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ANÁLISIS DE CONTENIDO EN LA CONCEPTUALIZACIÓN EN EDUCACACION FÍSICA CONTENT ANALYSIS ON THE CONCEPTUALIZATION OF PHYSICAL EDUCATION
MsC. EDUARDO AUGUSTO LÓPEZ RAMÍREZ.
Docente Universidad del Tolima. E-mail: ealopez@ut.edu.co

Ing. LUZ ETNIS RODRÍGUEZ GÓMEZ.
Candidata a Magister en Educación E-mail: luzetnis@hotmail.com

Resumen El presente trabajo pretende realizar un análisis teórico del concepto de Educación Física, el cual circunda la enseñanza desde el punto de vista epistemológico en la Licenciatura en Educación Física Deporte y Recreación de la Universidad del Tolima, se indaga de manera científica y con metodologías de análisis del discurso en dos textos de autores reconocidos en la disciplina. Dichos textos son de uso frecuente en la enseñanza de la Educación Física, lo cual contribuye a permear las diversas categorías de análisis más utilizadas en los discursos de los profesores, en particular los directores del área, estos últimos muchas veces son los responsables de trazar las directrices de la formación de docentes en la en Educación Física en el Tolima.

Palabras clave: Educación Física, Educación Corpórea, paradigmas educacionales, didáctica.
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ABSTRACT: The present work intends to carry out a theoretical analysis of the Physical Education Concept, which is related to the teaching from an epistemological view on the Bachelor of Physical Education, sports and Recreation at the University of Tolima. Scientific searching and methodologies of discourse analysis in two texts from well known authors on the field were utilized. These texts are of frequent use on the Physical Education teaching, which helps to cover the diverse analysis categories most utilized on the Professors’ discourse, in particular, the program directors. The latter are in many times, the responsible ones to make the guidelines of teacher training in the Physical Education in Tolima Keywords: Physical Education, Corporeal Education, educational paradigms, didactic.

INTRODUCCION

En el proceso de entender el desarrollo del concepto en la Educación Física es necesario cuestionarnos por las preguntas que han acompañado el reto explicativo de esta disciplina, por tal razón se debe mirar la condición de la educación física: ¿Arte, Ciencia o Disciplina? O ¿Qué papel juega la pedagogía? (Pórtela Guarín Los conceptos en la Educación Física Pg12).

El concepto en Educación Física se pone en circulación se somete a interpelación e interpretación es por esto que la disciplina de la educación Física está en constante redimensionamiento y permanente reflexión y construcción especialmente desde la producción teórica de los investigadores del campo con el firme propósito de develar, actualizar y cuestionar en función comprensiva, especialmente desde lo pedagógico, teniendo en cuenta lo anterior se analizaran dos capítulos de textos utilizados en la
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enseñanza de la epistemología de la educación física en el segundo semestre de la licenciatura y se miraran las categorías de análisis que develaran las concepciones en las clases y sus discursos desde lo conceptual en educación física.

Es necesario analizar los textos que permean los discursos que los profesores, a cargo de la formación de futuros profesores de educación física, utilizan en sus clases, y se desarrolla en la Universidad del Tolima, El estudio de lo que los profesores efectivamente hacen y dicen en el desarrollo de sus clases ha sido y sigue siendo objeto de considerable atención desde diferentes marcos de investigación: etnográfico, lingüístico, pedagógico, sociológico, etc. (Rockwell 1982, Stubbs 1983, Sánchez, Rosales, Canedo y Conde 1994, De Tezanos, Muñoz y Romero 1983, Edwards 1990). Probablemente, una noción compartida en los diferentes estudios sea que las prácticas y discursos docentes en situación de clase, configurados en un contexto sumamente complejo y en los que intervienen diferentes dimensiones (macroeducativa, institucional, relativas a la inserción y sentido de la asignatura enseñada en el plan de estudios, de vínculo con el grupo de alumnos y su entorno sociocultural, temporal con relación al año académico, de familiaridad y dominio sobre los temas puntuales enseñados y sobre diversas estrategias didácticas, entre otros), configuran a su vez los aprendizajes de los alumnos. En este sentido, cabe pensar que ningún intento de innovación educativa puede ser pensado, llevado a cabo ni evaluado sin un conocimiento de lo que sucede en ese encuentro cara a cara entre profesores y alumnos.

CONCEPTO DE EDUCACION FISICA Es necesario entender que por las características propias de nuestra cultura y la permanente influencia de otras, el concepto de Educación Física ha estado sometido a profundos cambios que obedecen a la cultura dominante en cada periodo cronológico. Por tal razón no se puede hablar de dicha materia como un campo autónomo de

conocimiento. Por esta razón nos aproximamos al concepto con la idea de cuerpo humano. A través de la historia la idea de cuerpo humano ha intervenido de manera directa a la conceptualización de Educación Física, la disociación entre alma y cuerpo aparecida con
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entre alma o función pensante. orden. o bien. 4 . La Educación Física más próxima ha surgido del legado cartesiano animal. la parte que le corresponde al cuerpo en una concepción intelectualista de la educación es pequeña y circunscrita casi exclusivamente al mantenimiento de la salud. La polisemia del concepto de Educación Física fue ilustrada de forma original por Zeigler en 1977 según este autor. que se admite la separación alma y cuerpo y la consiguiente superioridad de la primera aparece en forma nítida que la educación debe dirigirse a lo más importante. y aun hoy mismo el rendimiento deportivo. y el cuerpo que es una mera extensión de aquel. Dicha corriente de pensamiento distingue. da a luz una Educación Física de carácter instrumental que ha venido plasmándose en diferentes enfoques de esta naturaleza. es decir.453X Periodicidad Semestral los filósofos órficos y confirmada por platón en la que aquella es predominante y parte principal. con capacidad de concebir y querer.maquina y de la representación mecanicista del cuerpo humano en su consideración instrumental. Producto de dicha concepción es la llamada corriente militarista cuyo objeto es la preparación para el combate. jerarquía.com/ ISSN 2027. al espíritu. que ha sellado durante muchos siglos el pensamiento occidental. el termino engloba las siguientes acepciones. de nuevo. en presencia de valores tales como disciplina.edu-fisica. al modo de una maquina movida desde el interior.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. etc. considera al cuerpo como una maquina sumisa ante el aumento del rendimiento. apoyándose en estudios de biomecánica. De esta manera el cuidado del cuerpo aparece como complementario del aspecto principal citado. En este sentido. virilidad. Otra concepción de la Educación Física es el marcado por el dualismo metodológico de descartes. así. en tanto. la recuperación de la salud perdida en lo que se ha dado en llamar rehabilitación de la salud pérdida. La Educación Física tiene como objeto fines de orden higiénico que la convierten en una especie de medicina preventiva que tienden al mejoramiento de la salud. configurándose como una preocupación de segundo orden. Una consecuencia de la distinción platónica apunta directamente a la finalidad Educativa de la Educación Física.

