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TÉCNICAS PARTICIPATIVAS.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

COMENTARIOS NECESARIOS 7

TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN 12

PRESENTACIÓN CON PREGUNTAS 12


IMAGINEX 12
LA TELARAÑA 12
EL PASTEL 12
PRESENTACIÓN POR DIBUJOS 13
PRESENTACIONES RÁPIDAS 13
PRESENTACIÓN CRUZADA 13
PRESENTACIONES EN GRUPOS 13
MIENTRAS DURE EL FÓSFORO 14
PRESENTACIÓN POR GRUPOS AFINES 14
EL BAZAR 14
¿CÓMO ESTÁS? 14
PASADO, PRESENTE Y FUTURO 15
¿QUIÉN ES? 15
IDENTIFÍCALO 16
¡PASÁNDOLA, PASÁNDOLA! 16
EL BAILE DE LAS TARJETAS 16
PRESENTACIÓN POR IDENTIDAD 17
CADENA CONECTADA 17
CAJA DE SORPRESAS 17
BAILANDO EN CÍRCULOS 17
NOMBRE Y GESTO 18
QUEMAZÓN, REVENTAZÓN 18
LA PELOTA 18
CANASTA REVUELTA 19
LOS BRAZOS MUSICALES 19
LA SILLA VACÍA 20
EL OBJETO IMAGINARIO 20
PELOTA CALIENTE 20
LAS LANCHAS 21
EL NOMBRE QUE TE PEGO 21
LA CADENA DE LOS NOMBRES 21
SONDEO DE MOTIVACIONES 22
OBJETO SIMBÓLICO 22

TÉCNICAS PARA ANIMACIÓN 23

CUENTO VIVO 23
¿QUÉ PASARÍA SI...? 23
LA LLAVE 23
1
SIGUE LO INESPERADO 24
PÓNGALE TÍTULO 24
FRASES CONCISAS 24
PALABRA AL POR MAYOR 24
INVENTOS DE LA NATURALEZA 25
UN HOMBRE DE PRINCIPIOS 25
IDENTIFICACIÓN TÁCTIL 25
IMANES 25
LA COLA DE LA SERPIENTE 26
PASANDO EL ARO 26
PASANDO EL ARO (OTRA VEZ) 26
LLUVIA DE CARIÑOS 26
LA CHANCLETA 27
LAS OLAS 27
LAS OLAS (VARIACIÓN) 27
BATALLA DEL CALENTAMIENTO 28
LA RUEDA ENRODILLADA 28
EL FÚTBOL DE MANOS 29
EL BALANCÍN 29
CONDUCCIÓN EN PAREJA 29
JUEGO DE PELÍCULAS 30
EL MAMEYAZO 30
EL PEGADO COOPERATIVO 30
EL PEGADO REPRODUCTIVO 31
BUSCANDO LA COLA 31
LAS TRES POSICIONES 31
LAS SILLAS COOPERADAS 32
CALLES Y AVENIDAS 32
EL DETALLE QUE FALTABA 32
LA PELOTA ENRODILLADA 33
ORDEN EN EL BANCO 33
BAILEN EN CÍRCULO 33
LA FOTOGRAFÍA 34
TELEGRAMA 34
LA ESPIRAL 34
GUIÑANDO EL OJO 35
¿UN QUÉ? 35
SONRÍE SI ME QUIERES 36
LAS MUECAS 36
EL LEÑADOR 36
ORQUESTA COOPERATIVA 36
SALUDO VOLTEADO 37
BESA A TU NIÑO 37

TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS 38

PAREJA REFRANERA 38
CAMINANDO 38
LAS ESTATUAS DE MARFIL 39
2
MERCADO AGROPECUARIO 39
GRUPITOS 39
FORMANDO GRUPOS 39
ROMPECABEZAS 40
ONCE 40
EL TRENCITO 40
LOS ANIMALES 41
HILOS DE COLORES 41
AGRUPACIÓN SELECTIVA 41
LA REJA 42

TÉCNICAS DE ANÁLISIS 43

LA PESCA DE LOS CLICHÉS 43


LAS LLAVES MÁGICAS 43
LA NOTICIA 43
EL SALVAVIDAS 44
LOS PUEBLOS 44
MÁS ALLÁ DE MI PUEBLO 44
LAS FLECHAS 45
LAS FRASES 45
EL DOMINÓ ANALÍTICO 46
SOCIODRAMA 46
JUEGO DE ROLES 47
CUENTO DRAMATIZADO 47
LLUVIA DE IDEAS 47
LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS 48
PHILLIPS 6-6 48
FORO 48
DISCUSIÓN DE CASOS 48
JURADO 13 49
NOTICIERO POPULAR 49
LA PECERA 49
LA LIGA DEL SABER 50
DOMINÓ POLÉMICO 50
LOTERÍA 50
PURO CUENTO 51
EL MURO 51
SUEÑO DEL GRUPO 51
EL ESQUEMA 52
PENSAMIENTOS O PROVERBIOS 52
LOS GRUPOS NOMINALES 52
ANÁLOGO CREA 53
PROYECTEMOS EL FUTURO 53
PAPELÓGRAFO 53
EL JUEGO DE LA AUTODESTRUCCIÓN 54
LAS ESTATUAS 54
EN RÍO REVUELTO GANANCIA DEL PESCADOR 55
LA LEY DEL MAR (VARIACIÓN DEL ANTERIOR) 55
3
LA PIÑATA 56
LECTURA DE CARTAS 56
LA HISTORIA 56
LA BÚSQUEDA DEL TESORO 57
DESCRIPCIÓN OBJETIVA Y SUBJETIVA 57
LECTURA EFICIENTE 58
YO LO MIRO ASÍ 58
IDIOMA-LENGUAJE-FRASES 58
COMUNICACIÓN CON-SIN PREGUNTAS 58
DOBLE PERSONALIDAD 59
COMUNICACIÓN SIN SABER DE QUÉ SE TRATA 59
ES ASÍ 59
TÉCNICA SOCRÁTICA 59
LA PERSONA PERDIDA 60
TÉCNICA DEL RIESGO 60
EL INCIDENTE 60
EL ANTIÉXITO 61
PARLAMENTO JUVENIL 61
OPTIMISTA, PESIMISTA Y REALISTA 61
CAMBIAR DE PUNTO DE VISTA 62
INTERPRETANDO SÍMBOLOS 62
RELEVO DE 5 63
CUARTETO 63
PERFIL 63
APRENDICES DE PERIODISTA 64
RELACIONE CON FIGURAS 64
EL CONGELAMIENTO 65
TEMORES Y ESPERANZAS 65
SOPA DE LETRAS 65
CASSETTE FORO 66
EL AFICHE 67
CARTAS MARCADAS 67
CADA OVEJA CON SU PAREJA 68
CANCIÓN DRAMATIZADA 68
LA DEFINICIÓN 69
HISTORIA DE UNA FOTO 69
IDENTIFICANDO EL PROBLEMA 70
PALABRAS IMPACTANTES 70
ENTREVISTA COLECTIVA 71
LA GENTE PIDE 71
ZAPATOS PERDIDOS 71
LOS CUADRADOS 72
UNO PARA TODOS 73
RECONSTRUCCIÓN 73
EL PUEBLO NECESITA 73
LA ORGANIZACIÓN 74
REMOVER OBSTÁCULOS 74
CAMPOS DE FUERZA 74
TAREAS 75

4
LA RAYUELA DE LA PLANIFICACIÓN 75
LABORATORIO DEL RUMOR 75
LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN 76
ASAMBLEA 76
EL CAMINO LÓGICO 77
CUCHICHEO O DIÁLOGO SIMULTÁNEO 77
DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS 78
DISCUSIÓN DE GABINETE 78
SERVICIO DE ESTADO MAYOR 78
EXCURSIÓN O VISITA 78
TRABAJO POR COMISIONES 79
FACILITADORES MÚLTIPLES 79
DIÁLOGO O DEBATE PÚBLICO 79
PANEL 79
CONSULTA PÚBLICA O EXAMEN POR COMISIÓN 80
MESA REDONDA 80
DIVISIÓN CELULAR 80
RUEDA DE PRENSA 80
LOS SEIS SOMBREROS DEL PENSAR 81

TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN 82

REGALO ESPIRITUAL 82
PALABRA CLAVE 82
BALÓN MENSAJERO 82
VOCABLO PUESTO 83
EN MI CASA TODO SE MUEVE 83
CINTAS AL AIRE 83
ORACIONES DE GRUPO 83
¿QUIÉN HA DICHO QUÉ? 84
DIBUJO COLECTIVO 84
VALORES OCULTOS 84
RONDA DE LA SINCERIDAD CREATIVA 85
USTED ELIGE 85
POEMA COLECTIVO 85
PAÑUELO IDENTIFICADOR 86
EL AMIGO SECRETO 86
TELEGRAMA CORTO 86
CAMBIO DE LENGUAJES 86
¿QUÉ SABEMOS? 87
ESCUCHAR EN SILENCIO 87
DIÁLOGO O MONÓLOGO 87
SUCESOS DE MAYOR IMPORTANCIA 88
PASADO-PRESENTE-FUTURO 88
ESCUCHAR ENTRE PAREJAS 88
EL RÍO DE LA VIDA 89
EL ÁRBOL DE LA VIDA 89
LA JORNADA DE MI VIDA 89
SOCIOGRAMA DE LA COMUNICACIÓN 90
5
EJERCICIO DE PAPELES MÚLTIPLES 90
EL LÍDER Y EL GRUPO 91
OBSERVACIÓN CONTINUADA 91
CÓDIGO DE ANIMALES 92
CORBATA EN LA ESPALDA 92
CONSTRUIR CON LO QUE TIENE 93
CÓMO NOS VEN EN EL GRUPO 93
EL TESORO HUMANO 94
EL LÁPIZ Y LA BOTELLA 94
EL IDIOMA DE FOTOS 95
DEFINICIÓN PROYECTIVA 95
MIREMOS MÁS ALLÁ 95
ASOIMA (ASOCIA E IMAGINA) 96

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 97

CÓMO ME VEO Y CÓMO ME VEN 97


LA CARTA PRE-ESCRITA 97
LA OTRA PIÑATA 97
EL TIRO AL BLANCO 98
LA CARTA 98
DOBLE RUEDA 98
EL SOMBRERO SIN CABEZA 99
EL CUERPO 100
LAS EXPRESIONES 101
LA TEMPERATURA GRUPAL 102
MOTIVOGRAMA 103
CURVA ANALÍTICA 104
EL AUTO 105

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 106

6
COMENTARIOS NECESARIOS

"La educación tiene un deber ineludible


para con el hombre - no cumplirlo es
crimen- conformarle a su tiempo sin
desviarle de la grandiosa y final
tendencia humana. "
José Martí

