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Rodríguez Miranda, Francisco de Paula;Pozuelos Estrada, Francisco José


APORTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO EN LOS CENTROS TIC. ESTUDIO DE CASOS
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, Núm. 35, julio-sin mes, 2009, pp. 33-43
Universidad de Sevilla
España

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36812381003

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación


ISSN (Versión impresa): 1133-8482
revistapixelbit@us.es
Universidad de Sevilla
España

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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Nº 35 Julio 2009 pp.33 - 43 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

APORTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN


DEL PROFESORADO EN LOS CENTROS TIC. ESTUDIO DE CASOS.

Francisco de Paula Rodríguez Miranda


francisco.paula@dedu.uhu.es

Francisco José Pozuelos Estrada


pozuelos@uhu.es

Universidad de Huelva (España)

El presente artículo trata sobre la influencia que están teniendo los Centros TIC en la formación y
desarrollo del manejo de los recursos digitales. Tomando en consideración a determinados centros
participantes en la evaluación de los proyectos de Centros TIC de Andalucía, los autores identifican una
serie de factores que es común a gran parte de ellos. Y ofrecen una visión concisa de las etapas que suelen
seguir.
Palabras claves: Centro Tic, Estudio de casos, Formación del profesorado en centros, uso de las TIC en
la práctica educativa.

This paper treats on the influence that is having the Center TIC on the use and the formation of the teaching
staff in and with the TIC. Participants in the evaluation of the projects of Centers TIC of Andalusia, the
authors identify a series of factors that are common to great part of them. And they offer us a concise vision
to us in depth of the stages that usually follow.
Keywords: School TIC, Study of case, Formation of the teaching in the school, Use of the Tic and the
educational practice.

Introducción. vida (social, laboral, etc.), unas relaciones


interpersonales, en muchos casos,
Aldous Huxley en su libro “Un mundo feliz” mediatizadas y dependientes de unos patrones
preconizaba, además de los totalitarismos que prefijados, o el culto a la supremacía de lo
devastarían a Europa, un mundo tecnologizado joven, como lo único verdadero.
en donde el sujeto era un mero títere del Es por ello por lo que la escuela, como
sistema. Esa sociedad, predispuesta desde su institución social, al hacerse eco de las
nacimiento gracias a grandes esfuerzos exigencias de esta sociedad posmoderna, debe
conductuales, estimaba como necesaria e educar desde el conocimiento, y desde la
ineludible la utilización de determinadas experimentación de las innovaciones que
tecnologías para las más ínfimas acciones. arriban a ella, respetando los valores (Pariente,
Salvando las enormes diferencias, 2006) para así alcanzar la excelencia,
existentes entre aquella sociedad y la nuestra identificada, a grandes rasgos, como sujetos
actual, encontramos algunos parecidos, como capaces de reflexionar sobre su experiencia, y
pueden ser: un progresivo aumento de la hábiles en la resolución de distintos problemas.
tecnología en cualquier entorno de nuestra

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Rodríguez, F. de P. y Pozuelos, F. J.

