UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Psicología Educativa

ASIGNATURA:
Intervención Psicopedagógica y Atención a la Diversidad.

TEMA:
Tarea III
PARTICIPANTE:
María Estela De los Santos Henríquez.

Mat. 15-0661

FACILITADORA:
Rosario Cáceres

Santo Domingo, República Dominicana.

Noviembre 2019

Lectura y análisis del tema Aspectos generales del síndrome de Down y los niños con retraso
mental o investiga en otras fuentes y:
1. Investiga sobre leyes y organizaciones, tanto nacionales como internacionales, que promuevan
la inclusión educativa de personas con Síndrome de Down. Haz una lista de sugerencias que deben
ser tomadas en cuenta por los centros educativos cuando tienen alumnado con este tipo de NEE.

Leyes y organizaciones  Unicef

 Greena
 Ministerio De Educación, Cultura y
Deporte ( Dowm España)
 Asociación Dominicana de Síndrome de
Down
 Fundación Iberoamericana DOWM21
 Universidad Sergio Arboleda
 Universidad Internacional de la Rioja
 La Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
 Universidad Central de Chile
 Agencia Española de Cooperación
Internacional para el Desarrollo
(AECID)
 La Fundación MAPFRE
 Fundación Quiéreme Como Soy (QCS)
 UNESCO
 En Tailandia, legislaciones como el Plan
de Educación Especial Nacional de
1995 y la Ley de Educación Nacional de
1999 protegen los derechos de los
alumnos con discapacidades y
garantizan el acceso a 12 años de
educación básica gratuita.
 ALANA Abt Associates
 Red Regional por la Educación Inclusiva
 Sociedad Peruana de Síndrome Down
 La Asociación Civil por la Igualdad y la
Justicia (ACIJ) Argentina
Sugerencias:

Las adaptaciones curriculares de centro deberían partir de que todos los alumnos sean tenidos en
cuenta desde el momento en que se sabe que se van a incorporar a la escuela, preparando su llegada
y dándoles la bienvenida. Eso supone que se ha producido una reflexión previa de los responsables
del centro y del profesorado en su conjunto, clarificando que se ha decidido abrir las puertas a un
determinado alumnado con necesidades educativas especiales o con discapacidad, desde un
enfoque inclusivo que ha de impregnar el Proyecto Educativo del Centro, su ideario educativo, su
visión y su misión, su razón de ser y sus metas, así como los valores en los que se asientan. En
resumen, si se decide admitir a un alumno con síndrome de Down será necesario que todos se
impliquen en ese proyecto, sepan de él y crean en él.

Es preciso dejar claro el beneficio común que supone un enfoque ético y pedagógico basado en el
respeto, la tolerancia, la solidaridad y la aceptación de la diferencia, y definir cuáles son los valores
que se defienden y cuál es el fondo real del proyecto educativo, más allá de las palabras y de las
buenas intenciones. Un enfoque en el que la integración del alumno con síndrome de Down es,
simplemente, una forma más entre otras muchas posibles de llevar a la práctica esos valores.

 Determinar si nuestro centro asume los valores de la escuela inclusiva, entre los que
podemos encontrar: la diversidad y el respeto de las diferencias, la lucha contra las
desigualdades y las injusticias, la solidaridad y la ayuda mutua, la aceptación de todos tal y
como son, la responsabilidad de cada miembro de la comunidad o la cooperación, la
generosidad y el compromiso (Pujolàs, 2010).
 Planificar campañas de concienciación dirigidas al conjunto de la comunidad educativa, con
el objeto de preparar el terreno, cavarlo, trillarlo, dejarlo dispuesto para que caigan las
semillas de la inclusión del alumno con síndrome de Down y de otros. Procesos de inclusión
precipitados, que se han llevado a cabo sin tener en cuenta esa preparación previa, han
tenido una evolución más lenta o, sencillamente han fracasado, por no establecer esos
cimientos sólidos.
 Programar cursos, charlas, debates, lecturas, concursos o exposiciones sobre el tema puede
servir para abrir los ojos a una realidad hasta entonces desconocida, para desterrar tópicos
y para clarificar conceptos básicos (Larraín y col., 2016).
 Recoger en los documentos de desarrollo curricular, en el Proyecto Educativo y el Proyecto
Curricular de Centro, así como en las programaciones de las distintas áreas y materias, los
principios esenciales que sustentan el ideal inclusivo. Hacer explícitas las intenciones
conjuntas de abogar por estos principios.
 Realizar una revisión o actualización del Proyecto Educativo del Centro, analizando en qué
puntos principios como la inclusión, la normalización, la convivencia pacífica o la aceptación
de la diferencia se ven reflejados expresamente. En el fondo, la pregunta es: ¿cuáles son los
valores en los que se sustenta el proyecto de inclusión de nuestro centro?
 La reflexión previa profunda sobre cuáles son los valores que en el centro se defienden
permitirá, por un lado, clarificar el fondo real de su Proyecto educativo y, por otro, sacar a
la luz ideas erróneas sobre los posibles efectos negativos de la inclusión en el resto del
alumnado o en la calidad del aprendizaje.
 Informar a todos los implicados del proceso de inclusión que se está poniendo en marcha.
Puede ser aconsejable, en este sentido, la realización de charlas informativo-formativas,
llevadas a cabo por expertos, para lo que se puede pedir la colaboración de Asociaciones y
Fundaciones especializadas.
  Planificar una formación inicial dirigida a todo el profesorado sobre las características
básicas de las personas con síndrome de Down, su estilo de aprendizaje y las principales
estrategias de intervención aplicables para ellas.
 Los docentes son los primeros candidatos para recibir esta formación, pero deberá hacerse
extensible a otros profesionales del centro pues, de una u otra manera, todos ellos van a
estar en contacto con el niño con síndrome de Down.
 Los padres de los otros alumnos y, en especial, los padres de los compañeros del aula a la
que el alumno con síndrome de Down se va a incorporar, deberían también beneficiarse de
esta formación.
 Puede completarse con una charla a los compañeros del aula, hablándoles del síndrome de
Down pero, fundamentalmente, del niño que se va a incorporar, mostrándoles su realidad.
Acompañar la exposición con una colección de fotografías en la que se le muestre en
situaciones cotidianas, en el parque, en una fiesta o haciendo deporte, es una estrategia útil
para ayudarles a verle como el niño que es.
 Esta presentación a los compañeros se puede aprovechar para transmitirles unas pautas de
actuación en relación con el trato que han de prodigarle, con propuestas como las
siguientes:

- Tratarle con la mayor normalidad posible.

- Evitar sobreprotegerlo

- Ayudarle, pero no en exceso

- Dejar que haga las cosas por sí mismo o, al menos, intentarlo

- Hablarle y escucharle

- Darle tiempo a expresarse cuando quiera comunicar algo

- Jugar y compartir su tiempo con él

2. Elabora una ficha que caracterice el Trastorno de Desarrollo Intelectual que incluya las
características y criterios diagnósticos del trastorno, tratamientos, evaluaciones que se requieren
para su diagnóstico, etc.

Trastorno de Desarrollo Intelectual

Características Criterios Diagnósticos Tratamientos Evaluaciones

Los TDI se caracterizan por Los criterios

el impedimento marcado diagnósticos de los TDI
-Apoyo *Evaluación del
de funciones cognitivas han sido objeto de
multidisciplinario desarrollo y de la
centrales, necesarias para controversia a escala
inteligencia
el desarrollo de internacional y persis-
conocimientos, ten discrepancias
razonamiento y importantes en cuanto La mejor atención
representación simbólica a escalas y para un niño con ID *Pruebas de
del nivel esperado para la ponderaciones es la que imagen del sistema
edad de sus pares y del relacionadas . proporciona un nervioso
ambiente cultural y Actualmente, diver-sos equipo
comunitario. Sin embargo, expertos consideran multidisciplinario
patrones muy útil definir los TDI de compuesto por *Prueba genética
diferenciados de forma que, más allá
impedimentos cognitivos de limitaciones
aparecen para alteraciones cognitivas, se incluyan -El médico de Muchos niños son
particulares de TDI. las habilidades atención primaria evaluados por
adaptativas de las equipos de
• En general, las personas profesionales en los
personas. Asi-mismo,
con TDI tienen dificultades -Trabajadores que intervienen un
algunas asociaciones y
con la comprensión verbal, sociales neurólogo
sociedades científicas
el razonamiento pediátrico o un
de países con ingresos
perceptivo, la memoria de pediatra
altos han propuesto
trabajo y la rapidez de especializado en
criterios diagnósticos - Logopedas
procesamiento. problemas de
de los TDI, como la
• El impedimento American Associa-tion desarrollo, un
cognitivo de personas con of Intellectual and -Terapeutas psicólogo, un
TDI está asociado con Developmental ocupacionales logopeda, un
dificultades en diferentes Disabilities, que terapeuta
ámbitos del aprendizaje, plantea utilizar una ocupacional o un
incluidos los clasificación -Fisioterapeutas fisioterapeuta, un
conocimientos académicos internacional de educador especial,
y prácticos. funcionamiento, un trabajador social
discapacidad y salud o un miembro del
• Es típico que las - Neurólogos o
como sistema personal de
personas con TDI pediatras del
complementario al enfermería.
manifiesten dificultades en desarrollo
Manual Diagnóstico y
el comportamiento Estadístico de los
adaptativo: superar los Trastornos Mentales Cuando existe
retos de la vida diaria al -Psicólogos
(DSM) . Por su parte, sospecha de
nivel esperado para la edad en el DSM-5 se ha discapacidad
de sus pares y del ambiente sustituido el término intelectual, el
-Nutricionistas
cultural y comunitario. retraso mentalpor el médico valora al
de discapacidad niño mediante
• Las personas con TDI
intelectual, definida pruebas de
frecuentemente tienen -Educadores
como impe-dimentos funcionamiento
dificultades para manejar
en las capacidades intelectual, para
su comportamiento,
mentales generales intentar localizar la
emociones y relaciones -Traumatólogos
que alteran el causa. Aunque la
interpersonal-ales y para
funcionamiento causa de la
mantener la motivación en
adaptativo en tres deficiencia
el proceso de aprendizaje. Otros profesionales
áreas: conceptual intelectual del niño
• Como los TDI perduran (lenguaje, lectura y también pueden sea irreversible, la
toda la vida hay que tener escritura, aritmética, formar parte del identificación del
en cuenta las etapas del razonamiento, equipo si es trastorno causante
desarrollo y las memoria), social necesario. Junto con permite predecir la
transiciones. (juicio social, habili- la familia, estas futura evolución del
dades de comunicación personas niño, evitar otras
interpersonal) y desarrollan un pérdidas de
práctica (cui-dado programa amplio e habilidades,
personal, individualizado para planificar cualquier
responsabilidades el niño, que debe intervención que
laborales, manejo del comenzar tan pueda aumentar el
dinero). pronto como se nivel de
sospeche el funcionamiento y
A escala regional se diagnóstico de asesorar a los
dispone de la Guía discapacidad padres por si existe
latinoa-mericana de intelectual. Los riesgo de tener otro
diagnóstico padres y los hijo con el mismo
psiquiátrico (GLADP), hermanos del niño trastorno.
ava-lada por la también necesitan
Asociación Psiquiátrica apoyo emocional y, Cribado
de Latinoamérica, que en ocasiones,
cuenta con dos orientación. Toda la
ediciones hasta la fecha familia debe ser una Dado que los
(en 2003 y 2004) (9). parte íntegra del padres no siempre
Un análisis crítico del programa. se aperciben de los
documento identifica problemas de
algunos problemas desarrollo leves, los
conceptuales. Por médicos realizan de
Hay que tener en
ejemplo, los TDI se forma sistemática
consideración el
establecen como pruebas de cribado
conjunto global de
entidad nosológica con del desarrollo
aspectos débiles y
