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Cómo maximizar el potencial creativo en

la niñez con superdotación y talento

MARÍA DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA,1 ROGELIO ZAMBRANO GUZMÁN,2


BAUDELIO LARA GARCÍA3

Resumen
En este trabajo se argumenta que es posible maximizar el potencial creativo de los alumnos con superdota-
ción y talento y que, por tanto, es fundamental el papel que juegan el contexto y la educación en esta tarea. En
primer lugar, se aborda una conceptualización general de la creatividad y algunos mitos o creencias en torno a
ella. En un segundo momento se discute sobre la creatividad en la población superdotada y talentosa, y se des-
criben las características intelectuales y creativas específicas de acuerdo a cada talento. Por último, se describen
algunas estrategias generales y específicas que se pueden operar desde los ámbitos familiar y escolar para esti-
mular la creatividad las cuales son aplicables también a la población general.
Descriptores: Alumnos superdotados, Alumnos talentosos, Creatividad, Estrategias didácticas.

How to Maximize the Creative Potential in Children with Giftedness and Talent

Abstract
This paper argues that it is possible to maximize the creative potential of gifted and talented students and,
therefore, is fundamental role of the context and education in this task. First, it addresses a general conceptuali-
zation of creativity and some myths or beliefs about it. In a second time discussing creativity in gifted and talen-
ted population, and describes the intellectual and creative features according to each specific talent. Finally, we
describe some general and specific strategies that can operate from home and school areas to stimulate creati-
vity which are also applicable to the general population.
Key words: Gifted, Talented Students, Creativity, Teaching Strategies.

[ Artículo recibido el 10/04/2010


Artículo aceptado el 12/06/2010
Conflicto de interés no declarado ]
1 Profesora investigadora del Laboratorio de Psicología y Educación Especial, Departamento de Psicología Aplicada. Centro Universitario
de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara, México. doloresvaladez@yahoo.com.mx
2 Profesor investigador del Departamento de Psicología Aplicada. Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalaja-
ra, México. rogelio_zam@yahoo.com.mx
3 Profesor investigador del Centro de Estudios sobre Aprendizaje y Desarrollo. Departamento de Psicología Básica. Centro Universitario de
Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara, México. Asesor del Instituto de Investigación y Docencia para el Magisterio, ISIDM.
baulara@yahoo.com

45 Revista de Educación y Desarrollo, 14. Julio-septiembre de 2010.


Valadez Sierra, Zambrano Guzmán, Lara García
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Introducción tiva, se ponen de manifiesto para generar ideas


o productos de gran valor social y comunicarlos

A unque en algunas ocasiones la creatividad ha si-


do vista como un aspecto irrelevante o de importan-
trascendiendo en determinados momentos el
contexto histórico-social en que se vive” (Betan-
court, 1999; Valadez y Betancourt, 2006).
cia relativa en el desarrollo y la educación del niño,
actualmente hay consenso en reconocer el gran valor Mitos y creencias con respecto a la creatividad
y los posibles beneficios que su inclusión puede
aportar en todos los aspectos de la vida del ser hu- Una vez establecidos algunos conceptos con res-
mano. pecto a la creatividad, consideramos importante re-
Existen diversas definiciones sobre este concepto. flexionar sobre algunas creencias y mitos comunes
Ha sido definida como el arte y la ciencia de pensar y con respecto a esta función.
conducirse con objetividad y subjetividad (Betan-
court, 2006), y también como la combinación de sen- La creatividad es algo que poseen algunas personas
tir y saber, de alternar el funcionamiento psicológico Una de las creencias más arraigadas es la que se-
entre lo que sabemos y lo que sentimos (De la Torre ñala que la creatividad es algo que sólo poseen algu-
y Moraes, M. C., 2005) nas personas, por lo que esto conlleva a una clasifi-
Para Vigotsky, el psiquismo del ser humano rea- cación en la que se pueden distinguir personas crea-
liza dos actividades básicas: la reproductora y la tivas –niños, adolescentes o adultos– creativas y per-
creadora (Vigotsky, 2009). La primera guarda estre- sonas que no lo son. Sin embargo, hoy en día sabe-
cha relación con la memoria, y consiste en repetir y mos que la creatividad está presente en todos noso-
reproducir las ideas ya formadas con anterioridad. tros en alguna medida y que no es privativa de unos
La base orgánica de esta actividad, según este autor, cuantos individuos, ni solamente de los más inteli-
está en la plasticidad de nuestro cerebro, es decir, la gentes.
propiedad que tiene cualquier sustancia de transfor- Al respecto, Vigotsky (2009) considera que la crea-
marse y conservar las huellas de estas transforma- tividad existe potencialmente en los seres humanos y
ciones. Gracias a la plasticidad, el ser humano pue- es susceptible de desarrollarse, que no es privativa
de adaptarse a las condiciones estables y acostum- de los genios, sino que está presente en cualquier ser
bradas tanto de la naturaleza como de la sociedad humano que imagine, transforme y cree algo. Para es-
que no han sido conocidas en la experiencia previa te autor, además, esta función tiene un carácter emi-
del individuo. Para Vigotsky, la creatividad es el fru- nentemente social, por lo que, si se toma en cuenta
to de un doble juego dialéctico, la disociación, que la creación colectiva de cada uno de los hombres
consiste en romper la relación natural con los ele- creativos, con frecuencia insignificante por sí sola, se
mentos tal como fueron percibidos inicialmente, y observará que, en conjunto, ha trascendido a lo largo
la asociación, esto es, la combinación de los diferen- de los siglos a través de la cultura y la historia. Vi-
tes elementos en una estructura o cuadro complejo, gotsky defiende la actividad lúdica como elemento
que se materializa en nuevo producto, proceso crea- educativo y social importante, porque a través de la
tivo por excelencia en cuya base se encuentra la ima- misma el niño no sólo reproduce lo vivido, sino
ginación y la fantasía (Vigotsky, 2009; Valadez y Betan- transforma de manera creativa las impresiones vivi-
court, 2006). das; a través de la combinación de los aprendizajes,
Por su parte, Plucker, Beghetto y Dow (citados por es decir, el conocimiento nuevo, se forma una nueva
Baer y Kaufman, 2005) definen la creatividad como la realidad que responde a las exigencias e inclinacio-
interacción entre las aptitudes, procesos y ambientes nes del niño. De este planteamiento se deduce que la
por la cual una persona o grupo de personas produ- tarea que tienen los padres, profesores y, en general,
cen un producto perceptible que es considerado no- los adultos en la sociedad, es estimular y promover el
vedoso e inusual dentro de un contexto social. Este potencial creativo de los niños y jóvenes.
concepto se acerca mucho al que se adopta en el pre-
sente escrito. Aquí se entiende por creatividad al: La creatividad es una totalidad
“…potencial humano integrado por componen- Una segunda creencia que se tiene con respecto a
tes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y voli- la creatividad es que debe considerársele como una
tivos, los cuales, a través de una atmósfera crea- totalidad generalizable, es decir, que si se es creativo,

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se lo es en todas las actividades y dimensiones don- tivas en sí mismas y dependen, en muchos casos, del
de la creatividad es aplicable. contexto sociocultural o educativo del individuo de
Ciertamente, para ser creativo se debe de tener que se trate.
una serie de características como conocimientos, ac- No obstante, esta delimitación en dominios espe-
titudes, habilidades, etc., que permitan admitir esta cíficos, tiene consecuencias prácticas, por ejemplo,
condición, de la misma manera que, por ejemplo, pa- en relación con los procedimiento que se utilizan pa-
ra tener “maestría” en un área de desempeño especí- ra la identificación e intervención con alumnos su-
fico, se requiere, además de lo mencionado anterior- perdotados y talentosos, ya que si las categorías se li-
mente, de muchas horas de trabajo y conocimiento. mitan sólo a la creatividad como un aspecto general,
En este sentido, y dado el gran cúmulo de conoci- probablemente dejaríamos a muchos niños sin iden-
miento, habilidades y destrezas que existen por ad- tificar y sin la posibilidad de recibir un posible apoyo.
quirir, es casi imposible que exista una persona que Esta delimitación entre las concepciones general
sea creativa en todos los dominios. Esta creencia nos y específicas de la creatividad, nos invita a pensar en
adentra en el tema de la extensión de la creatividad, estrategias lo más diversificadas posibles para iden-
es decir, si ella existe como un campo general o de- tificar y estimular las diversas áreas, dominios y mi-
bemos considerarla como un conjunto de dominios crodominios de los niños y jóvenes con superdota-
específicos. ción y talento.
Baer y Kaufman (citados por Betancourt, 2006),
sostienen la idea de que el individuo debe poseer pri- A mayor inteligencia, mayor creatividad
meramente tres elementos esenciales para poder Una tercera creencia o mito generalizados es la
manifestar su creatividad en un campo o dominio es- idea de que se es más creativo en cuanto más inteli-
pecífico: inteligencia, motivación y un contexto facili- gente se sea.
tador. En su modelo denominado “Parque de diver- Efectivamente, para ser creativo se requiere de un
siones” estos autores (2005) sostienen que la creati- cierto nivel inteligencia, pero no necesariamente los
vidad se puede manifestar en nueve áreas temáticas individuos más inteligentes son los más creativos y
generales: ciencia, relaciones interpersonales, escri- viceversa. Hay varios trabajos y autores que demues-
tura, arte, comunicación interpersonal, solución de tran que la creatividad y la inteligencia guardan rela-
problemas personales, matemáticas, manualidades y ción entre sí pero se trata de constructos diferentes,
movimiento físico/corporal, las cuales, a su vez, se e incluso, que la correlación creatividad-inteligencia
agrupan alrededor de tres factores: Creatividad em- se va perdiendo en la medida en que la inteligencia
pática y comunicación, Creatividad Manual, Creativi- se incrementa. Esto último lo hemos observado con
dad en matemáticas o ciencias (Cuadro 1). frecuencia en nuestro trabajo cotidiano con niños y
A su vez, habría dominios específicos dentro de jóvenes. En un estudio efectuado por Valadez, Meda
un área temática general; por ejemplo en el área ar- y Zambrano (2006) sobre identificación de niños so-
tística, estaría la música, la escultura, la pintura, etc., bresalientes se encontró que si bien la creatividad ha
las cuales tendrían micro dominios como música ba- sido una característica que se les ha atribuido a to-
rroca, clásica, grupera, pintura al óleo, en acuarela, a dos los niños sobresalientes, sólo aproximadamente
lápiz, etc. Estos dominios, como se observa, se refie- el 50 por ciento de los niños identificados como so-
ren más a conocimientos que a las habilidades crea- bresalientes presentaron algún indicador de creativi-

Cuadro 1. Áreas temáticas de la creatividad, según Baer y Kaufman


Factores Áreas temáticas
1. Creatividad empática y comunicación - Relaciones interpersonales
- Escritura
- Comunicación interpersonal
- Solución de problemas personales
2. Creatividad manual - Arte
- Manualidades
- Movimiento físico/corporal
3. Creatividad en matemáticas o ciencia - Ciencia
- Matemáticas
Fuente: Baer y Kaufman (2005).

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dad. Con base en estos datos, los autores señalaron, existen fórmulas para hacer que una persona sea
al igual que otros investigadores (Betancourt, 2006; “creativa”, sí es importante identificar las fases por
Sternberg, Grigorenko y Singer, 2004), que la creativi- las que un individuo atraviesa para lograr un produc-
dad no es exclusiva de niños con alta capacidad inte- to creativo:
lectual y, que los rasgos más frecuentes en esta po- 1. Preparación: En este momento la persona tiene al-
blación son justamente la originalidad (actos o ideas go que le inquieta, le interesa, el propósito de
novedosos, inusuales, que causan impacto) y la sen- atender un problema o una situación de manera
sibilidad ante los problemas. inteligente y creativa.
2. Incubación: La preparación se detiene y el indivi-
La creatividad es un acto de inspiración duo deja que opere el subconsciente, que se “co-
Una última creencia es que para ser creativo se re- cinen” las ideas; entonces, una parte importante
quiere solamente mucha inspiración. Aún en nues- del modo de procesar es aprender a dejar que el
tros días, ha existido un debate con respecto a este subconsciente “actúe”. En esta etapa hay que re-
tema. Ciertamente, un acto creativo requiere de ins- lajarse, soñar despierto, dormir, meditar, cambiar
piración pero acompañada de muchas horas de tra- de actividad, etc.
bajo, ya que la inspiración por si sola no garantiza la 3. “Iluminación”: Esta fase implica un insigth repenti-
creación. no, ya sea que se trate de un problema en la for-
En una clasificación general, se puede afirmar que ma de una imagen literaria, una cuestión científi-
el estudio de la creatividad se ha centrado en tres ca, el tema de un concierto o una innovación lúdi-
fuentes o dimensiones: la persona, el proceso y el ca. Se trata de un estado de conciencia enalteci-
contexto (Fernández, 2002; Betancourt y Valadez, da, de una conciencia expandida que acompaña la
2005). comunicación de una solución o respuesta.
En cuanto a la persona, se han estudiado las ca- 4. Verificación: Después de la iluminación y la comu-
racterísticas de personalidad, la motivación, los inte- nicación, es necesario cotejar los resultados con
reses, las habilidades y los procesos cognitivos que la realidad para evaluar en qué medida la solución
se ponen en juego en los individuos creativos. En la responde al problema (Lowenfeld y Lambert,
dimensión del proceso, los estudios se han centrado 1984).
en las estrategias y los procesos metacognitivos que
se ponen en juego durante el proceso creador. En re- La creatividad en la superdotación y el talento
lación con el contexto, se han analizado los factores
que se encuentran presentes en el medio donde se Entre los estudiosos del tema existe consenso
desenvuelve la persona creativa, los cuales facilitan o acerca de que la creatividad es una dimensión de la
inhiben la creatividad. superdotación y el talento, o bien, un tipo de talento
En este sentido, se habla de personas, interaccio- (v. gr. talento creativo). Por ello, autores como Van
nes, estructura física del espacio, clima o ambiente. Tassel-Baska (1998) han hecho énfasis en que ésta
No obstante, es sólo la puesta en juego de todos es- debe incluirse en los programas de identificación e
tos elementos en su conjunto lo que lleva a un indi- intervención.
viduo a ser creativo o no ser creativo, como acertada- Los niños superdotados y talentosos tienen una
mente lo sintetiza Vigotsky, cuando subraya la nece- alta motivación y una gran curiosidad, son imaginati-
sidad de entender el psiquismo humano como la vos, perseverantes, innovadores y originales, van más
unidad de los procesos afectivos y cognoscitivos. Vi- allá de lo establecido sin temer a la crítica. Ellos dis-
gotsky considera que ambos factores son de igual va- frutan creando, formulando y planificando la resolu-
lor para los actos creativos del ser humano; también ción de problemas, enfocan su aprendizaje con un es-
señala el carácter socio histórico de la creatividad tilo de pensamiento global. Al enfrentar cualquier ta-
cuando plantea que ella depende de factores psico- rea nueva, utilizan los conocimientos que ya poseen
lógicos internos del hombre, tales como la experien- e intentan establecer conexiones con su mapa cogni-
cia anterior, motivaciones y habilidades, como tam- tivo; pasan más tiempo definiendo y redefiniendo un
bién de las condiciones socioeconómicas del mo- problema que resolviéndolo.
mento histórico que le tocó vivir (Valadez y Betan- La creatividad y la inteligencia se manifiestan de
court, 2006). forma particular dependiendo el talento o la aptitud
Como corolario, se puede señalar que, si bien no sobresaliente, cuestión que es muy importante para

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las tareas de identificación e intervención con los ni- rán cambio sin motivación; el entusiasmo será siem-
ños de estas características. pre el padre de todos los esfuerzos. Sin motivación
El niño que sobresale en sus capacidades intelec- nada grande se ha logrado: todos tenemos algo que
tuales, establece relaciones entre contenidos, su cu- aprender y todos tenemos algo que enseñar; debe-
riosidad se orienta al “por qué” o al “qué pasaría si”, mos tomar en cuenta que el espacio en el que nos
tienen un conocimiento y vocabulario extenso, facili- movemos determina también parte de nuestra creati-
dad para la comprensión y el recuerdo de la informa- vidad.
ción y utilizan y combinan recursos de tipo verbal, ló- Hay indicadores que nos permiten conocer en qué
gico y memorístico. medida la creatividad ha sido introducida en la es-
En el niño que tiene talento creativo, se observa cuela: estructurales, espaciales, de formación, de in-
una falta de linealidad de pensamiento así como que teracción, etc. Junto con ello, es necesario valorar en
representa, organiza y procesa la información de for- su justa dimensión a las personas (alumnos, maes-
ma poco convencional. tros, padres de familia, directivos), reconocer sus
Por su parte, en el niño que tiene un talento o ap- propios talentos y sus potencialidades, así como per-
titud sobresaliente en lo socioafectivo, se observa un mitir que pongan en práctica sus ideas.
manejo elevado de la inteligencia emocional (o inte- El docente es una figura central en el desarrollo
ligencia interpersonal e intrapersonal, según Gard- de la creatividad. Muchos estudios han hablado de la
ner). importancia del desarrollo de la creatividad en las es-
En el niño con talento artístico se observa razona- cuelas; los maestros eventualmente enseñan a los es-
miento abstracto, habilidad viso-espacial y psicomo- tudiantes sobre gente creativa o eminente, sin em-
tora, así como una alta inteligencia social y creativi- bargo, no siempre enseñan pensamiento creativo de
dad. manera cotidiana en sus aulas.
La planeación, autocorrección y las habilidades Cropley (citado por Sak, 2004) señala tres requisi-
perceptivo-motrices son los rasgos más relevantes en tos que los maestros necesitan para enseñar pensa-
el talento psicomotor. miento creativo. En primer lugar, deben convertirse
Sin embargo, pese a estas características, como en un modelo; en segundo, crear una atmósfera crea-
señalan De la Torre y Pérez (2006), no todos los niños tiva en la clase; y, tercero, recompensar y fomentar la
superdotados y talentosos logran elevados niveles de creatividad de los estudiantes a través de actividades
desempeño creativo, sobre todo porque el entorno educativas. También Menchén (1998) considera como
donde se desenvuelven no fomenta ni estimula el de- elemento importante que el profesor cuente con es-
sarrollo de su potencial creativo. No es inútil recordar trategias y recursos para potenciar la creatividad de
que aun los niños superdotados y talentosos deben sus estudiantes: Este autor señala quince estrategias
también desarrollar su creatividad, por lo será funda- (seguro hay muchas más) que permiten que el estu-
mental que el papel que desempeñen la escuela y la diante piense, sienta y actúe de manera divergente:
familia en este tema. humor, juego, relajación, trabajo cooperativo, uso de
analogías, audición creativa, indagación, discrepan-
Desarrollo del potencial creativo en niños super- cia, escritura creativa, lectura creativa, uso de parado-
dotados y talentosos en la escuela y en la familia jas, visualización, interdisciplinariedad, preguntas
provocativas y tolerancia.
Papel de la escuela Por su parte, Folsom, C. (2006) señala que el currí-
La creatividad puede desarrollarse a través de la culo y las estrategias de enseñanza que promueven
educación, a través de favorecer las potencialidades y un aprendizaje completo deben incluir el conoci-
de mejorar la utilización de los recursos individuales miento continuo de alto nivel; el pensamiento de al-
y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendi- to orden (pensamiento crítico y metacognición); la
zaje. La creatividad se puede propiciar para que pue- autorregulación y la creatividad. De hecho, en un es-
da ser fortalecida y convertirse en agente de cambio tudio efectuado por Bain y cols. (2003), refieren que
en la escuela pero, sobre todo, debe ser entendida e los profesores de niños superdotados señalan entre
incluida como parte de la cultura de la organización las estrategias de sus programas, además de las refe-
escolar (Valadez y Betancourt, 2006). ridas arriba, las de proveer actividades de enriqueci-
En principio, es importante tener en cuenta que miento, incrementar la autoestima y desarrollar habi-
se trata de una actitud nueva: difícilmente se realiza- lidades sociales. Sorprendentemente, un bajo por-

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centaje de los profesores participantes incluyó entre La combinación de creatividad y aprendizaje ba-
ellas a la creatividad. sado en problemas, ayudará a los alumnos a conec-
La literatura especializada indica que prácticas tar las disciplinas. Ésta se puede implementar incor-
pedagógicas tales como el diálogo socrático, el fo- porando ejercicios de creatividad que correspondan
mento en la investigación y la solución creativa de con las áreas temáticas, los dominios y los microdo-
problemas son esenciales para la enseñanza de niños minios, referidos anteriormente.
superdotados. Determinar la pedagogía apropiada El uso de la tecnología también potencializa la
dependerá de otros muchos factores tales como la creatividad en los alumnos superdotados y talento-
naturaleza del contenido o el tipo de materia, los atri- sos. Ellos pueden utilizarse mapas conceptuales o
butos y necesidades del estudiante y el contexto de software gráficos, los cuales les permitirán vincular
aprendizaje. Así pues, el ambiente de enseñanza de- ideas rápidamente. También se puede incorporar la
be estar centrado en el aprendiz, y debe ser abierto, Internet al aula; ya que existen múltiples sitios que
proveer seguridad psicológica, ser flexible y tolerante promueven la creatividad en este tipo de población,
(Kaplan, 2003). como, por ejemplo, www.creativityforlife.com y www.s-
La enseñanza de los niños superdotados debe di- cratch.mit.edu, por citar sólo algunos.
ferir cualitativamente más que cuantitativamente, es Para propiciar diferentes maneras de interacción
decir, dirigirse más al cómo se aprende que al cuánto dentro de una atmósfera creativa, el profesor debe
se aprende. De esta manera las experiencias de abandonar el rol protagónico que ha tenido hasta el
aprendizaje se deben de orientar a que los estudian- momento en la educación tradicional y pasar a forma
tes capitalicen sus propias fortalezas y sus intereses. parte del grupo como un elemento más. De ese mo-
Las áreas de diferenciación cualitativa señaladas do, su acción será menos directiva y existirá un desa-
por diversos autores, son el contenido (lo que apren- rrollo más fluido de las habilidades del pensamiento
de el estudiante: información, conceptos, ideas den- reflexivo. Una forma de lograrlo es adoptar una acti-
tro del currículo); el proceso (cómo el contenido es tud ante el grupo que demuestre apertura y deseo de
aprendido, cómo son presentados los materiales, aprender de los alumnos.
qué actividades son implementadas, que métodos de Michalko proporciona algunas sugerencias en el
enseñanza son utilizados); y el producto (cómo se orden de introducir la creatividad en el aula:
evidencia el aprendizaje) (Maker, 1982; Maker y Niel- 1. Pida que cada persona intente mejorar un aspecto
son, 1996). de su trabajo por día, centrándose en las áreas
Como se puede observar, la relación entre el do- que están bajo su control. Al final del día, acér-
cente y el ambiente escolar son elementos esenciales quese a los alumnos y pregúnteles qué hicieron
para el desarrollo de la creatividad de los alumnos diferente y mejor que el día anterior.
(Betancourt y Valadez, 2000, 2005). 2. Ponga un tablero de anuncios en un área central y
Como corolario, es indudable que el ambiente de anime a los alumnos a utilizarla para brindar
aprendizaje debe ser transformado. Al introducir la ideas. Así, usted describe una situación y los
creatividad en las escuelas, se deben considerar las alumnos pueden anotar sus ideas y sugerencias al
necesidades de aprendizaje de los alumnos superdo- respecto.
tados y talentosos, ya que ellos necesitan flexibilidad 3. Promueva un área especial para invitar a los alum-
para explorar sus posibilidades, tomar riesgos e ir nos a pensar creativamente. Acondicione el área
más allá de los límites de su curiosidad (Burke- con libros y videos de creatividad, así como tam-
Adams, 2007). Ellos necesitan que se les dé la opor- bién con juegos educativos como arcilla para mo-
tunidad de soñar y expresar sus habilidades, por lo delar.
que se debe propiciar la oportunidad de practicar y 4. Tenga una “idea tonta” por una semana y en este
tener experiencias educativas no convencionales. etapa, pida las ideas más tontas. Ponga las invita-
Los profesores de las aulas deben poner especial ciones en un tablón de anuncios y concluya con
cuidado en el ambiente que crea en ésta. Un ambien- una ceremonia de premiación.
te de libertad permite que fluyan más las ideas. Tam- 5. No se olvide de agradecer a los alumnos por sus
bién es importante otorgar más tiempo a la reflexión, ideas. Designe su propia manera para “agradecer-
ya que los alumnos necesitan más tiempo para ana- le a alguien por una gran idea”; pueden ser tarje-
lizar, criticar y re formular sus propias ideas (Burke- tas que distribuya entre los contribuidores. Trate
Adams, 2007). de poner en cada tarjeta un mensaje personal. Al-

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macene algunas tarjetas e incluya una o dos cada nos superdotados y/o talentosos, así como al resto
día para repartirlas y mostrar su agradecimiento o de los alumnos, desarrollar sus potencialidades.
aprecio (Michalko, 2003a y 2003b).
Papel de la familia
Es frecuente que las personas altamente creati- Los padres quienes mejor pueden identificar los
vas e inteligentes sean señaladas negativamente talentos y la creatividad de sus hijos; además de co-
dentro del aula, sea por emitir una respuesta origi- nocer bien sus necesidades y deseos; ellos pueden
nal, por concluir la actividad solicitada en un tiem- utilizar esta información tanto para ayudar al profe-
po menor al esperado o, simplemente, por exigir al sor en la elaboración de las actividades educativas
docente mucho más que sus compañeros. Si estos como para estimular el potencial de sus hijos en el
individuos sólo reciben restricciones acerca de su propio hogar.
forma de hacer y resolver los problemas, están en De la Torre y Pérez (2006), señalan que para desa-
riesgo de mermar su creatividad; por ello, el maes- rrollar la creatividad es indispensable el ejemplo de
tro deberá reconocer esta necesidad y crear una re- los padres, es decir, que ellos mismos deben ser de
lación en la que dicho alumno empiece a contar algún modo un ejemplo vivo de creatividad.
con herramientas para seguir viviendo en el grupo, La familia puede generar un ambiente creativo en
no como una víctima sino como un guerrero y un el hogar promover algunos aspectos necesarios para
modelo para el resto de sus compañeros. De esta el desarrollo de la creatividad. Por ejemplo:
manera, va ser comprendido y respetado por su • Generar un ambiente donde los miembros de la fa-
grupo. milia se sientan aceptados, integrados y respeta-
Por lo mismo, los niños superdotados requieren dos, ya que ello permite expresar cualquier idea
profesores que conozcan bien sus habilidades, talen- sin temor al ridículo o al rechazo.
tos y necesidades educativas y que estén dispuestos • Establecer una autoridad basada en acuerdos y
a colaborar con ellos. Su principal responsabilidad es consensos en la que, no obstante, los padres no
poner a disposición de todos los alumnos (no sola- olviden su rol.
mente de los identificados como superdotados) acti- • Permitir espacios para el trabajo independiente que
vidades nuevas y excitantes no incluidas generalmen- permitan elaborar y expresar sus ideas. (De la To-
te en los programas escolares ordinarios. Los niños rre y Pérez, 2006).
necesitan incrementar sus relaciones con expertos y
la información en las áreas de su máximo interés, Por último, del papel tanto de la escuela como de
dentro y fuera del programa escolar ordinario. Por la familia en el desarrollo de la creatividad puede de-
ejemplo, pueden implementarse las siguientes activi- cirse lo que David Perkins ha dicho con respecto a la
dades: escuela inteligente. Afirma:
• Conferencias: impartidas por artistas, editores, “La escuela inteligente debe ser distinta. Nece-
científicos, médicos, políticos, restauradores, can- sitamos un enfoque de la enseñanza y del
tantes, atletas, escritores, banqueros, cocineros, aprendizaje centrado en la persona más el en-
etc. torno. Necesitamos tratar a ésta como un siste-
• Concursos: de teatro, baile, música, escultura, arre- ma único, en el cual se considere pensamiento
glos de flores, cocina, narración, etc. a todo lo que se hace parcialmente en ese en-
• Ferias: de ciencias, matemáticas, informática, de li- torno, y aprendizaje, a las huellas dejadas en
bros, de fotografía, etc. ciertas partes del mismo (por ejemplo, un cua-
• Exposiciones: de pintura, documentos históricos, derno). La escuela inteligente (y añadiríamos, la
instrumentos musicales, fósiles, cerámica, alfom- escuela creativa) debe desafiar la hegemonía
bras, etc. del enfoque centrado en la personal sola” (Per-
• Excursiones: a hospitales, fábricas, sitios arqueoló- kins, 2000).
gicos, estaciones meteorológicas, de radio, de te-
levisión, bancos, hoteles, oficinas gubernamenta- En este trabajo hemos tratado de mostrar que la
les, etc. (Valadez y Betancourt, 2006). creatividad es una función que se estimula y desarro-
lla a través de percibirla y convertirla en algo cotidia-
En síntesis si se incorpora la creatividad en las ac- no en la vida de las personas. Es importante que to-
tividades diarias escolares, se le permitirá a los alum- memos conciencia del papel que jugamos todos los

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que rodeamos a los niños superdotados y talentosos LOWENFELD, V. y LAMBERT, W. (1984): Desarrollo de la capa-
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