Una Educación Basada en Competencias Educación Primaria en el Distrito Federal

SSEDF DGOSE CSEP

2005-2006

Una educación basada en competencias.

Directorio: Dr. Reyes Tamez Guerra. Secretario de Educación Pública. Dra. Sylvia B. Ortega Salazar. Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Mtro. Edmundo Salas Garza. Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Profra. Ma. Elena Guerra y Sánchez. Coordinadora Sectorial de Educación Primaria en el D. F.

Coordinación General y Autoría: Teresita del Niño Jesús Garduño Rubio. Ma. Elena Guerra y Sánchez. Colaboración: Áurea Elena Granados Navarrete. Elizabeth Armenta Freire. Agradecimientos: Francisca A. Salazar Gómez. Elda Friné Cossío Gutiérrez. Jorge G. Pérez Sánchez.

Secretaría de Educación Pública. Una educación basada en competencias. Primera edición. ESBN En trámite. Agosto 2004.

Una educación basada en competencias.

UNA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS. INDICE
I. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL. 1. Cómo aprenden las niñas y los niños. 2. Lo afectivo, motor del conocimiento. 3. Cómo aprenden las niñas y los niños en el primer año de vida. 4. Cómo aprenden las niñas y los niños entre 1 y 3 años de edad. 5. Cómo aprenden alumnas y alumnos de 3 a 5 años de edad 6. Cómo aprenden las niñas y los niños en la Primaria. 7. En conclusión sobre el aprendizaje.

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II. INTERACCION SOCIAL Y APRENDIZAJES. 1. Las ventajas de aprender con otros. 2. Cómo se logra la colaboración en el aula. 3. Organizando equipos de trabajo. 4. Promover relaciones del tutoreo. 5. Las comisiones, una forma de compartir tareas. 6. La participación democrática. 7. Cómo facilitar el aprendizaje en la escuela. III. LA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. 1. La revolución de la información y el papel formativo de la escuela. 2. Pedagogía intercultural. 3. El reto de la reorganización. 4. Propuesta interdisciplinaria. 5. Reorganización curricular basada en competencias para la vida. 6. Fundamento psicogenético. IV. COMPETENCIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Que son las competencias. 2. Los ejes curriculares.

Cómo aprenden las niñas y los niños. comentan y hacen muchas otras cosas más para conocer lo que su entorno les ofrece.Una educación basada en competencias. tanto cognitivas. Es decir. En la Propuesta Educativa basada en el Desarrollo de Competencias se parte del reconocimiento de que las niñas y los niños son agentes activos de su propio aprendizaje: preguntan. Las y los niños. Si tiene la oportunidad de acariciarlo. observan. para relacionarse con otros perros y también con animales similares como borregos o chivos. entonces se emociona. Conocer es una necesidad intrínseca del ser humano. y conoce a un perro. le llamará “Gonzo”. observa. Carlitos meterá o asimilará a su idea de perro “Gonzo” a los otros perros o animales que conozca. buscan. conocen y aprenden a través de sus acciones cotidianas. color o raza. exploran. le transfiere tanto las características de su perro como las emociones que siente con su mascota. construyen explicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas. I. se deforman para entrar en la idea inicial de perro “Gonzo” que tenía Carlitos. gracias a que tuvo la oportunidad de vivir experiencias. En este sentido. Cuando se encuentre a otro perro. sean personas. identifica que es peludo. en una palabra. Se forma una idea del perro. mueve la cola y ladra. estas ideas son el resultado de sus experiencias con lo que les rodea. los otros perros o nuevos animales. 1 . Carlitos de dos años. no importa si sea del mismo tamaño. Ese esquema le servirá a Carlitos. Pero una vez que tenga experiencias diferentes. cuando conocen algo experimentan emociones y construyen explicaciones. cualquier cosa que llame su atención se constituye en un objeto de conocimiento. objetos. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL 1. de jugar con él. animales o fenómenos naturales. conocer permite adaptarse y transformar la realidad. se alegra cuando se le acerca y su idea del perro se hace más cercana y profunda. y los “obligará” a que “tomen la forma” de su idea de perro. Lo anterior implica que ha construido internamente una imagen o esquema del perro. de llamarlo “Gonzo”. como afectivas. que se convierta en su mascota. Por ejemplo.

como que un perro que acaricie le ladre o trate de morderlo. Si se les explica que los rumiantes tienen más de un estómago y que para pasar el alimento de uno a otro. si sus primeras experiencias con los números son difíciles. niños y niñas siguen pensando que la masticación y los estómagos son iguales a los del ser humano. la asimilación predomina en las ideas infantiles. aceptarán la idea de que existen animales que tienen más de un estómago. Otro ejemplo se da cuando después de haber estudiado la digestión del ser humano y se presenta el aparato digestivo de los rumiantes. Es decir asimilan la función del aparato digestivo de los rumiantes a la idea que tienen de su propio estómago. deben volver a masticar la comida. niños y niñas esperan que estos animales. esto implica un proceso de acomodación. difícilmente podrán enfrentar con éxito y gusto el aprendizaje de los porcentajes o cualquier otro conocimiento numérico. sean internamente igual a ellos. es decir se acomodará a la nueva experiencia. él cambiará su idea previa de perro. Sin embargo. Así.Una educación basada en competencias. Estos modelos de aprendizaje seguirán funcionando durante toda la vida del sujeto. por eso cuando los niños y las niñas se enfrentan a nuevos objetos. los conocen a partir de sus ideas y emociones previas. poco claras y les causan frustraciones y enojos. Es decir. 2 .

buscan constantemente un equilibrio que permite a las personas comprender la realidad y relacionarse de forma exitosa con el entorno. Es decir Carlitos enfrenta un dilema cuando el nuevo perro le gruñe. seguirá rigiendo su idea original. Estas dos estrategias para construir el conocimiento. porque sus nociones y sentimientos anteriores no coinciden con los nuevos conocimientos. muy posiblemente aceptemos que los “errores” son una parte natural de dicho proceso. pero el perro no le responde como su mascota “Gonzo”.Una educación basada en competencias. Si las y los docentes tomamos conciencia de los momentos de asimilación y acomodación de niños y niñas y de que las explicaciones que nos parecen “erróneas”. El hecho de asimilar lo nuevo que se conoce a las ideas anteriores y de observar que la realidad no es como uno se la imaginaba. como sucede con el estudio del aparato digestivo de los rumiantes. En esta ilustración de Francesco Tonucci como en los ejemplos anteriores podemos observar que niñas y niños asimilan la nueva información que reciben y la acomodan a sus ideas previas en un proceso lento que requiere de una gran variedad de experiencias para que pueda construirse un nuevo conocimiento. Sus aportaciones han permitido entender y apoyar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Por eso el nombre de un objeto o animal pequeño será corto y el de un objeto o animal grande será largo. no son más que conflictos afectivos y cognitivos necesarios en el proceso de aprendizaje. Estos “errores” o etapas del proceso han sido profundamente estudiados. por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Un ejemplo de las investigaciones realizadas se da cuando las niñas y niños pequeños consideran que los nombres escritos tienen relación directa con los objetos. provoca conflictos cognitivos y afectivos y resistencia a transformar sus nociones y emociones previas. en el caso de la lengua escrita. Ante los nuevos aprendizajes. entonces Carlitos tiene un conflicto afectivo y cognitivo. asimilación y acomodación. 3 . niños y niñas tienen conflictos cognitivos y afectivos. En un primer momento insiste en tocarlo. Mientras tanto.

correspondiendo al tamaño que percibe de los animales. resentimiento y angustia. Todo lo que aprendemos acerca de la realidad.Una educación basada en competencias. Lo afectivo. muchos de los conocimientos que construimos en los primeros años de vida se interiorizan de manera muy profunda en nuestra propia identidad. Recordamos olores. texturas. se van formando las tendencias. de las canciones de cuna y de las formas de alimentación que se aprenden en ámbitos particularmente afectivos. Progresivamente. miedo. Rechazamos otros porque fueron experimentados junto con dolor. 4 . Este aspecto afectivo parte de los sentimientos y las emociones básicas. sabores y formas porque al vivirlos. motor del conocimiento. Es el caso de la lengua materna. afectos y alegrías. Por esa razón. sufren cambios en el transcurso de nuestra vida. en la escritura del niño. Como se observa. así como los conflictos cognitivos y afectivos a los que nos enfrentamos cuando conocemos nuevos objetos y situaciones. durante el proceso de socialización. Las estrategias para construir el conocimiento. el nombre de la mariposa es el más pequeño y el del caballo el más largo. 2. experimentamos gustos. se encuentra tamizado por los sentimientos y emociones que experimentamos en cada aprendizaje.

de la relación con los otros. Es en la escuela donde niñas y niños se interesan por conocer o se vuelven apáticos ante los descubrimientos. 5 . De manera paralela a la evolución de las estructuras cognitivas. Es decir. los afectos y lo que cada uno considera valioso. es una tarea fundamental de la escuela para lograr consolidar al conocimiento y la búsqueda como espacios necesarios que permitirán a niñas y niños seguir siempre aprendiendo. en este caso. sentir y actuar. Nuestra voluntad impulsará las acciones para alcanzar lo que preferimos y para protegernos de lo que deseamos evitar. o donde encuentran que es mejor competir contra otro y ganarle siempre. las estructuras afectivas nos permiten constituir maneras estables de sentir y reaccionar.Una educación basada en competencias. Lo anterior es de suma importancia en el campo educativo. plantear hipótesis y aventurarnos en nuevas experiencias. llega un momento del desarrollo en que decidimos qué es lo que consideramos valioso y qué es lo que queremos rechazar. En la siguiente caricatura de Fracesco Tonucci se muestra cómo las experiencias definen lo que niñas y niños se explican de la realidad. comprender nuevos fenómenos. Estos sentimientos y emociones van regulando la afectividad hasta dar acceso a la voluntad como la operación afectiva superior. Descubrir que aprender llena de satisfacciones. es ahí donde aprenden a valorar la vida colectiva y la colaboración. todo eso se integra en el sistema de normas y de valores de cada persona. con nuestra forma de reaccionar. En todos los actos de conocimiento invertimos energía afectiva que nos permite realizar nuevos aprendizajes. Es así que los sentimientos y los valores nos constituyen como las personas que somos. aún a costa de lastimarlo.

nos damos cuenta que cada día aprende nuevas cosas. chupa. Cómo aprenden las niñas y los niños en el primer año de vida. toca. puede ir “guardando” en su mente los olores. Observa. Si observamos con atención a un bebé.Una educación basada en competencias. huele. Al nacer. Poco a poco va utilizando de mejor manera sus sentidos y va conociendo cómo son los objetos cercanos y lo que puede hacer con ellos. es así como conoce a su mamá y al medio que lo rodea. los sonidos y las voces que 6 . lo hacemos a través de los sentidos. 3. las texturas. las figuras. ya somos capaces de aprender. Gracias a sus acciones.

Una educación basada en competencias. son las características de lo conocido y así acordarse de ello para relacionarlas con otras nuevas. poco a poco irá cambiando la entonación según al objeto que evoque. Al principio utilizará el mismo sonido para referirse a muchas cosas. 7 . De la misma forma su lenguaje se irá pareciendo a lo que escucha en su entorno. La siguiente caricatura de Francesco Tonucci muestra con claridad dicho proceso. Es así como nacen las palabras.

lo que se observa cuando un pequeño toma un objeto para jalar una pelota que se fue debajo del sillón. A esta edad el lenguaje se enriquece al nombrar personas. los abren. 8 . la jalarán con la intención de verla completa. se producirán nuevos aprendizajes gracias a que al caminar y precisar sus movimientos. Aproximadamente al año y medio. creyendo que si sigue viendo ese mismo lugar. llevará a la boca. animales y cosas con nuevas palabras. se le llama permanencia del objeto. todos los objetos para conocerlos. Entre el año y los tres años aproximadamente. sino dirán “teche” a la “leche” y “tete” por la palabra “este”. es el lugar a donde van los hermanos mayores. Ya no dicen “tete” a todas las cosas. o al escuchar su sonido o al sentir su textura. buscarán objetos que se les esconden. pero que resultan satisfactorias. A partir de ese momento. Ya saben que cuando se dice “escuela”. Así. reconocen más aspectos de los objetos. durante el primer año de vida. intencionadamente. Así también disminuyen o cesan de llorar cuando escuchan la voz de mamá que se acerca. En los primeros meses de vida hay acciones que se dan por casualidad. Por ejemplo si observan alguna parte de una rana que les gusta mucho. Poco a poco. Es así como llega el dedo a la boca del bebé y le produce placer chuparlo. Es así como un bebé fija su vista en el lugar donde vio por última vez a su gato.Una educación basada en competencias. A este proceso de tener una imagen de los objetos en la mente. Niños y niñas exploran los objetos. niñas y niños van mostrando que se imaginan mentalmente los objetos a partir de observar sólo una parte de ellos. pueden hacer más cosas. Descubren que las palabras representan a las cosas. pueden seguir una pelota que se metió entre las ramas y las piedras y sale por otro lugar. Generalmente al año de edad. Cómo aprenden niñas y niños entre uno y tres años de edad. Muestran lo que puede llamarse una conducta instrumental. 4. el felino aparece de forma casi mágica. los niños y las niñas empezarán a caminar y su mundo se va a ampliar. los recuerdan y los relacionan con otros. los cierran y los utilizan de diferentes maneras. Los primeros aprendizajes están totalmente unidos a los objetos que se conocen.

una varita será la jeringa. Además. 9 . considerando las características de los objetos. o gato de cola peluda a una ardilla. indica que está habiendo aprendizajes. son más hábiles en sus movimientos y gracias a su fuerza y equilibrio pueden hacer más actividades. brincar las piedras o trepar árboles. Cómo aprenden niñas y niños de 3 a 5 años. explorando y jugando como cuando eran más pequeños. Otra forma de recordar lo que niños y niñas conocieron de los objetos. Esto les va dando conciencia de la realidad. A esto se le llama: imitación diferida. pero ahora observan más. Por ejemplo Cristina. los niños y las niñas más pequeños no pueden seguir las reglas. Poco a poco irán participando en juegos de reglas como el fútbol. Siguen aprendiendo. camina como pato al regresar de un paseo donde vió patos. más que cuando ganan. Por ejemplo. escucharán el corazón del enfermo con una sonaja y medirán su temperatura con otro juguete. Al principio. las canicas o las escondidillas. aunque no usen las cosas reales. un trapito el algodón.Una educación basada en competencias. sino que inventan otras. Entre los tres y los seis años. El desarrollo del lenguaje muestra que niños y niñas no sólo repiten las palabras que escuchan de los otros. si juegan a la casita. jugarán al doctor y una mesa será la camilla. patear la pelota. se hacen cada día más activos para comprobar por sí solos lo que piensan de las cosas. representarán al papá aunque no viva con ellos. Poco a poco aceptan la frustración de perder. Por ejemplo. A esta edad toman conciencia de su crecimiento físico y lo ponen a prueba al realizar diversos juegos como saltar la cuerda. 5. las niñas y los niños son más autónomos y su lenguaje ha tenido un gran desarrollo. También aparece el juego simbólico. es imitándolos. en el que cambian aquellos aspectos de la realidad que no les son gratos. La búsqueda de objetos parecidos a los reales. Así le llamarán “perrotote” a la vaca. de dos años. A esta edad repiten situaciones que ven en la realidad.

correr – corrido. es por eso que dicen “morido” ya que aplican la regla que deducen de algunos verbos como: perder – perdido. En este ejemplo de Francesco Tonucci se observa cómo el niño aplica las regularidades que ha escuchado en el lenguaje para pronunciar una nueva palabra. Durante este periodo de vida. Por otro lado es evidente que los pequeños analizan el lenguaje y buscan regularidades. Es por eso que niñas y niños realizan 10 . En este caso el “error” da cuenta de lo que el alumno ha construido. las representaciones de la realidad se van haciendo cada vez más precisas y por lo tanto más abstractas.Una educación basada en competencias.

sopesan. animales y cosas que los rodean. equilibran y desarman los objetos a su alcance. la escritura recupera reglas de lo oral. Como escuchan las palabras de forma silábica “me – sa”. Es así como los niños pasan de silábicos a alfabéticos. La escritura se irá descubriendo a través de un uso reflexivo: primero tendrá la misma función que el dibujo y posteriormente se diferenciará del mismo. dice “cepillo de dientes” o que en el envase de leche que tiene su marca particular. No tienen ningún temor a la exploración. dirá “leche”.Una educación basada en competencias. y que los adultos realizan actos de lectura. Una manera peculiar de esta edad para conocer objetos es la de investigar y experimentar con ellos. revista o libro hay tanto imágenes como signos gráficos. fotografías y películas cobran particular interés. 11 . Así cargan. como su oso preferido al que le da miedo si le apagan la luz. Niños y niñas también descubren que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice y que por lo tanto. Una situación que identifica al pensamiento infantil de esta edad es dotar de características humanas a las plantas. Su dibujo transita de figuras “celulares” a la representación de personas con un esquema corporal completo. dibujos que representan. Por eso dirán que el letrero con la marca del cepillo de dientes. a las personas. También consideran que objetos inanimados tienen vida. las escriben de forma silábica “m – a”. A esta forma de pensar se le llama animismo. llenan. animales y personas de la realidad. con mayor claridad. ya que niños y niñas reconocen en ellos objetos. Esto muestra que su pensamiento se va haciendo más abstracto. Los dibujos. El contacto analítico con la escritura convencional les permitirá descubrir que su hipótesis sobre la escritura debe cambiar. descubren poco a poco que las letras tienen alguna función. Igualmente aparece el modelado con materiales suaves como la plastilina o la masa y construyen modelos con cubos. que al principio creen que es el nombre del objeto. es por eso que dicen que el pececito está triste o que el sol amaneció muy contento. animales y algunos fenómenos naturales. palos y otros materiales que tienen a su alcance. Al observar que en una película. vacían.

cortarlos. Cómo aprenden las niñas y los niños en la Primaria. si es necesario. aún son muy efectivas y regresan a utilizarlas cuando no logran comprender ciertas cosas. el rombo. Si en la casa y en la escuela estimulan a niñas y niños. Cuando constatan que no les alcanza a todos. éstos se vuelven cada vez más inteligentes y se sienten más valorados. entre los 6 y los 12 ó 13 años de edad. Además de recurrir a tácticas de cuando eran más pequeños. las y los escolares toman ya en cuenta más de una característica. modificar el suyo. discusión que favorecerá el respeto a las ideas de otros y la consideración de nuevos puntos de vista para. En su proceso de clasificación. explicando por qué les son útiles. Poco a poco descubren que aunque se realicen algunas acciones físicas sobre los objetos (aplastarlos. Una característica importante de esta edad es la necesidad de experimentar con las cosas. los escolares las buscan para ayudarse a lograr una mejor comprensión de la realidad. Cuando niñas y niños están en la Primaria. para comprobar las ideas que tienen sobre ellas. lo que harán es dividir la naranja primero en medios y repartirlos. regresaron a acciones concretas para enfrentar el problema. saben que un pez puede ser vertebrado. cambiarlos de forma) la cantidad de masa no cambia en ellos. con niños de 9 años que han aprendido que dos enteros tienen ocho cuartos. vuelven a partir los “medios”. para obtener los ocho pedazos que necesitan. niños y niñas han seguido desarrollando su inteligencia y han ampliado sus estrategias para aprender. Por esa razón es importante que los docentes y familiares propicien que niñas y niños compartan las estrategias que utilizan para resolver problemas.Una educación basada en competencias. el rectángulo y el trapecio son cuadriláteros. Por ejemplo. es decir. acuático y ovíparo. saben que los veracruzanos y los chiapanecos son mexicanos. Como esas formas de aprender ya han sido muy dominadas. Por ejemplo. es la misma cantidad de sandía. Es decir. si se les plantea el problema de repartir dos naranjas entre ocho niños en forma tal que no sobre nada y a todos les toque igual. 6. Por ejemplo: una sandía partida en pedazos. dos bolas de plastilina iguales 12 . multiplican sus formas de aprender. animales y personas. pero siempre basadas en acciones y juegos que les permiten relacionarse con nuevos objetos. Algunas anteriores. reconocen que el cuadrado. Es como si fueran redes cada vez más finas para que no se les escape ninguna nueva experiencia.

Lo anterior se puede ver en la ilustración que sigue. no dirán que todos los objetos ligeros flotan. 13 . En esta caricatura de Tonucci se muestra con claridad la consistencia del pensamiento infantil que puede rechazar la intervención adulta cuando ésta no toma en cuenta las maneras que tienen niñas y niños de representarse la realidad. contra una pequeña moneda. Por ejemplo. También pueden descubrir que ciertas características de los objetos son relativas y que funcionan de acuerdo a varios factores. si van a probar qué objetos flotan.Una educación basada en competencias. porque compararán un trozo de madera de balsa. Tal vez digan que parece que “la moneda está más llena de metal y por eso se hunde” y”la madera está menos llena de madera y por eso flota”. siguen teniendo la misma masa aunque una de ellas se parta en varios pedazos.

el este y el oeste y poco a poco lo van relacionando con mapas y planos. primero experimentará si al empujarlos se acelera el movimiento. Es decir. También muestran cambios al explicar lógicamente sus ideas del mundo a partir de relaciones de causa-efecto. los procesos de socialización se ven enriquecidos. Otro cambio en el desarrollo se da cuando las y los alumnos son capaces de ubicar los objetos en el espacio con referencias convencionales. descubre que el impulso no afecta el movimiento. experimentan controlando algunos factores. cada vez más complejos y aceptar los resultados. A partir de los nueve años.Una educación basada en competencias. sino que no hay nubes y es verano. Finalmente descubre que lo que afecta al movimiento es el largo de la cuerda. tienen clara la derecha y la izquierda. tanto por el desarrollo mismo. éste oscila en forma constante. el sur. como por las múltiples interacciones que establecen niños y niñas. Después de varias observaciones con ambos objetos. Si se le presentan dos objetos colgados de cuerdas de diferente largo y se le pregunta: ¿cuál irá más rápido?. Por ejemplo. manejan el norte. Ya no dirán que el sol está contento. Así se dan 14 . De la misma forma al participan en juegos de reglas. por lo cuál está muy brillante. porque una vez que suelta cada objeto. la experimentación con los objetos se vuelve cada vez más sistemática.

Es importante tomar en cuenta lo que ahora se sabe y les ha llevado mucho tiempo descubrir a psicólogos. no vividas. Sobre todo. experimenten y registren sus resultados. Utilicen diversos instrumentos para medir. Las nociones temporales se van consolidando al final de la educación primaria. investigadores y maestros. Dibujen croquis. expliquen y realicen juegos. Inventen. maquetas y láminas. En conclusión sobre al aprendizaje.Una educación basada en competencias. dibujar. dibujos. Investiguen en diversas fuentes y puedan valorar la información que obtienen de ellas. niñas y niños: • • • • • • • • • • Establezcan su propias clasificaciones. 15 . Expresen organizadamente lo investigado al grupo apoyados con gráficas. ordenamientos y secuencias y que éstos sean cada vez más complejos. tanto a los miembros del grupo como a otras personas de la comunidad. por lo que es necesario propiciar juegos que les permitan imaginar situaciones del pasado o del futuro. ubicando correctamente las referencias espaciales. Incorporen lo aprendido para mejorar su vida cotidiana. Por todo lo anterior es necesario que en Primaria. 7. porque esto puede fortalecer la tarea educativa. cuenta de las diferencias en las habilidades intelectuales. Valoren y respeten a los otros. son capaces de emprender acciones colaborativas en equipo y aceptar las comisiones que les asignen. mapas y planos. motoras o físicas y las respetan. calcular y pesar objetos y cantidades. Observen. Sean usuarios efectivos de la lengua a través de múltiples oportunidades de escribir textos significativos.

se construyen nuevos pensamientos y se adquieren valores. que se convierten en formas de escribir “trajistes”. Algunas ideas que conviene tener presentes son: • Las formas para aprender se van transformando. cuando se enfrentan a un nuevo problema matemático es posible que necesiten utilizar material concreto como piedras. en algunas cosas. “comistes”. • poder estar cada día más atento y saberse manejar emocionalmente cuando se gana o se pierde. “ok”. Es como si se resistieran al cambio. • Algunos niños o niñas conservan durante mucho tiempo ciertas maneras de aprender. desarrollan nuevas formas de aprendizaje y conocen mejor las cosas. lo primero que se dice es ¡Cuánto ha crecido el bebé! Esto pasa también con los aprendizajes de la lectura. 16 . el gusto por estar con los demás. donde la colaboración. • Algunos niños o niñas avanzan más rápidamente que otros. Por ejemplo. como por ejemplo las formas de hablar. fichas y contadores. podemos decir que gracias a la interacción que hay entre ellos se desarrolla su inteligencia. discuten. Sin embargo. permite a niñas y niños aprender a funcionar en un mundo de personas. Esto depende de las propias habilidades y de la ayuda que obtengan en la casa y en la escuela. Todos los niños y las niñas están progresando diariamente en sus formas de aprendizaje aunque esto no sea evidente. la capacidad de seguir instrucciones. es parte del desarrollo y de las diferencias individuales. escritura. • La interacción con los otros. En síntesis. utilización de operaciones y otros más. cuando se deja de ver quince días. la cooperación y el espíritu de equipo son esenciales para el buen logro de muchas tareas. bay”. se ayudan. pero no desaparecen totalmente. Esto puede verse reforzado por ciertas costumbres y prácticas culturales de su familia. • El juego favorece muchos aprendizajes como el respeto a las reglas y a los otros participantes. “bay. Niñas y niños pueden regresar a ellas y es importante que también se acepten dentro del aula. por ejemplo si se observa diariamente a un bebé.Una educación basada en competencias. Lo anterior es normal. • Cuando niñas y niños trabajan juntos. no es posible percibir todo lo que crece.

trabajamos en sociedad y aprendemos en sociedad. vivimos en sociedad. vamos desarrollando competencias para una vida social más funcional y satisfactoria.Una educación basada en competencias. lenguas. formas de hablar. culturas. mentales y sociales. pensar y actuar que pueden enriquecernos. Comparamos y confrontamos nuestras ideas y maneras de hacer las cosas. En usted está lograr que niñas y niños. Por eso la escuela debe aprovechar el potencial que es el grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos. Aprendemos más y mejor cuando: • • • Compartimos lo que sabemos y apoyamos a los demás para aprender nuevas cosas. ¡No los separe! 17 . ritmos de aprendizajes y también con distintas capacidades físicas. 1. con diferentes edades. Analizamos diversas interpretaciones sobre cómo enfrentar y resolver un problema. Reconocemos nuevas formas de ser. aprendan unos de otros. a comprender sus puntos de vista y a ponernos en su lugar. Las ventajas de aprender con otros. II. INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJES. Cuando aprendemos a escuchar a nuestros compañeros de trabajo. Las personas somos seres sociales.

sino que realmente se integren para compartir lo que saben y escuchen otros puntos de vista. Sin embargo. Las personas somos seres sociales. Propiciar la participación en la toma de decisiones. donde hay muchos compañeros y compañeras con quienes se tiene que compartir. 18 . Promover relaciones de tutoreo. 3. es necesario que se planeen acciones muy concretas que ayuden a niñas y niños a avanzar en su desarrollo social. Al principio los pequeñitos no toleran esperar su turno y piden a gritos que los atiendan antes que a los otros. Los aprendizajes sociales se perfeccionan en la escuela. a ayudar a los demás y a hacer las cosas entre todos. 2. para ser el lugar de la colaboración por excelencia. Poco a poco. La escuela debe dejar de ser el espacio donde sólo importa el esfuerzo de cada uno. Organizando equipos de trabajo. de una forma más clara y directa. Algunas sugerencias para lograr desarrollar el pensamiento social y las competencias sociales en niñas y niños dentro de la escuela son: o o o o o Organizar equipos de trabajos. sin embargo no sabemos cómo interactuar y colaborar con otros y otras desde que nacemos ¡Tenemos que aprenderlo! Los primeros aprendizajes se dan en la familia. Así algunos aprenden al encontrar una forma de pensar diferente a la suya y otros avanzan. Promover reuniones y asambleas para el anális de problemas y solución de conflictos. Cómo se logra la colaboración en el aula. aprenden a esperar. al tener que explicar lo que saben. a compartir el lugar. Organizar comisiones para que niñas y niños compartan tareas.Una educación basada en competencias. No basta que niñas y niños se organicen para formar un equipo.

Existe un responsable en cada equipo. Integrar a todos. Promover el intercambio cultural entre niñas y niños. características como: o o o o Niveles de aprendizaje Capacidades físicas. mentales y sociales Intereses Gustos o o o o Necesidades Lenguas Culturas Edades procurando que en ellos haya niñas y niños con distintas Es importante que niñas y niños sepan que el trabajo en equipo también tiene sus reglas. Nadie debe burlarse ni humillar a los otros. El respeto a los demás. es necesario variar su integración. No se trata de hacerle las cosas. Esperar el turno y no imponer el propio punto de vista. El tutoreo en el aula es una relación de ayuda entre alguien que sabe algo y otro que está aprendiendo. sino de ayudarlo a que aprenda a hacerlas. Fomentar los procesos de autoevaluación y coevaluación.Una educación basada en competencias. Promover relaciones de tutoreo. que son: o o o o o Todos participan en la planeación del trabajo y en la elaboración. que debe irse rotando. Todos tienen la misma responsabilidad y derecho a participar en el trabajo. 4. El tutor es una niña o un niño que ayuda a otro en su trabajo. respeto y vigilancia del cumplimiento de los reglamentos. 19 . Algunas recomendaciones didácticas para el trabajo en equipos son: o o o o Participar en la planeación del trabajo con cada equipo. ofreciendo a cada uno lo que necesita. Para que la estructura de los equipos ayude a cada niña y niño a progresar.

Una educación basada en competencias. Ayude a que los demás aprendan por sí mismos sin dar Analice si su ayuda fue adecuada o tiene que modificar el respuestas. en escritura y lectura. se ven en la necesidad de:  Planear sus acciones. Para formar un buen tutor es necesario asegurar que el niño o la niña: • • • • Sepa con precisión en qué va a ayudar. La relación de tutoreo entre niñas y niños permite a quien enseña. Puede haber tutores en lengua. cumplir con las responsabilidades y resolver problemas de 20 . 5. También le permite reconocer que lo que sabe es valioso y descubrir que es importante enseñar a otros. Decida cómo va a ayudar al otro.  Intercambiar puntos de vista. reconocer lo que sabe y reflexionar sobre la forma en que lo ha aprendido. Para determinar quién será tutor de quién. Cuando niños y niñas comparten tareas. en lógica matemática y en todas aquellas actividades en que se detecte necesaria la ayuda del otro. tipo de intervención. es importante identificar las características y las necesidades de niños y niñas.  Evaluar en conjunto sus logros.  Desarrollar el trabajo. así como los propósitos que se persiguen a través de la relación de tutoreo. Las Comisiones.  Rendir cuentas al grupo. una forma de compartir tareas. Finalmente conviene recordar que una de las mejores formas de aprender es cuando se enseña a otras y otros. Al participar en comisiones se aprende a trabajar de manera cada vez más autónoma. tomar decisiones en grupo.

Pase de lista. creativas y responsables. alguno Se pueden organizar las comisiones ejemplos son: • • • • • • • • • Biblioteca del Aula. donde se ponen recados. Tablero de mensajes. Periódico mural. que puede ser un espacio o un rincón del aula. 21 . Reglamento del salón. •Realizadas en un lugar específico. • Evaluadas por el grupo constantemente de acuerdo con el interés del grupo. En consecuencia. • Organizadas fundamentalmente por los alumnos y alumnas. para exponer sus dibujos o trabajos manuales. Esto permite a niños y niñas a hacerse responsables de sus compromisos. Algunas recomendaciones para la formación de Comisiones:  Pregunte al grupo si alguien quiere proponer alguna comisión y que explique cuáles serán sus responsabilidades. Rincón vivo.  Revise de manera constante el cumplimiento de las comisiones y pida que den un informe al grupo del trabajo que están realizando. Parcela escolar. Comisión del Rincón de Arte. Lo importante es que las comisiones surjan del interés de los miembros del grupo e inviten a toda la comunidad educativa a participar en su formación y sostenimiento. organización. es indispensable que sean: • Elegidas libremente.Una educación basada en competencias. Rincón de juegos. Para que las comisiones funcionen en el grupo escolar. Es conveniente que cada semana se revise el cumplimiento de comisiones. el trabajo por comisiones forman personas más autónomas.

Se verifique el cumplimiento de acuerdos. van creciendo socialmente. dándole a sus alumnos la posibilidad de analizar. de preferencia una niña o un niño. argumentan y defienden sus ideas. cuestionar. Los temas a tratar sean claros y se desarrollen en orden. Niñas y niños expresen sus puntos de vista y argumenten sus opiniones en un clima de respeto y convivencia.Una educación basada en competencias. 22 . Haya un moderador. Esto los prepara para una vida adulta más consciente y reflexiva. indague la razón para modificar lo que sea necesario. sin importar su edad. Tanto en la participación diaria en el aula como en asambleas y reuniones es importante promover que: • • • • • • • • • • Se escriban los puntos a tratar. encuentran soluciones a problemas de convivencia y aprenden a escuchar con respeto a los demás. de argumentar y defender los propios pensamientos y de modificar los puntos de vista iniciales. Se revise si se alcanzaron las metas propuestas. La escuela debe permitir el avance del pensamiento y de la personalidad infantil. Participen por igual niñas y niños. 6.  Si una comisión no funciona. al confrontarlos con otros. La Participación Democrática. Aprender a participar en grupo implica desarrollar la capacidad de escuchar y respetar ideas diferentes. Se llegue a conclusiones y/o puntos de acuerdo. Cuando en diferentes reuniones y asambleas niños y niñas expresan sus deseos y necesidades. Pidan y respeten su turno para hablar y no interrumpan al que está hablando. Se expliquen los pasos seguidos para resolver problemas. lengua y origen. pensar y decidir.

también se requiere crear situaciones para conocer cuánto saben las y los escolares y cómo piensan mediante la formulación de preguntas que estimulen la reflexión y la búsqueda de explicaciones fundamentadas en experiencias con los objetos y no en creencias mágicas. Para facilitar la interacción de niñas y niños con los objetos es necesario acercar. 7. en pocas palabras. interactúan fácilmente con los objetos y con la gente que los rodea. visualizar aquellos que han sido manejados y que pueden ser imaginados con poco esfuerzo. Dar el tiempo apropiado para madurar cognitiva y afectiva.Una educación basada en competencias. se interesan por conocer y participar en su entorno. Si consideramos que niños y niñas que cursan la primaria atraviesan el periodo de las operaciones concretas y es hasta los once años aproximadamente cuando se inician los procesos de la etapa operacional formal. 23 . curiosos. adaptar y crear materiales que apoyen los procesos de abstracción. la acción de manipular objetos contribuyen al desarrollo de su pensamiento lógico. Experiencias físicas. Estas características deben ser tomadas en cuenta por la escuela para favorecer el desarrollo intelectual. Es necesario crear en el salón de clases un ambiente favorable que permita el desarrollo intelectual a través de tres procesos fundamentales: • • • Ofrecer variedad de experiencias físicas. Con la finalidad de pensar. como se muestra en la caricatura de Tonucci que se muestra a continuación. en su lugar. los niños de este periodo necesitan tener enfrente de ellos objetos que sean fáciles de manejar o. comunican sus inquietudes. organizar. Propiciar la interacción social. afectivo y social de niños y las niñas. Por otro lado. Cómo facilitar el aprendizaje en la escuela Los niños y las niñas son extraordinariamente creativos.

En el salón de clases debe propiciar un ambiente de seguridad y confianza. ya que se estimulan los intentos de quienes se arriesgan a compartir sus ideas.Una educación basada en competencias. transitando de lo concreto a lo abstracto. Uno de los beneficios que reporta este tipo de trabajo son: promover una actitud mental crítica donde cada quien se explica el punto de vista del otro. Interacción social Los encuentros con compañeros donde se comparten opiniones proporcionan experiencias que promueven el crecimiento cognoscitivo. donde niñas y niños se pueda expresar libremente sin temor a burlas. Para lograrlo es necesario desarrollar una percepción más fina y así lograr interiorizar lo que otros dicen. 24 .

Cada niño y niña elabora sus explicaciones sobre la realidad a su propio ritmo. Comparar puntos de vista y probar sus ideas. Construir nuevos conocimientos. Por ello el papel del docente es proporcionar el tiempo para: Reflexionar sobre las ideas. De esta manera observamos que el proceso que siguen los alumnos al ponerse de acuerdo. Reformular sus hipótesis. Propiciar la observación e identificación y experimentación con los objetos. 25 . les permiten construir a nivel social lo que están elaborando al interior de sí mismos. su desarrollo intelectual es gradual. Tiempo. defender sus puntos de vista y debatir. En esta caricatura de Francesco Tonucci podemos observar cómo el ambiente del aula puede propiciar o inhibir la expresión de las ideas infantiles sobre la realidad.Una educación basada en competencias. Hacerse preguntas y encontrar respuestas. El papel del docente es fundamental para promover el avanace de niños y niñas a partir de confrontar sus ideas y propiciar un ambiente de respeto y aceptación de las diferencias.

Los inicios del siglo XXI le plantean a la escuela retos importantes: la velocidad. III.Una educación basada en competencias. 26 . Muchos de los conocimientos que se busca propiciar en la escuela presentan una gran distancia con lo que niñas y niños viven en la vida cotidiana. gran cantidad de datos que circulan por los espacios globalizados de la red informática y de los medios de comunicación. Es por ello que los docentes necesitan identificar las vinculaciones naturales y establecer tiempos amplios para que alumnos y alumnas puedan construir nuevas ideas. tienen una vigencia temporal y no pueden detenerse para ser analizados. 1. LA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. Hoy en día. la diversidad y la cantidad de información han desbordado el mundo cotidiano. La revolución de la información y el papel formativo de la escuela.

es necesario que la población aprenda nuevas formas de acercamiento y análisis.Una educación basada en competencias. Lo anterior plantea un reto importante para la escuela pues debe enseñar a sus educandos el camino para ser analíticos y críticos. Para aprovechar el alud informativo. Mucho antes de eso. se produce tal cantidad de información que. 27 . establecerá cada vez más interrelaciones que impliquen nuevos campos de conocimiento. signo del cambio del Siglo XXI. formándolos no sólo para el futuro. para aprovechar de manera inmediata una parte de ella. donde el saber pasaba por los espacios de la academia para ser legitimado. que la escuela de hoy enfrenta otro reto. Hoy en día. relacionar. El trabajo interdisciplinario es actualmente una gran oportunidad para enfrentar la realidad y construir respuestas ante la multitud de preguntas que las ciencias. formar a sus educandos en una lógica interdisciplinaria para que puedan enfrentarse a nuevos lenguajes científicos y tecnológicos. sino también para la complejidad del presente. es necesario que los sujetos construyan mecanismos que les permitan comparar. puesto que las que le enseñaron en la escuela ya no son útiles. Dadas las circunstancias en que se construyen los conocimientos en la actualidad. pues correspondían a una sociedad más estática y rígida. Es por ello. al contrario. la tecnología y los procesos sociales le plantean al universo físico y social del Siglo XXI. seleccionar. la escuela no puede darse el lujo de esperar a que el sujeto transite por todas los caminos de las disciplinas hasta hacerse experto. pero teniendo claro que el porvenir será cada vez más complejo y no simplificará sus procesos. evaluar y escoger aquella que le parezca más adecuada en función de sus preguntas y necesidades del momento. tendrá que tomar decisiones y utilizar la información para mejorar su sistema de vida o explicarse la realidad que lo rodea.

Uno de los grandes retos a los que hay que enfrentarse en una urbe de las dimensiones de la Ciudad de México. esto es. las Ciencias en general. es la toma de conciencia de la diversidad cultural y lingüística que implica ser un centro de atracción económico y cultural para diversos grupos que migran desde sus lugares de origen. obligan a pensar en una solución múltiple y flexible con el fin de garantizar la atención de las diversas problemáticas que coexisten en la Ciudad. la 28 . Pedagogía intercultural. habilidades. 2. La complejidad y entramado de las circunstancias de vida de las niñas y los niños que viven en el Distrito Federal. es necesario considerar que lo que se aprende en la escuela debe permitir el análisis y reflexión para poder. pensar y hablar de niñas y niños que asisten a sus escuelas. tanto al discriminado como al que discrimina porque considera al otro como diferente.Una educación basada en competencias. Cuando esto sucede. sentir. Esta diversidad requiere ser considerada como una ventaja pedagógica y no como un obstáculo para el trabajo en el aula. enfrentarse a la realidad y mejorar la vida cotidiana. Igualmente. es decir. Hacer frente a dicha realidad y tomar en cuenta el avance de la Epistemología. faciliten una intervención docente que reconozca a la diversidad existente en toda aula como una realidad a la que hay que dar respuesta a través del desarrollo de competencias para la vida en niños y niñas. junto con los otros. El reto de la reorganización. actitudes y valores que. la Psicología. más allá de la simple aplicación de una “receta de intervención didáctica”. y las Tecnologías requieren de conocimientos. desarrollar competencias para la vida. como elementos que enriquecen al grupo escolar. Las características multiculturales que forman a la población que vive en la Ciudad de México implican la necesidad de contar con una visión intercultural que permita reconocer las diferentes formas de ser. 3. La pedagogía intercultural implica una visión que se orienta tanto al que llega como al que ya está.

Lo anterior se ejemplifica con claridad en la siguiente caricatura de Francesco Tonucci. ciencia. lingüísticos. para dar respuesta a los problemas que presentan retos permanentes. Lo anterior subraya la necesidad de una reorganización y articulación de los contenidos propuestos por los Planes y Programas de la Secretaría de Educación Pública. En la vida cotidiana no usamos las disciplinas "puras" para resolver problemas. científicos y tecnológicos. en realidad damos respuestas que implican conocimientos matemáticos. Es por ello que se propone la articulación de las áreas de conocimiento en ejes curriculares a fin de poder garantizar el desarrollo de competencias para que niñas y niños puedan enfrentar el reto de adaptación que demanda en forma permanente la urbe moderna. Es necesario lograr una articulación interdisciplinar para propiciar un espacio donde dialoguen las diversas visiones del mundo con el fin de garantizar la posibilidad de entender el espacio concreto de la diversidad del aula y los cambios vertiginosos de la sociedad de la información. así como el diseño de estrategias didácticas y de prácticas evaluatorias pertinentes para formar a los niños y las niñas en el Siglo XXI.Una educación basada en competencias. 29 . 4. la acelerada producción de conocimientos y la necesidad de comprender a una sociedad multicultural. la cultura y la tecnología cobran sentido ante los ojos de los educandos como esfuerzos humanos. Propuesta interdisciplinaria. relacionados entre sí.

pero no como comportamientos específicos que se tengan que repetir un determinado número de veces o que puedan ser medidos con escalas y categorías rígidas.Una educación basada en competencias. habilidades. valores y estrategias. no aparecen explícitos en los contenidos que se convierten en el centro del quehacer docente. Estas competencias se pueden observar en el aula. como es el diseño de los planes anuales y los avances 30 . se trata de indicadores de logros o huellas que niñas y niños van mostrando en el proceso educativo. Sin embargo. El concepto de competencias para la vida implica el desarrollo de saberes. Reorganización currricular basada en competencias para la vida. Las competencias implican no sólo conocimientos específicos sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones problemáticas de la vida. 5. así como en los enfoques de las diversas asignaturas del currículo. destrezas. Para que las actividades en el aula sean significativas. actitudes. con el fin de enfrentar los diversos retos que la cotidianidad nos presenta. es necesario que partan de los intereses y saberes previos de niños y niñas y les sean útiles al enfrentar problemas tanto en el presente como en el futuro. conceptos. se encuentra señalada en los propósitos educativos de los Planes y Programas de Educación Primaria. La óptica anterior.

programáticos. enfoques y metodologías de los planes y programas educativos nacionales. Cabe resaltar que la presente propuesta no implica un nuevo diseño curricular. valoración y acción que tiene el sujeto para enfrentar y resolver problemas en su vida cotidiana. género. ya que así conoce lo que niñas y niños ya saben y también identifica lo que necesitan saber. Una propuesta psicosociogenética le permite al docente intervenir de manera pertinente e intencionada en el aula. dando oportunidad a cada estudiante para que avance a su propio ritmo y permitiéndose reconocer la diversidad de estilos de aprendizaje. los libros de texto y en segundo término. en un marco de conciencia y respeto a la diversidad. Cuando el maestro logra una mediación apropiada y toma en cuenta el desarrollo de competencias consigue en niños y niñas: 31 . cultura. saberes. Esto le facilita ser un verdadero mediador en la construcción de conocimientos y orientar los procesos metacognitivos en su aula. En síntesis. los libros para el maestro y los ficheros de Actividades Didácticas.Una educación basada en competencias. 6. junto con la concepción de competencias para la vida que implica la interiorización de procesos de aprendizaje. Por las anteriores razones. se trata de construir una manera de aterrizar la óptica interdisciplinaria que le permita a niños y niñas avanzar a su propio ritmo. Fundamento psicogenético. edades y lenguas que coexisten en las aulas. tomando como principal referente. y expresan lo que piensan por medio de diversos lenguajes. sino la resignificación de propósitos. con aprendizajes significativos. La Psicogénesis nos ayuda a identificar al desarrollo como un proceso a través del cual niñas y niños interiorizan diversos objetos de conocimiento. es conveniente diseñar una propuesta que permita articular los enfoques y metodologías de las diversas asignaturas curriculares.

seleccionar la información pertinente. Desarrollando estos procesos es posible que apliquen lo aprendido en otras situaciones. entornos naturales y sociales. haciéndose cada vez más competentes. Entendiendo por autonomía la capacidad para tomar decisiones. a través de procesos de autoevaluación y coevaluación. tanto en el aula como en los diversos realidad y resolver de manera eficiente problemas de la vida cotidiana. llevar a cabo acciones y hacerse responsable de lo que ellas implican. Desde esta perspectiva alumnos y alumnas se retroalimentan con los retos que enfrentan y los logros que alcanzan en el contexto social en que viven. • Habilidades metacognitivas que propician la reflexión sobre sí mismos/as y sobre su propio aprendizaje.Una educación basada en competencias. tanto al interior del aula como de la escuela y de la propia comunidad. 32 . organizarla de forma coherente y ser capaces de compartirla con los demás. • La búsqueda del bien colectivo. se muestran competentes en nuevos ambientes y seguramente en un futuro se comprometerán con el desarrollo permanente de sus competencias para lograr incorporarse a la sociedad como individuos productivos y con conciencia social. • El desarrollo de la autonomía intelectual. • • La formación de un pensamiento crítico y creativo que permita enfrentarse a la Una actitud de permanente aprendizaje. afectiva y moral. Esto les permite consultar fuentes.

pero no se entiende cómo aprovechar las del propio entorno. Se aprende a escribir. pero no es claro. ni a interesarnos en él. resolver problemas y vivir mejor. actitudes y valores. saberes. cuándo hay que usar esa multiplicación. Entonces. IV.Implican la representación interna acerca de la realidad. Todas las ideas mencionadas anteriormente nos permiten afirmar que la educación que requieren las niñas y los niños del Siglo XXI es una educación basada en competencias para la vida. procedimientos. se aprende a multiplicar. Qué son las competencias. habilidades. la simple memorización de información no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar más. percepciones. se aprende cómo funciona el aparato digestivo. es necesario que las asignaturas y áreas se integren para comprender y dar sentido al mundo que nos rodea. Esto nos hace competentes para resolver los problemas. Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos para conocer al mundo. conceptos. Además. 1. no siempre es útil para la vida. pero no lo que se debe comer en una dieta balanceada para mantener la salud. Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos. COMPETENCIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños. estrategias. Las competencias están formadas por la unión de: • • Conocimientos y conceptos. intuiciones. creencias. se aprende a clasificar las plantas. pero no lo que se necesita para enviar una carta al abuelo. o para hacer una solicitud. En la escuela lo vemos dividido en áreas y asignaturas que no nos ayudan a entenderlo.. 33 . Intuiciones y percepciones. lo que significa que los resolvemos con éxito.. destrezas.Una educación basada en competencias.Son las formas empíricas de explicarse el mundo. lo que se aprende en las aulas.

34 . Estrategias y procedimientos.. no se pueden observar todos a la vez.. Garantizan la creatividad.Una educación basada en competencias. social y cultural. la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y consecuentes. Actitudes y valores. Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden servir para constituirlos. a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma. • • • • Saberes y creencias. especie de filtros.Se refieren a saber hacer. Habilidades y destrezas. Es importante recordar que las competencias: • • • • • • • • • Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos. a las personas que los construyen y a la calidad de la mediación. que nos permiten conocer. para utilizarlas en nuevas circunstancias. Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma dogmática una sola manera de hacer las cosas... Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia. Los Ejes curriculares.Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas. 2. humillación y violencia. utilizar y relacionarnos con el mundo que nos rodea: • Comprendiendo al entorno natural. Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos.Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas. Si bien implican un conjunto de contenidos interrelacionados. Para facilitar la tarea educativa se reorganizaron las asignaturas del Plan y Programas de estudio de la Educación Primaria en Ejes Curriculares. Pueden ser bloqueadas afectivamente por descalificación.Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes.

Como podemos ver.Una educación basada en competencias. el de Actitudes y Valores implica lo que queremos y sentimos de las personas y el entorno. Los Ejes que se proponen en esta reorganización curricular están relacionados entre sí y son: El Eje Comprensión del medio natural. social y cultural. Reflexionando sobre nuestras acciones y pensamiento. clasificando y ubicando espacialmente a la realidad. se presenta en el centro ya que constituye el medio en donde se desarrolla la vida y los Ejes de Lógica Matemática y Comunicación son las herramientas que nos permiten conocer ese mundo social. Expresando nuestras ideas y conociendo la de otros. utilizar en conjunto todos los lentes de los Ejes es darnos la oportunidad de verlo multicolor. • • • • Cuantificando. es el engranaje de todos los Ejes lo que nos da una visión más profunda y amplia de nosotros mismos y el mundo. finalmente el Eje de Aprender a aprender nos permite tomar conciencia de la manera cómo nos explicamos la realidad. a través de la escucha y la lectura. Dicho en otras palabras: ver el mundo con el lente de un sólo Eje es verlo en un sólo color: amarillo o verde o rojo. Conviviendo con los otros. 35 . tal como es.

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