“CONOZCAMOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
 UGEL : Chiclayo
 Institución Educativa: Nº 11027 - Divino Niño del Milagro
 Área : Comunicación
 Grado : Quinto Sección : B
 Docente : Karina Navarro Calderón
 Área : Comunicación
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Compe- Capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje
tencias
Infiere e interpreta -Dice de qué tratará el texto a partir de -Elabora hipótesis a partir de
Lee diversos información de algunos indicios como subtítulos, colores y imágenes y título.
tipos de texto. dimensiones de las imágenes, índice, - Participa activamente a partir
textos tipografía, negritas, subrayado, fotografías, de sus saberes previos.
escritos en Reflexiona y evalúa reseñas, etc.; asimismo, contrasta la - Identifica el problema y las
su lengua la forma, el información del texto que lee. causas del problema del texto
materna contenido y - Opina sobre el contenido del texto, la leído.
contexto del texto. organización textual, la intención de algunos -Responde preguntas
recursos textuales (negritas, esquemas) y el propuestas en el texto.
efecto del texto en los lectores, a partir de su - Completa esquema con datos
experiencia y del contexto sociocultural en del texto.
que se desenvuelve.

III.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de atención a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Antes de la sesión:
¿Qué recursos y materiales se utilizará en esta sesión?
¿Qué necesitamos?
20´
.Elaborar una lista de estudiantes. . Lapiceros
. Formar pequeños grupos. -Cuaderno de trabajo página 121 a 127
. Cuaderno de trabajo

TIEMPO: Aprox. 90 minutos

Momentos de la sesión:

Inicio:

En grupo clase:

 Saludo amablemente a los estudiantes e indico que están empezando una nueva unidad titulada:” Usamos ade-
cuadamente los recursos naturales”, y trataremos temas relacionados al cuidado de nuestros recursos naturas
y de nuestro medio ambiente.
 Pregunto: ¿Qué son recursos naturales?, ¿Qué acciones hacemos diariamente para cuidarlos?, ¿Qué importancia
tienen los recursos naturales para la vida del hombre?, ¿Cómo preservamos las especies de los ecosistemas?
 Alumnos responden mediante lluvia de ideas
 Felicito a los niños por sus participaciones.
 Revisen las normas de convivencia e identifiquen alguna que requiera ser considerada con mayor énfasis porque
les está costando un poco más cumplirlas.
 Comunico a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto para identificar los problemas y
causas de los animales en peligro de extinción.
 Recuerdo a los estudiantes que evaluaré lectura fluida, comprensión y resolución de preguntas.

Desarrollo: 60´
Antes de la lectura:
Grupo clase.
 Entrego a cada estudiante su cuaderno de trabajo de comunicación, e indico que ubiquen la página 121,
  Observamos las imágenes y cerramos el libro, para dialogar
 ¿Qué relación tienen las imágenes con el propósito de la sesión?
 Niños y niñas participan haciendo hipótesis, docente anota en la pizarra las respuestas.
 Felicito a los niños por sus participaciones.
 Invito a los estudiantes responder por escrito las preguntas en su cuaderno de trabajo página 121. Asimismo,
anímalos a indicar por qué van a leer el texto.
 Me acerco a leer sus respuestas.

Durante la lectura:
En forma individual
 Pido que ubiquen la página 122 de su cuaderno de trabajo de comunicación, cuento con ellos el número de
párrafos que tiene todo el texto.
 Les doy unos minutos para que lean el texto en forma individual, silenciosa e intensiva.
 Indico que durante la lectura subrayen las palabras claves de cada párrafo, resalten las ideas principales y escriban
al margen del texto lo que les llama la atención.
 Luego les propongo leer en cadena y en voz alta.
 Al finalizar cada párrafo reflexionamos o analizamos la información del párrafo y sus anotaciones.

Después de la lectura
 Comento con los niños y niñas sobre el contenido de la lectura, solicito un voluntario para que nos narre de que
trató el texto.
 Pregunto, lo que leyeron coincide con sus hipótesis antes de leer.
 Contrasto con ellos la predicción que hicieron antes de leer el texto, felicita a los niños por sus aciertos.
 Dialogo con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el problema del texto leído?, ¿Cuáles son las
causas del problema?
 Niños participan en forma voluntaria.
 Hago leer el propósito de la clase, (Hoy leeremos un texto para identificar el problemas y causas de los animales
en peligro de extinción …) interrogo ¿Qué párrafo o párrafos me dan respuesta a esas preguntas?
 Niños responden las interrogantes releyendo el texto.
 Indico que respondan las preguntas de la página 124 a la 127
 Me acerco a los niños para absolver sus inquietudes al resolver las preguntas propuestas en su cuaderno de
trabajo.

10´
Cierre
 Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el día de hoy: ¿Qué actividades nos ayudaron a
comprender mejor el texto?, ¿por qué?; ¿cómo hicimos para localizar información?
 Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes ¿Qué dificultades se ¿Qué actividades debo reforzar
en esta sesión? observaron durante el en la siguiente sesión?
aprendizaje y la enseñanza?
LISTA DE COTEJO

N NOMBRES Y

propósito del

menciona en
Identifica las
° APELLIDOS

caudas del
autor en el

con datos
Completa
Señala el

problema

esquema
DE LOS ESTUDIANTES

del texto
el texto-
que se
texto.

leído.
1 BERNAL VELASQUEZ CIELO JHOSELIN
2 CARO PORRAS FLOR
3 CHAFLOQUE REQUE JHON CLEMENTE
4 CUMPA CUMPA JONAIKER THAYRON
5 GARCIA PEREZ JESUS DAVID
6 ISLA CHAFLOQUE CRISTIAN JEAMPIER
7 LLUEN ANGELES LUIS ANGEL
8 MECHAN LIZA MELISSA ARACELY
9 MENDOZA VELASQUEZ MILUSKA PAOLA
10 MILLONES ANGELES BRAYAN
11 MILLONES VELASQUEZ ROLANDO JESUS
12 MUÑOZ CHAFLOQUE YOJAYO DANILO
13 NECIOSUP GARCIA FABIAN ENRIQUE
14 NECIOSUP GOMEZ GABRIEL
ALESSANDRO
15 NECIOSUP LOPEZ CRISTOFER JUNIOR
16 NECIOSUP LUMBRE YADIRA JHAJAIRA
17 NECIOSUP NECIOSUP NAYELY YAMILET
18 NECIOSUP REYES MOISES JUNIOR
19 NECIOSUP ROJAS MOISES AARON
20 ÑAÑEZ MILLONES PEDRO YONATAN
21 PAICONCIAL BELLO MARIA ROXANA
22 PISFIL ESQUECHE CARLOS KEVIN
23 REQUE MILLONES CARLA DANIELA
24 REQUE REQUE JOEL DAVID
25 SERRAN GAMARRA YAZMIN NOEMI
26 TANTACHUCO ANGELES GENARO JOSE
27 VASQUEZ REQUE JENNIFER ROSMERY
28 VELASQUEZ ZARPAN ALEXANDER
GABRIEL
29 VELASQUEZ ÑIQUEN YESSENIA ELVIRA
30 VELASQUEZ VELASQUEZ JHANJAIRO
DAVID
 Comillas – uso, reglas y ejemplos

Se trata de un signo ortográfico doble que sirve para destacar alguna parte del texto. Existen tres tipos
de comillas:
 Comillas angulares o comillas latinas o comillas españolas («»)
 Comillas inglesas (“”)
 Comillas simples (‘’)
Ejemplo:
 «El titular del noticiero dijo: “El encargado de la economía nacional es un ‘genio’ no reconocido”».
 «El gerente de recursos humanos me dijo: “Cuando le menciono la palabra ‘sueldo’ sus ojos se
iluminan”».
Las comillas se usan para:
1. Señalar citas textuales o dichos populares.
Ejemplos:
 Bien los dice el refrán: «El león no es como lo pintan».
 Maurice Maeterlinck decía: «… raras veces se equivocará el que se pone como deber primero quitarle
un sufrimiento al más débil…»
2. Para distinguir palabras extranjeras, vulgares o con sentido irónico.
Ejemplos:
 Sus familiares le ayudan a «ahorrar» el dinero.
 La paloma se fue volando por los «aigres».
 Ella perdió el único «souvenir» de su último viaje.
 La «fiesta» fue muy aburrida.
3. Para comentar una palabra.
Ejemplos:
 La interjección «ay» expresa estados de ánimo.
 La palabra «mármol» es grave.
 La voz «leitmotiv» es alemana.
4. Para citar alguna parte de una obra como son el título de un artículo, un capítulo de un libro,
un poema, etc. Es recomendable que los títulos de los libros se destaquen en cursiva y sin comillas cuando
aparecen en un texto de letra redonda y viceversa.
Ejemplos:
 Su poema favorito es «Táctica y estrategia» de Mario
 Mi novela favorita es Cien años de soledad de Gabriel García Márquez.
 «El tramo moderno» es el cuarto capítulo de la Historia mínima de México.
5. Para comentar los significados.

Ejemplos:
 El elemento compositivo de origen griego -logía ‘tratado’, ‘estudio’, ‘ciencia’ ha dado lugar a un sinfín de
palabras para designar disciplinas científicas: antropología, arqueología, bacteriología, dermatología,
endocrinología, geología, hidrología, etc
 Hiper- es un elemento compositivo que significa ‘exceso’.
 El elemento compositivo hidro- significa ‘agua’.
 El sufijo -itis significa ‘inflamación’.
Si el texto entrecomillado corresponde a un enunciado interrogativo o exclamativo, entonces, los signos de
interrogación y exclamación se escriben dentro de las comillas. En este caso, debe escribirse punto después
de las comillas de cierre.

Ejemplos:
 Cuando la encontré le dije: «¡Qué gusto volver a verte!».
 Él le pregunto: «¿Cuándo regresarás de tu largo viaje?».
Se puede escribir cualquier signo de puntuación después de las comillas de cierre.

Ejemplos:
 Ella dijo: «Hasta luego»; pero nunca la volvimos a ver.
 «Me voy». Estas dos palabras bastaron para que terminara la discusión que ella había comenzado.