Ante el reto de conformar al hombre a tono con este tiempo cambiante, contradictorio y
difícil que vive nuestro país, muchos educadores realizan una búsqueda constante de
los métodos y vías que permitan lograr el desarrollo de un individuo capaz de
transformar su realidad. Solo con la formación de un hombre que logre potenciar al
máximo sus capacidades intelectuales, su mundo espiritual y afectivo, que asuma la
responsabilidad que en esa formación le corresponde a sí mismo, y que especialmente
compatibilice ese crecimiento individual con su compromiso en el enriquecimiento del
desarrollo social, se podrán cumplir nuestros propósitos.
Esta comprensión del individuo como un ser capaz, sensible, creativo, autónomo y
comprometido es considerada además de por los educadores, por comunicadores
sociales, investigadores, cuadros políticos y sociales, entre otros. No es casual que en
los últimos años se hayan incorporado enfoques en estas disciplinas que acentúen el
papel de la subjetividad, de métodos activos, de la participación, del énfasis en lo
cualitativo.
La participación ha sido uno de los temas en que más se viene insistiendo. Razón por la
cual nos proponemos reflexionar sobre sus presupuestos, más allá de la cara que todos
le conocemos: las técnicas participativas. Estas, tan útiles por su eficacia para crear un
clima de cooperación, participación y análisis en el manejo de temas complejos, han
adolecido también de un uso indiscriminado y simplista.
Las técnicas participativas son sólo la punta visible del iceberg, los instrumentos de
trabajo para llegar a algo más profundo, el análisis y la reflexión que propicia la
construcción colectiva del conocimiento.
Ahora bien, ¿es nuevo el uso de técnicas pedagógicas?, ¿es privativo de alguna
concepción en particular?, ¿es esencial y definitorio en el desarrollo de esta
concepción? ... En nuestra opinión, la respuesta a todas estas preguntas es negativa y
por eso consideramos necesario resaltar que educar en y para la participación es mucho
más que técnicas.
Las técnicas participativas son una respuesta pedagógica para resolver los problemas
del aprendizaje. No son la educación en sí misma sino, sólo herramientas de apoyo.
El concepto que se desea manejar es "traducido" a un determinado código (visual,
audio-visual, vivencial, etc.) que no es cerrado -y por tanto transmisor verticalista del
concepto- sino abierto, provocador y generador de un proceso participativo para la
decodificación.

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El desafío de la decodificación enfrentado grupalmente con la colaboración del
coordinador encuentra, descubre, interpreta, explica, valora, analiza y sintetiza el
conocimiento de la situación que se ha comunicado mediante la técnica en cuestión.
Las técnicas son por tanto, los instrumentos que estimulan y propician la participación,
pero para la producción del conocimiento, que lleva a la toma de conciencia; a la
interiorización del mismo.
La participación como premisa importante del proceso docente, comunicativo,
investigativo, no debe limitarse al aspecto formal, sino que esencialmente se refiere al
papel y la actividad del grupo y de los individuos para la construcción de su
conocimiento, del aprendizaje en el sentido autogestionario, de la concepción del
hombre como sujeto activo de su propio proceso transformador.
Para lograr esto, tenemos que romper radicalmente con la tendencia a identificar la
participación con las técnicas, es decir, a tratar lo metodológico como un problema
instrumental. Lo metodológico tiene que ver con los criterios y principios lógicos que le
dan unidad y coherencia a todos los elementos que forman parte del proceso, a todos
los momentos específicos que se desarrollan a lo largo del mismo y a todas las acciones
que lo impulsan.
De acuerdo con esto, las más importantes cuestiones de la participación están
relacionadas con aspectos que cruzan todo el sentido y orientación de nuestras maneras
de hacer, y de nuestros planes, programas y diseños de trabajo. Una concepción
metodológica no puede reducirse, por tanto, a la aplicación de una o varias técnicas por
muy dinámicas y participativas que puedan ser. Se debe buscar fortalecer la capacidad
para elaborar y producir conocimientos, apropiándose de una manera ordenada,
sistemática y progresiva de los mismos, pero a su vez de la manera de producir estos
conocimientos, para así fortalecer su capacidad de participación en la transformación de
la realidad.
La PARTICIPACION supone una actividad dirigida y consciente que deviene en un
compromiso ante los resultados de la actividad en cuestión. Vista así es que debe
convertirse en premisa importante que esté presente en todos los elementos del
proceso. Debe ser asumida con la definición de criterios y principios metodológicos que
permitan estructurar toda una estrategia de trabajo, de forma que resulte un proceso
ordenado y coherente, con una secuencia lógica que dé como resultado
transformaciones reales de los sujetos participantes.
Es imprescindible entonces, que la participación sea un eje que atraviese toda la lógica
del proceso ya que éste sólo resultará coherente si a la luz de los criterios y principios
metodológicos generales, de los objetivos, del contenido, y en función de cada método
en particular, se ubican -ahora sí- las técnicas como aquellos instrumentos y
herramientas que permitirán hacer viables cada paso del proceso.
En la literatura y en nuestras prácticas son múltiples y variados los recursos que se
pueden utilizar para tratar un tema, motivar una discusión, arribar a conclusiones luego
de un debate, investigar un problema determinado o transmitir un mensaje comunicativo
pero siempre tienen que estar en función del resto de los elementos del proceso.

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Cuando no se definen correctamente los objetivos y se aplica la técnica para buscar la
"participación” de los individuos, la sesión puede ser muy movida pero su contenido y
resultados son improductivos. Las técnicas, deben ser el recurso que provoque la
reflexión y no el fin de la actividad, por lo que debemos evitar la autocomplacencia que
sentimos cuando, por ejemplo, realizamos una clase participativa aunque no se avance
en el proceso del aprendizaje.
Generalmente estas clases "lindas y emotivas" se quedan "vacías" por la aplicación de
las técnicas desde posiciones autoritarias y verticalistas. No podemos lograr verdadera
participación si queremos que la clase discurra de principio a fin por los caminos
determinados en nuestros planes o en las indicaciones metodológicas, no podemos
lograrla si queremos arribar dogmáticamente al concepto que sacamos de un texto
(aunque sea de un clásico). No podemos lograrla si perseguimos "dar” la clase
ignorando los ritmos y niveles en los que se mueve el grupo específico con el que
trabajamos.
De igual forma, pudiéramos preguntarnos cuán científico puede ser el resultado de una
investigación cuyo diseño y criterios investigativos son absolutamente elaborados por el
especialista en una oficina. Que después, intentando mejorar su "método", utiliza
técnicas participativas y se satisface con el nivel de motivación y la participación que se
logra, sin partir de las verdaderas necesidades y puntos de vista de los sujetos de
investigación, sin involucrar a éstos en la indagación y diagnóstico profundo de su
problemática, pudiendo quedar excluidos aspectos importantes del fenómeno que
escaparon a la vista del "brillante" investigador. Y luego, qué papel transformador de esa
realidad pueden jugar los resultados de esa investigación, si los sujetos investigados,
que son quienes deben modificar esquemas, formas de hacer, etc., no constituyeron
elementos protagónicos del proceso de investigación de su propia realidad, sino que
más bien brindaron información "participativamente".
En otra dimensión, qué influencia comunicativa puede ejercer un mensaje que ignore las
necesidades reales, los conocimientos, las aspiraciones verdaderas de sus receptores;
que solo estos sean tenidos en cuenta para de forma unilateral lograr el propósito de los
emisores, aún cuando los ampare el fin más noble. ¿No se está manipulando también
en estos casos?
Es decir, que ni la técnica más sofisticada nos dará resultados si mantenemos nuestro
rol de poseedores del conocimiento acabado que tenemos que transmitir, de ser así,
todo quedará en la formalidad de procesos activos y "participativos" en los que
terminaremos diciendo qué y cómo tienen que responder o actuar los individuos.
En esta forma de concebir la educación del individuo se olvidan principios esenciales
muy claros en las tesis marxistas referidas al papel activo de los hombres en el cambio
de su realidad, en la transformación de su mundo y también el presupuesto de que el
propio educador necesita ser educado.
Ello no quiere decir, que los procesos deban ser concebidos de forma espontánea,
autodirigidos y que olvidemos nuestras responsabilidades y propósitos profesionales.
Será necesario entonces transformarnos nosotros mismos para lograr la coherencia, la
flexibilidad, la tolerancia y la maestría que armonizadas con el profundo dominio del
tema y la claridad y solidez de nuestras concepciones, nos permita conducir el proceso

9
de formación de los sujetos que necesitan nuestros días, contando esencialmente con
los propios sujetos.
Tenemos que convertirnos entonces en coordinadores del proceso, en conductores -
en el sentido del término- en un asesor que sabe preguntar y responder, un compañero
respetuoso y sensible a los ritmos códigos e intereses de los grupos, un actor
comprometido con la razón que lo anima e identifica. Y colocar al individuo en su
verdadero papel de "también protagonista" del proceso en el que participa, aporta, al
apropiarse del objeto de estudio.
El coordinador no tiene una participación neutral, tiene sus propias opiniones y tiene la
responsabilidad de compartir sus conocimientos con el grupo, tiene que orientar los
debates hacia niveles de profundización que los acerquen cada vez más al
conocimiento científico de los temas. Debe incentivar el debate con preguntas,
ayudando al grupo a cuestionarse inclusive sus propios planteamientos; tiene que evitar
la dispersión del tema, debe sintetizar conjuntos de opiniones afines y devolverlas
sistematizadas y ordenadas para permitir profundizar en las reflexiones.
Incentivar la participación por medio de preguntas no es sólo preguntar luego de haber
aplicado una técnica, sino saber qué preguntar y cuándo preguntar. El resultado final
de un proceso participativo tiene que ver, tanto o más, con la capacidad de la pregunta
oportuna, que con la capacidad de respuesta del profesor.
Por otro lado el coordinador necesita cultivar en sí mismo determinadas características
que le faciliten propiciar la participación: ser humilde, actuar con sencillez y
transparencia, tener un trato afable que genere confianza en el grupo y la promueva
hacia sí mismo. Evitar, por tanto esas distancias tradicionales que separan a los
profesores, investigadores, comunicadores del resto del grupo y terminan impidiendo la
participación.
No se aprende lo que simplemente se lee, o se escucha; ha de provocarse por tanto el
diálogo reflexivo y participativo que fortalezca la creatividad, la conciencia crítica; diálogo
siempre cercano a la realidad histórico-concreta. Lo recomendaba Martí a los
revolucionarios que agrupó en un partido único para los momentos en que debían
esclarecerse ellos mismo mediante reuniones de estudios que llamó "conversaciones
políticas", que complementarían las habituales conferencias. Dijo :
"La conferencia es monólogo, uno hablará sobre un tema y todos luego preguntarán y
responderán sobre él. Unas veces por lo alto del asunto, será la conferencia sola. Otras
será el trato en conjunto de nuestras ideas esenciales, para acallar una duda, para
entender una instrucción política, para conocer el alcance de un problema social y todo
con el objeto de encender el patriotismo en la razón y de salvar la tierra de los errores
del entusiasmo ciego, del interés frío, de las sectas egoístas, de los peligros de la
ignorancia."
Educar con métodos martianos, es llenar de vida nuestro entorno, es ceder espacio a
la participación, al diálogo, a la creatividad, a la libertad responsable; es devolverle al
proceso la afectividad, la alegría, el movimiento que nos permitirá educar al hombre
para "nuestra" vida.
El acto de estudiar, de enseñar, de aprender, de conocer y conocerse es difícil y sobre
todo exigente, pero sin embargo, maravilloso e interesante; y es preciso descubrir y
sentir la alegría que él contiene para avanzar con mayor celeridad y eficiencia.

