DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE

UNA CLASE DE GEOGRAFÍA DE VENEZUELA

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en día la enseñanza de la geografía ha estado fuertemente

influenciada por formas de enseñanza tradicional, esta surge a partir de la
problemática provocada por la falta de implementación de estrategias de
aprendizaje que promuevan un desarrollo académico ameno, participativo y
protagónico; cuyo problema radica fundamentalmente en la insuficiente
motivación de los estudiantes, fruto de inadecuadas estrategias didácticas
carentes de metodologías novedosas acordes con los cambios histórico-
sociales del país. En este sentido, cuando se imparte una enseñanza
geográfica siguiendo una gama de estrategias antiquísimas y abstractas, se
corre el riesgo de fallar en el objetivo principal de cada docente: enseñar. Por
ello, esa discrepancia geográfica-didáctica amerita de renovados principios y
razonamientos para adaptarse a las impredecibles o paradójicas
circunstancias del mundo global del hoy, es así que se considera como un
problema educativo de ineludible atención.

Asimismo, la enseñanza de la geografía encuentra otras opciones

didácticas que permiten involucrar la cotidianidad como espacio de
incuestionable importancia en cuanto a lo geográfico-pedagógico. Por tal
motivo, la problemática generada por la permanencia de la enseñanza
geográfica tradicional, viene dada por la falta de innovación geodidáctica del
docente y de los entes que regulan la educación en cada país; de esta forma,
se plantea la necesidad de diseñar un modelo de estrategias direccionadas a
la enseñanza de la geografía mediante la didáctica, apoyándose, por ende,
en la pedagogía de la misma que busque enseñar y aprender geografía
contribuyendo al mejoramiento de su calidad formativa ante lo confuso e
incierto del mundo global.

Es así como, en Venezuela la geodidactica se encuentra estandarizada

por un patrón muchas veces descontextualizado del lugar donde se
desenvuelve la relación docente-estudiante, lo que acarrea una problemática
aunada a la monotonía de la enseñanza que se imparte, muchas veces
enciclopédica y estática, sometidos por el currículo escolar, con una
insuficiencia cognoscitiva metodológica; tomando en cuenta los cambios
controversiales que ha sufrido la malla curricular educativa del país,
generando así dificultades al momento de llevar a cabo la labor didáctica-
pedagógica por parte del docente. Esto se considera como un problema
educativo actual, debido a la falta de formación docente a nivel estratégico y
metodológico, así como el notorio cambio de los contenidos, dado por medio
de estos cambios curriculares que impiden al docente, en un tiempo
considerable, planificar su estrategia didáctica de enseñanza al momento de
desarrollar su clase formativa, tomando en cuenta, además, la ausencia de
material, no sólo pedagógico, sino también didáctico en las instituciones.

De este modo, el sistema Educativo Venezolano tiene como objetivo

fundamental formar e instruir, para así lograr el desenvolvimiento y la
adaptación del hombre en la sociedad. En la enseñanza de la geografía,
donde se ofrecen los procesos pedagógicos dentro de los espacios
educativos, se refleja la deserción de la innovación por parte del docente, el
cual no desarrolla estrategias de enseñanzas acordes con las nuevas
exigencias y necesidades educativas, buscando que el actor principal sea el
dicente, haciendo posible una enseñanza de la geografía para el cambio,
donde se recurra a la relación escuela-comunidad como enlace conductor
para la comprensión de la realidad social; es decir, no puede haber una
enseñanza de la geografía para la transformación sin compromiso social,
buscando el comportamiento en el tiempo-espacio de los hechos humanos,
con pedagogías y didácticas que permitan intervenirlos y cambiarlos.

La realidad de la enseñanza de la geografía se ve manifestada en cada

espacio de aprendizaje, donde el pizarrón, el libro y el mapa son la forma
más dinámica que tienen los docentes actuales de impartirla, evadiendo
recursos didácticos como los planos, fotografías aéreas, vídeos, cartogramas
en relieve, música, elementos geográficos, ilustraciones, entre otros. Ahora
bien, cuando se ofrece una clase de geografía generalmente no hay espacio
a la reflexión ni al diálogo, ya que el docente planifica la misma, el estudiante
solo escucha y aprende a través de la memorización, culminando su
formación sin plantear ninguna interrogante o problema.

