DATOS GENERALES: ASIGNATURA: PLANEACIÓN DEL PROYECTO ESPAÑOL BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): DOS 1º.

FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 11 Sesiones GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):

Datos Generales Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto Nombre del proyecto Aprendizajes esperados 

Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación.  Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.  Participación Ciudadana Odisea Periodística  Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opinión sobre los hechos referidos.  Explorar y leer noticias en diferentes periódicos. Debate

Productos a elaborarse

Competencia: Leer las noticias del periódico de manera reflexiva a partir de la forma en que son presentadas, para poder emitir juicios p ropios sobre las mismas.

TIEMPO Sesión 1

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro inicia la presentación del proyecto con las siguientes preguntas generadoras: Probablemente alguna vez quisiste conocer la última novedad de cierto tema de tu interés y buscaste la información en la prensa, la radio, la televisión o los medios digitales. ¿Cómo te enteras de los acontecimientos que ocurren a diario en tu país y en el mundo? De los sucesos recientes, ¿cuál es el que más te ha llamado la atención? Si quisieras encontrar más información de este suceso, ¿dónde investigarías? El maestro y los alumnos socializan las respuestas. El maestro explica a los estudiantes que, normalmente, cuando se lee el periódico, se revisan primero los titulares de las noticias. Luego, si se desea saber más sobre lo ocurrido, se lee el cuerpo del texto. Es por esto que toda noticia se organiza con una estructura que recibe el nombre de ³pirámide invertida´ o decreciente porque la información más importante se encuentra siempre al principio. El maestro explica a los alumnos que el mantenerse informado es una necesidad importante en nuestros tiempos y que en este proyecto conocerán algunas estrategias para lograrlo por medio de la lectura de las noticias en los periódicos impresos y en línea (si es que los hay disponibles en su comunidad). ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Para iniciar con el proyecto, el maestro da a conocer de manera general las actividades que se van a llevar a cabo durante la realización del proyecto y los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación. El maestro pide a los alumnos leer el titular de la siguiente noticia y contestar la pregunta: ¿Creen que el texto confirmará la existencia de vida en Marte?

RECURSOS Preguntas generadoras

OBSERVACIONES

TIEMPO Sesión 2

RECURSOS Noticia 1

OBSERVACIONES

El maestro orienta las respuestas de los alumnos hacia el reconocimiento de que la información del titular (la UNAM considera que el equipo de la NASA falló) no ofrece una evidencia concreta que confirme la existencia de vida en Marte. Los alumnos y el maestro leen la noticia en voz alta, luego en silencio y de manera individual. Después subrayan las ideas principales. Además, deben tener a la mano un diccionario para buscar las palabras desconocidas. TIEMPO Sesión 3y4 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Los alumnos realizan las siguientes actividades con un compañero o compañera y luego comparten sus respuestas con el grupo. a) Después de leer la noticia, los alumnos contestan las siguientes preguntas: ¿creen que se confirma la existencia de vida en Marte?, El maestro guiará las opiniones de los alumnos hacia que el texto sólo sugiere la posibilidad de que haya vida en Marte, al plantear que las sondas Viking no captaron los compuestos orgánicos que existen en el planeta porque éstos se transformaron en dióxido de carbono. ¿En qué medida el titular los orientó para llegar a su conclusión? El titular indica la posibilidad de existencia de vida en Marte, pues afirma que falló la misión de la NASA al concluir que dicha vida no era factible. b) Identifiquen lo siguiente: Autor del Texto: Rigoberto Aranda Fuente consultada: Rafael Navarro-González con base en un artículo de su autoría aparecido en la revista Proceedings Fecha de la noticia: Martes 24 de Octubre del 2006 c) Toda noticia debe responder a las ³seis preguntas periodísticas´ ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, y ¿por qué? Con base en la información de la noticia que leyeron, formen oraciones que respondan las siguientes interrogantes: ¿Qué? Se descubre que el instrumental de la misión Mars Viking, de la NASA pudo haber pasado por alto la presencia de vida en Marte. ¿Quién? Rafael Navarro-González científico de la UNAM, fue el autor principal del estudio internacional. La noticia elegida es también una propuesta, se deja a criterio del maestro si quiere buscar otro tema de interés para los alumnos. RECURSOS Preguntas reflexivas OBSERVACIONES Algunas opciones a las preguntas, están escritas en color lila, y son sólo para complementar el trabajo de los alumnos una vez que lo hayan realizado, pues es a ellos a quien les corresponde leer y analizar la noticia para que puedan construir los aprendizajes esperados.

Preguntas periodísticas

¿Cuándo? No se indica la fecha en que se llevaron a cabo los estudios. ¿Dónde? No se especifica dónde se llevó a cabo el estudio. ¿Cómo? Varios fragmentos del texto ofrecen detalles del estudio dirigido por Navarro-González; es importante la descripción de los tres últimos párrafos de la noticia. ¿Por qué? La finalidad de la investigación, fue demostrar que la misión de la NASA puede haber pasado por alto los indicios de vida en Marte. Esto puede influir en la misión de los instrumentos que se emplearán en las futuras exploraciones de ese planeta. d) El siguiente párrafo es una versión de la entrada de la noticia anterior. Analicen las palabras subrayadas y comenten: ¿qué cambia en la perspectiva de la noticia con esta nueva entrada? Un análisis de sedimentos procedentes de varios escenarios en la Tierra, muy similares a la superficie del planeta rojo, pretenden dejar en claro que el instrumental de las dos sondas Viking que los Estados Unidos de América enviaron a explorar Marte no pudo detectar la existencia de bajos niveles de materia orgánica en la superficie. El maestro guía las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que los cambios hechos en la entrada (los fragmentos subrayados) expresan la finalidad de los estudios de la UNAM, pero a diferencia de la versión original, no confirman que los estudios hayan sido decisivos. TIEMPO Sesión 5 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro y los alumnos leerán la misma noticia pero presentada por otro periódico. RECURSOS Noticia 2 OBSERVACIONES

Los alumnos contestan la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que sea la principal diferencia entre ambas versiones de las noticias? El maestro enfoca las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que los titulares expresan prácticamente la misma información pero que, al utilizar distintos verbos (³fallar´ y ³desmentir´), ofrecen

una perspectiva diferente sobre la misma noticia. En la noticia 1 se subraya el hecho de que la UNAM asegura que los estudios de la NASA se equivocaron, mientras que en la noticia 2, se sugiere que la UNAM está refutando o rebatiendo lo que expuso la NASA. De esta manera, la noticia 2 brinda una perspectiva que podría denotar la existencia de un enfrentamiento entre las instituciones. ¿Cuáles consideran que son las razones por las que existen diferencias en las formas de presentar una misma noticia? El maestro guía las respuestas de los estudiantes para que identiiquen los siguientes factores: los f medios de comunicación, pueden interpretar la información de diferentes maneras, pues tienen distintas tendencias y posturas ideológicas y responden a intereses diversos que determinan el modo que procesan y presentan una misma noticia. Los alumnos leen el texto en silencio y prestan especial atención a los hechos, los comentarios y las opiniones. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS Reunidos en equipos realicen las siguientes actividades, luego comparten sus respuestas con el grupo. Fragmentos de noticias 1.- ¿Coincidió lo sugerido por el titular de este texto con el cuerpo de lo leído en el texto de la noticia? ¿Por qué? El maestro orienta las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que las ideas coinciden porque en el desarrollo del texto se explica, al igual que en el titular, que las investigaciones de los científicos de la UNAM afirman que existe la posibilidad de que haya vida en Marte y que, por lo tanto, los resultados de los estudios presentados por la NASA fueron erróneos. 2.- Completen las siguientes afirmaciones con sus análisis acerca de la forma en que la noticia uno y la noticia dos tratan los mismos hechos. Entrada. La principal diferencia en la información que presenta la entrada de cada noticia es: La entrada de la noticia uno, hace referencia a los estudios realizados en la Tierra y los relaciona con el cuestionamiento a las investigaciones hechas por la NASA, mientras que la de la noticia dos explica la labor de la sondas Viking y resalta el hecho de que las investigaciones de la UNAM refutan a las de la agencia espacial. Hechos principales. La principal diferencia entre incluir una explicación de la forma en que la UNAM llegó a su descubrimiento (análisis y sedimentos procedentes de varios escenarios en la tierra muy similares a la superficie del planeta rojo, en la noticia 1) y no incluirla es: Incluir explicaciones sobre los estudios de la UNAM permite que los descubrimientos descritos en la noticia puedan ser más comprensibles.

TIEMPO Sesión 6

OBSERVACIONES

Contexto de la noticia. La principal diferencia entre las formas que se explican los experimentos de las sondas Vikings en la noticia 1 y la noticia 2 son: La noticia 1 ofrece más detalles respecto a los experimentos hechos por los científicos de la UNAM y, además ofrece explicaciones respecto a cuál puede ser la principal razón por la que los estudios de la NASA se equivocaron. La noticia 2 plantea algunos aspectos de la investiga ción de la agencia espacial, pero no profundiza en las razones por las cuales ésta se equivocó en sus conclusiones. 3.- Lean los siguientes fragmentos de la noticia y expliquen cómo se omite la opinión del reportero sobre la noticia: Noticia 1: Las similitudes de todos estos entornos con las condiciones de Marte fueron ³particularmente determinantes´ en los primeros resultados de la investigación, aseguró el científico mexicano. Noticia 2: El hecho de que no se hayan detectado compuestos orgánicos no indica que no puedan estar presentes, explica Navarro González. Los estudiantes deberán reconocer que la opinión del reportero se omite al señalar, en ambas noticias, que las afirmaciones corresponden a lo declarado por el científico mexicano Navarro-González 4.- ¿Cómo interpretan que las noticias 1 y 2 presenten de modo distinto los descubrimientos de la UNAM? El maestro guía a los estudiantes para que reconozcan que en la noticia 1 hubo may interés en hacer or énfasis en los aspectos del experimento que llevaron a cuestionar los estudios de la NASA, mientras que en la noticia dos, se quiso destacar la importancia y las repercusiones que tendrán los descubrimientos de la UNAM. TAREA: El maestro solicita a los alumnos traer diferentes periódicos para la siguiente clase. TIEMPO Sesión 7 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN S.D. FORMAS DE DESTACAR LAS NOTICIAS EN LOS PERIÓDICOS Reunidos en equipos y con la ayuda del profesor, observen los periódicos que trajeron y localicen los siguientes elementos de la primera página de éste; Cabecera Nombre y logotipo, nombre del director, fecha, precio, número de ejemplar. Titular de la noticia del día. Fotografía de la noticia del día RECURSOS Periódicos OBSERVACIONES

Comentario editorial Titulares de artículos de opinión Titulares de las secciones interiores Reportaje especial El maestro pide a los alumnos hojear los periódicos y discutir en grupo: ¿En qué secciones y columnas organiza la información cada periódico?

TIEMPO Sesión 8     

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Reunidos en equipos, Seleccionen un tema. Revisen cuántas noticias se publican sobre el tema y el lugar que ocupan en los diferentes diarios. Subrayen los encabezados que se refieren al tema que eligieron. Lean la entrada de las noticias que subrayaron y comparen la información de los diarios para encontrar lo que se conserva ³igual´ Elaboren un cuadro con los resultados de la exploración. Pueden apoyarse en el cuadro ¿Cuáles son los puntos de vista sobre los hechos? ¿Cuáles son los puntos de vista sobre los hechos? Diario 1 ¿Qué pasó? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes participaron? Diario 2 Diario 3

RECURSOS Cuadro comparativo

OBSERVACIONES

TIEMPO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

RECURSOS

OBSERVACIONES

Sesión 9

El maestro pide a los alumnos comparar la importancia que cada periódico le da al tema o suceso que se plantearon investigar. Los alumnos leen las siguientes afirmaciones y comentan en equipos sus opiniones: Los periódicos son imparciales, es decir, no se ponen a favor ni en contra del tema. Los periódicos son parciales, se ponen a favor o en contra del tema. Las noticias y las imágenes que ofrece la prensa no influyen en los jóvenes. Las noticias y las imágenes que ofrece la prensa sí influyen en los jóvenes. Registren de forma individual su opinión. Pueden apoyarse en el cuadro Ficha de argumentación. Ficha de argumentación Estoy de acuerdo con______________________________________________________________________ porque__________________________________________________________________________________ No estoy de acuerdo con____________________________________________________________ ________ porque__________________________________________________________________________________ Por lo tanto pienso que_____________________________________________________________________

Ficha de argumentación

Los alumnos comparten su trabajo con todo el grupo. TIEMPO Sesión 10 y 11 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro solicita a los alumnos decidir si el debate a realizar se llevará a cabo de manera grupal o por equipos. Es decir, si cada equipo va a debatir un tema, o un integrante de cada equipo participa en un solo debate para todo el grupo. Así mismo, los alumnos definen cuándo y dónde se realizará el debate. Registran las preguntas o los temas que van a tratar durante el debate. Por ejemplo: ¿La postura de cada periódico nos ayuda o nos dificulta la tarea de mantenernos informados? ¿Cuál es nuestra opinión sobre el tema investigado después de leer las noticias? ¿Basta con informarnos por medio de una sola fuente o necesitamos buscar varias con distintos puntos de vista? El maestro solicita a los alumnos utilizar una ficha de argumentación para un mejor desempeño durante RECURSOS Guía para el debate Ficha de argumentación OBSERVACIONES

la realización del debate. Si es necesario, los alumnos acuerdan otros aspectos según las necesidades y tiempos con los que cuentan. Los alumnos se ponen de acuerdo en cuáles serán las reglas del debate. El maestro les recuerda todas las que han acordado para la mejor convivencia del equipo. Pueden tomar como guía el formato que a continuación aparece y de él retomar lo que crean que les auxiliará en su trabajo. REGLAS PARA EL DEBATE Tiempo de intervención de cada participante o equipo:__________________________________________ La organización de las intervenciones será:___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Lo que sí se puede hacer:_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Lo que no se puede hacer_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Otras reglas:____________________________________________________ _______________________ _ A DEBATIR« o Nombran un moderador para que guíe la discusión. o Forman los equipos necesarios para representar las distintas posturas que enumeraron en la sesión anterior. o Al realizar el debate, organizan el mobiliario de su salón de clases para delimitar los equipos de cada postura. o Realizan el debate y toman en cuenta las reglas para aprender a discutir. o Al final del debate, con el apoyo del maestro, los alumnos redactan brevemente las conclusiones. El maestro les recuerda a los alumnos que concluir no quiere decir establecer una misma opinión, sino comprender las ideas principales y razones de cada postura. El maestro solicita a los alumnos llevar a cabo la coevaluación y autoevaluación con los rasgos especificados al inicio del proyecto.

EVALUACIÓN
1

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO Analizar una noticia y comparar sus versiones en los diferentes medios impresos, identificando el autor o fuente, momento y lugar en que sucedió el hecho; así como los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno. Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones, comentarios y valoraciones. Advertir cómo se destacan las noticias en los periódicos: ubicación en primera plana o secciones interiores, número de columnas, comentarios editoriales, caricaturas o reportajes especiales. Compartir mediante un debate las opiniones sobre los hechos referidos en las noticias, para comparar los puntos de vista o tendencias de los periódicos a partir de la forma como presentan las noticias. PRODUCTOS DEBATE

ASPECTOS A EVALUAR Participación en la lectura y análisis de las noticias presentadas. Elaboración de cuadros comparativos e informativos. Aportación de ideas para definir el tema de la noticia sujeta de análisis. Identificación y análisis de las secciones del periódico. Aportación de ideas para la organización del debate.

ASPECTOS A EVALUAR Comparación entre los puntos de vista o tendencias de los periódicos. Las opiniones sobre las noticias están expuestas con argumentos fundamentados. Los equipos se prepararon adecuadamente, en el conocimiento de la información de las noticias. Los asistentes participan animosamente y en orden Las conclusiones recaban lo más importante de las opiniones sobre las noticias.

ESCALA VALORATIVA
EL DEBATE
RASGOS A EVALUAR

4

3

2

1

1

2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12

Coevaluación Se percibió la comparación por parte de los miembros del debate entre los puntos de vista o tendencias en las noticias publicadas por los periódicos. Las opiniones sobre las noticias fueron expuestas con argumentos fundamentados. Los equipos se prepararon adecuadamente en el conocimiento de la información de las noticias. Los asistentes participaron ordenadamente. Las conclusiones recabaron lo más importante de las opiniones sobre las noticias. Autoevaluación Participé en la lectura y análisis de noticias. Identifiqué los enfoques y tendencias de las noticias analizadas. Elaboré los cuadros comparativos e informativos con información de las noticias analizadas. Participé con mis compañeros al momento de analizar las secciones del periódico. Aporté ideas para la organización del debate. Evaluación del docente « TOTAL CALIFICACIÓN