El proceso de aprendizaje de actividades físicas que se produce en niños o personas de cualquier edad.El ejercicio de enseñanza de estas actividades llevado a término por profesores o por otras personas por ejemplo la madre que enseña a nadar a su hija. de las anteriores 2 y 3 que tiene lugar a través de la utilización de 1. 4. Así. 2. 5 . 3. TERMINOLOGIA: ¿EDUCACION FISICA. 2. El movimiento con finalidad expresiva. Cualquier tipo de actividad física que implique ejercicio vigoroso.El resultado.Una disciplina o campo de investigación en el que se estudian y reflejan los aspectos de 1.edu-fisica. se ha podido hablar de: -Educación físico deportiva.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. 5. trote. -Educación motriz. EDUCACION CORPORAL? En las últimas décadas hemos asistido a la difusión en niveles académicos de un conglomerado de términos para una o más de las acepciones identificadas por Zeigler. real o deseado. por lo que no encuentro razón para utilizarlos con preferencia sobre éste. Ninguno de ellos es capaz de cubrir todas las acepciones de educación física en cuanto pedagogía de las conductas motrices. deporte juego activo….-Educación corporal. bicicleta etc. -Educación por el movimiento. Y cualesquiera ejercicios con propósitos relacionados con estos tipos de actividades. aeróbicos danzas entre otras.El ejercicio físico en general. etcétera. -Educación del movimiento. -Educación psicomotriz.453X Periodicidad Semestral 1.com/ ISSN 2027.3 y 4 tratados anteriormente y que constituye el cuerpo de conocimientos que se enseña actualmente en instituciones de Educación Universitaria y otros centros de enseñanza.

edu-fisica. en el que se considera únicamente a la persona accionante como objeto de conocimiento aislado. PARADIGMA «CUERPO» 6 . valores universales y/o ejemplares. cultural…) en que actúan. en nuestro caso. Miremos otras formas de la educación física planteada desde sus paradigmas. de educación. Por tanto. pueden ser interpretados de muy diversa manera por cada persona o grupo de personas miembros de dicha comunidad. modelos o patrones. en el que la persona accionante es entendida y estudiada en función de sus relaciones con el contexto (físico. podemos definir un paradigma educacional como un conjunto de elementos que dan coherencia a una comunidad (Educacional). lo que en la práctica se traduce en diferentes tendencias o metodologías (investigativas o educacionales). Los paradigmas de una ciencia son reducibles a abstracciones que nos dan la justificación última de su necesidad como objeto de conocimiento o. aunque sean ampliamente compartidos por la comunidad científica. y el «Ecológico». OBJETO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: PARADIGMAS EDUCACIONALES Aplicando a las ciencias de la educación la noción de paradigma propuesta por Kuhn para las ciencias en general.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. en cualquier paradigma se pueden detectar interpretaciones «técnicas» o interpretaciones «Ecológicas».com/ ISSN 2027. este conjunto puede estar compuesto por cuatro tipos de elementos: Generacionales simbólicas. En las modernas concepciones de la educación física podemos aislar hasta cuatro hallazgos paradigmas educacionales: «cuerpo» «movimiento» «naturaleza» y «salud». Conviene tener en cuenta que. social.453X Periodicidad Semestral Últimamente se ha difundido ampliamente el término «actividad física » o su plural «actividades físicas ». al ser compartidos ampliamente por la mayoría de sus miembros. que a efectos didácticos podemos agrupar en dos enfoques: el «técnico».

aun de mínima intensidad. el «vestido» e incluso la «cosmética». desde el punto de vista de la educación física. Lenguaje corporal: Conjunto de técnicas más o menos naturales a través de las que se manifiestan la actitud y/o la expresión corporal.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. En un sentido alto. suele equipararse con la actitud postural.com/ ISSN 2027. la «alimentación». Algunos conceptos relacionados con este paradigma que podemos encontrar en la literatura especializada son los siguientes: Actitud corporal: Manifestación observable de la disposición del ánimo a través de la alineación de los segmentos corporales.edu-fisica. omnipresente en todas las manifestaciones de la personalidad. en un sentido más amplio se hablaría de «condición biológica». Expresión corporal: Combinación de actitudes y movimientos corporales que manifiestan consciente y voluntariamente ideas. a partir del último tercio del siglo XX.453X Periodicidad Semestral Está ampliamente considerado en la literatura como objeto esencial de intervención de la educación física. El cuerpo es una realidad inmanente. etcétera. primero con una perspectiva «técnica» u objetiva (mejora de las cualidades físicas o de las habilidades motrices de cuerpo) y. sentimientos. generalmente referida a estados de quietud y de adopción inconsciente. pero también en el resto de la vida. con un enfoque más vivencial (psicomotricidad). entre otros factores que influyen directa o indirectamente en la conformación y manifestación del propio cuerpo ante las demás personas. podemos relacionar con el cuerpo. PARADIGMA «MOVIMIENTO» 7 . Condición física: Estado del conjunto de cualidades orgánicas necesarias para realizar esfuerzos físicos. estados de ánimo. sobre todo en las edades escolares.

cuya finalidad es la satisfacción de necesidades menos perentorias (divertirse sentirse bien…). lo que da lugar a prácticas basadas en la expresión. Podemos definir la actividad física como la manifestación motriz significativa de la actividad de un ser vivo. se puede dividir en dos grupos según su finalidad: Actividad física «utilitaria». las del juego deportivo). Algunos conceptos directamente relacionados con el paradigma movimiento. lo que se traduce en una práctica de «técnicas» consideradas «objetivas» (por ejemplo. Son dos conceptos complementarios. orientada directamente a la satisfacción de necesidades materiales inmediatas (alimentarse. encaminada a la satisfacción de sus necesidades.453X Periodicidad Semestral Ha sido considerado tradicionalmente el más propio de la educación física. hasta la de contemplarlo como muestra observable de la personalidad.edu-fisica. Las interpretaciones de este paradigma han oscilado desde la consideración del movimiento como entidad abstracta.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Actividad física/actividad motriz. son: Acción motriz. 8 . Proceso de desarrollo de las conductas motrices de una o varias personas en una situación motriz determinadas. algunas personas autoras prefieren denominarlas «actividad físico-deportiva». las manifestaciones de la llamada expresión corporal). motriz de la subjetividad (así. a los cuales se pueden referir las personas autoras. independiente de la persona que lo produce. Por su parte la actividad motriz sería el conjunto de movimientos observables en que se concreta la actividad física.com/ ISSN 2027. en esta segunda aceptación. su objeto educacional por excelencia. protegerse ante un peligro.…) y actividad física «manifestativo-espiritual».

Ejercicio físico. es un término equivalente al de «actividad motriz». pensadas para modificar (mejorar) la motricidad de una persona. del comportamiento motor. observada o deducida.453X Periodicidad Semestral Capacidades o posibilidades motrices.edu-fisica. a la que ciertas corrientes de pensamiento otorgan un papel preponderante en la educación física. Manifestación espontánea de la conducta motriz/actividad física. Expresión institucional del juego motor. Deporte. es decir. al de «actividad física/actividad motriz». mientras que la conducta motriz es la significación. Juego motor. PARADIGMA «NATURALEZA» 9 . se consideran facetas complementarias de la motricidad: El comportamiento motor es el conjunto de manifestaciones motrices observables de una persona accionante. en el enfoque «ecológico». Expresión estereotipada del movimiento. Gestualidad. Conjunto de factores que se pueden diferenciar en las manifestaciones de la motricidad. sería considerada como un conjunto de técnica motrices con finalidad práxica. Desde la perspectiva apuntada por Zeigler. si bien haciendo hincapié en la sistematización: el ejercicio físico es organizado y desarrollado con arreglo a un plan. en el enfoque «técnico».Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. sobre todo en las primeras edades de la persona. Conducta motriz/comportamiento motor: De modo similar al anterior binomio. Concreción del movimiento voluntario en que se sustancia la actividad física. Este binomio es el equivalente. a veces con abuso de su aplicación a edades demasiado tempranas y casi siempre con exageración o manipulación de sus beneficios educacionales. Educación Física.com/ ISSN 2027.

vías acuáticas). etc. se pueden modificar a través de técnicas «naturaleza» (permisividad. pasando por la consideración hacia los seres vivos diferentes de la persona humana que habitan este medio natural. naturalidad. sus interpretaciones van desde la restricción del paradigma a su sentido más literal u «objetivo» -el medio ambiente.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. «gimnasias suaves…»). tales como espontaneidad. aunque se desarrollaran en el medio «natural»). fenómenos contaminativos. instintividad (lo que se manifiesta en metodologías permisivas con las necesidades expansivas de las personas alumnas)..edu-fisica.453X Periodicidad Semestral De inclusión relativamente reciente en el ámbito de preocupaciones activas de la educación física (no en vano las primeras manifestaciones gimnásticas modernas a partir del siglo XVIII se basan preferiblemente en ejercicios «racionales». vegetación. es decir. experimentación. PARADIGMA «SALUD» 10 . que suele limitarse a la «naturaleza(semí)salvaje» lo que hace patente a través de acciones de acercamiento o contacto con la naturaleza. hasta la conclusión de aspectos macronaturales como la climatología. Conceptos como «medio físico». biorritmo. «medio natural» o« medio ambiente» constituyen una graduación en el orden de preocupaciones relacionadas con el enfoque «técnico»: desde concertación material del medio físico (terreno. respecto por el medio ambiente. desentendiéndose a veces de medios ambientes más próximos a la persona) hasta la consideración de aspectos de la «naturaleza ontogénico/filogénica» de la persona. analíticos construidos. del medio ambiente.com/ ISSN 2027. etcétera) y que por tanto. etcétera. Los conceptos relacionados con el enfoque «ecológico» de la naturaleza en educación física se refieren a aspectos de la personalidad en los que se pueden rastrear influencias naturales (los que acabamos de aludir como espontaneidad.

esto es. la educación.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. El análisis de los capítulos de los dos libros tratan sobre didáctica de la educación física portal razón se esboza que entender por didáctica para este ejercicio de análisis de textos de educación física: ¿Qué entender por didáctica? El término Didáctica proviene del griego Didaskein “enseñar” y teckne “arte”. entendida en un sentido más global que entonces: salud corporal (buenas capacidades físicas y motrices). la comunicación y la socialización en este 1 Juan Amos Comenio. al papel de la actividad. esta se apoya en principios. Didáctica Magna.”1 El autor de este artículo asume la didáctica como la ciencia encargada del enseñar y el aprender.. Algunos conceptos relacionados con la salud son los siguientes: Hábito(s) higiénico(s).) arte de enseñar y aprender. concede importancia al diagnóstico integral..edu-fisica. que consideraba la educación física como panacea para la prevención de enfermedades. Factor del bienestar que se manifiesta en un sentimiento de respeto y protección de la propia entidad corporal y mental. Autoestima. salud psicológica (bienestar y goce de la vida) e incluso salud social (respeto e interés por la relación con otras personas).com/ ISSN 2027. de investigar lo que sucede en dicho proceso. Según Comenio “Didáctica magna. desde la última década del siglo XX se ha reavivado ampliamente la apelación a la salud como Finalidad última de nuestra área. Bienestar: Sensación general positiva que Una persona sana experimenta como resultado de una correcta interrelación entre todos sus factores de salud. Procedimientos preventivos encaminados a conservar la salud y practicados de forma continuada. 11 . la unidad entre la instrucción. con el fin de hacerlo más eficiente. para enseñar todo a todos (.453X Periodicidad Semestral Heredera de la tradición higiénica del siglo XIX. un artificio universal.

Se enfoca en la unidad entre lo cognitivo. No se puede lograr lo primero y no tener lugar lo segundo. cada una de las cuales está marcada por cambios cuantitativos que conducen a cambios cualitativos en los alumnos. estos derivan de los fines de la educación. y viceversa. son la categoría más importante. En este proceso conviven dos elementos indivisibles: enseñanza y aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje constituye una vía esencial para que los estudiantes adquieran los conocimientos. expresado en la unidad enseñanza. aprendizaje. Este proceso debe estar centrado en el desarrollo integral del estudiante. La categoría más importante de este proceso corresponde a los objetivos (¿para qué enseñar y para qué aprender?).aprendizaje escolarizado es científicamente planeado por el docente con el propósito de desarrollarlo con sus estudiantes en una institución educativa en un sistema educativo. su función es preparar al ser humano en la vida y para la vida. analizaremos a continuación los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje. educación y desarrollo. en los aspectos relacionados con conocimientos. tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza – aprendizaje. Categorías del proceso de enseñanza – aprendizaje. habilidades. de manera que este pueda responder a las exigencias que demanda un determinado contexto sociocultural. para saber hasta que punto se están alcanzando los objetivos previstos. lo afectivo y lo volitivo. puesto que ellos son 12 . El proceso de enseñanza .com/ ISSN 2027.453X Periodicidad Semestral proceso. este debe ser evaluado.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. actitudes y valores morales. Es un proceso porque dicha formación transcurre de manera sistemática y progresiva. Hemos dicho que la Didáctica. por etapas ascendentes.edu-fisica. estos se complementan y no pueden existir uno sin el otro. las habilidades las actitudes y los valores morales necesarios para desenvolverse en el contexto sociocultural en el cual ellos viven. por consiguiente es fundamental para el docente conocer cuáles son las categorías y las función de cada uno de estos en este proceso. Dada la importancia que tiene comprender el papel de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) dentro de proceso de enseñanza – aprendizaje.

los valores morales. cómo y hacia donde actuar. y otras acciones que contribuyan a la solución del problema. una clase. orientan al docente hacia dónde dirigir la enseñanza.com/ ISSN 2027. Los objetivos están dirigidos no solo a la formación de conocimientos.edu-fisica. los cuales se lograrán como resultado de un proceso (obsérvese que no estamos haciendo alusión a planeamientos conductistas). expresan lo que se debe apropiar el estudiante. asignatura. con el propósito de que los estudiantes se la apropien en el ámbito de la institución escolar (Castellanos y otros 2001). estos representan el vínculo entre las aspiraciones sociales y los fines del tipo ciudadano a formar en la escuela. Los contenidos deben entenderse como el sistema de conocimientos. desarrollar las habilidades y adquirir los valores morales. El Contenido (¿Qué enseñar y qué aprender?). actitudes y valores morales que corresponden a un determinado medio sociocultural. habilidades.). 13 . etc. Los objetivos permiten determinar que tipo de contenido debe ser seleccionado intencionalmente por el docente. es decir conocimientos. de manera que exijan a los estudiantes su acotación. el sistema de habilidades y hábitos. Representa aquella parte de la cultura intencionalmente seleccionada de acuerdo con los intereses y las necesidades de la sociedad. el trabajo independiente. permitan al estudiante apropiarse del sistema de conocimientos. El contenido debe ser estructurado a partir de situaciones problemáticas abiertas o ideas rectoras que sirvan de hilo conductor para guiar el aprendizaje de los estudiantes. sino además a la formación integral de la sociedad. y del estudiante en particular. de manera que contribuya a resolver algunos de los problemas de su contexto. reflejan el tipo de resultado a esperar (en un grado.453X Periodicidad Semestral el vínculo entre el tipo de ser humano que desea la sociedad y la tarea que las instituciones educativas deben hacer para formarlo. formas de pensar y de actuar (Danilov 1989). para que los estudiantes se apropien de él. y a los estudiantes. nivel. son el elemento orientador de todo acto didáctico. representan el encargo que la sociedad le plantea a las instituciones educativas. la búsqueda de estrategias de solución.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. la emisión de hipótesis.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje como investigación dirigida. la secuencia. la organización interna durante la ejecución de dicho proceso” Los métodos constituyen las vías para que el estudiante asimile el contenido de manera consciente. el estudiante deberá buscar estrategias de solución. para que transformando el contenido se alcance el objetivo. constituye el sistema de acciones que el profesor y los estudiantes deben realizar para alcanzar los objetivos propuestos. Indican el orden lógico. de manera que les permita a los estudiantes desarrollar sus potencialidades.453X Periodicidad Semestral El Método (¿Cómo enseñar y cómo aprender?). el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. el cómo debe desarrollarse el proceso de enseñanza – aprendizaje.com/ ISSN 2027. el profesor debe tratar de incluir métodos reproductivos y métodos productivos. colectivo e interdisciplinario. Los procedimientos constituyen un apoyo fundamental para los métodos. deben promover la aplicación de lo aprendido en otros contextos. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método. la secuencia. se parte de situaciones problemáticas abiertas. es decir. llevarlos de su estado actual de desarrollo hasta el logro de un estadio superior. Los métodos deben promover el desarrollo del espíritu creativo de los estudiantes. el orden. las cuales deben ser abordadas comenzando por un análisis cualitativo de la situación. emitir hipótesis. no deben ser “esquemáticos”. domine los conocimientos. desarrolle las habilidades y los valores morales. diseñar experimentos de ser necesario. elaborar los materiales requeridos y buscar información en diversas fuentes. De acuerdo con Álvarez de Zayas (1999. 14 . Los métodos son la secuencia lógica de la actividad del profesor y de los estudiantes dirigida a lograr los objetivos de la enseñanza (Castellanos y otros 2001). que le permitan resolver la tarea docente y enfrentar problemas de la vida cotidiana. que se manifiesta a través de la vía. con el fin de facilitar la apropiación del contenido en correspondencia con los objetivos propuestos.edu-fisica.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. el trabajo individual. 37): “el método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso. todo ello orientado a la solución del problema docente.

es el componente regulador del proceso de enseñanza.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. es un proceso diseñado y ejecutado.453X Periodicidad Semestral familiarizar a los estudiantes con la actividad investigadora. el pizarrón. búsqueda de información relevante para la solución de problemas. la simulación. son el soporte en que se apoyan el profesor y los estudiantes para el desarrollo de las actividades didácticas.aprendizaje debe contemplar la modelación de fenómenos. e computadoras en el proceso de enseñanza . “El medio de enseñanza es el componente operacional del proceso docente-educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los sujetos que participan en el proceso. la realización de cálculos numéricos. los materiales docentes elaborados por el profesor y los estudiantes. La evaluación (¿En qué medida se están logrando los objetivos?). la utilidad de cada medio depende del uso y aplicación en un determinado contexto. los medios audiovisuales. Forman parte de los medios de enseñanza. el equipamiento de laboratorios.com/ ISSN 2027. se 15 . libros electrónicos. estudiante profesor – estudiante – estudiante). En general no hay un medio más importante que otro. Esta categoría del proceso de enseñanza – aprendizaje. otros medios audiovisuales. Los medios de enseñanza y aprendizaje (¿Con qué enseñar y aprender?). 69). los medios informáticos (hardware y software). el retroproyector. El uso de Internet. llevar a cabo los métodos planeados.edu-fisica. construcción de gráficas. instalaciones experimentales. el procesamiento y almacenamiento de información. entre otros.aprendizaje. con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos. contribuye para que los estudiantes se apropien del contenido. Los medios de enseñanza. etcétera” (Álvarez de Zayas 1999. facilitar una comunicación multidireccional (profesor – estudiantes. la automatización de experimentos. libros de texto. revistas especializadas.

tal como lo plantes Álvarez de Zayas: “La evaluación es un eslabón del proceso que. esta ha sido vista como ciencia aplicada o como el uso de aparatos. por tanto. La evaluación debe ir más allá del aprendizaje de los estudiantes. 83). en correspondencia con los objetivos propuestos. con el propósito de alcanzar los fines que se propone la educación. participación en las discusiones de las clases. las actitudes y los valores morales. e incluir el proceso de enseñanza. los procedimientos.453X Periodicidad Semestral realiza con el fin de determinar si los estudiantes alcanzan los logros previstos. producción de informes escritos. Además de los aspectos citados la evaluación debe contemplar la autoevaluación por parte de los estudiantes. considerando el papel que le corresponde a los medios en dicho proceso. Además del dominio de conocimientos la evaluación debe incluir las habilidades.com/ ISSN 2027. así como la coevaluación y la heteroevaluación. trataremos a continuación el concepto de tecnología. sistémica.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. disciplina en las actividades docentes. permanente. realización de trabajos extraclases. en su desarrollo. de introducir estos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. de tal manera que debe ser integral. pues tradicional mente. de manera que permita valorar los aciertos y las insuficiencias presentadas durante la planificación y ejecución del proceso. debe ser capaz. asistencia. formativa. formulación de preguntas. individual y colectiva. ello sin dejar de lado los demás componentes del proceso. 16 . La evaluación debe incluir entre otros aspectos: búsqueda de información.edu-fisica. realización de actividades de laboratorio. y no solo el aprendizaje de los estudiantes. puntualidad. La Didáctica no puede dejar de considerar los avances tecnológicos de nuestra época. nos da la medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto” (Álvarez de Zayas 1999. Para una mejor comprensión de este documento.

por tanto. este abre cada vez más la brecha entre desarrollados y subdesarrollados. es un término general que se aplica al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material.  Un conjunto organizado de conocimientos aplicados para alcanzar un objetivo específico. y la eficiencia se ha vuelto criterio normativo por el cual los administradores y las organizaciones acostumbran ser evaluados. conocimientos. 8). y logos. 35):  Un conjunto ordenado de instrumentos. económico y social. 'conocimiento' o 'ciencia'. Es preciso comprender que el desarrollo científico y tecnológico ha venido alterando todo. La ciencia y la tecnología se han convertido en una herramienta de 17 . la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios”. y despido masivos de obreros. “Si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios. perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico” (Cutcliffe 1999. sean personas o países. se volvió sinónimo de eficiencia. El término proviene de las palabras griegas tecné.453X Periodicidad Semestral De acuerdo con la Enciclopedia Encarta (2004) “Tecnología. también traen consigo impactos negativos. procedimientos y métodos aplicados en las distintas ramas industriales.com/ ISSN 2027. de los cuales algunos son imprevisibles. área de estudio.  Una actividad socialmente organizada. en algunos casos puede abaratar los costos. que significa 'arte' u 'oficio'. planificada que persigue objetivos conscientemente elegidos y de características esencialmente prácticas. . La tecnología es definida como (Hoperman 2003. La tecnología ayuda a tener mejor producción. la vida individual del ser humano y sus patrones de vida. desde lo político. pero todos ellos reflejan los valores morales.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. generalmente el de producir y distribuir un bien o servicio. pero también trae como consecuencias negativas: contaminación. entre otros.edu-fisica. La racionalidad técnica.

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. hace alrededor de un millón de años. Con este propósito se identifican en los textos las concepciones teóricas orientadas al conocimiento impartido en las clases. La tecnología es mucho más antigua que la ciencia. El análisis se lleva a cabo sobre 2 capítulos de textos sobre conceptualización de la educación física que se dictan en la clase de epistemología de la educación física en el segundo semestre de la licenciatura. la enseñanza centrada en la 18 . Es importante aclarar que el ejercicio. Los resultados muestran diferencias en los conceptos que se corresponden con las diferencias en las concepciones de enseñanza. Su origen está vinculado al empleo por los primeros seres humanos. usa recursos didácticos y corrige. por lo cual no puede concebirse únicamente como productos y procesos.com/ ISSN 2027. la finalidad fundamental de la tecnología es el diseño y elaboración de sistemas y procesos. de una piedra afilada con el objetivo de fabricar otros instrumentos y ciertos utensilios. Existe una visión errónea de concebir a la tecnología con un enfoque instrumentalista (“de ferretería”).edu-fisica.453X Periodicidad Semestral dominación de los países desarrollados o industrializados sobre los subdesarrollados. estas constituyen una compleja relación cuyo dominio tiene grandes implicaciones sociales. es decir como simples aparatos que se pueden adquirir con dinero.del modo más eficiente posible. se ocupa de las concepciones de enseñanza de profesores universitarios. La enseñanza orientada hacia la actividad del docente y la transmisión de conocimientos se llevan a cabo en la clase a través del predominio de actos de habla como expone. indaga. surgió con el propio hombre. La tecnología es una herramienta fundamental en la competitividad. La educación no puede apoyarse en una visión errónea o caduca de la ciencia y la tecnología. con el propósito de satisfacer determinadas necesidades humanas prácticas y espirituales . pero también lo han sido en la carrera armamentista y en el proceso de globalización de la economía. las innovaciones tecnológicas juegan un papel fundamental en el dominio de los mercados. En nuestros días. en cambio. que se infieren del análisis de los textos utilizados en clase.

Autor Contreras Jordán Onofre Ricardo. Manual de Didáctica de la Educación Física. Para el análisis de los textos. La mayoría de ellos se desarrollan sobre fragmentos de la clase. Es decir. por ejemplo. Hay que aclarar que el primer capítulo de análisis es del libro. Van Dijk 1980. aclara. Es importante describir y analizar los discursos de los profesores en clase. Galera Antonio y el segundo capítulo de análisis es del libro Didáctica de la Educación Física.453X Periodicidad Semestral actividad del alumno y la facilitación del acceso al conocimiento es la que utiliza entre los actos de habla: indaga. el análisis de los textos revelaría agrupamientos semejantes a los generados por el análisis de sus concepciones sobre la base de la estructura de los dos capítulos en la enseñanza de la conceptualización en educación física. en particular los desarrollos sobre el análisis del discurso. Sánchez et al. Stodolsky (1991). en general los análisis de los discursos de los profesores en clase efectuados por diversos autores han sido llevados a cabo desde distintas perspectivas. ya que el objetivo es describir la actividad de la clase. MARCO Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO A partir de las diferencias observadas en las concepciones de los profesores en función de la disciplina o área de conocimiento nos interesamos en estudiar si dichas diferencias se manifestaban en los textos utilizados por los docentes en clase. focalizamos la dimensión pragmática del discurso de los maestros desde una perspectiva lingüística. selecciona unidades de actividad fácilmente identificables. proponen categorías para el análisis de la presentación de los conocimientos nuevos y 19 . Searle 1969. (1994). esbozando en un segundo paso algunas relaciones con los resultados obtenidos del análisis de las concepciones de estos mismos docentes a partir del análisis de los dos capítulos guía del curso sobre conceptualización de la educación física. Autor D.com/ ISSN 2027. argumenta. 1. centrándose en clases expositivas.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica. Como ya hemos señalado.

20 .com/ ISSN 2027. etc. se Organiza consecutivamente en tres grandes faces: El preanalisis. Consideramos necesario en este ejercicio en particular. OBJETIVO GENERAL: Determinar las características del proceso de enseñanza del concepto de educación física en la clase de didáctica de la educación física de alumnos de segundo semestre de la licenciatura del programa de educación física de la universidad del Tolima. Aproximarse a las tendencias que se enseñan en el contexto actual mediante el análisis de dos capítulos de los textos que se utilizan actualmente en el proceso de formación de licenciados referente a conceptualización de la educación física.453X Periodicidad Semestral dados. la identificación de los procesos de recuperación del conocimiento.edu-fisica. el aprovechamiento del material. METODOLOGIA Autores como Bardin (1996:71) afirman que el análisis de contenido. de ampliación. Determinar las categorías de análisis en el uso de conceptos. el cual contiene el análisis de la conceptualización de la educación física. OBJETIVOS ESPECIFICOS Analizar los textos primarios en la enseñanza del concepto de educación física utilizados en el segundo semestre de licenciatura en educación física en la universidad del Tolima. anal izar los textos con los que se enseña el concepto de educación física y analizar el primer capítulo de cada uno. el tratamiento inferencial y la interpretación.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. tendencias paradigmas y corrientes que se enseñan en la licenciatura en educación física.

con el objeto de comprobar las tendencias del concepto en la enseñanza de la conceptualización en educación física.453X Periodicidad Semestral En el presente ejercicio de análisis de contenido se aplicaron las técnicas del libro.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Inde 1º Aproximación a la idea de de la educación educación EDITORIAL Capítulo de análisis didáctica física. el crecimiento poblacional y las características políticas determinan la utilización y la jerarquía del concepto según su cronología. 1998. 21 . CUADRO 1 Relación textos utilizados en la enseñanza del concepto de educación física desde el año 2000. *Muestra: AUTORES AÑO PUBLICACIÓN Contreras. sus corrientes teóricas. los procesos evolutivos las relaciones sociales.com/ ISSN 2027. paradigmas entre otros. Onofre.edu-fisica.(concepto de educación física) Fuente: biblioteca Universidad del Tolima. cambian y evolucionan. Los textos escolares en Colombia Dispositivos Ideológicos del Doctor Néstor Cardoso Erlam. Es de tener en cuenta que con el transcurrir del tiempo los conceptos se transforman. En este proceso las ideologías. PROCEDIMIENTO DE ANALISIS *Objeto de estudio: El diseño del ejercicio se trata básicamente de un análisis de contenido de dos capítulos de libros de texto de EF editados para la formación de profesores de Secundaria Obligatoria en el área de educación física.(conceptos de física) De Galera A 2000 Paidos 1º Concepto actual de didáctica de la educación física.

y elaboración de tablas para la toma de datos. tablas.com/ ISSN 2027. el tratamiento inferencial y la interpretación. material didáctico editado para la enseñanza de E. una vez definidos los objetivos (Identificar las corrientes o escuelas que permean la conceptualización de la educación física sus similitudes y diferencias a través del análisis de los capítulos de los textos editados para la formación de profesores de educación física se procura: 1º Elegir la muestra o documentos: recopilación del material necesario para llevar a cabo el trabajo: material bibliográfico. los pasos a seguir en el trabajo de análisis de contenido. 3º Constatar los datos e interpretarlos: análisis y tratamiento de los datos (gráficas.F en formación profesoral. es de tener en cuenta que los autores son españoles y en la propuesta de conceptualización se comienza a arraigar la idea de entender y proyectar el proceso evolutivo en la acentuación del concepto de didáctica de la educación física en los jóvenes en formación como docentes de licenciatura en educación física de la universidad del Tolima.edu-fisica. datos estadísticos…) 22 . el aprovechamiento del material.453X Periodicidad Semestral En el cuadro numero uno se relacionan los textos que actualmente se utilizan como libros guía en la enseñanza del concepto de educación física. También se miraron procedimientos de las fases que enumera Boronat (1995:135).D.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. 2º Determinar las categorías y subcategorías: elaboración de los criterios y parámetros para analizar el material didáctico. FASES DE REALIZACIÓN DEL ESTUDIO PARA EL EJERCICIO DE INVESTIGACIÓN: FASES METODOLÓGICAS DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO Aplicando principalmente la metodología del análisis de contenido de Bardin se procuro aplicar en el desarrollo del ejercicio los pasos del preanalisis.

1 CATEGORIAS Sociedad. 1. OBJETIVO: Determinar las características del proceso de la enseñanza del concepto de educación física en la clase de didáctica de la educación física de alumnos de segundo semestre.1 1.edu-fisica.2. Movimiento Salud.2. 23 . después de estudiar y tener en cuenta el rastreo realizado a los textos que se tomaron como muestra.1.453X Periodicidad Semestral 4º Elaborar los resultados y conclusiones: elaboración del informe y conclusiones en forma de trabajo de investigación.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Concepto actual de educación física.1. Naturaleza Objeto de la educación física. Ejercicio de enseñanza. Cuadro 2 Categorías temas y subtemas de análisis seleccionadas: CODIGOS 1. Paradigmas. Grecia Esparta Juegos Ejercicio físico.1 1.com/ ISSN 2027.4 En el cuadro numero dos se determinan las categorías de análisis. TEMAS Historia. SUBTEMAS Educación.2 1.1.2.3 1.2. determinando los temas y subtemas que se estudiaran para realizar el rastreo del concepto de educación física que actualmente se enseña en el programa de educación física de la universidad del Tolima. 1.2 1.2 1.3 1. Proceso de aprendizaje Cuerpo.

ELABORACION DEL MARCO TEORICO Marco conceptual. Estado del arte del ejercicio Análisis de la bibliografía. OBJETIVO GENERAL: 24 . TRABAJO DE CAMPO ANALISIS DE CONTENIDO Sistematización. Análisis previo del material. y análisis del Análisis inferencial.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. El marco teórico del ejercicio se centra principalmente en esbozar la fundamentación y argumentación de la utilización del conocimiento en función de la explicación del porque de la conceptualización de la educación física como disciplina de formación del profesional de la educación física. Análisis histórico. Revisión del análisis de contenido.453X Periodicidad Semestral Cuadro 3 Fases del ejercicio de análisis de texto para rastrear el concepto de educación física.com/ ISSN 2027. del Primeros objetivos análisis y categorías. Análisis estadístico. de análisis de texto. Redefinición de categorías. Selección contexto corpus.edu-fisica.

Pregunta de investigación. El ejercicio de formar docentes en educación física deporte y recreación en el contexto educativo del Tolima. El problema. además de la influencia de la globalización de la educación se hace necesario el indagar revisar y criticar los procesos volutivos de esta disciplina respecto al realizar seguimiento a la conceptualización y desarrollo del concepto y su implementación en programas de formación de profesores de educación física.com/ ISSN 2027. tendencias paradigmas y corrientes que se enseñan en la licenciatura en educación física.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. OBJETIVOS ESPECIFICOS Analizar los textos primarios en la enseñanza del concepto de educación física utilizados en el segundo semestre de licenciatura en educación física en la universidad del Tolima. exige a la comunidad académica actual de la disciplina el monitorear 25 . Determinar las categorías de análisis en el uso de conceptos. Aproximarse a las tendencias que se enseñan en el contexto actual mediante el análisis de dos capítulos de los textos que se utilizan actualmente en el proceso de formación de licenciados referente a conceptualización de la educación física.453X Periodicidad Semestral Determinar las características del proceso de enseñanza del concepto de educación física en la clase de didáctica de la educación física de alumnos de segundo semestre de la licenciatura del programa de educación física de la universidad del Tolima. En la actualidad a raíz de la diversificación de la educación física por las diferentes corrientes y escuelas.edu-fisica.

26 .teórica de los conceptos en la educación física que subyacen la formación de este tipo de profesional de la educación en la realidad actual de nuestro sistema promocional. En el ejercicio se leyó y se tuvo en cuenta la frecuencia con la que aparecía en el texto los contenidos de un concepto de un mismo tema. Grecia.2000 a 2008 Las categorías se subdividen en tres tipos así: Los conceptos relacionados con la sociedad como por ejemplo (Esparta. Periodo Año……. movimiento.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. sin perder el sentido. Los conceptos relacionados con el objeto de la educación física como (Cuerpo. Educación. naturaleza). por tal razón se indaga el siguiente interrogante. Variable Factores Categorías Sociedad. ¿ características del proceso de enseñanza del concepto de educación física en la clase de didáctica de la educación física de alumnos de segundo semestre de la licenciatura del programa de educación física de la universidad del Tolima? Cuadro 4 Variables y factores de análisis de contenido. implementación y utilización práctica. salud. Los conceptos relacionados con la educación como (Ejercicio físico.com/ ISSN 2027.edu-fisica. por esta razón se analizan las principales diferencias que develan el estudio de los textos guías que actual mente utilizan los docentes de la universidad del Tolima en la formación de profesorado en el área de educación física. Objeto de la educación física.453X Periodicidad Semestral el proceso de evolución. ejercicio de enseñanza y proceso de aprendizaje). Estructura de los juegos en esa época).

diferencias y propuestas en la utilización del concepto de educación física. PERIODO 2000 a 2008 SOCIEDAD A EDUCACION B OBJETO DE LA EDUCACION FISICA. 27 . Cuadros 5 totales de registros según los dos capítulos de texto en el periodo2000 a 2008.com/ ISSN 2027. C Capítulo de Antonio de Galera A 14 B 11 C 16 Capítulo de Onofre Contreras A 8 Frecuencias B 6 Frecuencias C 7 Frc Frecuencias Frecuencias Frecuencias ANALISIS DEL AUTOR ANTONIO DE GALERA Se observa que en el capítulo del autor (Antonio de galera) se realizan referencias Desde lo social desde el concepto de impartición.edu-fisica. Se tomaron los textos de cada autor y se estudio el capítulo primero de cada texto con el fin de identificar las principales similitudes. programación y organización desde el nivel cultural de cumplimiento de los objetivos educativos sociales de una educación física centrada en el fortalecimiento de una política militar al servicio de los intereses del estado social en Grecia.453X Periodicidad Semestral Para el análisis categorial se estudio la totalidad del corpus se clasifico y enumero por frecuencia de menciones.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Roma y Esparta principalmente manifiesta en una educación físico deportivo castrense.

mostrando de esta manera la predominancia de la utilización del concepto desde la aplicación de la motricidad como plataforma de la conceptualización de una educación física teoricopractica aplicada al desarrollo de la mejora en la calidad de vida del ser humano con predominio de una educación por el movimiento. la condición física. Analizando las frecuencias desde el objeto de la educación física se observa que el concepto predominante actual se enmarca en la clasificación de paradigmas educacionales entre estos paradigmas tenemos: Paradigma cuerpo. capacidades o posibilidades motrices.com/ ISSN 2027. Paradigma movimiento: es considerado el concepto con mayor arraigo dentro de la educación física. la lateralidad y la ubicación temporoespacial.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. el ajuste postural. la expresión corporal y el leguaje corporal. el desarrollo de unas conductas motrices básicas entendiendo el proceso de desarrollo de la coordinación dinámica general.453X Periodicidad Semestral Se determina que desde lo educativo la frecuencia se enmarca desde: La utilización del concepto de el ejercicio físico general. educación motriz. miremos los conceptos más arraigados de este paradigma: La acción motriz. 28 . educación psicomotriz y educación corporal. donde se conceptualiza desde la actitud corporal. (cualquier tipo de actividad física que implique ejercicio vigoroso). educación del movimiento. actividad motriz desde el enfoque técnico y el ejercicio físico dirigido a la estereotipaciòn del movimiento(gestualidad). educación física y deporte. actividad física utilitaria. juego motor. actividad física y actividad motriz. conducta motriz y comportamiento motor.edu-fisica. el ejercicio físico de enseñanza llevado a término por el desarrollo de la cultura deportiva expresada en las necesidades físicas del ser humano en formación.

virilidad principal mente. da a luz una educación física de carácter instrumental que ha venido plasmándose en diferentes enfoques de esta naturaleza: Como ejemplo tenemos la corriente militarista cuyo objeto es la preparación para el combate con el desarrollo de valores como la disciplina.edu-fisica. por tal razón no podemos prescindir de lo histórico en el proceso de conceptualización de la educación física. Se determina que desde lo educativo la conceptualización platónica enmarcada en la finalidad educativa de la educación física.com/ ISSN 2027. jerarquía. 29 . en ese sentido la conceptualización que desarrolla el autor se deriva de la separación entre el alma y el cuerpo que realizan los filósofos órficos y confirmada por platón. el bienestar integral y el estilo de vida. en la que aquella es predominante y parte principal. como condición necesaria para rastrear la evolución de esta disciplina. ANALISIS DEL AUTOR ONOFRE CONTRERAS JORDAN Se observa que en el capítulo del autor (Onofre Contreras Jordán) se realizan referencias Desde lo social con la postura de que en cada momento histórico del desarrollo de la educación física. se utiliza el concepto como medio físico y los conceptos relacionados con el enfoque ecológico de la naturaleza. el respeto.453X Periodicidad Semestral Paradigma Naturaleza: se centra en el medio natural es decir el medio ambiente.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. orden. Paradigma Salud: Conceptualiza la educación física como la manera y mejor forma de prevenir enfermedades se conceptualiza primordialmente la autoestima. la cultura predominante tiene la condición cultural del momento cronológico en el cual se implementaron los conceptos.