Alguna reflexión sobre las TIC en la cuestión: ¿puede el profesorado actual


educación. responder a las necesidades de una sociedad
en constante cambio tecnológico y, a la misma
Las Tecnologías de la Información y la vez, atender a las necesidades educativas del
Comunicación (en adelante TIC) son uno de alumnado del siglo XXI? Para nosotros la
los últimos avances que han llegado a la respuesta es, que puede y que debe,
escuela. Para lo cual, hay que destacar los básicamente, desde el currículum. Somos
enormes esfuerzos que, provenientes en su conscientes de los incipientes esfuerzos que
mayor parte de las administraciones públicas, desde la formación inicial se están
se han y están desarrollando en la totalidad produciendo para utilizar estas herramientas
del estado Español. Concretamente, en en un entorno investigador (Duarte y Pavón,
Andalucía, el Decreto 72/2003, de Medidas 2005-06). Por ello, necesitamos construir,
de Impulso de la Sociedad del Conocimiento, remodelar e inventar unas currículas
es el que regula, en materia educativa, junto cimentadas en prácticas innovadoras, y
con las distintas Órdenes (desde 2003 a 2005) flexibles a la integración de las TIC en la
de convocatoria de selección de Proyectos educación.
Educativos de Centro1 para la práctica docente,
y la gestión, el entramado tecnológico de los Impacto de las TIC en el escenario escolar.
nuevos Centros TIC.
Gracias a ello, paulatinamente vamos Es bien sabido que, poco a poco, las TIC
conociendo nuevas experiencias que nos van haciéndose un hueco en el entramado
cuentan cómo se han introducido las TIC en educativo, baste echar un vistazo a la gran
un centro determinado, y cómo eso ha cantidad de textos y estudios que sobre la
cambiado, cuando menos, el panorama visual temática se están produciendo. Gracias a
de sus aulas. algunos de ellos podemos conocer el amplio
Si nos centramos en éstas, desde hace un espectro de la implementación de las TIC a la
tiempo el alumnado está conviviendo, o bien práctica escolar (Pérez Gómez y Sola, 2007;
con aulas de informática, o con aulas Einsenberg y Berkowitz, 2005; Bosco, 2004;
informatizas (propias de los Centros TIC), en Hawkins, 2004; Hutchings y Standley, 2004;
las que se encuentran (pc´s de sobremesa o Moursund, 1999; Dodge, 1995). Ahora bien,
portátiles, scanner, cámaras digitales, como decíamos antes, ése espacio que
memorias extraíbles, etc.), y esto sin contar ocupan, no lo dominan de la misma forma,
con los artefactos, más o menos lúdicos, de antes al contrario, su expansión es desigual.
los que disponen fuera de las mismas (móviles Centrándonos en el uso de las TIC, no
de última generación, PSP, PDA, etc.), y que podemos comparar el grado de utilización en
les permiten un acceso a la información labores meramente administrativas con su
anteriormente nunca visto. No cabe duda de implementación en las prácticas curriculares,
que a estos dispositivos también tienen ya que la formación y la preparación del
acceso los docentes, pero su conocimiento, profesorado en la utilización de las
uso y/o utilidad, todavía anda lejos de ser la herramientas digitales para las tareas
norma. puramente burocráticas es mucho más
Todo ello nos lleva a pensar en la siguiente automática. Lo que sí hemos realizado es un

