que ha de incluir su
evaluación continua. El núcleo de la Programación Docente, así como de su praxis didáctica es el
discente en su identidad concreta, en sus potencialidades y necesidades específicas; por ello las
unidades didácticas/formativas adquieren un carácter fundamental porque:
 Representan la culminación de toda la Programación ya que suponen la expresión real,
concreta y dinámica de la misma.

 Concretan la técnica específica del docente ya que planifican lo que el niño o la niña
hacen, para qué, por qué y con qué lo hacen.

 Vertebran los objetivos de etapa, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluable
y los criterios de evaluación, con sus pautas, momentos, recursos y documentos
esenciales.

 Desarrollan realmente los principios esenciales de la educación actual: educación en


valores, atención a la diversidad, fomento de la lectura, alfabetización informacional…

 Vinculan la cotidianeidad del aula y los procesos de enseñanza-aprendizaje con los

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distintos niveles de concreción curricular y con las competencias básicas.

Se pueden establecer diversas clasificaciones de las actividades, según el


criterio esencial. Así podemos distinguir:

Según su Actividades iniciales, de desarrollo o centrales, complementarias y de refuerzo,


carácter básico: finales y de evaluación.

Según el Actividades con materiales editoriales o fichas, actividades digitales, actividades de


recurso esencial dinámica de grupos, actividades en la Biblioteca, actividades del entorno, actividades
empleado: de laboratorio, actividades de valores, actividades de eventos socioeducativos,
actividades libres o semidirigidas en los rincones y su atención a los ritmos
curriculares…

Según el ámbito Actividades en el aula, actividades en la Biblioteca Escolar, actividades en el patio,


de desarrollo: actividades en el contexto, actividades virtuales, actividades complementarias…

Según el  En Lengua Castellana: actividades de expresión o comprensión oral o escrita,


contenido del actividades de educación literaria, actividades de conocimiento de la lengua .,
bloque
curricular:  En Matemáticas, además de las fundamentales actividades del primer bloque
transversal o de procesos, métodos y actitudes matemáticas, relacionadas con
aprender a hacer, ser y convivir, destacan actividades de resolución de
problemas, estimación, cálculo mental y escrito, números, geometría,
estadística y probabilidad.

 En Ciencias Sociales: destacan las actividades del primer bloque transversal o


de contenidos comunes por su vinculación con aprender a hacer y a ser y
convivir, además de las del mundo en el cual vivimos, vivir en sociedad, las
huellas del tiempo.

 En Ciencias Naturales, además de las actividades del primer bloque


transversal o de iniciación a la actividad científica por su vinculación básica
con aprender a hacer y ser o convivir, destacan las actividades del ser humano
y la salud, con su relación de hábitos esenciales, los seres vivos, la materia y
energía así como tecnología, objetos y máquinas.

En la Programación Didáctica, las actividades, en cada una de las unidades didácticas 2/talleres,
experiencias o proyectos, han de responder siempre a los siguientes principios esenciales:
1. Principio de Interrelación: las actividades se relacionan entre sí de forma que una actividad
anterior prepara el desarrollo o recurso de otra posterior.
2. Adecuación a los principios pedagógicos: de lo próximo a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo,
de lo subjetivo a lo objetivo…
3. Principio de motivación, según el cual las actividades y los recursos que las desarrollan han de
ser lo más motivadoras, lúdicas y atrayentes posibles.
4. Principio de evaluación continua: de la realización de la actividad y de los elementos de la

2
En general o por sesiones o recursos.

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programación de la misma (recurso, desarrollo y evaluación).


5. Principio de vinculación curricular; la actividad, así como el recurso que la hace posible, se
vinculan con unos contenidos, objetivos y criterios de evaluación concretos, así como con sus
correspondientes competencias básicas.

6. Principio de flexibilidad, diversidad o adaptación: las actividades y sus recursos, han de


planificarse de forma flexible ante posibles imprevistos y necesidades específicas de atención
educativa.
7. Principio de significación o funcionalidad; al igual que los recursos de los cuales hace uso o de
los contenidos u objetivos con los cuales se vincula, la actividad tiende a ser significativa o
funcional en la vida del discente.
8. Principio de globalidad: las actividades y sus recursos interrelacionan, convergen o correlacionan
en los elementos curriculares de las distintas áreas.

9. Principio de adaptación: la actividad y el recurso que la hace posible se adaptan no sólo a la


identidad psicopedagógica del discente, incluyendo si cabe la dimensión sociocultural, sino
también al contexto específico.
10. Principio de relevancia curricular: la actividad y el recurso que la desarrolla han de vincularse al
máximo con los principios esenciales de la educación actual: la acción tutorial, la atención a la
diversidad, la educación transversal en valores, la alfabetización digital y el fomento de la lectura.

Se elabora un párrafo explicativo con lo que está en negrita a continuación,


brevemente sobre:
Tipología básica de sesiones/tareas o actividades:

Tareas o actividades de  Se realizan al inicio de los procesos didácticos específicos: unidades


detección didácticas y talleres, experiencias o proyectos.
conocimientos y
experiencias previas,  Se desarrollan con materiales de apoyo (textos, imágenes,
sesiones iniciales: experiencias) en forma de diálogos, asambleas, debates o
torbellinos de ideas, anécdotas, etc.

Tareas o actividades de  Se realizan al inicio de los procesos didácticos específicos: unidades


motivación, sesiones didácticas y talleres, experiencias o proyectos. Además, pueden
iniciales: unirse a las anteriores.

 Permiten no sólo motivar sino también presentar la Unidad


Didáctica; objetivos, recursos, rincones, materiales, etc.

 Suelen relacionarse directamente con el centro de interés de la


Unidad Didáctica o el Taller correspondiente.

Ambas anteriores con ejemplos como asamblea, torbellino, preguntas, esquema, visita, colaboración
paterna, curiosidades, experiencias..
Tareas o actividades de  Representan el grueso de las actividades de las unidades
desarrollo de cada tipo

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de sesión: didácticas.

 Se estructuran y progresan en diversas sesiones.

 Permiten el desarrollo de los contenidos curriculares y la progresiva


consecución de los estándares vinculados.

 Se relacionan con los criterios, recursos y documentos de la


Evaluación Continua.

 Hacen uso de diversidad de recursos y de materiales textuales e


icónicos, incluyendo digitales, bibliográficos, del contexto, fichas,
libro de texto, etc.

 Pueden presentarse dentro de las mismas, las actividades nucleares


de la Unidad Didáctica o las vinculadas en su contenido, desarrollo o
recursos especialmente a las competencias básicas.

 Se fundamentan en el equilibrio entre la tradición pedagógica y la


innovación didáctica.

 De forma sistemática, emergen actividades cuya finalidad, recurso o


dinámica de desarrollo tienen una especial vinculación con la acción
tutorial, el fomento de la lectura, la educación transversal en valores
y la alfabetización informacional.

 Destacan las realizadas en ámbitos esenciales (biblioteca, contexto,


aula….) o con recursos fundamentales (TIC, talleres específicos con
sus rincones o espacios singulares….).

 Ficha, libro de texto, juego grupal, técnicas de estudio…

Tareas o actividades de  Permiten atender la diversidad o la atención de necesidades


refuerzo educativas específicas, especialmente en el caso de limitaciones
cognitivas, psicomotrices o sensoriales.

 Son fundamentales para el adecuado desarrollo de la Unidad


Didáctica o taller, experiencia o proyecto así como su universalidad
en los discentes.

 Refuerzan, repasan, completan y consolidan los contenidos y los


objetivos desarrollados con las actividades genéricas de desarrollo.

 .Vinculan la atención a la diversidad, incluyendo las Adaptaciones


Curriculares no Significativas (materiales, recursos, metodología….)
o las Significativas/Planes Individualizados (objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables).

Tarea y actividades de  Permiten atender la diversidad o la atención de necesidades


ampliación educativas específicas, en el caso de altas capacidades cognitivas o
especial dotación intelectual.

 Son fundamentales para el adecuado desarrollo de la Unidad

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Didáctica o taller, experiencia o proyecto así como su universalidad


en los discentes.

 Completan, consolidan, diversifican y amplían los contenidos


desarrollados y los objetivos alcanzados con las actividades
genéricas de desarrollo.

 En ocasiones, permiten que los discentes más aventajados


colaboren con el docente en la elaboración de recursos o de
materiales para el grupo-clase en general.

 Una de sus modalidades pueden ser las actividades “extra” o las


realizadas por los discentes que acaban antes las actividades
genéricas.

Ambas anteriores, refuerzo y complementación con tareas o actividades de repaso, complementarias en


forma de fichas, cuadernos …

Tareas o actividades  Pueden estar precedidas de las denominadas “actividades de


finales de Evaluación repaso”.
(sesiones finales):
 Permiten la evaluación integral y multidimensional de toda la Unidad
Didáctica o taller, experiencia o proyecto a la cual se refieren:
aprendizajes de los discentes, elementos materiales y didácticos,
etc.

 No han de ser necesariamente cerradas, estrictas o limitadas sino


que pueden presentar variantes de opcionalidad y flexibilidad.

 Se pueden convertir en las iniciales o de motivación de la Unidad


Didáctica siguiente si existe una interrelación adecuada.

 Hacen uso de los recursos, ítems o criterios de la Evaluación Final,


entendida ésta no sólo como la realización de pruebas objetivas
específicas sino también como la culminación de la Evaluación
Continua en sus múltiples posibilidades.

 Actividades de recapitulación, valoración, conclusión, evaluación,


análisis…

Algunos autores establecen la siguiente tipología: 3 actividades de inicio


o de evaluación inicial; actividades de presentación; actividades centrales;
actividades de explotación y de consolidación y actividades de repaso, así
como otras actividades como las extra y las de refuerzo.
El Proyecto IM en tres fases: preparación, desarrollo y presentación de
productos y evaluación (Escamilla, 2015, página 57): 1. Preparación: germina
la idea del proyecto mediante un diálogo, debate, coloquio, pregunta, texto, así

3
Cano Vela, Ángel Gregorio y Nieto López, Emilio (coordinadores). Programación Didáctica y de aula: de
la teoría a la práctica docente. Colección 110 Estudios. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca 2006.

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como va tomando la primera definición, los elementos y aspectos básicos. 2.


Desarrollo: actuaciones y tareas para construir los nuevos conocimientos y
configurar los productos, habilidades de comparar, clasificar, describir, narrar,
cuantificar, resolver y plantear situaciones problemáticas, determinar relaciones
causa/efecto… 3. Presentación de productos, comunicación, valoración y
evaluación: habilidades como representar plásticamente, gráficamente.

