UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL ORIENTE
ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

GRUPO LAC

“PRIMER CONGRESO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN EL CCH”

PONENCIA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL CAMBIO DE

REPRESENTACIÓN DEL MOVIMIENTO ARMÓNICO
SIMPLE

Autores
Virginia Astudillo Reyes
Ramón Pérez Vega
Javier Ramos Salamanca
Emma Graciela Santini Ochoa

Plantel Naucalpan del 20 al 22 de junio de 2007

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 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL CAMBIO DE REPRESENTACIÓN DEL
MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE

RESUMEN

En este trabajo se muestra una estrategia didáctica orientada a generar en los

alumnos distintos tipos de representaciones de un fenómeno físico analizado
experimentalmente. Concretamente se muestra el movimiento armónico simple
(MAS).

Se discuten las dificultades conceptuales particulares que exhiben los estudiantes

en el aprendizaje del MAS así como las dificultades u obstáculos epistemológicos
de la ciencia; se hace un planteamiento de las ideas previas de los estudiantes y
se muestra el diseño instruccional que propicia los cambios de representación del
MAS.

Finalmente se presenta una propuesta de evaluación del aprendizaje sobre los

distintos tipos de representación y niveles de abstracción logrados por los
alumnos, estos tipos de representación caracterizan el nivel de aprendizaje en
relación con el nivel de abstracción logrado dentro de ciclos de aprendizaje y
muestra el nivel de comprensión del significado físico de los parámetros y
variables que intervienen en el modelo matemático que ellos construyeron.

PRESENTACIÓN

La concepción que el docente tiene de lo que es y cómo se construye la Ciencia

influye en la orientación de su actividad docente y, en la forma en que el alumnos
van a concebir la Ciencia y la forma de aprenderla.

Generalmente los profesores y alumnos enfocan el aprendizaje de la ciencia como

la memorización de conceptos, como la transmisión de información y la resolución
de problemas numéricos, dejando de lado la indagación e investigación como
partes de los procesos del aprendizaje de la ciencia.

En el Laboratorio Asistido por Computadora (LAC), aprovechando la

infraestructura con la que se cuenta como son las computadoras, interfases y
sensores, propiciamos que los alumnos realicen actividades extracurriculares en
las que se promueve la investigación y la experimentación como una forma de
aprendizaje de la Física.

El aprendizaje es la construcción y reconstrucción de modelos que estén más

acordes a las situaciones reales y que se aproximen lo más posible a los modelos
aceptados por la ciencia.

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Con la finalidad de propiciar una mejor abstracción de los fenómenos observados
por los alumnos actualmente estamos trabajando, en el LAC, en tres vías que en
conjunto propicien mejor este proceso:

 El empleo de la videograbación permite al alumno, además de partir del

fenómeno real, obtener una imagen de él en tiempo real y reproducirlo para
su análisis, esta actividad le permite tener un contacto directo con la
realidad contar con los elementos necesarios para sus abstracciones
posteriores. La descripción verbal o pictórica del fenómeno observado nos
indica sobre una primera representación o abstracción que el alumno.

 El uso de sensores, interfases y la computadora en la realización de

actividades experimentales va encaminada hacia otro nivel de abstracción
que incluye la relación entre las magnitudes involucradas en el fenómeno.
Con este equipo pueden realizarse mediciones más precisas, en un tiempo
más corto y el despliegue de gráficas que relacionan las magnitudes
involucradas; adicionalmente se cuenta con herramientas que permiten el
análisis de la información obtenida.

 El empleo del software Modellus que nos permite realizar incidir en otro
nivel que es el modelado matemático; con él se puede hacer una simulación
del fenómeno en estudio y reproducir las gráficas obtenidas
experimentalmente.

Esta estrategia integra las tres líneas de actividades propuestas en las actividades
extracurriculares para las estancias que se llevan a cabo en el LAC que amplía y
profundiza los aprendizajes de Mecánica de los cursos de Física I y III. A
continuación presentamos una estrategia que permita generar en los alumnos
distintos tipos de representaciones de un fenómeno físico (MAS) analizado
experimentalmente.

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 GUÍA DEL EXPERIMENTO DEL MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE

OBJETIVOS

 Estudiar el movimiento de un cuerpo que se encuentra atado a un resorte el

cuál se jala y se deja oscilar libremente.
 Encontrar el modelo matemático de este movimiento.
 Contrastar el modelo obtenido en el experimento con el teórico.
 Realizar la animación de este movimiento en MODELLUS para contrastarlo
con el evento filmado.

¿Cómo esperas que sea el movimiento de un cuerpo atado al resorte que se deja
oscilar libremente? La respuesta que des a esta interrogante te permitirá plantear
la

HIPÓTESIS

_____________________________________________________________

MATERIAL
 Resorte
 Soporte universal
 Disco de plástico u otro material pesado
 Nuez para el soporte
 Regla para dar soporte al resorte
 Sensor de movimiento
 Interfase
 Computadora
 Cámara de video
 Triple
 Software: Logger, MODELLUS, el de la cámara de video, alguno para
convertir el formato del video a formato .avi

PROCEDIMIENTO

Se pega el disco en la parte inferior del resorte de tal manera que quede
equilibrado.

Se coloca la regla en la nuez que está sujeta al soporte universal y se coloca el

resorte en la regla ajustándolo para que quede en una posición adecuada al
sensor de movimiento que se coloca en el piso, ver Fig. 1.

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 Fig. 1.

El sensor de movimiento se conecta a la interfase, se abre el programa Logger

Pro, se localiza el archivo del sensor de movimiento y se hacen pruebas de
lecturas haciendo oscilar el resorte para ver si lo se detecta. Se hacen pruebas
para ver si se puede filmar el movimiento con la cámara.

Finalmente se realiza el experimento filmando el movimiento y midiendo el

desplazamiento con el sensor simultáneamente y se guardan ambos archivos. La
gráfica se guarda en formato bmp y el video en formato avi.

REALIZAR EL ANÁLISIS DEL EXPERIMENTO EN LOGGER

Para la gráfica de desplazamiento vs. tiempo, que resultará similar a la que se

muestra en la Fig. 2, encuentra el modelo matemático que relaciona estas
variables y que mejor se ajusta a los datos.

Fig.2

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Modelo matemático

Reinterpreta el modelo matemático físicamente, es decir indica la magnitud física

que representa cada una de las variables en ese modelo y cuales son sus
unidades

Variable X

Variable Y

Indica la magnitud física que representa cada una de los parámetros en ese
modelo y cuales son sus unidades.

parámetros
A
B

¿Qué concluyes con respecto a la hipótesis que propusiste?

_______________________________________________________

REALIZAR LA MODELACIÓN EN MODELLUS

Abrir el programa MODELLUS, escribir el modelo matemático en la ventana

correspondiente y activar interpretar.

Abrir la ventana de nueva animación para reproducir la gráfica experimental,

colocándola cómo fondo en la ventana. Modificar los parámetros para que las
graficas coincidan.

Abrir una nueva ventana de animación y colocar de fondo el video. Simular el

movimiento colocando la partícula sobre el disco del video.

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Al correr la animación, observar si coinciden los dos movimientos. Realizar los
ajustes en los píxeles para que la animación coincida y si es necesario realizar
ajustes en los parámetros.

¿Qué ocurre al cambiar de valores cada uno de los parámetros? Explica. En la

siguiente tabla puedes registrar tus observaciones.

parámetros Observaciones
A
B

Escribe las CONCLUSIONES

___________________________________________________________

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 EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Protocolo para la evaluación de la estrategia

CRITERIO ASPECTO HABILIDAD NIVEL

Planteamiento Relaciona las Habilidad en el Hipótesis relacionada y coherente 10

de hipótesis preguntas con las planteamiento
hipótesis de hipótesis Hipótesis relacionada con las
coherentes preguntas 8

Hipótesis relacionada con el problema

pero no con las preguntas 6

Medición Realiza las Ejecución del Experimento y tablas correctas 10

mediciones experimento y
correspondientes toma de datos Experimento correcto
y las tablas tablas con fallas 8
correspondientes
Experimento correcto sin tablas 6

Análisis de las Indica las Relaciona las Relación totalmente correcta 10

magnitudes magnitudes
variables Parcialmente correcta 8
físicas que físicas con las
representan las variables Requiere de ayuda pero si hace la
variables de la algebraicas relación 6
ecuación de
Logger
Análisis del Relación de la Establece el El modelo es correcto totalmente 10
modelo ecuación de modelo
Logger con el matemático del Contiene errores 8
modelo fenómeno físico
matemático del MAS Requiere de ayuda para plantearlo 6
MAS

Conclusiones Indica las Establece Concluye correctamente sobre las

relaciones entre conclusiones relaciones de amplitud, frecuencia 10
las magnitudes generales sobre
analizadas el movimiento Contiene algunos imprecisiones 8
MAS
Requiere de ayuda para la formulación
de las conclusiones 6

Aplicación Aplica el modelo Aplicación del Escribe correctamente el modelo y

para la correctamente en modelo maneja bien los parámetros 10
simulación en la simulación del
MODELLUS MAS Escribe correctamente el modelo pero
no maneja los parámetros 8

Requiere ayuda para el proceso 6

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 BIBLIOGRAFÍA

Comisión para la elaboración de Programas de Física, “Programa Institucional de

Física I y II del Plan Actualizado del Colegio de Ciencias y
Humanidades”.

Astudillo Reyes Virginia, Ramos Salamanca Javier, “Guía de Experimentos y del

empleo de sensores (versión ULI, Vernier)”, Julio 1980