∗ ∗ ∗ 第 38 卷 第 10 期 绥化学院学报 2018 年 10 月

Vol.38 No.10 Journal of Suihua U n i v e r s i t y Oct . 2018

学习障碍儿童干预方法的研究进展

胡金萍 张 倩

（济南大学教育与心理科学学院 山东济南 250022）

摘 要：为了使学习障碍儿童更好地参与学习生活，提高自我效能感，本文采用文献法，对大量的文献进行分析和总
结，对众多干预方法进行更深入地归纳和整理,寻求最有效的方法对其进行干预；发现研究者在医学、心理学、教育学方面取
得了很大的成就，主要集中在教育学，但还是存在不足；大多数研究集中于学龄期，对学龄前期的干预研究少且干预实证研
究不足；为学习障碍儿童的鉴别提供有效的评定方法和评定量表，加强不同领域专家之间的合作并组建研究团队，同时改进
干预技术，为更多的学习障碍儿童提供有效的教育方案，加强实证研究将是未来研究要关注的地方。
关键词：学习障碍；学习动机；心理干预；教育干预
中图分类号：G766 文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2018）10-0134-04

根据国内相关研究发现，我国学习障碍儿童的平均检出
率大约在 6.5%—17.8% 左右 ，也就意味着我国存在着大量
[1]
的学习障碍儿童。为此，本文主要从心理干预和教育干预两
个方面总结干预方法，通过查阅大量国内外的核心论文和著
作来了解我国学习障碍干预研究的进展，同时发现研究存在
的不足以及未来发展的方向。并根据研究结果提出对学习
障碍的干预建议以及未来研究的参考。
一、
学习障碍儿童的界定与表现
学习障碍（Learning Disability,LD）一词，最早由美国心
理学家柯克提出，并把学习障碍与智力落后进行了区分，让
学习障碍成为一个独立的研究领域。
（一）界定。美国全国学习困难联合委员会认为学习障
碍是“一群不同性质障碍的总称，主要在听、说、读、写、推理
或计算能力的获得方面表现出明显的困难。这些障碍由中
枢神经系统功能失常引起，会伴随终生。这里所称的学习困
难不包括其他障碍，如精神发育迟滞，情绪紊乱或由于文化
差异、教育缺失、教育不良等外界不利条件所导致的问题”。
中国精神障碍分类及诊断标准第三版（CCMD-3）认为：
“儿童
在学龄早期，在同等的教育条件下，出现学校技能获得与发
展方面的障碍。这类障碍不是由智力发育迟缓和中枢神经
系统疾病导致，也不是由于视听障碍或情绪障碍导致，而是
起源于认知功能缺陷。”学习障碍自发展以来，虽然没有统一
的定义，但在总体上来看，里面诸多要素具有很强的一致性。

收稿日期：2018-07-19
作者简介：胡金萍（1988－）， 女，山东青州人，
济南大学讲师，硕士，研究方向：
特殊教育基本理论； 张倩(1997－)，
女，安徽宿州人，
济南大学在读， 研究方向： 特殊教育基本理论。
基金项目：聊城市教育科学规划课题 （LJ1704060）。
“济南大学对小学学困生个体的心理干预策略研究”

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这些要素主要体现在：学习障碍儿童存在某一类型的学习困
难的症状表现，如阅读困难、书写困难等等。在智力条件、情
绪条件、社会经济条件标准的情况下，儿童所产生的学习困
难。
（二）表现。学习障碍儿童因学习方面的障碍而在其他
方面表现出不同于普通儿童的特点，主要体现在以下几个方
面：
1. 社会适应不良。学习困难儿童的社会适应能力普遍
低于学习正常的儿童，他们主要表现在独立生活的能力和自
我约束的能力差，同时，在游戏、作业、沟通、合作等具体表现
方面适应能力落后。
2. 学习动机水平低。左志宏，席居哲（2005）的研究指
出， 学习困难儿童在元认知与学习动机这两个因素上都比
优秀学生低。学习困难学生和普通的中等生相比，在元认知
水平上不相上下；但在学习动机水平上，学习困难学生显著
低于普通的中等生。 [2]
3. 自我效能感低，缺乏正确归因能力。陈璞（2015）的研
究证明，无论是学习能力上的自我效能感，还是学习行为上
的自我效能感，学习困难学生的分数明显低于学习优秀的学
生。[3]
4. 易产生不良情绪，情绪调节能力差。蔡爱青（2014）的
研究指出，学习困难学生由于在学习上习得了太多的失败
感，并将学习上的失败感迁移到生活中，在生活中遇到挫折
或困难，他们就会很沮丧；学习困难学生的心理问题不仅多， 的方法，每周 2 次，持续干预 6 个月，结果表明数学干预只能
而且复杂。[4]
二、
学习障碍儿童的干预策略
干预是对偏离正常或可能偏离正常的儿童所采用的一
种特殊教育、训练的手段，以便使这部分儿童的能力有所提
高并获得一定的生活能力和技能，使其能够进入正常的教育
系统或尽可能少的接受特殊教育。我国目前的研究领域广
泛，研究速度发展快，研究主要集中在以下几个方面：
（一）心理干预。心理干预是由心理辅导工作者通过一
些心理咨询与治疗技术，改善学习障碍儿童的情绪和行为问
题以及人际关系，提高其心理健康水平。主要包括：认知疗
法；行为治疗；生物反馈疗法；漂浮疗法；家庭治疗；沙游戏治
疗；音乐治疗。汪翠兰(2009)采用实验组和对照组的实验设
计对初中学习障碍的学生 24 人，进行了 3 个月的综合心理健
康干预，以个体咨询为主、小组干预、家庭干预以及学校干预
共同进行的干预方法，最后对实验组和控制组进行数据上的
对比分析。结果显示，心理干预有利于提高学习困难儿童的
心理健康水平。[5]王云峰（2010）对高学习动机的学习困难学
生进行元认知策略干预，使学习困难学生能够对自己的潜意
识和其他心理活动进行自我觉察、认知、反思、监督和调控，
结果发现，学习困难学生在掌握元认知策略并加以运用之
后，各项能力均有提升。[6]根据研究结果发现，心理干预方法
对于提高学习障碍儿童的心理状态，改善儿童的情绪具有显
著效果；且心理干预还可以通过使学习障碍儿童掌握元认知
策略来促进各项能力的提升。所以，心理干预改善心理状态
的同时还可以提高综合能力。
（二）教育干预。教育干预主要包括：直接指导取向和策
略取向。教育干预的研究主要集中在家庭教育和学校教育
两个方面。家庭教育对于儿童的发展来说是至关重要的，父
母是孩子的启蒙老师。蔡爱青（2014）认为，许多家长的观点
都存在偏见，都只注重孩子的物质方面的给予，忽视了儿童
精神上所需要的陪伴与需要，只去追求孩子成才的目的，给
孩子造成了巨大的压力，他们对学习困难儿童的不理解、不
包容，给孩子带来了许多的伤痛。通过使父母加强与儿童的
沟通，注重儿童心理健康的保护，结果表明有利于促进学习
困难儿童的进步，尤其是心理问题的减少。[4]康丹（2014）通
过设置数困组 64 人，然后将 64 人分别分成数学干预组、执行
功能干预组和对照组，然后采用小组干预和个别干预相结合
够提高数学水平，但不能提高执行功能。所以，针对某一方
面的教学干预，能够起到良好的干预效果。[7]根据研究结果
发现，教育干预具有一定的干预能力，但某方面存在限制。
家庭教育干预和学校教育干预对学习障碍儿童能力的提高，
父母与子女关系的改善具有明显的作用。
（三）医学干预。医学干预主要是基于学习障碍的神经
生物学的理论基础，通过医学上的手段对学习困难儿童进行
干预。主要包括医学检查和药物治疗比如注意力缺陷多动
障碍（Attention Deficit Hyperactibity Disorder ，ADHD），目前有
足够证据支持它产生的因素是脑补结构异常、神经递质的异
常以及遗传因素，对其进行干预主要是药物（利他林）与行为
干预相结合的方法。王泽润(2004)指出在 ADHD 患儿中至少
有 50% 以上血铅含量偏高，而发育中的神经系统对铅损伤尤
为敏感。铅可干扰突触形成，阻碍神经递质释放和信息传
递，因而造成儿童行为异常、智力低下和学习困难。据观察，
降低血铅含量可使 ADHD 患儿的行为得到改善。[8]根据研究
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发现，医学干预须在实证的医学基础上进行科学的干预，应
经由各个医学专业人员应用医学措施实施医学干预。
（四）综合干预。综合干预是指结合多种干预技术对儿
童进行干预，促进其发展。陈美娣(2004)通过对浦东新区四
所小学 2-4 年级全部学生进行调查，用“技能法”判定学习困
难学生并以整群分组法将其分别归为干预组和对照组，对干
预组采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理辅导综合措施
一年，使用有关量表在干预前后测定二组学生各项指标。结
果表明，在单个干预方法下进行干预的各类型学习困难儿童
的智力水平、语文和数学均分都显著低于正常学生。在综合
干预一年之后，学分和智力水平均有明显提高。所以，综合
干预的方法对于提高学习困难儿童的各项能力和成绩是有
利的，同时，研究发现因为学习障碍类型的多样化使得综合
干预措施对纠正学习困难更为显著。 林国珍（2006）通过采
[9]
用医学、心理、教育相结合的综合干预，并对学习困难儿童持
续干预 6 个月。结果发现，家庭教养方式不当是青少年心理
问题产生的主要原因，所以对于具有心理问题的青少年，心
理与教育干预结合使用更有利于促进其发展，另外也有数据
表明，医学、心理、教育相结合的方式对于学习障碍儿童的进
步是最有效的，因为干预更全面、更彻底。 [10]
三、
研究不足及干预建议
通过查阅大量的文献发现，我国对于学习障碍的研究还 任。但中国大部分的家长认为，给予儿童物质上的满足就是
存在着很多的问题，比如，对学龄期的学习障碍的研究缺乏， 对儿童的一种负责，对养育儿童的理念也是一知半解。父母
学习障碍的统一也没有确定；医学、教育、心理没有科学有力 对儿童学习上的苛刻，给学习障碍儿童的心理带来了一定的
的诊断评估量表；缺乏教师的有效教学研究；家长对于学习
障碍的定义与理论了解甚少。
（一）拓展研究领域，制定科学统一的学习障碍评估标
准。目前，我国学习障碍研究阶段中对于学龄前期的干预研
究少，大多数集中于学龄期，学龄前期的学习障碍儿童难以
被及时发现和诊断。同时，在国际上对于学习障碍儿童的界
定及诊断标准也没有统一。所以，我们应当深入研究学习障
碍的理论基础，统一学习障碍的概念与鉴定标准。扩展学习
障碍的研究领域，加大对学前学习障碍的研究，形成系统科
学的筛查、鉴定、干预体系。落实对学习障碍儿童进行早发
现、早诊断、早治疗的理念，减少学习障碍对儿童发展的影
响。
我国还没有形成系统科学的评估体系，对于学习障碍的
研究比较浅显，缺乏深层次的研究。学习障碍儿童的评估缺
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乏科学性，评定出的学习障碍儿童常常带有“标签化”的负面
影响。所以，应加大其理论基础和实践的研究，将理论与实
际相结合，编制出科学的、有效的评估量表。学习障碍儿童
具有很强的个体差异性，所以量表的编订应当通过大量的实
证研究来充实。各个学科、领域应该互相配合，各出其力，促
进评估的系统性和综合性，减少“标签化”对儿童带来的负面
影响。
（二）开展教学行动研究，着力提高教师教学的有效性。
学习障碍的学生大部分的时间是在学校进行学习，与教师的
接触时间较长，教师对儿童的学习情况与特点较熟悉。教师
对于学习障碍知识的缺乏，使之不能尽早发现儿童的异常，
而错过干预时机。同时，教师对学习障碍儿童的高标准、严
要求会给儿童的心理带来负面要求。同时，我国教师的教学
水平有待进步，教师的专业性与综合性有待增强。因此，应
当对教师进行有关学习障碍理论以及干预技术的培训，使教
师可以用更专业的眼光和方法对待不同的学生，更好地提高
自己的能力，在平时的教学中能够观察每个学生的不同，及
时地发现学习障碍儿童并与其家长沟通，更早地对儿童进行
干预，更科学地帮助学生进步和发展，从而降低学习障碍儿
童的心理负担。教师要肩负起开展基于教学的行动研究，促
进自己的专业发展，扩展自己的综合能力。
（三）开展学习障碍儿童的亲职教育，做好科普宣传工
作。家长是儿童的启蒙老师，肩负着教育孩子成人成事的责
创伤。所以，要积极开展学习障碍儿童亲职教育，使家长能
够科学的育儿，能够尽早地发现儿童的特殊之处，使儿童能
够被早发现、早诊断、早治疗；另一方面，家长也要学会与儿
童进行沟通，减轻儿童的心理负担。政府要肩负起开展亲职
教育的责任，做好学习障碍儿童的科普宣传工作。
（四）建立资源教室，重视个别化教育服务。我国中小学
学校主要致力于普通儿童的教育发展，教学资源较单一和传
统。学习障碍儿童由于智力正常，没有明显的肢体障碍，和
普通儿童没有很大差别，一般就读于普通学校。普通学校单
一的教学资源不能满足学习障碍儿童这一部分群体的需求，
会给学习障碍儿童带来障碍。资源教室是在普通学校或特
殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、
康复器材和辅助技术于一体的专用教室。资源教室具有为
有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个
别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和 [5]汪翠兰 . 学习困难初中生的心理健康状况调查与干预
教育效果评估等多种功能。因此，普通学校应该建立专业性 研究[D]. 合肥：安徽医科大学，2009.
的资源教室，招聘专业性的资源教师，普通教师在发现疑似 [6]王云峰 . 高学习动机学生学习困难的诊断与元认知干
学习障碍的儿童并把他们送去资源教室做进一步的评估，帮 预[J]. 中小学心理健康教育，2010（165）：8-11.
助儿童享受更专业的服务。 [7]康丹 . 对 5—6 岁数学学习困难儿童教育干预的研究
[D]. 上海：华东师范大学，2014.
参考文献： [8]王泽润 . 注意缺陷障碍的药物治疗研究进展[J]. 国外
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的特点及关系研究[D]. 武汉：华中师范大学，2015. [责任编辑 王占峰]
[4]蔡爱青 . 中学学习困难学生心理特征及教育对策[D].
武汉：华中师范大学，2014.

The Research Progress of Intervention Methods for Children with Learning

Disabilities

Zhang Qian1 Hu Jinping2

（School of Education and Philosophy, the University of Jinan, Jinan 250022）

Abstract: In order to make children with learning disabilities better participate in learning life and improve
self-efficacy, this paper uses the literature method to analyze and summarize a large number of documents, and
to further summarize and organize many intervention methods, and seek the most effective method to
interventions. It found that researchers have made great achievements in medicine, psychology, education, which
mainly focused on pedagogy. But it still have shortcomings, and most studies focus on school age. There are few
intervention studies in preschool age and insufficient empirical studies on interventions. It should provide
effective assessment methods and rating scales for the identification of children with learning disabilities,
strengthen cooperation among experts in different fields and form research teams, and improve intervention
techniques to provide effective educational programs for more children with learning disabilities. And
strengthening empirical research will be the focus of future research.
Key words: learning disability; learning motivation; psychological intervention; educational intervention

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