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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA V:
Recordatorios:
Cabe mantener los recursos tipográficos y estructurales de las programaciones didácticas:
subrayado, negrita, cursiva y otros.
El Portfolio/Portafolio únicamente se aplica en la última unidad didáctica/formativa de cada
Evaluación.
Cita a incluir
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Cita a incluir
Las citas, si caben, debidamente adaptadas y con indicaciones tipográficas.
“Una salida es una propuesta metodológica cargada de intencionalidad y
como tal ha de programarse o subprogramarse dentro de otra propuesta
envolvente o más compleja. Aprovechando el interés (curiosidad) que casi
siempre tiene para los alumnos, se trata de favorecer un cambio de
escenario educativo en el que pueda ampliarse conocimiento, facilitar
nuevas vivencias y disfrutar de ellas, promover el desarrollo social,
comprobar o validar lo trabajado en clase, experimentar, al menor
parcialmente, la unidad con la naturaleza y con la historia, etc.” (De la Herrán
y Paredes, 2013, p. 102).
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Cia Cia
Periferia Ferroviària
Pulgarcito i els
Guyi-Guyi
seus germans
Títeres y Marionetas y
marionetas títeres
Actividades complementarias:
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S Camino,
hábitos, LIJ
O Proyecto,
hábitos, LIJ
S Taller,
hábitos, LIJ
Propuestas al
Consejo
Municipal
Infantil
No se incluye en Programación
representan una
Las actividades las metodologías
oportunidad ideal
complementarias emergentes
para
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2 páginas: 1 página es el plano del aula del grupo-clase, si es posible con citas
y comentarios puntuales o bien un análisis de dicho aula, con párrafos y
autoformas; la otra página es para lo restante:
Se incluye en Programación, seleccionando, sintetizando y concretando:
Estaciones libres o
Estaciones obligadas
Recorridos obligatorios combinadas con
en recorrido libre
obigadas
AULA:
Un aula concebida como ámbito esencial de comunicación y recurso didáctico en el desarrollo de las
competencias clave, como también sus prolongaciones naturales en lo pedagógico: la biblioteca y el
entorno. El aula es un pretexto, un contexto, un texto, un ámbito semiótico indispensable, lleno de
imágenes, espacios, símbolos y elementos que el niño o la niña interpretan, valoran, experimentan y
utilizan con fines didácticos y socioeducativos. Es un espacio compartido, heterogéneo,
multidimensional y flexible, con enormes potencialidades didácticas. El aula es texto para las aulas
lingüísticas, caballete para la Educación Plástica, realidad y soporte físico o sociocultural para las
Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales, ámbito de problemas o de aplicaciones en las
Matemáticas, universo comunicativo en Lengua Castellana y Literatura, espacio de convivencia,
universo social singular, ámbito de desarrollo de valores e inclusión educativa, recurso para el fomento
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o Acompáñese con un cartel la puerta de entrada indicando “Inicio del Camino de _______”
En el aula, son fundamentales los espacios singulares o rincones dedicados a áreas, contenidos o
actividades concretas. Cabe diferenciar entre los rincones permanentes y los no permanentes, es decir,
los que se mantienen durante todo el curso por su carácter fundamentalmente curricular o pedagógico y
los que varían según la unidad didáctica, taller, experiencia o proyecto que se esté realizando, en
referencia a sus elementos curriculares o didácticos específicos o al propio centro de interés.
Entre los rincones o espacios permanentes del aula, esencialmente dotados de recursos
relacionados con los bloques o contenidos transversales del área correspondiente y cuyo nombre varía
según el grupo-clase, el contexto y el propio docente, así como durante el curso, cabe destacar:
Los rincones de carácter logístico o meramente organizativo de la misma, es decir, destinados a
contener y almacenar elementos físicos (muebles, carpetas, pizarra, archivadores, libros,
pizarras, aparatos...).