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Razones para propiciar la participación

Consideramos importante la búsqueda de una concepción participativa, entre otras, por


las siguientes razones:
En primer lugar, porque no es posible desarrollar nuestras capacidades críticas y
creadoras de forma pasiva. Nuestra concepción se basa en el incentivo del principio
activo del aprendizaje que implica la realización de asociaciones, relaciones,
abstracciones, formulación de conclusiones, análisis y síntesis de forma activa y
consciente para lo cual es necesario lograr involucrar y comprometer realmente a los
sujetos.
En segundo lugar, porque buscamos relacionar la teoría con la práctica y esto sólo es
posible si los sujetos son efectivamente participantes del proceso y no sólo "asistentes"
a las actividades, creándose las condiciones para que puedan compartir sus dudas,
inquietudes y conocimientos.
En tercer lugar, lo participativo no tiene que ver principalmente con hacer entretenido,
animado o simpático el proceso (aunque lo logre y esto sea importante), sino con el
sentido fundamental de contribuir a formarnos como sujetos activos, responsables y
creativos.
Por último, esta concepción propicia el desarrollo de capacidades que garantizan una
incorporación activa en otros campos de la vida social: intervenir con posiciones
argumentadas, flexibilidad en los análisis, disposición de aprender, espíritu colectivista y
voluntad de aportar en actividades económicas, sociales, culturales y políticas. Es decir,
una actuación determinante en la transformación de la realidad.
Partiendo de estos presupuestos, trabajamos en la presente recopilación de 250
técnicas con el propósito de que los especialistas tuvieran a su alcance un espectro
amplio de instrumentos para el trabajo. La misma se ha confeccionado con técnicas de
diversas fuentes que se han aplicado en los últimos años y que hoy recogemos en una
versión renovada a partir de nuestras prácticas; por tanto, pueden ser perfeccionadas y
recreadas a su vez. Es en este constante cambio creativo, en esta adecuación, que las
técnicas permiten la "vida " de los procesos a que nos hemos referido.
Es importante también considerar que para la utilización de cualquier técnica
participativa, es fundamental la imaginación y la creatividad. Una misma técnica puede
tener múltiples variantes y procedimientos muy diversos de utilización. Nunca podemos
seguir de forma mecánica el procedimiento establecido en esta (ni en ninguna)
compilación de técnicas participativas. Pensemos siempre en el grupo con el que vamos
a trabajar y definamos el procedimiento en función de éste.
En esta propuesta las técnicas aparecen clasificadas de acuerdo a sus objetivos. De
esta forma, se distribuyen en 34 de Presentación, 46 de Animación, 13 para formar
grupos, 104 de Análisis, 40 de Integración y 13 de Evaluación.
De esta forma, ponemos a su consideración la presente compilación, que podrá ser
utilizada en diferentes empeños, ya sea en la docencia, la investigación acción, en
procesos comunicativos, en el trabajo de las organizaciones políticas y sociales y en
otros contextos. Son instrumentos validados por nuestra experiencia, pero insistimos,
sólo instrumentos, a ustedes les queda la responsabilidad de utilizarlos eficientemente.
Esa es nuestra intención. los autores

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TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN

Presentación con preguntas

El coordinador indica a los participantes que sólo


podrán presentarse bajo la forma de respuesta
ante una de las preguntas realizadas por los demás.
Las preguntas serán individuales y directas por lo que se asignará un tiempo para que
los participantes recorran el local preguntando a quienes le interese y contestando a las
preguntas que se le formulen. Cada cual puede preguntar lo que desee.
En plenario se realizará una síntesis donde se generalicen sucesos curiosos,
coincidencias, comentarios, nombres poco comunes, cualidades loables, trabajos
interesantes, etc.

Imaginex

Se pide a cada uno de los participantes que se presente y que al hacerlo actúe como si
estuviera usando un objeto imaginario que debe ser identificado por el resto del grupo.

La telaraña

Se colocan de pie, en forma de


círculo y se le entrega una bola de hilo a uno de los participantes. Éste debe decir su
nombre y otros datos, luego toma la punta del cordel y lanza el ovillo a otro que hace lo
mismo y así sucesivamente. El que quedó último con el ovillo debe regresarlo al que
se lo envió inicialmente presentándose.

El pastel

Permite que la persona reflexione sobre sí misma antes de hablar.


Se forman grupos de 6 con personas que no se conozcan bien. Cada una dibuja en 5 ó
10 minutos un círculo y lo subdivide en piezas que expresen los porcentajes que ocupan
las diferentes cualidades o características que forman la personalidad de cada uno
o diferentes aspectos de sus vidas.

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Previamente el coordinador da un ejemplo de cómo debe hacerse. Para compartir los
resultados individuales se utiliza el mismo procedimiento de la técnica de presentación
por dibujos.

Presentación por dibujos

Se forman grupos de 5 ó 6 entre desconocidos.


Dar 10 ó 15 minutos para que cada uno dibuje
algo que represente una experiencia pasada que haya influido en el tipo de persona
que es.
Luego cada uno se presenta a los demás de su grupo explicando su dibujo. Si el
plenario es menor de 40 personas se les indica a cada uno que presente a un
miembro de su grupo pequeño al grupo general. Esta presentación debe ser un
minuto por persona.
Si el grupo es muy grande puede exponerse en las paredes los dibujos con el nombre
del autor y dar unos minutos para que de forma libre se intercambie entre los presentes.

Presentaciones rápidas

Útil para que profundizar en el conocimiento del grupo.


Después de las presentaciones en grupos pequeños
usando "La jornada de mi vida", "El pastel " o el "Dibujo ",
se le pide a cada uno que prenda su papel en el pecho y camine por el salón buscando
un desconocido, que se presente y compartan lo que han escrito o dibujado. Si no se ha
tenido tiempo para las técnicas de pequeños grupos, que cada uno ponga en un papel
en letras grandes cosas como: su trabajo, lugar donde vive, etc. y se hace el mismo
procedimiento.

Presentación cruzada

Se le indica al grupo que intercambien información en pareja durante 3 ó 4 minutos.


Luego cada miembro de cada pareja presenta al plenario al otro integrante de la misma.

Presentaciones en grupos

Da una idea de quiénes forman el grupo y de dónde provienen.


Pasos:

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Pedir a ciertos grupos que se reúnan para conocerse mejor. Se debe seleccionar uno
como portavoz. Después de un tiempo el grupo general se reúne y cada portavoz
presenta a las personas de su grupo.
Puede seleccionarse un símbolo (o símbolos) que identifique a cada grupo.
Variante:
Las personas forman grupos de 5. Cada una comparte su historia y se les anima a
conocerse mejor. Luego cada grupo crea una obra de teatro, canción, baile o dibujo que
refleje la realidad del grupo.
Después cada grupo presenta su obra al plenario.

Mientras dure el fósforo

Se reparte un fósforo a cada participante y se hace


pasar de mano en mano la caja de cerillas con el
objetivo de que enciendan por turno su fósforo.
En el tiempo en que esté encendida la llama,
cada uno se presente y explica algunos datos sobre
sí mismo.

Presentación por grupos afines

Entregar una tarjeta de tamaño regular a cada uno y plantear que, resumida en una
palabra, recojan en ella su expectativa en esa actividad (o su color preferido, o una
característica personal, etc.).
Se indica que se coloquen en el pecho las tarjetas, se paseen por el local y se unan a
aquellos cuyas tarjetas sean afines.
Se presentan en el pequeño grupo y luego un representante los presenta al plenario.

El bazar

Se colocan fuera del local objetos variados (artesanías, libros, discos, pinturas, etc.) y se
indica a los participantes que los observen todos y se coloquen junto al objeto que
deseen.
Luego de formado los grupos junto a los objetos se presentan entre ellos y un
representante los presenta al plenario.

¿Cómo estás?

El grupo debe estar sentado en círculo.


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El coordinador se sitúa detrás de alguien y le pregunta ¿cómo estás?
Éste contesta: “ Bien gracias “. Se levanta y ambos comienzan a caminar alrededor de la
rueda (en sentido contrario).
Cuando se cruzan el coordinador pregunta: ¿Cómo se llama? ¿De dónde viene? La otra
persona responde las preguntas.
Luego, siguen caminando hasta llegar a la silla desocupada. El primero en llegar se
sienta.
La otra persona sigue jugando, dirigiéndose a otro participante y vuelve a comenzar.
Si la misma persona queda varias veces sin asiento, puede preguntar al grupo si alguien
quiere cederle el lugar.

Pasado, presente y futuro

Esta técnica puede aplicarse a grupos


que ya se conocen para profundizar en sus relaciones.
Cada participante busca 3 objetos:
• uno que represente su pasado
• otro su presente
• y el tercero su futuro.
Se conceden 10 minutos para buscar los objetos.
Luego, se hacen pequeños grupos de 5 ó 6 personas. Cada uno presenta los objetos
seleccionados y explica qué significan para sí.
Ejemplo : “Yo traigo esta botella porque mi esposo era bolo “, “ Yo traigo esta piedra
porque dicen que soy algo pesado “.
Cada grupo elige la experiencia más llamativa y la presenta en un plenario.

¿Quién es?

Se entregan hojas de papel donde


cada persona escribirá aspectos que
le identifiquen. Las hojas serán anónimas.
Se redistribuyen los papeles y cada uno debe
leer en voz alta los datos de la que le correspondió y tratar de identificar quién pudo
haber escrito esos datos.
El que escribió los datos leídos debe hacer todo lo posible para no ser descubierto.
Lo importante no es descubrir a los autores sino rebelar para cada uno aquello que el
grupo percibe sobre sus miembros. Luego se puede conversar sobre las diferentes
imágenes y percepciones que el conjunto del grupo hace sobre cada participante.

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Identifícalo

Recomendable para grupos de


reciente formación y de tamaño numeroso.
Se le da a cada persona un papel, donde debe
escribir su nombre grande y legible.
Se doblan los papeles y se ponen en el centro del círculo (puede ser en el piso).
A una señal del coordinador todos los participantes cogen uno.
En breves minutos cada uno debe entregar el papel a la persona cuyo nombre aparece
en éste.
Pierden los que no hayan podido identificar a la persona correspondiente.

¡Pasándola, pasándola!

Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación.
Se hace un círculo con todo el grupo.
El coordinador inicia el juego diciendo el nombre de la persona que tiene a su derecha y
a la vez hace un gesto.
La persona que es nombrada repite el mismo gesto y, a la vez, dice el nombre de la
persona que esta a su derecha.
Se sigue hasta que el gesto recorra todo el círculo.
A una señal todos cambian de lugar quedando nuevamente en rueda.
Ahora, el coordinador comienza otra vez con otro gesto.
Variante:
Se juega igual, pero cada persona debe hacer un gesto diferente.

El baile de las tarjetas

Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación.
Materiales: tarjetas, una grabadora y un cassette de música bailable.
El grupo se dispone en círculo.
Cada uno tiene en la mano una tarjeta donde debe escribir su nombre en grande.
Se pone la música y las tarjetas comienzan a circular hacia la derecha.
Se para la música y entonces cada persona tendrá en sus manos una tarjeta que no es
la suya.
Cada uno deberá buscar al dueño de la tarjeta y entregársela.
Se puede repetir 4 ó 5 veces.

16
Presentación por identidad

El grupo se dispone en círculo.


