Taller de Comprension Lectora en Secundaria

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Teoría y práctica

)
M.ª Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada

UN PUNTO DE PARTIDA
Curso 2000-2001 La Línea de la Concepción (Cádiz) Un grupo de profesores y profesoras de ESO se proponen elaborar un programa de lecturas literarias para fomentar el hábito lector en el primer ciclo de ESO. Preguntas iniciales: • ¿Qué pretendemos? • ¿Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen? “Descubrimiento” de una evidencia:

NADIE SE AFICIONA A UNA ACTIVIDAD QUE, LEJOS DE RESULTARLE SATISFACTORIA, LE SUPONE UN ESPUERZO ENORME

OBJETIVOS
1) Conseguir una actividad lectora continuada a través de textos que interesen y motiven. 2) Estimular la comprensión literal, interpretativa y crítica. 3) Estudiar la relación entren comprensión lectora y hábito lector. 4) Comprobar la influencia de la actividad lectora en la expresión escrita. 5) Contribuir desarrollo de la competencia literaria del alumnado de la ESO.

QUÉ ES LEER
MANIPULACIÓN
LECTOR-TEXTO INTERACCIÓN

COMPRENSIÓN

DECODIFICACIÓN
PROPÓSIT OS

ELABORAR UN PENSAMIENT O

? 4. ¿Gofrenderum no platió? 6. No driné mai. Na el jini go no podré inclelo. Ha socre un bon cotel. Estaven griblamente atemente. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus compañeros. Go poscré forbamente. ¿Estaven atemente o sepamente? 5. ¿Cómo estava el grasc? 3. Go groté al pari y a la para fotenamente. Lidre ta vala. No gofrenderun no platió.LAS PAUTAS TRADICIONALES LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell) Plot ro pidré al cató. ¿Dónde pidré plot ro? 2. Una Para Jocia y un Para Jocio estaven plinanto al endintate meu. . 1. ¿Quién estava plinanto al endintante meu. El grasc estava cantamente lintente.

Conocimientos del mundo CONTROL .FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN . fonología. etc.Conocimientos de gramática: morfosintaxis.Diccionario .Contexto .Propósitos . .Tema TEXTO Situación de comunicación PROCESOS DE COMPRENSIÓN Interpretar Retener Inferir OBJETIVOS HIPÓTESIS Identificar Seleccionar Anticipar VERIFICACIÓN MEMORIA A CORTO PLAZO MEMORIA A LARGO PLAZO .

EL PROCESO LECTOR SEGÚN MENDOZA Anticipación Expectativas Inferencias Explicitación PRECOMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN .

Acceso al léxico para la comprensión de oraciones .FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN FASE PREVIA: LA PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE 1ª FASE: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS ● TIPOS DE INFORMACIÓN Estimular Léxica Contextual ● OPERACIONES Y FASES: 1. Contacto léxico inicial 2. Activación de entradas léxicas pertinentes 3. Selección 4. Reconocimiento 5.

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN 2ª FASE: COMPRENSIÓN DE ORACIONES PROCESOS IMPLICADOS: – – – – – Segmentación en cláusulas y sintagmas Asignación de papeles sintácticos a los elementos segmentados Establecimiento de relaciones entre los constituyentes segmentados Acoplamiento sintáctico-semántico Construcción de la representación proposicional de la oración .

De integración de todos los tipos de información De construcción del sentido (+ contexto) .FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN 3ª fase: COMPRENSIÓN DE UNIDADES SUPRAORACIONALES ● PROCESOS IMPLICADOS 1. 2.

MODELOS EXPLICATIVOS DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS) – Priorizan al lector y las unidades superiores Priorizan el texto y el aprendizaje de la decodificación Comprensión literal mediante preguntasrespuestas DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS) – – MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS) MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES) .

b) Lectura intensiva: se usa para obtener información de un texto. d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de vivir en un entorno letrado (carteles. c) Lectura rápida y superficial: obtener información genérica sobre un texto.). etc. anuncios. (Cassany. Luna y Sanz) .TIPOS DE LECTURA a) Lectura extensiva: se hace por placer o por interés.

) para lograr unos objetivos individuales. . debe tomar conciencia de sus propias dificultades. En definitiva. Hay que proporcionarle los pasos que puede seguir para resolver los problemas que le van surgiendo. etc.CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Conciencia metacognitiva. síntesis de párrafos. que implica que el lector tome conciencia de cuándo entiende lo que está leyendo. turnos para hacer predicciones. Aprendizaje cooperativo. Se promueve la discusión intelectual y se incrementa la comprensión lectora. que supone que los alumnos trabajen juntos (lectura oral en parejas.

de manera que la práctica de las estrategias cognitivas (generación de preguntas. etc. síntesis. .CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Estrategias y currículum: que proporciona la enseñanza de aquéllas en el contexto de las distintas áreas de conocimiento durante todo el año escolar.) en las distintas asignaturas permita la adquisición de la habilidad. Organizadores gráficos. cuyo objetivo es ayudar a los lectores a organizar las ideas presentadas en los textos mediante mapas que supongan su jerarquización. predicción. apoyo cognitivo. clarificación.

. Los estudios analizados demostraron que escuchar a otros mientras leen y seguirlos a través de la lectura del texto puede promover la lectura comprensiva. Representación mental o instruir en la construcción de imágenes visuales para representar un texto mientras se lee. pues incrementa sobre todo la memoria de lo leído.CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Escuchar activamente.

la “enseñanza recíproca”. en la que el profesor utiliza primero la estrategia y luego explica en qué consiste y cuándo se usa. Enseñanza de estrategias múltiples que han de aprender a utilizar y coordinar de manera flexible para construir el significado de los textos. . mediante la cual se enseña al alumno a generar imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto.CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Enseñanza mnemotécnica. Por ejemplo.

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Conocimiento previo. lo que implica que éste debe activar los conocimientos que tiene y usarlos para comprender el texto. que ayuda al lector a reconocer las palabras que están en lugar de otras en relaciones anafóricas. Enseñanza psicolingüística. que sostienen que la comprensión depende de la integración del nuevo conocimiento con la experiencia previa del lector. componente clave en las teorías del esquema de la comprensión lectora. .

es decir. motivar al lector para que se haga y responda preguntas sobre lo leído. . que consiste en ayudar a los alumnos a aprender a contestar preguntas mientras se lee y qué hacer cuando no se puede responder a las mismas (estrategias para encontrar respuestas).CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Respuestas a preguntas. Generación de preguntas. Estructura del relato. estrategia mediante la cual se enseña al lector el conocimiento y los procedimientos para identificar el contenido de la historia y la manera cómo ésta se organiza en la estructura de la trama.

Preparación del profesor para la enseñanza de la comprensión del texto. . se pretende enseñar a identificar las ideas principales.CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Síntesis. Se forma a los profesores en las técnicas de lectura estratégica y en un enfoque colaborativo. Instrucción específica para el dominio del vocabulario. se les prepara para explicar los procesos mentales asociados con las habilidades lectoras como estrategias.

releer. datos. Identificación y corrección de problemas. Elaboración de objetivos de lectura. Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis). de lectura. Lectura interactiva (leer.). Recapitulación de lo leído (imagen global del texto). .. Activación de conocimientos previos. 6.CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGICOS 1. etc. 2. errores.).. retroceder.. 4. avanzar. Verificación y reformulación de hipótesis. Construcción progresiva de significado (información general. 5. 3. 7. Identificación de lo principal y lo accesorio.. 9. 8.

15. 12. 14. Relación de lo leído con otros temas o conocimientos. Elaboración de esquemas para organizar la información. laborales. hablar y escribir del texto. Utilización de lo leído para fines particulares. académicos. Autoevaluación de la comprensión. Resumen o idea principal. sociales. Reflexión sobre la función predominante en el texto.CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGICOS 10. Opinión y/o comentario. . 16. 13. 17. 11. Identificación de la estructura del texto.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN 1) CURSO ESCOLAR 2000-2001 a) Diciembre 2000: se inicia el diseño del cuestionario sobre la lectura para el profesorado de la ESO. c) Abril-julio 2001: preparación de la investigación y elaboración de los programas de comprensión lectora y lectura literaria. . b) Abril-mayo 2001: prueba piloto de comprensión lectora y cuestionario al profesorado.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN 2) CURSOS ESCOLARES 2001-2002 Y 2002-2003 a) Aplicación de los programas. c) Pruebas de pretest y postest y cuestionarios al principio y al final de cada uno de los dos cursos académicos. b) Revisión y evaluación del proceso en reuniones quincenales. .

FASES DE LA INVESTIGACIÓN 3) CURSO ESCOLAR 2003-2004 a) Evaluación del desarrollo de los programas. c) Redacción de informes de resultados. b) Procesamiento. . análisis y discusión de datos.

PRIMEROS RESULTADOS A) CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO B) PRUEBA PILOTO DE COMPRENSIÓN LECTORA C) CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO .

PORCENTAJE (%) 10 15 20 IDEAS SECUNDARIAS PUNTUACIÓN EXPRESIVIDAD 9 ENTONACIÓN SENTIDO LITERAL 11 ERRORES 11 OPINIÓN CRÍTICA 12 INTERPRETACIÓN A) Problemas del alumnado en lectura 16 INTERÉS 18 HÁBITO LECTOR 0 4 5 5 10 5 .

PORCENTAJE (%) 24 HÁBITO LECTOR COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 43 INTERÉS/MOTIVACIÓN SISTEMA EDUCATIVO A) Causas de los problemas de lectura METODOLOGÍA 50 40 30 20 10 0 23 5 5 .

PORCENTAJE (%) 20 10 35 5 4 1 23 22 8 1 1 30 40 INTERÉS CONCENTRACIÓN COMODIDAD NO QUIEREN NI PUEDEN MEDIOS DE COMUNICACIÓN OCIO ALTERNATIVO A) Falta de interés y motivación ESFUERZO EXCESO DE ACTIVIDADES NO VALORAN SU IMPORTANCIA 0 .

2 6 1 1 1 56 6 3 3 NO SABEN LEER NO SABEN ENTONAR FALTAN FLUIDEZ Y VELOCIDAD ERRORES DE LECTURA ESCASO VOCABULARIO ESCASA COMPRENSIÓN FALTA SENTIDO CRÍTICO FALTA DE CONOC.PORCENTAJE (% ) DEFICIENTE DOMINIO LING.PREVIOS A) Deficiente competencia lingüística FALTA CULTURA 60 50 40 30 20 10 0 3 .

2. Comprensión literal: media 8.5 sobre 8 (43%). Comprensión crítica: media 1.9 sobre 5 (38 %).5 sobre 10 (85%). Media global: 13. Comprensión interpretativa: media 3.B) Prueba piloto de comprensión lectora 1. 3.9 sobre 23 (60%) (Influencia de la comprensión literal) Sólo supera el criterio del 75% el 17% de la muestra .

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 35. PREFERENCIAS DE OCIO DE LOS PADRES 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Oír música Ver la TV Bricolaje Leer .

PREFERENCIAS DE OCIO DE LAS MADRES 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Oír música Ver la tele Hacer labores y manualidades Leer .C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 34.

PREFERENCIAS EN EL TIEMPO LIBRE 30 25 20 15 10 5 0 TV Escribir Salir con Oír amigos música Leer Deporte Ordenador vídeojuegos .C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 1.

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 4 . ¿ESTÁS LEYENDO AHORA? 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Sí No .

6. ¿QUÉ PREFIERES QUE TE REGALEN? 35 30 25 20 15 10 5 0 Música Ropa Dinero Juegos Libros . ¿QUÉ PIENSAS SI TE REGALAN UN LIBRO? 50 40 30 20 10 0 Tostón Bien No sabría ¡Vaya por ¡Qué poco Lo leeré qué comprarme Dios! original! enseguida 7 .

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 10. ORDENA LO QUE PREFIERES LEER 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Libros Tebeos Revistas Periódicos .

¿QUIÉN O QUIÉNES LEEN EN TU FAMILIA? 60 50 40 30 20 10 0 Madre Padre Hermanos Abuelo Abuela Tíos Ninguno .C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 12 .

porque así leemos No se debe obligar a leer Me da igual. ¿SE DEBEN FIJAR LECTURAS OBLIGATORIAS? 70 60 50 40 30 20 10 0 Sí. no pienso leer .C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 27 .

. Información y petición de colaboración a los padres y las madres. Insertos en los proyectos curriculares de ciclo.DESARROLLO Programa de lecturas literarias paralelo al de comprensión lectora. Sesiones de evaluación quincenales.

-Tres lecturas en cada trimestre: dos comunes (una en clase. reseñados. Otras posibles lecturas voluntarias. otra en clase y en casa) y una tercera de libre elección.DESARROLLO Programa de lecturas: . analizados y seleccionados por los profesores participantes. . .Un libro gratuito en cada trimestre (rotatorios por los centros).Libros leídos.

de Asun Balzola Ha llegado un extraño. de Enriqueta Antolín A rienda suelta. de Fernando Savater . de Mollie Hunter Kris y el verano del piano.DESARROLLO Lecturas en 1º de ESO: – – – – – – Abdel. de José Luis Olaizola La cazadora de Indiana Jones. de Enrique Páez Cucho.

de Fernando Arrabal Antología poética .DESARROLLO Lecturas en 2º de ESO: – – – – – – – Kris y los misterios de la vida. de Elsa Bornemann El príncipe que todo lo aprendió en los libros. de Federico García Lorca Pic-nic. de J. de José Luis Velasco ¡Socorro! 12 relatos para pasar miedo. de Enriqueta Antolín El misterio del eunuco.Benavente La zapatera prodigiosa.

La lectura expresiva 6. ¿Y qué podemos hacer? 4. La estructura de los textos: tipos 14. El tema de un texto 12. ¿Cómo nos comunicamos? Hablar. El diccionario 9. Presentación de escritos y presentación oral 5. La comprensión lectora 7. La eficacia lectora 8. La estructura de los textos: el párrafo 13. leer y escribir 3. El resumen y el subrayado 10.. La composición de textos: la redacción ..DESARROLLO • Módulos del programa de comprensión lectora : 1. ¿Cómo estamos?. Nos presentamos 2. El esquema 11. escuchar.

SIGNIFICATIVIDAD ESTADÍSTICA DE LAS DIFERENCIAS VARIABLE GRUPO SIGNIFICATIVAS Comprensión interpretativa Comprensión global Narración Descripción Ortografía Vocabulario NO SIGNIFICATIVAS Comprensión literal Comprensión crítica Lectura en voz alta .

casi nunca me encontraba satisfecha con los resultados que obtenía. quizás. . Pensé que. Sin embargo. Le he dedicado la mayor parte de las sesiones a la lectura y a la expresión oral y escrita. En primer lugar. estos resultados mejorarían. si trabajaba en equipo con otros profesores que pensaran como yo y que aportaran experiencias.COMENTARIOS DEL PROFESORADO ¿Por qué decidiste participar en este proyecto? Porque el objetivo principal que siempre me había marcado era conseguir que mis alumnos fueran unos lectores competentes. ¿Qué cambios metodológicos ha supuesto la puesta en marcha del programa con respecto a tu forma habitual de dar clase? Ha supuesto muchos cambios. prácticamente no he utilizado el libro de texto.

También les cuesta menos hacer un resumen de un texto narrativo que de uno expositivo. captan las ideas que contienen pero les cuesta enunciarlas. comprenden mucho mejor los textos narrativos (los más leído) que los expositivos o argumentativos. . Por supuesto. De estos últimos.COMENTARIOS DEL PROFESORADO Valora el grado de consecución de los dos objetivos básicos del programa: 1) Mejorar la comprensión lectora mediante el dominio de las estrategias necesarias para ello. con sus propias palabras. Es más fácil para ellos contar los acontecimientos de un texto narrativo. Creo que la gran mayoría ha mejorado la comprensión lectora y ha adquirido las estrategias necesarias para captar la información de un texto.

Hay algunos que sólo han leído los libros que se han leído en el aula. Empiezan los libros de libre elección con cierta ilusión pero. . les gusta leer en la clase conmigo y con sus compañeros. sin que se les anime o se les "obligue". si no se lleva un control exhaustivo.COMENTARIOS DEL PROFESORADO Valora el grado de consecución de los dos objetivos básicos del programa: 2) Aumentar el interés por la lectura literaria. en el capítulo tercero o cuarto lo dejan hasta que llega la fecha tope en que tienen que contar el libro que han leído. En cuanto al interés por la lectura literaria. pero pocos son los que. cogen un libro y se ponen a leer por su cuenta.

Otro aspecto que no se ha tenido muy en cuenta es el relativo a los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas. Entre lo mas negativo. ni de trabajar la antología poética en condiciones. sin duda. quizás. en una palabra. No me ha dado tiempo de leer uno de los libros programados. compartir los comentarios sobre las lecturas con mis alumnos. . Lo mas positivo. Estos alumnos difícilmente pueden seguir las unidades. En esto sí observo que han mejorado. la falta de tiempo. tienen más opiniones que aportar y. viven las lecturas. La realización de las unidades didácticas llevan más tiempo de lo que parece. Comentan más.COMENTARIOS DEL PROFESORADO Señala lo más positivo y lo más negativo de la experiencia.

. Satisfacción global con lo realizado. Sin duda alguna. más creativas y participativas.COMENTARIOS DEL PROFESORADO Qué otras cosas que no se han hecho podrían haber contribuido a mejorar el funcionamiento de la experiencia. implicar más a los padres y madres en la experiencia. Muy positiva. La experiencia ha dado un nuevo aire a las clases de Lengua: más idóneas.

he aprendido a comentarlos. acción. me las he visto negras para hacer todas las asignaturas y encima leer. TÚ Y LOS LIBROS LEÍDOS B.. Marisa. Si por lo menos fueran los libros de terror. no deberías de obligarnos a leer. he aprendido tácticas de lectura. policíaca. A: No me han aportado nada ni me he divertido. 2) .COMENTARIOS DEL ALUMNADO A. LA EXPERIENCIA DE LEER EN CLASE 1) A: A mí me parece que he cambiado mucho respecto a la lectura ya no me supone una carga. B: No sirven para nada. B: La experiencia de leer en clase para mí ha sido muy buena porque me gusta leer en público y he tenido una oportunidad..

COMENTARIOS DEL ALUMNADO 6) A: A mi me ha parecido que leer un libro era difícil pero ahora me ha parecido más fácil. B: Una poquita de vergüenza en leer sola pero ya me he acostumbrado. 11) A: Los libros que yo he leído han sido todos geniales antes me parecía que leer un libro es una carga y ahora no es una carga es fantástico. . He mejorado en leer muchísimo ya no me paro casi en nada y seguido leyendo mucho. mucho tiempo. Es bonito leer en voz alta sola es fantástico. B: Leer en clase me da vergüenza. Si lees en clase mejoras un montón algunos los que quieren otros no mejoran nada.

B: Ha sido una buena experiencia me ha ayudado a mejorar mi lectura y el hábito a ella. me ha enseñado a leer entre renglones. .COMENTARIOS DEL ALUMNADO 17) A: Con los libros leídos. En fin con ella he aprendido también a comprender lo que leo y a buscar las palabras que no entiendo. me he hecho más aficionada a la lectura. me ha ayudado a no seguir la lectura con el dedo. porque ahora sé muchos trucos para leer todos los libros que quiera sin ningún problema. 29) A: La verdad es que ha sido el único año que he leído tantos libros y encima que la mayoría me haya gustado. y que no es aburrido como pensaba. pero antes leía y no entendía mucho lo que leía. B: Con la lectura en clase y las preguntas y comentarios que hacemos sobre los capítulos he aprendido a comprender más lo que leo. y he descubierto lo que es en realidad la lectura de un libro.

porque. vencida por el espacio.PARA TERMINAR Y PENSAR “No hay una sola manera de leer bien. Leemos no sólo porque nos es imposible conocer a toda la gente que quisiéramos. aunque hay una razón primordial para que leamos. pero ¿dónde encontraremos la sabiduría? Si uno es afortunado. P. el tiempo. 13) . sino porque la amistad es vulnerable y puede menguar o desaparecer. es el más saludable desde un punto de vista espiritual.” (H. A la información tenemos acceso ilimitado. la falta de comprensión y todas las aflicciones de la vida familiar y pasional. al menos según mi experiencia. la de los amigos o la de quienes pueden llegar a serIo. Hace que uno se relacione con la alteridad. pero al cabo está solo y debe seguir adelante sin más mediaciones. ya sea la propia. Bloom: Cómo leer y por qué. tal vez se tope con un maestro que lo ayude. La invención literaria es alteridad. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la GRACIAS soledad. y por eso alivia la soledad.

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