Aprendizaje y trastornos

Tema 1
1. Las dificultades de aprendizaje: aproximación

histórica, concepto y clasificaciones
Introducción a las 2. Los trastornos del desarrollo: aproximación
dificultades del histórica y concepto y clasificación
aprendizaje y trastornos 3. Diferenciación entre dificultades de
del desarrollo aprendizaje y trastornos del desarrollo
4. Procesos alterados
Profesora: Jesús A. Santolaya
5. Prevención y detección precoz
Curso 2019/2020
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Ausencia de definición precisa y consensuada
• Falta de un sistema de clasificación fundamentado teórica y

empíricamente que permita identificar y distinguir los tipos de DA.
Aproximación histórica
Historia “oficial” reciente  1963: Kirk establece que las DA han de cumplir 3
criterios:
1. Discrepancia entre el potencial de aprendizaje y la ejecución.
Ejecu
ción 2. Retrasos académicos no explicados por deficiencias sensoriales,
intelectuales, factores culturales o instruccionales.
Potencial
3. El aprendizaje no puede realizarse mediante los métodos
ordinarios, por lo que han de introducirse otros métodos
especiales de instrucción.
1968  National Advisory Committee for the Handicapped Children:
• Los niños con DA manifiestan un problema en uno o más procesos psicológicos
básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje hablado o
escrito.
• El problema se evidencia en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir,
deletrear o realizar cálculos aritméticos.
• Incluye: deficiencias perceptivas menores, lesiones cerebrales, disfunción
cerebral mínima, dislexia y afasia evolutiva.
• No incluye: problemas de aprendizaje que resultan de deficiencias visuales,
auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas
ambientales, culturales o económicas.
1968  National Advisory Committee for the Handicapped Children
Críticas:
- Ambigüedad de la expresión “procesos psicológicos”.
- Exclusión de algunas deficiencias.
- Omisión de la referencia al sistema nervioso central (SNC) como
mecanismo implicado en la adquisición del aprendizaje.
DESTACAN 3 ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS DA:
a) Fundación:
- 1800-1963
- En 1800, Gall habla por primera vez de esta problemática para
referirse a personas que perdían la facultad de expresarse pero
conservaban su inteligencia (afasia).
- Se constata un área cerebral problema causante  etiología de
naturaleza neuropsicológica.
a) Fundación:
- Orton propone “estrefosimbolia” para referirse a la alteración o cambio
de símbolos, atribuyéndolo que la inmadurez o retraso en el
establecimiento de la dominancia cerebral sería la causa de las DA.
- Strauss y colaboradores desarrollan materiales instruccionales para
niños con retraso mental que se aplicaron masivamente en el campo de
las DA.
b) Primeros años:
- 1963-1990
- Confusión terminológica y conceptual
- DA se consideran un problema relacionado con el lenguaje, de causa neurológica,
pero que no tenía en cuenta otros factores interrelacionados.
- Kirk: propone un modelo teórico del funcionamiento psicolingüístico  procesos
para evaluar y entrenar (en parte ineficaz).
- Creación de servicios de educación especial específicos para personas con estas DA
 cambio de un modelo médico a un modelo educativo.
b) Primeros años:
- Se constituyeron organizaciones sobre DA, se crearon legislaciones y servicios
educativos y se implicaron padres, maestros y especialistas.
- Instrucción y evaluación directa del lenguaje, la lectura o la escritura.
- Se pasa de utilizar “dificultades en la lectura” a “DA”, reconociendo que supone
mucho más y que es un fenómeno complejo que abarca problemas diferentes.
- Se va asumiendo que las DA incluyen dificultades académicas pero también otras
que no lo son (e.g., memoria visual).
c) Actualidad:
- Desde 1990.
- Aumento del conocimiento general sobre las DA.
- Perfeccionamiento de las técnicas diagnósticas y de evaluación.
- Superación de falsas concepciones y mayor aceptación social.
- Aumento de casos detectados.
- DA como disciplina específica.
- Apoyo legislativo para los alumnos con DA.
c) Actualidad:
Se caracteriza por:
- Integración escolar.
- Análisis de las DA a lo largo de todo el ciclo vital.
- Diversidad de aproximaciones teóricas centradas en el tratamiento y
la intervención educativa, diferenciada y específica.
Evolución de las DA en España
• Influencia del informe Warnock: documento elaborado por la Comisión de
Educación británica en el año 1978 referido a las necesidades educativas
especiales de los niños.
• LOGSE (1990):
 Término “Necesidades Educativas Especiales” (general).
 DA se detectan cuando existe un alumno que no aprende dentro del aula
ordinaria y cuando se produce un desfase con su grupo de referencia en
cuanto a los aprendizajes básicos, sin que esto se deba a deficiencias
sensoriales, mentales, motóricas, socioambientales o étnicas.
 Derecho de alumnos con DA reciben apoyo educativo (refuerzo y
adaptaciones curriculares individualizadas).
• LOE (2006):
 Introduce concepto “alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”: por
necesidades educativas especiales (NEE), por dificultades específicas de aprendizaje (DA),
por altas capacidades intelectuales (ACI), por incorporación tardía al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar.
 DA NEE (alumnos que presentan una discapacidad o trastornos graves de la

conducta)  diferencias en centros de escolarización, adaptaciones curriculares, recursos,
etc.
 No se garantiza una ayuda específica y continuada adaptada a las características del
alumnado con DA ya que para su inclusión en “alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo” se requiere un desfase de al menos un ciclo.
• LOMCE (2013):
 Dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se incluye al alumnado con TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), que en la LOE no se contemplaba.
 Sobre el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, la LOMCE introduce lo siguiente
respecto a las Medidas de escolarización y atención:
1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el
acceso y permanencia en el sistema educativo.
3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se
realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones
educativas.
Concepto
Cuestiones sobre la definición de DA (Revisión de González, 2012):
• Grupo heterogéneo: las definiciones más actuales tienden a considerar que los sujetos con DA
son un grupo heterogéneo, que no todos los sujetos las manifiestan por igual.
• Retraso en el desarrollo: se coincide en señalar que las DA son desórdenes en la adquisición de
ciertas destrezas o problemas en el desarrollo de ciertas áreas.
• Áreas afectadas: casi todos coinciden en que estos sujetos manifiestan problemas de habla,
lectura, escritura y matemáticas. Algunos añaden razonamiento, deletreo y problemas de
interacción social, o que coexisten con los anteriores.
• Desórdenes en procesos psicológicos básicos: las definiciones más tradicionales defienden que
hay alteraciones en procesos psicológicos básicos, sin especificar cuáles.
Concepto
• Criterio discrepancia CI-rendimiento: algunas definiciones dicen que estos niños presentan una
discrepancia entre su potencial intelectual y su nivel de ejecución, es decir, entre su CI y su
rendimiento.
• Criterios de exclusión: la mayoría de las definiciones hacen referencia a que no son debidas a
otros hándicaps sensoriales, motrices, desajustes socioemocionales, deprivación sociocultural o
instrucción inadecuada. Otras consideran que las dificultades son intrínsecas al sujeto y que no
son causadas por factores externos.
• Existencia de disfunción en el SNC: algunas definiciones afirman la existencia de desórdenes en
el SNC y otras los presuponen (la mayoría admiten un posible desorden neurológico como base
de las DA).
Concepto
• Aparición en el ciclo vital: algunas definiciones aceptan que estos desórdenes pueden aparecer a
lo largo de todo el ciclo vital, no solo en la infancia.
Definición
• Dificultades de aprendizaje que están constituidas por un conjunto heterogéneo de
problemas.
• Cuyo origen es, probablemente, una disfunción del sistema nervioso central (SNC).
• Manifestaciones primarias: problemas en el ámbito lingüístico y defectos de
procesamiento de la información en los principales factores cognitivos (atención,
percepción, memoria), derivadamente, en el ámbito de las disciplinas instrumentales
básicas (lectura, escritura, matemáticas) y, secundariamente, en las diversas áreas
curriculares (ciencias experimentales, ciencias sociales, segundo idioma).
 Cursan con problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad (por el fb
del contexto)
 Pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital del sujeto.
Definición
A destacar:
 Se contemplan factores neurológicos, biológicos y genéticos.
 Se destaca el que las DA se manifiestan en dificultades lingüísticas de comprensión y
producción referidos a todos los componentes del lenguaje.
 Se hace una doble referencia curricular: primero a las disciplinas instrumentales y
después al resto de áreas curriculares.
 Se destaca que las DA no son efecto, sino una causa de problemas en el ambiente y
por ello hay correlación de problemas de personalidad, sociales y/o culturales.
Clasificación
DSM V (APA, 2013)  Trastorno específico del aprendizaje
 Trastorno con dificultades en la lectura

 Trastorno con dificultades en la expresión escrita
 Trastorno con dificultad en las matemáticas
A. Dificultad en el Aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
 Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
 Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión
pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que
lee).
 Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

A. Dificultad en el Aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante
6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
 Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación
en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
 Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus
iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
 Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo
de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con
medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se
puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes
complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos
visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la
historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación
psicoeducativa.
Especificar si:
315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades
del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma
precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica […]
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Especificar la gravedad actual:

• Leve: el niño presenta algunas dificultades y puede compensarlas o
funcionar bien si recibe adaptación adecuada.
• Moderado: presenta dificultades notables y precisa de una enseñanza
intensiva y especializada.
• Severo: presenta dificultades graves que precisan de una enseñanza
constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte
de los años escolares.
Clasificación
CIE 10 (OMS, 1992)  Trastorno específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
 Trastorno específico de la lectura

 Trastorno específico de la ortografía
 Trastorno específico del cálculo
 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar
 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación
Clasificación
Tarea:
Búsqueda de los criterios CIE 11 para los trastornos del aprendizaje.
Similitudes y diferencias entre DSM 5 y CIE 11

¿Cuál creéis que es más útil para la práctica? ¿Por qué?
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
¿Qué imagen tenéis de lo que son?
 Tipología variada de problemas que tienen su origen en la

etapa prenatal, la infancia, la niñez o la adolescencia,
aunque pueden perdurar durante toda la vida.
 Origen causal de tipo biológico.
¿A que niveles se analizan?
 Primer nivel o nivel biológico: genética, neurología, disfunción en
general.
 Segundo nivel o cognitivo-emocional: aspectos mentales, habilidades
cognitivas, afectividad en general.
 Tercer nivel o conductual (observable): respuesta escolar, situacional,
adaptación a diversas situaciones.
ESTRUCTURA FUNCIONALIDAD CNTA/EMO/COG
Ejemplo Trastorno del espectro autista:
 Primer nivel o nivel biológico: origen genético y otras causas conocidas

o desconocidas.
 Segundo nivel o cognitivo-emocional: déficit en la teoría de la mente.
Ejemplo Trastorno del espectro autista:
 Primer nivel o nivel biológico: origen genético y otras causas conocidas

o desconocidas.
 Segundo nivel o cognitivo-emocional: déficit en la teoría de la mente.
 Tercer nivel o conductual: dificultades escolares, de adaptación social,
de comprensión de situaciones sociales.
 Concepto surgido a finales de los años 60 y a lo largo de los 70.
 Dentro de un modelo educativo como alternativa al modelo médico
predominante para el tratamiento de las personas con problemas graves en el
desarrollo.
 No se pueden curar pero pueden aprender habilidades, destrezas, actitudes,
conocimientos, etc. > LA FUNCIONALIDAD EN EL CONTEXTO
 Todas las personas pueden aprender y adaptarse, por lo que es necesario
crear y desarrollar programas específicos de tipo educativo que permitan
atender a sus necesidades educativas especiales.
Concepto
Alteración, disfunción o dificultad del funcionamiento intelectual general y de la
conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de elementos de
apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.
 Tiene su origen en la infancia o adolescencia.
 Se dan dificultades varias en las capacidades, las habilidades, los
conocimientos.
 Cronicidad de las dificultades.
 Su intervención psicoeducativa deberá contar con recursos y apoyo de
carácter extraordinario en los centros educativos.
Concepto (resumen)
Clasificación
DSM V  Trastornos Neurodesarrollo:
- Trastorno específico de aprendizaje

- Deficiencias intelectuales
- Trastornos de la comunicación
- Trastornos del espectro autista
- Trastorno déficit de atención/hiperactividad
- Trastornos motores
- Otros trastornos neuroevolutivos
DIFERENCIAS ENTRE DA Y TD
 El concepto de “dificultad”  un retraso evolutivo que tiene carácter funcional, mientras
que la palabra “trastorno” se relaciona con una alteración o incapacidad en el plano
orgánico (pérdida o anormalidad de la estructura y/o función del tejido cerebral).
 Orgánico biológico. Las DA pueden tener base biológica (disfunción del SNC) pero no
se evidencian a nivel orgánico y tan sólo afectan a la función neurológica y por lo tanto a
la ejecución de determinadas habilidades.
 Trastorno: vinculado al concepto de discapacidad (intelectual, sensorial, motora).
 En las DA se producen manifestaciones evolutivas alteradas en un único ámbito y el
Cociente Intelectual es normal o alto.
 En los trastornos del desarrollo las manifestaciones patológico-clínicas afectan a más de
un ámbito y el CI es normal, normal bajo o bajo.
PROCESOS PSICOLÓGICOS ALTERADOS
 Inteligencia
 Percepción
 Memoria
 Atención
Inteligencia
 El promedio intelectual de los niños con DA no presenta diferencias
significativas con el del resto de la población.
 Suele supeditarse la clasificación de un niño con DA a la puntuación
estándar que se considere como límite del retraso mental (punto de
corte).
 Importancia de las pruebas de inteligencia, no solo por el CI que
ofrecen sino también por la información cualitativa que revelan en
cuanto a control y eficacia cognitiva.
Percepción
Alteraciones perceptivas asociadas a las DA:
 En la discriminación perceptiva: dificultad al captar la semejanza o
diferencia entre estímulos relacionados (letras como la d y la b,
sonidos, etc.).
 En la integración perceptiva: dificultad de reconocer el conjunto
cuando falta una o más partes de ese todo.
 Alteraciones visomotoras: problemas de lateralidad, direccionalidad
y coordinación visomotora (escribir, recortar…).
Percepción
Alteraciones perceptivas asociadas a las DA:
 En la rapidez perceptiva (cantidad de tiempo que se necesita para
responder a un estímulo). Los niños con DA necesitan más tiempo
para analizar y emitir una respuesta adecuada.
 Perseverancia: dificultad para avanzar desde una respuesta ya
aprendiza hasta un nuevo tipo de respuesta. Incapacidad para
modificar o detener una actividad/estrategia que ya no resulta
apropiada. Rigidez cognitiva.
Percepción
Existen investigaciones que concluyen que:
- Las DA y los problemas perceptivo-motores son trastornos diferentes
y comórbidos.
- Las alteraciones descritas no desempeñan un papel específico en la
etiología de las DA.
- Se podría considerar el valor predictivo de estas alteraciones solo en
edades anteriores al inicio de los aprendizajes de la lengua escrita.
Memoria
Memoria auditiva:
 Dificultades para identificar sonidos escuchados anteriormente, el
significado de las palabras o el nombre de los números, para
aprender nombres de objetos, conceptos, seguir direcciones,
desarrollar una comprensión conceptual.
 En la lectura fracasan en la asociación de sonidos de letras con sus
correspondientes símbolos gráficos y en el aprendizaje secuencial
de sonidos.
Memoria
 Memoria visual: importante para reconocer y recordar las letras
impresas del alfabeto, los números, el desarrollo del deletreo y las
habilidades del lenguaje escrito.
 Los principales problemas de memoria que se presentan en niños
con DA son debido a déficits procesuales en la memoria de trabajo.
Memoria
 Las dificultades de los niños con DA en la memoria a largo plazo se
vinculan a su incapacidad para integrar y retener información de
naturaleza semántica, pero no en cuanto a dificultades de
procesamiento automático.
 Los niños con DA tienen una memoria a largo plazo (MLP) intacta
desde el punto de vista estructural, pero sus estrategias para
acceder a esa información son deficientes.
Memoria
 Los niños con DA no se diferencian respecto a los niños sin DA en el
recuerdo de materiales no verbales (rostros humanos, objetos
familiares), pero recuerdan peor letras, sílabas, palabras y frases,
con independencia del canal sensorial por el que hayan recibido la
información.
Atención
La atención selectiva:
 Algunos autores argumentan que puede ser la variable crítica que diferencia
la ejecución de niños con DA de los niños sin DA.
 Otros autores contemplan como origen de las DA una estrategia cerebral
inadecuada, que no depende necesariamente de una deficiencia estructural
sino de una atención selectiva insuficiente.
 Existe una evidencia considerable sobre el hecho de que las deficiencias
atencionales son características de la población de niños con DA cuando las
tareas a realizar exigen atención voluntaria.
Atención
Resultados investigaciones:
 Los niños con DA presentan un retraso promedio en atención selectiva de
dos o tres años.
 Cuando a estos niños se les enseña una estrategia de repaso verbal (p.e:
parafraseo), su ejecución alcanza un nivel semejante a la de los pares.
 La enseñanza a través de una estrategia verbal (ej. escritura dirigida) tiene
una eficacia mayor en la recuperación de los niños con DA que un sistema
basado en el refuerzo. La combinación de ambos (enseñanzas de estrategias
y refuerzos) es la que obtiene mejores resultados.
Atención
La capacidad atencional:
 En cuanto a capacidad atencional, las diferencias entre niños con DA y niños
sin DA parecen ser notables debido a la propia historia de aprendizaje y al
menor número de estrategias cognitivas de las que los primeros disponen,
como repaso verbal y categorización.
 Básicamente los procesos psicológicos alterados serían los descritos tanto para
las DA como para los trastornos.
 La diferencia entre DA y trastornos del desarrollo vendría dada por el grado de
afectación, el pronóstico en la recuperación de la funcionalidad del proceso y el
tipo de procesos afectados según el trastorno del desarrollo del que se trate.
 La afectación en estos procesos no es la etiología en el caso de las DA,
sino la consecuencia, mientras que en los trastornos del
desarrollo la afectación de uno estos procesos es justamente la causa o
etiología del trastorno, normalmente derivada de un daño orgánico subyacente.
PREVENCIÓN Y DETECCIÓN PRECOZ
Áreas de observación sobre las que se sustentan el aprendizaje de la

lectoescritura:
 Factores neurofuncionales
 Capacidad de simbolización
 Desarrollo del lenguaje
 Madurez psicoafectiva
 Factores neurofuncionales:
Aspectos del desarrollo infantil referidos a los procesamientos que en
las estructuras neurológicas se realizan con los estímulos recibidos del
exterior (análisis, contraste con datos similares, organización en
conjuntos coherentes y almacenaje de esa información para ser
manejada y emitida de forma coherente).
 Capacidad de simbolización:
Primordial para lograr la iniciación a la lectoescritura: el desarrollo del
pensamiento permite aceptar la idea de que un sonido puede
representarse mediante un dibujo concreto y favorece la formación de
imágenes mentales (representación mental).
 Desarrollo del Lenguaje:

La base de la lectura y de que los demás comprendan lo que
expresamos a través de la escritura.
Se manifiesta mediante tres funciones básicas:
- Función fonológica: manejo que se hace de los sonidos del habla.
- Función semántica: asimilación de los significados.
- Función sintáctica: capacidad para estructurar el lenguaje de tal
manera que el mensaje resulte coherente y comprensible.
 Madurez emocional:
Primordial para mantener la concentración necesaria para integrar los
conocimientos que los maestros imparten a los niños.
La dificultad para mantener la atención repercute en la eficiencia de los
procesos perceptivos, de representación mental y memoria necesarios
en el momento de la lectoescritura.

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Tema 1

1. Las dificultades de aprendizaje: aproximación

• Ausencia de definición precisa y consensuada

• Falta de un sistema de clasificación fundamentado teórica y

 DA NEE (alumnos que presentan una discapacidad o trastornos graves de la

DSM V (APA, 2013)  Trastorno específico del aprendizaje

 Trastorno con dificultades en la lectura

 Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

Especificar la gravedad actual:

 Trastorno específico de la lectura

Búsqueda de los criterios CIE 11 para los trastornos del aprendizaje.

Similitudes y diferencias entre DSM 5 y CIE 11

 Tipología variada de problemas que tienen su origen en la

 Primer nivel o nivel biológico: origen genético y otras causas conocidas

 Primer nivel o nivel biológico: origen genético y otras causas conocidas

- Trastorno específico de aprendizaje

Áreas de observación sobre las que se sustentan el aprendizaje de la

 Desarrollo del Lenguaje:

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