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

pequeño catalogo, del manejo que se hace de que poseen un aula de informática,
las TIC por parte del docente, identificando conseguida, por lo general, con un gran
tres pautas: esfuerzo por parte de la comunidad educativa.
No obstante el aumento de la dotación no lleva
a)Mayoritario. implícito su integración en el currículum, más
Se da, fundamentalmente, en quehaceres de bien su uso suele centrarse en tareas de
tipo administrativo y/o burocrático. En ellas, formación en el aprendizaje y manejo de la
el profesorado y el personal de administración, herramienta, o para actividades
suele utilizar los recursos para realizar extracurriculares.
funciones propias de la Secretaría, o del
Equipo Directivo. Puntualmente, los docentes, c) Minoritario.
las emplean durante los seminarios, reuniones Es propio de los Centros TIC y, aunque
de equipos, etc., o para algún asunto de tipo existen relativamente pocas experiencias
personal, siempre en aquellos espacios todavía, podemos afirmar que su manejo
comunes habilitados para ello. En su mayor también es desigual. En ellos nos encontramos
parte estas herramientas se encuentran dos perfiles perfectamente diferenciados:
incorporadas a las distintas Redes Telemáticas Tecnológicos: Se da mucho. Se reconocen
de cada región. Y particularmente, en ya que esencialmente integran las TIC de
Andalucía2, nos referimos a las plataformas: manera ocasional y con igual sentido que los
-SÉNECA3, encargada de la gestión de los materiales mayoritariamente aceptados.
centros dependientes de la Junta. Además cuando acometen actividades, estas
-PASEN4, encomendada al seguimiento suelen ser de escaso desarrollo intelectual y
educativo integral. sin un sentido global. Ejemplo de ello, es la
-HELVIA 5 , permite organizar los utilización en exceso de las JClic y los Hot
contenidos curriculares, planificar las tareas Potatoes. Por consiguiente, no existe una
escolares y entablar un sistema de innovación en el hecho de que trabajen con
comunicación entre el alumnado y los dispositivos digitales, en todo caso una
profesorado, desde y entre los distintos actualización del modelo convencional.
centros TIC de Andalucía. Innovadores: Su presencia es
-MOODLE6, plataforma de Formación en abrumadoramente menor. Son aquellos que
Red, en la que nos encontramos desde cursos han conseguido integrar las TIC en el
de autoformación y convocatorias, hasta desarrollo del currículum, y se caracterizan por
redes profesionales de formación. su diversidad, y por sus experiencias capaces
Su empleo, por tanto, está condicionado a de generar y ampliar la manera de entender la
tareas que, si bien forman parte del entramado educación del futuro. Suelen trabajar, con
educativo, quedan fuera del currículum vervu todos los recursos a su alcance, apoyados
strictus. Podríamos decir que, aunque facilitan por una programación sólidamente
la labor educativa, en general, se quedan en el constituida donde el interés del alumnado, los
extrarradio del proceso de enseñanza- procesos de investigación-acción, y la
aprendizaje. reflexión sobre la práctica son los postulados
más importantes.
b)Amplio. Aparte de esta pequeña caracterización,
Es mayor su utilización en aquellos colegios sobre el panorama de uso de las TIC en la

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Rodríguez, F. de P. y Pozuelos, F. J.

educación, es importante destacar las escasas Körner, 2006) como en el trabajo diario;
aportaciones de tipo práctico que se observan esto es, creación de materiales, implementación
en la literatura científica actual, encontrándose de respuestas educativas conjuntas ante una
en muchos casos saturada de desarrollos determinada problemática, etc.
teóricos.
El Estudio de Caso
La investigación: modelo, proceso y Iniciar un estudio de caso significa
tratamiento de los datos. adentrarse en una realidad dinámica, singular
y compleja cuyo conocimiento precisa de un
El profesorado, como cualquier otro minucioso examen, rico en matices y
trabajador, necesita sentirse seguro en el aportaciones. Por ello, cuando nos encargaron
desarrollo de su labor, y la introducción de las parte de la evaluación de los centros TIC de
TIC en la enseñanza ha producido, en muchos Andalucía, en particular la provincia de Huelva,
casos, una desestabilización de su práctica. entendimos la necesidad de desarrollar un
Es por ello, además de por la básica trabajo de campo, completo y exhaustivo. Y
incorporación de una importante herramienta esto, nos lo ofrecía un enfoque de tipo
de trabajo en la sociedad actual, por lo que plurimetodológico, ya que buscamos la
los docentes deben asumir la necesidad de efectiva comprensión, en profundidad, de la
una formación de calidad en el manejo, uso, e realidad objeto de estudio.
indagación de y con las TIC. Hecho que debe
venir acompañado con el desarrollo de Criterios de selección, proceso,
prácticas colaborativas tanto en la formación instrumentos y objetivos.
(Cabero, 2004 y 2006; Robalino y La elección de los Centros fue realizada

Su uso en las escuelas es: Se utilizan para tareas de: Espacio que ocupan:
- Tipo administrativas - Administración del centro
- Tramitación y consulta de - Despachos
Mayoritario
docentes - Sala del profesorado

- Aprendizaje instrumental de los - Aula específica


Amplio
ordenadores de sobremesa

- Tipo convencional - Aula ordinaria


- Actividades complementarias - Sobremesa
Minoritario (propio de los
- Integradas en el desarrollo del - Ubicados en filas por
Centros TIC)
currículum parejas

Tabla 1. ¿Cómo nos encontramos las TIC en los centros educativos?

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

desde la Junta de Andalucía. Lo cual puede e informar, hacerlo individualmente, facilita la


parecer poco acertado, a la vez que infrecuente comunicación y la relación positiva del
en el tipo de evaluación que se desarrolló. Sin investigador con la comunidad. El diario de
embargo se justifica fácilmente si se destaca Campo se ha erigido como un instrumento
que estos centros presentaban fuertes significativo en nuestra investigación pues,
indicios de buenas prácticas, o bien, eran muy complementa las entrevistas tanto
referenciados en el panorama TIC andaluz. En individuales como colectivas, incluyendo
este sentido la investigación adquirió un charlas informales. También, la continua
nuevo elemento más, a saber, qué entendemos presencia en el Centro, nos facilitó la
por “buenas prácticas”. observación del discurrir cotidiano de la
Nuestro proceso investigador siguió una acción educativa; así pues, tomamos notas,
secuencia organizada en fases, las cuales iniciamos conversaciones distendidas, y
presentadas de manera organizada, servían de presenciamos tareas rutinarias, etc., lo cual
guía aunque no definitiva, pues el enfoque nos facilitó la recogida de datos, ricos en
progresivo y negociado permitió, en todo matices, que de otra forma resultarían casi
momento, ir ajustando el estudio según los imposibles de conseguir.
significados elaborados y las necesidades Previa autorización de los docentes
emergentes. implicados, y a la misma vez que efectuábamos
Iniciamos la indagación con una etapa las entrevistas, acordamos algunas sesiones
caracterizada por el trasvase de información de observación formal, accediendo
tanto en una dirección (profesorado) como gradualmente, para hacernos reconocibles y
en la otra (investigadores). Para ello poco disruptivos para la acción que
acordamos una entrevista inicial con el equipo deseábamos contemplar.
directivo donde se expusieron los postulados A continuación, una vez recogidas las
del estudio, que se iba a efectuar en el Centro, manifestaciones y pruebas, entendidas como
y el marco donde se inscribía. Varios días versión provisional, se ofrecieron para que
después se convocó, extraordinariamente, una los protagonistas las revisaran, y alegaran
sesión de Claustro donde se explicó algún matiz.
detalladamente la estrategia a seguir y las Finalmente en la fase de sistematización de
características del modelo de investigación. las evidencias, utilizamos una serie de
Seguidamente una vez anotadas y categorías que distribuían los datos en torno
sistematizadas las inquietudes del profesado a cuestiones que pensábamos relevantes para
nos detuvimos en el proceso; esto es, el estudio. Con las referencias ya ordenadas
calendario, recogida de información y listado y trasformadas en información contrastada se
inicial de participantes. A la misma vez inició la elaboración definitiva del informe que
reunimos los documentos oficiales del Centro quedó cerrado una vez que las partes
y del Proyecto TIC. involucradas en el estudio así lo decidieron.
Posteriormente, iniciamos la recogida de El propósito básico de la investigación,
testimonios según distintos procedimientos, enmarcaba dentro de un estudio más amplio,
instrumentos y fuentes de información. era conocer y comprender lo que está
Destacar la importancia de la negociación, y ocurriendo en un Centro TIC, cómo los
del diálogo sincero, pues a la hora de adaptar docentes van evolucionando en el manejo e

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Rodríguez, F. de P. y Pozuelos, F. J.

incorporación de las TIC a la práctica escolar. El profesorado de este nivel ya cuenta con
Obteniendo y ofreciendo una visión clara de una buena base formativa, posiblemente ha
la virtualización pedagógica de los procesos identificado una necesidad común y actúa,
y fenómenos que los nuevos proyectos han en consonancia, agrupándose. Cumple los tres
puesto en marcha, pero no para que sean epígrafes siguientes:
imitadas sino para comprenderlas y que sirvan Intercambio y primeras incursiones
de orientación. Entendiendo como formativas y curriculares: los profesores y
individuales y nada extrapolables las profesoras se reconocen como equipo de
condiciones de las prácticas positivas de trabajo, y se forman a tal efecto, pues han
casos específicos. sido capaces de aglutinar inquietudes y abrir
nuevas posibilidades. Comparten el
Aportaciones del estudio. conocimiento sobre los dispositivos y su
manejo, además de realizar actividades en clase
Puede decirse que tras el análisis de los extrapolando lo que han aprendido en su
datos, y la reflexión sobre los mismos, formación.
identificamos cuatro etapas en la formación y Básicamente instruidos en el manejo:
acercamiento del profesorado a las TIC, las todavía su utilización de las TIC es
cuales hemos fijado de menor a mayor grado insuficiente, pues dependen de que, algún
de complejidad: compañero o compañera, les ilustre sobre lo
que conoce, llegando a repetir acciones que
* Etapa centrada en lo personal: se han desarrollado anteriormente en otras
En esta primera etapa hallamos a unos aulas, sin un sentido propio.
profesionales que buscan aprender Aprendizaje plano: estas actividades
básicamente el manejo de la herramienta, iniciales suelen llevar a un tipo de aprendizaje
además de responder a los siguientes tres horizontal, pues el esfuerzo que realizan los
postulados: alumnos, y la significatividad de las mismas,
Autodidáctica: en cuanto a que, de manera suele ser de baja intensidad.
autónoma, se muestran interesados en
aprender el uso de los materiales digitales * Etapa de reclamación de apoyo experto:
(ordenadores, cañón proyector, videocámaras, En esta tercera fase se observa que la
etc.), y de diferentes softwares. experiencia formativa adquiere tanto una
Individual: ya que comparte una dimensión formal (cursos, encuentros,
predisposición propia, y una necesidad jornadas, congresos, etc.) como otra más
personal; por lo general, aún no han hecho informal y voluntaria basada en el apoyo
partícipes a sus compañeros de sus intereses. mutuo en función de los intereses y
Escasa representación educativa: pues necesidades del equipo de profesores y
todavía no dominan en su faceta personal las profesoras participantes. Destacamos:
TIC, por lo tanto les intimida utilizarlas en clase. Competencia en materiales, programas y
Quizás sí, con alguna actividad de baja recursos: el conocimiento de las herramientas
intensidad y fácil manejo. y recursos digitales, así como de los programas
* Etapa centrada en el grupo de ayuda entre con utilidad educativa ya es elevado, y en
iguales: algunos momentos estiman la necesidad de

