Planificarea activitatilor de educare a limbajului si a comunicarii BUGETUL DE TIMP: 5 Activitati saptamanal x 35 de saptamani = 175 de activitati anual Semestrul I : 5 activitati

x 18 saptamani = 90 de activitati Semestrul al II – lea: 5 activitati x 17 saptamani = 85 de activitati ORGANIZARE MODULARA: 1. obiective generale 2. evaluarea limbajului si a nivelului de comunicare in vederea stabilirii profilului psihologic individual: 15.09.2008-26.09.2008 3. elaborarea programelor colective de lucru si a programelor individuale de terapie: 29.09.2008-10.10.2008 4. desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluari initiale, continue ,semestriale si finale.

OBIECTIVE CADRU ALE ACTIVITATII DE EDUCARE A LIMBAJULUI SI A COMUNICARII: • evaluarea achizitiilor comunicativ-verbale de care dispun prescolarii la inceperea anului scolar;examinarea individuala a nivelului dezvoltarii limbajului,mijloacele de comunicare utilizate de copii(limbajul mimico-gestual, utilizarea gesturilor naturale,elementele verbale) • cutivarea limbajului oral , cunoasterea si folosirea corecta a limbii materne;exprimarea corecta • formarea deprinderilor de comunicare verbala • imbogatirea vocabularului activ al copiilor • exersarea proceselor de cunoastere in scopul socialiyarii si stimularii gandirii si vorbirii copiilor • formarea deprinderilor de verbalizare a actiunilor cu obiectele,exersarea capacitatii de reglare a comportamentelor conform sarcinilor verbale • exersarea si stimularea procesului de comunicare verbala,intelegerea comenzilor verbale si a dorintei de comunicare • utilizarea limbajului oral ca mijloc de relationare cu ceilalti • insusirea treptata a structurilor gramaticale specifice limbii romane • dezvoltarea receptivitatii si expresivitatii comunicarii

1

EVALUAREA LIMBAJULUI SI NIVELULUI DE COMUNICARE IN VEDEREA STABILIRII PROFILULUI PSIHOLOGIC INDIVIDUAL Perioada: 15.09.2008-26.09.2008 Obiective: • stabilirea varstei mintale • aprecirea nivelului de dezvoltare a limbajului si a posibilitatilor reale de comunicare, premisa a proiectarii programelor de interventie personalizate

Insrumente de lucru: • fisa de dezvoltare psihomotrica Portage • dosarele sociale ale copiilor • datele culese de la persoanele implicate in cresterea si educarea copiilor.

ELABORAREA PROGRAMELOR DE LUCRU COLECTIVE SI INDIVIDUALE DE TERAPIE A LIMBAJULUI SI A COMUNICARII Perioada :29.09.2008-10.10.2008 Obiective: • stabilirea grupelor de copii in functie de deficiente si gradul de dezvotare • redactarea programelor de interventie personalizate.

2

DESFASURAREA SI APLICAREA PROGRAMELOR TERAPEUTICE DE COMPENSARE SI RECUPERARE Perioada: 13.10.2008- .06.2009 Obiective: • asigurarea conditiilor optime de aplicare si desfasurare a programelor de interventie personalizate • reajustarea permanenta a programelor de terapie in functie de rezultatele evaluarii progresului in achizitia limabajului si comunicarii.

3

PROIECTAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC PE GRUPE DE NIVEL PENTRU ACTIVITATILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI SI A COMUNICARII

FORME DE COMUNI CARE Limbajul nonverbal

ASPECT DE LIMBAJ SI COMUNICARE VIZAT Receptivitatea

ACTIVITATI DE INVATARE Activitati de percepere si intelegere a limbajului verbal ca mijloc de comunicare

OBIECTIVE OPERATIONALE PE NIVELE DE COMPETENTA NIVEL MINIMAL -sa raspund la gesturi cu gesturi; -sa indeplineasca comenzile simple; -sa raspunda la intrebari simple prin limbaj mimicogestual -sa execute comenzi simple(aduce cana,sufla nasul) -sa indice 10 obiecte familiare cand sunt numite; -sa arate 3 parti componente ale propriului corp; -sa decifreze intelesul a 2 cuvinte sau o propozitie simpla NIVEL MEDIU -sa indice imaginea unui obiect descris prin intrebuintarea lui; - sa indeplineasca 2 comenzi succesive ce au legatura intre ele; -sa indice toate obiectele dintr-o categorie(ex: toti catelusii aflati in jurul sau in cabinetul logopedic) NIVEL MAXIMAL

-sa asculte cu atentie lectura unei povesti timp de 3-4 minute fara a intrerupe profesorul; -sa indeplineasca o serie de comenyi fara vreo legura intre ele; -sa indice toate obiectele dintr-o anumita categorie(ex:obiectele aflate pe o masa)

Limbajul oral

Relatia semantica Activitati in care se exprimata prinr- repeta o actiune sau se un singur cuvant continua prin utilizarea unui anumit cuvant(„hai””ne jucam

-sa descifreze intelesul a cel putin 4-5 cuvinte propozitii(da inca hai hop)

-sa descifreze intelesul a mai mult de 5 cuvintepropozitii

4

acolo) -sa utilizeze peste 4 cuvinte care semnifica prezenta obiectelor sau a persoanelor in campul perceptiv(da uite aici a venit este aici) -sa foloseasca cel putin 5 expresii pentru a desemna disparitia unui obiect sau a nei persoane:a plecat s-a dus la revedere) -mai mult de 2 cuvinte:multumesc pentru apa! Activitati in care sa -sa foloseasca 1-2 cuvinte sesiseze disparitia unor care exprima disparitia(pa obiecte din campul sau nu e) peceptiv apropiat:”a venit iarna!” Exprimarea multumirii Exprimarea respingerii si a refuzului Denumirea obiectelor (substantivul) Exprimarea propriului nume si al fratilor colegilor personalului de ingrijire si educatori: „cum te chema?” „cine te-a strigat?” „cine a aruncat papusa?” „cine iti aduce marul?” Exprimarea obiectelor -un cuvant:”multumesc” -utilizarea corecta a unui cuvant ce exprima refuzul:nu! -sa isi spuna propriul nume sau o forma de alint a acestuia -sa foloseasca 2 cuvinte care exprima disparitia(pa .cu cuburi” „mergem la plimbare”) Activitati de percepere a obiectelor sau a persoanelor in campul vizual(„unde este mingea?” „la masa!” „este cald”) -sa utilizeze 1-2 cuvinte prin care sa semnaleze preyenta unui obiect(da uite este) -sa utilizeze 2 cuvinte care sa semnaleze prezenta in campul perceptiv(este. cah) -sa isi spuna numele si prenumele corect -sa isi spuna numele si prenumele corect -sa spuna numele colegilor si al altor persoane din mediul apropiat -sa sa denumeasca majoritatea obiectelor din -sa denumeasca 1-2 obiecte -sa denumeasca cel putin 4 obiecte 5 .nu este) -2-3 cuvinte(va multumesc mult) -exprimarea refuzului prin 2 expresii(nu e bun .

) mediul familiar ala grupei sau din cabinetul logopedic -sa denumeasca 1-2 parti ale propriului corp(mainile . scaunul) solicitate(mingea.masina .jucaria etc. picioarele) -sa sa denumeasca partile principale ale propriului corp dar si pe al altei persoane -sa reproduca dupa modelul logopedului 1-2 obiecte de vestimentatie -sa denumeasca singur fara ajutorul terapeutului 3 obiecte de imbracaminte -sa denumeasca mai mult de 3 parti ale corpului omenesc(al sau si al altei persoane) -sa recunoasca apartenenta la sex a sa si a altei persoane -sa recunoasca si sa denumeasca obiectele de imbracaminte personale dupa diverse criterii:culoare.anotimp -sa recunoasca si sa denumeasca singur mai mult de 5 fructe si legume -sa recunoasca si sa denumeasca cu ajutor.din mediul inconjurator: La gradinita Masa papusii Jucariile mele Saculetul fermecat Exprimarea partilor principale ale propriului corp: Fetita Baiatul Spune ce este Exprimarea verbala a obiectelor de imbracaminte si de uz personal: Sa imbracam o papusa! Noi cu ce ne imbracam? Exprimarea verbala a alimentelor:fructe si legume produsele alimentare de baza Ce am mancat? In livada In gradina de legume Ziua papusii Exprimarea verbala principalelor mijloace de din mediul apropiat(masa.legume sau alimente -sa sa recunoasca si sa denumeasca cel putin 4 fructe sau legume -sa denumeasca un mijoc de transport macar printr-un -sa recunoasca si sa denumeasca cel putin 2 -sa denumeasca cel putin 3 mijloace de transport 6 .1-2 fructe.

autobuzul --sa denumeasca 3 momente ale zilei:dimineata .mic -sa denumeasca cel putin 4 insusiri:mare-mic. seara) -sa faca corelatie intre mijlocul de transport si calea pe unde circula:masina pe strada.bea cu ajutorul terapeutului -sa numeasca cel putin 3 animale si 3 plante cu suport intuitiv -sa verbalizeze cel putin 4 actiuni cu ajutorul terapeutului -sa dea exemple de plante si animale cu si fara suport intuitiv Denumirea actiunilor (verbe) -sa verbalizeze activitatil3e efectuate in fiecare zi fara ajutorul terapeutului Denumirea insusirilor si starilor(culori.vaporul pe apa -sa denumeasca momentele zilei si anotimpurile -sa denumeasca 1-2 animale sau 1-2 plante cu suport intuitiv -sa verbalizeze 1-2 actiuni:mananca.ins -sa denumeasca 1-2 insusiri:mare. pranz.seara -sa denumeasca cu ajutor cel putin 2 momente ale zilei(dimineata .transport Pe strada Calatoria Exprimarea anotimprilor si a momentelor zilei: Dimineata Amiaza Seara Toamna Iarna Primavara Vara Exprimarea plantelor si animalelor:saa iubim animalele Cele mai frumoase flori La zoo Exprimarea unor actiuni simple:spune ce face Ce facem cu el? Ce a adus Mosul? Ce face toamna? Ghici cine este si cum face? Ce facem in gradina? Ce facem pe strada? Exprimarea unor insusiri de baza ale obiectelor : Ce culoare are jucaria ta? substitut mijloace de transport:masina .caldrece -sa denumeasca mai mult de 4 insusiri aflate in raport de antonimie unde este 7 .

Limbajul oral. cazul -sa solicite orice lucru cu formula: te rog.substantive la genitiv) 3. noi -sa atribuie cate o insusire pentru cel putin 5 cuvinte familiare -sa foloseasca cel putin 2 forme scurte ale pronumelui demonstrativ:asta aia -sa foloseasca la timpul prezent si trecut:papusa a mancat. Entitati demonstrative -sa foloseasca macar forma scurta asta este jucaria -sa se exprime corect independent folosind adjective . usiri termice.Solicitare Rugaminte -sa solicite ceva in forma : vreau aia.Utilizarea pronumelui personal -sa foloseasca adjectivul posesiv:scaunul meu -sa foloseasca substantivul in cazul genitiv:cusca catelului -sa foloseasca cel putin 2 forme ale pronumelui personal:eu..Atributul(insusirea unui -sa asocieze cate o insusire substantiv) pentru cel putin 2 obiecte Cum este mingea? cum arata jucaria? 5.. Verbe la diferite timpuri Cand se intampla? -sa verbalizeze actiunea cel putin la timpul prezent: papusa mananca -sa utilizzeze corect formele gramaticale ale proniumelui demonstrativ:aceasta este cartea -sa foloseasca verbe la toate cele 3 timpuri de baza:prezent trecut si viitor 8 .. -sa foloseasca expresia : va rog sa imi dati..raporturi dimensionale) Relatia semantica exprimata prin 23 termeni Este cald?este rece? Cum este rochita papusii? 1.pronume posesive .estetice ..Posesiunea(adjective .papusa mananca -sa foloseasca macar pronumele personal eu 4.gustative . 2. Structuri gramaticale simple.pronume posesive si substantive la genitiv -sa foloseasca toate formele accentuate ale pronumelui personal si cel putin a pronumelui pesonal de politete dumneavoastra -sa atribuie insusiri pentru obiectele cunoscute din mediul familiar 6..

. situatii de comunicare diverse La gradinita! In parc! La masa! 3.Situatii de comunicare Receptivitatea si expresivitatea comunicarii Ce face papusa? Ce a facut papusa? Ce vom face maine? 1.va rog) Propozitia simpla Propozitia dezvoltata Propozitii interogative..cursiv simple prin adugarea si expesiv adaptata la tipul unui cuvant de mesaj transmis in diverse situatii 9 .exclamative Enuntiative Memorare -sa aiba un vocabular minimal care sa permita receptarea mesajului -sa comunice in propozitii cu 2-3 termeni legata intre ele prin inteles Sa isi formeze un vocabular corespunzator comunicarii interpersonale -sa utilizeze cel putin forme de salut adecvate momentelor zilei -sa foloseasca propozitii simple din 2 cuvinte -sa utilizeze si formule de -sa formuleze mesaje clare zurare si de ramas bun din care sa se desprinda informatii si emotii ale emitatorului -sa fooloseasca dialogul in comunicarea uzuala -sa manifeste interes pentru intelegerea continutului comunicarii -sa dezvolte propozitii -sa comunice corect . comunicarea interpersonala Este prietenul meu! La gradinita! Ne jucam! Cu prietenul meu in parc! Cine sunt? 2. comunicarea cotidiana O zi din viata mea! Vine vacanta! Este ziua lui Ionut Cand spunem asa?(buna dimineata.) Sunt un copil cuminte! (multumesc .

evaluarea limbajului oral (relatia semantica exprimata printr-un cuvant): -poate denumi partile propriului corp.grafico-pictural) 2.verbal. manipulativ. -opereaza cu diverse limbaje in comunicare(mimico-gestual. -pronunta corect sunetele. -foloseste limbajul mimico-gestual -foloseste propozitii izolate sau propozitii si fraze in comunicare.Limbajul scris Elemente pregrafice si prelexice Reproduceri expresive dupa scurte povestiri Activitati de scriere a elementelor pregrafice de baza Sa isi formeze deprinderea de a manui creionul(sa poata mazgali) -sa scrie punctul si linia -sa manuiasca si alte instrumente de scris.evaluarea nivelului de comunicare: -este prezent limbajul curent.pixul carioca -scrierea liniilor verticale si orizontale -sa foloseasca corect orice instrument de scris -redarea elementelor pregrafice complexe Evaluare : 1. -intelege mesajul si comanda verbala. 10 .

evaluarea limbajului oral: -poate face diferenta intre cele 3 persoane ale pronumelui personal. -utilizeaza corect posesiunea. -poate denumi diverse actiuni pe care le executa el sau ceilalti. -poate scrie elemente pregrafice simple. 5. -poate formula corect posesiunea. evaluarea limbajului scris: -poate utiliza instrumente de scris.-poate denumi obiectele de imbracaminte pe catre le foloseste curent. -poate reda continutul unei povestiri.evaluarea situatiilor de comunicare: -poate formula propozitii simple clare. -poate memora o scurta poezie. -poate denumi obiecte si inbsusiri ale acestora. -diferentialza tikmpurile verbelor. 3. -poate scrie elemente pregrafice complexe. 4. -poate formula propozitii dezvoltate. Planificarea activitatilor de terapie psihomotrica 11 .

BUGETUL DE TIMP: 4 ore saptamanal x 35 de saptamani = 140 de ore Semestrul I :4 ore saptamanal x 18 saptamani = 72 de ore Semestrul al II. 4.2008.sa parcurga un traseu dat. 3. Obiective generale. • educarea organizarii.2008 – 12.2008.sa sara. evaluarea psihomotricitatii in vederea stabilirii profilului psihologic individual: 15. • eswte capabil sa apuce obiecte .06. 2.09.sa alerge.09. constientizarea eului. • dezvoltarea psihomotricitatii generale si a psihomotricitatii mainii.dezvoltarea capacitatii de perceptie. EVALUAREA PRETERAPEUTICA: Se realizeaza dupa ghidul PORTAGE dar in linii mari urmareste urmatoarele: • este capabil sa mearga singur.09.2008 – 10.sa incheie si sa descheie nasturi. • elaborarea unui nivel optim de organizare a actiunii motrice in plan mintal. • este capabil sa lege si sa dezlege un siret.lea: 4 ore saptamanal x 17 saptamani =68 de ore ORGANIZARE MODULARA: 1.2009. elaborarea programelor colective de lucru(pe grupe) si a programelor individuale de terapie psihomotrica:29.orientarii si structurarii spatio-temporale.10. • dezvoltarea coordonarii coppilor cu CES in spatiu. OBIECTIVE GENERALE: • educarea si dezvoltarea echilibrului static. • dezvoltarea lateralitatii. • organizarea schemei corporale. sa le lase sa cada liber.2008 – 26. desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluare: 13. • recunoaste partile corpului. 12 .morfostatic si postural. • este bine lateralizat. a cordonarii bimanuale si oculo-manuale.10.

care sunt structurile perceptiv-moptrice de forma si culoare. care ii sunt capacitatile de a se orinta in timp. Proiectarea programului terapeutic pe grupe de nivel pentru activitatile de educatie psihomotrica 13 .• • • are capacitatea de a se orienta in spatiu.

Etapa terapeutica Formarea . Aspect terapeutic vizat 1. -gestul rotativ. -sa execute -sa execute diverse miscarea de miscari dupa bobinare cu comenzi verbale si 14 . respectiv singuri dupa un numar suficient de exersari intrand chiar in competitie. -sa execute gestul respectiv singur fara ajutor dupa un anumit numar de3 exersari. Obiective operationale pe nivele de competenta Nivel minimal Nivel mediu Nivel maximal -sa execute gesturile respective cu ajutorul terapeutuluzi(acest a ii conduce mana). -executarea de gesturi rectilinii verticale si orizontale de amplitudine mai mare sau mai mica la comanda.ghemul si surubul”: -exercitii de bobinare di debobinare pe mosor si ghem din interior spre exterior si invers cu ata de diverse grosimi. -sa execute miscarile cu ajutorul terapeutului. -sa execute gesturile ajutandu-se unii pe altii -sa execute gesturile respective singuri dupa un numar suficient de exersari anterioare. Abilitatea motrica generala. -gestul polimorf. oordonarea si dezvoltarea motorie generala. -sa execute bobinarea cu ajutor din partea terapeutului. -„drumul soricelului”: -exercitii de urmarire cu degetulk si apoi cu creionul a unei scjheme grafice formata din linii orizontale si verticale de lungimi diferite. formarea si dezvoltarea miscarilor fundamentale: -gestul rectiliniu. Activitati de invatare -„Fierastraul si rindeaua”: -exercitii de miscare a bratelor prin gesturi rectilinii imitatnd unelte diferite de jucarie. -sa execute miscarile de urmariere cu degetul si apio cu creionul ajutat de unul -sa execute gestul din colegi. -exercitii de combinare a celor 2 gesturi. -„mosorelul.

-sa manipuleze cu usurinta un obiect familiar. -sa poata transporta obiecte de mase medii.automatiz are. -exercitii de tractiune :exerciti de transport a diverse obiecte din cabinet. efort. -sa arune si sa prinda mingea de la distante mai mari.agilitate . -sa poata merge in ritmuri si moduri diferite. -exercitii de formare si dezvoltare a capacitatilor momotrice generale:mersul .schimbarea unor pozitii la semnal.45 de minute. coboratul . viteza. -sa urce scarile. -sa execute diferite tipuri de exercitiifizic e la comanda verbala . 3.ocolirea de obstacole(indamanare) -exercitii in aer liber jocuri plimbari. urcatul . -exercitii de manuire a obiectelor cu o mana sau cu amandoua. -sa se joace sau sa se plimbe aprox 90 de minute fara sa dea semne de oboseala.2.precizie.formarea si dezvotarea capacitatilor fizice:forta .urcatul si coboratul scarilor. -sa alerge pe distante medii respectand anumite comenzi.coordonare. amplitudine . -exercitii ce necesita reactii motrice promte la semnale auditive sau vizuale. prinderea.executarea unor actiuni la viteze tot mai mari. -sa reziste la plimbari de aprox. apasare. pe baza modelului. alergarea. -sa mearcga inainte inapoi. -sa arunce mingea intr-o anume -sa execute mersul cu oprire si pornire la semnal. prin utilizarea unor stimuli sonori sau vizuali. aruncarea . ajutor din partea unor colegi mai abili(sprijin cat mai mic).formarea si dezvoltarea miscarilor fundamentale ale membrelor superioare si inferioare. 15 . -sa transporte obiecte pe distante de 6-7 metri. -sa realizeze un traseu de 3 obstacole cu transport de obiecte.

-sa isi 16 . -exercitii pentru dezvoltarea aparatului fonoarticulator. -sa isi educe respiratia verbala si nonverbala.sa mearga inainte si ianpoi si sa se opreasca la semnal.emotii si sentimente prin anumite gesturi).formarea si dezvoltarea activitatilor motrice de manipulare si a comportamentului de comunicare nonverbala. emotiile dupa expresia faciala. -exercitii pentru educarea respiratiei. -sa isi dezvolte aparatul fonoarticulator. -sa arunce si sa prinda mingea de la distante mici. 5.bucurie. -sa coboare scarile in plan inclinat.coordonarea sunet-gest.formarea si dezvoltarea comportamentului verbal:miscarile organelor fonatorii.formarea si dezvoltarea activitatii motorii de exprimare a afectivitatii(exprimarea de atitudini . -sa isi manifeste adecvat orice sentiment sau emotie traite personal. -exercitii de exprimare a propriilor sentimente si emotii(veselie. -sa descifreze sentimentele . suparare. -sa sara in doua picioare pe numaratoare. 4.mirare etc.directie.) -sa isi dezvolte aparatul fonoarticulator. 6.tristete. -sa isi dezvolte la capacitati optimeaparatul fonoarticulator. . -sa isi exteriorizeze adecvat bucuria si tristetea.

(cap si maini) -sa identifice cel putin 3 parti principale ale propriului corp.gura . -„spune ce esti” -„jocul degetelor” -„spune la ce ne folosesc nasul.manifeste bucuria . papusi. identificarea propriei scheme corporale. -sa reconstituie schema corporala a unei papusi din 5 segmente:cap gat trunchi maini sin -sa picioare. gura . urechea etc?” -„cum te cheama?” identificarea schemei corporale a partenerului. Organizarea structurilor perceptivmotrice 1.incas trare. -„sa imbracam si sa • • -sa identifice cel putin 2 parti ale propriului corp. urechea etc?” -„cum il/o cheama?” • identificarea schemei corporale pe manechine .organizarea schemei corporale si a lateralitatii. -„seamana cu tine”? -„unde are el nasul. -sa reasambleze schema corporale din 2 elemente. maini si picioare) -sa identifice atat partile principale cat si in detaliu ale propriei scheme corporale. -sa indice cel putin 3 parti principale ale corpului unui coleg. reconstituie inreaga schema -sa indice si sa numeasca aproape orice element al schemei corporale a altei persoane. -sa arate cel putin 2 parti ale corpului altui coleg.papusi demontabile. 17 .tristetea si mirarea.(cap.

-sa arate si sa numeasca 5 obiecte aflate in spatele sau in fata lui. (dreapta sau stanga)” • senzatiile si perceptiile propriului corp:necesitati de baza.simturile perceptia schimbarilor fizice ale propriului corp. -sa isi constientizeze lateralitatea si sa munceasca pentru a si-o perfectiona. -sa observe si sa constientizeze transformarile fizice ale propriului corp..sete etc. -sa execute corect fara ajutor diverse activitati ce formarea lateralitatii si a coordonarii oculomanuale: -„aseaza jucaria si spune unde ai asezat-o!” • 18 .. -sa numeasca 2 obiecte din spatiul imediat apropiat aflate in patele sau in fata lui..dezbracam papusa!” -„ce ii lipseste?” • raportarea propriei persoane la obiectele din mediul ambiant: -„unde este papusa.” -„sa asezam jucariile in. -sa constientizeze propriile necesitati:frig.jucaria?” -„stai cu fata spre. masa. -sa isi fixeze lateralitatea si sa si-o dezvolte. -sa arate si sa numeasca toate obiecte care sunt in spatele sau in fata sa.cald foame. -sa manifeste autonomie partiala in satisfacerea necesitatilor proprii. -sa manifeste autonomie totala dar controlata in satisfacerea necesitatilor fiziologice ale propriului organism. corporala din 3 parti componente.

3. conduita si structura perceptiv-motrica de -exercitii de identificare si discriminare a formelor -sa opereze cu 19 . -sa recunoasca si sa numeasca cel putin 3 culori(rosu galben si verde). -sa faca clasificari dupa criteriul culorii. -sa isi fixeze lateralitatea si sa si-o dezvolte prin executarea cu ajutor a diverselor actiuni enumerate la activitatile de invatare.verde. -sa coloreze fara a respecta conturul exersand gestul rectiliniu si polimorf. -sa recunoasca cel putin culoarea rosie. -exercitii de utilizare a culorii ca simbol.-„arunca mingea si prinde-o!” -„sari ca iepurasul!” -„coloreaza mingea/batista!” -„sa ne incaltam corect!” -„sa privim cerul instelat!”(privirea printrun orificiu) -„copilul”(realizarea corpului uman prin incastrare) 2. -exercitii de recunoastere si discriminare a culorilor: „ce culoare este aceasta?” -exercitii de utilizare a culorii drept criteriu de colorare. -sa recunoasca si sa numeasca culorile de baza:alb. conduita si structura perceptiv motrica de culoare.albastru. -sa coloreze obiecte mari. -asezarea pieselor LEGO dupa culoare.familiar e utilizand constient 3 culori. -sa coloreze respectand criteriul de culoare. maro.negru. necesita antrenarea mainilor picioarelor urechii ochilor. rosu.galben.

*asocierea formelor cu oiectele din mediul ambiant.. -sa manipuleze obiectele dupa descriptorii spatiali indicati de terapeut prin comenzi 4. -identificarea si discriminarea formelor prin pipait: *exercitii de identificare a formelor diferite prin pipait cu ochii inchisi: „saculetul fermecat” -formarea notiunilor:inainte/inapoi. aproape/departe. pe/sub. cerc. in fata/in spate etc. conduita si structura perceptiv-motrica spatiala -sa plaseze obiectele inauntru/afara fara a verbaliza. -sa identifice prin pipait toate formele de baza insusite.forma. prin comparare suprapunere si incastrare: *recunoasterea si denumirea formelor geometrice simple:patrat . *exercitii de incastrae a diverselor forme. inauntru/afara . -sa denumeasca corect formele identificate. clasificari etc. -sa identifice prin pipait cel putin cercul. toate notiunile de baza ale formei:recunoaster i. triunghi . -sa identifice prin pipait cercul si patratul si sa le numeasca. *exeritii de comparare a formelor de marimi diferite. 20 . -sa identifice si sa opereze cu notiunile de cerc si patrat realizand cu sprijin diverse clasificari. -sa identifice cel putin cercul si sa realizeze discriminari pe criteriul marimii. incastrari . dreptunghi .

*recunoasterea figurilor simetrice prin suprapunere. -sa recunoasca si sa numeasca anotimpurile. -sa aseze in ordine cronologica 2 imagini. conduita si structura perceptiv-motrica temporala. *exercitii de elaborare a unor desene simetrice in functie de un obiect dat. -sa verbalizeze locul unde se afla anumite obiecte indicate. -sa recunoasca si sa numeasca momentele zilei si zilele saptamanii.-sesizarea pozitiilor simetrice:”jocul figurilor” *exercitii de sesizare a simetriei in natura. succesive. -sa constientizeze momentele zilei. -sa recunoasca si sa denumeasca momentele zilei: 21 . 5. -sa elaboreze desene simetrice cu ajutorul terapeutului. -exercitii de sesizare a ordinii si succesiunii unor evenimente cotidiene: „spune cum sunt asezate” „aseaza-le cum trebuie!” (ordinea cronologica a unor imagini) „cand facem asa?”(dimineata seara) „cand ne trebuie?”(sugerarea unor obiecte de vestimentatie specifice fiecarui anotimp) -sa plaseze obiectele in functie de anumiti descriptori spatiali verbalizand actiunea. -sa aseze in ordine cronologiga 6-7 imagini. -sa sesizeze cu ajutorul terapeutului simetriile din natura.

-sa aiba pozitia -sa aibe corecta pe scaun si pozitia in timpul mersului. -sa stea intrun picior 2 secunde. -sa aibe pozitia corecta pe scaunele si sa verbalizeze conditiile unei pozitii corecte. pe calcaie . educarea echilibrului static. educarea echilibrului dinamic. corecta pe scaun si in timpul mersului.. 2. -sa mearga pe o linie mentinandusi echilibrul dinamic.Formarea si dezoltarea conduitelor motrice de baza 1. pe o linie franta cu indeplinire de sarcini: „acrobatul pe sarma” „vagonetul” -sa aseze in ordine cronologice o succesiune de 4-5 imagini. -sa execute la comanda diferite tipuri de mers. -sa execute prin imitatie diverse tipuri de mers si deplasare. 22 . -exercitii de exersare a mersului pe o linie dreapta . „copii stau pe scaunele!”(consolidarea pozitiei corecte) „stam ca soldatii!”(exersarea pozitiei statice) „ciupercutele”(echilibrul pe un picior) „broscutele sar pe lac!”(saritura de pe loc) -exercitii de asezare pe un rand de intoarceri pe loc de ghemuire cu sprijin pe podul palmelor etc. fara ajuor sau model dupa un numar suficient de exersari anterioare.

Planificarea activitatilor de educatie senzoriala BUGET DE TIMP: 4 ore saptamanal x 35 de saptamani = 140 de ore Semestrul I :4 ore saptamanal x 18 saptamani = 72 de ore 23 .

09.2008. • recunoaste formele geometrice de baza(rotund .2008 – 26. • recunoaste culorile principale.a pune. a goli. semestriale sau finale:13.2008. 2. • recunoaste marimile . desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluari initiale . stimularea si dinamizarea analizatorilor. 3. • dezvoltarea capacitatii de coordonare senzorio-motorie.vizuali. zgomote.).06. • dezvoltarea capacitatii de a diferentia insusirile unor obiecte pe baza perceperii directe si corecte a acestora. • imbogatirea experientei senzoriale.lea: 4 ore saptamanal x 17 saptamani =68 de ore ORGANIZARE MODULARA: 1. a deschide. patrat. • deosebeste gusturile.).tare. dreptunghi).Semestrul al II. EVALUAREA DE PREINVATARE: Se va urmari daca prescolarul: • cunoaste gesturile de baza(a lua.gustativi si olfactivi.2008 – 10. aspru. • reproduce o linie melodica scurta sau bate un ritm simplu.09. • educarea independentei si intiativei in realizarea unor sarcini. continue . pufos. • percepe si recunoaste diferite sunete. • deosebeste mirosurile. cantitatile. a umple etc. • dezvotarea spiritului de observatie .printr-un analizator sau prin mai multi analizatori. • dezvoltarea sensilbbilitatii analizatorilor:tactili. elaborarea programelor colective de lucru (pe grupe) si a programelor individuale de terapie:29.09. OBIECTIVE GENERALE: • dezvoltarea . a inchide .2009.10.a memoriei si a atentiei voluntare. evaluarea capacitatilor senzoriale in vederea stabilirii profilului psihologic individual:15. 24 . • distinge proprietatile materilelor(moale. obiective generale. triunghi. 4. tepos etc.10-2008 – 12.

PROIECTAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC PE GRUPE DE NIVEL A ACTIVITATILOR DE EDUCATIE SENZORIALA 25 .Rezultatele vor fi trecute intr-o foaie de observatie.

obictele dupa o LEGO sau piese -„asupa si destupa comanda data. -„sa inchidem si sa deschidem nasturii de la rochita papusii!”. Identificarea proprietatilor materialelor. -„deschide si inchide vocala. ata . Obiective operationale pe nivele de competenta Nivel minimal Nivel mediu Nivel maximal -„ia jucaria si pune -sa ia si sa aseze -sa indoiae si sa -sa incheie si sa jucaria pe masa!”. -„isurubeaza si din diverse vase sau folosind materiale -sa ambaleze /sa desurubeaza capacul sa manipuleze diverse. -sa inoade si sa un sertar!”. papusii pe franghie!”. din camera papusii!”. -sa ifasoare si sa de martisor. -sa spuna daca -sa clasifice obiectele obiecte indicate sun dupa criteriul -moale-tare: -sa indice prin tari /moi/pufoase. dezambaleze piese inei sticte!”. -„inchide si deschide indicate de terapeut hartie. prin comanda -sa insire margele pe desnoade sireturile. Activitati de invatare 26 . -„strange rufele papusii!”. moale/tare. PUZZLE. goleasca lichidele indicate de terapeut texturi. -sa faca fundita la ata usa!”.Forma senzoriala Educatia tactila Aspect terapeutic vizat Formarea unor gesturi de baza utile. -„goleste si umple un -sa umple si sa desfasoare obiecte -sa impleteasca diverse pahar!”. sticla!” -„scutura hainele -sa insurubeze sau papusii!” sa desurubeze -„scutura covorasul capace sau suruburi. diverse lucruri desdoaie o foaue de descheie nasturii . -sa scuture obicte -„agata hainele indicate.

-sa arate care dintre obiectele indicate de terapeut sunt netede si care sunt aspre/zgrunturoase prin intermediul limbajului manipulativ. -sa recunoasca plastic . metal si obiectele din metal lemn. -sa indice care dintre sun grele sau obiecte este usor si usoare. justificand alegerea. „ce ai gasit?” „cum este?” „cu ce se aseamana -sa classifice obiectele -sa spuna daca indicate dupa criteriul obiectele manipulate usor/greu.patrat si pipait formele rotund. putin formele rotunde. -sa recunosca prin si lemn. -sa spuna daca obiectele manipulate sunt aspre sau netede. plastic. -usor-greu: „cum este saculetul tau?” -„alege jucarii usoare/grele!” -„spune cum este jucaria ta!” -textura: Identificarea formelor obiectelor prin pipait. metal . hartie .„spune cum este!” „ce a adus camionul?” „alegeti si grupati!” -neted-aspru: „spune cum este?” „ce a adus camionul?” „alegeti si grupati!” selectare obictele dupa criteriul moale/tare. clasifice obiecte dupa -sa recunoasca textura: lemn . pipait formele:triunghi -sa recunoasca prin dreptunghi. -sa clasifice obiectele dupa criteriul neted/aspru. obiectele din hartie. care este greu prin intermediul limbajului -sa recunoasca si sa manipulativ. -sa recunoasca cel rotunde si patrate. 27 .

-sa identifice temperatura dupa criteriul rece/cald/fiebinte. Educatia vizuala Perceperea si reprezentarea culorilor. jucaria ta?” „alge jucariile de forma. -sa recunoasca si sa perceapa cel putin o forma prin analogie cu modelul. „micul dejun” „anotimpurile” „spune cum este!” „baloane colorate” „sa strangem baloanele rosii” „sa alegem jucaria potrivita!” „sa alegem jucaria care seamana cu a mea!” „sa facem batista pentru papusi!” „alege rotitele!” „sa alegem acoperisui pentru -sa recunoasca teperaturile cald/rece. -sa perceapasi sa diferentieze cel putin 3 forme la inceput prin analogie cu modelul iar apoi prin identificarea categoriei. -sa perceapa si sa recunoasca 4 culori. -sa perceapa si sa recunoasca cel putin 6 culori.” „alegeti si grupati!” „care este roata ?dar batista?” „sa facem baie papusii!” „sa ne spalam pe maini!” „am spalat hainele papusii!”(spalat cu apa calda limpezit cu apa rece).Identificarea temperaturii diferitelor obiecte. 28 . -sa perceapa si sa diferentieze doua forme prin analogie cu modelul. Peceperea si reprezentarea formei... -sa diferentieze temperaturile dupa variatiile:cald /caldut/ fierbinte /rece / inghetat -sa perceapa si sa recunoasca 2 culori.

-sa execute prin imitatie diferite tipuri de mers. frante .curbe sau inchise. -sa aprecieze cantitatea plin/gol. linii:serpuit.Perceperea si reprezentarea dimensiunilor. Perceperea si reprezentarea miscarilor. „cosuri goale cosuri pline” „care grupa e mai mare?” „cine a ales mai mult?” „unde este papusa?” „unde este iepurasul?” „pune mingea sus!” „pune cartea pe masa!” „pune ursul jos!” „deseneaza ce ai vazut!” „spune cum am Perceperea si reprezentarea pozitiei spatiale. Aprecierea globala a cantitatii. -sa perceapa si sa diferentieze dimensiunile mare/mic doar prin indicarea categoriei. -sa perceapa si sa -sa perceapa si sa diferentieze cel diferentieze 2 pozitii putin 4 pozitii spatiale:sus/jos. -sa execute la comanda diferite tipuri de mers. case!” „prosoape pentru papusi” „creioane mari /mici” „bastoane mici” „caiete mari/caiete mici” -sa perceapa si sa diferentieze dimendiuni mare/mic prin analogie cu modelul. tipuri de mers:pasul -sa picteze dupa model piticului si pasul diferite tipuri de uriasului. -sa perceapa si sa diferentieze mai mult de 4 pozitii spatiale: sus /jos inainte/inapoi in spate /in fata aproape /departe . -sa aprecieze cantitatea plin/gol.mult/putin -sa clasifice obiectele in functie de criteriul mare/mic. 29 . -sa aprecieze cantitatea si sa opereze clasificari. -sa recunoasca si sa -sa execute la numeasca diferite tipuri comanda cel putin 2 de mers. spatiale:sus /jos in fata / in spate. -sa isi dezvolte spiritul de observatie realizand observare libera si dirijata.

-sa memoreze apoi sa reproduca in absenta modelului sirul de cel putin 3 -4 obiecte. -sa indice obiectul lumint cu un fascicol luminos. -sa asocieze un anumit sunet cu un anumit obiect corespondent. -sa opereze intr-un camp perceptiv resttrans si apropiat. -sa recunoasca obiectele din imagini. -sa recunoasca o succesiune de 3 obiecte care au fost luminate succesiv. „care esta pisica care seamana cu a mea?” „alegeti iepurasii asemanatori” „ce lipseste mesei?” „care este deosebirea?” Spune pe cine este lumina becului!” „spune unde a cazut lumina!” „care cub a fost ultimul?” -sa enumere 2 obiecte luminate succesiv. Implicatia semantica a imaginii si raportul dintre imagine si cuvant. -sa isi aminteasca ce obiect a disparut. Mobilizarea vizuala. -sa isi educe atentia vizuala. -sa aleaga imaginile indicate. Memoria vizuala. -sa completeze imagini lacunare.mers!” Atentia vizuala. -sa aseze dupa model un sir de 3 obiecte. „aseaza ca si mine!” „cine lipsete?” ”cine a plecat?” „unde a stat 30 .

-sa perceapa prezenta si absenta zgomotului si a surselor de producere. Identificare si -sa perceapa prezenta si absenta zgomotului. -sa perceapa si sa diferentieze diverse surse sonore localizandu-le si precizandu-le felul. -sa 31 . -sa se orienteze la sursele sonore. -sa perceapa diferite zgomote:deschisul usii. Zgomotul si absenta zgomotului. „asa da asa nu!” „tuna e linistite!” Educatia auditiva Perceptia auditiva. -sa discrimineze -sa discrimineze -sa reproduca linii sunetele muzicale de sunetele muzicale de melodice simple. a sunetului muzical si al zgomotului. -sa perceapa prezenta si absenta zgomotului motivand cauza fenomenului.papusa?” „care este ordinea?” „cine este?” „spune ce vezi!” „povesteste intamplarea!” „desemneaza ce iti cer!” „completeaza imaginea!” „ce se aude?” „spune ce ai auzit!” „cine te-a strigat?” „mergi la cel care canta!” „unde se aude clopotelul?” „ce se aude?” „papusa canta” „sa faci ca mine!” „ghici la ce am cantat?” „ce s-a intamplat?”(s-a spart un geam sau s-a izbit usa). ismplul vorbit si de zgomote. Discriminarea vocii. zgomote.al ferestrei.

doarme papusa!” „animalul si vanatorul”(ochim animalul dupa sunetul sau specific). sarat). -sa discrimineze timbrul si intensitatea sunetelor. -sa asculte o poveste timp de 3 minute. „este bun este rau” Identificarea si discriminarea diferitelor mirosuri. „ce a cumparat fetita de la piata?” „ce fructe sunt in cos?” -sa cante dupa ritmul indicat de terapeut. -sa discrimineze inaltimea sunetelor. -sa recunoasca obiectele dupa mirosul lor caracteristic si sa opereze clasificari. gusturi(dulce. -sa identifice diferite mirosuri a unor -sa identifice obiecte familare. discriminezeintensitatea timbrul si variatia sunetelor. Achizitia ritmului. „batem un cui!” -„acelasi cantec alt instrument!” „sa vorbim incet . acru. 32 . -sa execute diverse activitati in ritmul indicat si sa se opreasca la comanda. „asculta povestea mea!” „sa iti cant un cantec!” -auditii muzicale -auditii de povesti Identificarea si „este ziua papusii!” discriminarea „pregatim masa!” gusturilor diverselor „in bucatarie!” alimente. mirosurile unor obiecte familiare si -sa clasifice alimentele in functie de gust. Educatia gustului si mirosului „canta cum bat eu!”(lent. -sa realizeze auditii ce dureaza mai mult de 7 minute. rapid) „mergi cum bat eu!” Dezvoltarea capacitatii „stai la comanda!” de a asculta vocea umana. -sa asculte concentrat o poveste timp de 5-7 minute. -sa diferentieze cel -sa diferentieze cel putin 2 gusturi(dulce putin 3 si acru). intensitate. -sa respecte ritmul indicat in executia diverselor activitati.discriminare auditiva : timbru.variatie.

„spune ce ai mirosit!” sa e clasifice inn placute sau neplacute. EVALUAREA GLOBALA A CAPACITATILOR SENZORIALE NUMELE COPILULUI: SIMT PROGRAM Vaz Culori Forme Marimi Pozitii Pipait Consistenta materiei Temperaturi Materiale diverse Auz Intensitate Directie Ritm Gust Dulce Amar DATA NASTERII: APRECIERI 33 .

Semestrul I: 3 ore saptamanal x 18 saptamani = 54 de ore Semestrul al II-lea: 3 ore saptamanal x 17 saptamani = 51 de ore 34 .Miros Sarat Acru Delicios Iute Mirosuri placute Mirosuri neplacute APRECIERI DE ANSAMBLU Planificarea activitatilor de terapie a tulburarilor de limbaj BUGETUL DE TIMP: 3 activitati saptamanal x 35 de saptamani = 105 ore.

09. desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluare 13. DEPISTAREA COPIILOR LOGOPATI: Obiectiv :-programarea copiilor pentru terapia tulburarilor de limbaj. examinarea complexa a fiecarui copil pentru stabilirea profilului individual: 29.ORGANIZARE MODULARA: 1.10.09.2008-03.2009. • Diminuarea efectelor negative ale tulburarilor de limbaj asupra dezvoltarii personalitatii copilului(atat prin continutul programelor cat si prin completarea lor cu actiuni psihoterapeutice). obiective generale.imbogatirea sferi semantice a cuvintelor ce fac parte din vocabularul copilului deficient precum si activarea vocabularului pasiv.2008 3.2008-26.2008-12. OBIECTIVE CADRU ALE ACTIVITATII DE TERAPIE A TULBURARILOR DE LIMBAJ: • Depistatrea copiilor cu tulburari de limbaj si organizarea de activitati specifice pentru ameliorarea si eliminarea lor. 5. 2. • Aprecierea posibilitatilor de comunicare de care dispune logopatul si satabilirea prognozei. • Realizarea unor structuri tehnico-procedurale diferentiate.2008-13.2008. • Amplificarea continuturilor notionale. EXAMINAREA COMPLEXA A FIECARUI COPIL PENTRU STABILIREA PROFILULUI INDIVIDUAL: Obiective: • Precizarea diagnosticului a deficientelor de limbaj.06.09.2008. depistarea si luarea in evidenta a copiilor cu tulburari de limbaj:15.10. 35 . • Aprecierea dezvoltarii individuale si a trasaturilor de personalitate.10. 4. elaborarea programelor colective de lucru(pe grupe) si a programelor individuale: 06.corespunzatoare tipurilor de deficienta. • Dezvotarea capacitatii de comunicare libera independenta prin respectarea regulilor gramaticale.10.

• Examenul dezvoltarii mintale(numai in anumite situatii) si examenul psihologic. OBIECTIVE TERAPEUTICE: • Corectarea motricitatii generale. • Examenul lexic si grafic.se pot consemna relatiile sociale ale copilului. • Examenul medical. • Studiul personalitatii. • Corectarea tulburarilor de ritm si fluenta a vorbirii. • Examinarea vorbirii independente si reflectate. • Anamneza. • Dezvoltarea auzului fonematic si a acuitqatii auditive. • Emiterea corecta a sunetelor.observatii asupra integrarii scolare si a rezultatelor obtinute in procesul instructiv-educativ. • Examinarea motricitatii. 36 . • Corctarea tulburarilor de pronuntie. • Corectarea tulburarilor de retard a limbajului. • Educarea respiratiei verbale si nonverbale. • Dezvoltarea motricitatii aparatului fonoarticulator. • Consemnarea rezultatelor examinarii in fisa logopedica.ETAPELE EXAMINARII: • Inregistrarea cazului.

TERAPIA CU CARACTER GENERAL Forma de terapie generala Etapa terapeutica Obiective urmarite -dezvoltarea motricitatii generale. -miscarea gatului si rotirea 37 . -dezvoltarea echlibrului static si Tipuri de exercitii -imitarea mersului.

-imitarea aplaudatului. -limba iese in forma de lopata. -miscarea limbii de la dreapta la stanga:ticaitul ceasului. -limba sub forma de caus. capului. -imitarea spalatului pe maini. -exercitii de alternarre a maxilarelor inainte-inapoi. -exercitii pentru intarirea musculaturii abdominale. -dezvoltarea abilitatilor perceptiv motrice implicate in rezolvarea sarcinilor. -limba intra si iese repede:pisicuta bea lapte. educarea miscarilor articulatorii. -exercitii pentru intarirea musculaturii toracale. -dezvoltarea mobilitatii linguale 38 . -miscari circulare ale limbii. -limba iese in forma de sageata. -esxercitii de coborare si ridicare a maxilarelor. Exercitii generale dinamic.1. -limba sterge dintii pe deasupra/dedesubt. -limba ghemuita in fundul gurii. -exercitii de inchidere si deschidere a gurii. -exercitii pentru dezvoltarea muschilor mici ai mainii. -limba sterge buzele. -miscari ale limbii jos/sus cu Mobilitatea aparatului fonoarticulator -dezvoltarea musculaturii maxilare. -exersarea muscaturii.

suflat in lumanre balon morisca. -limba la palat si invers. -tinerea unui fulg in aer. -miscari de deglutitie. -miscari de sugere a obrajilor.gura inchisa. -exercitii de imitare a cascatului. -limba plata. -limba impinsa intre dinti si trasa inapoi printre dinti. -exercitii de imitare a tusei. 39 . -miscari de intindere a buzelor(zambetul). a inghititului. 2. -sufla aerul pe dosul mainii. -dezvoltarea musculaturii obrajilor si a buzelor. -miscari de rotunjire a buzelor. -rictusul buzelor. -miscari de tuguiere a buzelor. -vibrarea buzelor. educarea respiratiei Dezvotarea respiratiei nonvebale -educarea echilibrului intre inspir si Exercitii pentru respiratie: -sufla nasul in batista. -miscari de tuguiere a buzelore pentru fluierat. -tropaiala calului. -dezvoltarea motricitatii valului palatin.

-obtinerea unei respiratii lungi fara fort. usor. -obtinerea unui ritm respirator uniform. -marirea capacitatii respiratorii. -inspiratie pe gura. -stinge lumanarea. -formarea unei respiratii diafragmale. Inspiratia diferentiata: -3 timpi inspir si 5 timpi expir in fata oglinzii. -exercitii de pronuntie a unor grupuri de consoane si vocale ce formeaza o unitate silabica pe parcursul expiratiei(cra cre cri) Dezvoltarea respiratiei verbale -obtinerea expiratiei mai lungi decat a inspratiei la pronuntie. 30 de secunde) -exercitii de pronuntare a vocalelor:prelung rar fara efort in timpul unei expiratii. -miroase parfumul.expir. -pronuntarea unor diftongi pe durata unei expiratii. -vorbirea in expiratie fara efort ritmat. -inspiratie pe gura si expiratie pe nas. Exercitii pentru inspiratie: -miroase florile. 40 . -inspiratie lunga si expiratie prelunga (aprox. -inpiratie alternativa pe o nara si pe cealalta. -exercitii de pronuntie a unei consoane intr-o expiratie . -sufla in apa cu paiul. -umfla balonul.

dezvotarea auzului fonematic Imitarea sunetelor din natura si pronuntie de onomatopee cand tare cand in soapta.cu un caiet pe abdomen(caietul miscandu-se in ritmul diafragmei).mersul cu cantec).prelungit.- „fa si tu cum face .cuvinte -cu pronuntie de poezii -povestire a unor intamplari. 3. -pronuntarea unor silabe -analiza jonematica acustica care paronime:pa pe pi po pu face trecerea sistematica de la fraza.prelungit dupa indicatii -formarea capacitatii de diferentiere fonematica prin distingerea si discriminarea sunetelor si cuvintelor -formarea perceptiei fonematice corecte..-pronuntarea unor silabe complexe. Exercitii de respiratie culcat pe canapea. -exercitii de mers insotite de verbalizare sau cantec(mersul numarat.in ritm stacatto.soptit) -sarpele(prelungit) -albina(acentuat si z prelung) -roata(scart) -soricelul -greirele 41 .” -trenul(ritm stacatto.. -la inceput nonverbal -cu pronuntie de vocale silabe.

Pronuntarea unor serii de silabe opuse propozitie-cuvant-silaba-sunet. -s-ş soc şoc las –laş muscamuşca Diferentierea sunetelor cu punct de articulare apropiat. elevul sta cu spatele catre logoped la 3-4 metri pe linie mediana si apoi in pozitie dreapta sau stanga si se vorbeste de la voce soptita crescand mai apoi in intensitate. Diferentirea consoanelor surde de cele sonore.: luate de logoped din cuvinte -educarea pronuntiei ritmice. paronime -educarea pronuntiei melodice. Transformarea cuvintelor prin inlocuirea sunetelor sau silabelor Jocuri hazlii in care sunetul sa se repete Framantari de limba Structuri ritmate si numaratori.crema –clema -co-pil -pac -vrig -pentru fiecare sunet in parte copilul va memoraversuri in care se repeta un anumit sunet 42 . -ţ-ce ci:ate ace -r-l: rama –lama.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful