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E. Titchener utiliza la introspección para investigar la mente autoanálisis para examinar las sensaciones y percepciones más inmediatas.

Conductismo. Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y requiriendo controlar t predecir esta conducta lo principal es conseguir una conducta determinada por lo cual analiza todo para conseguirla Clásico: se esperan respuestas básicas saber plantear estímulos básicos para obtener respuestas básicas. Operante: moldear el entorno para obtener la respuesta deseada no importando el precio. Pavlov: Una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación de un reflejo ya establecido. Watson: (estimulo respuesta) El objetivo de la sicología es la conducta, la introspección es totalmente rechazada no puedo explicar algo q no veo NEO CONDUCTISMO: condicionamiento operante (persigue la consolidación de una respuesta según el estimulo buscando refuerzos necesarios para implantar la relación para la respuesta deseada. SKinner: (reforzamientos) surgen en base de la búsqueda de la respuesta deseada. Teoría del refuerzo (consiste básicamente en reforzar lo deseado o eliminar alguna conducta perjudicante) Se conoce como la inducción de una pauta de comportamiento determinada a trabes de la presentación reiterada de consecuencias positivas o negativas tras la ejecución de conductas que se asemejen o difieran de la pauta que se quiere establecer. TOLMAN: Manifiesta una posición contraria a lo que acota Watson con el argumento de que los organismos aprenden las relaciones entre estímulos anteriores, respuestas y consecuencia de tal manera que permitía a la conducta ocurrir cuando os eventos ambientales apropiados coinciden con un estado emocional o demanda para cierta consecuencia. 1) Los hombres y los animales actúan con respecto a metas 2) La CONDUCTA es función de la situación y de las otras causas antecedentes, las relaciones funcionales se dan cuando varían la situación y con ciertos antecedentes Guthrie: (SICOLOGIA DEL APRENDIZAGE) aprendizaje por ensayo: Existe continuidad entre el estimulo y respuesta. Una combinación de estímulos que ha acompañado a un movimiento, tenderá a estar seguida por ese movimiento en su reaparición. Clark L. Hull Para este personaje existen 3 factores importantes aparte del ESTIMULO Y RESPUESTA entra un facto denominado ORGANISMO O se ve afectado por el estímulo y determinara la respuesta. TEORIAS COGNITIVAS El aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.

Atribule el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

Gagné Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico.cognitiva de la línea de Tolman. es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance. · Fase de retroalimentación (reforzamiento). 1) Albert Bandura Incorpora el refuerzo vicario (aprender observando conductas de otras personas) Da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance. Capacidades aprendidas a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular b) Información verbal: gran cantidad de información. 2) Robert M. nombres. · Fase de retención (acumulación en la memoria). como una propuesta a medio camino entre el conductismo. · Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva). El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad. · Fase de motivación (expectativas). · Fase de desempeño (generación de respuestas). el cognitivismo y el procesamiento de la información. para que el alumno pueda aprender. la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. sino también observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas . a su vez se basa en una posición semi. · Fase de recuperación (recuperación). es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna). · Fase de adquisición (codificación almacenaje). en base a estímulos recibidos. Responde a la pregunta Que cosa? . Una construcción dinámica del conocimiento. hechos y generalizaciones.El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información. 1. · Fase de generalización (transferencia). consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento. esto garantiza que ha aprendido correctamente. es la acumulación de elementos en la memoria. es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace. y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos.

El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. han de presentarse estructurados. que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido. se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos. Destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones. son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención. integrándolos en los previamente adquiridos. alcohol en exceso. 2. e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención. y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas. en especial los Organizadores Previos. así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias. Son actitudes la honestidad. proporcionando inclusores donde integrar la información nueva. en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido. formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. cuando la información nueva es más familiar para el estudiante. más o menos complejas. Por ello. Los contenidos informativos que se van a procesar. entre otros. Estos organizadores pueden ser Expositivos. cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta. los lenguajes. es tener la experiencia personal de descubrirla.c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Comparativos. enactiva icónica simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación enactiva oen acto). lectura y pensamiento. hasta el aprendizaje significativo. Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo. ante hechos o personas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa? d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales. de las artes. En este sentido. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder a cceder a los conocimientos nuevos. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un . serían las siguientes: 1. Jerome S. mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento. y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica). aunque se siga manteniend la capacidad de o representar el conocimiento de forma enactiva e icónica. basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica). Bruner Teoría de la Categorización: La condición indispensable para aprender una información de manera significativa. David P. es decir. basado en la construcción de los nuevos conocimientos. 3. Ausubel El aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. la amabilidad.

En resumen. En todo caso. los dos autores recién descritos conciben el aprendizaje como una reestructuración progresiva de la información. Desde esta óptica. entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros. surge la aplicación de Constructivismo en educación. da más importancia a la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento. y el nivel de desarrollo potencial. determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema. Lev S. Vigotsky (Zona de desarrollo Proximo) La distancia entre el nivel de desarrollo. Vigotsky. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz . se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integración de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. se centra más en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide en la natural. por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje. Jean Piaget Mediante la adaptación (entrada de la información). primando el desarrollo sobre el aprendizaje. por su parte. Piaget. a la vez que relega la importancia de la relación social. el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.vocabulario y terminología adaptados al alumno. .