UNIDAD 4

NÚMERO DE SESIÓN

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2° de Secundaria

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nadie ama lo que no conoce: Valoremos nuestro patrimonio cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de Localiza información relevante de diversos tipos de textos
Lee diversos tipos diversos textos escritos.
de texto en su Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de texto.
lengua materna
Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en
textos escritos. textos que lee.
Deduce el propósito de un texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
entrega la copia de un texto a cada estudiante y lee.

El Perú es conocido por su enorme variedad climática y ecológica. En efecto, sus tres regiones presentan diferentes climas, lo
que ha favorecido enormemente la variedad tanto en la flora como en la fauna, y ha hecho del Perú un país con una
agricultura sorprendente. En la costa, mientras las zonas desérticas son cálidas y muy secas, los valles son templados y
húmedos. En contraste, la sierra tiene un clima templado y seco en los valles interandinos, pero otro sumamente frío y seco
 Al término de la lectura, el docente pregunta: ¿De qué nos habla el texto? Los estudiantes plantean sus respuestas y se escribe en la
en la puna. Por otro lado, la selva alta es lluviosa durante todo el año y su clima varía entre templado y frío; sin embargo, la
pizarra. Luego, a partir del análisis de cada una de las respuestas, recordamos que estos procedimientos serán una constante cada
selva baja es permanentemente húmeda y muy cálida.
vez que trabajemos la comprensión de textos. Sobre el tema del texto se verifica si está formulada con un grupo nominal. A
continuación, el docente vuelve a preguntar ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Qué es un párrafo? Los estudiantes toman cinco
minutos para releer el texto y responder. Se solicita la participación oral de algunos de ellos y se registran las respuestas.
Finalmente, se pregunta ¿Qué tipo de párrafo es? Si hay respuestas, anotamos nuevamente en la pizarra.

 Con estas actividades el docente induce a la presentación de la sesión denominada Nadie ama lo que no conoce: Valoremos nuestro
patrimonio cultural. Haciendo énfasis en los aprendizajes esperados y en el campo temático. Propósito: Abordar sobre el párrafo y
sus tipos.
DESARROLLO (65 minutos)
(El docente, de acuerdo a las respuestas de los estudiantes presenta información básica sobre el párrafo y sus tipos. Empezamos con la
definición de párrafo. Leer cuadro 1
 Se vincula la teoría para explicar las características que tiene un párrafo con el texto utilizado en la actividad inicial. Además
contrastamos con sus saberes previos y afirmamos las respuestas coincidentes.

 Luego, se indica que hay tres formas de presentar los párrafos: el párrafo tradicional, ordinario o español, el párrafo moderno o
americano y el párrafo francés.

 Se explica las dos primeras formas, mediante un gráfico (ejemplo tomado del Módulo de Comprensión Lectora 5 página 158)

El párrafo
El párrafo
El párrafo es una unidad gráfica y de
El párrafo es una unidad gráfica y de sentido.
sentido. Está dividido en dos aspectos
Está dividido en dos aspectos importantes:
importantes: párrafo formal y párrafo
párrafo formal y párrafo conceptual. El párrafo
conceptual. El párrafo formal se inicia
formal se inicia generalmente con sangría y
generalmente con sangría y letra
sangría

 Se invita a un estudiante a leer el texto y se comprueban los aspectos abordados en relación al párrafo en el mismo texto. Se hace
énfasis en que la extensión del párrafo es variable en la cantidad de oraciones que la componen pues depende de la complejidad de
la idea temática que se desarrolle. Ya que esta es el eje que moviliza las otras ideas planteadas en oraciones que pueden ampliar,
explicar, especificar, complementar o detallar la información.
 A continuación se presenta una clasificación del párrafo por su función.

 Párrafo introductorio: puedes utilizarlo para plantear el asunto, la tesis o el problema que vas a tratar y para anunciar su
desarrollo posterior. A veces, este párrafo puede estar encabezado por una contextualización del asunto que vas a desarrollar.

 Párrafo de desarrollo: lo puedes construir mediante el comentario de un hecho, la enumeración de los diversos aspectos de un
problema, o bien mediante la ejemplificación, la demostración, la argumentación o la explicación de un procedimiento, etc.
Puedes dedicar varios párrafos para el desarrollo del tema.

 Párrafo de conclusión o cierre: lo puedes emplear para resumir las ideas temáticas. Esta síntesis puedes acompañarla de un
comentario, a manera de reflexión final.

 Se presenta un texto para graficar la estructura del texto con estos tres tipos de párrafo que por lo general se da en textos
expositivos y argumentativos.
 Los estudiantes leen en silencio y de manera individual identifican con una llave cada tipo de párrafo y escriben el tipo al que
corresponde.
 Después, se reúnen en pares y justifican el porqué de su elección. El docente afirma la clasificación del párrafo por función.
 Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo la información relevante desarrollada hasta el momento y pegan la ficha de
lectura.

Al asistir hoy a la Feria del Libro y recorrerla, con ánimo de observar y

Primer párrafo
Párrafo introductorio
Segundo párrafo
Párrafo de desarrollo
reflexionar, vale tener marcada en la conciencia esta advertencia: quien lee un
libro afirma, recrea y enaltece su condición humana. Un libro derrota a la
ignorancia, consolida y robustece la inteligencia y defiende a la democracia
contra cualquier asomo de terror.
Difundida se halla la idea de que cuando hablamos de la lectura, estamos
hablando del libro. Es casi verdad, pero es un modo parcial de hacer frente a la
realidad. La lectura no es un uso del libro. Lo que la escuela debe intentar es
crear el hábito de leer. No es una obligación que el maestro debe imponer. Es
una sed viva e intensa que hay que aprender a despertar en el estudiante. Si
en él no logramos generar la necesidad de leer, de nada vale comprarle libros,
recomendarle lecturas, tomarle fotos con el libro abierto en actitud de lector.
Hay muchos padres empeñados en que sus hijos se acerquen al libro. Mientras
algunos creen que se trata de acentuar la autoridad y que el niño obedezca,
otros suelen consultarnos sobre qué libros son indispensables para avivar en el
muchacho el interés por la lectura. Siempre me he negado a proporcionar esa
lista supuestamente existente, si es que no conozco a la criatura. Mientras hay
una corriente de profesores que sugieren textos literarios (‘los buenos
escritores’, ‘las plumas famosas’, ‘Cervantes’, ‘Vallejo’, ‘Ricardo Palma’), otros
sostenemos que buena prosa pueden ofrecernos textos no literarios: hay
excelentes modelos de prosa en textos jurídicos de Manuel Vicente Villarán o
de José León Barandiarán; buenos textos médicos de Uriel García; hermosas
páginas históricas de Raúl Porras Barrenechea y de José de la Riva-Agüero,
estudios filosóficos de Mariano Iberico. Y paro de contar. No es necesario que
Tercer párrafo
Párrafo de conclusión

CIERRE (10 minutos)

(actividad corta de diverso tipo)
 Los estudiantes, en pares proceden al análisis de la estructura del texto y las ideas que se desarrollan en cada uno de ellos.

 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:

 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve analizar los tipos de párrafo por función?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿Qué más necesito saber para comprender cómo se construyen los tipos de párrafo?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Pizarra
- Plumones
- Mota
- Cuaderno de trabajo
- Lapiceros
- Copias de textos seleccionados

Cochamarca 04 de setiembre del 2019

……………………………………… …………………………………….
Lic. Dennis Villanueva Bernal Mg. Fernando paredes García
ANEXO
Para revisión del docente
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.

(…) un párrafo es el fragmento de un texto escrito que expresa una idea. Está integrado por un conjunto de oraciones que se relacionan
entre sí a través del tema que trata, su organización lógica y su significado. En otras palabras, el párrafo es una unidad de texto superior a
la oración. Así, al igual que un texto está formado por párrafos, el párrafo está formado por oraciones.

También puedes distinguir un párrafo por la tipografía, ya que su comienzo es indicado por diversos medios, como una línea en blanco
antes o una sangría en la primera línea.

En el cuerpo del texto, los párrafos se suelen distinguir con una sangría en la primera línea de cada uno o con un espacio entre ellos.

Adicionalmente, puedes distinguir el párrafo como una unidad de puntuación, es decir, un conjunto de oraciones o un periodo oracional que
comienza con letra mayúscula y termina en un punto y aparte.