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

avanzar más sobre alguno de ellos. Es el Creación de materiales: la producción


momento de solicitar refuerzo experto. didáctica es uno de los medios que más
Poca atención a problemáticas reales: consolida un cierto estilo docente, sobre todo
entendida en cuanto a que, ese apoyo experto, si estos recursos parten de la experimentación
suele devenir en solucionar aspectos de tipo en la práctica. Por ello se estima necesario que
técnico, con respecto a softwares, el profesorado progrese en este sentido,
aplicaciones, etc., pero que no tiene influencia encaminándose hacia una dimensión más
en la problemática real del centro. Su utilidad abierta y colaborativa tanto a escala interna
práctica deja muchas dudas. como externa (Romero, 2006).
Reconocimiento de la diversidad: promover
* Etapa basada en la reflexión sobre la un proyecto para la integración de las TIC en
práctica: las aulas, y en el Centro exige de la comunidad
Finalmente, en esta última etapa, nos educativa una participación total. Desde el
encontramos con unos profesionales que punto de vista docente esta circunstancia
entienden la educación como un arte, no alude, inevitablemente, a la aceptación de la
exento de ciertas técnicas, y que ven al diversidad de posibilidades, disparidad de
alumnado como independiente, dinámico y compromisos, y diferencias en el desarrollo.
capaz de resolver problemas, en vez de ser Entendiéndose la inserción de las TIC como
receptor pasivo de su educación. Algunas de una realidad heterogénea en la que los
sus características son: participantes de la experiencia toman roles y
Estratégica: en cuanto a que el profesorado papeles según los acontecimientos que en
toma decisiones, de manera consciente, sobre cada caso concurran; esto es, que la
cómo llevar las TIC a la práctica escolar, y responsabilidad no siempre recaerá en los
reflexiona sobre qué senda o que acción tomar. mismos.
Liderazgo: se entiende, el desarrollo del Intercambio con otros entornos: la
liderazgo que ejerce el coordinador TIC, como verdadera esencia de los recursos informáticos
algo esencial, en la formación de sus radica en la posibilidad de acceder a una amplia
compañeros y compañeras. Además de ser una información plural y variada, y si además
de las piezas clave en todo proyecto TIC, suele compartimos los recursos que vamos
recibir una alta valoración por parte de sus generando, las perspectivas se multiplican. Por
colegas. ello, el intercambio de experiencias con otros
Apoyo colaborativo: la saturación de tareas, centros implica, una disposición en red
en general del profesorado, y muy en colaborativa, organizada de manera horizontal,
particular del coordinador del proyecto, exige en la que se permite dimensionar la actividad
de una implicación por parte de todos, así en docente en función de otras perspectivas
muchos casos se llegaron a crear complementarias. Este enriquecimiento mutuo,
extraoficialmente figuras de refuerzo a la y directo, insta al profesorado a nuevos retos
coordinación. Actualmente es la Junta quien educativos que de otra forma difícilmente se
en su última convocatoria ha establecido el darían.
equipo TIC, destinado al apoyo y la
colaboración con el coordinador TIC (Orden
de 28 de octubre de 2005).

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Rodríguez, F. de P. y Pozuelos, F. J.

x Primeros intercambios e
incursiones curriculares
x Autodidacta x Instruidos en el manejo de las
x Individualista herramientas
x Mínima representación x Aprendizaje plano
educativa
2ª El grupo de
Lo personal ayuda entre

1ª ETAPAS

Centradas en

4ª La reclamación
La reflexión de apoyo experto
x Estratégica sobre la práctica
x Liderazgo
x Apoyo colaborativo x Competencia en materiales,
x Creación de materiales programas y recursos
x Reconocimiento de la x Poca atención y respuesta a
diversidad problemáticas reales
x Intercambio con otros entornos

Tabla 2. Etapas en la formación y acercamiento del profesorado a las TIC.

Conclusiones. nuevas herramientas, sin ese binomio su


alcance se ve notablemente reducido.
Como podemos entender el advenimiento Otro hecho a tener en cuenta es, qué tipo
de los proyectos TIC en los centros de formación es necesaria. En nuestro caso,
educativos, no lleva de la mano la innovación se estima oportuno, una dinámica basada en
educativa (Pozuelos, 2005/06). En muchos la práctica colaborativa capaz de llegar
aspectos se tiende a perpetuar la visión clásica plenamente al profesorado, y centrada en los
de la educación pues, las estrategias problemas prácticos de los docentes; con ello,
didácticas, en bastantes ocasiones se limitan se sienta las bases de la mejora de la
a desarrollar actividades en la pantalla, como enseñanza.
si las estuvieran realizando en el libro de texto. Unido y complementario a lo anterior,
Así pues, si caemos en este error, con los destacamos la labor de asesoramiento y
dispositivos digitales, estaríamos reforzando dinamización que debe desarrollase desde la
el modelo más tradicional. coordinación TIC, un papel de liderazgo que
Por ello, la integración de las TIC requiere tiene que ser ejercido desde la confianza y la
de una formación docente atenta a los distribución de responsabilidades. Como
aspectos técnicos y pedagógicos de estas agente interno debe orientar, canalizar y

