UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

UNIDAD DE POSTGRADO DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

PARTICIPANTES:
Arano LopezArmando
Bahoz Mamani Pamela
Fabian Flores Dionicia
Quisbert Flores Osvaldo
Romay Ramos Mirko Fernando
Saavedra Nuñez Dario
Usnayo Zambrana Adalid

DOCENTE:
Lic. Magaly Raquel Mariaca Duran

BOLIVIA, JUNIO DE 2019

 DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

FORTALECER LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA MATERIA

DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
1. Datos de referencia:

Institución Educativa: Universidad Mayor de San Andrés

Ubicación de la Institución Educativa: Av. Villazón 1995. Zona central, La Paz.
Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos:Docentes y Estudiantes
Beneficiarios directos/as: Docentes y estudiantes comprendidos entre 22 a 25 años
de octavo semestre de la carrera de Ciencias de la
Educación
Beneficiarios indirectos/as: Plantel docente y estudiantes de otras materias
Responsables del Proyecto IA: Arano Lopez, Armando
Bahoz Mamani, Pamela
Fabian Flores, Dionicia
Quisbert Flores, Osvaldo
Romay Ramos, Mirko Fernando
Saavedra Nuñez, Dario
Usnayo Zambrana, Adalid
Periodo de ejecución: agosto 2019 a julio 2020

2. Contexto de la investigación

a. Descripción del contexto.

La Universidad Mayor de San Andrés, (conocida usualmente por la sigla UMSA) es

la principal universidad pública del Estado Plurinacional de Bolivia, establecida
desde 1830 en el departamento de La Paz (sede de gobierno).

Es uno de los centros académicos superiores más prestigiosos del país, cuna de
diferentes ideologías y partícipe de muchos movimientos sociales durante los
diferentes periodos de gobierno en la historia de Bolivia. Hasta el año 2016, la
UMSA tenía en sus aulas alrededor de 74.391 estudiantes.

La Visión de la UMSA es constituirse en “Universidad de investigación,

emprendedora e innovadora con reconocimiento internacional, valorada por su
contribución a la generación de conocimiento y formación de profesionales
líderes en la revolución del pensamiento con responsabilidad y compromiso al
servicio de la sociedad”.

Para el efecto, la UMSA tiene por Misión “Formar profesionales altamente

calificados, con compromiso y responsabilidad social, con reflexión y
pensamiento crítico, emprendedor y constructor de una sociedad justa e
inclusiva. Promoviendo la innovación integrada al Estado, la sociedad y la
comunidad científica y académica internacional, impulsando la progresiva
transformación en busca de mejora de calidad de vida de la población”.

Las acciones estratégicas se encuentran centradas en el Objetivo General que

es “Lograr la interdisciplinariedad, concurrencia e interacción de la investigación
que desarrolla la Universidad Mayor de San Andrés para aumentar la eficiencia
y efectividad de la docencia, la interacción social y la difusión, como base de la
gestión del conocimiento”.

Por su parte, la Facultad de Humanidades y Ciencias de las Educación tiene por

objetivo principal “Construir conocimiento, y preservando nuestro patrimonio
natural y cultural y rescatando los valores y las identidades interculturales y
forjando con creatividad y rigor científico contenidos críticos y liberadores,
herramientas y recursos innovadores que impulsen las potencialidades
humanas, y permitan dar solución a los problemas que atingen a la realidad
social local, regional, nacional e internacional, contribuyendo al desarrollo
sostenible, a la interacción social y la resiliencia”.

Una de las asignaturas que forma parte de la malla curricular de la Carrera de Ciencias
de la Educación de la UMSA es “Metodología de la investigación”, que tiene como
propósito “proporcionar al estudiante las herramientas y conocimientos necesarios para
la realización de una investigación documentada y experimental que permita la
formación crítica y objetiva del estudiante al momento investigar y generar
conocimiento”.

b. Descripción de los/as beneficiarios/as

La carrera de Ciencias de la Educación, alberga estudiantes del área urbana,

periurbana y rural. La malla curricular contempla 10 semestres, en el octavo semestre
mayormente se encuentran estudiantes comprendidos entre 22 a 25 años, con
características socioeconómicas que manifiestan la disponibilidad limitada de recursos
económicos. La mayor parte provienen de colegios fiscales y de convenio y se percibe
rasgos culturales aymaras y quechuas. En la materia de Metodología de la investigación
cursan 50 estudiantes, 27 son mujeres y 23 son varones.