Biblioteca de Aula: contiene la bibliografía didáctica esencial del grupo-clase en cada evaluación,
la hemeroteca o el rincón de la prensa, según su desarrollo curricular y didáctico, especialmente
respecto al texto literario, el informativo y el académico o de consulta. En el anexo
correspondiente se indican obras específicas y posibles en esta Biblioteca de Aula. 1
Rincón de las Lenguas: convergencia de los universos comunicativos con sus contextos, textos y
discursos, la palabra oral o la Galaxia Sherezade, la palabra escrita o la Galaxia Gutemberg, el
mundo audiovisual o la Galaxia Marconi y la Galaxia Digital o el mundo de Internet y los
ordenadores, contiene los instrumentos y recursos esenciales de la educación lingüística (textos,
enciclopedias, diccionarios, radios...).
Rincón de las Matemáticas: incluye los recursos e instrumentos fundamentales de la educación
matemática (regletas, relojes, monedas, juegos, calculadoras…), es el ámbito del conocimiento,
la imaginación y la fantasía matemática en sus múltiples manifestaciones, especialmente
respecto a la resolución de problemas, la estimación, el cálculo mental y escrito.
Rincón de las Ciencias de la Naturaleza: incluye los recursos e instrumentos de observación y
experimentación en la iniciación al método científico, la observación del entorno, las mediciones
científicas, el estudio del cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, los objetos, las
máquinas y las tecnologías.
Rincón de las Ciencias Sociales: incluye los recursos e instrumentos de la investigación en
dichas ciencias, los textos y elementos de distintas instituciones o entidades sociales del
contexto, los juegos sobre las mismas y otros elementos relacionados con el área.
Rincón del Arte: incluyendo la plástica y el mundo audiovisual, el cine y la televisión
especialmente, es el espacio para la creación, la recreación, la interpretación y el gozo de la
expresión artística en sus múltiples manifestaciones, especialmente relacionada con la educación
en valores y con un fuerte carácter globalizador entre las áreas.
Rincón de las Emociones y los Valores: espacio dedicado a la reflexión, la experimentación y la
expresión de emociones y sentimientos, incluyendo la canalización adecuada de frustraciones y
conflictos, contiene libros, juegos y materiales que educan en las competencias emocionales y
los valores esenciales.
Rincón de las Inteligencias Múltiples: puede complementar, agrupar, cohesionar, globalizar o
sintetizar los anteriores, con diversas posibilidades según cada una de las inteligencias
planteadas. También se pueden sustituir los anteriores con una distribución equivalente de las
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Colección de Mitología de la editorial Barcanova, 1987; Enciclopedia de la Historia de la editorial
Everest, 1998; Historia ilustrada de la Humanidad de Pietro Ventura, en editorial Everest, 1994;
Biblioteca de la Clase de la editorial Graó, 1995 (Alimentación y salud, el cuerpo humano en
movimiento, el Tercer Mundo, el Modernismo, las defensas del cuerpo humano, el agua, la aventura de
investigar el pasado, Historia del Cine…).
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inteligencias de Gardner.
Rincones específicos de las NEAE (NEE o DEA).
Respecto a los rincones no permanentes, es decir los que se adscriben a un período de tiempo
determinado dentro del curso escolar, cabe destacar especialmente:
El espacio o rincón específico del Proyecto, que se esté desarrollando en cada Evaluación,
contiene los recursos y elementos de dicha unidad, generados por el docente o aportados y
creados por los discentes, debidamente organizados y catalogados, constituyen recursos
especialmente motivadores de las actividades de la unidad didáctica o taller a las cuales se
refieren.
