Manual para la aplicación de la

Reforma Integral de la Educación Básica

en Primaria
(Módulo I)

Dirección editorial: Doris Arroba Jácome Supervisión editorial: Fernando García Cortés Autor: Equipo SM Edición: Miriam Romo Pimentel Corrección: Abdel López Cruz, Mauricio Del Río Martínez Dirección de arte: Quetzatl León Calixto Diseño: Brenda López Romero Fotografía: Acervo Ediciones SM Producción: Carlos Olvera, Teresa Amaya

Manual para la aplicación de la Reforma Integral de la Educación Básica en primaria Primera edición, 2009 D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 478-607-471-319-0 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este material ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca Ediciones SM® es propiedad de la Fundación Santa María. Prohibida su reproducción total o parcial. Hecho en México / Printed in Mexico

PREsEntacIón
Ediciones SM, con el fin de apoyar su labor docente y la implantación del plan y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb), le ofrece el presente manual con breves conceptos y actividades de reflexión y análisis para trabajarlos con un grupo de estudio en su escuela, compartir experiencias, ideas e interpretaciones y facilitar su aplicación en el aula. Los contenidos que se tratarán en el manual son los siguientes. Módulo I. Introducción a la rieb Módulo II. El enfoque de la rieb en las diferentes asignaturas del mapa curricular en primaria Módulo III. La función del maestro en la rieb

Módulo I. Conceptos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb) a) La educación basada en competencias b) Perfil de egreso de la educación básica c) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo d) Mapa curricuar de la rieb e) Características del plan y los programas de estudios de la rieb 2. Introducción a la rieb 1. Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura entre el programa anterior a la rieb y el recién aprobado ..5 15 .

Definan en grupo los elementos que conocen de la rieb.mx/reformaintegral/ sitio/start. 30 minutos DescrIPcIón De la actIvIDaD. primaria y secundaria) para lograr que los alumnos egresados de la educación básica tengan conocimientos específicos. “La educación básica en el contexto internacional y nacional”. 1. ¿Sabe en qué consiste la rieb y cuáles son sus antecedentes? ¿Qué reformas educativas conoce en el ámbito nacional o el internacional? ¿Qué reformas educativas ha implantado? ¿Cómo fue su experiencia? ¿Cuál fue el mayor obstáculo que enfrentó para trabajar en el aula los programas de estudio de dicha reforma educativa? 2. Finalmente leerán en el Plan de estudios 2009 el contexto en que surgió esta reforma educativa. Explorar los conocimientos de los maestros respecto a la rieb y que juntos valoren la necesidad de una reforma educativa. (Consultar la página electrónica de la rieb: http://basica. Respondan las preguntas y redacte con su equipo una conclusión para compartirla con el grupo. la Secretaría de Educación Pública propone la Reforma Integral de la Educación Básica. Con este fin los programas de estudio han sido diseñados para que los alumnos desarrollen las competencias para la vida así como otras específicas para cada asignatura. qué retos implica y algunas sugerencias prácticas para asimilar y poner en práctica el enfoque de esta reforma educativa. “Principales retos para ofrecer educación de calidad”) y confronten sus conclusiones con lo ahí expuesto. 3.php) 5 . Uno de sus principales fundamentos es la articulación curricular entre niveles (preescolar. Los maestros se reunirán en equipos para co- mentar qué saben de la Reforma Integral de la Educación Básica y analizar qué reformas educativas conocen o han experimentado. la cual genera gran cantidad de información y requiere personas que valoren y respeten la diversidad y la interculturalidad. DuracIón. 2. Lean en el Plan de estudios 2009 los apartados 1 y 2 (1.gob.sep.1 conceptos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb) Introducción Con base en la transformación educativa planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu). act I vI dad 1 ProPósIto. cómo fue el proceso de implantación y su utilidad. habilidades y competencias que les permitan enfrentar las necesidades de una sociedad globalizada.

sociales. Comprender qué es una competencia. competencias para la vida que fundamentan la rieb coMPetencIas Para el aPrenDIzaje PerManente. Con base en esta información se organizarán en equipos. evaluación. Plan de estudios 2009. de integrarse a la cultura escrita. DuracIón. luego las valorarán. 50 minutos DescrIPcIón De la actIvIDaD. el analizar. selección y sistematización de información. la descripción de las competencias para la vida y una reflexión acerca del porqué de una reforma basada en la educación por competencias. así como de movilizar los diversos saberes culturales. México: sep. 1 Esteban Manteca Aguirre (coord). asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.1 a) la educación basada en competencias act I vI dad 2 ProPósIto. utilizar y compartir información. coMPetencIas Para el Manejo De la InforMacIón. Al terminar las compartirán con el grupo. Posteriormente definirán en grupo qué es una competencia y los retos que implica trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desarrollar competencias. Los maestros leerán en grupo la definición de competencia. Se relacionan con la búsqueda. 1. reflexionar. de modo que los diferentes equipos ejemplifiquen todas las competencias para la vida. ¿Qué es una competencia? Es la integración de habilidades. 2008 pp. argumentar y expresar juicios críticos. Implican la posibilidad de aprender. cada uno propondrá una actividad con la cual los alumnos puedan desarrollar las competencias para la vida. conocimientos y actitudes que una persona desarrolla en forma gradual y a lo largo del proceso educativo para lograr diversas tareas con éxito. lingüísticos. sugerirán adecuaciones y obtendrán una versión final. 137-138. la descripción de las competencias para la vida expresadas en el Plan de estudios de la rieb1 y la reflexión del porqué de una reforma basada en la educación por competencias. 6 . identificación. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Lea la definición de competencia. sintetizar. el pensar. conocer las competencias para la vida que dan fundamento a la rieb para posteriormente relacionarlas con las que deben desarrollar los alumnos en cada una de las asignaturas de los nuevos programas de estudio. y el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

tomar acuerdos y negociar con otros. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de la propia comunidad. 3. trabajar en equipo. crecer con los demás. económicos. y manejar el fracaso y la desilusión. coMPetencIas Para la convIvencIa. proceder a favor de la democracia. los cambios personales y los del mundo. así como los saberes y actitudes que como maestros deben asumir para lograr que los alumnos las desarrollen. combatir la discriminación y el racismo. los otros equipos aportarán sugerencias. A partir de esta experiencia definan en grupo qué es una competencia y analicen las ventajas y desventajas que implica trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desarrollar competencias. comunicarse con eficacia. la libertad. ambientales. políticos. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. y reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica. la tecnología..1 coMPetencIas Para el Manejo De sItuacIones. administrar el tiempo. Organizados por equipos elijan una competencia para la vida y propongan una actividad con la cual los alumnos puedan desarrollarla. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida que consideren diversos aspectos: históricos. académicos. 4. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. respetar la diversidad sociocultural. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. Expongan ante el grupo su actividad. etc. modifiquen y obtengan una versión final de ésta. geográficos. participar teniendo en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. regiones. culturales. 2. coMPetencIas Para la vIDa en socIeDaD. y manifestar una conciencia de pertenencia a una cultura. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. 7 propio conocimiento para pensar. los símbolos y el • Para ser capaces de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. • Para aprender a usar eficientemente el lenguaje. gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de localidades. desarrollar la identidad personal y social. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. la paz. especifiquen la asignatura en la cual la trabajarán y su duración. ¿Por qué una Reforma Integral de la Educación Básica basada en la enseñanza por competencias? • Para mejorar el modo de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. un país y al mundo. el país y el mundo. sociales. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. . y de tener iniciativa para llevarlos a cabo.

analizar. identificar problemas. así como valorar los razonamientos y la evidencia que otros proporcionan y modificar. además de poder comunicarse en una lengua adicional. cultural y lingüística. 50 minutos DescrIPcIón De la actIvIDaD. e. 8 . Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en distintos contextos sociales y culturales. les plantearán desafíos intelectuales. evaluar y utilizar la información de diversas fuentes.1 B) Perfil de egreso de la educación básica act I vI dad 3 ProPósIto. ¿Qué tipo de estudiante se espera que egrese de la educación básica? Los maestros de preescolar. culturales y naturales para tomar decisiones. proponer soluciones y tomar decisiones. analizarán y socializarán lo que éstos producen para que al terminar la educación básica estos jóvenes sean capaces de… a. en función del bien común. Argumentar y razonar al analizar situaciones. individuales o colectivas. f. Los maestros se integrarán en un grupo de estu- dio y leerán la descripción del perfil de egreso y un cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos por asignatura. se repartirán en equipos las asignaturas y relacionarán las características del perfil de egreso con las competencias. escribirán una breve conclusión. financieros. sus puntos de vista. DuracIón. propondrán dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que los alumnos las desarrollen y las compartirán con el grupo. a partir de éstos. d. Lean la descripción del perfil de egreso que presenta el Plan de estudios de la rieb y el cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos en cada asignatura. emitir juicios. b. Que los maestros conozcan el tipo de estudiante que se esperan for- mar durante la educación básica y se familiaricen con las competencias que deben desarrollar. formular preguntas. Interpretar y explicar procesos sociales. seleccionar. c. económicos. étnica. para analizar cómo contribuyen en el logro de dicho perfil. 1. Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y actuar con apego a la ley. Buscar. primaria y secundaria dirigirán los aprendizajes de los alumnos.

sociales y económicos del lugar donde viven. (Tercer y cuarto grados) Para diseñar y hacer experimentos e investigaciones. como condiciones para un estilo de vida activo y saludable. Plan de estudios 2009. saber trabajar en equipo. Para valorar las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos en la vida diaria y proponer acciones para la sustentabilidad. Idem p. Conocer y valorar sus características y potencialidades como seres humanos. 2. Para analizar la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con base en la búsqueda de información geográfica. Para comunicar información matemática. 1. de México. (Primer y segundo grados) Para localizar los componentes naturales. Para validar procedimientos y resultados. 3. 2008. Para la comprensión lectora. así como para conocer los fenómenos naturales. 81. 54. Para representar los resultados de sus indagaciones y el análisis de información en relación con los cambios en el espacio geográfico. 4. México: sep. 132-133. Para la exploración del medio natural y social. Para interpretar los sucesos del mundo mediante las relaciones de los componentes geográficos. h. Para integrar información a partir del manejo de diversas fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural. Idem p. Promover y asumir el cuidado de la salud y del ambiente. 5. Para la conservación de la salud y el ambiente. Para la formación de una conciencia histórica para la convivencia. p. coMPEtEncIas PoR asIgnatuRa Matemáticas 2 ciencias 3 geografía 4 Historia 5 Para la comunicación oral en diferentes situaciones comunicativas con diversos grados y tipos de formalidad.1 Español 1 g. Para manejar técnicas y recursos tecnológicos. Para el manejo de información histórica. Para resolver problemas de manera autónoma. emprender y esforzarse en lograr proyectos personales o colectivos. Idem p. y del mundo. 9 . Esteban Manteca Aguirre (coord). 104. 157. Idem pp. Para la producción de textos. Para la comprensión del tiempo y del espacio histórico.

fundamento. expondrán lo que conocen acerca de las reformas de educación preescolar y de educación secundaria: propósitos. 3. Adicionalmente propondrán y responderán preguntas para reflexionar en torno a los beneficios de la innovación en la gestión escolar y del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los proyectos educativos. Compartan sus conclusiones y propuestas con el grupo. Les sugerimos registrar el inciso de cada una. DuracIón.1 2. busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la educación secundaria. 1. Propongan dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que los alumnos las desarrollen. 5. Elijan por equipo una asignatura y marquen en el cuadro qué características del perfil de egreso se relacionan con cada competencia. Que los maestros conozcan y analicen los elementos que fundamentan la definición del nuevo currículo. 10 . Implantada en 2004. Los maestros leerán en grupo y por turnos los elementos que fun- damentan el nuevo currículo. concluirán acerca de la importancia de estos elementos en la definición del nuevo currículo y analizarán cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso. Analicen cómo influye el desarrollo de estas competencias en el logro del perfil de egreso y escriban una breve conclusión para compartirla con el grupo. implantación y resultados hasta el momento. 4. la concluyan y obtengan una formación pertinente y de calidad para ingresar al sistema de educación media superior. c) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo act I vI dad 4 ProPósIto. 50 minutos DescrIPcIón. En grupo. y argumentarán con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la reforma de la educación primaria. • la reforMa De la eDucacIón secunDarIa. Lean en grupo y por turnos los elementos que fundamentan el nuevo currículo. • la reforMa De la eDucacIón Preescolar. Se inicia en 2006. pretende transformar y mejorar las prácticas pedagógicas para que los pequeños desarrollen las competencias cognitivas y socioafectivas que son la base para el aprendizaje permanente.

Formulen preguntas para reflexionar acerca de los beneficios de la innovación en la gestión escolar y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los proyectos educativos. así como la distribución del tiempo. 5. Concluyan en grupo acerca de la importancia de estos elementos en la definición del nuevo currículo y analicen cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso. 4. fortalecer las asignaturas de Educación Física y Educación Artística. 2. primaria y secundaria y se incrementa la carga horaria. de acuerdo con su experiencia docente. Los maestros leerán el mapa curricular de la rieb. renovar la asignatura Educación Cívica por la de Formación Cívica y Ética. elaborarán un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas curriculares.1 • la InnovacIón en la gestIón escolar. d) Mapa curricular de la rieb act I vI dad 5 ProPósIto. Después cuestionarán y argumentarán. 11 . fundamento. así como su articulación para luego obtener una breve conclusión. 3. y analizarán cómo se articulan las asignaturas en preescolar. • el uso De las tecnologías De la InforMacIón y la coMunIcacIón en los Proyectos eDucatIvos. Expongan sus conocimientos acerca de las reformas de educación preescolar y de educación secundaria: propósitos. Que los maestros conozcan cómo se integra el currículo y la distribu- ción del tiempo y analicen sus semejanzas y diferencias respecto al anterior. 1. Respóndanlas en grupo. implantación y resultados hasta el momento y enlisten sus argumentos en una hoja de rotafolio. Argumenten con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la reforma de la educación primaria y cómo superarlos. observarán cómo se agrupan las materias ahora. DuracIón. qué beneficios ofrece el nuevo mapa curricular. y ampliar el horario para el desarrollo de actividades artísticas y físicas. Propone incorporar al currículo y a las actividades cotidianas el aprendizaje de una segunda lengua. lo compararán con el anterior. Finalmente. Lean y comparen el mapa curricular de la rieb con el anterior. Como recurso para incrementar la calidad de la enseñaza o para aumentar la cobertura. 20 minutos DescrIPcIón De la actIvIDaD.

II y III Lenguas extranjeras: Inglés o Francés Matemáticas I. Teatro. 1 9 9 3 cargas horarias Horas semanales Horas semanales 1° y 2° 9 6 3° a 6° 6 5 3 1. Artes Visuales 12 .1 Asignatura Español Matemáticas Historia Geografía M a Pa c u R R I c u l a R y d I s t R I B u c I ó n d E l t I E M P o. II y III Geografía Geografía de México y del mundo Historia I y II Asignatura estatal Formación Cívica y Ética I y II Historia Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas Se establecen vínculos formativos con Geografía. Historia y Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística desarrollo personal y para la convivencia Orientación y tutoría Educación Física I. II y III Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química) Asignatura estatal: Lengua adicional Matemáticas Exploración y comprensión del mundo natural y Desarrollo social Involucran contenidos del campo de la tecnología físico y salud Exploración de la naturaleza y la sociedad: Ciencias Naturales Geografía Historia Ciencias Naturales Tecnología I.5 1. Danza.5 1 1 1 20 Ciencias Naturales Integrado 3 Educación Cívica Educación Artística Educación Física Total 1 1 20 M a Pa c u R R I c u l a R EducacIón BásIca (RIEB) campos formativos para la educación básica lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Preescolar Primaria secundaria 1° 2° 3° 1° Español 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Español I. II y III Artes: Música.

qué beneficios ofrece el nuevo mapa curricular. Cuestionen y argumenten. entre otros aspectos.5 6 Horas anuales 360 100 240 2 80 1 1 1 22.5 1 1 1 22.5 Horas anuales 240 100 200 120 60 60 40 40 40 900 2.1 d I s t R I B u c I ó n d E l t I E M P o d E t R a B a j o Pa R a PRIMERo y sEgundo gRados dE PRIMaRIa (RIEB) Asignatura Español Asignatura estatal: Lengua adicional Matemáticas Exploración de la naturaleza y la sociedad: • Ciencias Naturales • Geografía • Historia Educación Física Formación Cívica y Ética Educación Artística Horas semanales 9 2. 3.5 5 3 1. de acuerdo con su experiencia docente.5 40 40 40 900 d I s t R I B u c I ó n d E l t I E M P o d E t R a B a j o Pa R a tERcERo a sExto gRados dE PRIMaRIa (RIEB) Asignatura Español Asignatura estatal: Lengua adicional Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia Educación Física Formación Cívica y Ética Educación Artística Horas semanales 6 2. y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas curriculares. 13 . Analicen la articulación de asignaturas y el incremento de horas. así como su articulación y obtengan una breve conclusión.5 1.

expondrán sus argumentos frente al grupo y los confrontarán con los de otro equipo o con los de los demás. Por equipos. Lean las características del plan y los programas de estudio de la rieb enunciadas en el Plan de estudios 20091 y acuerden qué equipo trabajará con cuál característica. Plan de estudios 2009. 2. 1 Esteban Manteca Aguirre (coord). Finalmente. escriban en una hoja de rotafolio cinco argumentos acerca de la importancia y alcance de la característica que eligieron del plan y los programas de estudio de la rieb. con el fin de mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades distintas. 3. México: sep.1 E) características del plan y los programas de estudio de la rieb act I vI dad 6 ProPósIto. valores y normas de interrelación. 2008. p. 14 . Expongan frente al grupo una breve descripción de dicha característica y sus argumentos. En cada uno de los grados en diferentes asignaturas se ven contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes. • IncorPoracIón De teMas que se tratan en Más De una asIgnatura. Por equipos elegirán una de las características del plan y los programas de estudio de la rieb enunciadas en el Plan de estudios 2009 y propondrán cinco argumentos acerca de su importancia y alcance. Para que los alumnos adquieran y apliquen los conoci- mientos. Se pretende que mediante prácticas de trabajo en las diferentes asignaturas los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo. conformados por temas transversales que propician una formación crítica para que los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les corresponden en los ámbitos personal y social. costumbres. Confronten sus ideas con las de otro equipo que haya trabajado la misma característica o con las de los demás para obtener los argumentos. Reflexionar acerca de la importancia y el alcance de los principios bá- sicos que sustentan el plan y los programas de estudio de la rieb. creencias y tradiciones como en estilos de aprendizajes. 1. 50 minutos DescrIPcIón De la actIvIDaD. así como para fomentar en ellos actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente. describirán esa característica. • la DIversIDaD y la InterculturalIDaD. 4. lenguajes. 54. • ÉnfasIs en el Desarrollo De coMPetencIas y DefInIcIón De aPrenDIzajes esPeraDos. y que en la escuela pueda apreciarse y valorarse la diversidad tanto en culturas. DuracIón.

Se presentan por bloque los propósitos y aprendizajes que los alumnos deben alcanzar. Posteriormente elaborarán un cuadro de semejanzas y diferencias. ANtes Aspectos Nombre de la asignatura AHoRA programa de estudios rieb español programa de estudios 1993 y 2000 español Perfil de egreso Sólo hay propósitos generales de egreso de la primaria. Se plantea su importancia Hay un perfil de egreso de la educación básica con base en competencias. Comenten las ventajas o desventajas que encuentra en el enfoque del nuevo programa de estudios. • Finalmente identificarán en las páginas de los libros de la rieb los elementos expuestos en el cuadro y propondrán sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque Comunicativo y funcional. a partir del cual comentarán las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios. • Con base en un ejemplo. Articulación curricular de preescolar. primaria y secundaria para lograr una formación básica en uso de la lengua. compararán el mismo tema tratado en los libros de la sep de la rieb y los del programa anterior. 5 sesiones de 50 minutos. 1. No existe. DUrACióN. basado en prácticas sociales del lenguaje.2 Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura entre el programa anterior a la rieb y el recién aprobado Ac t i v i dAd 1 ProPósito. mediante la revisión de un anteriores a la rieb y los de DesCriPCióN De lA ACtiviDAD. Familiarizarse con el enfoque de la rieb sep cuadro comparativo y un tema en los libros de la esta reforma educativa. Es fundamental para el aprendizaje. No existen explícitamente. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de Español anterior y el de la rieb. no un perfil. 15 . Por competencias. para ello: • Leerán un cuadro comparativo de los elementos del programa de estudios anterior a la rieb y el de esta reforma educativa. Se integrará un grupo de estudio de maestros para analizar el enfoque de los nuevos programas de estudio de las diferentes asignaturas.

sobre todo en relación con la diversidad y la interculturalidad. Se profundiza en el uso de la lengua para comprender y producir diferentes tipos de textos relacionados con otras asignaturas. • para compartir las interpretaciones de los textos. Es fundamental para el aprendizaje. Primer intento de relacionar los contenidos con la promoción de valores. Adquisición de conocimientos y habilidades para la lectura. 3) participación comunitaria y familiar. 3) aplicación. • para la revisión y corrección de textos. En tres campos: 1) conocimientos. 2) lectura. procedimental y actitudinal. Relación con contenidos de otras asignaturas Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) Trabajo colaborativo Se empezó a incorporar. En tres ámbitos: 1) estudio. Se promueve en parejas o equipos. Es mediador en el proceso de construcción del aprendizaje del alumno y facilita experiencias de aprendizaje significativo. Se promueve constantemente para obtener. Hablar. Trabajo por proyectos. Parte de que los alumnos se familiaricen con los propósitos y contextos comunicativos. Es promotor de la adquisición de conocimientos. • elaboración de discursos para participar en intercambios orales.2 Organización de los contenidos Cuatro componentes: 1) expresión oral. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual. En 14 o 15 prácticas sociales del lenguaje. sólo como modalidad. Para el desempeño competente en situaciones comunicativas: • producción e interpretación de textos orales y escritos. leer y escribir para que los alumnos desarrollen su capacidad de comunicación. 2) literatura. 2) enfoque. así como para comunicarse. se fomenta sobre todo: • para el desarrollo de proyectos. Se promueve. 3) reflexión sobre el sistema de escritura. Parte de la producción escrita de los alumnos quienes. los posibles destinatarios y diferentes tipos de textos. 2) escritura. y desarrollen competencias para la comunicación oral. Evaluación Función del docente Cualitativa. integra: 1) propósitos de reflexión y práctica de la lengua. escuchar. de acuerdo con sus necesidades de comunicación. 2) actividades permanentes. escritura y expresión oral Educación en valores Los aprendizajes esperados incluyen el desarrollo de valores. comparar y seleccionar información. • uso de acervos para seleccionar información con propósitos específicos. Actividades Para la adquisición de nociones gramaticales y literarias. 16 . reflexionan acerca de los aspectos formales de la lengua. Formativa. 4) reflexión sobre la lengua. • valoración de la riqueza lingüística y cultural de México. la comprensión lectora y la producción de textos propios.

Definiciones no explícitas. 17 . obtener un producto y socializarlo.2 LIbRO sE P Español sexto grado Programa de estudio 1993 2. Los contenidos no se articulan con el propósito de efectuar un proyecto. Analicen en equipo la manera de tratar el tema Leer y escribir poemas en el libro de Español de sexto grado del programa anterior a la rieb.

2 Se promueve que el alumno deduzca los conceptos. La producción de textos no es un propósito fundamental en el desarrollo del tema. La enseñanza de la ortografía no está relacionada con la lectura y producción de textos reales. 18 .

Se promueve la lectura de diferentes tipos de texto.2 Mayor énfasis en la enseñanza de nociones gramaticales que en la reflexión sobre la lengua para resolver necesidades específicas para obtener un producto. 19 . pero no se hace hincapié en que los alumnos compartan su interpretación.

por lo que las actividades no se articulan desde el principio con este objetivo. 20 . Mayor peso al trabajo individual.2 La socialización del trabajo del alumno se anuncia al final del tema. aunque algunos textos se comparten con el grupo.

sino a la resolución de ejercicios. 21 .2 El aprendizaje de contenidos gramaticales no responde a la necesidad de generar un producto útil para el alumno o para los demás.

22 .2 LIbRO sE P Español sexto grado Programa de estudio rieb. En la introducción se describe lo que el alumno hará y aprenderá. La distribución de contenidos responde a un propósito específico. Ahora comparen cómo se trata ese tema en el libro de Español sexto grado acorde con la rieb. 3. Se explica al alumno cómo está organizado el libro y qué secciones contiene.

23 .2 Se invita a compartir las interpretaciones de los textos.

en este caso. leer y escribir poemas.2 Se impulsa el trabajo colaborativo y una participación activa del alumno para buscar textos de su interés. Actividades para desarrollar la competencia de manejo de la información. Uso de tic. 24 . Contenidos teóricos en función de la práctica social del lenguaje.

Se socializa el conocimiento adquirido. Conceptos breves.2 Actividades para reflexionar acerca de la lengua. que responden a una necesidad para efectuar el proyecto (leer y escribir poemas). explícitos y suficientes para el objetivo del proyecto. 25 .

2 Se fomenta la producción de textos con base en un modelo de texto real. La autoevaluación es indispensable para el aprendizaje. Uso de tic Se promueve el intercambio oral de interpretaciones y sentimientos que experimentan los alumnos a partir de un texto literario. 26 .

Analicen cómo se trata el tema “Un anuncio” en el libro de la sep Español 1 para primer grado con el programa de estudios 2000 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias. 27 .2 LIbRO sE P Español primer grado Programa de estudio 2000 4. escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro de las páginas 15 y 16. a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios. 5.

2 28 .

2 LIbRO sE P Español primer grado Programa de estudio rieb 29 .

2 30 .

2 31 .

2 32 .

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2 34 .

2 Aspectos Nombre de la asignatura 6. Se plantea su importancia Articulación curricular de preescolar. Adquisición de conocimientos y habilidades matemáticas Sustentada en el planteamiento y la resolución de problemas. Educación en valores Primer intento de relacionar los conocimientos con la adquisición de valores. ANtes programa de estudios 1993 Matemáticas AHoRA programa de estudios rieb Matemáticas Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque No existe. Constructivista. Incluida en los aprendizajes esperados. No existen explícitamente. Construcción de conceptos a partir de experiencias concretas. Se organizan gradualmente para que puedan establecer conexiones entre lo que ya saben y lo que aprenderán. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Matemáticas y el de la rieb. a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados. validar procedimientos y resultados. En tres ejes temáticos que se interrelacionan bloque a bloque. Se promueve. Relación con contenidos de otras asignaturas Se profundiza en ésta. espacio y medida. Presentan al inicio del bloque los conocimientos y habilidades que los alumnos deben alcanzar. Organización de los contenidos En seis ejes temáticos que no están articulados. El conocimiento de reglas. manejar técnicas y recursos tecnológicos. fórmulas y definiciones es importante en la medida en que los alumnos puedan usarlos para solucionar problemas. algoritmos. Enfocadas en el planteamiento y la resolución de problemas. primaria y secundaria para lograr una formación matemática básica. Es fundamental para el aprendizaje. 1) Sentido numérico y pensamiento algebraico. 1) Los números. comunicar información matemática. 2) Medición 3) Geometría 4) Tratamiento de la información 5) Procesos de cambio 6) La predicción y el azar. Actividades Invitan a reflexionar. sus relaciones y sus operaciones. con base en el planteamiento y la resolución de problemas Constructivista. con base en el logro de competencias matemáticas: resolver problemas de manera autónoma. 3) Manejo de la información. 2) Forma. 35 .

Analicen cómo se trata el tema “Lectura y escritura de números decimales” en el libro de Matemáticas para sexto grado de la sep con el programa de estudio 1993 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias. discutan y aprendan. Se promueve en parejas o equipos.2 Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Trabajo colaborativo Evaluación Se incorpora. comenten. analiza y propone problemas para que los alumnos piensen. Se enfatiza para obtener información. representarla y efectuar cálculos. LIb RO s Ep Matemáticas sexto grado Programa de estudio 1993 36 . a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio. Se evalúan procesos y se supera la evaluación cualitativa. Función del docente 7. Mediador en el proceso de construcción del aprendizaje del alumno. Es fundamental para compartir soluciones y resultados. Formativa. Enseña a aprender. Valora el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas.

2 8. Identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro. LIbRO sE p Matemáticas sexto grado Programa de estudio rieb 37 . escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos.

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No existen explícitamente. Se promueve. Es fundamental para el aprendizaje. Articulación curricular de preescolar. Un primer intento de relacionar los contenidos con la promoción de valores. trabajos cortos y experimentos. Es fundamental para el aprendizaje. en el cuidado ambiental y de la salud. Se plantea su importancia Hay un perfil de egreso de la educación básica con base en competencias. Al inicio del bloque se presentan los propósitos y los aprendizajes esperados que los alumnos deben alcanzar. Adquisición de conocimientos y habilidades científicas Educación en valores Se promueve el desarrollo de habilidades científicas. Se promueve en parejas o equipos. Además de actividades prácticas y experimentos hay secuencias didácticas que implican la planeación y organización del trabajo para generar productos y socializar el conocimiento. Constructivista. primaria y secundaria para lograr una formación científica básica. Relación con contenidos de otras asignaturas Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Trabajo colaborativo No se menciona ni se usa. Se profundiza en ésta. 4° y 5°) ciencias Naturales y desarrollo humano (6°) AHoRA programa de estudios rieb exploración de la naturaleza y la sociedad (1° y 2°) ciencias Naturales (3° a 6°) Perfil de egreso Sólo hay propósitos generales de egreso de la primaria.2 Aspectos Nombre de la asignatura 9. Se promueve la responsabilidad en la construcción del conocimiento. entre otros. Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque Organización de los contenidos Actividades Formativo. pero sin un contexto específico. 40 . no un perfil. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudios 1993 y 2000 de Ciencias Naturales y el de la rieb. ANtes programa de estudios 1993 y 2000 conocimiento del medio (1° y 2°) ciencias Naturales (3°. Por ejes temáticos relacionados con aplicaciones tecnológicas de la ciencia. Actividades prácticas. Se enfatiza tanto para obtener información como para representarla. Se propone desarrollar competencias mediante experiencias de aprendizaje que promuevan la construcción del pensamiento científico. No existe. Por ámbitos de estudio que remiten a temas clave. Se fomenta para compartir resultados y elaborar proyectos. comunicación y la metacognición. el respeto a la diversidad y tolerancia a la incertidumbre.

10. los intereses y la diversidad de los alumnos. a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.2 Evaluación Función del docente Cualitativa por parte del docente. Formativa. LIbRO sE P Primer grado Programa de estudio 1993 41 . Analicen cómo se tratan los temas: “La escuela” y “El inicio de la Revolución Mexicana” en el libro integrado de la sep de primer grado y en el de Exploración del medio natural y social de primer grado de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias. retos y proyectos acordes con las necesidades. Imparte los conocimientos. Facilita la construcción del conocimiento científico. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual. Propone actividades experimentales. procedimental y actitudinal.

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2 LIbRO sE P Exploración de la naturaleza y la sociedad Primer grado Programa de estudio rieb 51 .

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60 . Analicen cómo se expone el tema de “Los fósiles” en el libro de la sep de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano de sexto grado con el programa de estudio 1993 y en el de Ciencias Naturales de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias. a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.2 LIbRO sE P Ciencias Naturales y Desarrollo Humano Sexto grado Programa de estudio 1993 11.

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2 LIbRO sE P Ciencias Naturales Sexto grado Programa de estudio rieb 63 .

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2 12. Finalmente identifiquen en las páginas de los libros de la rieb los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro. escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos 66 .

4) economía y sociedad. Se plantea su importancia. No existen explícitamente. sociales y económicos del lugar donde viven. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Geografía y el de la rieb. En cada bloque se definen los propósitos y aprendizajes esperados que los alumnos deben adquirir. 67 . • interpreten los sucesos del mundo a partir de las relaciones de los componentes geográficos.2 Aspectos Nombre de la asignatura 13. primaria y secundaria para lograr competencias que se vinculan con el estudio del espacio geográfico. 5) problemas ambientales. ANtes programa de estudios 1993 Geografía AHoRA programa de estudios rieb Geografía Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque No existe. para que los alumnos: • localicen los componentes naturales. 5) geografía para la vida. Se plantean competencias vinculadas con el estudio del espacio geográfico. el desarrollo de habilidades y la incorporación de actitudes y valores relacionados con el medio geográfico. • analicen la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con base en la búsqueda de información geográfica. de México y del mundo. Con ello se pretende evitar una enseñanza centrada en la memorización de datos. 3) población y cultura. 2) características físicas. • representen los resultados de sus indagaciones y análisis de información en relación con los cambios en el espacio geográfico. • integren la información a partir del manejo de diversas fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural. 4) características económicas. 6) la Tierra en el Universo. Organización de los contenidos El programa se organiza a partir de seis ejes temáticos: 1) identificación de lugares. Es fundamental para el aprendizaje. 2) recursos naturales. El programa se organiza a partir de cinco ejes temáticos: 1) espacio geográfico y mapas. Articulación curricular de preescolar. 3) población y características culturales. Se parte del supuesto de que la formación en Geografía debe integrar la adquisición de conocimientos.

vinculados con el desarrollo de diversas habilidades: • observación de los componentes geográficos. • empleo de escalas y cálculo de distancias. distribución. como Historia. • asumir los cambios del espacio para entender el presente y orientar el futuro del espacio geográfico. Español y Matemáticas. gráficos y dibujos. Matemáticas y Educación Artística. la sistematización y la integración de información. • interpretación para comprender los componentes geográficos y su expresión espacial a partir de información gráfica y escrita. libros y publicaciones periódicas. • síntesis para facilitar el ordenamiento. Ciencias Naturales. implementar. sociales y económicos. • elaboración y utilización de croquis y mapas. • representación mediante mapas. Se destaca el uso y la elaboración de mapas como herramienta fundamental para aprender geografía. 68 . Educación Cívica. Formación Cívica y Ética. • reconocer la pertenencia espacial para asumir una identidad. • uso de símbolos. Se promueven los conceptos de localización. distribución y relación. Español. Educación en valores Se busca que los niños incorporen valores y actitudes relativos. Relación con contenidos de otras asignaturas Se promueve la relación de la Geografía con otras disciplinas. tales como el aprecio y respeto por la naturaleza y la diversidad de manifestaciones culturales de la población. las cuales incluyen: • localización y orientación. como Historia. Adquisición de conocimientos y habilidades geográficos Se busca que los alumnos adquieran la noción de espacio geográfico a partir de los conceptos de localización. Ciencias Naturales. Se enfatiza la relación de la Geografía con otras disciplinas. • análisis para diferenciar información de conceptos. esquemas. tablas. presentar y evaluar actividades relacionadas con situaciones reales del espacio geográfico. gráficos y textos para comprender el espacio geográfico. cuadros. diversidad. mapas. • saber vivir en el espacio para incorporar y aplicar los conocimientos geográficos en beneficio de la vida cotidiana. estadísticas y gráficas como fuentes de información geográfica. ya que expresan aspectos de los componentes naturales.2 Actividades Se busca el desarrollo de habilidades cartográficas. Al final del curso los alumnos desarrollan un proyecto para planear. Se promueve el uso de imágenes geográficas para examinar la transformación del espacio. prácticas escolares. tanto naturales como culturales. Se enfatizan actitudes para: • adquirir conciencia del espacio en cuanto a la influencia de la sociedad en su construcción. temporalidad y relación. así como reproducciones a escala de modelos con las características de los componentes y procesos del espacio geográfico. imágenes. • valorar la diversidad espacial para consolidar el aprecio por los espacios propios y ajenos.

Se enfatiza al final del curso para que desarrollen un proyecto en una situación específica de su medio local. habilidades. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual. climas y desastres de diversos países. Formativa. 69 . actitudes y valores del alumno. distribución de recursos naturales. cultura o política.2 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) Se promueve. Considera los conocimientos. Es fundamental para el aprendizaje porque enriquece sus conocimientos y habilidades. Función del docente Facilita el aprendizaje mediante la recuperación y activación de los conocimientos previos de los alumnos. procedimental y actitudinal. entre otros. economía. ya sea en parejas o por equipos. Evaluación Una diagnóstica. Es el actor principal en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Trabajo colaborativo Se promueve. otra al final del bloque y una más al término del curso. los programas de cómputo facilitan el procesamiento de la información. ya que imparte los conocimientos. Además. Se emplea Internet para consultar información relacionada con datos de población. planteándoles desafíos que los conduzcan a obtener conclusiones propias. Se enfatiza el uso de recursos audiovisuales de procesos naturales y sociales para fomentar una actitud crítica y reflexiva para comprender el espacio geográfico.

2 LIbRO sEp Geografía Sexto grado Programa de estudio 1993 14. a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios. 70 . Analicen cómo se trata el tema “Movimientos migratorios” en el libro de Geografía de sexto grado de la sep con el programa de estudios 1993 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias.

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escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje en los alumnos. Finalmente. 76 .2 15. identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este nuevo programa de estudio expuestos en el cuadro.

–social: cómo se han organizado los grupos humanos. Se plantea su importancia El programa de Historia universal sólo se imparte en sexto grado. • procesos de cambio. representado y transformado el mundo que los rodea. Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque Una historia factual para que los alumnos adquieran un conocimiento general de la historia y comprendan los procesos históricos. • manejo de información histórica. –político: cómo cambian las formas de gobierno. –cultural: cómo los seres humanos han explicado. No existen explícitamente. la vida cotidiana y las características de los grupos sociales. • la comprensión de las relaciones causales. que presenta del siglo xvi a la época contemporánea. las leyes. ANtes programa de estudios 1995 Historia AHoRA programa de estudios rieb Historia El programa de Historia universal se imparte en dos cursos: quinto y sexto grados. • formación de una conciencia histórica para la convivencia.2 Aspectos Nombre de la asignatura y cambios en su estructura 16. Organización de los contenidos Siete bloques temáticos que presentan: • la diversidad de las formas de vida social. • continuidad e influencia cultural entre diversas sociedades a lo largo del tiempo. Hay propósitos generales de egreso de la primaria. Formativo que mediante una historia explicativa privilegia la reflexión crítica y las interrelaciones en los acontecimientos. Cinco bloques que promueven: • la ubicación temporal y espacial de los principales procesos históricos. para que los alumnos adquieran las competencias históricas que propone la rieb: • comprensión del tiempo y espacio históricos. En cada bloque se definen los propósitos y los aprendizajes esperados que los alumnos deben adquirir. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1995 de Historia y el de la rieb. No existe. la dinámica de la población en el espacio. intercambiar y distribuir bienes. • el fortalecimiento de la identidad. Perfil de egreso Hay un perfil de egreso de la educación básica con base en competencias. En ambos grados se da prioridad a la historia de América y de México. 77 . Articulación curricular de preescolar. las instituciones y la organización social. no un perfil. • el análisis de la información. Es fundamental para el aprendizaje. la dinámica del cambio social y el papel de los individuos y los grupos sociales en la historia. Abarca un periodo que va de la prehistoria al siglo xvi y se articula con el programa de secundaria. primaria y secundaria para lograr una formación histórica básica. Se consideran además cuatro ámbitos de análisis: –económico: cómo los seres humanos han interactuado para producir.

• desarrollen habilidades para identificar hechos y procesos históricos y organizar e interpretar información. gráficas. Ciencias Naturales. Se busca que los alumnos: • identifiquen las principales épocas de la historia. consultar mapas y documentos históricos. Español. el uso de cronologías. el montaje de exposiciones. • el respeto al patrimonio cultural. • el cuidado y la conservación del patrimonio natural. Adquisición de habilidades. No se mencionan ni se usan. imágenes. Se promueve el desarrollo de: • actitudes y valores para la convivencia democrática: el respeto y la tolerancia. las historietas. Ciencias Naturales. los debates. Enfocadas a desarrollar habilidades para la lectura de mapas. Español y Matemáticas. escritas y datos estadísticos. continuidad. sus características y su herencia cultural. Para el desarrollo de nociones espaciotemporales: líneas del tiempo. Relación con contenidos de otras asignaturas Se promueve la relación de la Historia con otras disciplinas como Geografía. Enfocadas al uso de fuentes orales. la visita a museos. mapas y esquemas. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) Para buscar información. Educación en valores Existe un intento de relacionar los contenidos con la promoción de valores. la investigación. la comprensión de las relaciones causales. Se promueve la reflexión crítica y las interrelaciones entre los acontecimientos para que los alumnos se asuman como sujetos históricos. Se pretende que el alumno explique el pasado a partir de actividades de ubicación temporal y espacial de los principales procesos históricos. • comprendan nociones como causalidad. las cartas y los noticiarios históricos. Formación Cívica y Ética. • establezcan relaciones entre la historia de México y la de otros pueblos del mundo. 78 .2 Actividades Para reflexionar. Se propicia que reconozcan y aprecien la diversidad cultural de la humanidad como producto de la historia. destrezas y conocimientos históricos Se estudian los rasgos generales que permiten comprender un periodo histórico: saber cómo vivía la gente y por qué. cambio y herencia cultural. el análisis de la información y el fortalecimiento de la identidad. comparar rasgos de sociedades. Para la recuperación de conocimientos previos y el fortalecimiento de nociones como multicausalidad y simultaneidad. • el reconocimiento de la diversidad cultural. las visitas a museos. Se enfatiza la relación de la Historia con otras disciplinas como Geografía. el fomento del respeto al patrimonio histórico. la interpretación de fuentes de información. sitios y monumentos históricos. identificar procesos de cambio o permanencia y desarrollar la imaginación histórica. Educación Cívica. Matemáticas y Educación Artística.

LIbRO sE P Historia Quinto grado Programa de estudio 1995 79 . Analicen cómo se trata el tema “Edad media y el Islam” en el libro de Historia de quinto grado de la sep con el programa de estudio 1995 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias. Despierta el interés de los alumnos por la historia. Formativa.2 Trabajo colaborativo Se promueve. Se aplica una evaluación diagnóstica. Es fundamental para el aprendizaje y se fomenta para compartir la interpretación de sucesos históricos. Promueve el análisis y la comprensión histórica. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual. Imparte los conocimientos. Evaluación Función del docente 17. ya sea en parejas. a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio. procedimental y actitudinal. pequeños grupos o equipos. otra al final del bloque y una más al término del curso. sin abusar de la exposición.

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96 . Finalmente.2 18. identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro. escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje en los alumnos.