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

facilitar la reflexión general. alfabetización, y una vez que las habilidades


Todo lo anterior, se quedaría en nada si a la ya están interiorizadas, se desarrollan
misma vez que se incorporan las TIC a la propuestas más interesantes, como pueden
enseñanza, estas no van aparejadas del ser los grupos de trabajo y otras actividades
tratamiento de una propuesta curricular de formación en centro (Pérez Gómez y Sola,
determinada. Así pues, no protagonizar ni 2007). Puntualmente, en algunas experiencias,
hacer explícito el proyecto por parte de los se constituyen desde el principio grupos de
docentes conlleva adoptar, de forma más o trabajos, a la misma vez que se realizan cursos
menos inconsciente, líneas de trabajo de formación en el centro (Rodríguez, F. P.,
ofrecidas desde otras instancias (p. e. los 2005).
textos y programas de las editoriales) lo que Desde nuestro punto de vista y
en muchas ocasiones se traduce en enfoques coincidiendo con las reflexiones del profesor
muy esquemáticos e incluso incoherentes con Area, M. (2005), lo importante, cuando se
el marco que se dice defender. trabaja con las TIC en el aula, es, el método
No obstante concretar un proyecto que se utilice, verlas como un elemento
curricular significa embarcarse en un proceso mediador del proceso de reconstrucción de
complejo y largo, para el que buena parte del conocimientos, y, finalmente, entenderlas
profesorado se ve limitado tanto por su como un recurso que aporta un enorme
formación como por las tareas y volumen de información con el que poder
responsabilidades que su actividad trabajar y fortalecer las habilidades de uso
profesional le reclama. inteligente del mismo por el alumnado.
Por consiguiente, si pretendemos conseguir Finalmente destacar, como señala Huxley,
un proyecto cohesionado, debemos iniciar un que la tecnología no debe ser creada para que
itinerario de formación que, en el ser humano se adapte o esclavice a ellas,
correspondencia con los principios y bases sino para que las utilice en su provecho,
del Proyecto TIC, culmine en una propuesta pensadas y forjadas para él.
curricular confeccionada en el Centro con la
intervención de todos los interesados. Para Referencias bibliográficas.
ello, se hace necesaria la participación de
algún tipo de agente externo que, como AREA, M. (2005). La educación en el
dinamizador, colabore en el proceso laberinto tecnológico. De la escritura a las
deliberativo, además de ofrecer asesoramiento máquinas digitales. Barcelona, Octaedro-
en la confección de planes más concretos EUB.
(elaboración de unidades o proyectos) que BOSCO, A. (2004). La construcción de la
ayuden a ver cómo funcionan las ideas en la innovación educativa en el marco de un
práctica y que les puede ir sirviendo de proyecto de investigación: el caso del School+
adiestramiento, para la toma de decisiones y la investigación acción. Educar, 34, 131-157.
reflexionadas. CABERO, J. (2004). Formación del
En general, los resultados de varias profesorado en TIC. El gran caballo de batalla,
investigaciones sobre buenas prácticas, Comunicación y Pedagogía. Nuevas
indican que, inicialmente, en los proyectos se Tecnologías y Recursos didácticos, 195, 27-
recurre a los cursos como estrategia de 31.

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Rodríguez, F. de P. y Pozuelos, F. J.

CABERO, J. (2006). Formación del art2807.htm


profesorado universitario en estrategias PÉREZ GÓMEZ, A. I. y SOLA, M. (Coord.)
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marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad comunicación (TIC): algunos obstáculos,
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Bit. Revista de Medios y Educación, 28. http:/
/www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n28/n28art/

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

Notas:

1 Proyectos educativos de centro para la


incorporación de las Tecnologías y la
Comunicación a la educación: http://
w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s / a v e r r o e s /
otros_temas/andared.php3
2 Red Telemática Educativa de Andalucía
“AVERROES”: http://www.juntadeandalucia.
es/averroes/
3 SÉNECA:
h t t p : / / w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s /
educacion/seneca/seneca/jsp/
pag_inicio800.html
4 PASEN:
h t t p s : / / w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s /
educacion/pasen/
5 HELVIA:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
helvia/sitio/index.cgi
6 MOODLE:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
moodle/

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