Con referencia al plantel docente, de acuerdo a datos proporcionados por secretaría de

Dirección Académica, existen 60 docentes: 12 invitados (horas/aula), 30 por contrato
(horas/aula) y 18 tiempo completo (investigación), en términos generales se deduce que
el 70 % de los docentes centran el trabajo a las horas aula (pasan clases y se van) y
sólo el 30% son docentes a tiempo completo que destinan el tiempo fuera de clases a la
investigación.

❖ Universitarios con edades entre 22 a 25 años (dato estimado).

Lugar de Procedencia: Urbana, periurbana, provincial..

 Rango socioeconómico: Clase media y baja.

❖ Docentes que imparten la materia de Metodología de la Investigación de la

carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San andrés..

Siendo una materia que se hace presente en prácticamente todas las carreras del
Sistema Universitario Boliviano, las conclusiones derivadas de la presente investigación
busca aportes teóricos, que sirvan más allá del contexto de la propia carrera o
universidad; permitiendo poder aplicarse en distintos ámbitos y universidades.

3. Identificación y tratamiento del problema.

a. Análisis reflexivo de la realidad

Durante el desarrollo de las clases de la materia de Metodologías de la Investigación

durante el primer semestre de 2019 se llevó a cabo el proceso de investigación-
acción en aula, basado en el seguimiento de aprendizaje y autorreflexión. Los
resultados de la observación metódica fueron poco alentadores, se advirtió la
insuficiente motivación de los estudiantes en los procesos de investigación y algunas
debilidades en el método de enseñanza docente.

Los estudiantes parecen no disponer tiempo para investigar otras fuentes de

información, se conforman con el conocimiento y explicación del docente. Asimismo,
algunos estudiantes llegan retrasados a clases y se advierte cierta distracción. Para
los trabajos grupales, prefieren conformar en función a la amistad cercana entre
ellos, Los estudiantes más dinámicos y con mayor aptitud investigativa prefieren no
interactuar con el resto de la clase. Al terminar la clase, los estudiantes salen
apresurados y no se acercan al docente para consultar dudas u orientaciones sobre
los trabajos.

Se escucha en pasillos que clase se torna monótona y poco interactiva, que el

docente se limita a la cátedra y evade las preguntas con trabajo de investigación,
que prefieren no preguntar nada al docente para evitar se les asigne un trabajo de
investigación adicional.

La Educación universitaria implica que el estudiante deba dejar ser un receptor de

conocimientos, para iniciar una formación que le permitirá el análisis crítico y la
posterior generación de conocimientos. Precisamente, la producción de
conocimientos o investigación es una función inherente a la universidad. Más aún, la
mayoría de las normativas internacionales coinciden en señalar la investigación
como una función de tanta importancia como la asignada a la docencia. No existe
docencia de calidad sin investigación.

Las estrategias investigativas usadas por docentes y estudiantes debería ser con el
propósito de cimentar en ellos el espíritu crítico e investigativo con la planificación y
el desarrollo de actividades que lleven al estudiante a la reflexión para darle fuerza al
trabajo didáctico que se ejecuta dentro y fuera del aula.

Pese al esfuerzo que realizan las instituciones de nuestro estado, incluyendo a

las universidades, se refleja un deficiente desempeño profesional del docente,
 evidenciando aún carencia en la investigación, trayendo como consecuencia,
privar a los estudiantes y docentes el desarrollo de la crítica, la reflexión y la
creatividad para la solución de problemas.

Las insuficiencias en investigación de los estudiantes y profesores de la carrera

de Ciencias de la Educación (UMSA) persistirán si no se estimula
adecuadamente el campo investigativo; los estudiantes muestran dificultades
para asumir a la investigación y la innovación como valores constantes en su
desarrollo profesional, se debería emplear la investigación como estrategia de
enseñanza y aprendizaje.

Desde esta línea urge aplicar estrategias didácticas que conlleven a desarrollar y
fortalecer la investigación en los estudiantes. Por ello, se hace imprescindible
reflexionar acerca del papel de la investigación en el campo de la docencia.

b. Priorización de las situaciones problemáticas.

La educación, debe posibilitar a los estudiantes entender sobre los distintos

problemas críticos en el mundo de hoy, para lograr adoptar una actitud
constructiva de manera que se pueda resolver esta situación de una manera
eficiente.

Entre los problemas abordados en la recolección de datos para la investigación

nos dieron los siguientes resultados:

- Pérdida de horas presenciales de clases.

