Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela

Reflexiones sobre la Enseñanza de la Química Por: Tomás Rodrigo Medina S., profesor titular UTP (jubilado) tomedina@utp.edu.co En primer lugar deseo felicitar a los organizadores de este encuentro de docentes de ciencias exactas y naturales, porque bastante falta hace el reunir los profesores periódicamente para que hablemos de lo que más nos debe interesar: de lo que hacemos y para pensar en cómo hacerlo mejor. Las ideas que voy a exponer no son de un especialista en pedagogía ni en didáctica de la química, sólo poseo una experiencia docente y un gusto por enseñar y platicar sobre estos quehaceres. Quiero reflexionar un poco de la manera como enseñamos, la complejidad que puede tener la química y sobre los programas de curso.

¿Por qué enseñar la química? La posición más simplista es responder que los artículos 23 y 30 de la Ley 115 obligan a dictar las ciencias naturales en la educación básica y media. Probablemente para muchos docentes esta es la respuesta que los satisface y por tanto los estudiantes deben tomarse ese trago amargo y sufrir el martirio que les produce algo que es obligado. Pero no es así, la química es la ciencia central. Todo el conocimiento que la humanidad posee y el desarrollo tecnológico que tiene la sociedad moderna, tienen que ver con la química (1). Para la formación ciudadana se debe conocer la química para tomar posiciones responsables en la sociedad (2). La química ha sido democratizadora, es fundamental para el desarrollo de medicamentos en la cura de enfermedades que disminuyen la calidad de vida, en la agricultura para obtener mayor cantidad de alimentos o la existencia de artículos de primera necesidad que pueden disfrutar todos los estratos sociales y no solo las clases acomodadas como ocurría en otras épocas. Por tanto, no se puede excluir a ningún ciudadano de los conocimientos básicos de la química, que sería coartar la capacidad crítica frente a los riesgos-beneficios de los productos que consume, de las drogas lícitas o ilícitas o de una fábrica o basurero que opera cerca de su casa (3). Si la química debe estar como asignatura obligatoria, porque es parte fundamental en el conocimiento de la sociedad moderna, no nos queda a los docentes una alternativa diferente a lograr, en palabras de Roald Hoffmann (3), que los cursos sean “fieles a la esencia intelectual del tema; pero también necesitan ser atractivos, estimulantes, fascinantes” y ligados a la cotidianidad del estudiante. Dificultades conceptuales en la Enseñanza de la Química La química es una ciencia abstracta y compleja por la cantidad de variables que maneja. El problema más importante que surge al enseñar la química es el lenguaje. Vale la pena resaltar la importancia que se le ha dado a esta temática a través de la historia, por lo menos desde Lavoissier: “La imposibilidad de aislar la nomenclatura de la ciencia y la ciencia de la nomenclatura, se debe a que toda ciencia física se forma necesariamente de tres cosas: la serie de hechos que constituyen la ciencia, las ideas que los evocan y las palabras que los expresan. La palabra debe originar la idea, ésta debe pintar el hecho: he aquí tres huellas de un mismo cuño. Y como las palabras son las que conservan y transmiten las ideas, resulta que no se puede perfeccionar la lengua sin perfeccionar la ciencia, ni la ciencia sin la lengua; y por muy ciertos que fuesen los hechos, por muy justas que fuesen las ideas que originasen, sólo transmitirían impresiones falsas si careciésemos de expresiones exactas para nombrarlas” (4).

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números cuánticos. “como este átomo necesita completar el octeto le roba a éste su electrón”. En química hay palabras cuya connotación contrasta con la que percibe el estudiante. Si la matriz de decodificación del estudiante es diferente hará una interpretación distinta y. un profesor de física para caracterizar los conductores en ausencia de corriente dice: “los electrones se queda quietitos”. estructura y propiedades de las sustancias y la transformación de unas sustancias en otras. donde se emiten con frecuencia frases como “este átomo le regala a este otro sus electrones”. Please register to remove this message. Ejemplifican este aspecto cuando se habla de transmisión de calor de un cuerpo a otro. El docente debería de hablar de temperatura. La palabra “ácido” se ha vulgarizado para indicar cualquier sustancia dañina. espín son aspectos complejos que difícilmente el estudiante puede comprender. son los conceptos. Es decir. empecemos con su definición.novaPDF. con el cual queremos transmitir un mensaje y el interlocutor debe tener los mismos mecanismos de decodificación para entenderlo. polisemia y riqueza connotativa del sentido común. la confunde el estudiante con la capacidad de reaccionar (violenta o débilmente) con otras cosas y. por tanto. el significado que apropia es diferente al deseado por el profesor (3).com). En un artículo publicado por Galagovsky y otros (5) sostienen que “el lenguaje es un mediador que se basa en negociación de significados. lo que implica un obstáculo para comprender los equilibrios ácido-base. Ese tipo de frases puede ser un obstáculo para que el estudiante conciba adecuadamente el concepto de enlace químico. cada frase que pronunciamos está cargada de información. ¿será claro para el 2 Created with novaPDF Printer (www. Otro problema que surge en la enseñanza de la química. Cuando se introducen los números cuánticos.  Categoría b Cuando los contenidos tienen un nivel de abstracción tan alto que su manipulación lingüística se torna difícil para el alumno.Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela Además de los simbolismos. Por ejemplo. Esto se hace para bajar la dificultad de los contenidos a la altura del alumno y se convierte en una sustitución patológica. negando en la práctica la reactividad química. Los términos caliente. el contenido disciplinar está distorsionado. niveles energéticos y electronegatividad. ladrones o limosneros. notación espectral. la expresión de fuerza que empleamos en química. Las palabras obedecen a un código. También. corrosiva o peligrosa y contrasta con los conceptos químicos de ácido y base. por tanto. reduciendo la química a un vitalismo donde existen átomos dadivosos. Estos autores clasifican la problemática agrupando en tres categorías:  Categoría a Cuando el lenguaje disciplinar contrasta con la vaguedad. Este último caso es muy común en los profesores de química cuando tratan la teoría de enlace. . conceptos como nivel de energía. En ese mismo sentido. calor tienen múltiples significados para el alumno. cuando un profesor de química hace referencia a la unión química. con los electrolitos o los ácidos y bases. atado estructuralmente a lo anterior. Para esbozar la carga conceptual que pueden tener los términos en química.  Categoría c Cuando la transposición didáctica está distorsionada en el docente o en el material de trabajo. Por ejemplo. frio. y contienen demasiada información y una evolución histórica que el estudiante no vislumbra. así se realicen analogías (7.” En ella todo es válido pero. El alumno no los comprende y el profesor no se detiene ante las dudas. dejando a un lado el problema principal que es la estabilidad energética. pero que con frecuencia hay una ruptura y tergiversación de los mensajes”. el estudiante no capta el significado y le genera hostilidad y prejuicios hacia el tema. 8). que es la forma de iniciar en el primer día de clase: “… es una ciencia que estudia la composición. su complejidad y la diferenciación entre ellos. tan fuertemente ligados entre si. falsea su significado como capacidad de disociación.

ni exploramos qué metodología es la más apropiada para orientar un tema o el curso. Los Proyectos Educativos Institucionales. O ¿que es otra cosa que los ácidos y las bases. propiedades y transformación? La “composición” tiene sentido si se comprenden las leyes ponderales y para “estructura” debe tenerse ideas de los conceptos de repulsiones y estabilidad. Si se introduce el término molécula. así lo memoricen. casi nunca se piensa en el receptor. ¿Cómo compagina el estudiante su sensación de un mundo continuo con el discontinuo que le habla el profesor de química? ¿Por qué se revive el concepto de átomo en la ciencia moderna? ¿Cuáles fueron los hechos que nos hacen creer eso? Se traen a colación personajes que pensaron en los átomos. . Schroeder. lo primero que el estudiante se imagina es una barra metálica.com). los docentes hacemos caso omiso de las connotaciones epistemológicas relacionadas. el denominado objetivismo o conductismo. pero no es fácil para un estudiante asimilar y diferenciarlos. Por ejemplo. pero eso. A quién enseñamos y cómo lo hacemos Cuando preparamos los contenidos de un curso o una clase. pero realmente está llena de información y. Cuando se habla de átomo se debe hacer alusión a los modelos y su significado como tal. por ejemplo? En química todo es circular. la oxidación-reducción. en términos de los mismos estudiantes “les resbala”. que se puede traer a colación. identificó cuatro estilos básicos de aprendizaje (10): Modelos de aprendizaje Activo concreto 3 Created with novaPDF Printer (www. Enseñamos de la misma forma que a nosotros nos enseñaron. ¿Cómo se hace la transcripción entre el elemento Fe. relativo. Cuándo decimos que el hierro es un elemento esencial para el organismo. El estudiante necesita explorar para comprender porqué se introdujeron los términos. como la doble cara del dios Jano. Los conceptos de mezcla y compuesto se mimetizan en el alumno y no logra encontrar sentido a la secuencia escrita arriba. nada es absoluto.Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela estudiante? ¿Qué es composición. 11) y creo que no deben diferir mucho. contemplan los programas de los cursos. lo que significa que perpetuamos el sistema de enseñanza con aciertos y errores. En nuestro medio desconozco investigaciones que nos permitan entender cómo es que aprenden nuestros estudiantes. con sus limitaciones para no generar imágenes distorsionadas (aunque toda imagen es falsa). cuando hablamos de estados de oxidación no es una carga real sobre los átomos sino artilugios que nos permiten entender mejor lo que ocurre a las sustancias.novaPDF. Otro ejemplo. Poco se analiza como es la forma en que aprenden los estudiantes. El conocimiento de la química no es vertical (reduccionista) sino horizontal (6). Por desgracia. los problemas conceptuales aumentan porque el mundo del estudiante no tiene sentido a ese nivel. en un estudio de quince años con varios miles de estudiantes. pero hay trabajos en otros lugares sobre el tema (9. La lógica de la química no es la lógica matemática. la sustancia elemental Fe y los compuestos de Fe? Como dice Roald Hoffmann (3) la química está llena de tensiones y polaridades. generalmente extensos y nunca enuncian la metodología con la cual deben desarrollarse esos contenidos. el Sistema (con mayúscula) en que se desenvuelve nuestra educación no permite mayor movilidad del docente en cuanto a innovaciones pedagógicas. Please register to remove this message. en ella las cosas son lo mismo y no lo mismo. para complementar la idea de compuesto. es una secuencia común en todos los libros y cursos introductorios de química: Átomo ↔ Elemento ↔ Compuesto ↔ Mezcla Es una secuencia aparentemente simple (y lógica para el profesor). los conceptos de periodicidad o de enlace. la mayoría de las veces. De la misma manera procedemos al hablar de elemento y compuesto como construcciones sencillas. estructura. Eso hace que el docente se vea obligado a cumplir un programa y lo más fácil es de la manera tradicional.

El siguiente paso es la búsqueda de patrones y de 4 Created with novaPDF Printer (www. Uno que es muy llamativo para la enseñanza de la química básica es la aproximación constructivista denominada el ciclo del aprendizaje o por indagación guiada. donde el profesor “dicta” la clase. el profesor entrega al estudiante una situación problema. El ciclo de aprendizaje En el proceso. donde el profesor deja de ser el protagonista del mismo. Vale anotar que no todos los temas de un curso se deben orientar por el mismo método. para que el estudiante realice una fase de exploración (E). La idea fundamental de todas estas propuestas es resaltar que el proceso de aprendizaje debe estar centrado en el estudiante. Se han publicado estudios donde se concluye que hay temas que se favorecen con la metodología de la indagación y otros donde no se encuentran grandes diferencias en el aprendizaje con la metodología tradicional (15). donde se ha adoptado para la enseñanza de las ciencias naturales y sobre él descansan los estándares curriculares (14).com). principalmente recoger métodos activos (11). A la mayoría de los estudiantes no les llega el mensaje del profesor.novaPDF.Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela Corresponde al 50% de los jóvenes de media Su accionar debe ser orientado Son prácticos Gustan de actividades sencillas Concreto reflexivo Pensamiento realista Activo abstracto Gusta de los desafíos Abstracto reflexivo Corresponde al 10% de los jóvenes de la media Son estudiosos Pensamiento innovador Gusta de actividades de nivel alto En el sistema de enseñanza. El método se ha reportado como exitoso en experiencias Argentinas (12) y en Estados Unidos (13). Eso nos hace pensar en nuevas propuestas pedagógicas que sean más eficaces en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Please register to remove this message. lo hace para un reducido número de estudiantes (los abstractos reflexivos). que puede ser del tipo de las tratadas por De Jong (16). algunos pueden resistir la clase magistral. La aproximación constructivista mencionada se basa en el siguiente ciclo (10): Inductivo Deductivo E Exploración -¿Qué hacer? -Adquisición de datos I Invención de Conceptos -¿Qué encontró? -¿Obedecen los datos a un patrón? -¿qué significado tiene? A Aplicaciones -Organiza la información -Realiza una predicción (hipótesis) -Prueba las hipótesis -Eleva el nivel de pensamiento Figura 1. . donde acopia información y datos.

Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela significados (I). Luego viene la parte de proponer hipótesis y probarlas. Prueba dar explicaciones alternas y bosqueja conclusiones razonables de evidencias.  Tabla 3.novaPDF. En este ciclo de aprendizaje el papel del profesor y el del estudiante cambian. Intracciona poco con otros estudiantes. En forma comparativa se puede visualizar de la siguiente manera (10): Tabla 2.com). Le surgen preguntas marginales relacionadas que lo animan a pensar en investigaciones posteriores. promoviendo la discusión abierta Hace referencia a datos y a la evidencia para ayudarlos a mirar tendencias y alternativas Anima a los estudiantes para que expliquen los conceptos y las definiciones de otros con sus propias palabras     Dice a los estudiantes lo que está correcto o errado Explica paso por paso como se resuelve un problema       . Please register to remove this message.  Interacción y discute alternativas con otros compañeros. lo que implica una cualificación del conocimiento (A). 5  Created with novaPDF Printer (www. El papel del estudiante Metodología Tradicional Metodología Centrado en el Estudiante Pide la respuesta correcta  Explica soluciones o respuestas posibles e intenta ofrecer explicaciones "correctas". El papel del instructor Metodología Tradicional Metodología Centrada en el Estudiante Clase magistral  Es fuente de consulta Explica los conceptos Provee de respuestas definitivas  Sondea a los estudiantes con cuestionamientos para derivar conceptos Promueve opiniones para saber lo que piensan o saben del concepto Proporciona tiempo para que los estudiantes resuelvan problemas o situaciones de desafío Permite que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje. .

Poveda Vargas. El fuerte del programa es la denominada química general o principios fisicoquímicos básicos. propone soluciones.novaPDF. 6 Created with novaPDF Printer (www. o sea. 19) y una página web con diversos materiales para apoyar la docencia (20). Esto tiene implicaciones metodológicas porque inducen al maestro.  Acepta explicaciones sin justificación  Se anima para hacerse preguntas. Gases 10. Soluciones de electrolitos. toma decisiones y diseña experimentos  Reproduce explicaciones dadas por el profesor o el libro  Existen varios textos y experiencias basadas en la metodología descrita (17. Soluciones y coloides Hechos 14. Educar Editores. Please register to remove this message. Materia y energía 3. Agua 12. Relaciones estequiométricas en las reacciones 9. Líquidos. Nomenclatura química 7.com). que es lo que da sentido a las teorías. . guste o no. En esencia se puede decir que este programa típico se va de lo micro hacia lo macro. Bogotá) 1. al sistema tradicional y la secuencia desmotiva al estudiante porque se enseña en abstracto. Estructura atómica 4. Química 10. Utiliza la información anterior para hacer preguntas. Ácidos y bases. Electroquímica Obsérvese lo extenso del programa para un solo año y sólo en el capítulo 10 se inicia la química descriptiva.Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela Se cotejan comprobaciones y conocimientos entre ellos. Reacciones y ecuaciones químicas 8. 18. Enlace químico o teorías 6. Química y notación científica 2. Cinética y equilibrio 15. Sólidos 13. Sistema periódico Explicaciones 5. tales como: ¿Por qué sucede esto? ¿Qué conozco sobre esto? Conceptúa sobre las explicaciones de otros estudiante. Oxígeno y nitrógeno 11. 16. Los programas de química: teoría y práctica Los programas de química que se bosquejan para la enseñanza en nuestro medio son demasiado extensos. Generalmente se construyen de manera deductiva: Explicaciones Hechos Ejemplo (J. Predice y comprueba hipótesis. contrario al sentido común.

Electrólisis y pilas. Porque es un hecho que con las metodologías activas el proceso es un poco lento.  Elementos. líquidos y sólidos.  La tabla periódica.com). separación y caracterización. teoría cinética.novaPDF.  Átomos. Modelización.  Oxidantes y reductores.Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela La química general o básica presenta tres componentes o niveles que se interrelacionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (21): 1. 7 Created with novaPDF Printer (www.  Mezclas.  Ácidos y bases. Temas de tránsito entre la química macroscópica y microscópica:  Cantidad de sustancia. En el desarrollo de un programa de química. estructura de los gases.  Fórmula y ecuación química. Propiedades. no solo para construir la propuesta pedagógica. pero el aprendizaje es más significativo y el estudiante aprende a aprender. según la visión y metodología del profesor. exige tener materiales acordes a la propuesta pedagógica y. sino producir materiales educativos de laboratorio y textos acordes con la propuesta que se quiere implementar.  Enlace químico. Nivel micro 3. en ese sentido. moléculas e iones.  Reacciones químicas.  Propiedades características de las sustancias. compuestos y mezclas. Nivel macro 2. el profesor debe ubicar al estudiante para que éste conceptualice y no se confunda por el cambio abrupto de un nivel a otro. se propone que los docentes de química deben interactuar. Evolución y organización. Please register to remove this message. Modelos. Los temas de un curso de química básica se pueden clasificar de la siguiente manera: Temas de química general desde el punto de vista macroscópico:  Los materiales y las sustancias. Nivel simbólico En ese sentido el programa debe llevar una secuencia lógica. Ningún texto comercial satisface las necesidades de un docente y si los estudiantes no tienen material de apoyo el resultado no es bueno.  Energía. Temas de química general desde el punto de vista microscópico:  Conceptos de periodicidad. Cambio físico y químico. De otro lado.  Teoría corpuscular de la materia. .  Estados de agregación. Pueden surgir preguntas como: ¿Se puede un programa extenso cubrir con una metodología no tradicional? ¿Cuáles son los temas fundamentales que se deben tratar en el curso? ¿La química descriptiva es importante intercalarla en el programa? ¿Cómo hacerlo? Estas preguntas son esenciales cuando pensamos que es posible emprender un camino diferente al tradicional en la enseñanza.

Housing Electrons: Relating Quantum Numbers. 709-710. 6. 4. and Electron Configurations. Pearson Educación. L. que nos reconozcamos como tales. Bibliografía 1. 1982. A. rogarcia@utp. 1997. I. A. En ese sentido. México. Para contactarse se puede hacer a través del correo: laquies@utp. Cardellini. recrea y estimula el aprendizaje siempre y cuando se haga de manera diferente a la tradicional. 2. 5. Química para el nuevo milenio. Fondo de Cultura Económica. porque sólo los interioriza en la medida que los “palpe” y nunca por vía teórica. D.. R. S. L. 7. intercambiemos ideas. W. 1999. 84. sino que en el aula o en la cocina de la casa también se pueden realizar experimentos y de gran valía. Por ejemplo:  Densidad  Temperatura de fusión y ebullición  Reacciones exotérmicas y endotérmicas  Enlace iónico y covalente  Electricidad estática  Reactividad Además. y Adúriz Bravo.co o con el coordinador del mismo. 56. Chem. De lo contrario son hueras. 3. nos atrevamos a hacer investigación pedagógica para construir propuestas acordes para nuestro medio (kits educativos y textos) que permitan enseñar la química de una manera mejor. 2007. American Chemical Society. Bonan. Galagovsky. pone a disposición de todos los docentes de química de la región el proyecto la química en la escuela.. Energy. Kolb. Problemas con el lenguaje científico en la escuela. Tratado Elemental de Química. L. K. Prentice-Hall. En la red existen páginas que permiten bajar experiencias y propuestas para experimentar en casa (22.A. 1998. Madrid. Laoissir. 1997. 1631-1635. evitando el seguir ciegamente una “receta”.. ni se requieren condiciones extremas de dotación. Basta resaltar algunos conceptos que requieren contacto del estudiante con el experimento. y en nombre del grupo de trabajo del proyecto la química en la escuela. Ediciones Alfaguara. el laboratorio motiva. 1998. Lo mismo y no lo mismo. de la Universidad Tecnológica de Pereira. Looking for Connections: An Interview with Roald Hoffmann. la Escuela de Química. Garofalo. Educ. J. 16(2).. Enseñanza de las Ciencias. Chem.. estudiemos la temática de la enseñanza. . química en la comunidad. coherente y más cerca del estudiante. el profesor Rodrigo Londoño G. 8ª edición. 74. 2ª edición. invito a generar un espacio permanente donde interactuemos los docentes de química. pp. con materiales disponibles en el hogar o asequibles en supermercados o droguerías. México. como un mecanismo concreto para agruparse alrededor del mismo.. 8 Created with novaPDF Printer (www. Please register to remove this message. QuimCom.R.edu. México. 23). J.edu. ¿qué papel juega? La química no puede enseñarse al margen del experimento. Pág. Educ.Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela Nota marginal: Acorde con lo anterior. Las teorías toman sentido para el estudiante en la medida en que le permitan explicar el fenómeno que observa... 315-321. Es bueno resaltar que la práctica experimental no solo se realiza en un laboratorio. J. Hill.. Un análisis desde la observación de clases de ciencias naturales.. Hoffmann.co Y el laboratorio.. Levels. porque el alumno no logra digerir el contenido de ellas. A.novaPDF.com).

16(2).Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Tecnología Escuela de Química Proyecto la química en la escuela 8. Química. J. J.es/vidacotidiana/Inicio.. J. G.. y Speltini. 18.A. J. Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química. activities for grade K-9. 15. 1999. J... C. 70. Hogue. abril.. Washington. E. 1035-1039. Sarquis. M. Y.com).. 305-314. O. 1995. New York. R. 566-569 11.A. liquids and gases with toys. D. M. Nurrembern.. 2007. L. Investigating solids. 1996. Spencer.. J. National Science EducationStandards. 20. and Williams. Pictorial Analogies VII: Quantum Numbers and O rbitals.. Scharberg. The Effects of Inquiry-Based Instruction on Elementary Teaching Majors’ Chemistry Content Knowledge. Sarquis. 12. Washington. 1997. http://quim. Chem. Educ. Los diversos materiales sobre el tema nos reportan: National Research Council. Fortrnan... M. Métodos de Indagación Guiada en Cursos de Química General. Orlik. Inqury in action. J. Barbiric. 84. New Directions in Teaching Chemistry: A philosophical and Pedagogical Basis.. 1998. 1995.C.etsii. 1998. Institute for Chemical Education.R. Enseñanza de las Ciencias. 741-744. 2006.iqi. investigating matter through inquiry. Seriano..org/revista/ 9 Created with novaPDF Printer (www.apac-eureka.pogil. Educ. S.htm 23. N. M. 16.. 76. National Academic Press. University isconsin-Madiso. De Jong. J.R. Educ. J. J. Peace. Sanger.. Métodos Activos de Enseñanza y Aprendizaje. Landis. Buenos Aires. P.. http://www. 2003. 74. Educ. Grupo Editorial Iberoamérica. 922-925 22. S.. Sarquis. 1993. McGraw-Hill. New York. http://www.. J. Sarquis...org/ 21. 75. and Woodward.. Chem.upm. México. Teaching chemistry with toys. Análisis de Casos. 13. 2002. Educ. J. Spencer. M. Branz. En: Actas de las VII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Química. 17. Experiences in Cooperative Learning: A Collection for Chemistry Teachers. 10. 19. American Chemistry Society. Please register to remove this message. Chem.. Argentina. McGraw-Hill. N:. J.novaPDF. D. L. C. Ricci. J. Chem. Shaw. dilemas y soluciones. pp. 14. Jr. . Tsaparlis. Chem... 649-650 9. D. 1997.

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