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小学语文教学中学生朗读能力的培养
□刘 芳
河南省周口市六一路小学 河南 周口 466000

摘 要:教育事业不断发展下我国小学教学质量也较以往得到明显的提高,教学内容相对于以往教学形式而言也更加丰富。在
小学教学中,语文学科作为其教学的基本内容,是学生学习质量的重要影响因素,其教学中的朗读能力因其对该学科特殊性更加受到
人们重视,朗读能力培养成为小学语文教学重点内容。文章就小学语文教学中学生朗读能力培养展开探析。
关键词:小学语文;语文教学;朗读能力

在素质教育教学发展要求下,人们不再只是关注自己的起居情 也逐渐产生厌倦心理。
况,转而对我国教育教学发展更加关注,小学教学作为我国教育教学 二、 小学语文学生朗读能力培养的有效途径
体系中最基础也是最重要的部分, 其重要性受到重视。在小学语文教 1. 完善评价机制, 激发学生朗读积极性
学中如何培养学生的朗读能力也成为小学学校教学活动开展的重点 小学生不管是在心理还是生理都处于发展期, 因此教师的言行都
问题, 其发展的有效性是学生文本理解、 知识运用重要动力,
对学生语 会对学生心理以及生理产生重要影响, 这种现状的存在对教师专业教
文素养培养也具有不可否认的价值。笔者就现阶段我国小学语文朗 学素质提出了更高的要求, 要求教师在教学中必须改变以往的评价机
读教学常见问题以及解决问题的有效性措施发表自己的观点, 期对我 制, 保护学生的朗读积极性, 积极鼓励学生朗读,实施素质教育下的励
国教育教学发展能起到积极作用。 志教育。例如,在传统的评价中,教师只会根据学生的朗读事实对学
一、现阶段小学语文朗读教学中常见的问题 生进行评价,往往导致学生朗读积极性受到打击,新课程改革要求现
1. 学生朗读时间明显不足 今教师在评价学生朗读情况时,应该转变传统的评价模式,好比教师
在传统的教学观点的影响下,很多教师在小学语文教学中,并没 可以在学生朗读后让其他同学对朗读学生朗读情况进行评价, 由于孩
有将朗读教师作为教学的重点内容进行教学, 主要表现在教学大纲对 子都处于同一阶段, 评价语言比教师评价语言学生更容易接受。另一
学生朗读教学没有明确的要求,因此教师教学自然不加以重视,最终 方面, 对于朗读能力较强的学生, 教师也应该给予学生鼓励,激发学生
导致学生朗读能力得不到培养。例如, 现阶段很多小学语文学科教师 朗读信心。对于朗读能力较弱的学生,教师应该鼓励学生多加朗读,
在教学中,虽然有安排学生进行朗读活动,但是大多数时间朗读只是 多加锻炼,提高自己的朗读能力。在这种教学模式下,学生朗读能力
作为学生课前复习任务或者是学生课后作业, 教师在课堂教学时将教 可以得到有效提升, 学生朗读积极性也可以最大限度激发。
学中心放在课文讲解上, 长期在这种情况下,学生的朗读得不到保障, 2. 多种教学模式相结合, 培养学生朗读意识
朗读能力培养自然难以实现。另一方面, 学生朗读能力培养需要教师 朗读能力的培养离不开良好的读写习惯,因此,小学语文学科学
做出正确的示范,教师要起到示范教学作用,但是当前学生朗读教学 生朗读能力想要得到提高, 教师在实际教学中还应该对学生的读写能
的现象却是教师并没有重视朗读教学地位, 在教学中也并没有对朗读 力加以重视。例如,教师可以通过班级朗读比赛的形式,提高学生的
做出示范, 以至于学生在朗读时,
出现问题难以得到及时改正, 导致学 朗读能力,朗读形式也不应该受到限制,学生可以根据自己的实际情
生朗读能力迟迟处于初级阶段。 况, 选择朗读内容, 教师还可以通过小组的形式, 在小组内选出朗读能
2. 学生朗读内容较为单一 力较强的学生,在进行下一层次的朗读比赛,最终选出朗读最佳的学
语文学科相对于其他学科而言,其教学的内容较为繁多,需要教 生。这主要是因为,学生在这一阶段具有好胜心特点,教师可以对这
师在教学中能够利用多元化的教学模式对学生进行教学, 在提高学生 一特点加之利用, 让学生通过比赛形式提高自己的朗读能力。除此之
学习成绩的同时提高学生的知识运用能力, 培养学生的朗读能力。但 外,教师在课外也可以安排学生对课外的知识进行阅读,让学生的阅
是目前很多小学语文学科教师在针对学生朗读教学中并没有做到这 读范围不仅仅局限于书本, 扩宽学生的思维。
一点, 学生在朗读学习时, 往往朗读内容比较单一,以至于学生朗读能 结语: 总之, 小学语文学科朗读教学想要得到发展, 教师在教学中
力培养只是说辞并没有得到落实。这种现状的存在主要表现在很多 必须改变传统的教学模式,多种教学模式相结合,并在教学过程中不
教师虽然在教学中有朗读教学内容, 但是将朗读教学重点放在检验学 断完善评价机制, 树立学生朗读自信心, 培养学生的阅读能力。
生学习情况上。例如, 教师通过给学生布置作业的形式让学生在课后 参考文献:
进行课文朗读,教师在课堂上对学生朗读情况进行检查,在这种情况 [1]王志颖 . 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 中国
下,学生朗读的大多都是来自书本的知识,课外知识学生根本没有接 校外教育: 中旬,2017(02).
触,又加之教师朗读教学的根本在于检查学生学习情况,并不是培养 [2]郭晶晶 . 小学语文教学中学生朗读能力的培养[J]. 学周刊,2017,
学生朗读能力,最终导致小学学生朗读能力得不到锻炼,学生对朗读 (03):1.

的角度对职业精神进行解读并有一定的说服力, 才能做到言之有物。 六、总结


(二)实用合理的案例教学 职业技能提升和职业精神培养的融合不是一蹴而就的,需要学
案例教学能够直观地为学生呈现出德育理论知识, 让德育教学鲜 校、教师、学生几个方面共同作用才能完成的。中职教育要培养的高
活起来;案例教学也是德育教师在课堂中惯用的教学方法之一。因 技能人才必须是既具备职业技能的也具有职业精神的人才。
此,课堂案例的选取是否恰当就显得十分重要。例如, 在《职业道德与 参考文献:
法律》课程的第四课《恪守职业道德》中,要对学生进行爱岗敬业和服 [1]李克强 .2015 年政府工作报告[N]. 人民日报,
2016-03-05.
务群众的教育。在讲解这部分内容时, 选择的案例为郭明义和长途司 [2]吴晓义 .“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D]. 吉林: 东北师
机吴斌的事迹。郭明义在十几年的工作中,每天提前上班 2 小时,在 范大学, 2006.
自己的工作岗位上, 不计报酬的默默奉献自己的力量。长途司机吴斌 [3]中国职业技师协会[S].
在开车途中,在飞来“横祸”面前,面对一车人的安全和自己身上的疼 [4]毛尚华, 方小斌 . 论农民工职业精神的培养[J]. 文史博览, 2006.
痛时,他选择了先保证乘客的人身安全,把服务群众作为自己工作的 [5]人民教育出版课程教材研究所, 思想政治课程教材研究开发中心 .
第一位。这两个案例的主人公为学生起到了榜样的引领作用, 有助于 职业道德与法律[M]. 人民教育出版社, 2009.
其为自己设定一个具体而清晰的职业理想。 作者简介:
艾思思(1984.10—),
女,汉族,
天津,
讲师,
在职研究生,
天津市第一商
业学校,
教学方向: 德育教育。

150 读书文摘·2017·06