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INCIDENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN LA

ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE FUERZA

Resumen

Mabel Rocío Ortiz Pérez 1

El siguiente artículo presenta resultados derivados de la investigación “Incidencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en la enseñanza del Concepto de Fuerza”, realizado en la Institución Educativa Tulio Varón con estudiantes del grado cuarto. Para ello, se diseñó e implementó una propuesta didáctica para la enseñanza del concepto fuerza a través del uso de las TIC y desde un enfoque constructivista de cambio conceptual, luego de su aplicación y al comparar los resultados obtenidos por los estudiantes en el Pre-test y Pos-test se evidenció que el nivel de conocimiento adquirido en los campos explorados fue significativamente superior, dado que la estrategia utilizada les permitió construir un concepto de fuerza más complejo dejando de lado el concepto reduccionista que poseían, por lo cual se concluye que la implementación de estrategias que incluyen las TIC en el modelo de enseñanza le permiten crear al maestro espacios innovadores y creativos que promueven la construcción de conocimientos significativos sin dejar de lado su papel como guía en la construcción del conocimiento.

Palabras Clave: Constructivismo, Cambio Conceptual, TIC, Concepto fuerza

Abstract

The following article presents results derived from de research called "Incidence of the Technologies of the Information and the Communication in the teaching Force’s Concept ", realized in the Educational Institution Tulio Varón with students of the quarter grade. For it, it was designed and it implemented a didactic proposal for the teaching of the concept it forces through the use of the TIC and from a focus constructivist of conceptual change, after their application and comparing the results obtained by the students in the Pre-test and Post-test it was evidenced that the level of acquired knowledge in the explored fields was significantly superior, since the used strategy allowed them to build a more complex concept of force leaving aside the reduce concept that they possessed, reason why you concludes that the implementation of strategies that you/they include the TIC in the teaching pattern allows him to create the teacher innovative and creative spaces that you/they promote the construction of significant knowledge without leaving aside its paper like guide in the construction of the knowledge.

Key words: Constructivist, Conceptual Change, TIC, Force’s concept

1 Estudiante de Octavo semestre de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Didáctica de la Física. Facultad de Educación. Universidad del Tolima. E-mail: rochyortizp@hotmail.com

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Introducción

En Colombia, según su constitución política, la educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. (Art.67). Este proceso de

formación debe ser llevado a cabo en instituciones aptas para tal fin asegurando la calidad del

mismo, por lo cual durante décadas se ha observado la aplicación de diversos modelos de

enseñanza que según Arroyave (2006) son una actividad generalizada que a diario los docentes

de todos los niveles educativos abordan en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Dichos

modelos están más o menos articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los

docentes, con mayor o menor éxito, ejercer su profesión.

Los modelos o ideologías de enseñanza según Jean Pierre Astolfi son el modelo

tradicionalista, conductista y constructivista, de los cuales el que más se implementa en la

instituciones educativas colombianas es el Tradicionalista, hecho que viene afectando la calidad

de la educación pues los profesores han tomado como base los textos escolares y se han regido

sólo a los contenidos y actividades encontrados en éstos, sin tener en cuenta que muchas veces

estos libros son desactualizados, tienen una visión distorsionada y reduccionista de la ciencia y

áreas como las Ciencias Naturales y en general todas las disciplinas están en constante evolución.

Dado este fenómeno, a nivel internacional, según la UNESCO (2004) “Los sistemas

educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TICs), para proveer a sus alumnos con las

herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI”. Pues ante todo, uno de los objetivos

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básicos de la enseñanza de la ciencia es la apropiación, por parte de los estudiantes, de

representaciones adecuadas acerca de la naturaleza de la actividad científica y de la ciencia, para

lo cual no basta memorizar conceptos o información sobre teorías científicas.

La innovación en la presentación de conceptos y situaciones que brindan las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación con relación a las formas de enseñanza

tradicional basadas en los libros o textos escolares, los convierten automáticamente en

herramientas que podrían ser utilizadas en un contexto educativo como material didáctico para

presentar de forma diferente y llamativa los conceptos y la ciencia a enseñar. De esta manera, la

presente propuesta de investigación plantea una estrategia de enseñanza que incluye las TIC en el

modelo de enseñanza constructivista enfocado en el cambio conceptual, teoría desarrollada por

Posner y otros (1982) y que en el campo de la educación ha tenido una gran incidencia.

Posner y su grupo desde un punto de vista contemporáneo de la filosofía de la ciencia sugieren

que existen dos fases diferenciadas en e1 proceso de cambio conceptual en ciencias. El trabajo

científico está basado en unos compromisos centrales que organizan la investigación; en una

primera fase, estos compromisos son los que definen problemas, indican las estrategias a utilizar

y especifican los criterios para presentar aquello que se ofrece como solución. La segunda fase

del cambio conceptual sucede cuando estos compromisos centrales necesitan alguna

rnodificación. En este caso el científico se enfrenta con un reto a sus supuestos básicos teniendo

que adquirir nuevos conceptos y una forma diferente de ver el mundo.

La hipótesis de partida de estos autores admite la existencia de pautas análogas a todo lo

explicado cuando se considera el cambio conceptual producido en los procesos de aprendizaje. A

veces los estudiantes utilizan conceptos que ya poseen para explicar nuevos fenómenos; esta

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variante de la primera fase del cambio se denomina asimilación. Aunque es preciso resaltar que a

veces los pre-conceptos son inadecuados y por tanto, los estudiantes deben reemplazar o

reorganizar sus conceptos centrales; esta forma más radical de cambio conceptual recibe el

nombre de acomodación, teniendo en cuenta que al producirse cambios de conceptos centrales no

se reemplazan todos a la vez.

Esta propuesta se ha utilizado en el contexto escolar en donde la teoría del cambio conceptual

constituye una de las metas a conseguir a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo

cual el papel del profesor debe propiciar una serie de circunstancias que favorezcan la evolución

de este proceso. Por consiguiente, Varela y Martínez (1996) proponen las siguientes estrategias:

en primer lugar, se debe conseguir que los estudiantes se hagan conscientes de sus propios

esquemas. Luego los estudiantes tienen que «enfrentar» sus ideas acerca de un concepto o

fenómeno con las aportadas por sus compañeros, el profesor, los resultados de un problema o de

un experimento; es decir, provocar en ellos el conflicto cognitivo. De esta manera se le brinda al

educando la oportunidad de reestructurar sus conocimientos y posteriormente dar validez a sus

nuevas ideas.

Por lo cual cabe resaltar que la utilización de estas Herramientas Tecnológicas en educación

según Galvis (2008) tienen implicaciones positivas en el proceso de aprendizaje; es así que las

TIC permiten mejorar la productividad individual, promueven la interacción con otros

individuos, incentiva la exploración de objetos de estudio apoyándose en la indagación,

construcción y expresión de conocimiento, afirman la realización de labores educativas:

preparación de clases, pruebas y la creación de ambientes de aprendizaje innovadores, además

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amplia el acervo cultural, científico y tecnológico, manteniendo actualizado al profesor y

estudiante en lo que le interesa, a partir de consulta a fuentes directas.

En Colombia, la implementación del Programa “Computadores para Educar” tiene como

objetivo brindar acceso a las tecnologías de información y comunicaciones a instituciones

educativas públicas del país, mediante el reacondicionamiento, ensamble y mantenimiento de

equipos, hecho que promueve su uso y el aprovechamiento significativo en los procesos

educativos, a través de la implementación de estrategias de acompañamiento educativo y

apropiación de TIC’s (Mejía.2010) , por lo cual el desconocimiento de estas herramientas es una

problemática que ha disminuido notablemente, ya que hoy en día son más de 17.000

instituciones las beneficiadas con este programa, entre ellas se incluye la Institución Educativa El

Jardín, Sede “Tulio Varón” sitio donde se implementará el proyecto de investigación. Cabe

resaltar que en esta institución es la primera vez que se implementa una unidad didáctica para la

enseñanza de una disciplina o un tema específico, ya que antes por falta de recursos económicos

la Institución no contaba con las herramientas tecnológicas de las cuales podrá disponer en el

momento en que se adecue la sala de informática, por lo cual la implementación de esta propuesta

puede servir como modelo a seguir por los docentes de la institución para la enseñanza de

contenidos en diferentes áreas del conocimiento.

Es por ello que la investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa El Jardín, Sede

“Tulio Varón” específicamente en los grupos de grado cuarto, ya que en esta institución el

modelo tradicional es implementado para la enseñanza de todas las áreas del conocimiento

establecidas por el Ministerio de Educación Nacional. Teniendo en cuenta la problemática a la

que se enfrenta el grupo de estudiantes objeto de estudio la investigación define como propósito

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esencial reconocer la incidencia de las TIC en la enseñanza del concepto de fuerza. Este tema se

ha orientado de manera tradicional y luego con una estrategia de enseñanza que involucra las TIC

en el modelo de enseñanza constructivista con enfoque en el cambio conceptual, lo cual permite

realizar un paralelo entre estas propuestas de enseñanza y posteriormente realizar

recomendaciones que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física ..

Es así como los resultados obtenidos mediante esta propuesta de investigación pueden servir

para realizar diversas recomendaciones a la metodología de enseñanza de la física utilizada por

los profesores de la institución Educativa El Jardín, Sede “Tulio Varón” ayudando a mejorar la

aprehensión de conocimientos en el estudiante.

Metodología

De acuerdo con el planteamiento teórico que se ha presentado, este estudio se realiza bajo la

hipótesis de que la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación introducidas al

modelo de enseñanza constructivista dan como resultado una estrategia que puede promover el

cambio conceptual en el concepto de fuerza en los estudiantes del grupo experimental, por tal

motivo se le ha asignado a el estudio un enfoque cuantitativo y se plantea que el tipo de

investigación empleado es cuasi-experimental, ya que se pretende determinar y describir

aspectos, tales como conocimientos previos, incidencia de las Tecnologías de Información y

Comunicación en la enseñanza y el nivel de conocimientos adquiridos por los estudiantes del

grupo control y experimental luego de aplicar las unidades didácticas.

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La muestra seleccionada para el desarrollo de la investigación, grupo experimental y grupo

control, están constituidos por un grupo de 25 estudiantes de cuarto grado cada uno, lo cuales

pertenecen al municipio de Ibagué, a la Institución Educativa El Jardín, Sede “Tulio Varón”.

Cada grupo se sometió a un proceso de enseñanza guiado por el modelo de enseñanza tradicional

y constructivista con enfoque en el cambio conceptual respectivamente.

Para llevar a cabo el proceso de investigación se tuvieron en cuenta dos tres fases: la Fase

Diagnóstica, en la cual se aplico un pre-test de cinco preguntas de selección múltiple con única

respuesta, cuyo objetivo fue determinar los pre-saberes o nociones del concepto de fuerza de los

estudiantes del grupo control y experimental, antes de ser aplicadas las dos unidades didácticas;

la Fase de Diseño e Implementación en donde se planeó la unidad didáctica apoyada en el

modelo de enseñanza constructivista enfocado en el cambio conceptual con intervención de las

TIC en el aula, para ello se emplearon herramientas como imágenes, videos, juegos y

exposiciones que le permitieron al estudiante poner en conflicto los pre-conceptos con la

información presentada para construir un nuevo concepto. Por último se realizó la Fase de

Evaluación en la cual se aplicó el post-test que permitió determinar el grado de conocimientos

adquiridos por los estudiantes a través de la utilización de las Unidades Didácticas basada en el

modelo de enseñanza tradicional y la otra en un modelo constructivista enfocado en el cambio

conceptual con intervención de las TIC en el aula.

Finalmente se efectuó el análisis de los datos obtenidos con el desarrollo de la investigación a

través del programa Microsoft Office Excel 2007 mediante herramientas como tablas y gráficos

en los cuales se organizo y posteriormente se analizo la información.

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Resultados y discusión

Pre-test

Antes de iniciar la implementación de las unidades didácticas en el grupo control y experimental

se realizó un pre-test con el fin de determinar los pre-conceptos de los estudiantes en cuanto al

concepto de Fuerza, los resultados obtenidos se evidencian mediante las siguientes Figuras con su

respectivo análisis.

8 Resultados y discusión Pre-test Antes de iniciar la implementación de las unidades didácticas en el

Figura1.

8 Resultados y discusión Pre-test Antes de iniciar la implementación de las unidades didácticas en el

Distribución de estudiantes del grupo Control Figura2. Distribución de estudiantes del grupo Experimental

con la aplicación de la pregunta N.1 del pre-test

con la aplicación de la pregunta N.1 del pre-test

En la pregunta N.1 se evidencia claramente que en el grupo experimental (Figura 2) más del 75%

de los estudiantes conoce el concepto de fuerza como la acción que modifica el estado de un

objeto, por el contrario en el grupo control (Figura 1), el 60% de los estudiantes posee en su

esquema mental un concepto reduccionista de fuerza reconociendo que esta se produce

solamente al empujar un objeto.

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9 Figura3. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura4. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con
9 Figura3. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura4. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con

Figura3. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura4. Distribución de estudiantes del grupo Experimental

con la aplicación de la pregunta N.3 del pre-test

con la aplicación de la pregunta N.3 del pre-test

Al comparar los resultados obtenidos en la pregunta N.3 se evidencia que en el grupo control

(Figura 3) el 80% de los estudiantes cree que una fuerza puede ser aplicada por una persona con

unas características definidas, es decir que debe ser alto, de gran tamaño, etc. Y sólo el 20%

presenta una concepción de que la naturaleza también puede aplicar una fuerza sobre cualquier

objeto. En el grupo experimental (Figura 4) el 86% de los encuestados se inclina por que la

aplicación de una fuerza la realiza la naturaleza y el 14% restante que es una persona con

características definidas.

9 Figura3. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura4. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con
9 Figura3. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura4. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con

Figura5. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura6. Distribución de estudiantes del grupo Experimental

con la aplicación de la pregunta N.5 del pre-test

con la aplicación de la pregunta N.5 del pre-test

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El análisis de esta pregunta demuestra que la mayoría de los estudiantes tanto del grupo control

(56%) como experimental (42%) reconocen que una de las cualidades de la fuerza es el

movimiento mientras que un porcentaje muy pequeño de la muestra respondió como opciones la

dirección, el tamaño y el peso por lo cual se evidencia que los conceptos que poseen los

estudiantes son muy reduccionistas.

En síntesis con la realización del pre-test se determinó que los estudiantes del grupo control y

experimental se encuentran en un nivel de conocimiento Bajo y además poseen concepciones

reduccionistas del concepto de fuerza, ya que se limitan a que este fenómeno sucede solamente

cuando se empuja un objeto, cuando una persona con características definidas la produce o

cuando la acción que se ejerce produce el movimiento del objeto sobre el que se aplica la fuerza,

desconociendo que una fuerza puede ser aplicada por cualquier persona sin importar sus

características y que además de ellos la naturaleza también puede producirlas. Además se

evidencia que la mayoría de los estudiantes desconocen o tienen una visión distorsionada del

concepto de física, puesto que confunden la educación física con la física como ciencia teórica y

experimental.

Post-test

La realización del Post-test permitió determinar el grado de aprendizaje adquirido por los

estudiantes del grupo control y experimental con la implementación de cada una de las unidades

didácticas. A continuación se presentan las figuras obtenidas con la tabulación de la información.

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11 Figura7. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura8. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con
11 Figura7. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura8. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con

Figura7. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura8. Distribución de estudiantes del grupo Experimental

con la aplicación de la pregunta N.1 del post-test

con la aplicación de la pregunta N.1 del post-test

En la Figura 8, el 85% de los estudiantes del grupo experimental reconocen que la fuerza es una

acción que puede cambiar la forma, el estado de reposo o movimiento de un objeto, sin embargo

un porcentaje mínimo correspondiente al 15% 74% de los estudiantes del grupo experimental y

control (Figura 7) respectivamente, contestaron erróneamente la pregunta, lo cual quiere decir

que el esquema mental de pre-conceptos prevalece en sus ideas y concepciones sobre el concepto

de fuerza.

11 Figura7. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura8. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con

Figura9.

11 Figura7. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura8. Distribución de estudiantes del grupo Experimental con

Distribución de estudiantes del grupo Control Figura10. Distribución de estudiantes del grupo Experimental

con la aplicación de la pregunta N.2 del post-test

con la aplicación de la pregunta N.2 del post-test

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De acuerdo con las figuras 9 y 10, el 63% y 48% de los estudiantes del grupo experimental y

control respectivamente, reconoce que la dirección, sentido e intensidad son las principales

cualidades de una fuerza; sin embargo el 37% de los estudiantes a los que se les aplicó la unidad

didáctica basada en el modelo de enseñanza constructivista con enfoque en el cambio conceptual,

lo cual quiere decir que las actividades implementadas no tuvieron éxito en la temática

correspondiente a las cualidades de una fuerza, motivo por el cual los estudiantes continúan con

su concepción reduccionista e inequívoca del concepto.

Figura 1 1. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura12. Distribución de estudiantes del grupo Experimental
Figura
1
1.
Distribución de estudiantes del grupo Control Figura12.
Distribución de estudiantes del grupo Experimental

con la aplicación de la pregunta N.4 del post-test

con la aplicación de la pregunta N.4 del post-test

Los estudiantes del grupo control que se sometieron al proceso de enseñanza mediado por el

modelo tradicional, se les dificulta llevar los conocimientos adquiridos a problemáticas del

entorno, hecho que se evidencia en la Figura 10, ya que el 67% respondió erróneamente a la

pregunta que requería la ejemplificación de una de las clases de fuerza, lo cual refleja que estos

estudiantes no reconocen el concepto y por lo tanto no pueden usarlo en su vida cotidiana; por el

contrario en el grupo experimental (Figura 11) el 63% de los encuestados si reconocen y logran

aplicar el concepto de fuerzas a distancia.

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Finalmente con la aplicación del Pos-test se determino que los estudiantes del grupo control y

experimental se encuentran en un nivel de conocimientos básico y alto, respectivamente, lo cual

se evidencia por que la mayoría de los estudiantes del grupo control continúa con las

concepciones reduccionistas del concepto de fuerza, por el contrario la estrategia del modelo

constructivista enfocada en el cambio conceptual con intervención de las TIC en el aula fomentó

un cambio en la estructura mental de los pre-conceptos que tenían los estudiantes, dando lugar a

la reestructuración de sus conocimientos y posteriormente a la validez de nuevas ideas que

además de ser reconocidas por los estudiantes permiten que estos las apliquen en su vida diaria

para la resolución de problemáticas en el entorno.

Conclusiones y Recomendaciones

Las Tecnologías de Información y comunicación inciden positivamente en la enseñanza, siempre

y cuando estas herramientas no sean utilizadas solamente para el acceso a la información, sino

como ayuda para la construcción de conocimientos significativos, en este caso, su asociación con

el modelo de enseñanza constructivista enfocado en el cambio conceptual promueve una

modificación en la estructura mental de los estudiantes y permite la construcción y consolidación

de nuevos conceptos, lo cual la convierte en una estrategia didáctica de gran ayuda para el

maestro, fomentando espacios creativos e innovadores que incentivan al estudiante en el proceso

de aprendizaje.

Por el contrario, el proceso de enseñanza basado en un modelo de enseñanza tradicional se

guía exclusivamente por la utilización de textos escolares e imágenes estáticas, que no le

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permiten al estudiante construir los conceptos para poder apropiarse de ellos y aplicarlos en su

vida diaria, además, esta estrategia de enseñanza descontextualiza la física, ya que no se tienen en

cuenta las interacciones con el medio tecnológico, natural y social inmersos en esta ciencia.

De esta manera se

recomienda a los profesores de ciencias,

realizar investigación en el aula e

implementar estrategias didácticas en la enseñanza, ya que se puede obtener buenos resultados

que le permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes y ustedes

mismos.

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