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Articulo: La adopción tropieza en la escuela.

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La adopción tropieza en la escuela
El colegio se convierte en la segunda barrera para la adaptación de los adoptados - La mitad tiene problemas de aprendizaje
INMACULADA DE LA FUENTE 04/03/2008 "¡Tú hoy no juegas, rusiana!"; "¿Qué miras, negro?". Quienes hablan así no son adultos ni xenófobos camuflados a los que traiciona el lenguaje. Son chavales de primaria que se dirigen así a sus compañeros, españoles adoptados y nacidos en Rusia, en India, en Colombia o Etiopía. No es eso lo habitual: en un colegio concertado de Madrid se preguntó hace unos meses a los alumnos a quiénes elegirían como amigos y una niña nacida en otro continente y de tez muy oscura obtuvo uno de los índices de popularidad más altos. "Pero los brotes racistas no son algo excepcional", asegura Javier Múgica, psicólogo de la cooperativa de iniciativa social Agintzari, en Bilbao.

La escuela supone la prueba de fuego para la mayoría de los niños adoptados, la segunda gran barrera, la inesperada aduana a traspasar después de estar ya dentro. Para muchos, un segundo proceso de adaptación concluido el familiar.

Desde 1996, en que se reguló la adopción internacional, a 2006, los españoles han prohijado a más de 35.000 niños de origen extranjero. Por edad (no hay estadísticas), un alto porcentaje cursa en estos momentos alguna de las etapas de la educación obligatoria. Pero estos reyes de la casa corren suertes diversas al llegar a las aulas. "Es una lotería", afirma Javier Múgica. En muchos casos la integración es fluida y el centro subsana la falta de base del recién llegado con refuerzos. En otros, las reticencias de algunos maestros y las peleas con otros niños desembocan en aislamiento. Al final, el niño no arranca a estudiar, los profesores se cansan y determinados alumnos se aprovechan de su baja autoestima o falta de habilidades sociales para mantenerlo a raya.

"Más del 70% de las consultas que recibimos tienen que ver con el ámbito escolar", reconoce Lila Parrondo, responsable de Adoptantis, un servicio de orientación para padres adoptivos subvencionado en un 50% por la Comunidad Autónoma de Madrid. Por este servicio han pasado unas 180 familias. Al mismo tiempo, Adoptantis ha recabado las experiencias de otros padres adoptivos a través de una encuesta que ha recogido

160 testimonios. Sin embargo. En un año. pero cualquiera diría en ese momento que no pasa de los siete. Sus padres le han llevado tal vez a un colegio privado. Desde que llega encuentra demasiados estímulos y enigmas alrededor y el pequeño se siente en algunos momentos como un marciano. Uno de los profesores afirma que tiene la dispersión de algunos adoptados del Este. . el sistema educativo falla. tiempo. Los resultados arrojan este dato: el 46% de los chicos vive con dificultad el proceso de adaptación escolar. Hay expertos que calculan un mes de retraso por cada cuatro pasados en el orfanato. Son esponjas. o juega demasiado. advierte Javier Múgica. Pero a menudo aplicados desde la ansiedad de querer ir a la raíz. nada distinto de lo que suelen hacer padres y madres con niños poco estudiosos. Es en Primaria donde afloran: no siempre se debe a falta de capacidad. pero no siempre se recupera al cien por cien. Galicia o Euskadi. quizás meses. Y empieza el rosario de preguntas: ¿Tendrá un CI bajo? ¿Le convendrá repetir curso y esperar a que crezca? Nace el peregrinaje al gabinete psicológico en demanda de pruebas. Tiene ocho años.. En definitiva. y un juego de soldados. No es lo mismo manejar la Nintendo que procesar conocimientos.. entrenamiento intelectual. está ausente. el chaval siente pánico. no entiende el lenguaje del esfuerzo ni le motivan esos libros que lleva en la mochila. pero él no se desprende de sus juguetes. aprenden castellano e incluso los dos idiomas habituales si viven en Cataluña. En el fondo. pero es sólo una aproximación. Algunos más listos que el hambre. quizás bilingüe. O a los centros de orientación educativa correspondientes. sino a que al haber vivido sus primeros años en una institución su desarrollo es más lento". En ocasiones. o seis. Pero no despega. O tal vez ocupe un sitio cerca del profesor en un colegio público. dice Múgica. Atiende. Mejor no fijarse plazos. pero no se entera. "no es lo mismo hablar en términos coloquiales que estudiar en esa lengua y adquirir conocimientos académicos". Son sus tesoros. y un huevo del que sale un dragón. No es fácil. ¿Qué le pasa realmente? ¿Debe seguir el curso que le corresponde por edad ese niño de seis que llegó con cuatro años con un exiguo vocabulario de su antigua lengua y que ha aprendido la nueva a marchas forzadas y apenas sabe escribir? Ante una pizarra llena de signos perfectamente familiares para sus compañeros y para él ilegibles. esta preocupación es un revulsivo para detectar problemas auditivos o visuales no valorados a la llegada del niño. Sabe que no puede llevarlos al cole. rellenar carencias y recuperar "la normalidad".. Pero en su mochila hay una armónica.. y un helicóptero. A algunos les falta poso. O desconecta a los pocos minutos y se pone a dibujar. Depende de cada niño. ¿Dónde está el cuaderno de Lengua? ¿Qué es lo que tiene que escribir? Quién sabe. Este retraso remite al poco de vivir en familia. "En la etapa infantil no se notan las dificultades: el nivel de exigencia es menor y cada niño manifiesta su propio ritmo. Es lo que algunos psicólogos llaman "un déficit cognitivo acumulado". al igual que sus compañeros de 3º de Primaria. De algún modo.

va más lenta". un 27% interrumpe con mucha frecuencia el desarrollo de las clases o busca hacerse el gracioso. quizás 30. "Hay que hacer algo con este niño.Adoptantis ha elaborado una Guía para familias y educadores (Adoptar. sea como causa o consecuencia. En la misma línea. se desprende que el 89% se incorpora al curso que le corresponde por edad. un 25% ha vivido situaciones de acoso y rechazo por sus compañeros. a menudo dos. Los padres a veces no reconocen a su hijo en el retrato que le presentan los profesores. integrar. En casa. De las respuestas de las familias que acuden al servicio o que han participado en su encuesta. La segunda ha ido al mismo colegio y ha necesitado logopeda.. No cumple las normas. Pero yo tengo una niña biológica y un hijo adoptado y éste me está dando más trabajo". y no puede dirigirse a él en cada momento. "Hay una necesidad de saber y elaborar lo que les ha ocurrido. pero experimentan a veces gran dificultad para comprender conceptos. su vida está organizada. opina una madre con una hija adolescente y un pequeño en Primaria. el profesor tiene a más de 20 alumnos. según las familias.. educar). y no se les da tiempo para lograrlo". recuerda Lila Parrondo. le marcan límites. Sobre este desconcierto pivota una idea recurrente: el abandono. "La primera niña no tuvo dificultades. La violencia hacia sus compañeros es minoritaria (un 8%). agrega. Los adoptados no tienen por qué ser más conflictivos. "Con él me lo tengo que currar más"." evoca Lila Parrondo. en colaboración con el Instituto Madrileño del Menor y CORA (Coordinadora de Asociaciones de Defensa de la Adopción y el Acogimiento). Además. el 43% busca la atención del profesor de modo constante. vienen a decirse. subraya que el problema escolar está presente en muchas de las historias que pasan por su consulta. explica un padre madrileño al hablar de sus hijas chinas. O la emprenden contra el material de clase. analiza Reguilón. y se muestran o se les tacha de pendencieros. el desamparo. "En los primeros momentos de la adopción. Su biografía arranca de más lejos. un adulto. "Estos niños no vienen de Barajas". hay un deseo de integrarse en el entorno familiar. Conozco hijos biológicos que en la adolescencia se vuelven insoportables. El psicoanalista José Antonio Reguilón. una vez en el aula. vienen receptivos. . y que. En el colegio. especialista en acogimiento y adopción. Pero pronto aparecen unas expectativas: padres y profesores esperan algo de estos niños que ellos no saben interpretar". bien por la adopción misma o por pertenecer a una raza distinta. el 35% de los padres consultados señala que los niños dominan en seguida el lenguaje cotidiano. pero algunos pierden el control en el recreo. "Es obvio que cada hijo es distinto. Padres y niños convergen y se produce un idilio: 'Yo tengo lo que tú necesitas'. golpea a otros chicos. la pérdida. Pero no hay una adopción igual a otra. añade. En concreto.

centros pequeños y de educación personalizada o de ambiente familiar".. Peor es el vacío. Lo que importa es evitar "un pulso entre los profesores y el niño" que repercute en la vida familiar. no importa tanto la edad. cuestiona el sistema de escolarizar según la edad. Múgica apuesta por una adaptación del sistema educativo al pequeño. necesidades específicas. pero es mejor que la incorporación sea paulatina. Los padres deben ser realistas en sus objetivos y dejarse de fantasías. Parrondo. agrega. . renueva esa sensación de pérdida". no la cronológica". la escuela en vez de curar. Por ignorancia o insensibilidad. O que repita curso. "pero desde el punto de vista emocional. y hay que restaurar esa herida. sí tienen. continúa. no sus hijos. agrega. A veces. causando malestar. asegura que no es extraño que algunos niños se muestren movidos o inquietos: "Les ofrecemos constantes estímulos y les proponemos un estilo de vida hiperactivo". y pide flexibilidad para que el niño pueda estar en una clase inferior. "Si no se ataja. Javier Múgica insiste en que el adoptado fue antes un niño abandonado. Porque es que resulta que los pijos son los padres. concluye. quiere que el profe le cuente a él solo lo que acaba de escribir en la pizarra. Además. que el hijo se sienta seguro".. Hay cierta tendencia a considerar a bastantes de ellos problemáticos o hiperactivos (y tal vez alguno lo sea). "y aunque no son niños de educación especial. la soledad. la tristeza. aparecen las mentiras y las estrategias para escaquearse de deberes y obligaciones". "Legislar es complejo. a fin de que todo el esfuerzo no recaiga en éste. razona Parrondo. pero es necesario bajar el nivel y guiarse por la edad de maduración. prosigue. peor. pero Múgica sostiene que esos síntomas reflejan que es "un niño dañado desde el punto de vista emocional". Hay que buscar profesores comprometidos. Parrondo considera que los padres queman etapas en seguida al iniciar la escolarización a los pocos días de que llegue el menor. reitera. añade. Piensa que si los otros niños se ríen con sus gracias es porque le aprecian. el pequeño interrumpe o hace el payaso. algunos al menos. "Sienten la necesidad de normalizar todo. sin embargo.Para captar su atención. cuanto más de élite. En líneas generales el niño pequeño se adapta mejor a su nuevo hogar. Al igual que Parrondo. "Nacen con desventaja". por otra parte. Y advierte: "No hay que dejarse llevar por las características del colegio. como los vínculos establecidos en los primeros años de vida".