Se pide a los participantes que se observen detenidamente entre sí.
Cada uno deberá seleccionar a una persona con la que se sienta identificada porque
percibe que pueden tener similitudes en algún aspecto.
Pueden buscarse identidades externas, como el tipo de constitución física, forma de
vestir, rasgos físicos, etc. También se pueden considerar identidades referidas a algún
encuentro previo a la sesión, intuitivamente apreciar características de personalidad
parecidas u otros criterios.
Cuando cada uno haya definido su selección, se comienzan a exponer estas uno a uno,
explicando qué elementos de identidad se tomaron en cuenta.

Cadena conectada

Materiales: lapiceros o palitos.


Todos los participantes tienen en su mano derecha un lapicero o un palito.
El coordinador dice el nombre de una persona, ésta llega y se coloca a su derecha.
Y entre los dos sostienen el lapicero del coordinador por sus extremos, sujetándolo
solamente con el dedo índice.
Ahora el segundo llama por su nombre a otra persona y hacen lo mismo.
Así, hasta formar una cadena con todos los participantes.
La clave del juego, es lograr hacer toda la cadena sin que caiga ningún lapicero o palito.

Caja de sorpresas

Todos en círculo.
Alguien se levanta y dice su nombre,
luego presenta a las cuatro personas
que tiene a su izquierda empezando por la que está más lejos. ( "Paco, Maité, Juan y
Alberto"). Según se van presentando las personas se levantan y se sientan rápidamente,
dando el efecto de una caja de sorpresa. Luego la persona siguiente a la que presentó
hace lo mismo, se repite esta operación de manera que los nombres se repitan varias
veces y puedan ser recordados por todos los participantes

Bailando en círculos

Se forman dos círculos concéntricos, uno frente al otro.


Se pone una música y se comienza a bailar de manera que el círculo interior gire hacia
la izquierda y el exterior hacia la derecha. Al detener la música las parejas que están
frente a frente se dan la mano y se presentan. Se reinicia la música y el giro de los
círculos.
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Al girar se puede cambiar el saludo. Por ejemplo: con los codos, con las rodillas, con las
caras, con la cabeza, etc.
Debe durar un tiempo prudencial para que se realicen varias presentaciones mutuas.

Nombre y gesto

Colocados en círculo, cada participante se presenta con su nombre y algún gesto


(moverse, saltar, etc.). Cada uno debe estar pendiente de la persona que tiene a su
derecha, porque después de que todos se presenten hay que volver a hacerlo pero con
el nombre y el gesto realizado por la persona que tiene a su derecha.
Variante:
Cuando cada uno se presente por segunda vez, todo el grupo repite el nombre y hace el
gesto.
Cada participante puede cambiar el gesto a decisión personal combinando creatividad y
expresión corporal.

Quemazón, Reventazón

Cada persona busca una pareja y se presentan.


Cuando el coordinador grita ¡Quemazón!, todas las parejas cambian de lugar sin
soltarse las manos. Después se sientan tomados de la mano.
Cuando el coordinador grita ¡ Reventazón!, la pareja se suelta y cada uno busca otra
pareja.
Estos se sientan a la par y se presentan.
Se repite hasta que cada uno haya conversado con 5 ó 6 personas diferentes.
Esta técnica no tiene plenaria por lo que sí se quiere una presentación general hay que
combinarla con otra que lo permita.

La pelota

Materiales: pelota o globo.


El grupo se dispone en círculo. El coordinador en el centro con la pelota en sus manos.
Se lanza la pelota al aire y al mismo tiempo dice el nombre de alguien del grupo.
La persona que ha sido llamada, sale corriendo e intenta agarrar la pelota antes de que
caiga al suelo.
Se repite hasta que pasen todos, por lo que se sugiere al inicio no repetir nombres.
¡ OJO! Antes de jugar cada cual dice su nombre.
Variantes:
También se puede jugar con un plato o una botella y la persona nombrada tiene que
agarrarlo antes de que termine de moverse.

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El coordinador "muestra" una pelota imaginaria, la "rebota" en el piso, "muestra" su
peso, etc. Menciona el nombre de un compañero y le lanza "la pelota", éste la recibe,
nombra a otro y le lanza "la pelota". Si no sabe el nombre se puede preguntar.

Canasta Revuelta

El grupo se dispone en círculo.


Cada participante debe aprender los nombres de las personas que tiene sentadas a su
izquierda y a su derecha.
El coordinador está en el centro de pie y explica el juego.
Si el coordinador dice LIMÓN, LIMÓN la persona que él señale en ese momento, tiene
que decir el nombre de la que tiene sentada a su DERECHA.
Si el coordinador dice NARANJA, NARANJA la persona que él señale en ese momento,
tiene que decir el nombre de la que tiene sentada a su IZQUIERDA.
Si el coordinador dice MANGO, MANGO la persona que él señale en ese momento,
tiene que decir SU nombre.
Si alguien se equivoca pasa al centro y el coordinador ocupa su lugar.
Cuando el coordinador grita ¡¡CANASTA REVUELTA!!, todos cambian de puesto y el
que queda sin asiento continúa dirigiendo el juego.

Los brazos musicales

Materiales: una grabadora y un cassette de música bailable. Si no hay grabadora se


saca ritmo con lo que sea.
Se forman dos grupos iguales.
El primer grupo se coloca en fila. La primera persona pone la mano derecha en su
cintura, haciendo como oreja de cántaro. El segundo de la fila hará igual pero con su
brazo izquierdo.
Y así todos los de la fila van intercalando la posición de sus brazos.
El otro grupo forma un círculo grande y giran bailando alrededor de la fila mientras dure
la música.
Cuando se detiene la música, corren a meter su brazo dentro del de una persona de la
fila. Y se presentan.
Se repite varias veces.
Después se intercambian los grupos. Los que bailan hacen la fila y al revés.
Esta técnica es recomendable para grupos grandes.

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La silla vacía

El grupo debe estar sentado en círculo.


Se añade una silla vacía.
La persona que tiene la silla vacía a su derecha comienza el juego. Se presenta y llama
a otra persona del grupo para que ocupe la silla vacía.
Ej. : “ Me llamo Ana y quiero que la silla vacía la ocupe Gerardo". Gerardo ocupa la silla
y deja otra silla desocupada.
Continúa el que esta a la derecha de la nueva silla desocupada.
Se pueden introducir variantes como: “ Me llamo Julia y quiero que venga Esteban
saltando en un solo pie".

El objeto imaginario

El grupo se dispone en círculo, todos de pie.


El coordinador explica que tiene en sus
manos un objeto imaginario y lo lanza a alguien
del grupo diciendo su nombre.
Ej. : “ Francisco, te lanzo este elefante” o “ Angélica, agarra esta gallina “.
Quien lo recibe tiene que hacer el gesto como si lo que le llegara es de verdad.
Ahora la persona que recibe el objeto, lanza otro objeto imaginario a la persona que
quiera, diciendo su nombre.
Hay que motivar al grupo a variar los objetos imaginarios y a exagerar los gestos al
lanzar y recibir éstos. (puede convertirse en un balón de voleibol, en una piedra, en una
mariposa, en un palo...).

Pelota caliente

El grupo se dispone en círculo, todos de pie.


El coordinador dice: “ Esta pelota esta caliente,
tan caliente que quema. "La persona a quien
voy a lanzar la pelota tiene que presentarse rápido para no quemarse”.
La persona que recibe la pelota debe decir su nombre, como le gusta que le digan, de
dónde es, algún gusto y un deseo...
Y después lanza la pelota a otro participante.
Concluye cuando todos se hayan presentado.

20
Las lanchas

Se pide a los participantes ponerse de pie


y caminar por diferentes direcciones del
lugar en que se encuentran.
El coordinador cuenta esta historia:
“Vamos navegando, hay una tormenta y el barco se está hundiendo. Para salvarse hay
que subirse en una lancha. En cada lancha solo pueden estar los que...... tienen el
mismo color de zapatos”. En este caso los participantes forman grupos según el color de
los zapatos.
Cuando ya estén hechos los grupos se presentan.
Después se sigue jugando.
Podemos formar otros grupos con características como: edad, lugar de origen, número
de hijos, estado civil, mes de nacimiento, etc.
Cada vez que se forma una nueva lancha, el coordinador motiva a que los miembros de
cada grupo se presenten.
¡JUAN!

El nombre que te pego

Todos de pie y formando un círculo.


Alguien se coloca en el centro con un
periódico enrollado en la mano.
Una de las personas que está en el círculo
dice el nombre de uno de los presentes y éste a su vez dirá, rápidamente, el nombre de
otro, antes de que la persona que está en el centro del círculo lo golpee con el periódico.
Cuando alguien es sorprendido antes de decir otro nombre, pasa al centro y recomienza
el juego nombrando a alguien del círculo que deberá nombrar a otro y continuar así por
un tiempo prudencial.

Eva, Julio
La cadena de los nombres

Recomendable para grupos de reciente formación y de


tamaño numeroso.
Permite fijar los nombres de todos los integrantes del grupo.
Un integrante del grupo se pone de pie dice su nombre
(o como le gusta que le digan) y toma de la mano a otro compañero y lo lleva al centro
del local. Este repite el nombre del primero y dice el suyo; escoge a un tercero.

21
El tercero repite los nombres del primero y del segundo, dice su nombre y escoge a otro;
que repetirá los nombres de los anteriores, dirá el suyo y escogerá a otro y así hasta que
el último repita todos los nombres y diga el suyo.
Cada vez que se cometa un error (por omisión o cambio de nombre) se rectifica
diciéndolo correctamente.

Sondeo de motivaciones

Útil para comenzar a conocerse y ajustar las expectativas grupales.


Se distribuye una hoja mimeografiada con preguntas tales como:
¿ A qué he venido?
¿ Con qué estado de ánimo me encuentro?
¿ Qué espero de estos días?
¿ Qué estoy dispuesto a aportar?
Estas preguntas se responden individualmente, y luego se comparten en pequeños
grupos a fin de elaborar una síntesis de las respuestas para presentar al plenario.
En plenario se busca un balance entre los objetivos previstos y las expectativas
expresadas por los grupos.

Objeto simbólico

Se muestra a los participantes un objeto,


preferiblemente pequeño para que quepa en las manos de los participantes.
Se dice que este objeto va a estar presente en toda la sesión. Él es quien dará la
palabra. Cada vez que alguien desee hablar deberá pedir el objeto y mantenerlo
consigo.
Este objeto tiene la propiedad de ser auténtico, por lo que estimula la sinceridad y
autenticidad de la persona que lo posee. Se impregna de la energía de cada uno de los
miembros del grupo.
No se puede estar con él demasiado tiempo, de manera que nadie monopolice la
participación.
Para comenzar se rotará el objeto a todos los participantes, cada uno se presentará y
hablará sobre qué tema le gustaría trabajar en la sesión, qué espera de esta.

22
TÉCNICAS PARA ANIMACIÓN

Cuento vivo

Todos los participantes sentados en círculo. El coordinador empieza a contar un relato


sobre cualquier argumento donde incorpore personajes en determinadas actitudes y
acciones. Cuando el coordinador señale cualquier compañero éste debe continuar el
relato a portando su versión personal...
Se designarán, tantos participantes como se desee para que continúen el mismo cuento.

¿Qué pasaría si...?

Se hacen preguntas que comiencen con " ¿qué pasaría si...?”.


