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CATEGORÍA S C INTELIGENCIAS MULTIPLES. TRIARQUICO STENBERG. INTELIGENCIA EMOCIONAL. ANILLOS DE RENZULLI.

Inteligencia: La capacidad de resolver problemas o elaborar actividad productos que no sean valiosos, en una o más Inteligencia mental dirigida culturas. No niega el componente Genético O con el (Howard Gardner) propósito de N adaptación a, Todos nacemos con unas potencialidades selección de o C marcadas por la genética. Pero esas conformación potencialidades se van a desarrollar de una entornos de, manera o de otra dependiendo del medio mundo real, E del Inteligencias ambiente, nuestras experiencias, la educación relevantes en recibida, etc. la vida de uno P Múltiples mismo. Se han identificado ocho inteligencias T múltiples, basadas en las áreas más comunes del desarrollo humano O Componencial o analítica: Los S Es la capacidad de usar palabras de manera efectiva, de forma oral o escrita, incluye la procesos mentales que habilidad en el uso de la sintaxis: la fonética, la la conforman semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. Lingüística son de tres (Howard Gardner) B tipos: Metacomponen tes (o procesos S Es la capacidad para usar los números de directivos). Planean, dan manera efectiva, y de razonar adecuadamente. I Lógica Incluye la sensibilidad a los esquemas y seguimiento y evalúan la Matemática relaciones lógicas, las afirmaciones y proposiciones, las funciones y otras resolución de C problemas. abstracciones relacionados. (Howard Gardner) Organiza las O conductas. Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones, Permiten tomar S decisiones y Espacial permite percibir imágenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas. automonitorearl Recorrer el espacio o hacer que los objetosas. Ayudan a lo Visual recorran. Producir o decodificar, informacióndesarrollar grafica. (Howard Gardner) mecanismos de autocorrección. Establecen la Es la capacidad de percibir, trasformar y forma de expresar las formas musicales. Incluye la actuar. Musical sensibilidad, el ritmo, el tono y el timbre. (Howard Gardner) Componentes de ejecución (o procesos Es la capacidad para usar todo el cuerpo, en la expresión de ideas y sentimientos, así como ejecutivos). la Sirven para facilidad del uso de las manos para trasformar Corporal llevar a cabo elementos. Incluye habilidades, coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza yaquello que los Kinestésica metacomponen velocidad. (Howard Gardner) tes ordenan. Permiten tomar decisiones fundamentadas . Capacidad de entender a los demás e Interinteractuar eficazmente con ellos, incluye la sensibilidad, a expresarse facialmente, la voz, Componentes los gestos, posturas y la habilidad para de adquisición personal responder. (Howard Gardner) de conocimientos (o procesos de Intraaprendizaje). Los procesos Capacidad de construir una percepción de adquisición personal precisa, respecto a si mismo y de organizar y de Á

Inteligencia emocional: Se refiere a la habilidad para detectar las emociones y sentimientos, propios y ajenos, saber diferenciarlos y utilizar la información como guía para el pensamiento. • Inteligencia: En líneas generales, capacidad mental para entender, recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas. o Proceso de equilibración para lograr la adaptación y la organización mental de las experiencias. (Jean Piaget citado por Abate, M (2007). La inteligencia. Recuperado el 23 de febrero de 2009 de http://www.scribd.com/doc/3495223/I NTELIGENCIAPiagetGardnerGoleman) o Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. La inteligencia no es algo innato e inamovible, sino es una capacidad, que puede convertirse en una destreza desarrollar dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc, sin dejar a un lado el componente genético de cada individuo y la influencia que puede tener en este. . (Gardner, H, (1993), La inteligencia múltiple, Paidos, España) o Es la propensión o tendencia del organismo a ser modificado en su propia estructura como respuesta a la necesidad de adaptarse a nuevos estímulos (Reuven Feuerstein) Habilidad: Capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia. • Emoción: Estado afectivo, una reacción subjetiva al ambiente, acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y que tiene la función adaptativa. Se refieren a estados internos como el deseo o la necesidad que dirige al organismo. Las categorías básicas de las emociones son: miedo, sorpresa, aversión, ira, tristeza y alegría. Sentimiento: es el resultado de una emoción, a través del cual, el consciente tiene acceso al estado anímico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser físico y/o Espiritual. Forma parte de la dinámica cerebral del hombre y los animales, que le capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria. Capacidad:

1. Sobre salient es: individu o donde interact úan 3 grupos básicos de rasgos human os: Capaci dad general por encima de la media, altos niveles de creativi dad y compro miso con la tarea. 2. Habilid ad muy por encim a de la media: se puede definir de dos formas: habilida d general y habilida d específi ca 3. Habilid ad genera l: consist e en la capacid ad para proces ar informa ción, integrar las experie

ncias que se obtiene n al experi mentar ciertas respue stas y ponerla s en práctic a ante situacio nes nuevas . son auto . el aspecto espontáneo de su personalidad. clasificar y utilizar Permiten elementos. Modificar el ambiente para servicio de las necesidades personales. Contextual o practica: Los elementos que la conforman son de tres tipos: Adaptación.conocimientos dirigir su propia vida. Temperamento: Es la conformación reactiva de un individuo. • Procede de la combinación de disposiciones características emanadas de sus apetitos. • Ansiedad: Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros. Confirmación. Incluye auto . Ajuste a lo que nos rodea. Abandonar el ambiente cuando las otras dos opciones no son viables. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales. • 4. presentando un mecanismo. Automatización . del medio ambiente.comprensión y el autoestima. Selección. Capacidad de resolver situaciones nuevas. emociones y estados de ánimo. compartiendo el mismo estado de ánimo. Incluye situación Naturalista problema las habilidades de observación. Experiencial o creativa: Los componentes que la conforman son de dos tipos: Novedad. objetos.disciplina. Creati vidad: Puede concebi rse como la capacid ad de encontr ar o inventa • . especializados y se orientan a (Howard Gardner) asimilar datos en momentos de ambigüedad.Rural). Habilid ad especí fica: consist e en la capacid ad de adquirir conoci miento s. Tambié n se relacio na el concep to con la capacid ad de desarro llar un pensa miento abstrac to. 5. analizar la animales o plantas (Urbano . (Howard Gardner) entre datos importantes y aquellos sin relevancia. • Empatía: Estado mental en el que un sujeto se identifica con otro grupo o persona. Tarea que se realiza con poco o nulo pensamiento. acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión. Capacidad de distinguir. patrone so habilida des para realizar una o más activida des más especia lizadas dentro de una gama más restring ida de acción. estableciendo experimentación y cuestionamiento de nuestro la diferencia entorno.

Este concep to tiene que ver con el alto grado de dedicac ión y la persist encia en el logro de objetivo so metas que se han marcad o de manera individu al. Integra la .r nuevas relacio nes entre los elemen tos de la informa ción ya conocid a. Compr omiso con la tarea: se refiere a la tenacid ad con que el individu o perman ece durante un prolong ado tiempo realiza ndo una tarea. o la creació n de nuevos proble mas. una vez que se ha estable cido una meta de trabajo. • 6.

y manejo de las mismas. D O C E N T E El Vació Personal de emociones. P A P E L • • • • ü Evaluar los intereses y capacidades de los alumnos.comunidad. comprometido con lo que hace. Rol activo. responsable de sus propias construcciones. Para lograr las conexiones tendremos que crear Brindándole hábitos positivos sobre las emociones. novedosas. Manifiesta sus construcciones en su hacer y pensar • • • • • • • • Manifestar liderazgo Establecer una gerencia del cambio Manejo de conflictos Construcción de redes Es activo y participativo.currículo. la escuela. D E L Fomentar la cooperación en equipo Poder de voz Comprensión y manejo de emociones Poder de contribución y compromiso . práctica y experiencial. respuestas. ya que un cerebro primitivo familia. • ü Coordinador de procesos. autónomo e investigador. • • ü Cooperación. respuestas habilidades y destrezas es prioritario. la familia. D E L -Enseñanza de Promover el desarrollo de las funciones cerebrales Es el mediador entre mecanismos de superiores del hombre.* creatividad y su autonomía y la compromiso con lo independencia que hace. esperanza. del alumno. -Mejora sus estrategias de pensamiento a través de la experimentació n (ensayoerror).currículo. como características ligadas a la Superdotación. así búsqueda de como la comprensión de las emociones. para luego fomentar la imaginación. sentimientos y -Cuestiona a caricias deben ser llenados. y los indagación y reconocimientos de poder. tengamos de nuestro cerebro. entre más control de potenciar sus información. ü Liderazgo.comunidad. -Crea soluciones alternas a problemáticas planteadas. como factores ambientales a su modelo. -Desarrolla la intuición y perspicacia. el compromiso. él fija sus propios límites. ü Intermediario escuela .importancia de la interacción social de los compañeros. la contribución. Es importante que después se desarrolle una conciencia organizacional y la orientación al servicio. P A P E L • • ü Disponibilidad Mental. la expresión y el manejo de conflictos para el desarrollo de la persona. ü Supervisor del equilibrio entre el estudiante . ya que esto determina y organiza todos los procesos mentales y los alumnos buscando la comportamiento total direccionado con motivación al logro. De esta manera pude iniciarse un primer de su realidad. • • • Activamente comprometido Establece relación entre el conocimiento previo y el actual ü Ser responsable e independiente. lo que lograra que nuestras sinapsis sean mejores y más herramientas que le -Plantea permitan ir más allá situaciones rápidas. éxito. su -Estimula la inteligencia emotiva tendremos. -Búsqueda del desarrollo de las inteligencias analítica. por lo que la seguridad. entre más rápido habilidades sean nuestras conexiones entre el cerebro generales y primitivo y la corteza cerebral mucho mas específicas. encargado búsqueda de cerebro más avanzado. trabajo en cuanto a percepción emocional y el uso problemáticas que permitan la de las emociones para facilitar el pensamiento. contexto y selección y como es el sistema límbico debe supeditarse a un escuela. ü Intermediario alumno.

haciendo proyectos a su propio ritmo. idiomas narraciones. -Portafolio. la automotivación. R generar un Decepción Indignación Irritabilidad pensamiento -Actividades de A divergente. bailes. rimas. relacionando. la agilidad mental. cuentos. solución de conflictos. manipulativos. personificaciones. Pes ellas configuran rasgos de carácter como la autorregulación. "rompecabezas". entrevistando. T Lógica cuestionamientos. la autoconciencia. en forma de gráficas. la conciencia de uno mismo. fenómeno o suceso. donde Usando pautas y relaciones. dibujando basado en la A resolución de Representaciones . Visual Gratificación Felicidad Rabia demostraciones. Operaciones matemáticas. lecturas. . "se acuerdan cuando estudiamos. E Musical N S E Corporal Ñ Kinestésica A N Z InterA personal A P R Compartiendo. cooperando Discusión en grupo entrevistas. resolver problemas originales a partir de numéricos. escribiendo. procesando información a través de sensaciones corporales. excursiones. música a coros etc. -Trabajo Matemática análisis y a que Pánico Melancolía Decepción crucigramas. reflexionar. simulaciones. Diálogos. Demostraciones.".exposiciones. visualizando. Temor Aprensión Ansiedad E Y que a partir de la identificación de dichas emociones. gráficas o esquemas. moviéndose. alumnos a Lingüística comprometerse con Poesías. S práctica. coreografías. Proyectos en equipo. son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas. debates. mímicas juegos. usando su ojo mental. crear artesproblemas. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten. clasificando. trabalenguas -Trabajo aprendizaje y busca colaborativo. Tocando. D Furia Resentimiento Desesperación esculturas "collages".Analogías: Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase Las analogías deben servir para comparar. carteles. E Ritmo. reflexión. aprender. -Aprendizaje Consternación Pesimismo Satisfacción construcciones. el autoreconocimiento. discutiendo y que relacionen alumno identifique las diferentes emociones como actividades que la teoría y la lo son: motiven a los debatiendo. Dramatizaciones. lecturas de mapas. dramatizaciones. juegos canto y tarareo. T Duelo Depresión Confusión su propio composiciones. teniendo espacio. la empatía. Euforia Éxtasis Placer Espacial S visuales. Esto se puede favorecer mediante: Estrategias de enseñanza • . "voy a darte un ejemplo similar". representar y explicar algún objeto. discriminación de sonidos. etc. "pues aquí ocurre algo similar". comparando. evaluación en pares. lenguaje corporal. laberintos. interpretar E experimental. escuchando música y melodías. el entusiasmo. G Terror Fobia -Investigación. solo que en la mayoría de los casos su Intrapersonal Trabajando solo. Uso de laberintos. Reconocer y metacognizar. Actividades hablando. tutorías. trabajo en pares. uso de la tecnología. reflexionando. cuestionamient lleva al alumno a la trabajando con lo abstracto Hostilidad Cólera Miedo o y reflexión. Nerviosismo lo que conoce. deportes. se desarrolle habilidades tales como el control de los impulsos. cantar. a su vez promueve que I éste comparta sus Trabajando con dibujos y colores. melodía. "es lo mismo que". evidenciar. o "este caso es muy parecido al anterior". esquemas y gráficas. maquetas. Usar patrones rítmicos. la perseverancia. realice producciones usar estadísticas y análisis. rítmicos. etc. busca palabras. escuchando y viendo palabras.A L U M N O Realizar actividades que propicien el que el El docente propicia Leyendo. ejecución instrumental. música grabada.

Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza. 3. 4. colecciones. 6. diarios reflexivos. utilización obedece. Preparación de autobiografías. autodisciplina establecer metas. ejercitación. que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances. 2. hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta. además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase. certeza). Propician el realismo (autenticidad. El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada. Garantizar una participación activa del estudiante Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo. estudios de campo. desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos.Videos: Trabajar medio natural. reflexiones. expresarse. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades. la elaboración de preguntas. aplicación y evaluación de los conocimientos). consolidación. como en la vida cotidiana. inventarios. proyectos de reciclaje. historias personales. Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates. En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. . Por otra parte. cuidado de animales. es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia. Autoevaluarse. E N D I Z A J E El uso del vídeo. 5.concentrarse. proyecciones personales análisis subjetivos. • . recopilación de materiales. a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender. de lo concreto a lo abstracto. explorar seres vivientes. la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros. aprender de plantas y temas de la naturaleza Naturalista cultivos. y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria. En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa. Cuestionarios. Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza. repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver). Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes: 1. Observaciones al aire libre.

Debates Portafolio el resultado. a G una de las pesar de sus sesgos. de resolución de problemas Gpos. también es posible la tendencia a falsar la Grabación de casete Lenguaje metafórico decir. no en medidas de auto-informes en el terreno emocional. o cómo le afectan Utilización de formulas Portafolio I la inteligencia. sobretodo para proporcionar información sobre las T por lo que habilidades intrapersonales y comportamientos Puntos de discusión Examen de propone que se autoinformados de los alumnos. R información. es preguntándole sobre Pruebas basadas en el logro aritmético categorías de cómo se siente. Puesto que el E vocabulario tomen en mundo emocional es interior. de procesamiento de habilidades Interpersonal Intra- Cartas / anécdotas Auto . introspección del alumno. montajes. uno de los métodos cuenta cada más eficaces para conocer al propio alumno. A Ensayos escritos A Lingüística prioriza el pesar de ello. es indiscutible la utilidad de las proceso. La Lógica ya que hace evaluación de la IE a través de cuestionarios es Tareas de razonamiento Gráficas AMatemática referencia a muy útil en aquellos casos en los que el educador que quiere obtener un índice del ajuste emocional de Experimentos logarítmicos comúnmente los adolescentes y obtener un perfil de las S Cuadernos Ejercicios lógicosevalúa sólo carencias afectivas en determinadas áreas cuya se la capacidad única forma de evaluar sea a través de la propia analítica. determinados sucesos que ocurren en el aula. Visual Elaboración de mapas. se respuesta para crear una imagen más positiva. etc. de cuestionamiento Juegos de orientación grupal Gpos. es además. Estos autores consideran que los planteada. (3 anillos) T palabras Discursos formales procesamiento cuestionarios de IE pueden verse afectados por los de la propios sesgos perceptivos de la persona y. qué piensa. Gráficas de flujos Cartas de dejando de respuesta Trabajos con imágenes D lado la capacidad Representaciones gráficas Álbum de sintética y la E Espacial recortes Grabaciones de video capacidad práctica. Creación de canciones Análisis de pieza musical musical Reproducción Portafolio E Tipo de Inteligencia S Composiciones Collage de música ambiental Mímicas Manipulaciones Juegos Pantomimas Actuaciones trabajo Carpeta de Demostraciones humanas Examen colectivo Encontrar hechos a través de fraternizaciones Gpos.Destacan los Algunos autores como Mayer y Salovey conciben Partiendo de los procesos la inteligencia emocional como una inteligencia procesos que los cualitativos en genuina y consideran deficiente una evaluación alumnos siguen la elaboración y exclusivamente basada en cuestionarios de papel conforme a la teoría Pruebas de inteligencia Asociación de el y lápiz. Collage Observaciones Formas de Evaluación E V A L Musical Bailes U A C I Ó Corporal N Kinestésica Dramatizaciones Rutinas Pruebas de ejercicios Tablas Ejecución musical Orquestación Murales.

las N. ya que no existen pruebas estandarizadas para medirla. de la inteligencia: componencial. el autor hace referencia a que las personas dotadas en esta categoría pueden no presentar un CI elevado o un rendimiento académico brillante. de modo que las NEE consideramos educativas no existirían ya que Gardner se encamina a especiales confirmar que todo ser humano manifiesta potencial pueden en al menos un tipo de inteligencia. al tardar un tiempo mayor en aprender nueva información. el maestro de ubicarse en grupo al identificar el tipo de inteligencia que poseen algunas de las sus alumnos podría brindarles estrategias y al tres categorías mismo tiempo observar las áreas de oportunidad. esto podría F O C A L I Z A L A S N E E . experiencial. En el caso de la primera. por ejemplo.. en la creatividad. El autor hace hincapié en que los sujetos que poseen únicamente esta capacidad. no serán aptos parea otras habilidades.E.cuestionamiento Testimonios Historias autobiográficas personal Auto reportes de estudio Diarios de sentimientos Proyectos ecológicos Naturalista Portafolio Exposiciones Experimentos C O M O Desde esta teoría todos los alumnos tienen la Las posibilidad de potencializar al máximo sus necesidades capacidades.E. se inscribirían en los componentes de adquisición del conocimiento. En el caso de la categoría experiencial. o práctica.

por lo que alguna dificultad en adaptación.E.E.E. . En la tercera categoría.conllevar una N. conformación o selección. podría representa una N.E. al cometer a un sujeto a pruebas rigurosas que no tomen en cuenta las capacidades en esta categoría. el autor menciona que la relevancia se encuentra en la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto.