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DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Fundamentos
La unidad didáctica se define por un conjunto de actividades y
estrategias didácticas orientadas a la consecución de las expectativas
formativas definidas en el currículum, así mismo son un medio para
organizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desplegados en el
espacio escolar. En este sentido es una herramienta de planificación de
las tareas escolares, que facilita la intervención del profesor y el
desarrollo del trabajo los alumnos. Las unidades didácticas están
constituidas por un conjunto de actividades organizadas y secuenciadas
que se desarrollan en un tiempo específico, con base en los propósitos y
aprendizajes esperados de cada bloque.
La unidad didáctica se estructura fundamentalmente a partir de la
definición de cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el
tiempo), así como por un conjunto de referentes relacionados con: qué
enseñar (propósitos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada
de actividades y contenidos), con qué enseñar (materiales y recursos
didácticos) y los criterios para la evaluación, entre los aspectos más
significativos.

Construcción de Unidades Didácticas


Uno de las actividades a desarrollar en el marco de la 2ª Reunión
regional para la consolidación de los equipos técnicos estatales en
materia de Tecnología, es la construcción y puesta en marcha de
unidades didácticas construidas por las 32 entidades federativas, con
base en los elementos que se señalan en el presente documento. La
tarea de los equipos técnicos estatales y equipos técnicos ampliados
será la construcción de estrategias didácticas y pedagógicas para el
tratamiento de los contenidos del programa de estudio de la asignatura.
A fin de que los equipos técnicos elaboren las unidades didácticas, se
presentan a continuación los elementos que deberán considerarse para
su construcción, de acuerdo con:

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a) Aspectos generales a considerar en el diseño de la unidad
didáctica:
 Los propósitos y aprendizajes esperados del bloque. Todo
proceso de formación parte de un diseño curricular cuyos ejes son
los planes y programas de estudio. Al respecto es importante que
los docentes consideren, que las unidades didácticas propuestas,
partan de los propósitos y aprendizajes esperados, definidos en
estos documentos curriculares, mismos que, guían la práctica
educativa en la asignatura de Tecnología, a partir de actividades y
estrategias que consideren pertinentes para alcanzar las metas
propuestas.
Es importante señalar que una vez construidas las unidades
didácticas y su puesta en marcha en el aula taller de tecnología,
es necesaria una presentación de la misma por parte del docente,
señalando el bloque en el que se encuadra, así como de los
propósitos y los aprendizajes esperados, a fin de proporcionar un
panorama general de los aspectos a abordar en el proceso
educativo. En este sentido es pertinente, dar a conocer a los
alumnos la estructura lógica de la unidad didáctica o conjunto de
actividades relacionadas y secuenciadas que se van a trabajar en
el aula taller de Tecnología, esto se sugiere con la intensión de
lograr que los alumnos conozcan la orientación y los fines de la
actividad que el profesor plantea, a fin de promover su
comprensión y participación en el proceso educativo.
 Es importante identificar sobre qué bloque y/o subtema se
realizará la construcción de la unidad didáctica, a fin de identificar
los conceptos relacionados, de manera tal que éstos funjan como
guía del desarrollo de la unidad. El bloque o el subtema de
referencia servirán como base para la delimitación de la situación
problemática a intervenir y por consiguiente para definir el tipo de
actividades a desarrollar.
 Es importante considerar que si bien, la construcción de las
unidades didácticas es un trabajo de planeación
fundamentalmente de los docentes, su diseño deberá considerar
las necesidades, motivaciones, intereses y problemas
planteados por los alumnos, a partir del reconocimiento de su
realidad y contexto. Es importante que los docentes indaguen
previamente sobre las perspectivas de trabajo que pueden
generarse a partir de las necesidades e intereses de sus alumnos,

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de manera tal que representen retos intelectuales de acuerdo a su
nivel de desarrollo cognitivo.

b) El diseño de la unidad didáctica:


 La unidad didáctica deberá partir de un enunciado que brinde una
panorámica del proceso a realizar, que ilustre las expectativas
formativas que pretendemos lograr, de acuerdo con la Formación
Tecnológica Básica que se propone en el programa genérico, por
ejemplo “Construcción de un modelo de automóvil empleando
sistemas de innovación energética con base en celdas de
hidrogeno.” Este elemento es sustancial en la propuesta de unidad
didáctica y es congruente con los contenidos del bloque V de
tercer año, sin embargo deberá ir acompañado de un conjunto de
actividades secuenciadas que permitan abordar en profundidad los
contenidos del bloque de referencia. En términos generales el
enunciado solicitado, parte del hecho de señalar el problema
concreto a trabajar en el aula taller, a partir del desarrollo de
procesos técnicos, la resolución de problemas y el trabajo por
proyectos como prácticas educativas esenciales.
 La propuesta de las actividades secuenciadas deberá contar
con una explicación detallada de los ejercicios o tareas a realizar,
durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad, a través de
las cuales se alcanzarán los propósitos definidos. Una vez
determinado el conjunto de actividades que integran la unidad
didáctica, es necesario señalar los propósitos específicos para
cada una de las actividades propuestas, los cuales deberán
alinearse con los propósitos del bloque de referencia.
 Las unidades didácticas deberán asumir la puesta en práctica del
enfoque pedagógico de la asignatura, a través del acercamiento
a conocimiento teóricos, el desarrollo de actividades prácticas y
valorales que sustentan la enseñanza de la tecnología, con base
en el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. La propuesta didáctica deberá recuperar las ideas
previas de los alumnos en las estrategias propuestas, si bien ésta
recuperación de ideas es generalmente realizada al inicio de las
actividades, no se descarta que puedan ser incluidas, de acuerdo a
su pertinencia, en otros momentos de la unidad. En este sentido
es conveniente proponer la movilización de los saberes
adquiridos dentro y fuera del espacio escolar, es decir que los
alumnos logren emplear lo aprendido a situaciones de su vida

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cotidiana y propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en
equipo y el fortalecimiento de actitudes y valores en el aula
taller, a través del empleo de las orientaciones didácticas para el
estudio de la tecnología, como la resolución de problemas, el
trabajo por proyectos, el análisis sistémico, la discusión de
dilemas morales, el juego de papeles, la demostración, las
entrevistas, la investigación documental, las visitas dirigidas a
fabricas, empresas, oficinas, talleres artesanales, entre otros,
según el campo tecnológico, las cuales serán incluidas según su
pertinencia en la unidad didáctica.
 Las unidades didácticas tendrán que señalar los materiales y
recursos didácticos a emplear en las actividades propuestas a lo
largo de la unidad didáctica. En este sentido los libros, folletos,
manuales, pizarrón, hojas de rotafolio, videos y documentales,
software, computadoras, cañón, carteles, periódicos murales a
emplear, así como el tipo de actividad a realizar y su organización
a través de mesas redondas, discusiones grupales, lluvias de
ideas, trabajo en equipo, individual o en parejas, simulaciones,
modelaciones, entre otros, serán los referentes a tomar en cuenta.
 Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades
programadas en la unidad didáctica. Es importante señalar que los
tiempos serán definidos según su pertinencia de acuerdo al nivel
de profundización que se pretende lograr o por el tipo de actividad
propuesta.
 En la redacción de las unidades didácticas tendrán que definirse y
describirse cuáles son las actividades de enseñanza y de
aprendizaje que tanto los docentes, como los alumnos van a
desarrollar.
 Incorporar los criterios de evaluación, según los elementos
definidos en los programas de estudio, tanto para el alumno, como
para el docente. En este sentido se propone la evaluación del
proceso en su conjunto y no sólo los resultados de las actividades
desarrolladas. Para este fin se sugiere considerar:

a) La participación de los alumnos en el proceso técnico realizado y


sus habilidades para el trabajo en equipo.
b) La planificación de su trabajo con orden y responsabilidad.
c) Las habilidades de expresión oral (en la comunicación de los
resultados y en sus explicaciones de forma clara y correcta y

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empleando el lenguaje técnico adecuado) y escrita (en la entrega
de informes técnicos u otras evidencias).
d) Las habilidades de análisis, considerando la formulación de
argumentos e ideas claras en los debates o participaciones
empleando diferentes códigos comunicativos con claridad y con
base en el respeto a la diferencia de opiniones.
e) Los registros tangibles: diagramas, representaciones gráficas de
los procesos, informes técnicos, recetas e instructivos, entre otros,
realizados en el transcurso del bloque.
f) La aplicación y utilización correcta de técnicas, materiales e
insumos ocupados. Así como el respeto a las normas de higiene y
seguridad en el desarrollo de los procesos técnicos.
g) La aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones
diferentes en el aula taller o en su vida cotidiana.
h) La autoevaluación y co-evaluación de los alumnos, como procesos
que permiten evaluar críticamente su producción sus producciones
y la de su grupo para proponer cambios y mejoras.
i) El registro de las diversas evidencias para la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos, a partir de listas de cotejo, registros
de observación, diarios de campo, entre otros.
j) Es importante que el docente también evalúe su propia actividad,
a fin de realizar las adecuaciones pertinentes.

Bibliografía
DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
México, Mc Graw-Hill, 2002.
MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Formación del profesorado y aplicación en el aula. México, SEP,
Cooperación Española. Biblioteca del Normalista, 1998.