Sesiones/ areas de Camino, sentidos, planos o mapas:

Observación, exploración, experimentación en el entorno, en el centro


educativo, a través de mapas, planos, imágenes o juegos... Productos.

Sesiones/areas de Proyecto, objeto, exposiciones e investigaciones:

Sistematizacion, estudio, catalogación, investigación, presentación,


explicación, exposición en museo del aula, estaciones, sesiones
explicativas... Productos.

Sesiones/tareas de Taller, sueños, expresiones:

Expresión dramática, artística, corporal, literaria y en lenguajes diversos,


presentación, explicación, interrelación.... Productos.

7.5.Bibliotecas escolares, intersección entre aulas y realidades:

La LOE/LOMCE establece expresamente que las bibliotecas escolares constituyen factores básicos
de calidad educativa, contribuyen a fomentar la lectura y ayudan al alumnado a acceder a la
información así como a otros recursos para aprender todas las materias. La Biblioteca 4 escolar
constituye el otro gran ámbito de la educación cotidiana porque es un espacio de animación a la lectura
pero también de hechos significativos de la vida escolar (eventos socioculturales y educativos), es el
templo de la lectura, la casa del saber, el ámbito comunicativo esencial en expresión textual diversa.
“Por tanto, la implementación de la Biblioteca Escolar se ha de articular a partir de la diversidad de
situaciones didácticas que se pueden diseñar en las Programaciones de Aula…• (Durban, 2010, p. 35).
“…la biblioteca es favorecedora de la creación de ambientes lectores personales y colectivos que
permitan vivir experiencias lectoras significativas a nivel emocional. Entornos donde la experiencia
literaria posibilita un descubrimiento de la dimensión poética de la vida y un conocimiento singular del
mundo a través de los relatos” (Durban, 2010, página 29).
“La biblioteca escolar no es únicamente un recurso educativo, sino también un agente pedagógico
de ámbito interdisciplinario, que puede ejercer una función de apoyo en la experimentación y la puesta
en práctica de los cambios metodológicos y organizativos que la nueva situación curricular reclama”
(Durban, 2010, página 67).
“El aprendizaje de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en
procesos de investigación, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Por
4
En singular, se puede escribir en mayúscula o en minúscula, según se prefiera.

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ello, se requiere entornos de aprendizaje y lectura ricos culturalmente” (Durban, 2010, página 67).
En un párrafo único, la dimensión legislativa, todo junto y sin enumeraciones
separadas, abreviado, no más de 12 líneas:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, La LOE establece:


o Artículo 2: ”Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de
factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y
formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la
investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y
el uso de las bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función
directiva, la orientación educativa, la inspección educativa y la evaluación”.
o Artículo 5: Aprendizaje a lo largo de toda la vida: posibilidad de ello, desarrollo de la
educación permanente, aprendizajes flexibles, nuevas competencias básicas.
o Artículo 16: Principios generales de la Educación Primaria: …la finalidad de la educación
primaria es proporcionar a todos una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura, así como desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.
o Artículo 19: Principios pedagógicos: en todas las áreas se trabaja la comprensión
lectora, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la comunicación
audiovisual y la educación en valores. A fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará
un tiempo diario a la misma.
Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, 8/2013 de 9 de diciembre, LOMCE añade en
relación con la creación, la gestión y la utilización de las bibliotecas escolares:
o Desarrollo de las competencias transversales: pensamiento crítico, gestión de la
diversidad, creatividad, capacidades de comunicar, entusiasmo, confianza y aceptación
del cambio.
o Personalización de la Educación: ritmos e identidades, refuerzos y apoyos, unido al
desarrollo de la alfabetización y capacitación digital, en aulas concebidas desde
perspectivas más dinámicas y actuales, con uso intensivo de las TIC.
o Los centros han de dotarse de los recursos educativos, humanos y materiales para
una enseñanza de calidad que garantiza la igualdad de oportunidades en el acceso
a la educación.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el cual se establece el Currículo básico de la
Educación Primaria, completa afirmando:
 Se han de diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan resultados de
aprendizaje en más de una competencia al mismo tiempo, siendo las bibliotecas
escolares idóneas para ello.
 Artículo 6. Principios Generales: Finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los
alumnos y las alumnas los aprendizajes de la expresión y la comprensión oral, la lectura,
la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad. La acción educativa integra las diferentes experiencias y aprendizaje del
alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
 Artículo 7: Objetivos de la Educación Primaria: se sintetizan en los que hacen referencia,
desarrollan, aplican, valoran y evalúan: los hábitos de trabajo individual y de equipo,
esfuerzo y responsabilidad en el estudio; la diversidad cultural y personal, la igualdad de
oportunidades y el respeto; el conocimiento y la valoración de la/s lengua/s propias; el
conocimiento de los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura; la iniciación en el aprendizaje

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crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


 Artículo 10: Elementos transversales: son fundamentales y comunes en todas las
asignaturas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional.
La biblioteca es recurso o ámbito sistemático (sesión específica) de cada unidad
didáctica/formativa y de los proyectos, así como núcleo de la Semana Cultural. Durban (2010)
destaca su carácter de estructura organizativa estable, entorno presencial de aprendizaje,
agente interdisciplinario y recurso educativo.
La Biblioteca Escolar ya no es una mera colección de libros sino una recopilación de recursos
educativos en distinto soporte: libros, DVD, prensa, revistas, dispositivos digitales, cómics, programas
informáticos e Internet. Tampoco es ya únicamente un espacio para la lectura sino que se ha
convertido en recurso didáctico esencial de todas las áreas por ser ludoteca, comicteca, ciberteca,
filmoteca, hemeroteca... Se trata de un lugar abierto, dinámico, atrayente, creativo, heterogéneo y
accesible que completa, complementa y consolida de forma periódica, planificada, programada y
relevante los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Funciones de la Biblioteca de Centro:
 Consulta y lectura o audición de materiales bibliográficos o audiovisuales.
 Préstamos de dichos materiales a docentes, alumnos y padres.
 Atención a necesidades educativas específicas vinculadas con dificultades de aprendizaje.
 Animación y fomento constante de la lectura o desarrollo del hábito lector.
 Dinamización de eventos socioculturales y socioeducativos, especialmente el Día del Libro o
la Semana Cultural, incluyendo encuentros con escritores de LIJ.
 Complementación de los programas de desarrollo de las TIC en el ámbito escolar.
La Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas5, dedica su capítulo
quinto a las bibliotecas públicas, incluidas las digitales.
La Biblioteca Escolar, en sus distintas manifestaciones, representa en sí misma y de forma cada
vez más relevante y frecuente: una extensión esencial del aula habitual; un recurso pedagógico y
didáctico multidimensional; un espacio de encuentro de la comunidad educativa; un elemento nuclear
de eventos socioculturales o socioeducativos; un instrumento de globalidad, desarrollo competencial e
inclusión escolar; una fuente permanente y creciente de materiales y recursos diversos. Los mismos
centros de profesores (CPR o CEFIRE) prestan una especial atención a las bibliotecas escolares
como los restantes poderes públicos educativos y culturales, conscientes de la relevancia de la lectura
y las bibliotecas para los objetivos de la Educación Primaria y las competencias clave. La Competencia
Bibliotecaria o uso adecuado, frecuente y creciente de las bibliotecas constituye en sí mismo una
competencia transversal y compensatoria a las competencias clave. La biblioteca se convierte en
núcleo del centro educativo, elemento dinamizador de toda su didáctica, recurso esencial de todos sus
planes, motor de su desarrollo, conexión con su entorno, clave de su desarrollo curricular y ámbito
competencial esencial.

Región de Murcia
El Programa de Bibliotecas Escolares de la Región de Murcia: se puso en marcha, en su primera
fase en el curso 2002/2003 con el objetivo de convertir las bibliotecas escolares en centros de
recursos y documentación, que faciliten el aprendizaje activo en las distintas áreas y materias, y
fomenten la lectura y la dinamización cultural de la comunidad educativa.
El Programa se sustenta fundamentalmente en tres pilares:
 Formación específica y continuada para los profesores responsables de la biblioteca.
 Asesoramiento en cuanto a la organización, gestión, uso pedagógico y dinamización de la

5
BOE número 150 de 23 de junio de 2007. Páginas de la 27.140 a la 27.150

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biblioteca escolar atendiendo las necesidades propias de cada centro.


 Dotación económica

Comunidad valenciana:

LEY 4/2011, de 23 de marzo, de la Generalitat, de Bibliotecas de la Comunitat Valenciana.

Dinamización de bibliotecas escolares curso 2016-2017.

RESOLUCIÓN de 7 de octubre de 2016, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y


Deporte, por la cual se convoca el programa para la dinamización de las bibliotecas escolares y el
fomento de la lectura en los centros docentes de titularidad pública de la Comunitat Valenciana.

Andalucía: Proyecto Familias Lectoras

PROYECTO ESTACIÓN DE CAMINO,


BIBLIOTECA COMUNIDAD PROYECTO Y
CENTRO EDUCATIVA TALLER

Se podrían crear proyectos específicos de Biblioteca, como a continuación se ejemplifica: 6


PROYECTO “EL CENTRO DEL CENTRO”
Ubicación:
Primera evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura. Día de la Biblioteca, que se celebra
el 24 de octubre.
Justificación:
Es un proyecto de trabajo y de fomento del hábito lector y del uso de la biblioteca.
Competencias Clave:
Competencia Comunicativa: tanto en lengua escrita (lectura de textos literarios diversos) como en
lengua oral (exposiciones orales sobre los personajes literarios, comentarios sobre lecturas…).
Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales, concretamente el proyecto fomenta el interés,
aprecio, respeto y disfrute de obras artísticas y culturales diversas.
Evaluación Inicial:
Para comenzar, los alumnos dicen el título del libro que más les ha gustado de todos los que han
leído: su libro favorito. Después comentamos cuál es su personaje favorito y por qué les gusta tanto.
Plan de Trabajo:
 La semana que se celebra el Día de la Biblioteca (24 de octubre) dedicamos las sesiones de
Plástica, Lengua Castellana y Tutoría a crear entre todos una decoración especial para la
Biblioteca, que ha de engalanarse para su día. El lema es “La Biblioteca: el centro del Centro”.
 Los alumnos, el día previo a dicha celebración, ponen el decorado que han realizado
especialmente para el Día de la Biblioteca, así como los diversos carteles publicitando el
evento.
 Los alumnos el Día de la Biblioteca vienen disfrazados de su personaje favorito. EL disfraz lo
confeccionan con material escolar y reciclable y prendas que tengan en casa y ya no usen.
 El día 24 de octubre, los diferentes cursos van pasando por la Biblioteca (se agrupan según el
número: bien 1º y 2º de Primaria juntos, 3º y 4º de Primaria juntos y 5º y 6º de primaria juntos;
bien 1ºm 2º y 3º de Primaria juntos y 4º, 5º y 6º de Primaria juntos). Cada niño enseña su libro

6
Posibles materiales complementarios a la exposición de la Unidad Didáctica o Formativa.

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favorito, habla del personaje que ha elegido y expone oralmente por qué aconseja a sus
compañeros que lean ese libro.
 Los libros de los alumnos se dejan depositados en la Biblioteca un mes para que los
compañeros puedan leerlos, cuidando especialmente estos libros que pertenecen a todos.
Estándares de Aprendizaje Evaluable (EAE):
Se han de poner los de cada curso relacionados con: bloque de lengua oral (escuchar y hablar);
bloques de lengua escrita (leer y escribir); bloque literario.

PROYECTO “RODARI”
Ubicación:
Segunda evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura. Día de la Biblioteca, que se
celebra el 24 de octubre.
Justificación:
Es un proyecto de trabajo y de fomento la creatividad artística, del hábito lector y del uso de la
biblioteca.
Competencias Clave:
Competencia Comunicativa. tanto en castellano escrito (creación de textos literarios) como en
castellano oral (intercambios comunicativos entre compañeros, exposiciones, comentarios sobre
lecturas…). Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales, concretamente el proyecto fomenta
el desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad artística (literaria, cinematográfica,
musical…).
Evaluación Inicial:
De forma inicial, cada uno de los alumnos cogen una tarjeta de una bolsa que contiene múltiples
tarjetas. Cada una de ellas contiene dos imágenes que no tienen relación aparente entre sí (binomios
fantásticos). A partir de ellas, los alumnos trabajan la creación artística, desarrollando increíbles
historias llenas de fantasía, que luego plasman en papel, plastilina, barro, música… eligiendo diversos
géneros y estilos artísticos.
Plan de Trabajo:
 La semana que se celebra el Día de la Biblioteca (24 de octubre) dedicamos las sesiones de
Música, Educación Plástica, Lengua Castellana y Tutoría a crear de forma individual una
historia fantástica y a plasmarla y contarla con palabras, música, imágenes, esculturas...
 Las historias se crean y se plasman por escrito. Después cada alumno elige diversas formas de
reflejar artísticamente su historia fantástica: una escultura con plastilina o barro, un cuadro, un
corto cinematográfico, una composición musical con flauta, guitarra…
 Los alumnos, el día previo a dicha celebración, ponen en la Biblioteca del Centro las diferentes
esculturas, cuadros, cartulinas con las historias ilustradas…
 El Día 24 de octubre todos los cursos van pasando por la Biblioteca del centro para ver el
trabajo realizado por todos los compañeros. También se realiza un visionado de cortos,
audiciones musicales, etc.
 El viernes de esa semana, a modo de conclusión, los alumnos participan en tertulias sobre las
actividades realizadas y realizan sus conclusiones sobre el proyecto Rodari.

Dinámica: plano del aula, a explicar y cuadro a


cumplimentar, según instrucciones.
Dinámica: Cuadro a cumplimentar con las indicaciones posteriores, a incluir en
la Programación, en forma concreta, plenamente didáctica. Se indica una o
dos fuentes seleccionadas, con su año, la columna de unidades didácticas o
formativas, ejemplifica las otras dos en dichas secuencias didácticas con

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elementos concretos, a cumplimentar cuando se tengan los 15 esquemas de


las unidades didácticas o formativas. Además, para completar la página, se han
de seleccionar citas literarias adecuadas, según la propia Programación
Didáctica. Las competencias con su clave:

Biblioteca Escolar, competencias clave y unidades didácticas/formativas o microproyectos


Competencia clave _______ (_____) y Ejemplos unidades Camino, Proyecto,
_______ (___) Taller, S.O.S.
Matemática y Ciencia Enciclopedias y
y Tecnología: medio diccionarios.
de investigación y
documentación.
Comunicativa Literatura Infantil y
Lingüística: templo de Juvenil, comicteca,
la lengua, la lectura y fonoteca.
la literatura.

Sociales y Cívicas: Hemeroteca.


ámbito esencial de
comunicación escrita
y digital, “memoria
del centro”

Aprender a Aprender: Documentos múltiples.


asunción y
entrenamiento de
hábitos diversos.

Conciencia y Filmoteca. Memoria y


Expresiones archivo del centro.
Culturales: espacio
de la literatura oral,
popular, infantil y
juvenil.
Espíritu de Iniciativa y Ludoteca.
Emprendimiento:
ámbito para la
imaginación y la
creatividad.
Digital: localización Ciberteca.
de programas y Bibliotuber
conexiones Booktuber
informáticas
escolares.

Comunidad Educativa

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Indicaciones para el cuadro, a seleccionar de lo siguiente, además de las citas


literales, indicándose después la bibliografía según elección:

Catherine (1998), la biblioteca escolar:


o Fundamental para el centro educativo, la metodología didáctica y el currículo.
o Busca la formación lectora, en valores y en habilidades de los niños.
o Clave para desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo, la apertura al exterior y los
soportes comunicativos.
o Centro de vida de la comunidad escolar.
o Lugar ideal para actividades de animación para la participación de la Comunidad educativa.
o Zonas básicas: lectura relajada, audiovisual, obras de conocimiento, trabajos manuales,
préstamo y escritura creativa.
o Actividades fundamentales: descubrimiento y exploración de la propia Biblioteca, animación
alrededor del libro, placer por la lectura, gestión bibliotecaria, proyectos y talleres, producción
escrita.
o Otras actividades: caza de libros, descubrimiento de nuevas obras, exposiciones de libros,
talleres de poesía, reparación de obras, decoración, creación de libros colectivos, producción de
folletos de fomento de la lectura…

García (2002), la Biblioteca Escolar:


 Vinculación con el contexto, centro de dinamización cultural, eje de prácticas de lectura y
escritura.
 Coordinación con otras bibliotecas y centros educativos, centros de profesores, asociaciones
culturales o sociales…
 Desarrollo de la competencia lecto-escritora del alumnado, adquisición del hábito lector.
 Exposiciones diversas: trabajos, fondos bibliotecarios, libros específicos, firmas, opiniones,
visitas…
 Centro de recursos y documentación, apoya la labor docente, el aprendizaje propio, los
programas globales de promoción lectora, la formación en técnicas documentales, la
investigación y la atención a la diversidad.

Mata (2008):
“El futuro de un lector se trama en los hogares y en las aulas, en las bibliotecas públicas y escolares,
en la prensa y en la red social de Internet” (página 159).
 En las bibliotecas se es lector antes que alumno o estudiante.
 Animar a leer es el fundamento de cualquier biblioteca, entre otras actividades destacan la
ronda o exposición de presentación de libros en sí mismos o con motivos inéditos
(aniversarios, temas, cultura, países, autores), sesiones de narración oral, tertulias o
conversaciones de experiencias lectoras, exploración de textos, conversaciones con autores
reales, talleres de aprendizaje de poesía o narración, proyecciones de películas,
exposiciones de imágenes (fotografía, pintura, trabajos infantiles).
 Son fundamentales las rutas literarias en relación con las bibliotecas escolares, leer los
libros con la imaginación de autores.
 La biblioteca escolar forma, desde la diversidad de recursos y talentos, una comunidad de
lectores, siendo “uno de los instrumentos capitales de la transformación del actual sistema
escolar” (página 166).
 Es necesario normalizar el trato con los libros, fomentar la investigación y el trabajo
cooperativo, aprender a manejar diversas fuentes de información.

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 Se pueden realizar visitas guiadas a la biblioteca, implicar a los alumnos en su organización


y funcionamiento, realizar cursos, elaborar revistas o guías, establecer normas…
 Son importantes las narraciones y lecturas públicas de cuentos, encuentros con autores,
exposiciones, celebraciones y efemérides literarias o científicas, presentaciones de libros,
conferencias, debates, representaciones teatrales, semanas y ferias del libro, clubes de
lectura, cursos para las familias, conciertos, concursos de creación artística y literaria,
festivales culturales, proyecciones de películas, recomendaciones de lectura, difusión de
maletas viajeras, homenajes a escritores o investigadores y talleres.

Durban (2010):
 La Biblioteca ha de ser un recurso docente facilitador, vinculada con el mundo digital y llena de
múltiples recursos.
 La función de la Biblioteca escolar es la de apoyar el desarrollo personal y social de nuestro
alumnado en aspectos intelectuales y emocionales, a partir de posibilitar el aprendizaje y el
ejercicio continuado de la lectura con una gran diversidad de recursos y materiales.
 Es necesario dar tiempos para investigar y trabajar con la información así como facilitar la
práctica de la lectura en todos los niveles.
 En el contexto escolar, tanto la biblioteca como Internet representan las dos herramientas más
importantes, los dos entornos o espacios diferenciados del aula, donde podemos interactuar
con la información”.
 La biblioteca como laboratorio y como recurso de investigación que desarrolla las habilidades
lingüísticas, cognitivas, documentales, tecnológicas, proyectos de aula o interdisciplinarios, etc.
 La biblioteca que facilita ambientes lectores personales y colectivos para vivir experiencias
lectoras significativas, intervenciones de lectura diversas, etc.

Campiotti (2007):
“Frecuentando la biblioteca abierta, gozando de las posibilidades caracterizadoras de la libre elección
del texto, los pequeños crecen de forma armoniosa en dos aspectos, cultural-instructivo y educativo-
psicológico, entre ellos indivisibles, los cuales están en la base de nuestros objetivos. Manejando
libros, atlas, enciclopedias, los niños aprenden cuánto es vasto el mundo y cuánto todavía es más
amplia la reflexión sobre el mismo” (Campiotti, 2007, página 12).
La Biblioteca hace realidad los derechos del lector:
1. Derecho a no leer.
2. Derecho a saltar páginas.
3. Derecho de no acabar un libro.
4. Derecho de releer.
5. Derecho de leer cualquier cosa.
6. Derecho de identificarse con los personajes.
7. Derecho de leer a los demás.
8. Derecho a leer en voz alta
9. Derecho de callar.
10. Derecho de soñar.
• La Biblioteca es identidad, crecimiento e investigación para todo el centro
educativo.
• La biblioteca es también el lugar de la memoria de la escuela, recogiendo en el
tiempo, fotografías y documentos.
• La biblioteca es animación a la lectura, desarrollo de la misma, eventos

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significativos, etc.
Catalogación de la Biblioteca:
o Libros clasificados por géneros y adecuadamente accesibles. En las zonas más
espaciosas, las secciones de narrativa porque son las preferidas por los niños y las
niñas.
o Los libros construidos, escritos e ilustrados por los niños, están en la estantería de frente
a la entrada, bien visibles porque su vista genera pensamientos creativos e invita a la
imitación.
o Diccionarios, enciclopedias, etc., se colocan cerca de las mesas para su traslado más
cómodo.
o Los géneros presentes en la Biblioteca son; narrativa, ciencia, geografía, historia,
imagen, poesía, cómics, música, lenguas, etc.
Decálogo de la Fiesta de la Biblioteca: regularmente, según Campiotti (2007).
1. Título representativo y motivador de un tema también intrigante, adecuadamente expuestos.
2. Elaboración de invitaciones a la Fiesta.
3. Los alumnos bibliotecarios promueven dicha publicidad y la recogen el día de la Fiesta.
4. El inicio de la Fiesta se realiza de forma ceremoniosa.
5. Las aulas y la biblioteca se organizan y se preparan adecuadamente.
6. Los docentes colaboran, motivan y orientan.
7. Se realizan actividades y juegos grupales e individuales.
8. Se ponen en común las experiencias, las actividades y los juegos.
9. Se realiza una valoración continua, reforzando la participación.
10. Los materiales y los recursos generados se muestran en los días sucesivos en el colegio.
Además:
 Los libros nuevos se exponen sobre la mesa a la entrada, un tiempo, aproximadamente
una semana, para dar a conocer su llegada o su existencia.
 Bibliotecarios de clase: en cada clase, dos alumnos bibliotecarios con la misma función;
constituye una oportunidad de asumir responsabilidades de forma creativa; los
bibliotecarios pueden aconsejar y proponer lecturas a los compañeros y las compañeras.
Reglamento de la Biblioteca: hablamos en voz baja porque hablan los libros; tanto en casa como en el
colegio, tratamos los libros con cuidado y con amor: son nuestros amigos; recuerda que cada libro
tiene su sitio con su género y su número; enciclopedias, diccionarios o atlas no pueden ser prestados
para casa; se han de registrar adecuadamente los libros prestados.

Lluch y Zayas (2015):


En el Manifiesto que la International Federation of Library Association (IFLA, UNESCO) hizo público
en 2015, se define la biblioteca escolar como el espacio de aprendizaje físico y digital en la lectura, la
investigación, el pensamiento, la imaginación y la creatividad, actividades fundamentales para la
adquisición de información y conocimiento de los estudiantes y de crecimiento social, cultural y
personal.
Concretamente, la biblioteca escolar (IFLA, 2015: 17):
 Proporciona el acceso equitativo y abierto a las fuentes de información de calidad en todos los
medios, incluyendo impresos multimedia y colecciones digitales.
 Alienta y apoya la curiosidad individual y la creatividad para que los estudiantes puedan explorar
diversos temas, incluso temas controvertidos, con privacidad y seguridad.
 Ayuda da desarrollar las capacidades para transformar la información en conocimiento.
 Proporciona una amplia gama de herramientas tecnológicas y software y una experiencia para la
creación, la representación y el intercambio de conocimientos.
 Fomenta el desarrollo de la lectura y la alfabetización en todas sus formas.

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 Se utilizan las herramientas digitales de manera adecuada, ética y con seguridad y estrategias
para proteger la identidad y la información personal.
 Se accede equitativamente a los recursos y a la tecnología que no siempre están disponibles en
los hogares.
 Constituye un espacio social y abierto para eventos culturales, profesionales y educativos (por
ejemplo, eventos, reuniones, exposiciones, recursos) para la comunidad en general.
El documento hace hincapié en el hecho que una biblioteca escolar opera como un centro de
enseñanza y aprendizaje dentro de una escuela, que proporciona un programa integrado de enseñanza
en los contenidos curriculares, con énfasis en el desarrollo de las siguientes capacidades basadas en:
 Recursos: habilidades relacionadas con la búsqueda, el acceso y la evaluación de las diversas
fuentes de información en una variedad de formatos.
 Pensamiento: habilidades y actitudes relacionadas con el uso y manipulación de datos a través
de procesos de investigación y el análisis crítico para crear representaciones o productos que
demuestran un profundo conocimiento y entendimiento de las fuentes utilizadas.
 Conocimiento: habilidades y actitudes de investigación para crear, construir y compartir los
productos que demuestran un conocimiento y una comprensión profunda.
 Lecturas y alfabetización: habilidades y actitudes relacionadas con la lectura por placer y la
lectura para el aprendizaje a través de múltiples plataformas, y con la transformación, la
comunicación y la difusión de texto en sus múltiples formas.
 Personales e interpersonales: habilidades y actitudes relativas al desarrollo social y a la
participación cultural en la investigación basada en los recursos y el aprendizaje de uno mismo y
de los demás como investigadores, usuarios de la información, creadores de conocimiento y
ciudadanos responsables.
 Gestión del aprendizaje: habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes preparar,
planificar y llevar a cabo con éxito una unidad de investigación basada en el currículo.
Por tanto, la biblioteca escolar tiene asignados dos cometidos fundamentales: por una parte,
integrarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de todas las materias y por otra actuar para
que la lectura llegue a ser una actividad libremente elegida por los alumnos y realizada de forma
autónoma.
La integración de la biblioteca escolar en los procesos de enseñanza y aprendizaje se refiere a la
Alfabetización Informacional, respecto a: prácticas de lectura de documentos informativos diversos
como diccionarios y enciclopedias en papel y electrónicas, monografías, libro documental, prensa,
blogs, webs institucionales, etc.; actividades de búsqueda documental para la preparación de trabajos
de curso, conferencias, monografías, dosieres, redacción del periódico escolar o blog colectivo, apoyo
del trabajo de los contenidos de las diversas asignaturas; proyectos documentales integrados, es decir,
propuestas para que los estudiantes investiguen sobre un tema o un problema concreto propuesto por
el profesor, familiarizándose con los mecanismos de búsqueda de información y trabajo intelectual;
acciones centradas en el uso de la biblioteca escolar como espacio de estudio e investigación.
“Una buena biblioteca escolar es un centro de recursos que está al servicio de los proyectos de
investigación y propone un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el trabajo por
proyectos y en las tareas de la alfabetización informacional” (Lluch y Zayas, 2015, p. 56).
En el fomento de la lectura, en el marco de la biblioteca escolar, se ha de dar libertad para elegir
las lecturas, poner a disposición de los estudiantes un contexto de lectura agradable, diseñar espacios
para poder compartir lo leído con otras personas, desligar la lectura del trabajo escolar tradicional.
“Mostrar, descubrir, sugerir, animar o comentar son acciones que deben sustituir a obligar o
imponer en las actividades de lectura en la biblioteca escolar”: (LLuch y Zayas, 2015, p. 57).
Además, la biblioteca escolar ha de recoger la memoria escrita de la vida del centro como
depositaria de todas las publicaciones y actividades del mismo, en forma escrita y audiovisual. En la
web social, las bibliotecas proporcionan servicios en línea diversos: reservas, consultas, catálogos,
informaciones, guías, espacios de fomento de la lectura…

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Programación Didáctica V. Educación Primaria. Francisco A. Ortega Giménez.. 2017-2018. G.D.V.M. ¡Shalom mezuzah!

Mata, 2015:
 Las bibliotecas escolares son las propias de la cultura digital, centros de recursos y
documentación orientados a la enseñanza y el aprendizaje.
 Las bibliotecas escolares han de atender y alentar las nuevas prácticas lectoras, no
solamente se lee ya en otros formatos sino también de otros modos, por lo cual, han de
facilitar el acceso a la información y el progreso de los aprendizajes en el nuevo entorno
virtual.
 Las bibliotecas escolares son un espacio donde idear y promover actividades de todo tipo:
exposiciones, recitales, debates, conferencias, clubes de lectura, ya no son únicamente
espacios de recepción y custodia sino de invención.
 Las bibliotecas son espacios culturales abiertos, integrados plenamente en la vida social y
cívica, abiertos a otros centros escolares y la propia comunidad educativa, otras instituciones,
asociaciones ciudadanas, bibliotecas públicas.
 Las bibliotecas escolares son un medio básico para la mejora de la calidad en educación, el
cambio cultural y educativo. La promoción de la lectura pasa necesariamente por el
fortalecimiento de las bibliotecas escolares.

Bibliografía:
A seleccionar según la elaboración personal del cuadro anterior y las citas textuales:
 Campiotti, Chiara (2007). La biblioteca aperta a scuola. Proposter per far crescere i piccoli lettori.
Trento, Italia: Edizioni Erickson.
 Catherine, Jordi (1998). Guía práctica de la biblioteca escolar. Fundación Germán Sánchez
Ruipérez.
 Casany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Empúries.
 De la Herrán, Agustín y Paredes, Joaquín (2013). Técnicas de enseñanza. Madrid: Editorial
Síntesis.
 Durban Roca, Glòria (2010). La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el
centro. Barcelona: Graó.
 Escolar, Hipólito (1987). Historia de las bibliotecas. Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Madrid: Pirámide.
 Fuentes Romero, Juan José (2006). La biblioteca Escolar. Madrid: Arco Libros S.L.
 García Guerrero, José (2002). Actividades de dinamización de la biblioteca escolar. Málaga:
Ediciones Aljibe S.L.
 Lluch, Gemma y Zayas, Felipe (2015). Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Madrid:
Octaedro Editorial.
 Mata, Juan (2011). 10 ideas clave de animación a la lectura. Barcelona: Editorial Graó.
 Mata Anaya, Juan; Núñez Delgado, María Pilar; Rienda Polo, José (coords. y eds.).
Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pirámide (2015)
 Motxilla Cultura. Catàleg d’activitats educatives i culturas per als centres educatius 2017-
2018.
 Sánchez Miguel, Emilio; García Pérez, J. Ricardo; Rosales Pardo, Javier (2010). La lectura en el
aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó.

¡Shalom!

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