Professional Documents
Culture Documents
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle. L’enfant doit être capable de…
1 - COMPÉTENCES DE COMMUNICATION
- répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité
(à 3 ou 4 ans) ;
- prendre l'initiative d'un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;
- participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui, en attendant son tour de parole et en
restant dans le propos de l'échange.
Vivre ensemble
-2-
- jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et
des contraintes de la vie collective ;
- identifier et connaître les fonctions et le rôle des différents adultes de l'école ;
- respecter les règles de la vie commune (respect de l'autre, du matériel, des règles de la politesse...) et
appliquer dans son comportement vis-à-vis de ses camarades quelques principes de vie collective (l'écoute,
l'entraide, l'initiative...).
La plupart des compétences relatives aux activités corporelles sont étroitement liées aux situations dans
lesquelles elles se construisent, et s'expriment en termes de niveau à atteindre. Ces compétences sont de
nature identique dans les trois cycles, mais se situent à des niveaux de maîtrise différents, et dans différentes
activités. La liste des compétences spécifiques à atteindre en fin de maternelle est présentée ci-dessous avec,
dans certaines activités, des exemples concrets. Les documents d'application donnent une description plus
complète de ces compétences, illustrées d'exemples de niveaux à atteindre sur un plus grand nombre
d'activités physiques, ainsi que des commentaires.
D'autres compétences, plus transversales, sont présentées dans une deuxième partie.
Les différentes activités physiques font vivre aux enfants de l'école maternelle des "expériences corporelles"
particulières. Les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont différentes selon les
types de milieux et d'espaces dans lesquels elles sont rencontrées (incertitude ou non, interaction des autres
ou non). Il ne s'agit pas de proposer une copie des pratiques sportives "de club", connues par les enfants (par
la famille, l'environnement social, les médias...), mais de traiter ces activités pour qu'elles soient adaptées
aux enfants de cet âge, et d'en construire le sens avec eux : par exemple, faire des activités athlétiques, c'est
courir, sauter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record...
Par la pratique de ces activités physiques variées, les enfants peuvent construire quatre types de
compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, élaborant ainsi un répertoire aussi
large que possible d'actions élémentaires.
Parce qu'elles sont complémentaires, chacune de ces quatre compétences doit être vécue par l'enfant
chaque année, dans des modules de différentes activités, sur plusieurs séances (cinq à six au minimum). Au
cours d'une semaine, et pendant au moins un demi-trimestre, deux ou trois compétences spécifiques
-3-
peuvent être programmées à travers des activités différentes, par exemple :
- lundi : réaliser une action que l'on peut mesurer (activités athlétiques) ;
- mardi : adapter ses déplacements à différents types d'environnements (activités gymniques) ;
- jeudi : adapter ses déplacements à différents types d'environnements (activités de pilotage : bicyclettes,
trottinettes...) ;
- vendredi : réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive (rondes et jeux dansés).
Un exemple plus complet de programmation est présenté dans le document d'application. Les compétences
sont illustrées, pour quelques activités, dans des fiches d'accompagnement.
-6-
Découvrir le monde
-7-
- suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple ;
- savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limité d'objets (en les manipulant, en les
représentant) ;
- s'intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires.
-8-
La sensibilité, l'imagination, la création
Le regard et le geste
- adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, supports, matières) ;
- surmonter une difficulté rencontrée ;
- tirer parti des ressources expressives d'un procédé et d'un matériau donnés ;
- exercer des choix parmi des procédés et des matériaux déjà expérimentés ;
- utiliser le dessin comme moyen d'expression et de représentation ;
- réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir d'expression ;
- reconnaître des images d'origines et de natures différentes ;
- identifier les principaux constituants d'un objet plastique (image, œuvre d'art, production d'élève...) ;
- établir des rapprochements entre deux objets plastiques (une production d'élève et une reproduction
d'œuvre par exemple) sur le plan de la forme, de la couleur, du sens ou du procédé de réalisation ;
- dire ce qu'on fait, ce qu'on voit, ce qu'on ressent, ce qu'on pense ;
- agir en coopération dans une situation de production collective.
La voix et l'écoute
- Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons ;
- interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe ;
- jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance ;
- marquer la pulsation corporellement ou à l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation
d'imitation ;
- repérer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments ;
- coordonner un texte parlé ou chanté et un accompagnement corporel ou instrumental ;
- tenir sa place dans des activités collectives et intervenir très brièvement en soliste ;
- écouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses
impressions ;
- utiliser quelques moyens graphiques simples pour représenter et coder le déroulement d'une phrase
musicale ;
- utiliser le corps et l'espace de façon variée et originale en fonction des caractéristiques temporelles et
musicales des supports utilisés ;
- faire des propositions lors des phases de création et d'invention, avec son corps, sa voix ou des objets
sonores.
-9-