453X Periodicidad Semestral El concepto de educación del espíritu toma más fuerza como superioridad ante el cuerpo el cual pasa de alguna manera a un segundo plano en la concepción filosófica que separa el alma de el cuerpo y es aceptada. Concretamente nos hemos centrado en dos libros de texto para la asignatura didáctica de la Educación Física. en ese sentido. finalmente el concepto de unidad funcional y el carácter psicoorganico toma fuerza en el contexto educativo. Es importante resaltar que el autor centra la conceptualización actual de la educación física como la didáctica del movimiento en función de la corporeidad aplicada en los diferentes momentos de estadios de desarrollo del ser humano. Analizando las frecuencias desde el objeto de la educación física El autor no acepta la separación de la educación física como proceso de división al conceptualizar desde el actual contexto ni desde lo físico o lo intelectual. el autor desde lo educativo plantea que la educación física tiene fines desde lo higiénico y como prevención de la salud.com/ ISSN 2027. desde lo educativo la parte que le corresponde al cuerpo es una condición intelectualista de la educación. ha sido abordado desde diferentes puntos de vista y a partir de diferentes aspectos. RESULTADOS OBTENIDOS El tema de la conceptualización en la educación física.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. teniendo en cuenta lo pedagógico como base del desarrollo del movimiento. enseñanza de la Lo cierto es que a partir de este ejercicio podemos extraer los siguientes resultados sobre los diversos aspectos analizados y que responderán a los interrogantes planteados: 30 . argumenta que se debe entender que el objeto de la educación física es el ser humano en su unidad y globalidad.edu-fisica. El ejercicio que se ha planteado en este ejercicio se ha centrado en los libros de texto como parte del material curricular elaborado para trabajar con el alumnado los contenidos de la conceptualización en educación física.

edu-fisica.com/ ISSN 2027.Al comparar las diferencias más marcadas en la conceptualización de la educación física utilizada por los autores. los paradigmas educacionales. en la mayoría de las páginas de los texto analizados la conceptualización desde los paradigmas que plantea el autor Antonio de Galera: desde el cuerpo. . la salud y lo ecológico. . .Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. encontramos que 31 . el movimiento. la salud y lo ecológico de la conceptualización en educación física por el autor Antonio de Galera el cual esboza la necesidad de no deportivisar la educación física de forma global en la utilización e implementación de los conceptos que la permean si no que por el contrario movernos conceptualmente de acuerdo al paradigma objeto de intervención según la el caso.Dentro de los capítulos analizados en sus contenidos los conceptos de Deportes son escasos y predomina.En ninguno de los dos capítulos de los libros libro de texto se puede observar que la Expresión Corporal supere en páginas ni en contenidos ni frecuencias la conceptualización desde la Condición Física. ni la conceptualización de Juego y Deportes.453X Periodicidad Semestral 1) En cuanto a la utilización de los contenidos de textos guías en la enseñanza de la conceptualización en educación física extraemos que: Los dos capítulos de los libros analizados presentan un mayor interés por los contenidos englobados dentro de la conceptualización de la Condición Física. Se aclara que desde el punto de vista paradigmático se engloban los conceptos tradicionales y se muestra con fuerza el avance de lo higiénico. demostrando así su hegemonía en su desarrollo y número de páginas dedicadas a ello dentro del total de éstas.

análisis gestual del estereotipo biomecánico del movimiento.453X Periodicidad Semestral El autor Onofre Contreras centra más su postura conceptual desde lo físico y el movimiento a través de la utilización de la didáctica aplicada a la enseñanza del movimiento como concepto primario. agilidad. 1Auxilios.equilibrio 1ºCicl:8/15 Juegos populares./Págs. deportes tradicionales. coord. prevención.agild.com/ ISSN 2027... Act. C. el calentamiento.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.fisicas alternativas. Conceptos Predominantes en los dos textos. Conceptos Paradigmas Educacionales. anatomía. equilibrio. Cuadro 6 Distribución de los contenidos: S1.total 1ºCicl: 4/15 2ºCicl: 12/15 Observaciones: El cuerpo humano. Prevención 1ºCicl:2/18 2ºCicl: Las habmotrices básicas.S2 Capitulo1 Galera Antonio.B. Calentamiento. Conceptos Desde lo físico -motriz MOVIMIENTO. capitulo 2 Contreras Jordán. senderismo. Págs. Coordinación. actividad física y salud. SALUD.F. Campamento. las CFB. higiene.edu-fisica. . 2ºCicl:7/15 Capitulo1 Conceptos Desde lo ecológico 1º Cicl: 6/15 2º Cicl: 11/18 32 Respiración y relajación.

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.com/ ISSN 2027. aerobic.edu-fisica. Capitulo 2 Concepto decadente División de la conceptualización de la unidad funcional orgánica integral del ser humano 1ºCicl: 9/18 2ºCicl:11/18 CONCLUSIONES FINALES SOBRE EL EJERCICIO A través de este ejercicio y el desarrollo del análisis de los dos capítulos de los textos sobre conceptualización de la educación física en las diferentes categorías analizadas. al tenor de los resultados de este ejercicio. Concluyendo. Sin duda estos resultados. traviesa Danza. podrían servir de pretexto para que los responsables de elaborar los libros de texto revisen ciertos aspectos en función de limitar al máximo la polisemia del concepto en educación física. Se ha corroborado que actual mente la educación física está evolucionando conceptualmente con el planteamiento de nuevos paradigmas educacionales que permiten de alguna manera ubicar a los futuros investigadores de la disciplina en un marco más amplio a la hora de abordar el objeto de estudio de la educación fisica. 33 .453X Periodicidad Semestral emergentes. C. cuerpo y el espíritu. mimo. en los capítulos de los libros de texto utilizados en el programa de educación física de la universidad del Tolima. develando los estudios y los avances teóricos de la disciplina en procura de mejorar su comprensión por los futuros docentes del área. que los libros de texto son mediadores de transmisión de la conceptualización en educación física y se hace necesario revisar los contenidos tradicionales a la luz de los avances conceptuales. se puede decir que de alguna manera se ha corroborado la existencia de la polisemia del concepto en educación física al abordar la terminología. Abordaje y conceptualización individual de la mente. se ha comprobado.

Funciones de Programación. Manual de Didáctica de la Educación Física. De igual forma. Palencia. 2001. mental y espiritual como un todo. Onofre Contreras.edu-fisica. 34 . una unidad biológica funcional e integrada no fragmentada a la hora de abordar el concepto. Los Textos Escolares en Colombia Dispositivos Ideológicos. BIBLIOGRAFÍA -GALERA. UNED. II. Antonio D. Antonio D. -GALERA. Didáctica de la Educación Física Un enfoque constructivista España. I Una perspectiva constructivista integradora. N. podría servir el presente ejercicio para que los profesionales de la Educación Física. -CARDOSO. nos planteemos en qué medida los materiales curriculares utilizados en la formación de licenciados en educación física refuerzan o contrarrestan estas relaciones a la hora de conceptualizar Nuestra disciplina. Editorial PAIDOS. Barcelona.com/ ISSN 2027. Editorial INDE Publicaciones. 1995. -BORONAT. J. Una Perspectiva Constructivista Integradora.453X Periodicidad Semestral Es importante entender que en la actualidad no se está permitiendo el abordaje del concepto de educación física de forma separada si no que los autores coinciden de cierta manera en esta posición ya que se con sidera la parte física. Manual de didáctica de la educación Física. 1998. 2001. . 2007. Medios de Comunicación y Educación. Análisis de Contenido de la prensa educativa.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.CONTRERAS JORDAN.

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