- Falta de motivación de investigación en los estudiantes.
- Existe inasistencia e impuntualidad del personal docente.
- Existe inasistencia e impuntualidad de los estudiantes.
- Falta de recursos didácticos que incentiven a la investigación.

De acuerdo a la investigación realizada (observación participativa), es que se

deben priorizar algunos temas antes que otros,para tal cometido es que
formulamos una matriz de priorización:

CRITERIOS MAGNITUD GRAVEDAD CAPACIDAD BENEFICIO

Cuántos Cuanto daño Que Cuánto nos

miembros ocasiona posibilidad beneficia la
son de solución solución
afectados tenemos

Pérdida de horas 30% Nada Grave Baja Beneficio

presenciales de clases Bajo
Falta de motivación de 90% Grave Alta Beneficio
investigación en los Alto
estudiantes

Falta de recursos 80% Medianament Mediana Beneficio

didácticos que e Grave Medio
incentiven a la
investigación

c. Pregunta de acción-Hipótesis (inicial).

¿La participación autorreflexiva basada en la investigación-acción en aula,

contribuye a la mejora continua de los procesos enseñanza y aprendizaje?

La hipótesis de partida se establece en la idea de que en el grado de

investigación que exista en la materia Técnicas de Investigación en la
carrera Ciencias de la Educación, es que será dada a partir de la motivación
por parte del plantel docente y esta información podrá ser capitalizada para
la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en la Universidad Mayor de
San Andrés.

d. Justificación.

Los actuales procesos de aprendizaje se centran en el conocimiento impartido por

el docente, los estudiantes se conforman con asistir a las clases, tomar apuntes y
cumplir con los trabajos. La insuficiente motivación de los estudiantes en los
procesos de investigación y las debilidades en el método de enseñanza docente
están orientando los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia la formación
profesional descontextualizada basada en pensamientos mecánicos-racionales.

A fin de mejorar el proceso educativo en la materia de Metodología de la

investigación, es pertinente implementar estrategias educativas para “fortalecer
los procesos de investigación” en estudiantes y docente.

En ese sentido la presente investigación están orientadas a fortalecer y aplicar

diferentes estrategias didácticas en la carrera de ciencias de la educación, la
importancia radica en superar esas dificultades que se presentan y obtener
resultados satisfactorios que servirán como antecedentes para nuevas
investigaciones en lo referente a la Docencia Universitaria que tienda a explorar,
analizar y sacar conclusiones, a través de estrategias didácticas en el aula
universitaria, impartida a estudiantes y contribuir al servicio de la educación su
superior, tomando en cuenta las políticas académicas y el rendimiento
académico.
 Debido a la falta de Investigación ya sea por parte del plantel docente o el
alumnado en general, es que se realiza la presente investigación. La poca
investigación que existe es meramente didáctica, y en el mejor de los casos
solo llegan a publicaciones en distintos materiales de medio escrito o
electrónico de baja difusión.

4. Formulación de Objetivos de Investigación Acción.

a. General

Contribuir a la mejora de los procesos educativos a partir de la investigación-acción en

la docencia universitaria, generando estrategias educativas para fortalecer los procesos
de investigación educativa.

El objetivo de la presente investigación es analizar descriptivamente la coyuntura

para plantear una alternativa para el mejoramiento de las propuestas de
investigación en la materia de Técnicas de Investigación en la carrera de Ciencias
de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés.

Analizar y describir las estrategias educativas para mejorar la propuesta de la

investigación docente – estudiante en la materia de técnicas de investigación de
la carrera de Ciencias de la Educación de la universidad Mayor de San Andrés

b. Específicos

1. Identificar dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en

investigación educativa.
2. Elaborar el plan de acción para fortalecer los procesos de investigación
educativa.
3. Implementar y monitorear el plan de acción.
4. Evaluar el plan de acción.

Determinar a través de la observación participativa las diferentes razones por las

cuales el índice de investigación por parte de docentes y estudiantes es muy
bajo.

Identificar indicadores de referencia de calidad de investigación a través de las

diferentes herramientas usadas en aula.

Describir de manera científica, las posibilidades que existen al lograr

investigaciones que solucionen eventos específicos en la Universidad.

5. Sustento Teórico de la problemática identificada.

a. Fundamentación referencial ( reseña de investigaciones anteriores)

Una de las estrategias educativas para fortalecer la investigación

complementaria, es la motivación. La motivación según Zárate & Zárate: “En los
seres humanos, engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un
nivel de motivaciones biológicas o primarias, que se refieren a la
satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o
 beber, un nivel de motivaciones psicológicas o secundarias referidas a las
necesidades sociales, como el logro, el poder, el afecto y la filiación. Se
supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios”. 1

Para fortalecer la investigación complementaria docente - estudiante, es

necesario considerar la posibilidad del cambio conceptual en el aula de clase
que según Royman Pérez Miranda y Rómulo Gallego-Baddillo: señalan que el
problema epistemológico debe ser remitido a una teoría sobre el conocimiento y
su origen y parafraseando a Nussbaum, señala que éste: “clasifica las
corrientes filosóficas sobre la ciencia en cuatro líneas, a saber: empirismo
y positivismo (Bacon, Comte, Locke, Hume, etc.), el racionalismo (Platón,
Descartes, Kant, etc.) y el constructivismo (Popper, Lakatos, Kuhn y
Toulmin); teniendo cada una de esas escuelas sus posiciones básicas…” 2

Con referencia al desarrollo de la ciencia de la educación, Rogelio Bermúdez y

Marisela Rodriguez, señalan que: “No podemos concebir la valoración del
desarrollo de las ciencias de la educación sin tomar en cuenta en
consideración el predominio de las tendencias existentes en el
pensamiento filosófico, psicológico, pedagógico y metodológico, las
cuales pueden insertarse en un período que comprende desde las
corrientes más positivistas hasta las que francamente postulan las
concepciones más humanistas, expresadas por diferentes escuelas y
transitando por ciertos enfoques conciliadores”. 3

Investigación, de acuerdo al Glosario pedagógico elaborado por el Prof.

Feliciano Gutiérrez L.: “Consiste en la problematización basada en la
observación de la realidad. Esta observación debe ser hecha por lo
alumnos, sin estructuración mental previa hecha por el docente. Esta
técnica se fundamenta en el hecho de que el alumno sólo aprende si
participa activamente en el proceso de aprendizaje donde el docente
solamente le orienta y estimula”.4

1
ZARATE, Mario & Carlos Zárate. “INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA EN EDUCACIÓN”. Ed.
U.P.S. La Paz - Bolivia 2002. Pág. 47.
2
PEREZ Miranda, Royman & Rómulo Gallego-Badillo. “CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS.
Ed. Presencia Ltda. Colombia. 1994. Pág. 51.
3
VÁSQUEZ Rodríguez F.(2010)”ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA; INVESTIGACIONES SOBRE DIDÁCTICA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PASTO” Bogotá D.C. Kimpres universidad de la Salle.

3 BERMÚDEZ S., Rogelio & Marisela Rodriguez R. “UN ENFOQUE PERSONOLÓGICO EN LA

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE”. Ed.Instituto de Investigación de
la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UMSS. Cochabamba - Bolivia.
1996. Pág. 1.

4
GUTIERREZ L. Feliciano. “GLOSARIO PEDAGOGICO”. Ed. Yachay. 2da. ed. La Paz - Bolivia.
1999. Pág. 71.
 El mismo autor, señala que la investigación educativa, es el: “Proceso
sistemático que se sigue en la descripción, análisis y evaluación de una
determinada situación o hecho educativo”. 5

Con relación al paradigma de la investigación educativa, Juan Mari Lois señala

que: “Este paradigma de lo investigativo, como método de apropiación del
concepto de investigación hoy predominante reducido a la descripción del
fenómeno propiamente escolar (no educativo ya que no va al conjunto de
la sociedad como sujeto educativo), al uso de métodos y tecnologías
educativas, al estudio de programas y textos, esferas de reflexión que no
se excluyen pero no agotan el objeto de la investigación educativa”.6

El Prof. Feliciano Gutiérrez L. referente a proyecto de aula/sala, señala que: “Un

proyecto de aula es un conjunto de actividades que se desarrollan para
solucionar una, dos, tres o más preguntas que se formulan los alumnos y
que son tomados en cuenta por los maestros para desarrollar aprendizajes
significativos a partir de sus experiencias y conocimientos previos”.7

b. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos

de estudio)

En el presente trabajo de investigación se consideran los siguientes conceptos:

Estrategia didácticas-
Son actividades utilizadas por el docente para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, la clasifica de la siguiente manera:
1ra fase: la construcción de conocimiento, para propiciar la interacción con la
realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas donde
interviene la actividad focal, discusión, actividades generadoras de información
previa, estrategias de solución de problemas, para mejorar la codificación de
información (resumen, gráficos ,cuadros sinópticos, diagramas, mapas y redes
conceptuales).
2da fase: permanencia de conocimientos, se puede encontrar las estrategias de
ejercitación, juegos (tradicionales, feria, graficadores,cuestionarios). Estrategia
para la aplicación de conceptos están las estrategias estructurante, memorias, el
libro, el archivo y el portafolio.
3ra fase: la estrategia para la transferencia que están integradas a nuevas
preguntas con un ambiente virtual, foros electrónicos, lista de correos, tableros.
noticias y otros.

Por lo tanto la didáctica del docente expone o explica tema, esa forma de actuación

5
GUTIERREZ L. Feliciano. Ob. Cit. Pág. 71.
6
MARI Lois, Juan. “EDUCACIÓN Y SOLIDARIDAD”. Ed. Creaciones Ortega. 2da. ed.
Cochabamba - Bolivia. 1995. pág. 56.
7
GUTIERREZ L. Feliciano. “CURRÍCULO A NIVEL DE AULA” Ed. Yachay. 2da. ed. La Paz -
Bolivia. 1998. Pág. 71.
y dinamización de la actividad educativa para compartir conocimientos y lograr que
el estudiante, lo haga suyos. Estas estrategias didácticas están ligadas al proceso
de enseñanza como tal, direccionado por el maestro y al proceso de aprendizaje,
potencializado y evidenciado por el estudiante.
Desde el Docente, las estrategias deben partir de un esfuerzo planificado,
sostenible, intencional y flexible, en la búsqueda de aprendizaje de conocimiento
individual y colectivo, buscando estudiantes críticos participativos frente a los
problemas de lasociedad, la ciencia, la tecnología y el desarrollo humano.
Las estrategias deben responder a una concepción de educación o a un modelo
pedagógico de formación de contextos situacionales y cognitivos, a estilo de
enseñanza y aprendizaje, a unas circunstanciales históricas y culturales propias del
entorno. Por eso su elección, adaptación y puesta en marcha está en manos del
docente, quien puede emplear antes, durante o después de actos pedagógicos
con
intenciones cognitivas y metacognitivas.

Estrategias didácticas investigativas: son los procesos que usan los docentes
para motivar al estudiante a explorar, observar y preguntar sobre su entorno,
necesidad y problemática en procesos ordenados de indagación.

Estrategias didácticas de enseñanza: son acciones que realiza el maestro,

con el objetivo consciente de que el estudiante aprenda de manera eficaz.
Además estas estrategias tienen un alto grado de complejidad y que dependen
del propósito de enseñanza, teniendo en cuenta las características de los
estudiantes y el contenido a enseñar.

Técnicas de investigación: son procedimientos metodológicos y sistemáticos

que se encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación y
que tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas
son también una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados.

Didáctica: es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar
los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.

Investigación: es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito

es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la
información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad
sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación,
nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos
campos de la ciencia y la tecnología.

Metodología: Es el grupo de mecanismos o procedimientos racionales,

empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una
investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la
ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la
educativa, en donde se encuentra la metodología didáctica.

Metodología de Investigación: es aquella ciencia que provee al investigador

de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar de un
modo eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la investigación
científica. Se puede definir también como el proceso de Investigación Científica,
el cual está conformado por toda una serie de pasos lógicamente estructurados
y relacionados entre sí

Investigación Científica: Es un proceso que, mediante la aplicación del método

científico de investigación procura obtener información relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Es la actividad de
búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos ó
empíricos técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.

Innovación: Es todo cambio que genera valor, basado en conocimientos; se

refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias. Cuando alguien
innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y prácticas a una
determinada cuestión o actividad; modifica elementos ya existentes con el fin de
mejorarlos o renovarlos. Este término proviene del latín "innovatio" que significa
"Crear algo nuevo".

Innovación Educativa: Es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o

menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad
puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
 vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado.

Investigación educativa: Es un tipo de Investigación social, que busca la

comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés
práctico; con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad
subjetiva. No parte de hipótesis, más bien busca generar teoría a partir de los
resultados obtenidos.

6. Formulación y ejecución del Plan de Recolección de la Información-

Diagnóstico

Planteamiento Insuficiente motivación en procesos de investigación educativa en la

del problema materia de Metodología de la Investigación de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Mayor de San Andrés

Objetivo Contribuir a la mejora de los procesos educativos a partir de la

investigación-acción en la docencia universitaria, generando estrategias
General
educativas para fortalecer los procesos de investigación educativa.

Objetivos ● Identificar dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en

Específicos investigación educativa.
● Elaborar el plan de acción para fortalecer los procesos de investigación
educativa.
● Implementar y monitorear el plan de acción.
● Evaluar el plan de acción.

PROCESO DE DIAGNÓSTICO

Acciones del Diagnóstico ¿Con quiénes? ¿Cuándo? Instrumentos

¿Cómo?/Técnica

Diálogo semiestructurado Estudiantes Cuarta y quinta Guía de preguntas

semana de clases

Encuesta (determinar Estudiantes Sexta semana de Formulario de

desmotivación en estudiantes) clases encuesta
Encuesta (determinar dificultades Estudiantes Sexta semana de formulario de
en el docente) clases encuesta

7. Reflexión Inicial del Diagnóstico.

El diálogo y encuestas se aplicaron a los 50 estudiantes en aula, la recolección de

información referente al diagnóstico, luego de ser sistematizados, presentan los
siguientes resultados:

El diálogo semiestructurado se centró en aspectos logísticos, como mayor plazo en la

presentación de trabajos, oportunidades para recuperar notas bajas. Respecto a la
práctica docente se percibió una débil complacencia, la mayor parte prefirió guardar
silencio.

La aplicación de encuestas resultó más eficaz, considerando que en la misma no

debían identificarse con nombre y apellido.

Con referencia a los factores desmotivantes en estudiantes:

● 20 estudiantes (40%) atribuyen como factor desmotivante a la práctica docente

enfocado en investigación cuantitativa.
● 15 estudiantes (30%) atribuyen a la sobrecarga de trabajos en otras materias.
● 10 estudiantes (20%) mencionaron que la investigación educativa efectuarán
cuando realicen la tesis de grado.
● 5 estudiantes (10%) consideran que el objetivo principal es aprobar la materia.

En cuanto a la práctica docente (empleo de recursos didácticos, interacción con los

estudiantes para motivar la investigación educativa):

● 40 estudiantes (80%) identificaron como debilidad docente el insuficiente empleo

recursos didácticos (data show, bibliografía digital, mapas conceptuales, debates
grupales, juego de roles).
● 7 estudiantes (14%) mencionaron como suficiente el empleo de recursos
didácticos.
● 3 estudiantes (6%) no respondieron.

________

● Uno de los factores que conlleva a la desmotivación estudiantil, es que el

proceso de enseñanza impartida por el docente se omite el empleo de recursos
o herramientas didácticas, materiales educativos variados que salgan de lo
tradicional, el uso de TIC’s, mapas mentales y conceptuales, y la
retroalimentación, entre otros.
● La introspección acerca de los métodos de enseñanza adoptados por el docente
es escasa, pero en la presente investigación se intenta mejorar este aspecto,
puesto que el mismo docente, es el investigador y a la vez, el agente de cambio,
tomando una actitud de igualdad frente a sus estudiantes.
● Tomando en cuenta como punto de partida el paradigma sinérgico, como
también la aplicación de la metodología de Investigación-Acción la cual se
 caracteriza por ser participativa, paradójicamente el diagnóstico señaló que los
estudiantes tienen escasa o nula participación en la materia, aspecto que
definitivamente se debe superar en el proceso.
● Finalmente, otro aspecto que se debe abordar es que en ningún momento, la
materia se debe descontextualizar del ámbito profesional. El estudiante debe
tener siempre clara la importancia de la materia y su aplicación en un ámbito no
sólo educativo, lo que implica no restar la trascendencia de la Investigación
Científica, evitando que el objetivo de los estudiantes sea sólo la de vencer la
materia y no así el aprendizaje y aplicación de la misma.

8. Diseño de Propuesta cambio o Plan de Acción (hipótesis de acción).

Estrategias/Cam Objetivos de Resultados Actividades Recursos a

pos de Acción acción esperados emplear
(Docentes/Estudi
antes/Comunida
d Universitaria)

Estudiantes Generar la 90% Estudiantes Diálogo de saberes. Ambientes adecuados

participación motivados a la y herramientas
autorreflexiva realización de Taller motivacional tecnológicas
en el aula a investigación con impartidos a los oportunas.
través de la una adecuada estudiantes por
investigación formación crítica y parte de los
acción. objetiva docentes que
forman parte de
centros de
investigación.

Docentes Fortalecer 90% de docentes Talleres de Ambientes adecuados

capacidades en utilizando recursos actualización para y herramientas
uso y manejo didácticos en aula. docentes y el uso tecnológicas usadas
de recursos de nuevas en la educación
didácticos. herramientas moderna.
didácticas en la
Contribuir al . educación
desarrollo del moderna.
uso de
herramientas
didácticas y las
por parte de los
docentes.

9. Establecimiento de Estrategias de Monitoreo y Seguimiento del Plan de

Acción.
 Estrategias/Campos de Estudiantes
Acción 1:

Objetivos de acción 1: Generar la participación autorreflexiva en el aula a través de

la investigación acción.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

60% Estudiantes Taller motivacional Seguimiento al plan ● Actas del taller

motivados a la impartidos a los de acción. ● Registro de
realización de estudiantes por parte de participantes
investigación con los docentes que Seguimiento al ● Registro
una adecuada forman parte de centros desenvolvimiento del fotográfico
formación crítica y de investigación. estudiante en la Observación directa a
objetiva materia de través de una guía
metodologías de la preparada mediante la
investigación. cual se intentará medir
la motivación estudiantil
respecto a la materia.
Encuesta recopilatoria
acerca del interés en la
materia y la motivación
al cursarla.

Estrategias/Campos de Docentes
Acción 2:

Objetivos de acción 2: Fortalecer capacidades en uso y manejo de recursos

didácticos.

Contribuir al desarrollo del uso de herramientas didácticas

por parte de los docentes.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de logro
Seguimiento o resultado

80% de docentes Talleres de Seguimiento al plan ● Actas del taller

utilizando recursos actualización para de acción. ● Registro de
didácticos en aula. docentes y el uso de participantes
nuevas herramientas Seguimiento a la ● Registro
didácticas en la empleacion de fotográfico
educación moderna. herramientas
didácticas en la Reporte del número de
 materia de veces al mes sobre el
metodologías de la uso de herramientas
investigación didácticas en la materia
de metodologías de
investigación.

Estrategias/Campos de Docentes
Acción 3:

Objetivos de acción 3: Determinar Estrategias didácticas investigativas

orientados a promover y fortalecer la investigación
Educativa en aula.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

80% de los Talleres a los docentes -Se realizó la -Para las entrevistas a
docentes sobre la importancia de observación del los docentes de la
aplicando la inclusión y manejo de contexto en donde se carrera Ciencias de la
estrategias las Estrategias producen el actuar del educación se realizó un
investigativas en investigativas dentro del docente frente a los formulario de preguntas
aula, como: aula, como elemento estudiantes para sobre el uso de las
1.Aprendizaje motivador para la apreciar la aplicación estrategias didácticas
Cooperativo investigación educativa. de las estrategias investigativas,
2.Aprendizaje por didácticas caracterización y los
Indagación. investigativas en la factores que favorecen
3.Aprendizaje por enseñanza durante o dificultan su
descubrimiento las clases de aplicación.
4.Aprendizaje Metodología de -Ficha de observación
basado en Investigación. -Cuaderno de registro
problemas. -También mediante la -Escalas de opinión
5. Aprendizaje por entrevista al docente
Investigación se pudo conocer su
dirigida. opinión con respecto a
experiencias o
situaciones vividas .

10. Análisis y reflexión sobre la Ejecución del Plan de Acción Evaluación (logros,
resultados +/-, situación o mejora del hecho educativo.

COLOCAR PROYECTANDO YA CON RESULTADOS LOGRADOS-EJEMPLO

 Logros (pudiendo trabajar desde lo cuanti y cualitativo)

1. El docente de la materia de Metodología de la Investigación, además de ser

entrenado en el uso y manejo de recursos didácticos, también fue motivado y
fortalecido en sus habilidades técnicas y cognitivas para mejorar los procesos
educativos y motivar a los estudiantes en la investigación educativa.
Adicionalmente, se convirtió en difusor, al interior de la Carrera de Ciencias de la
Educación, sobre la importancia del manejo de recursos didácticos en aula.
2. El taller de actualización sobre el uso y manejo de recursos o herramientas
didácticas, se amplió a la totalidad de los docentes de la carrera de Ciencias de
la Educación; sin embargo, la participación del 80% permitió que fueran
actualizados y familiarizados en el uso y manejo recursos didácticos, a fin de
mejorar los procesos educativos. Es importante continuar con talleres de
actualización y mejorar el abordaje de los mismos a fin de motivar al resto del
plantel docente en innovar nuevas formas de enseñanza y motivar al estudiantes
en los procesos de investigación.
3. El fortalecimiento del docente en manejo de recursos didácticos, permitió
motivar en procesos de investigación educativa al 60% de estudiantes. El logro
se refleja en haber despertado la inquietud de los estudiantes y que aún se
requiere proseguir con la investigación-acción en aula a fin de identificar nuevas
estrategias educativas a fin de lograr la mejora continua de los proceoss
educativos.
4. El diálogo semiestructurado docente-estudiantes si bien no fue alentador,
considerando la incertidumbre y cierto temor en los estudiantes ante la posible
represalia del docente, permitió avanzar en la dinamicidad en aula y aprender a
escuchar al maestro sobre las inquietudes y saberes de los estudiantes. Si duda,
este proceso requiere perfeccionar para permitir mayor libertad de expresión en
estudiantes y que contribuya a identificar debilidades en la praxis docente.

Los resultados de la aplicación de motivación de los estudiantes para la

investigación científica como parte de la currícula oculta, logra dar su resultados a
través de la investigación acción como técnica de verificación y comprobación de
la hipótesis como solución al problema, ya que se advirtió que todo estudiante
cuenta en su interior con el “vicho” de la curiosidad, el cual se despierta con la
motivación del docente a buscar siempre una respuesta socrática que conduce al
descubrimiento de nuevos conocimientos permanentes.

Resultados.

1. Docente de la materia de Metodología de la Investigación fortalecido en uso y

manejo de recursos didácticos para mejorar los proceso educativos y motivar a
los estudiantes en la investigación educativa.
2. 80% del plantel docente de la carrera de Ciencias de la Educación actualizados
y familiarizados en el uso y manejo recursos didácticos.
 3. 60% de estudiantes de la materia de Metodología de la Investigación motivados
en procesos de investigación educativa, a través de la mejora docente en el uso
y manejo de recursos didácticos.
4. El diálogo semiestructurado docente-estudiantes no fue alentador, porque se
percibió cierto temor de los estudiantes ante la posible represalia del docente.

Los resultados obtenidos fueron…..

Los resultados obtenidos fueron satisfactorios sobre todo en la

participación de los docentes en los talleres sobre el uso y manejo de
estrategias investigativas dentro del aula llevado a cabo. y la participación
de los estudiantes en talleres motivacional. Esto ayudó a la investigación a
demostrar que estamos en la capacidad de lograr no solo profesionales
críticos, sino mediante la aplicación de estrategias didácticas investigativa,
formar estudiantes con alta calidad académica para que en el futuro
puedan dar propuestas de solución a los problemas que se presentan en
nuestro país.

Situación o mejora del echo educativo.

…….. ???

Imprevisto o debilidad.

…….???

11. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular - de

manera precisa VER EL FORMATO DE INFORME-RESUMEN (EN ESTE CASO
SÓLO LLEGAREMOS A UNA SÍNTESIS DE TEORIZACIÓN PROPIA)

¿---?

Bibliografía.

1. BERMÚDEZ S., Rogelio & Marisela Rodriguez R. “UN ENFOQUE

PERSONOLÓGICO EN LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL
APRENDIZAJE”. Ed.Instituto de Investigación de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación de la UMSS. Cochabamba - Bolivia. 1996.
2. GUTIERREZ L. Feliciano. “CURRÍCULO A NIVEL DE AULA” Ed. Yachay. 2da. ed. La
Paz - Bolivia. 1998.
 3. GUTIERREZ L. Feliciano. “GLOSARIO PEDAGOGICO”. Ed. Yachay. 2da. ed. La Paz -
Bolivia. 1999.
4. MARI Lois, Juan. “EDUCACIÓN Y SOLIDARIDAD”. Ed. Creaciones Ortega. 2da. ed.
Cochabamba - Bolivia. 1995.
5. PEREZ Miranda, Royman & Rómulo Gallego-Badillo. “CORRIENTES
CONSTRUCTIVISTAS. Ed. Presencia Ltda. Colombia. 1994
6. VASQUEZ Rodriguez Fernando.”ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA:INVESTIGACIÓN SOBRE DIDÁCTICAS EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PASTO”Ed. Bogota D.C.Kimper de la
Universidad de la Salle. 2010.

Páginas Web:

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PARALELO C-2019
Lic. Magaly Raquel Mariaca Durán
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO-META DE APRENDIZAJE
 GRUPO:

Competencia del módulo

Copiar de la Guía de
Aprendizaje

Logros Debilidades Lecciones

aprendidas

Justificación de evaluación de logro: