A.

Pendahuluan Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar sebagai penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Guru dan siswa diharapkan menunjukkan keaktifan yang seimbang sekalipun peranannya berbeda namun terkait satu dengan yang lainnya. Pembelajaran dirasakan penting karena adanya ketidaksesuaian antara hasil belajar dengan apa yang diharapkan dan perkembangan pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat sehingga sumber daya manusia perlu ditingkatkan. Pembelajaran adalah suatu pola yang di dalamnya tersusun suatu prosedur yang direncanakan dan terarah serta bertujuan. Dalam hal ini, pembelajaran harus dilakukan dalam suatu sistem. Langkah awal yang yang harus dilakukan dalam kegiatan pembelajaran adalah menganalisis kebutuhan pembelajaran dan analisis pembelajaran dengan suatu pendekatan. Salah satu pendekatan yang sering dilakukan dalam pembelajaran adalah pendekatan sistem. Pendekatan sistem adalah suatu jalan yang ditempuh dalam menyelesaikan masalah secara sistematis dan sistemik. Sistematis artinya proses penyelesaian melibatkan sejumlah langkah yang jelas dan berurutan. Sistemik artinya melibatkan objek sebagai suatu sistem yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berkaitan dan saling berinteraksi dalam mencapai tujuan. Pendekatan sistem menurut Dick dan Carey terdiri atas beberapa langkah, yaitu : identifikasi tujuan pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran, analsis pembelajar dan lingkungan, merumuskan tujuan performansi, pengembangan instrument penilaian, pengembangan strategi pembelajaran, pengembangan atau memilih material pembelajaran, merancang dan melaksanakan penilaian formatif, revisi pembelajaran, merangcang dan melaksanakan evaluasi sumatif. Pada makalah ini akan dibahas tahapan pengembangan instrument penilaian. Pada tahapan ini dilakukan pengembangan instrumen penilaian sehingga dapat ditentukan apakah siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berikut adalah diagram desain instruksional menurut Dick dan Carey:

Penilaian membantu kita dalam menentukan apakah tujuan telah atau belum dicapai oleh siswa dan juga akan membantu dalam melakukan evaluasi formatif. Kinerja meminta dalam item penilaian harus sesuai dengan kinerja yang dijelaskan dalam tujuan. Maka itu hanya masalah menciptakan item tes yang bagus yang dapat mengukur perolehan keterampilan. atau sikap yang dicari. ada baiknya mencari tahu bagaimana untuk memperbaikinya". Mereka tidak harus didasarkan pada pertanyaan baik atau tidak tetapi juga tidak boleh didasarkan pada apa kegiatan pembelajaran anda. ada baiknya mencari tahu apakah tujuan itu berhasil. Mengembangkan Instrumen Penilaian Kriteria penilaian terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung mengukur keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan perilaku. . "Jika pengajaran berharga. B. kegiatan harus didasarkan pada tujuan anda dan item penilaian. maka item penilaian adalah cara bagaiman tahu tentang tiba atau tidak pada tujuan tadi. sehingga memberikan para desainer kesempatan untuk mengevaluasi kinerja dan merevisi strategi instruksional jika diperlukan. Seperti Robert Mager menyatakan dalam bukunya Membuat Instruksi Kerja. Hal yang baik adalah bahwa jika anda telah menulis tujuan. bahkan sebelum mengembangkan tujuan? Idenya adalah bahwa item penilaian harus berasal langsung dari tujuan yang telah dibuat. Jika tujuan menggambarkan arak kemana anda pergi.Sebagai desainer pembelajaran. penekanan pada penilaian merupakan hal yang penting dilakukan dan dipikirkan dengan baik. Pentingnya rujukan kriteria penilaian dari sudut pandang desain instruksional adalah bahwa hal itu terkait erat dengan tujuan instruksional dan cocok untuk seperangkat tujuan kinerja. Bahkan. Anda mungkin bertanya-tanya mengapa item penilaian dibuat sekarang. anda sudah tahu apa item penilaian yang harus ditulis. Jika itu tidak sepenuhnya berhasil. pengetahuan.

Dengan kata lain. Smith dan Ragan (1999) mencatat bahwa tes acuan kriteria juga telah disebut sebagai rujukan atau domain yang direferensikan sebagai instrumen objektif. semua siswa yang mampu menguasai sering dihapus untuk menjaga spread skor tertentu. Jenis Tipe tes Dick. Hal ini juga memfasilitasi sebuah proses reflektif di mana siswa mampu mengevaluasi kinerja mereka sendiri terhadap tujuan lain dan item penilaian. 1. Tes Perilaku Masukan Tes perilaku masukan diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai. Bahkan dalam banyak kasus. Akibatnya. Skor dari tes ini digunakan untuk melakukan perbandingan siswa untuk berbagai keperluan (seperti masuk perguruan tinggi). Tes ini berguna untuk mengukur ketrampilan prasyarat atau keterampilan yang harus sudah dikuasai sebelum pembelajaran dimulai. Carey dan Carey mendiskusikan empat jenis tipe tes yang sesuai dalam proses desain: a. referensi kriteria penilaian memungkinkan instruktur untuk menentukan seberapa baik siswa telah memenuhi tujuan yang ditetapkan. Meskipun bentuk asesmen dapat berpusat. item skor dipilih untuk menghasilkan variasi yang terbesar di kalangan siswa . Mereka menyediakan penyebaran skor yang umumnya memungkinkan para pengambil keputusan untuk membandingkan peringkat siswa dan tidak didasarkan pada ketercapaian tingkat penguasaan. khususnya yang berkaitan dengan tujuan instruksional pertemuan. . norma-referenced tes dirancang untuk menghasilkan nilai yang membandingkan kinerja masing-masing siswa dengan kelompok atau dengan norma yang ditetapkan melalui skor kelompok. Mereka percaya bahwa strategi pengujian ini berlaku untuk menentukan "kompetensi". Keterampilan prasyarat akan muncul di bawah garis entry behavior. hal itu berbeda dengan cara di mana ia mendefinisikan konten yang akan dinilai. Berbeda dengan tipe tes. Sebuah contoh dari norma-referenced tes akan menjadi tes SAT. Dalam program ini kami terutama akan perhatian diri dengan direferensikan kriteria penilaian.

. Postest mungkin digunakan untuk menilai performance siswa dan untuk memberi kredit karena telah menyelesaikan program. Tes Praktek Tujuan tes ini adalah untuk membuat siswa lebih aktif berpartisipasi selama pembelajaran. c. Mungkin hanya review atau pengingat yang dibutuhkan.b. Tes ini berisi ketrampilan yang lebih sedikit dan lebih fokus pada materi per pertemuan daripada per unit. Namun jika waktu tidak memungkinkan. Tujuan yang terutama dari tes ini adalah agar desainer dapat mengidentifikasi area pembelajaran yang tidak bisa dilakukan dengan baik. sedangkan dari hasil pretest desainer dapat memutuskan apakah pembelajaran akan menjadi terlalu mudah untuk pebelajar. Jika pebelajar gagal dalam tes. d. Pretes Tes ini dilakukan pada awal pembelajaran untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai beberapa atau semua ketrampilan yang akan diajarkan. Hasil tes ini digunakan instruktur untuk memberikan feedback dan untuk memonitor pembelajaran. maka hanya tujuan akhir dan ketrampilan penting saja yang diujikan. Sama dengan pretes. Postest harus menilai semua objektif dan terutama fokus pada objektif terakhir. Hasil dari tes perilaku masukan dapat digunakan desainer untuk mengetahui apakah pebelajar siap memulai pembelajaran. posttest mengukur tujuan pembelajaran. desainer harus dapat mengidentifikasi dalam proses pembelajaran yang mana tidak dimengerti oleh siswa. Jika semua ketrampilan sudah dikuasai maka tidak perlu ada pembelajaran. Tujuannya adalah untuk efisiensi. Tes ini memungkinkan pebelajar untuk menampilkan pengetahuan dan ketrampilan baru dan untuk refleksi diri sampai level berapa ketrampilan dan pengetahuan mereka. Namun jika hanya sebagian materi yang sudah dikuasai maka data tes ini memungkinkan desainer untuk lebih efisien. Postes Tes ini paralel dengan pretes. Biasanya pretes dan tes perilaku masukan dijadikan satu.

2. Sebelumnya kita telah membahas berbagai jenis tes (Entry Perilaku Test. Berikut ini item tes yang digunakan: • • • • • • • Karangan Isian Penyelesaian Pilihan berganda Sesuai Produk checklist Live kinerja checklist Selain memilih jenis tes item yang sesuai. maka harus dipastikan bahwa hal tersebut akan tersedia bagi mereka. Gagné didefinisikan empat domain pembelajaran utama (kategori): 1) Verbal Informasi Tujuan keterampilan verbal merupakan panggilan untuk tes sederhana gaya item-item objektif. Ini termasuk jawaban pendek. maka perlu membuat alternatif realistis untuk item tes yang ideal. dan pilihan ganda. Jika tidak. Hal pertama adalah berbagai jenis item yang dapat digunakan saat membuat item penilaian. Praktik Pengujian. pretest. . Mencocokkan Domain Belajar dan Jenis Item Masalah selanjutnya kita ingin lihat adalah bahwa dari pencocokan domain pembelajaran dengan jenis item yang sesuai tujuan. penting juga untuk mempertimbangkan lingkungan pengujian. sekarang kita membahas item tes individu. 3. Pengorganisasian menurut domain belajar juga dapat membantu Anda dalam memilih jenis yang paling sesuai item penilaian. dan Posttests). pencocokan. Mendesain Tes Ada beberapa isu yang cukup untuk dipertimbangkan saat merancang instrumen penilaian. Jika item pengujian memerlukan peralatan khusus dan fasilitasfasilitas seperti yang ditentukan dalam kondisi "komponen" tujuan.

6) Jika merasa harus memiliki lebih dari satu item untuk menguji obyektif. 2) Draft item tes yang meminta siswa untuk menunjukkan kinerja. 3) Sikap Tujuan sikap lebih bermasalah karena biasanya tidak ada cara untuk langsung mengukur sikap seseorang. 4) Menulis kondisi ke item tes. atau kinerja dari beberapa macam. Ini juga membutuhkan skala atau rating checklist sehingga instruktur dapat menentukan apakah setiap langkah dilakukan dengan benar. mengidentifikasi kinerja). kondisi lingkungan). Menulis Produk Test Mager menyediakan langkah-langkah yang diikuti jika menulis item penilaian kriteria: 1) Membaca tujuan dan menentukan apa yang diinginkan seseorang untuk dapat melakukan (misalnya. 4) Keterampilan psikomotor Tujuan psikomotor biasanya dinilai pada saat siswa melakukan serangkaian tugas yang mengarah pada pencapaian tujuan. alat dan peralatan yang diberikan. maka: a) Berbagai kondisi yang mungkin adalah begitu besar dimana kinerja tidak akan menjelaskan bahwa siswa dapat melakukan di bawah seluruh rentang kondisi . Produk atau kinerja perlu dinilai oleh daftar kriteria. 3) Membaca lagi secara objektif dan memperhatikan kondisi di mana tes tersebut dilakukan (misalnya.2) Intelektual Keterampilan Tujuan keterampilani intelektual memerlukan gaya tes item-objektif. 5) Untuk kondisi yang tidak dapat dijelaskan maka mencari kondisi yang menggambarkan perkiraan yang dekat dengan tujuan sebagaimana yang dibayangkan. orang yang hadir. atau memiliki siswa negara preferensi mereka pada kuesioner. Penilaian item umumnya melibatkan sikap siswa dan menyimpulkan sikap mereka. penciptaan produk. 4.

pengalaman dan latar belakang. Aspek yang . Untuk menyesuaikan jawaban soal tes dengan perilaku yang diharapkan dalam tujuan. Soal dan penugasan harus sesuai dengan perilaku termasuk konsep dan action. item pengujian harus menggunakan bahasa tertulis dan tata bahasa yang akrab bagi siswa. Kriteria untuk Menulis Produk Test Ada empat kategori tes yang berkualitas. titik pengujian untuk dapat memprediksi apakah siswa dapat melakukan apa yang diharapkan dan cara terbaik untuk melakukannya adalah dengan mengamati kinerja aktual dikembangkan. jika tujuan kinerja suatu negara adalah siswa dapat menentukan istilah negara. desainer harus mempertimbangkan tugas belajar atau kata kerja yang ditunjukkan dalam tujuan. tidak untuk memilih definisi dari daftar jawaban. Apakah item penilaian membutuhkan kinerja yang sama sebagaimana ditetapkan dalam tujuan pembelajaran? 2. Butir soal harus mengukur perilaku yang sesungguhnya yang dideskripsikan dalam tujuan. Setiap panggilan item untuk kinerja dinyatakan dalam tujuan. motivasi. b. Berpusat pada Siswa (Learner-Centered Criteria) Test item harus mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan siswa. Ini termasuk isu-isu seperti kosa kata siswa dan tingkat bahasa. Apakah item penilaian memberikan kondisi yang sama (atau "kodrat") sebagaimana yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran? Misalnya. Berpusat pada Tujuan (Goal-Centered Criteria) Soal tes dan penugasan harus sesuai dengan tujuan utama pembelajaran. Untuk mulai dengan. Item penilaian yang tepat harus menjawab "ya" untuk pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. yaitu: a. item penilaian harus meminta mereka untuk menyatakan atau menjelaskan istilah itu. dan kebutuhan khusus.b) Kinerja bisa benar secara kebetulan. Jadi mengapa kita selalu mengatakan bahwa kinerja yang ditunjukkan dalam item penilaian harus sesuai dengan kinerja di tujuan? Nah. di bawah kondisi yang dipanggil.

Seting Penguasaan Kriteria Terdapat beberapa saran yang dapat membantu anda dalam menentukan berapa banyak tes item pilihan yang diperlukan. Kriteria ini membantu siswa untuk melakukan dengan tenang. ras. dan kesalahan tanda baca. Berpusat pada Isi (Context-Centered Criteria) Dalam membuat tes item dan penilaian tugas. penyusunan tes item dan penilaian tugas yang baik dapat menghilangkan rasa cemas siswa. 5. dan item harus bebas dari setiap jenis kelamin. dan format respon juga harus akrab dengan siswa. c. desainer harus mempertimbangkan setting kinerja dan juga lingkungan belajar atau lingkungan kelas. Ini juga penting untuk menghindari menulis pertanyaan sulit yang membingungkan siswa. Test item harus ditulis dengan baik dan bebas dari ejaan. Kriteria ini membantu untuk memastikan transfer pengetahuan dan kemampuan dari belajar ke dalam lingkungan kinerja. d. Tes item dan tugas harus realistis atau relevan dengan setting kinerja. Jika tes item memerlukan sebuah format respon yang memungkinkan siswa dapat menebak jawaban dengan benar anda dapat memasukkan beberapa tes item paralel untuk tujuan yang sama jika kemungkinan menebak jawaban yang benar kecil kemungkinan. Contoh-contoh. Jenis-jenis Item . Berpusat pada Penilaian (Assessment-Centered Criteria) Siswa akan merasa cemas selama assessment. Siswa tidak harus diminta untuk menunjukkan kinerja yang diinginkan dalam konteks asing atau pengaturan. tata bahasa. atau bias budaya. Arah harus secara jelas ditulis untuk menghindari kebingungan pada siswa.terpenting dalam penilaian pusat adalah bahwa tingkat keakraban pengalaman dan konteks perlu dipertimbangkan. Hal ini juga penting untuk memastikan lingkungan belajar berisi semua alat yang diperlukan untuk cukup mensimulasikan kinerja lingkungan. jenis pertanyaan. anda dapat memutuskan satu atau dua item untuk menentukan kemampuan siswa 6.

Setiap jenis test items mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing.Pertanyaan penting lainnya adalah jenis tes item atau penilaian tugas apa yang paling baik dalam menilai kinerja siswa? Perilaku tertentu dalam objektif memberikan pointpoint penting terhadap jenis item atau tugas yang dapat digunakan untuk menguji perilaku. Oleh karena itu tes seharusnya mengurangi keraguan pada pikiran siswa mengenai apa yang akan mereka kerjakan dalam menyelesaikan test. singkat. Contoh. Hal ini memungkinkan siswa untuk berkonsentrasi pada satu bidang informasi dan keterampilan pada waktu itu. 8. Untuk meyeleksi jenis tes items yang baik dari beberapa format test item yang ada. terlepas dari format item. Permulaan tes biasanya menyebabkan kecemasan pada siswa yang akan dinilai. Item yang Berurutan Sebuah strategi berurutan menjadi khas bagi desainer. Menulis Petunjuk Test harus terdapat petunjuk yang jelas. Satu-satunya item yang akan menjadi pengecualian untuk strategi ini adalah pertanyaan esai panjang. yang diadakan oleh format item. waktu penilaian yang diperlukan untuk menganalisis dan memutuskan jawaban. tetapi itu jauh lebih fungsional baik bagi siswa dan guru. pertimbangkan beberapa faktor seperti faktor waktu yang diperlukan oleh siswa dalam memberikan respon. Pertanyaan seperti itu biasanya terletak di ujung tes untuk membantu siswa dalam mengelola waktu mereka selama tes. . Sebuah tes yang diselenggarakan dengan cara ini tidak menarik. maka tanyakan kepada siswa tersebut dengan jawaban siswa yang menyatakan faktafakta daripada memberikan pertanyaan yang meminta reaksi siswa seperti pada pertanyaan pilihan ganda. dalam menyeleksi jenis tes item yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan kinerja tertentu yang terdapat dalam objektif. jika point penting yang ditanyakan kepada siswa adalah mengingat fakta. gunakan objektif sebagai guide. suasana ujian. 7. dan kemungkinan dalam menebak jawaban yang benar. diperlukan penanganan skor tanggapan untuk menganalisa lebih lanjut seperti item cluster untuk satu tujuan bersama.

Siswa diberitahu untuk menebak jawaban jika mereka tidak yakin dengan jawaban yang benar. (2) bentuk tanggapan. Judul test seharusnya memberikan kesan kepada siswa mengenai content atau isi daripada kata-kata sederhana seperti Pretest atau Test I b. sederhana. Petunjuk khusus seharusnya diucapkan dengan benar.Dibawah ini informasi petunjuk test yang biasanya ditemukan dalam test : a. 3) kondisi-kondisi dimana dibuat tanggapan yang realistis. perancang harus diingat bahwa tes mengukur kecukupan (l) pengujian itu sendiri. Arah dan uji test item untuk tes objektif harus diujicobakan terlebih dulu sebelum digunakan untuk evaluasi formatif. Siswa diberitahu agar menulis nama mereka atau identitas mereka. dan peralatan yang tersedia . waktu. e. teks-teks tertentu atau perlengkapan khusus lainnya. . c. 9. (3) bahan-bahan pengajaran. (4) lingkungan pengajaran dan situasi. 4) metode respon jelas bagi peserta didik. Mengevaluasi Test dan Item Test. perancang harus memastikan hal hal berikut: 1) arah tes jelas. dan mudah diikuti. atau bahkan diganti sebelum tes diberikan lagi. dan 5) ruang yang tepat. dan tes pada umumnya. Agar tidak terjadi kesalahan pada instrumen tes . f. d. dan (5) pencapaian pelajar. Pernyataan singkat yang menerangkan objective atau performance yang diujikan. lembar jawaban mesin. Test item yang tidak terjawab oleh sebagian besar pelajar harus dianalisis. direvisi. 2) masing-masing item tes jelas dan menyampaikan kepada peserta didik yang dimaksud dipembentukan atau stimulus. Ketika membangun item tes. Siswa seharusnya diberitahu mengenai penggunaan perlengkapan khusus dalam menyelesaikan test seperti penggunan pensil.

Ketika menilai kinerja. atau sikap. dan Sikap Pengembangan instumen digunakan untuk mengukur kinerja dan produk yang tidak melibatkan tes item tertulis. Rating skala mengambil langkah lebih lanjut dengan memungkinkan untuk tanggapan “ya" atau "tidak. Pengembangan Instrumen untuk Kinerja. Kemudian harus ditentukan nilai yang baik. Dick dan Carey menawarkan lima langkah untuk menciptakan alat musik ini: a) Mengidentifikasi elemen-elemen yang akan dievaluasi Elemen-elemen tersebut harus diambil langsung dari siswa dan ditentukan kriterianya untuk mencapai tujuan. dan "Tidak" selalu sesuai dengan kinerja yang negatif. Jumlah frekuensi yang digunakan untuk menunjukkan berapa kali seorang siswa menampilkan kriteria atau elemen tertentu. atau sikap. maka harus membuat instrumen penilaian untuk membantu dalam mengevaluasi kinerja. b) Parafrase setiap elemen Elemen harus diparafrasekan untuk mengurangi instrumen kinerja yang panjang. Sebaliknya. Frekuensi jumlah yang sedikit lebih rumit karena harus ditentukan cara membuat skor. Tanggapan “Ya” pada instrumen selalu sesuai dengan kinerja yang positif. e) Menentukan bagaimana alat akan dicetak Dengan penggolongan lalu menjumlahkan jawaban "ya" untuk mendapatkan skor untuk masing-masing tujuan dan untuk seluruh proses atau produk. d) Ketika mengevaluasi kinerja. . Ini bagus jika elemen dapat diamati lebih dari sekali.10. kinerja dan produk memerlukan petunjuk untuk mengarahkan kegiatan siswa dan membangun sebuah rubrik untuk memandu evaluasi atau produk. Hal terpenting memastikan bahwa elemen yang dipilih dapat diamati selama pertunjukan. produk. produk. produk. Anda dapat menambahkan nomor yang ditetapkan untuk setiap elemen. penilaian dapat dibuat dengan menggunakan daftar periksa. c) Urutan elemen pada instrumen Urutan elemen terdaftar harus sesuai urutan kinerja alami. atau sikap. apakah ada atau tidak seorang siswa yang memenuhi kriteria. Daftar pembanding memberikan tanggapan "ya" atau "tidak". atau jumlah frekuensi. skala rating. Produk.

11. produk. dan item tes untuk tujuan akhir. dan item penilaian yang dihasilkan. dan item penilaian harus paralel. Siswa dimungkinkan untuk dinilai karya siswanya serta pertumbuhan mereka selama proses tersebut. Pilihan apa yang akan dimasukkan dapat diputuskan sepenuhnya oleh guru. Penilaian Portofolio Portofolio adalah koleksi pekerjaan yang sama mewakili prestasi siswa selama jangka waktu. Seperti semua bentuk penilaian. apa pun yang termasuk dalam portofolio harus terkait dengan sasaran dan tujuan tertentu. . Ini bisa meliputi tes. Mengevaluasi Kesesuaian dalam Proses Desain Salah satu aspek yang paling penting dari fase penilaian proses desain adalah untuk dapat mengevaluasi kongruensi penilaian terhadap tujuan dan analisis yang telah dilakukan. esai. Dengan demikian. atau bekerjasama dengan siswa. 12. tujuan yang menyertainya. Penilaian setiap komponen portofolio ini dilakukan sebagai keseluruhan penilaian portofolio dilakukan pada akhir proses menggunakan rubrik. pertunjukan. Pendekatan sistematis untuk desain instruksional. tujuan akhir. semua keahlian. Selain itu. yang berarti bahwa setiap langkah dalam proses mempengaruhi langkah berikutnya. Portofolio juga bisa digunakan sebagai bagian dari proses evaluasi untuk menentukan apa yang siswa lakukan dan kemudian bahwa informasi dapat digunakan untuk memperkuat pembelajaran. Di bagian bawah tabel yang akan diselesaikan dengan tujuan utama pembelajaran. Salah satu cara untuk menjelaskan hubungan ini adalah dengan membuat kolom tabel yang berisi daftar keterampilan dari analisis instruksional. siswa diberi kesempatan untuk menilai pekerjaan mereka sendiri dengan merenungkan kekuatan dan kelemahan dari pekerjaan mereka. atau apa pun yang berhubungan dengan tujuan portofolio. tujuan.

Item tujuan harus ditulis untuk meminimalkan kemungkinan benar dalam menebak jawabannya. . dan kriteria yang terkandung dalam masing-masing tujuan akan membantu dalam menentukan format terbaik untuk instrumen penilaian. C. Sebuah format tes tujuan yang terbaik bagi banyak informasi verbal dan tujuan keterampilan intelektual harus disesuaikan dengan kondisi yang ditentukan. Bila mungkin. Kondisi. Kemudian harus ditentukan berapa banyak item yang perlu untuk mengukur kinerja siswa pada setiap sasaran. maka perlu mempertimbangkan berapa kali informasi atau keterampilan yang akan diuji.Tabel Desain Evaluasi Keterampilan 11 22 33 Tujuan Instruksional Tujuan 1 Tujuan 2 Tujuan 3 Terminal Tujuan Tujuan Penilaian Item (s) Test item Test item Test item Test item Hal ini penting untuk memastikan bahwa desain yang dibuat memadai sehingga dapat melanjutkan ke langkah berikutnya dalam proses desain instruksional. Cukup satu kali untuk membuat pretest dan postest. Contoh Pengembangan Instrumen Penilaian pada Topik Koloid (terlampir) D. Langkah berikutnya melibatkan mengembangkan strategi pembelajaran. Kesimpulan Hal yang dilakukan untuk mengembangkan atau menguji kriteria-referensi adalah memerlukan daftar tujuan kinerja yang didasarkan pada analisis instruksional. Dalam menentukan jumlah item. perilaku. harus disajikan dengan item yang berbeda . dan harus secara jelas ditulis sehingga semua stimuli atau isyarat dapat ditentukan dalam tujuan yang hadir dalam item atau instruksi.

Berikut ini evaluasi desain keseluruhan dengan memproses ke bab berikutnya dari strategi pembelajaran. dan perilaku berkaitan dengan sikap yang harus diukur dengan menggunakan tes yang terdiri instruksi untuk siswa dan instrumen observasi untuk evaluator. harus diidentifikasi parafrase. atau perilaku. perlu memilih format penilaian yang wajar untuk evaluator dan menentukan bagaimana alat untuk mencetak gol. Jika telah mengembangkan instrumen penilaian. Kemampuan intelektual menghasilkan produk atau kinerja. Selama tahap proses perancangan. maka langkah selanjutnya merencanakan bagaimana dan kapan menggunakan instrumen sesuai dengan strategi pembelajaran dan bahan ajar. jika diperlukan untuk kualitas secara keseluruhan. Setelah meninjau item yang telah mengembangkan untuk tujuan. membuat pidato persuasif. keterampilan psikomotorik. produk.Beberapa keterampilan intelektual tidak dapat diukur dengan menggunakan item tujuan pengujian. dan menganalisis kontras fitur tertentu dari dua metode yang berbeda untuk memprediksi tren ekonomi. Selain itu. akan ditentukan tes apa yang akan disertakan dalam paket pembelajaran dan bagaimana tes tersebut akan digunakan. . maka langkah selanjutnya mendesain proses dan mengevaluasi desain keseluruhan. Contoh menulis sebuah paragraf. akan digunakan item tes objektif dan berencana untuk membangun tes berdasarkan tujuan. Kualitas item dan instrumen tergantung pada kualitas tujuan. dan urutan yang diamati dari kinerja. Dalam menciptakan instrumen ini. yang pada gilirannya tergantung pada kualitas analisis instruksional dan pernyataan tujuan. dan merevisi pekerjaan. Dalam bab berikutnya pada pengembangan bahan ajar.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful