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Republica Bolivariana de 'Venezuela.

Ministerio de Educacion Superior



F undacion Mision Sucre

Minish-a de Educadoln Superior Samuel Moncada Acosta -

V.l'eministro de .Pol'ticas A,cad.hn icas Andres Boy Ruiz

Vieemilnstl'o die Po,.iti.eas EstndiaJQtiiles Temir Porras Ponceleon

P-res,idente ,de la Foodadou Mis:ion Sucre Luis Millan Arteaga

PROYEcrO NACIONAI..

Y NUEVA CIUDADi\N]A~Op:.rnNTACToNES-

EQUIPO ASESOR

Pedro Enrique Calzadilla. uev Profeser

Pilar Figueroa. UNA Profesora

WHmer Santiago. UNA Prcfesor

Coro Venezuela Ortiz. AHM Profesora

EQUIPO DE TRABAJO

Prof Luis Felipe Pellicer, Mis16n Sucre Coordination, sistema tizacion y redaccion

Lie Sol San tader, Misien Sucre Seleccion documental

Lie, Rosangel Aguirre. MES CoordinadQn tecnica

INTRODUCCION

En nuestro pais esta en desarrollo una redefinicion de Proy'ecto Nacional, las lfneas maesteas de este proyecto estan Iormuladas en Ia Ccnstituclon de la Repnbltca Bolivariana de Venezuela, allf estan plasmadas ~a8 orientaciones fi'l!os6~c~ la misi6n y los obieti.'ilos del nuevo proyeeeo.Esre fue aprobado pOI el pueblo mediante re:fe:rendum consuttivo, siendo If! primera vez que el pue b~o es consul tado reepeeto a la dedshSn. de los lineamientosmexhnos que deee seguie el pafs, la primera ve:z q ue participamos de manera masiva y protagoniea en ]21 toma de deeisiones queafectan a~ colectivo naeional. En tal seatido, en la Consti tueion esta planteado e~ proyeeto de todos los venezolanos, De e llaarranca un preceso de transformacion sodaru y refermu~aci61l1 institucional; eomieaza laiestrumentaelon de ese proyect.o con Ja mtencion soberana de refundar la Republica, teniende como ptop6si~o~

.. .estableeer una sociedad demoeratiea, particlpsriva y protagemfca. mu]ti,~tn±ca y phsrleultural en un Estado de j~S:licia, federal y descentralizado, que ooJruw]illde los valores de la ]ibertad, ]~ md.epe:D.denc~<li,la paz, ]<lsoUd,a:ridad. el bien eomun.Ia integridl3!d ter!l"iton3Jrn,la convivem::]<1 y el imperio de la ley para 6sla y Iuturas genesacicnes; asegure el dereeho a la vida, a] trabaioa la cultura, OJ. ]a educacion, a la [usticla social. y a la iguaMadsin dlseriminacien ni subordinaeien algena, promueva la (looperaci6~ paclJica entre ~;.ws nacioaes e iJ:nputoo y cO]lS'Olide ];31 integmci6n ]fIIllinQ,;i_encana de acnerdo con e] princi(pio de no :Lnltervendriu y <liilitOOe~enninJJci6n... (Constittlci.6~ de ]<1 R.epo.hUca Belivarlana de Venezue]l'lJ.P:ream!bulo).

Estes valores, des 1,lirIOUad05 ,:±iJmp,liamente en la Censtiaucicn, y queiiilJPun tan a un modele de desarrollo iH~e~ y sustentable cUyQ enfasis esta en garantiaar el plene ~jier,cido de la cligni.dad h1!lmana, se encuen eran dammente forMu]ados ern e~ Plan N aeional de Desaerollc Eeenernicc ]I' Social, el cual plante a la necesidad de construir cinco eq ui librios,

Equmbri.o Polftieo, dirigido a. coestrujr el Estado democratieo y seeial de Deeeeho y de Justicia, q IIJe establece 18 Constituci6n, caracterizadc por b vida. en Irnbertad. ].011 parrklpacl6n corresponsable de ]a eiudadanfa, el impe-rio de rna j ustiela, la igualdad, It'll solidaeidad y e 1 plene ejerclcio de los derechos humanos,

Eq umbria Eoonomioo~ que impl~,ca la dJiverslfkad6n de la actividedproductiva, disminuyendo nuestra exeesiva dependeneia de la exp~ot3d6[11 y e:xportad6n de petreleo crude, sobre las bases de nuestras poteacialidades como naeicn. Que ,exige el despliegue de nuevas lamas de produccidn agrfoola, industrial y de servicios, tanto cemo una mayor ealidad del gasw, en el senlido de meJores serll.iCimi publiws; espedaJmeme en salmi, educaci6n, energia, agWJ, fmn.spor.te, segf.lridad juridica y personal.

Equilibrio Social, dirigidQ ,(;I: alC£inzar y profundrzar el de;sarr:ollo humano; metiitilnt;e ta am~ plia.cion de las opdonesae Ins personas,. el o/recimienJode mayo res y meioses oportunidades etec-

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tives de educ{Jcion, SQlu~ empleo, de ingreso:~,de ()rganil;{~c.i{m. social y de seguridad ciudadana. ]2] cual empalma con el equilibrio pelitiee, alsubreyae Ia neeesidad de ganar poder para ~a genre y fortalecer SoU capacidad de l)rgaoiud6n, incidencia en I<lS deeisiones publicae y acceso iii los recursos paraeonstruir un futuro mejor. Y eonfluye ron el equilibrio eccnomico, al p]antear la necesidad de construir y desarrcltar una economsa social, sustentada en la solidarldad.

EquiJibJ]o Territurial.relacionadu con e~ desarrolloarmonico de todo el territorro, la gestacion de nnevos patrones de poblamiento, produccien, inversiou y distribucion de riqueza; ~a d]fusi6n y diversi .ficad.O:IiI de Iii! ,ac[ivi!dadl pn,-)ductiva~ 1.<1. gar3n tia de c'Ornldiciones de vida dignas y de aceeso a servieios de calldad en cada lugar de] temtorlo; el fortaleeimiento de la democracia partici pa tiva y protagonica en los ambitos locales; la pruteccion de] patrimonio ambiental y su aprovech amien to racional en un eentexto de desarrollo sustentable: as~ como con el reconocimiento, afi.:rmaciQn, enriquecimiento y ejercicio plena de nuestra diversidad cultural.

Equilibrin lflteroacionaJ~ qlLl.e compromete ~ la Republica Bolivariana de Venezuela con la btisqueda deun orden mternaelonal equita tivo, con lei respeto y ~a defense del pri ncipio de soberanja nacional y coo la inte gTad.6n I atiOOllIue]"~cana y caribetia.

La in strument ;jjJciOfl de I. Pmye cto N acion al req uiere el concurso y elesfuerzo por parte de tocos los eiudadanos. Uno de esos esfuerzos se trata, precisamente, de la comprens]on del rro~ yecto, de su OlIptopiad6m perparte de cada uno. de los ciudsdanos, entendiendo que la refundscion de ~a Republica impliea la asimilaeion deun ecnjuuto de valores en fuaeion de la construecion de ]Q\ N ue va Ci.udadani.a.; para ]a concrecion de una sociedad justa, democtatica, partieipati va y solidaria,

La unidad curricular Proyecto Nacienal y Nueva Ciudadanla es um!i[1lJv~t{ll.d6n ,01 conocer el Proyecto Nacional, pretende lnsertara los estudiantes en una dinamica de busqueda y construecion de saberes respecto alas lineas generales del p]an de desarrollo economico y social, en una dinamica que entiende el aJpFendiz<1Ije como una forma mas de 1<'1 participacion democraricay 1!lIUI herramienta pam ]a construceion de la soberania cognWva. Se propene la disc:u~i6n y 1.:1 reflexion acerca delos equi librios ,econ6mi cos,social, poi.J'i'tico, territori a] e in te],ml,adoJi1.~]" a partir de I.l1lHI diversidad detemas en ellos incluidos, desde una perspecti va retrospective y critica que impulsa el eoneejmientn y reflexion acerca de la realidad venezolanapresente y pas-ada. As] mismo.Ia dinamiea de launidad curricular preve la vinculacion social a partir del trahajo que desarrollaran los estudi antes. e~ cual incl uye 161. creacion de redes de estudlo y la eomunicacion o "puesta ern comun' de los Iogros educativos,

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MonULOPRELIMINAR

Este modulo tiene como objetivo presenter los contenidos tematicos y Ia dinamica general que se desarrollara en Is. unidad curricular. Tarnbien ofrece algunas sugerencias y orientaciones que guten el trabajo de Iectura y escritura de los estudientes,

L- Presentacion de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadarna. IL~ La palabra: Un ejercicio de participacion dernocratica,

Lm pr;esentocion ,die la Unidiad Curricular Proyeete Naciional y Nueva Cimlada.niu

CONOCER, REf'LEXIONAR Y SENsmILIZARSE RESPECro DEL SISTEMA DE ';lAlJORES CIUDADANOS

A continuacidn se presenta una smtesis de contenido de los modules tematicos, sohre los cuales seleera, discutira y retlexionara durante el curse de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanfa, Seguidarnente se presenta la dinamica de la unidad curricular, sus metas, nbjetivos 'Y funcionamiento.

ModulQ A: La soded:ad .multiefDica ~r pluricultU!rll1

En el desarrollo de este modulo losestudiantes conoceran, discutiran, y reflexionaran acerca de las caracterfsticas culiurales y soeiologicas de la sociedad venezolana actual, y el proceso historico de su conformacicn.

Partiendo de las culturas originarias, es decir de nuestras culturas aborigenes y de la integracion de las cultures europeas y afrieanas se va definiendo un modo de vida, de haeer y de pensar que podernos reconocer como venezolano,

Esta sociedad multicultnrel desde sus orfgenes, donde Ios elementos indigenas, africanos y espafioles, se amalgaman para crear un ser nacional, un venezolano con caracterfsticas cultureles diferentes que, a traves de un proceso de integracion nacional, se sienteen comunion con los otros, con un sentido de identidad en Ias diferencias. Esas diferencias contemplan una dimension espacial en la cual se pueden reconecer cultures regionales, culturas rurales y culturas urbanas, AsC misrno, esas cultures conviven con etnias 0 pue blos abongenes, diversos en tte sf y respecto a esos otros venezolanos en los que predomina la cultura denominada criolla,

EI. reconocimiento de nuestra diversidad cultural y el conocimiento crftico de la existencia de mentalidades excluyentes que pretenden que unos rasgos culturales son mejores que otros, propiciandn la discriminacion, debe alertarnos ante Ia necesidad de cambiar esas concepciones excluyentes por una mentalldad incluyente en la que aceptemos nuestras difereneias en relaciones de igualdad,

La sociedad venezolana adernas de ser multietnica y P 1 uncultural, es una sociedad de grandes contrastes, injusta y desequilibrada social, economica, regional y demograficamente, Una

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distribucion desequilibrada dela riqueza social ha generado dichas desigualdades.convirtiendola en una sociedad de exclusion. De alll Ia necesidad de Ia intervencion de Estado como agente equilibrante, 011 implerncntar polnicas ptlblicas en todos los ambitos, que promocionen la inclusion social. Estas polfticas pasan pOT la crcacion de mecanismos para Ja participacion de 1()~ ciudadanos en la ccnstruccion de una sociedad de la inclusion.

La educacion y la salud son dog de las esferas esenciales en las que se desenvuelve el proyecto dcmocratizador inclusive planteado en Ia Constirucion de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999).

• Terna ~: Origeu cultural de la sociedad venezolana.

• Tema 2: Contexte cultural en la Venezuela actual.

• Tcrna 3: Caracterizacion de la sociedad venezolana.

" Tema 4: La educacian como mecanisme de inclusion social

• Tema 5: La salud en la Venezuela actual.

M6d1!llio D.; Suber,ania, territorio y peWleo

Este modulo se discutira acerca de la soberanla como un concepto integra] que contempla diversas dimensiones:

La dimension territorial. queirnplica el conocimiento de los llmites del territorio de It'll Republica Bolivariana de Venezuela, la ubicacion de nuestras fronteras y las diversas problematicas presen tes en ell as. Asl mismo, la com presiQn de I as bon teras en re1 acion con el reeonocimicnto de los pueblos indfgenas que pueblan areas frontcrlzas, el conocimiente de los recursos naturales presentes en ellas y la necesidad de propiciar el desarrollo sostenible en esas areas geograficas, como un mecanismo de afianzar el control y la integridad territorial, a lo cual se agrega la necesidad de 1a presencia del Estado en dichas areas.

Otra dimension de la sobcranla es Ia definida desde la perspectiva de los reCUFS(}S naturales presentes en el territorio de 13 Republica. Esta entiende por soberanfa Ia propiedad de la Nacion sabre los reC:UTSQ5 naturales y su aprovechamienro sustentable, sin poner en riesgo las genera~ ciones de] futuro, mejorando Ia calidad de vida en condiciones de igualdad y generando inclusion social. E] petrtileo, en este sentido, es un recurso emblematico, dada Sl1 irnportancia estrategica, las apetencias del capital extranjero y el manejo excluyente que se hizo en 11.'1 orientacirin de 1.1 riqueza generada por la explotacion de este recurso nacional durante decadas,

La dimension internacional entiende la soberanfa como el dcrecho a la autodeterminacion, la inviolabilidad de] territorio, la integridad territorial y la propiedad de ]05 recursos naturales frcntc a 13iS pohticas neoliberales y los intereses del capital transnacional, AI. misrno tiempo, esta perspecti va incluye c] aprovech amiento de los recursos naturales para 1 a consecucion de la integracion latineamericana y caribena en el marco de fa polltica exterior del Estado venezolano.

• ThIDa 6: La dimensiou territorial de la soberanfa.

• ema 7: Los recursos naturales y el ejercicio dela soberanta.

• Terna 8: La soberanta y explotaclcn petrolera

• erna Y: Polftica exterior, soberanfa en integracion de Venezuela al contexte mundial,

.Modulo C: Infegrad6n eoon.6Illica~ desarroUo endogeno y eoonomlo seelal

Este Modulo propicia d. acercamiento, la comprensicn crftiea y la rcflexion acerca de los problemas de la integraeion econornlea de Venezuela al sistema capitalista mundial, es decir, el

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ambito internacional y sus dimensiones historica y especial. Asf como del desenvolvimiento eeonomico en el ambito naeional.

En tales scntidos se abordaran las Iogicas de la integracion de Venezuela y Latinoarnerica <II contexto econornico mundial en su recorrido historico, Se trata, por una parte, de la logica del sistema capitalista rnundial cuyo objetivo es 1a acumulaeion de capital y 13 maximizacion deb ganancia y, por otra parte, una logica que tiene como 0 bj etivo I a sa tisfaccion de las uecesi dades de los pueblos organizados, la utilizacion de los recursos del territorio segnn esas necesidades 'Y segnn las capacidades de esos pue blos,

Son logicas que han estado en tension historicamente y que se concretan contemporaneamente en el planteamiento del ALCA (Area de Libre Comercio de las Americas) y la iniciativa del ALBA (Alrernativa Bolivariana parala America). La primera propane la libcrtad abso[uta de comercio e inversion de capitales, sin eonsideracion de las desigualdades y desventajas de los parses latinoamericanos, La segnnda plantea una j n tegracion su b-re gion a], ] a tinoarnericana y caribena, no desde los grandes capitales y el aparato productive, sino desde las capacidades 'Y necesidades de los pueblos donde toda actividad productiva estarfa 'en funcion de Ia integracion de esos pueblos y las riquezas de sus territories para la satisfaccion de las necesidades materiales y espirituales,

Un analisis de los capftulos del tratado dd ALCA. evidencia que estan propuestos de manera que Iavorecen a los. parses industrializados del continente, es decir a los duefios dela rccnologfa (Estados Unidos y Canada). La proposiciun esta hecha en terminos que ellns se reservan el derecho a crear riqueza, en terminos de la transformacion de materias primes ya los paises latinoarnericanos les dejantinicamente la posibilidad de extraecion y exponacion de materias primas, cuestion que nos mantendna en un estado de S1lJ bdesarrollo permanente, E] estudio de uno de los capttwos del tratado del ALCA el que se refiere a Ia propiedad intelectual, ilustra los terminos del inrercambio desigual y desventajoso de una eventual suscripcion de Venezuela a dicho tratado. Al modele de integracien y de desa rrollo econcmico planteado desde los centros hegernonicos del capitalismo, Venezuela opone una iniciativa de integracion latinoamericana en la que la riqueza generada por los pueblos se quede en el terri torio, generando inclusion social

En tal sentido el modele propuesto en la Constitucion de la Republica Bolivariana de Venezuel a y am pliado en el Plan N acional de Desarrollo Econom reo y Soda], proyeeta, en 10 interne, el desarrollo endogene y la economla social Vale deeir ]21 produecion desde nuestras propias potencialidades para nuestras necesidades y la participacion del pueblo en esc desarroUo,a partir de pequenas unidades de produceion y de la planificacion econdmica tomando ell menta las prioridades y potencialidades de las localidades,

• Terns, ] 0: ISI A LeA

.. Tema 11: E1 ALBA

.. Terna 12: El ALCA y la propiedad intelectual

• Tema 13: E[ Desarrollo Endogene

Modulo .0: Estado demoeraUco-soaal de derec.Do , justitia

Con este bloque los estudiantes conocera, discntiran y se fonrmnlifl opiniones crtticas acerca de:

Loscambios constitucionales que se ha producido en la hisroria republicans de Venezuela y la incorporacion de derechos ciudadanos y sociales en las diferentes constituciones, Tambien, es neeesaria la reflexion acerca de [05 conceptos de Democracia irnplementados historicarnente y los mecanismos de participacion popular en 1a. toma de decisiones: representatividad, participacion y protagonismo,

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En tanto el sistema democra tico, en cualq uiera de sus versiones, esta in timarnen te ligado a la concepcion de lihertady, especfficamente, a ]a libertad de expresioa, se analizaran los fundamentes, derechos y distorsiones de ]a libertad de expresi6n con relacidn a] dereehoa la informaci6n veraz y oportuea, temando en cuenta el papel de 105 tnedios de comunicacion de masas y los medics alterna tivos,

P·'o:rulti~110,. es importante el conocimieuto y la discusion constructiva en tOHlO al prcyecto democratico planteado en la Constitucion de 1999 '00]1 relacion a 1a histeria politico-social reciente,

• 'Iema 14 .Vision histcrico-eonstitueional de Venezuela

• Tema 15: Dos modelos de demoeraeia: formal y profunda

• Tema 16: La democracia partieipativa

• Tenia 17: El derecho a la informacion

.. Tema Uk Lacomunicacion y 111 equidad

• Tema 11.9': H proyecto democratico y 101 realidad socio-poiftica 1999'-2004 Fmindamentos y diimimica d.e la Dwdad turrle-ulor

iDE DONDE PARTIMOS?

Partirnos de una noclon de eiudadanfa que entiende que el ciudadano o clndadana integral es aquella persona que ejerce plenamente sus derechos, comprendiendose a sf mismo como parte de un pueblo queconstruye un desarrollo humane integral susrentable, una democracia participativa y protagonica y una Republica soberana, Un ciudadano que conoce, esta motivado '!I sensibilizado respeeto de los valores gecgraficos, culturales, politicos, jurfdicos, historicos, soeiales y economicos de la sociedad venezolana (valores ciudadanos), que partieipa, desde su diversidad, e111a eultura, el conecimiento, laeconomfa de la vida soda], as! como enla formulacion, planificacion.ejecucien y evaluacion de los asuntos atinentes al interes comun.

l QUE If'RE'fENDEMOS LOm~A:R?

Pretendemos que 111 finalizar esta unidad curricular los est udian res hahr an reflexionado, conoceran y estaran sensibilizados con el sistema devalores geo,_g;raficoo, culturales, politicos, Juridices, hisrericos, sociales y e<oonom]cos de, IE! soci .. edad venezolana Y. especialmente, con los de 811 localidad.

La formacion ciudadana esun proceso de vida en el que esta oomprendida laeducacion como una practica permanente en la btisqueda de Ia soberania cognitive. En tal, seutido, unidad curricular Proyecto nacional y Nueva Ciudadanja tiene como IJIOIJOsito eontribuir al proceso de construccion de esa nueva ciudadanla, en el marco de la nueva Republica, formando e incentivando a los estudiantes en la busqueda y creacion de saberesacerca del sistema de valores ciudadanes, Este hacer pretende que I 00 estudian tes desarro UeTII:

a. Herrarnieutas para Ia comprension de nuestra realidad en sus contextos regionales. nacionales y mundiales, asi como

b. Sensibilidad y motivacion para su participaeion activa en laformulacicn, planificacion, ejecucion y evaluacion de los asuntosatinentes al interes comun en funcicn de Ia construccion de la sociedad democrarica, justa y solidaria,

i, COMO OBTENDREMO$ LOS .LOGROS?

Para alcanzar los Iogros de estaunidad curricular se propene Ja realizacion de una sene de actividades y trabajos que estan dirigidos a:

Ccnocer y discutir los aspectos delineados en los Modulo,"" tematicos,

• Desarrollar eompctencias C1'J.:

• La. busqueda y seleccion de informaclon;

'I' La lecturacrftica de materiales escritos, visuales, a udiovisuales y auditivos.asf como] a seleeci on de datos estadfstieos y gl1'aficos, y

,. La produccion materiales escritos, audiovisuales 0 auditivos en. funcion die la comunicacion y presentacion de resultados ante publicos reales,

'Tra bej ar indi vidualmen te yen eq uipo en laproduccion de materiales destinados a la difu::;;]60.; realizar enrrevistas, sentirse partfcipe de un grupo de di scusi/m y estud~o mas que de un salon de clase, involucrarse con problematicas locales especlficas,

Iniciar la conformacion de una red de estudio, trahaj 0 y difusien que inte g:n:: tanjo @J estudiantes, comn a prnfesores, vecinos, profesionales de distintas ramas, otros actores locales y expertos en areas de 1.1UereS del participanre

lEL TRA.BAJO DEL ESl'UDI<\}>''TE ABAIR_CA:

• La Iecrura crfrica de los m ateriales propuestos para I a. discnsion en los encuentros del grupo de estudio,

• La participacion en las discusiones ei ntercambios grupales sobre cada uno de los ternas de los encuentros,

• La partieipacicn activa en la organizacion de aetividades especiales como [0[10S, eharlas, etc-

• La elaboracion de notas y el rnantenimientn de un diario de trabajo, que perrnita guardar un registro escrito de las experiencias vividas en el curse.

Los estudiantes realiearan, durante el tiempo que se desarrolle la unidadcurricular, varies trabajos que lleven a la consecncien de un produeto final que receja los logres educativos obtenidos, La caracterlstica principal del producto final sera su capacidad de difundir y comunicar los logros edueativos, Ental sentido.Ios estudiantes trabaJjad.n individual y colectivamente para ebborar y difundir dicho psoducto, que podrsa ser una rev-ism, unprograma de radio, unlibro, un documento electronico 0 un video,

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l. COMO SABEMOS QUIE ESTAMOS ALCANZANDO LOiS .LOGRO:S?

Para saber que vamns en el carniuo deconseguir [00 logros que nos hemos propuesto debeI1ilOS evaluar contiauamente, esto es: detcrmlnar que hemos conocido, en tendido 0 realizado y que nos falta; conocer ()6mo .10 hemos beebe, en cornparacidn CQn criterios de evaluacion. Diehus criterios deben ser elaborados, conoeidos y diseutidos por todos los participanres de la unidad curricular [estudiantes y profesores-asesores), a fin derealizar la participacion actjva 'en la educacion, desde la ejecucidn de las actividades y trabajos hasta tal evaluacion.

la evaluacion se basara en la revision continua de cada uno de los elementos sefialados en El ll'ubajo del estudiante. contando con la propia valoracion crftica, I" de los companercs y 13 del protesor asesor, Una evaluacion vabosasera tambien la de oteas peFS011l3Sin volucradas en el ptocew (el'JJtrev:isLados, pubJioo asistente a los actos de di.vn1gaci6n, recepteres de los materiales difundidos)

Pam Ia caUficadoIll de la unldad curricular se estableeen los siguientes criterios generales:

• Sera condicion indispensable la realizacion de todas y cada una de las actividades senaladas como traba]o del estudiante,

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La calificacion correspondiente a [0 partidpacion de] estudiante ell las actividades sera resultado de las calificaciones otorgadas pot e I estudi ante, el grupo de estudio y el profesor -asesor.

Los ENCUENTROS

La dinamica de la unidad curricular se desarrollara COD el trabajo individual y colecuvo del. grupo de estudio, E] grupo de estudio estara integrado por los y Jasestudiantes 00'11 el protesor [I profesora asesora, a 51.1 vez podran conformarsesubgrupes de estudio,

Los encuentros son las reuniones del grupo de. estudio, Podnamos hablar de dos tipos de encuentros:

• Enrne.nkos teDlatkos: el grupo de estudio se reune para discurlr y reflexionar sobre los temas de la unidad curricular, AUf discutiran y refJiexionara.n sabre las lectures realizadas y sabre los coutenidos de las videoccnferencias procurando, que de cada encuentro, se pmduzca un texto resumen 0 una exposicion oral que contenga la sfntesis de las discusiones, La dinamica es flexible, [a organize el grupo deestudio, Es neeesario que p!lira cada encuentro todos los rniembros del grupo hayen vistn las videoconferencias y hayan lefdo textos relacion ados con las temsticas que se discuuran,

•. Encuenkos de trabajo: el grupo de estudio se reline para discutir, reflexionar y cornpartir los trabajos individuates (borradores de los arnculos que estan elahorando, pOT ejernplo), se intercarnbian cnticas, observacicnes, aportes y sugerencias que con tribuyan a mejorar e] tra ~ bajo de cada companero. Otrasactividades son: la planifleacion, organozaci6n y distribucion de tareas para ejecutar las trabajos colectivos; creacion de redes de conoeimlento; planlficacion y ejecucion de eventos como charlas y eonferencias, invitando conocedores 0 actores involucrados en asuntos referidosa las tematicas tratadas en los Modules; planificacion 'Y produccion de una publicaeion 0 medio de difusion (video, pagina web, mural, etc.] que recoja los aruculos 0 producciones individuates; organizacion }1 ejecucien del evento de cierre en el que foe compartira con la comunidad los Iogros nbtenidos, (Deberian producirse tantos encuentroscomo sea necesario para tratar las tareas que. abarca el trabajo del estudiante),

Uno de los primeros temas que deberia sell' trabajado es ].1 planificacidn, organizacion y establecimiento de un cronograrna para los encuentros.

I:t- La palalhra: ejerdcio cotidiano de participa.cien ,dem4u:raoca

La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de falgas palabras sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo.Existir, humanamente, es "pronunciar" el mundo, es transformarlo, £1 mundo pronunciado, <I su vez, retorna problematizado a ]00 suietos proriunciantes. exiglendo de. el 105 un nuevo pronunciamienru

Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en e] trabajo, en la accion, en la reflexi6n. Mas si dccir la palabra verdadera, que es traba]o, que es praxis, es transformer el mundo, deeirla no es privilegio de algunos hombres s , sino dereeho de todos los hombres. Preeisamente por esto, nadie puede deeir la palabra verdadera solo, 0 decirla para los otros, en un acto de prescripcioa con el cual q uita a ]OS demas e~ derecho de deeirla, Decir la palabra, referida a] mundo que se ha de transformar implica un encuenrro de los para esa transformacien. (Paulo Freire, Pedagogia del oprimido.pp.l00-101).

La intencien de este encuentro es invitar al grupo de estudio a convertirse en una. comunidad de lectores-lectoras y escritores-escritoras, Una cormmidad 'en la que cada quien ejerza la lectura y la escritura como instrumentos de poder que permit en repensar el mundo, SoU propia

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sociedad y reorganizar su propio pensamiento, Unacomunidad donde la interpretacion de textoo y la produecicn de textos sean. comprendidas como derechos legltimos y comoresponsabilidades que es necesario asumlr,

Leer, pensar y escribir 80]1 actividades que realizamos catidianamente, pm tanto no nos son desconocidas, Pensamos al leer, pues reflexionamos sobre ]0 leido,rtllaclo~J!amo."i [u que sobemos co'" las ideas del fcexto qu.e leemos. nos enteramos de asuntos desconocidos, Pensamos en 101 utilidad de lo que leemos, en su aplicacion pract]ca. en su belleza, en 10 bien 0 mal q ne esta eserito. Pensamos en la intencion del eseritor, en sus argumentos y en sus sentimientos,

PenSaUlQS euando escribimos, pensamos 10 que queremos decir, a qui!en se lo queremos 00- municar, como convencer ooomo motivar con 10 que eseribimos y, a veces, como ocultar algo que no que.remos comunicar explfci tamen te.

Podemos entender ]a lectura como una practica social a traves dete CU;3!l:

.. B uscamos respuestas a problemas que debemos resolver

• Enoontt'glm0<5 informaciOn para comprender mejor aspectos de nuestro inreres, de cosas que nos preocupan

• Buscamos argumentos para defender nuestra posicion 0 rebatir otras posieloaes que nos,

parecen pe]]gJosas 0 injustas

• Podemos conocer otros modes de vida

• Nos idenrificamos 0 dikrendam.oo con personajes yautores

• Conoeemos otras historias

• Corremos otras aventuras

• Conocemos orras maneras de usar el lenguaje

'" Buscamos yconstruimos saberes

Podemos entender 1<1. eseritura como una practica social. en ]<1 que se produeen textos COn el fin de:

'" Dar a conocer nnestras ideas

• DOlT a ecnocer heehos que JOI> destinatarios neeasitan eonocer 0 deberfan conooer; 001050- tros queremcs que eonozcan.

• Para motivar a los lectures 8L actuar

• Para ecnvencer a los lecrorcs de .13 validez de nuestro punta de vista 0 de las propuestas que intentamos proponer

• Para protester, reclamar 0 &oJici~ar

• Para compartir con los demas una bella frase, un escrito propio 0 ajeno

.' Para hacer refr 0 causar l.ntri.ga

(lENGUA, Documcnto de trabajo N° 4. Priktic-a de lecIUJ'a, prawica de la eserisara .. - htlp-Jfwww_buenosa.i res.gov_arledue;aci()nfdooelltes!p~aneamientoJdOl)umJ:il.Tclls./p.dengldoc4.pdO

Como practices sociales, la lecture ylaescritura son actividades cargadas de sentido. Leemos y escrihimos porque, en ambos casos.,tien.c sen.1dd.opar9 .n.osotl'os baeerlo; 10 necesitamos practica 0 ernocionalmen te, leyendo y escri biendo 0 btenemos a 1Jgun resultado inmediato.

U]}O de los HOOS de la leetura y la escritura es el academico; leer yescribir pam aprender. Para, a traves de estas practicas, aeeeder a otros eonocimientos, que pndrfamos ]]amar "especielizados" , como es el caso de loscontenidos de La unidad eurrieular Proyecto N acional y Nueva Ciadadania,

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Pa ra ese prnceso de a prend iza] e nece si tames conce bir la lectura y la escrit ura como practicas eonsustanciales al aprendizaje, Cada vez que leemos sabre un asunto "espccializado" aprendemos algo sobre leer, igualrnente cuando producimos un texto sobre un terna "especializado" enoon tramos nue vos problem as y 11 uevas soluciones par<1J reso lver la escritura, aprendemos algo sobre eseribir.

Como preparation de] sujeto para aprender, estudiar 55 en primer '~ug.u urr quehacer crftico, creador, recreador, no import a si yo me compromctoccn '61 a traves de la lectura de un tcxto que (rata 0 discute un cierto contcnido que me ha sido propuesto por la escuela 0 si 1.0 realize partiendo de una reflexion critica sobre cierto suceso social 0 natural, y que como necesidad de I a propia i'eflcxi6n me conduce ala leetura de textos que m] curiosidad y mi experiencia intelectual me sugieren 0 que me SOn sugeridos pOT otros,

(Paulo Freire, Carras a quien prelendt' e~en(jf'. p. 30)

En tal sentido, Iectura y escritura SOil mstrumentos podercsos en la busqueda y construccion de saberes, Es necesario dedicarles tiempo en cada encuentro del grupo de estudio, son parte integral del. encuentro, Dedicar tiempn para leer juntos tcxtos de otros, p<lTa leer con los compafieros n uestros textos, pOliTa revi sar juntos, para evaluar j un tQS La rnarcha de Ia escri tura y de I a lectura, Dedicar tiempo para recibir y hacer cnticas, para confrontar ideas yargumentos,

Es im prescindi ble que entendamos que 10 hnpo,rtalilte de 10. lectmr9. es coluprender ~@ que leemos, una comprension que construimos individualmente y en la discusion con el grupo, debatiendo accrca de las ideas del texto y 10 que pensarnos de ellas, No se trata, par tanto de la mcmorizacien de las ideas, ni de en tender ]0 que alguien espera que comprendamos del texto, se g(m su propia perspectiva. Esto no eon tradioe el heche de que una vez que hemos compTendido un texto searnos capaces de evocarlo y de que nuestra comprension del mismo sea similar a 1.<1 de' otros, YaJ qjue, si el texto esta bien escrito, comunicara las ideas del autor,

Annque escribamos individualmente, someter 10 que escribirnos a 181 discusion del grupo es i mportante pam 0 btener sus opiniones y crfticas, de manera q ue podarnos mej mar n uestra comunicacion, La mejor manera de saber si ]0 que eseribimcs COm unica n uestras ideas es compartir nuestro. texro COn otros,

Leer, pensar y esc:r.iJb:ir p,a:r9.Proyecto Naeio.llol y N uC\-'ldJ Ci udada:nia

Cualquier nocion de lectura que no trate simultaneamente de entender un texto-mundo (00 un rexto humano) 'f un texto escrito, no esta entendiendo para que se lee 'Y para que se piensa,

Donald Graves 1992,

EJ grupo de estudio tendra una serie de textos sugeridos, para discutir en los diferentes encuentros, los cuales versaran sobre unatematiea especffica. Ademas de esas lecturas cada quien podra sugerir otras que considere importantes '0 interesantes, La lectura de la prensa y orros formates puede aportar noticias, articulos y npiniones qlLle seranutiles al momenta de discutir los temas propuestos, Los estudlantes re <IIi zaran resurnenes escritos sobre 10'5 contendidos sematicos de los encuentros, los cuales incluiran las ideas peesentes en los textos recomendados, las. ideas expuestas en ]01'0 videos y ias ideas que surjan de la discusion.

Es con veniente hacer resumenes producto del as di scusiones con el grupo de estudi 0, donde se eentrasten las difercntes opinicnes sobre los aspectos que deherla contener el resumen. Asi

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mismo, es reeomendable leer j UIil tos los textos, 0 fragmentos que queramos compartir, comentar los textos, explicerlos frente a. otros.contar en nuestras propias palahras de que se trata ]0 lefdo, en fin, se trata de conversar so bre lo leido,

Como un resumen, en terminos generales, setrata de exponer brevemen te 10 que dice el autor sin tergiversar el contenido de I. texto, lo cual implica ] a seleccion de ]0 esencial y el descarte de 10 aoceserio 0 innecesariu Cabe preguntarse de que depende laimportancia ooncedida a las ideas.iu importancia es 101!. concedida por d. autor 0 depends del lector, de sus irttereses? En easo de que el resumen sea. para informal a otros sabre el contenido de un texro, de berfa contener el rnismo orden de jerarqufa en las ideas, otorgado pOl' el autor, En case de q ue e] resumen sea para aclararnos preguntas que nos estameshacieedo, es posible que no coincida con el orden del autor pues atenderaa lo qu:e nos interesa, se relacionara con 10 que estamos buscando, <lJ1 leer el text".

Por otra parte, e] trabajo del estudiante contempla tambien la produccion de un texto en el q 1!J!e se trate a profundidad un tema relacionado con I. DiS contenidos de la unidad curricular Proyecto Naeional y Nueva Ciudadanfa,

La leetura y [a escrituraseran, en el desarrollo del trabaje, herramientas poderosas en funcion academica, Su lISO deberfa estar estrechamente vinculado a 1a busqueda y ereacion de saberes respecto ill intereses, preocupaciones y problematkaS} individuales y coleetivas, Primero porq_ue las pra.di.cas ,1iI.e lecmra y esCl~tW"a. deben 'l:enel' sellltidopara nosl1llu,os misrnos, en terminus individ uales, p orque es nuestro ,dere-cCho. Segundo, porql!lle ~Qn. ,liIebeJ'es que es n.ec.esa;riol aSImlir: y tendriamos que relacionarlas eon aS1!I:11Itos que aranen a nuestra comunidad ex(pr'csaftlil.o en ,eUo lUll seliltimientn de so1idaJridad.

La Mis]on Sucre tiene que interactnar con ~odo el pais, Yo me imagine en C~n pueblo par and por Apure, '~;;I Misl6n Suere, Esa Mision Sucre tiene que interconectarse con SlI entemo, 00]110 que esta pasando mas <I]la del aula, donde estrin los nifics die 1 a cane. esotiene q ue set un problema dela Mish~n SUC1r't1\ dondc eSl.1in los problemas, vamos a hacer un anallsis aquf, losproblemas mar:; g:ntves que estrin aquf en nuestro entorno,

H1!!.go Rafael Ch;;l.vez,EI Selltb::lo de 111 Misl'o:n Sucre, i1J. de octubre de 2003,.

Laspracticas de leetura y escrl mra, en funcion de la unidad curricular Proyecto, Nacional y Nueva. Ciudadanfa, abarca tres niveles de realizacion.el academico, el individual y el social .. Esto es asf porque dichas practices podemos porter las en funeion de la sari sfaccien de esas rres expoo·, rativas:

a" Cnmpliremos un nbjeti va academico en el aprendizaj e, la busq ueda YClfe aJci.6n. de saberes respecm a la unidad curricul ar Proyecto N acional y N neva Ciudadanfa

b. Llenaremos una expects tiva individ ual 311 rraba jar" leer, ha blar y escribir sobre un Lema de nuestro interes

c. Cumpliremos un 0 bj eti vo social 31 realizar y compartir con la com unidad un escrito q ue aborde 00 problema que les afecte, al ofrecerles un producto litH. interesante, neeesario o atractivo,

Escoger WI t'em3

Los estudiantes esooger.o1]1 un tema que investigaran a lo largo de la unidad curricular, es recomendable eseogerlo durante los prirneros encuentros, incluso antes de "entraren materia)'. COn elfin de tener sufieiente tiempo pam la inves Ugaci6n y la produccion de un texto cuya

lecture compartiran en diferentes mementos con el grupo de estudio para su discusion, para recibir criitici!!S, observaeiones y aportes,

H vi deo de presentacion de la unidad curricular, los textos introdnctnrios a los, modules tema tieos de la unidad curricular presentadas en el folleto de orientaciones, ]05 in~ereses personales y la observacion participante de ~os problemas de Ia comunidad donde se vive, son insumos que pueden sugerir tematicas interesantes a los estudiantes, tanto para Ia discusion en los encuenrros COmO para laescogencia del tema que trabajaran a profundidad durante el transcurso de. la unidad curricular .

. .. entendiendo aqut como "Iectura de] mundQ"]3, "lecmra" que antecede a la lectura de La palabra y que persiguiendo igualmente tacemprension del objeto se hare en el dominic de ]0 eotidiano ...

Una mirada atenta a 100 que nos rodea, pensar en las acti vidades q ue realizamos cotidiana ~ mente. las 'que no haJcemos.l~.s. que se nos difieultan.Ias que se nos faeilitan.Ias q ue hacemos con n uestra familia, las ,que hacen otros Pensar crftica y creativarnente nuestra cotidienidad nos propercionaun mundo de intereses, de asutttos, de problemas ... nos proporciona temas, Cll1al'qu~er CO'5a que vemos alrededor es un tema, Cada uno de nosotros tiene la capacidad de crearlo, de darle forma, de plan tearto de manera interesante, para. mover a otros,

La caneha de basket. el ambulatorio, el hospital" lac biblioteca.Ia sala de cine 0 teatro, una pelfeula, d aparato de television. el teWefono,.a radio, un envase de plastico, una lata de refresco, uneentro de corn.putaci6n, una maquina de votacion, un cultivo, una fruta, una fabrica, un rebano de ganado, un rio. el mar, un bote], una comida, una oficina bancaria, una musica, una pieza de ceramica, un ~e[efono ... un paJr de zap,a tos,

Todo a nuestro alrededor esHi inmerso en. un mundo de coaexiones, es produeto de Ulna red de relaciones de todo tipoc economicas, polfticas cultursles, ideologicas, soclales, psicologicas, afectivas,

Piensa en cualquiera de. esas cOS·aJS ,que se han mencionado 0 cunlquJie.[ otra, busca las relaclones alrededor de ella, E] siguieote gra.fico sugiere un ejercido a partir del objeto que se encuentra en el drculo centra], en su Wugar pcdna estar una idea abstraeta como por ejemplo: el arnot.Ia amistad.Ia solidaridad, la soberanfa, etc. Podna, tambien, estar en el centro de las relaclones 3ilgun problem a que afeete direetamente a ~a comunidad; los nines de la cane, la escasez de agua, el mal estado de~ edificio de la escuela, el desempleo, etc.l

1 Es convenlenterelacicnar 1011 tematica para redaccion del. escrite ron la tematica eseogida por el cstudLante en el mOdulo 5, "Omfurmacidn de un espaeie Asociativo" del TaUer de Orientaoi6n y Acreditaci6n de Mlsi6n Sucre.

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Presenrtar y ,IDsf.:u'hr c1 tem9t: U!n. @jel'ti.riiO depilU'ticlpa.tiolll ldemocrii.tica

Despues de escoger el eema.eon viene p res en tarlo ante el grupo de estudio, para que compall'emos nuestros intereses y las maneras de presentar los temas, Lo escribimos, 10 leernns varias veces, corregjmus, nos eriticamos aosoeros mismos y 10' compertimos con nuestro grupo de estudio en forma oral y escrtta .

En los mom.e.llios en que pensamos, eseribimos, ~.ee.mlQS y eempartlraos con el gnrupo de estudio nuestro tema.nos res[DOndlemos euestiones como las siguJentes: l.Ha.y temas comunes? i,Hay temas generales relacionados ron el rm.o? ;, Como 10 presentamos? .i,EstaclMameme expresado el asunto sobre el que qneremos es-crib]~? lEI tema que nos ineeresa se relaciona com ]a unidad curricular? l.Como se relaciona? l.Porqllle nos interesa ese asunto? l.C6mo paede eontribuir a sasisfacer las expeetativas inmvid!uales, acedemicas 'j comnnitarias? l,Memteres.a? lPu.ede ieteresarle a la genre de mm 'com.urnidad.? l.Es un problema que ata1:iie a los n'liembroo de mi coansaidad?

Cada esrudlaate ev a~uan1 estes aspectos de la presearscio», 108 pOlildn'i pOI escrito y ~o ex ~ presara oraJmenh::, ante su grupn:2. E1 grupo evaluara ~as pliiesentacioneSc, ap{lrlaru ideas para mejorar 0 complementar lostemas y las formas de preseatarlos por sus cempafieres, Sera una dinamica d.e compartir, de haoer j unros la lectura y Ia escritura; comparti» .1 a. expresion oral de nuestros temas, unas veces ]eyeIlldo]as y otras sin leer texrualmente, RHo nos permitira 'oomp[en~ der ann me] Of 10 que quere:r!l!:lOs traba] at y definir mejor nuestras ideas; porq ue edordndonos en ,que nos oornprreIlld<!in otros at hablar y esc[ib1r. nos aclararaos much as cosas nosotros mismos,

2. &cribiF es UD acto soberano.autouomo Y responsable, por tanto es etlan uno de nosotros el primer crlHoo de ~o que eseribimes,

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Se trata de un ejercicio democratico, participative, toleranee y soberano, Una dinamica domle interveogo y dejo intervenir, donde somo la palabra y mmbjtn escucbo: donde difiero de lasideas del. otro, pem no las c:enSIJJO; donde aeepte ideas de] otro y ~ asincorpore ala s mfas; 0 donde decide que incorporo de lo que me sugleren y que no. Es un ejercieio end que escucno los argumentos de 108 OlIOS Y expongo los mfos, donde me tratan de convencer y yo t!F1l.W de GOn veneer; donde rechazn, respetuosamente, los argumentos de los otros y acepto que rechacen los mfos; urt ejercicio donde juntos enrlquecemos nuestras expeelenclss, nuestra 1eCi1Jll'3, naestra eserimra y nuestra expresion oral. Encuentrns en los que ej ercitarnos cotidi "1IaI1!llen.te, en unambiente de estudio, la partieipacien democratiee.lalibertad, la igualdad, la solidaridsd y La soberanfa,

Sera un ejercicio cotidiano que practiearemusen todos los encuentros, puesto que si no estamos compartiendo nuestras propias elaboraciones estaremos eempartiendo 131 de otros a quienes hemos visto y escuchado ell los videos >0 hemos ]ddo en ]05 textos sugeFidos y escogidos por nosotros mismos,

A~gQ mas sebre leer, habJal' y esedbir

IEs que en re alldad escribir no es unpuro acto mecanico, precedldo por otto que serfa un acto mayor, rots ]mpoiftan~e. elacto de pcesar ordensdamente, orgo\loiZJ8Jdamenle, sobre un cierto CD oj eto, en cuyo ejercicio el sujeto pensante, apropiandose del significado mas profundo del obje- 10 penssdo.acaba, pOT aprchender SU razon de ser. Acaba por saber el objeto. A partir de ahl, entonces, el su] eto pensante en un desempeno puramente mecanicc, escribe 10 que sabe y sobre 10 que penso antes, iNa! No es as;! como suceden las casas, Ahora mismo, en el memento exacto en el que escribo sobre esto, v<'!]e dt\ciJ sobre las relaciones en tre pensar, haecr, cscribi r; I eer, pensamiento, lenguaje, realidad, experimento la solidaridad entre estes diversos mementos, la total i mpo:sibi I idad de separarlos, de dicotomizarlos,

Si bien csto no significa que cle~pw.6s depensar, 0 mientraspieaso, debe cseribir amtomani.camente, significa sin embargo que at pensar gumrdo en mi cuerpo ccnsciente y hablan te ](':1 posibilidad de escribir de la misma manera que <11 escribir continno pensando 'Y repensando tanto ].0 que se cst<t pensando, como 10 ya pensado,

Esta e:s una de las violeneias que reeliza el 3I1lEl]fubetls.t'no. ~ a de castrar el euerpo censdente y hablante de rnujeres y de hombres prohihiendoles leer y eseribir, con 10 que se lirnjtan enla c,j;paddad de, leyendo el mundo, csmbir sobre £11 leetnra, y al hacerlorepeasar su propia lectura,

(Paulo Fn:ire, Cartas a qUief! pr,fltfm.de erueiuu; pp.5~6)

Una vez que hemos escogi.do nuestn» tern a, 10 hernos planteado y dis.cu tido con n uestro gmpo de estudio; nos preparamos para comenzar a desarrollarlo. Hay varias cosa que tenemos que decklir. La primera es l.Ci1ile qui.em escribir, q1l1,e forma te]]dd In que eseriba? l.ser<'li un ensayo, lUI articulo, un reporteje, uncuento ... un poema? Deeidide el asunto de la forma que Ie da:r~ al escnto, Valdrfa la pen:!.lJ revisar escritos de otros que tengan ]a forma que hemns escogido, para tener mQddos,3

Luegoempezamcs a eseribir, Frente alpapel en blanco ... ique sabemos del asunto? Escribimos, i.e-stamos conformes", i.es todo 10 que se puede deeir? Posiblemente algo mas se puede decir siempre acerca de cualq uier tema, pero, en esta e tapa inicial, bas ta (lOU que expresemos 10 que sabemos.baciendonos preguntas acerca del asunto, Cuando ya no ~erJigamos mas nada que decir, Cuando se nos agote el cartucho de nuestra prnpia cosecha, es el memento de aprender

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mas acerca de nuestro terna. i,Necesito saber mas de mi tcmapara poder escribir un mi texto? i,D6nde encuentro mas informacirin? ;,.A que fuentes y personas puedo recurrir para obtener mas ill form acirin?

Es eI memento de buscar libros, revistas, artfculos de periodicos, programas de television 0 radio. paginas en Internet: tambien, si es el caso, podemos ver directamente 10 que sucede observar con atencion y hacer anotaciones de 1.0 que observamos, Es ,el momenta de leer. cscuchar, -0 bserv ar, de hacer anntacioaes y res umenes en Iuncion de prefund izar en d conoci m ie n to de nuestro lema.

Tenemos un cnmulo de datos producto de ]0 escuchado, observado y lefdoilos tenemos escritos, Podemos sentarnos a pensar con csos datos en la forma. de nuestro escrito, crmfroruendo 00n ]0 que yaJ hemos escriro, Orga nizamcs, pensarnos, le ernos, escri bimos, Podemos red acter otro papel de trabajo, un borrador, Ahora, seguramente, estamos mas satisfechos con 10 que tenernos escrito,

Nos. falta gents en ese escrito, no hay quito hable directamente acerca del asunto, alguien que cuente de viva V()Z 10 qUf: sueede.Bueno, busquernos ]a genie" genre que sepa del asunto, gente qUll sea protagonista de eso que estamos estudiando, Hablernos COin ellos, hagamosle las preguntas que creamos necesarias para entender, para comprender ann mejor el terna, a partir de su vivencia, Hagamos entrevistas,

Vo]vamoiS, al eserito, ineorperamos las casas que obtuvtmos de las entrevistas, revisamos.leemos. corregimos,

Compartamos, cada vez que podarnos, 'con nuestros companeros del grupo de estudio los oiferentes borraderes, ellos nos aportaran, ideas, nos haran enticas y sugesencias que rnejoraran nuestro escrito,

PrllSentar, cOnlunicar, pener en cOMlrn uuestros logros,

"l.Por q tie publiear?" esta en intima conexkin COD "lPor qu.e escribir?". Escribir consti tuye un acto publico, destinado <I ser compartido con una audiencia muy variada, Cuando laescritura comienza a ser una mancra de poner alga en una pagina en forma alfabetica, el escritor se traseicnde a si' rnismo en el . espacio y en eltiempo, Es la repetlcicn del mezquino instante hurnano. Lo'S escri totes, eon tando solo C-lU'1 lin 0 nstrurnen to para escribir y alglin materia I en el q ue inscri- 0]]" letras, puedsn producir efectos en ]<1 historia .sobre ge ntes d lversas, cientos y miles de adJio.s despues

Donald Graves, Didiictica de lei escrilufa, p.62.

lDe que valdrfa el esfuerzo que hemos realizado PO! conocer, discutir, reflexionar, leer y escribir, si 10 escrito se va a quedar entre ungrupito de gente? i,Si, unlcamente, es para conseguir un 0 bj etivo academico y satisfacer una curiosid ad 0 interes individual?

S] est amos escribiendo es para. que 1I10S lean. ese cs el objetivo principal, pero" ademas, si el asunto tratadoen nuestro texto, lecompete a la comunidad donde vivimos, 10 mas apropiado sed compartir eon esa comunidad nuestros escritos, para saber que cpinan, si se yen expresados en enos, si el problema que tratarnos les imeresa. Tambien para motivar Eli otra gente a participar en alguna fie-don que lleve a las soluciones de los problemas. Por tales razones as irnportanue crear un rnedio de comunicar, De allf que el grupo de estudio adcmas de una comunidad de

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I ectores-escritores, sera, un grupo editor (I productor", discutira y buscara los medics y recursos mas apropiades pam camunicar s u experiencia durante d sernestre, Con vocara a lacom unidad para presentarel resultado de su produccion, invitara a un even to para presenter el produeto final. AlU estaran los entrevistados pm todos los estudiantes, los ccnferencistas que hayan asistido a las charlas organizadas, los Iamiliares.Ias autoridades locales, etc,

E] grupo decidira el formato qu,e dan! a su producto, una revista por ejemplo, luego esa revista podra ser incorporada ala pagina Web de la Mision Sucre Ilmaginen el irnpacto que tendra puder tener estudios sobre problematicas locales de todo el pafs, realizados pm genre que vive esos problemas cotidianamente] Piense en 13 traseendencia que tendran sus escritos: ~ podran ser lefdos en redo el mundo l

4 Los elementos de plenificacion de un proyecto, ofrecidos ell eI Taller de Orientaeion y Acreditacion de 1<1 Mision Sucre, sera de utilidad all momenta de planificar ~a produeeion de la revista y el evento,

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Estellbro S~ lermin6 de Dpriimir en [unio de 2006.

La tipogr1l!ha l1ti~iza.da fue Times Ten 1:1 puntes sobre 14 deiaterlincado

Gobierno . 1M inlsterio

Bol lvartanc de Ed ueaelen de Venezuela S.U perior