En este orden de ideas, se tiene que el docente es el encargado de cumplir

o no con la planificación, el cual en la mayoría de los casos solo se limita a la
clase dada dentro del espacio educativo, sin emplear estrategias didácticas
de enseñanza, dejando a un lado el entorno como un área para la
investigación o el estudio de la geografía local, ignorando a su vez que el
estudiante pueda lograr el conocimiento por medio de su hábitat, ganando
realzar sus sentimientos como ciudadano para un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta la interrelación hombre-medio
donde se alcancen aprendizajes con grandes elementos característicos,
dándole importancia a la geografía de investigación y al trabajo de campo,
logrando un aprendizaje significativo y reflexivo en los estudiantes. Por lo
antes ya planteado surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo influye la
enseñanza didáctica de la geografía desde el entorno natural del
estudiante?¿Qué estrategias didácticas se emplean en la enseñanza de
la geografía?
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar de estrategias didácticas para el desarrollo de una clase de

geografía de Venezuela

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diagnosticar la realidad del entorno donde se llevará a cabo la clase

de geografía de Venezuela.
 Diseñar la estrategia didáctica de enseñanza para una clase de
geografía de Venezuela.
 Aplicar la estrategia didáctica de enseñanza en una clase de geografía
de Venezuela.
 Evaluar el impacto de la estrategia didáctica de enseñanza, en el
desenvolvimiento cognoscitivo del estudiante.

1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La geodidáctica exige coherencia con el entorno donde se

desenvuelve,reconociendolas necesidades de la enseñanza nacional en
vezde los esquemascargados desde orientaciones curriculares externas. En
tal sentido, debe dar más importancia a las orientaciones cognoscitivas que
promuevan el desarrollo del conocimiento desde el propio contexto escolar
vivido, es decir, pensar una ubicación geográfica más acorde con los
problemas del hombre y de la sociedad; plantear una geografíallamativa para
el estudiante, explorando sus capacidades, potencialidades, buscando
favorecer cambios en las estrategias de enseñanza, facilitando la
participación de los estudiantes en actividades geodidácticas, escrutando la
capacidad que poseen las personas para percibir la realidad, así como las
acciones pedagógicasque promuevan la investigación, tomando en cuenta
las circunstancias y exigencias del actual mundo cambiante,las cuales
obligan a una mayor preparación estratégica del docente, comprometido a un
dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la
disciplina geográfica cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del
quehacer educativo. De allí que Wettstein (1972), señala lo siguiente:

“Cualquier profesor de geografía de este tiempo

necesita, para cumplir su tarea, a la vez que dominar
un mínimo de técnicas didácticas, poseer un una
serie de conocimientos básicos sobre su disciplina.
La enseñanza geográfica está obligada a despertar
inquietud en los educandos, a desarrollar
investigaciones y a proponer opciones para
abordar críticamente los problemas que aquejan a la
realidad actual”.

Es así como surge la necesidad de diseñar estrategias didácticas que

ayuden al desarrollo formativo de la geografía de Venezuela, la intención es
relacionar la práctica, la observación y la descripción, con la investigación
documental y el trabajo de campo, fomentando el material geodidáctico
empleado por el docente, con el propósito de afrontar los temas de interés
desde un proceso investigador. En este orden de ideas, se propone una
enseñanza más dinámica, coherente con la realidad específica del
estudiantado y el entorno, que lo lleve a internalizar la geografía
venezolana, siendo indispensable las herramientas didácticas a utilizar,
particularmente, se insiste en ubicar a la enseñanza de la geografía frente a
los cambios educativos del país, con énfasis en la metodología, contenidos y
nuevas estrategias de enseñanza.