el término de retraso durante las
fuertes de la
mental, pero en función revisiones
persona para
de un conjunto de pediátricas de
determinar el tipo
varios síntomas rutina. Para ello se
de apoyo necesario.
conductuales que utilizan
Deben tenerse en
constituyen un sín- cuestionarios
cuenta todos los
drome. En sencillos que deben
factores relativos a
consecuencia, se cumplimentar los
privilegia la la discapacidad padres, o
identificación de física, problemas de inventarios de los
personas con TDI personalidad, hitos característicos
graves y con elevadas enfermedad mental del desarrollo
posibilida-des de y habilidades infantil para evaluar
comorbilidad de interpersonales. Los de forma rápida las
enfermedades personas con habilidades
psiquiátricas. Ello discapacidad cognitivas, verbales
propicia subregistro y intelectual y y motoras del niño.
clasificaciones erróneas afectadas por Los padres han de
de este trastorno y problemas de salud ayudar al médico a
excluye a las personas mental determinar el nivel
con TDI leve o concomitantes, de funcionamiento
moderado. En la GLADP como depresión, del niño
se reconoce que no se han de recibir completando una
inclu-yen criterios medicación prueba de
diagnósticos de apropiada en dosis evaluación de su
aplicación regional similares a las estado evolutivo. A
para identificar las administradas a los niños que, en
diversas vertientes de personas sin estas pruebas de
TDI. Aunque en ella se discapacidad cribado, muestran
establecen dos intelectual. De todos un nivel bajo para
componentes de los TDI modos, administrar su edad, se les
(bajo los conceptos de medicamentos a aplican otras
rendimiento cognitivo y estos niños sin pruebas más
competencia so-cial proporcionarles formales y
disminuida), no se terapia del específicas.
ofrecen normas comportamiento y
Pruebas formales
generales sobre cambios en su
diagnóstico y algunos entorno no suele ser
de los criterios eficaz.
utilizados no son La prueba formal
aplicables a todos los consta de tres
grupos de edad. En partes:
Todos los niños con
general, las guías de deficiencia
diagnóstico psiquiátrico intelectual sacan
producidas en provecho de la *Entrevistas con
Latinoamérica carecen educación especial. los padres
de normas para El Acta Federal para
diagnosticar los TDI en la Educación de
sus diversos Personas con *Observaciones
gradientes. Al-gunas Discapacidades del niño
utilizan índices y [Individuals with
estándares poco Disabilities
actualizados (de los Education Act *Cuestionarios
años sesenta). No (IDEA)] establece en los que se
siempre se basan en que los niños y compara el
investi-gación clínica adolescentes con rendimiento del
que permita discapacidad niño con el
documentar un proceso intelectual u otros obtenido por
de validación clínica trastornos del muchos otros niños
interna y externa. En desarrollo tienen de la misma edad
Latinoamérica, no se derecho a una (cuestionario con
han debatido a fondo educación gratuita y normas de
los estándares oficiales apropiada impartida referencia).
para diagnosticar los en las escuelas
TDI acordes con la públicas. La
evidencia científica educación debe Algunas pruebas,
actual, ni los expertos impartirse de la como el test de
locales y regionales forma menos inteligencia de
han alcanzado un restrictiva posible y Stanford-Binet y la
consenso al respecto. en ambientes no Escala de
Para desarro-llar y excluyentes, donde inteligencia de
promover un los niños tienen la Wechsler para
instrumento regional oportunidad de niños-IV (test de
de estándares de interaccionar con WISC-IV, por sus
diagnóstico sustentado compañeros no siglas en inglés),
en pruebas científicas, discapacitados, con miden la capacidad
que pueda aplicarse igual acceso a los intelectual. Otras,
en los ámbitos clínico recursos de la como las Escalas de
y poblacional, debe comunidad. conductas
aprovecharse la adaptativas de
experiencia local e Vineland, valoran
internacional y aplicar áreas tales como la
métodos de comunicación, las
investigación clínica. habilidades de la
vida diaria y las
destrezas sociales y
motrices.
Generalmente,
estas pruebas
formales comparan
la capacidad
intelectual y social
del niño con el
segmento de
población de su
misma edad. Sin
embargo, los niños
con un origen
cultural diferente,
los que proceden
de familias que no
hablan el idioma del
país y los que tienen
una posición
socioeconómica
muy baja son más
propensos a
obtener un
resultado bajo en
estas pruebas. Por
esta razón, el
diagnóstico de
discapacidad
intelectual requiere
que el médico
integre los datos de
la prueba con la
información
obtenida de los
padres y con una
observación directa
del niño. Un
diagnóstico de
discapacidad
intelectual es
oportuno solo en
los casos en que
tanto la capacidad
intelectual como la
adaptativa están
significativamente
por debajo del
promedio.