El espacio o rincón específico que se pueda crear en torno a una efeméride, evento o
acontecimiento sociocultural, especialmente en relación con el contexto o entorno, en un
tiempo determinado, con recursos externos (asociaciones, instituciones…) o internos
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Material clase
RINCÓN DEL LECTOR los universos exteriores
Mesa
DISCENTES docente
Estación
sentidos
de los
Arte
Pizarra
Estación
Estación o
PDI
objetos
de los
rincón del
Proyecto y del
Taller coetáneo
Estación
sueños
de los
DISCENTES
Estación
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Estaciones o rincones:
La actividad se puede definir como toda acción, más o menos amplia, compleja y relevante que el
niño o la niña realizan, con unos recursos concretos, en los procesos habituales de enseñanza.-
aprendizaje, habiendo sido además planificada en la Programación correspondiente que ha de incluir su
evaluación continua. El núcleo de la Programación Docente, así como de su praxis didáctica es el
discente en su identidad concreta, en sus potencialidades y necesidades específicas; por ello las
unidades didácticas/formativas adquieren un carácter fundamental porque:
Representan la culminación de toda la Programación ya que suponen la expresión real,
concreta y dinámica de la misma.
Concretan la técnica específica del docente ya que planifican lo que el niño o la niña
hacen, para qué, por qué y con qué lo hacen.
Vertebran los objetivos de etapa, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluable
y los criterios de evaluación, con sus pautas, momentos, recursos y documentos
esenciales.
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En la Programación Didáctica, las actividades, en cada una de las unidades didácticas 2/talleres,
experiencias o proyectos, han de responder siempre a los siguientes principios esenciales:
1. Principio de Interrelación: las actividades se relacionan entre sí de forma que una actividad
anterior prepara el desarrollo o recurso de otra posterior.
2. Adecuación a los principios pedagógicos: de lo próximo a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo,
de lo subjetivo a lo objetivo…
3. Principio de motivación, según el cual las actividades y los recursos que las desarrollan han de
ser lo más motivadoras, lúdicas y atrayentes posibles.
4. Principio de evaluación continua: de la realización de la actividad y de los elementos de la
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En general o por sesiones o recursos.
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Ambas anteriores con ejemplos como asamblea, torbellino, preguntas, esquema, visita, colaboración
paterna, curiosidades, experiencias..
Tareas o actividades de Representan el grueso de las actividades de las unidades
desarrollo de cada tipo
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de sesión: didácticas.
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Cano Vela, Ángel Gregorio y Nieto López, Emilio (coordinadores). Programación Didáctica y de aula: de
la teoría a la práctica docente. Colección 110 Estudios. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca 2006.
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La LOE/LOMCE establece expresamente que las bibliotecas escolares constituyen factores básicos
de calidad educativa, contribuyen a fomentar la lectura y ayudan al alumnado a acceder a la
información así como a otros recursos para aprender todas las materias. La Biblioteca 4 escolar
constituye el otro gran ámbito de la educación cotidiana porque es un espacio de animación a la lectura
pero también de hechos significativos de la vida escolar (eventos socioculturales y educativos), es el
templo de la lectura, la casa del saber, el ámbito comunicativo esencial en expresión textual diversa.
“Por tanto, la implementación de la Biblioteca Escolar se ha de articular a partir de la diversidad de
situaciones didácticas que se pueden diseñar en las Programaciones de Aula…• (Durban, 2010, p. 35).
“…la biblioteca es favorecedora de la creación de ambientes lectores personales y colectivos que
permitan vivir experiencias lectoras significativas a nivel emocional. Entornos donde la experiencia
literaria posibilita un descubrimiento de la dimensión poética de la vida y un conocimiento singular del
mundo a través de los relatos” (Durban, 2010, página 29).
“La biblioteca escolar no es únicamente un recurso educativo, sino también un agente pedagógico
de ámbito interdisciplinario, que puede ejercer una función de apoyo en la experimentación y la puesta
en práctica de los cambios metodológicos y organizativos que la nueva situación curricular reclama”
(Durban, 2010, página 67).
“El aprendizaje de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en
procesos de investigación, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Por
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En singular, se puede escribir en mayúscula o en minúscula, según se prefiera.
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ello, se requiere entornos de aprendizaje y lectura ricos culturalmente” (Durban, 2010, página 67).
En un párrafo único, la dimensión legislativa, todo junto y sin enumeraciones
separadas, abreviado, no más de 12 líneas:
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Región de Murcia
El Programa de Bibliotecas Escolares de la Región de Murcia: se puso en marcha, en su primera
fase en el curso 2002/2003 con el objetivo de convertir las bibliotecas escolares en centros de
recursos y documentación, que faciliten el aprendizaje activo en las distintas áreas y materias, y
fomenten la lectura y la dinamización cultural de la comunidad educativa.
El Programa se sustenta fundamentalmente en tres pilares:
Formación específica y continuada para los profesores responsables de la biblioteca.
Asesoramiento en cuanto a la organización, gestión, uso pedagógico y dinamización de la
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BOE número 150 de 23 de junio de 2007. Páginas de la 27.140 a la 27.150
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Comunidad valenciana:
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Posibles materiales complementarios a la exposición de la Unidad Didáctica o Formativa.
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favorito, habla del personaje que ha elegido y expone oralmente por qué aconseja a sus
compañeros que lean ese libro.
Los libros de los alumnos se dejan depositados en la Biblioteca un mes para que los
compañeros puedan leerlos, cuidando especialmente estos libros que pertenecen a todos.
Estándares de Aprendizaje Evaluable (EAE):
Se han de poner los de cada curso relacionados con: bloque de lengua oral (escuchar y hablar);
bloques de lengua escrita (leer y escribir); bloque literario.
PROYECTO “RODARI”
Ubicación:
Segunda evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura. Día de la Biblioteca, que se
celebra el 24 de octubre.
Justificación:
Es un proyecto de trabajo y de fomento la creatividad artística, del hábito lector y del uso de la
biblioteca.
Competencias Clave:
Competencia Comunicativa. tanto en castellano escrito (creación de textos literarios) como en
castellano oral (intercambios comunicativos entre compañeros, exposiciones, comentarios sobre
lecturas…). Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales, concretamente el proyecto fomenta
el desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad artística (literaria, cinematográfica,
musical…).
Evaluación Inicial:
De forma inicial, cada uno de los alumnos cogen una tarjeta de una bolsa que contiene múltiples
tarjetas. Cada una de ellas contiene dos imágenes que no tienen relación aparente entre sí (binomios
fantásticos). A partir de ellas, los alumnos trabajan la creación artística, desarrollando increíbles
historias llenas de fantasía, que luego plasman en papel, plastilina, barro, música… eligiendo diversos
géneros y estilos artísticos.
Plan de Trabajo:
La semana que se celebra el Día de la Biblioteca (24 de octubre) dedicamos las sesiones de
Música, Educación Plástica, Lengua Castellana y Tutoría a crear de forma individual una
historia fantástica y a plasmarla y contarla con palabras, música, imágenes, esculturas...
Las historias se crean y se plasman por escrito. Después cada alumno elige diversas formas de
reflejar artísticamente su historia fantástica: una escultura con plastilina o barro, un cuadro, un
corto cinematográfico, una composición musical con flauta, guitarra…
Los alumnos, el día previo a dicha celebración, ponen en la Biblioteca del Centro las diferentes
esculturas, cuadros, cartulinas con las historias ilustradas…
El Día 24 de octubre todos los cursos van pasando por la Biblioteca del centro para ver el
trabajo realizado por todos los compañeros. También se realiza un visionado de cortos,
audiciones musicales, etc.
El viernes de esa semana, a modo de conclusión, los alumnos participan en tertulias sobre las
actividades realizadas y realizan sus conclusiones sobre el proyecto Rodari.
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Comunidad Educativa
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Mata (2008):
“El futuro de un lector se trama en los hogares y en las aulas, en las bibliotecas públicas y escolares,
en la prensa y en la red social de Internet” (página 159).
En las bibliotecas se es lector antes que alumno o estudiante.
Animar a leer es el fundamento de cualquier biblioteca, entre otras actividades destacan la
ronda o exposición de presentación de libros en sí mismos o con motivos inéditos
(aniversarios, temas, cultura, países, autores), sesiones de narración oral, tertulias o
conversaciones de experiencias lectoras, exploración de textos, conversaciones con autores
reales, talleres de aprendizaje de poesía o narración, proyecciones de películas,
exposiciones de imágenes (fotografía, pintura, trabajos infantiles).
Son fundamentales las rutas literarias en relación con las bibliotecas escolares, leer los
libros con la imaginación de autores.
La biblioteca escolar forma, desde la diversidad de recursos y talentos, una comunidad de
lectores, siendo “uno de los instrumentos capitales de la transformación del actual sistema
escolar” (página 166).
Es necesario normalizar el trato con los libros, fomentar la investigación y el trabajo
cooperativo, aprender a manejar diversas fuentes de información.
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Durban (2010):
La Biblioteca ha de ser un recurso docente facilitador, vinculada con el mundo digital y llena de
múltiples recursos.
La función de la Biblioteca escolar es la de apoyar el desarrollo personal y social de nuestro
alumnado en aspectos intelectuales y emocionales, a partir de posibilitar el aprendizaje y el
ejercicio continuado de la lectura con una gran diversidad de recursos y materiales.
Es necesario dar tiempos para investigar y trabajar con la información así como facilitar la
práctica de la lectura en todos los niveles.
En el contexto escolar, tanto la biblioteca como Internet representan las dos herramientas más
importantes, los dos entornos o espacios diferenciados del aula, donde podemos interactuar
con la información”.
La biblioteca como laboratorio y como recurso de investigación que desarrolla las habilidades
lingüísticas, cognitivas, documentales, tecnológicas, proyectos de aula o interdisciplinarios, etc.
La biblioteca que facilita ambientes lectores personales y colectivos para vivir experiencias
lectoras significativas, intervenciones de lectura diversas, etc.
Campiotti (2007):
“Frecuentando la biblioteca abierta, gozando de las posibilidades caracterizadoras de la libre elección
del texto, los pequeños crecen de forma armoniosa en dos aspectos, cultural-instructivo y educativo-
psicológico, entre ellos indivisibles, los cuales están en la base de nuestros objetivos. Manejando
libros, atlas, enciclopedias, los niños aprenden cuánto es vasto el mundo y cuánto todavía es más
amplia la reflexión sobre el mismo” (Campiotti, 2007, página 12).
La Biblioteca hace realidad los derechos del lector:
1. Derecho a no leer.
2. Derecho a saltar páginas.
3. Derecho de no acabar un libro.
4. Derecho de releer.
5. Derecho de leer cualquier cosa.
6. Derecho de identificarse con los personajes.
7. Derecho de leer a los demás.
8. Derecho a leer en voz alta
9. Derecho de callar.
10. Derecho de soñar.
• La Biblioteca es identidad, crecimiento e investigación para todo el centro
educativo.
• La biblioteca es también el lugar de la memoria de la escuela, recogiendo en el
tiempo, fotografías y documentos.
• La biblioteca es animación a la lectura, desarrollo de la misma, eventos
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significativos, etc.
Catalogación de la Biblioteca:
o Libros clasificados por géneros y adecuadamente accesibles. En las zonas más
espaciosas, las secciones de narrativa porque son las preferidas por los niños y las
niñas.
o Los libros construidos, escritos e ilustrados por los niños, están en la estantería de frente
a la entrada, bien visibles porque su vista genera pensamientos creativos e invita a la
imitación.
o Diccionarios, enciclopedias, etc., se colocan cerca de las mesas para su traslado más
cómodo.
o Los géneros presentes en la Biblioteca son; narrativa, ciencia, geografía, historia,
imagen, poesía, cómics, música, lenguas, etc.
Decálogo de la Fiesta de la Biblioteca: regularmente, según Campiotti (2007).
1. Título representativo y motivador de un tema también intrigante, adecuadamente expuestos.
2. Elaboración de invitaciones a la Fiesta.
3. Los alumnos bibliotecarios promueven dicha publicidad y la recogen el día de la Fiesta.
4. El inicio de la Fiesta se realiza de forma ceremoniosa.
5. Las aulas y la biblioteca se organizan y se preparan adecuadamente.
6. Los docentes colaboran, motivan y orientan.
7. Se realizan actividades y juegos grupales e individuales.
8. Se ponen en común las experiencias, las actividades y los juegos.
9. Se realiza una valoración continua, reforzando la participación.
10. Los materiales y los recursos generados se muestran en los días sucesivos en el colegio.
Además:
Los libros nuevos se exponen sobre la mesa a la entrada, un tiempo, aproximadamente
una semana, para dar a conocer su llegada o su existencia.
Bibliotecarios de clase: en cada clase, dos alumnos bibliotecarios con la misma función;
constituye una oportunidad de asumir responsabilidades de forma creativa; los
bibliotecarios pueden aconsejar y proponer lecturas a los compañeros y las compañeras.
Reglamento de la Biblioteca: hablamos en voz baja porque hablan los libros; tanto en casa como en el
colegio, tratamos los libros con cuidado y con amor: son nuestros amigos; recuerda que cada libro
tiene su sitio con su género y su número; enciclopedias, diccionarios o atlas no pueden ser prestados
para casa; se han de registrar adecuadamente los libros prestados.
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Se utilizan las herramientas digitales de manera adecuada, ética y con seguridad y estrategias
para proteger la identidad y la información personal.
Se accede equitativamente a los recursos y a la tecnología que no siempre están disponibles en
los hogares.
Constituye un espacio social y abierto para eventos culturales, profesionales y educativos (por
ejemplo, eventos, reuniones, exposiciones, recursos) para la comunidad en general.
El documento hace hincapié en el hecho que una biblioteca escolar opera como un centro de
enseñanza y aprendizaje dentro de una escuela, que proporciona un programa integrado de enseñanza
en los contenidos curriculares, con énfasis en el desarrollo de las siguientes capacidades basadas en:
Recursos: habilidades relacionadas con la búsqueda, el acceso y la evaluación de las diversas
fuentes de información en una variedad de formatos.
Pensamiento: habilidades y actitudes relacionadas con el uso y manipulación de datos a través
de procesos de investigación y el análisis crítico para crear representaciones o productos que
demuestran un profundo conocimiento y entendimiento de las fuentes utilizadas.
Conocimiento: habilidades y actitudes de investigación para crear, construir y compartir los
productos que demuestran un conocimiento y una comprensión profunda.
Lecturas y alfabetización: habilidades y actitudes relacionadas con la lectura por placer y la
lectura para el aprendizaje a través de múltiples plataformas, y con la transformación, la
comunicación y la difusión de texto en sus múltiples formas.
Personales e interpersonales: habilidades y actitudes relativas al desarrollo social y a la
participación cultural en la investigación basada en los recursos y el aprendizaje de uno mismo y
de los demás como investigadores, usuarios de la información, creadores de conocimiento y
ciudadanos responsables.
Gestión del aprendizaje: habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes preparar,
planificar y llevar a cabo con éxito una unidad de investigación basada en el currículo.
Por tanto, la biblioteca escolar tiene asignados dos cometidos fundamentales: por una parte,
integrarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de todas las materias y por otra actuar para
que la lectura llegue a ser una actividad libremente elegida por los alumnos y realizada de forma
autónoma.
La integración de la biblioteca escolar en los procesos de enseñanza y aprendizaje se refiere a la
Alfabetización Informacional, respecto a: prácticas de lectura de documentos informativos diversos
como diccionarios y enciclopedias en papel y electrónicas, monografías, libro documental, prensa,
blogs, webs institucionales, etc.; actividades de búsqueda documental para la preparación de trabajos
de curso, conferencias, monografías, dosieres, redacción del periódico escolar o blog colectivo, apoyo
del trabajo de los contenidos de las diversas asignaturas; proyectos documentales integrados, es decir,
propuestas para que los estudiantes investiguen sobre un tema o un problema concreto propuesto por
el profesor, familiarizándose con los mecanismos de búsqueda de información y trabajo intelectual;
acciones centradas en el uso de la biblioteca escolar como espacio de estudio e investigación.
“Una buena biblioteca escolar es un centro de recursos que está al servicio de los proyectos de
investigación y propone un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el trabajo por
proyectos y en las tareas de la alfabetización informacional” (Lluch y Zayas, 2015, p. 56).
En el fomento de la lectura, en el marco de la biblioteca escolar, se ha de dar libertad para elegir
las lecturas, poner a disposición de los estudiantes un contexto de lectura agradable, diseñar espacios
para poder compartir lo leído con otras personas, desligar la lectura del trabajo escolar tradicional.
“Mostrar, descubrir, sugerir, animar o comentar son acciones que deben sustituir a obligar o
imponer en las actividades de lectura en la biblioteca escolar”: (LLuch y Zayas, 2015, p. 57).
Además, la biblioteca escolar ha de recoger la memoria escrita de la vida del centro como
depositaria de todas las publicaciones y actividades del mismo, en forma escrita y audiovisual. En la
web social, las bibliotecas proporcionan servicios en línea diversos: reservas, consultas, catálogos,
informaciones, guías, espacios de fomento de la lectura…
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Mata, 2015:
Las bibliotecas escolares son las propias de la cultura digital, centros de recursos y
documentación orientados a la enseñanza y el aprendizaje.
Las bibliotecas escolares han de atender y alentar las nuevas prácticas lectoras, no
solamente se lee ya en otros formatos sino también de otros modos, por lo cual, han de
facilitar el acceso a la información y el progreso de los aprendizajes en el nuevo entorno
virtual.
Las bibliotecas escolares son un espacio donde idear y promover actividades de todo tipo:
exposiciones, recitales, debates, conferencias, clubes de lectura, ya no son únicamente
espacios de recepción y custodia sino de invención.
Las bibliotecas son espacios culturales abiertos, integrados plenamente en la vida social y
cívica, abiertos a otros centros escolares y la propia comunidad educativa, otras instituciones,
asociaciones ciudadanas, bibliotecas públicas.
Las bibliotecas escolares son un medio básico para la mejora de la calidad en educación, el
cambio cultural y educativo. La promoción de la lectura pasa necesariamente por el
fortalecimiento de las bibliotecas escolares.
Bibliografía:
A seleccionar según la elaboración personal del cuadro anterior y las citas textuales:
Campiotti, Chiara (2007). La biblioteca aperta a scuola. Proposter per far crescere i piccoli lettori.
Trento, Italia: Edizioni Erickson.
Catherine, Jordi (1998). Guía práctica de la biblioteca escolar. Fundación Germán Sánchez
Ruipérez.
Casany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Empúries.
De la Herrán, Agustín y Paredes, Joaquín (2013). Técnicas de enseñanza. Madrid: Editorial
Síntesis.
Durban Roca, Glòria (2010). La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el
centro. Barcelona: Graó.
Escolar, Hipólito (1987). Historia de las bibliotecas. Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Madrid: Pirámide.
Fuentes Romero, Juan José (2006). La biblioteca Escolar. Madrid: Arco Libros S.L.
García Guerrero, José (2002). Actividades de dinamización de la biblioteca escolar. Málaga:
Ediciones Aljibe S.L.
Lluch, Gemma y Zayas, Felipe (2015). Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Madrid:
Octaedro Editorial.
Mata, Juan (2011). 10 ideas clave de animación a la lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Mata Anaya, Juan; Núñez Delgado, María Pilar; Rienda Polo, José (coords. y eds.).
Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pirámide (2015)
Motxilla Cultura. Catàleg d’activitats educatives i culturas per als centres educatius 2017-
2018.
Sánchez Miguel, Emilio; García Pérez, J. Ricardo; Rosales Pardo, Javier (2010). La lectura en el
aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó.
¡Shalom!
28