Por ejemplo, si cada uno de los presentes, luego de un naufragio,
Quedara solo en una isla, donde se encontraran 100 tumbadoras
¿Qué harían con ellas?.
Desarrolla la creatividad y permite dinamizar el trabajo.

La llave

Se divide al grupo en subgrupos de 4 ó 5 y se les pide


que pasen a las esquinas del local que serán las celdas.
Cada subgrupo escogerá un compañero (que actuará como robot).
Se les dice que están prisioneros y tienen que lograr que los robots los liberen; se les
sugiere a los robots que se imaginen que pueden ver, oír y reaccionar como seres
humanos, pero no pueden hablar. Deben estar fuera de la celda esperando órdenes.
El coordinador dirige la atención de todos a una enorme llave que abre la celda.
Los robots no pueden entrar a las celdas. Para usarlos hay que "programar " sus
memorias con un máximo de 10 órdenes. Cada orden solo puede tener dos palabras y
no pueden tener significado en español.
Salen los robot del local y se esconde la llave, éstos pasan y empieza el juego.
Gana el subgrupo que logre que su robot encuentre la llave y abra la celda.

23
Sigue lo inesperado

El coordinador relata una historia donde se sitúa al personaje principal en una situación
inesperada. En ese momento cede la palabra a uno del grupo que debe resolver la
situación.
El coordinador reasume la continuación del relato, una vez que fue solucionada la
situación y repite esta operación con otro personaje.
El último participante debe concluir la historia con el restablecimiento del equilibrio.

Póngale título

El coordinador lee al grupo un cuento


y les pide que sugieran títulos creativos para este.
Se debe realizar varias rondas de títulos a fin de despertar la creatividad del grupo.

Frases concisas

Se le pide a los miembros del grupo que escriban y digan frases de tres palabras que
comiencen con determinada letra.
Quien no pueda cumplir la tarea es "castigado" y pasa a dirigir el juego.

Palabra al por mayor

El coordinador le dice al grupo que coloquen 25 letras en 25 ventanillas de un cuadro


para formar palabras de dos, tres, cuatro ó cinco letras tanto horizontal como vertical.
Cada letra se emplea solo una vez y se utilizan todas en veinte minutos sin usar
abreviaturas. Gana el que sea capaz de formar el máximo de palabras.
Por cada letra que entra en la formación de una palabra se dan cinco puntos.
El principio de formación de palabras es el mismo que el del ejercicio "sopa de letras".

24
Inventos de la naturaleza

Se le da al grupo dos listados, uno de nombres de animales y otro de inventos que


pueden estar asociados a ellos. Posteriormente se les pide que traten de unir al animal
con el invento.

Un hombre de principios

Todos se sientan en círculo. El coordinador en el


centro narra la historia de un hombre de principios
tan rígidos que todo lo que hace, dice y le gusta comienza con la misma inicial de su
nombre; asigna nombre al personaje y señala a uno del grupo que debe continuar la
historia con esa letra. El que se equivoca pasa al centro.

Identificación táctil

El coordinador le propone al grupo reconocerse entre sí


por el tacto (con los ojos vendados).
Se forma un círculo, se coloca en el centro a un participante,
se le vendan los ojos y se le dan vueltas para desorientarlo. Tiene que tocar e identificar
a quien tocó. Si lo logra el identificado pasa al centro, sino continúa el mismo hasta que
logre identificar a alguien.
Al taparle los ojos al del centro, pueden cambiar de posición en el círculo los que lo
forman pero una vez comenzada la identificación nadie puede moverse de su puesto.

Imanes

Se escogen parejas. Se les pide que se coloquen de frente y que vean las palmas de las
manos como imanes que no llegan a tocarse.
Se da la orden de que uno de ellos mueva sus manos y el otro lo siga sin apartarse ni
tocarlas.
Después se invierte, el que dirige sigue al otro.
No debe prolongarse por mucho tiempo el uso de la técnica para evitar la pérdida de
interés.

25
La cola de la serpiente

El coordinador dice una palabra y cada participante


debe decir otra que comience con la última letra de la palabra anterior.
Pueden registrarse las palabras en la pizarra para demostrar las asociaciones logradas
o para tratar de darles sentidos de frases.

Pasando el aro

Materiales: Un aro (hula- hula)


Se hace una rueda tomados de las manos
y se coloca el aro dentro de los brazos unidos
de dos personas.
Hay que pasar el aro sin soltar las manos.

Pasando el aro (otra vez)

Otra vez en rueda, pero ahora cada participante coloca:


Su mano derecha hacia atrás entre las piernas y así
agarra la mano izquierda del participante que le sigue.
La mano izquierda se la da al que está delante.
Igualmente, hay que pasar el aro por todo el círculo sin
soltarse las manos.

Lluvia de cariños

Puede utilizarse para premiar a un ganador,


recibir a un nuevo integrante del grupo, etc.
Se dice al grupo que se va a dar un premio a uno o varios miembros. Para ello, estos
últimos deben situarse en el centro del grupo. El resto del grupo o los que se
seleccionen (pueden ser autopropuestos) dan el "afecto grupal".
Este consiste en diferentes formas:
lloviznita de cariños (moviendo los dedos de las manos se roza ligeramente el cuerpo
de los del centro de la cabeza a los pies y de los pies a la cabeza)
lluvia de cariños: de igual forma que la llovizna pero más fuerte.
aguacero de cariños: Un poquito más fuerte, como pequeños empujoncitos.
Pueden emplearse otras formas surgidas de la propia creatividad del coordinador o del
grupo.

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La chancleta

Se hace numeración 1 - 2, dividiéndose el grupo en dos filas. Una fila se coloca frente a
la otra.
Se lanza una chancleta al aire.
Si cae boca arriba, los de la fila 1 se ríen a carcajadas y los de la fila 2 permanecen
serios. Pero si la chancleta cae boca abajo, los de la fila 1 se quedan serios y se ríen los
de la fila 2.
Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria, se ríe, entonces pasa a lanzar la
chancleta al aire.

Las olas

El grupo debe estar sentado en círculo.


¡ OJO!, No debe haber ninguna silla de más.
Cuando el coordinador dice: “¡¡OLAS A LA DERECHA!!, todos se mueven para sentarse
en la silla que está a su derecha.
Si dice: "¡¡OLAS A LA IZQUIERDA!!", todos se mueven para sentarse en la silla que
está a su izquierda.
Pero también puede decir: "¡¡TEMPESTAD!!" y todos se deben levantar y cambiar de
lugar.
El coordinador también buscará una silla, de modo que una persona quedará sin
asiento.
Esta persona continúa dirigiendo la dinámica.
Se puede también especificar cuántas olas deben moverse, que implicaría la cantidad
de sillas a saltar. Por ejemplo: "¡¡TRES OLAS A LA DERECHA!!", deben sentarse en la
tercera silla a su derecha.

Las olas (variación)

En ésta dinámica sí se coloca una silla de más.


Una persona queda en el centro e intentará sentarse en la silla vacía.
Pero la persona que está sentada a la izquierda de la silla vacía se anticipa.
Los que están sentados a la izquierda de la silla vacía, deben estar “buzos”, porque si el
que está de pie llega a sentarse antes, entonces el que se durmió, pasa al centro y sigue
el juego.

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Batalla del calentamiento

Útil para estimular al grupo en sesiones con tendencia al sueño o a la monotonía.


( Ej. horario de la tarde).
El grupo guiado por el coordinador cantará la siguiente canción, acompañándola de los
movimientos indicados.

Canción : Movimientos :
“Esta es la batalla del calentamiento Brincando con los dos pies
que se gana con mucho talento simultáneamente y las manos al lado del
cuerpo.
¡ Pelotón! ¡ Atención! .

¡ Con una mano! Palmada con una mano en el muslo


respectivo
¡ Con la otra! Se añade la palmada con la otra mano,
es decir, con ambas simultáneamente
¡ Con un pie! Se mantienen los movimientos
anteriores, pero en un solo pie.
¡ Con el otro! Se alterna con el otro.
¡ Con la cabeza! Se dice repetitivamente que “sí”
Finaliza con ¡ Atención! (con un Se paran en firme.
mayor énfasis).

La rueda enrodillada

Se forma una rueda, uno tras otro como un trencito,


lo más unidos posible.
Luego, despacio y con cuidado, cada participante se
sienta en las rodillas del que está detrás y coloca las
manos sobre los hombros del que está delante.
Cuando estén listos, se les pide que levanten los
brazos e intenten caminar, así sentados.
¡El objetivo es coordinarse bien y lograr dar una vuelta!

28
El fútbol de manos

Materiales: 2 plumones de distinto color o dos objetos distintos.


Los participantes se colocan en rueda y se numeran del 1 al 2.Los números 1 son un
equipo y los 2 son el otro equipo. Se nombran dos capitanes que tendrán en sus manos
los dos plumones.
El capitán de los 1 entregará el plumón que deberá pasar de mano en mano hasta que
regrese al comienzo. Lo mismo hacen los del equipo 2.
El equipo que antes regrese al plumón a su capitán se anota un gol.
No es válido hacer trampas.
Si el plumón se cae al suelo hay que comenzar otra vez.
Los dos plumones deben girar en sentido contrario.
Cada equipo debe tener el mismo número de jugadores.

El Balancín

El grupo se coloca en rueda, con los brazos extendidos y tomados de las manos. Se
numeran del 1 al 2.
Se les pide que intenten un equilibrio en el grupo, cada uno apoyando mientras es
apoyado.
Cuando el coordinador dice: “ los 1 "; el grupo de los 1 se inclina hacia delante y el
grupo de los 2 hacia atrás. Sin soltarse las manos y sin mover los pies.
Después se hace al revés, los números 2 hacia delante y los 1 hacia atrás.
Los equipos deben tener el mismo número de jugadores.

Conducción en pareja

Se forman parejas.
En cada una se determina quién será el "carro" y
quién el "chofer".
El "carro" debe ir con los ojos cerrados.
El "chofer" y el "carro" no pueden hablar, solo se
comunican por señales.
Antes de empezar deben ponerse de acuerdo sobre las señales que van a utilizar para
no chocar con otros (cambios de dirección, adelantar y retroceder, etc.)
Las parejas comienzan a caminar. No olvidar: los "carros" con los ojos cerrados.
Después de un tiempo el coordinador presenta una tarjeta amarilla y se cambian los
papeles: los "carros" son "choferes" y al revés.
El objetivo es caminar sin chocar con otros "carros".
Al final, se puede reflexionar sobre estas preguntas:

29
¿ Cómo se sintieron cuando eran "carros"?
¿ Y cómo cuando eran "choferes"?
¿ Que prefirieron ser, "choferes" o "carros"? ¿ Por qué?

Juego de Películas

Útil para resaltar la importancia de la


comunicación extraverbal.
Se divide al grupo en dos.
Un grupo selecciona en privado una película, definiendo título y nacionalidad.
Posteriormente seleccionan a un miembro del otro grupo y le comunican en secreto la
película seleccionada.
Éste tendrá que ilustrar a su grupo a través de la mímica el título de la película.
El individuo que ilustra no puede hablar.
De su capacidad creativa y de la capacidad de interpretación del grupo dependerá, que
éste gane identificando la película.
Pueden utilizarse señas previamente acordadas por todos que indiquen la existencia en
el título de la película de conjunciones, preposiciones y artículos.
Se hará alternativamente en cada grupo.

El mameyazo

Los participantes se sitúan en círculo. Se entrelazan con los brazos de los que tienen a
cada lado.
El coordinador explica que le asignará a cada uno el nombre de una fruta diferente
(diciéndoselo al oído). Luego, cuando él diga el nombre de una fruta, aquel que tenga
ésta asignada deberá tirarse al suelo con fuerza y el resto tendrá que mantenerse muy
unidos y firmes para no dejarlo caer. Se le dice además como una forma de
presionarlos, que si el mencionado no logra llegar al piso será castigado y si lo logra
serán castigados los demás.
Se recalca que deben apretar muy bien los brazos y prestar atención a la fruta que será
mencionada.
El coordinador pasa a signar los "diferentes" nombres de frutas, pero en realidad le dice
a todos "Mamey".
Listos para empezar dice: "¡¡Mamey!!" .
Como todos tenían esa fruta asignada irán al suelo y recibirán el "mameyazo".

El pegado cooperativo

Antes de empezar se delimita el espacio conveniente. No se valdrá jugar fuera del


espacio señalado.

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El coordinador empieza a correr para alcanzar a una persona y "pegarlo". Entonces se
toman de la mano y los dos juntos siguen corriendo para alcanzar a otra persona.
Cuando la alcancen la pegan junto a ellos y siguen jugando.
Hay que jugar sin soltarse las manos.
El juego termina cuando todos estén tomados de las manos.

El pegado reproductivo

Comienza igual que el pegado cooperativo.


Pero cuando la cadena tiene 6 personas,
se dividen en dos grupos de 3 personas cada uno.
Cada vez que un grupo llega a ser de 6 personas se subdivide en grupos de 3.
Se sigue jugando hasta alcanzar a todos los jugadores.
Recordar que no puede jugarse fuera del espacio señalado.
Esta dinámica también sirve para formar grupos de personas de acuerdo a la cantidad
deseada.

Buscando la cola

Todos los participantes hacen una fila,


con una mano sobre el hombro del que
va delante. Con la otra mano le agarran el pie.
El juego consiste en que la cabeza de la fila
debe alcanzar a la cola.
Para conseguirlo deben caminar saltando en
un pie, despacio.
Es necesario coordinarse bien todos los jugadores.
Si la fila se rompe o alguien se cae, hay que intentarlo de nuevo.
Para lograrlo se debe saltar sobre un solo pie y al mismo ritmo.

Las tres posiciones

Entre todo el grupo se eligen tres gestos.


Por ejemplo: cantar como gallos, levantar las
manos e imitar a los monos.
Cuanto más chistoso sea el gesto es mejor.
Se ensayan los gestos y el coordinador hace
tres grupos.
Cada grupo se reúne por aparte y en secreto
elige uno de los tres gestos.

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Cuando cada grupo ya ha elegido su gesto,
sin que se den cuenta los demás, todos se ponen
frente a frente.
A una señal del coordinador, los tres grupos
hacen al mismo tiempo el gesto que habían elegido.
El objetivo es lograr que los 3 grupos hagan el mismo gesto al mismo tiempo.
Claro, sin ponerse de acuerdo.

Las sillas cooperadas

Materiales: sillas, un cassette con música bailable, una grabadora (sino hay sillas
también se puede jugar sobre hojas de periódicos).
Se hace una rueda con las sillas. Los participantes dan una vuelta alrededor de éstas,
bailando al ritmo de la música.
Cuando se detiene la música, todos se sientan en las sillas.
Después el coordinador, QUITA UNA SILLA, y se vuelve a jugar.
El objetivo es lograr que todos se logren sentar en las sillas.
Se siguen quitando sillas, hasta que solo queden 2 ó 3.
Prosigue el juego con cuidado de que nadie se lastime.
Hay que ayudarse para que nadie quede fuera.

Calles y avenidas

Se determinan los roles de un gato y un ratón.


El resto del grupo se ubica en hileras, y con los movimientos de los brazos protegerán al
ratón del gato de acuerdo a las órdenes del coordinador. Este podrá dar dos voces:
Calle (brazos abiertos uno al frente y el otro hacia atrás).
Avenida (brazos abiertos a cada lado).
Las voces se darán según se muevan el gato y el ratón para impedir que el primero
alcance al segundo.
Ninguno de los dos puede pasar por debajo de los brazos.
Si en algún lugar el gato atrapa al ratón, las dos personas implicadas en ese lugar pasan
a ser el gato y el ratón.

El detalle que faltaba

El grupo se divide en parejas y se colocan frente a frente.


Cada participante observa a su pareja con mucha atención.
Luego se dan vuelta y cambian 5 detalles visibles de su apariencia.

32
Por ejemplo: cambiarse de mano el reloj, soltarse el pelo, poner un lapicero en la oreja,
cambiar de dedo un anillo, cruzar las piernas, quitarse los espejuelos, etc.
Las parejas nuevamente se colocan frente a frente y deben adivinar los 5 cambios.
Si el grupo es pequeño se puede jugar así:
Se elige a una persona. Se pide que el resto la observen con atención. La persona
elegida sale del salón y hace 5 cambios.
Regresa al salón y el grupo trata de descubrir los 5 cambios.

La pelota enrodillada

El grupo se dispone en rueda.


El coordinador se coloca una pelota entre las rodillas. Sin tocar la pelota con las manos,
se la pasa a la persona que está a su lado.
Así se va pasando la pelota por todo el grupo.
El objetivo es lograr pasar la pelota sin que caiga al suelo.
Se recomienda jugar esta dinámica cuando hay confianza en el grupo.
Si el grupo es muy grande es mejor formar 2 ó 3 grupos para hacer el mismo juego.
También se puede jugar con un plumón o un palito.

Orden en el banco

Materiales: Un banco o varias sillas ordenadas en fila. ( También puede dibujarse en el


suelo un banco de 20 cm de ancho).
Se pide a los participantes que se coloquen por orden según criterios seleccionados. Por
ejemplo, según la edad (el mayor y el más joven en los extremos).
Pero hay que ordenarse sin bajarse del banco y sin caerse. Hay que apoyarse en los
demás, ayudarse.
Luego se puede cambiar el orden de acuerdo a otros criterios como: por orden de
estatura, por mes de nacimiento, lugares de procedencia, por profesiones, etc. En todos
los casos nadie puede bajarse o salirse del banco.

Bailen en círculo

Se ensaya una canción.


Puede ser “ Panameña, panameña, panameña amiga mía, yo quiero que tú me lleves al
baile de la alegría...”
Los participantes se colocan en rueda como un trencito. Cantan, bailan y dan vueltas.
El coordinador va indicando el cambio en la posición de las manos.
Puede ser: las manos sobre los hombros del que va delante, en la nariz, en las orejas, el
cuello, la cadera,...
También se puede jugar así:

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En círculo, la mano derecha con la mano izquierda del que está a la par. Y la mano
derecha con la mano derecha del que está al otro lado.
Y así cantar, bailar, dar vueltas y cambiar la posición de las manos.

La fotografía

El grupo se divide en parejas.


Un miembro de la pareja es el fotógrafo
y debe guiar la cámara.
La otra persona es la cámara fotográfica y
debe ir con los ojos cerrados.
Caminan juntos y cuando la fotógrafo ve una
escena que le interesa fotografiar, aprieta la oreja de la cámara. La cámara abre y cierra
los ojos rápidamente.
Cuando ya hayan tomado 3 fotos, se cambian. El que era fotógrafo hace de cámara y al
revés.
Al final, se pueden hacer estas preguntas:
¿ Cómo se sintieron cuando eran cámaras?
¿ Cómo se sintieron cuando eran fotógrafos?
¿ Qué mensaje les deja la dinámica?

Telegrama

Útil para analizar las tergiversaciones que


se producen en la transmisión de un mensaje
comunicativo.
Un miembro del grupo elabora un mensaje. Se lo dice al oído al compañero que tiene al
lado.
Se transmite el mensaje a través de esta forma a todo el grupo.
Cuando llega al emisor nuevamente, éste dice al grupo cual fue el mensaje que él
mandó y cuál el mensaje que recibió.
Ambos se comparan.

La espiral

Todos los participantes hacen una rueda tomados de las manos.


El coordinador suelta su mano izquierda.
Camina dentro del grupo hacia la izquierda, los demás lo siguen sin soltarse las manos.
Así se va formando una espiral humana, hasta que estén apretados que no puedan
enrollar más.

34
El coordinador se da la vuelta y siempre sin soltar las manos desenrolla la espiral.
Ahora quedarán mirando hacia fuera.

Guiñando el ojo

Se divide a los participantes en dos grupos.


Unos son el grupo de los prisioneros y se sientan en las sillas. Una silla debe quedar
vacía.
El otro grupo es el de los guardianes, que se colocan de pie, detrás de cada una de las
sillas.
La silla vacía también tiene su guardián.
El guardián de la silla vacía le guiña el ojo a cualquier prisionero.
Y éste sale rápido a ocupar la silla vacía. Tiene que salir sin ser tocado por el guardián.
Pero si su guardián lo logra tocar debe permanecer en su silla.
Si el prisionero logra escapar, ahora le toca guiñar el ojo al que quedó con la silla vacía.
Puede guiñarle el ojo al prisionero que él escoja.
Si no hay sillas se puede jugar de pie.

¿Un qué?

Todos los participantes sentados


en círculo.
El coordinador entrega un lápiz a la
persona que está a su derecha y
le dice: “¡ Esto es un gato! Esa persona le pregunta": ¿ Un qué?" y él responde: "¡ Un
gato! “.
La persona que recibe el lápiz se lo entrega a su vez al que está a su derecha y le dice
lo mismo, pero cuando ésta le pregunta: “¿ Un qué? “, no le responde si no que le
vuelve a preguntar al coordinador: “¿ Un qué? Este vuelve a responder: “¡ un gato! y
entonces es que responde: "¡ Un gato!". Esa operación se repite cada vez que se pase
el lápiz teniendo en cuenta siempre que el único que tiene la respuesta es el coordinador
y que la pregunta tiene que regresar hasta él.
Una vez que el lápiz haya pasado por varias manos hacia la derecha, entonces el
coordinador entrega otro objeto (plumón, tiza, etc.) al que está a su izquierda y le dice:
"¡Esto es un perro! Y se repite el mismo procedimiento de preguntas y respuestas para
poder pasar el objeto.
Llega un momento en que los objetos se cruzan y se crea una gran confusión. ¡Nadie
sabe que cosa es qué! ¡¡ No importa!! De eso se trata de reír y jugar.
Los objetos tienen que regresar al punto de partida.
Al principio se puede ENSAYAR con cada objeto por separado.

35
Sonríe si me quieres

Se hace una rueda, el coordinador se dirige


hacia alguien y entabla este diálogo:
Él : “Sonríe si me quieres “.
La otra persona: “ Si te quiero, pero no puedo sonreír “.
Si la persona se ríe, entonces van los dos juntos a hacer reír a los otros participantes.
Siempre se hace el mismo diálogo.
El objetivo es hacerlo con gracia, con gestos, o como sea para lograr hacer reír a la
persona.

Las muecas

Esta dinámica es mejor en grupos de 10 ó 15 personas.


Se hace una rueda y se indica que todos piensen en una mueca que quieran hacer.
El coordinador comienza haciendo su mueca. La persona que esta a su lado la repite.
Ahora, esa misma persona hace la mueca que pensó. La otra persona vecina la repite.
Así hasta que todo el grupo haga sus muecas.

El leñador

El coordinador imita los movimientos de


un leñador, claro sin hacha, es una mímica.
Cuando las manos del leñador están abajo,
todo el mundo al mismo tiempo da una palmada fuerte.
El leñador comienza despacio y poco a poco acelera el ritmo.
De repente detiene las manos arriba ¿ qué sucede?
Lo más seguro es que varios participantes por inercia, dan la palmada.
¡ Se equivocaron! No importa. Eso es el juego. Comenzar otra vez.
Uno de los que se equivoca pasa al frente y hace de leñador.

Orquesta cooperativa

El grupo se coloca sentados en círculo y con


las piernas extendidas hacia el interior de éste.
Cada persona piensa en dos sonidos o ritmos que puede realizar (uno para cada pie).
Un participante colocado dentro del círculo actuará como director de la orquesta y al
tocar los pies de los participantes tratará de combinar los sonidos que se emitan como si
estuviera tocando el teclado de un piano.

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Cuando el grupo es grande se pueden colocar varios "directores" en el centro que se
ocuparán de una parte del grupo.

Saludo volteado

Esta técnica no debe utilizarse con grupos que no se conozcan bien.


El coordinador antes de comenzar debe introducir la técnica con algo cercano a... "¿Qué
tal si hacemos un juego para saludarnos?. La verdad es que es un juego medio loco, así
que espero que todos estemos dispuestos. Total, estamos entre amigos".
"La idea es circular por el grupo y saludarse con quién nos encontremos. Pero lo vamos
a hacer así: doblados y agarrándonos los tobillos o las rodillas, caminando hacia atrás y
mirando entre las piernas. Cuando nos encontremos o choquemos con otro nos
saludamos y seguimos paseando. ¿Les parece? ! ¡Vamos a probar!".
Al finalizar la técnica es conveniente comentar que ésto no es nada serio y por eso se
hizo. A veces tiene mucho sentido hacer cosas sin sentido. Gozar y reír son también
cosas importantes para todos.

Besa a tu niño

Sentados en círculo se muestra un objeto


(flor, libro, agenda o de forma imaginaria) y
se plantea que representa a un hermoso bebé.
El bebé es muy lindo y dulce por lo que inspira mucha ternura.
Se hace circular "el bebé" y se pide a cada participante que le de un beso y diga en qué
lugar específico lo ha besado.
Cuando el "bebé" regrese al punto de partida, se le pide a los participantes que
consideren que el bebé es su compañero de la izquierda y que lo besen en el mismo
lugar en que besaron al "bebé".
Es recomendable utilizar está técnica en grupos con cierto nivel de integración y
conocimiento.

37
TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS

Pareja refranera

Se buscan varios refranes conocidos


y se escriben en tarjetas de la siguiente forma:
La primera parte de cada refrán en una tarjeta.
Ej. “ Camarón que se duerme...”
La segunda parte del refrán en otra tarjeta. Ej. “...se lo lleva la corriente “.
Si el grupo es de 20 personas, se buscan 10 refranes (para hacer 20 tarjetas).
Las tarjetas correspondientes a la primera parte estarán marcadas para que se
distingan.
Se revuelven las mismas y se reparte al azar una a cada participante.
Se le pide que alguien que tenga una primera parte que la lea y a continuación quien
considere tener la segunda parte de ese refrán lo lee. Si es correcto se forma la pareja.
Así hasta que se formen todas las parejas.
Una vez formadas las parejas se les da la consigna en cuestión, que puede ser la de
conocerse entre ellos y luego presentarse al plenario u otra que el coordinador
considere.
Algunos refranes:
“ El que nace para tamal del cielo le caen las hojas “.
“ Dime con quien andas y te diré quien eres “.
“ El que con lobos anda a aullar aprende “.

Caminando

Se pide a los participantes que caminen rápido en todas las direcciones del salón y sin
tropezar con nadie.
El coordinador cuenta esta historia y los participantes irán actuando lo que ella dice:
“ Hoy me levanté temprano y salí apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me
encontré un amigo y lo salude: Hola ¿cómo estás? Seguimos caminando tomados del
brazo de nuestro amigo, vamos conversando cosas muy importantes y de repente
vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los 4 amigos
juntos, tomados del brazo... “.
La historia puede continuar aumentando a 8 personas o restando 2, para que queden
grupos de 6.
El número final depende de la cantidad de grupos que se quieran hacer, para continuar
trabajando.

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Las estatuas de marfil

Todos los participantes, giran en círculo, tomados de las manos y cantando:


“ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1,2 y 3”.
Se sueltan rápidamente y forman grupos de grupos de 3.
Entonces, se entrega una pregunta sobre el tema de análisis.
Se repite... “ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1, 2, 3, 4 y 5. Y se hacen grupos
de 5 personas.
Se repite igual, cantando los números según el número de personas que se desee en
cada grupo y según la cantidad de veces que sea necesario cambiar los participantes de
cada grupo.

Mercado Agropecuario

Se prepara un buzón para depositar pares


de tarjetas con productos del agromercado.
Cada participante elige un papelito en el buzón
con lo cual le toca un producto específico.
Se dan unos minutos para que cada uno piense como va a promover la venta de su
producto. Cuando se indique todos empiezan a moverse dentro del salón vendiendo y
anunciando su producto.
No se puede decir directamente el nombre del producto sino utilizar de forma creativa
alguna de sus características. Ej. : color, sabor, contenido proteico, etc.
Moviéndose de esta manera cada uno ubicará cual es su pareja.

Grupitos

Jugar a formar grupos según criterios cambiantes (puede hacerse con música).
Los grupos se pueden constituir según el color de los zapatos, el tipo de prenda de
vestir, el lugar de procedencia, por número determinado de integrantes, los de pelo
largo y los de pelo corto, etc.
Los cambios deben hacerse rápido y no deben ser más de 4 rondas.

Formando grupos

Formar grupos al azar según diferentes criterios. Pueden ser:


Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaños sea como la de ustedes (par o impar) y
formen parejas.
Piensen en mangos, fruta bombas, guayabas y mameyes. ¿ Cuál te gustaría comer?
Cada grupo será un equipo.
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Dos grupos, los que cumplen años entre enero y junio y los que cumplen entre julio y
diciembre.

Rompecabezas

Materiales: 4 ó más rompecabezas


preparados previamente según el número de participantes y de grupos. Cada
rompecabezas debe tener un dibujo o color diferentes.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Después cada uno
busca las otras partes para formar la figura.
Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de análisis.
Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa.
Los rompecabezas no tienen que ser difíciles.

Once

Útil para iniciar un trabajo grupal.


Se forman grupos de 3 integrantes que se reúnen con las manos ocultas a la espalda.
Cada persona a una voz del coordinador, muestra en una mano cierta cantidad de
dedos (desde cero, con el puño cerrado, hasta 5, mano abierta).
El objetivo es que la suma de las 3 manos sea de once dedos. No pueden ponerse de
acuerdo. Se repite varias veces.

El trencito

Materiales: Objetos.
Su número varía de acuerdo al número de participantes.
Por ejemplo: si hay 60 participantes deben prepararse:
10 flores. 10 semillas de maíz.
10 hojas. 10 piedritas
10 semillas de frijol. 10 palitos.
Si en el lugar no hay estos materiales se buscan otros.
También se necesita una grabadora y un cassette con música bailable.
Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos.
Los participantes hacen un trencito alrededor, colocando las manos sobre los hombros
del que tienen delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la música.
Al parar la música cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, según las demandas del tema de estudio.

40
Los animales

Materiales: Se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales


(gata, vaca, gallo, perro, etc.)
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunión.
Se repiten, por ejemplo: “5 que digan vaca si queremos hacer grupos de a 5 personas “.
Se reparte un papelito a cada participante y al contar 1,2 y 3 se debe imitar el sonido del
animal que les ha tocado. Se reúnen los que tienen el mismo sonido.
Cuando ya estén hechos los grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de
estudio.

Hilos de colores

Materiales: hilos de varios colores.


A cada participante se le entrega un hilo de color.
Se pide que todos los participantes que tienen un hilo de un mismo color formen un
grupo.
Y el coordinador da las indicaciones sobre le trabajo a realizar en cada grupo.
Después si se quiere hacer nuevos grupos, se pide que cada uno cambie su hilo con
alguien que tenga otro color. Y se vuelve a empezar.

Agrupación selectiva

El grupo se dispone en círculo.


Se dice a los participantes que individualmente seleccionen a un miembro del grupo con
el que se sientan más identificados, más cercanos.
Quedarán organizados en parejas.
Se puede continuar diciendo a estas parejas que seleccionen a otra pareja con el mismo
criterio.
Se podrá repetir la indicación en función de los grupos que se necesite formar.
Variante:
Pueden utilizarse otros criterios.
Por ejemplo, que seleccione al compañero que menos conoce.
De esta forma se estrecharán las relaciones grupales en aquellos segmentos menos
interrelacionados.

41
La reja

Materiales: papeles con varios números de la siguiente forma:

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Se reparte un número a cada persona.


Se podrán formar grupos de 4 ó de 5 personas.
Si se combinan los números horizontales salen 4 grupos de 5 personas. Para ello la
consigna sería: “ Que se junten todos los números diferentes “
Si se combinan los números verticales salen 5 grupos de 4 personas cada uno.
Para esto la consigna sería: “ Que se junten los números iguales".
Luego se trabaja en los grupos creados.
Esta dinámica permite crear grupos de 4 ó 5 personas de forma sencilla, sin hacer
combinaciones posteriores. Pero también permite cambiar de grupos rápidamente, es
decir, combinar ambos, con la ventaja de que ninguna persona queda en el mismo
grupo, lo que posibilita el intercambio de las opiniones grupales.
Para ésta último caso se daría primero una consigna, se trabajaría en grupo. Luego se
daría la otra consigna y se orientaría que cada persona comparta lo que conversó en el
grupo anterior.

42
TÉCNICAS DE ANÁLISIS

La pesca de los clichés

Se utiliza para reflexionar sobre los estereotipos


y concepciones simplistas clichés).
Se dibujan círculos concéntricos en el piso donde se colocan peces de cartón que en el
dorso tendrán escritos los clichés con los que se quiere trabajar. Se divide el grupo en
dos equipos y se organiza "la pesca" en forma competitiva.
Cada participante reflexiona en su equipo sobre el cliché y valora si lo comparte o no.
Discusión: Después de las conclusiones de cada equipo se discute ¿cómo y por qué se
aceptan los clichés?, ¿por qué lo repetimos?, ¿ cómo y con qué interés se impone el
estereotipo?.

Las llaves mágicas

Se utiliza para detectar las necesidades y valorarlas.


Un cofre con "dinero" y cinco llaves, para abrirlo, se designan cinco papeles o roles
(jefe, dirigente partidista, estudiante, etc.) y los que los ejecutan abrirán el cofre para
coger dinero y explicarán para qué cosa lo usarán.
Luego en equipo se analiza la fundamentación del dinero tomado por su representante y
la importancia de aquello en que lo invirtió.
Se discute en plenaria ¿ cómo varían las necesidades en dependencia al rol?, si son
necesidades reales o no, ¿en qué otra cosa podía invertirse?, etc.

La noticia

Útil para buscar el trasfondo ideológico de determinados mensajes.


Se analizará en equipo una noticia reportada por diferentes órganos de prensa, la
orientación que cada uno le aporta, los argumentos que se utilizan, la visión de la
realidad que dan; a fin de comprender el por qué de sus diferentes enfoques.
Posteriormente, pudiera intentarse la redacción de una noticia sobre los hechos que se
reportan desde el ángulo en que lo observa el grupo.

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El salvavidas

Se utiliza para provocar la reflexión


sobre el papel que juegan en la sociedad ciertos personajes y a partir de aquí analizar
diferentes tipos de roles o sectores de clase.
Se eligen cuatro participantes que jugarán roles diferentes. Se crea la situación de que
van en un bote que se está hundiendo y solo hay un salvavidas que se entregará a
aquel que argumente ser el más importante para la sociedad o el grupo.
Discutirán entre ellos, durante unos minutos, para argumentar por qué es a él a quien
se debe salvar.
El resto del grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre
el papel real de cada rol.

Los pueblos

Para intercambiar conocimientos


sobre los distintos pueblos.
Los participantes se sientan en círculos
y se les da una tarjeta con el nombre de un país o pueblo. Esta tarjeta se colocará en el
pecho de cada uno.
El coordinador dará una característica o dato de un país o pueblo y el participante que
considere que "su país" lo posee dirá el nombre del mismo. Si la identificación es
correcta todos cambiarán de silla.
Se anotarán en un papelógrafo las características de cada país o pueblo que se
generalizarán posteriormente en plenaria.

Más allá de mi pueblo

Ayuda en la comprensión de los procesos


sociales y de los nexos que se establecen entre procesos aparentemente aislados.
Se seleccionan países o bloques de ellos; de acuerdo al interés del tema y se reparten
al azar entre los equipos que deben localizarlos en el mapa y averiguar sobre ellos
los datos que se le pidan. Los datos deben colocarse en un papelógrafo para utilizarlos
en el análisis del tema en el plenario.

44
Las flechas

Útil para reconocer como las apariencias nos conducen a errores y como debemos
cuidar nuestras posiciones.
Antes de la dinámica escoger dos compañeros que puedan lograr el liderazgo del grupo
a fin de confundir el análisis.
A través de una ilusión óptica. Ejemplo:

¿Cuál es más larga?


Se trata de confundir al grupo. Para ayudar a este propósito se "prepara" previamente a
un miembro del mismo para que introduzca valoraciones que inspiren confianza y a la
vez confundan a los demás.
Posteriormente, se analizará la vivencia, qué nos llevó a elegir determinada opción,
cómo pesó la opinión de los demás, la confiabilidad de la información recibida.

Las frases

Para analizar las distintas acciones de


respuestas ante los problemas que se presentan.
Se preparan juegos de tarjetas con frases que
enuncian problemas a resolver y se les entregan
a los equipos, con la instrucción de ¿qué hacer?.
Se discute en equipo y se decide que solución darle. En plenario se lee cada frase y
se explica el plan de acción para solucionarla; se analiza además si son o no viables y
por qué.
Pueden entregarse a los equipos frases relacionadas con un mismo problema a resolver
y en el trabajo en plenaria elegir cual será la forma de actuar del grupo al respecto.

45
El dominó analítico

Se utiliza para profundizar en un hecho


o problema, buscando posibles causas y consecuencias del mismo.
Cada uno tiene una ficha en blanco y partiendo del problema inicial (ficha) que pone
el coordinador deberá, por turno llenar su media ficha con un dato, hecho o comentario
personal relacionado con el presentado.
Si es anterior en tiempo al inicial se coloca a la izquierda, si es posterior a la derecha. Si
son simultáneos el de mayor importancia se coloca arriba y el de menos importancia
abajo.
Cada participante explicará la razón de su ficha y de su ubicación. Si el plenario
está de acuerdo se deja, sino se retira.
Se debe propiciar una discusión profunda y siempre presionar con el tiempo.

Sociodrama

Permite mostrar elementos para el análisis.


Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:-
Escoger un tema.
Conversar sobre el tema, cómo se vive, cómo se entiende, cuáles son los
razonamientos más importantes con relación a él.
Hacer la historia con argumentos y hechos:
¿En qué orden se sitúan los argumentos? ¿Cómo se va a abordar la situación?
Definir personajes.
En qué momento actúan cada uno.
Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisación.
Realizar la dramatización del tema elegido.
Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto buscando mayores niveles
de profundidad.
Se puede obviar la elaboración de la versión y comenzar por la dramatización, aunque
se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad

46
Juego de roles

Se utiliza para analizar actitudes y


reacciones de las gentes.
Exige defender roles a partir de otras posiciones, lo que implica preparación.
Se asignan roles a los participantes que deben representar a partir de una situación
dada.
Ejemplo: Jefe, profesor, alumno, técnico, especialista.
Cada participante asumirá su rol según su visión personal y con completa
independencia, lo que exige del coordinador mucha atención y flexibilidad.
Luego de la dramatización se pasa a la discusión en plenario. La discusión debe
basarse no en la situación representada, sino en el comportamiento individual de los
roles asumidos.

Cuento dramatizado

Para dar elementos de análisis sobre un tema. Es útil para profundizar y dar visión
histórica de un problema.
Se elige un tema general y se lee un cuento, mientras tanto, parte del grupo lo ejecuta.
Se discute el tema presentado a través del cuento, acercándose cada vez más a cómo
se produciría esa situación en las condiciones particulares en que desarrolla su actividad
el grupo en cuestión.

Lluvia de ideas

Permite buscar un conjunto de ideas


o conocimientos y llegar a síntesis,
conclusiones o acuerdos comunes.
A partir de un tema o problema se recogen, en un papelógrafo o pizarrón, todas las
ideas que se produzcan por el plenario, en el orden en que aparezcan. No importa su
lógica aparente, ni su relación directa con el tema. Cuantas más ideas mejor.
Luego se discute cada una de las ideas o soluciones eliminando o aceptándolas según
el consenso grupal.
El coordinador debe hacer una síntesis final del resultado del trabajo cuidando no
demeritar las ideas eliminadas sino resaltando las más acertadas.

47
Lluvia de ideas por tarjetas

Igual que la anterior pero las ideas se escriben en tarjetas y se sitúan en la pizarra. Las
tarjetas pueden elaborarse individual o por grupo y se sitúan de forma relacionada unas
con otras.
De esta manera se fortalecen los hábitos de trabajo en grupo y se consume menos
tiempo. Hace énfasis en la participación de todos los miembros.

Phillips 6-6

Se utiliza para obtener en tiempo corto las ideas de los miembros de un grupo grande
buscando la participación de todos.
Grupos de 6 que discuten el tema (durante 6 min.) y llegan a una conclusión consensual.
Luego en plenaria se discuten las conclusiones.
Es recomendable para constatar el conocimiento del tema, buscar expectativas o
recoger ideas sintetizadas, no para profundizar.

Foro

El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema ayudado por


un coordinador.
Suele realizarse después de otra actividad como película, conferencia, experimento.
Vencido el tiempo previsto se hace un resumen de las opiniones.

Discusión de casos

Permite llegar a conclusiones o formular


alternativas sobre un problema.
Se prepara un caso.
Se discute del caso en colectivo.
Se realiza una síntesis ordenando los problemas.
Se busca una solución.
Se reflexiona sobre la relación del caso y la realidad.

48
Jurado 13

Se utiliza para analizar y sustentar determinado problema.


Es un juego de roles donde se juzga un problema con acta de acusación, juez,
secretarios, jurado, defensa, fiscal y testigos.
Se forman con anterioridad equipos de fiscalía y defensa que buscan los argumentos a
favor y en contra, además escogen los abogados y los testigos que presentarán los
argumentos en el juicio.
La actividad se desarrolla como una vista oral dirigida por el Juez (puede ser el
coordinador), donde se presentan los argumentos para juzgar al problema que se
analiza. Debe cuidarse que la forma del juego de roles no afecte la profundidad de los
contenidos que se exponen.
Al finalizar "el juicio" el jurado dará lectura al acta síntesis donde se recogerán los
aspectos fundamentales tratados.
Esta técnica es compleja y requiere de buena preparación y de bastante tiempo para su
realización.

Noticiero popular

Útil para realizar un diagnóstico,


elaborar una hipótesis y para proponer tareas.
Se divide el grupo en equipos y a cada uno se le pide que elabore "cables" periodísticos
sobre un tema o hecho. Luego en plenario se leen todos los cables.
Debe considerarse tiempo para discutir la aceptación de los cables elaborados por otros
equipos.

La pecera

Permite una visión crítica de un tema.


Brinda la posibilidad de evaluar el funcionamiento del grupo.
Se forman tres grupos y se ponen uno rodeando al otro. El primer grupo discute un tema
y llega a una conclusión en 15 min. El segundo grupo da opinión sobre la respuesta del
primero en 5 min. El grupo 3 observa y da la opinión sobre los restantes equipos.

49
La liga del saber

Se utiliza para evaluar un tema.


Simula un concurso transmitido por TV.
Se forman equipos y se establece el
nombre de cada equipo, gana el que
más preguntas responda correctamente.

Dominó polémico

Permite discutir la relación entre dos tipos distintos de elementos (efecto- causa,
positivos - negativos, principales - secundarios, etc. ).
Se puede utilizar para cualquier tema, se basa en los mismos principios del juego de
dominó con las variantes de que las fichas se reparten a grupos y no a individuos y
que al poner la ficha, los integrantes del equipo explican la relación dada.
En las fichas se puede dibujar o escribir.
Se divide el grupo en equipos de cuatro ó cinco y se da el mismo número de fichas.
Inicia el juego el que tenga "un doble" (doble relación entre aspectos determinados).
El equipo que sitúa la ficha explica por qué se da la relación. Gana el equipo que
primero ponga todas sus fichas.

Lotería

Útil para aclarar dudas, reafirmar y evaluar el manejo de un tema.


Es igual a la lotería tradicional, sólo que en las tarjetas y cartones han de combinarse
los conceptos con sus contenidos.
El coordinador extraerá de una bolsa una tarjeta con un concepto y el que posea en su
cartón el enunciado lo reclamará, si el plenario considera que la relación enunciado -
concepto es correcta se le entrega la tarjeta.
Se juega despacio, dando tiempo entre una y otra pregunta, para que todos opinen y se
aclaren las dudas.
Gana el equipo que primero logre llenar su cartón.
Es muy útil combinar el juego con comentarios o debates sobre algunos de los
conceptos pues tiene una gran carga reproductiva y memorística.

50
Puro cuento

Se utiliza para evaluar el dominio que los participantes tienen del tema.
Se lee un "cuento" que contenga fallas en la utilización de conceptos o de interpretación.
Cuando alguien encuentre algo falso se levanta y lo argumenta. La respuesta se analiza
en colectivo.
Al elaborar "los cuentos" se deben introducir los errores preferiblemente en aspectos
donde la teoría difiera del sentido común o donde el ideal se aleje de la realidad, a fin
de propiciar el debate.

El muro

Permite vivenciar la necesidad


de enfrentar los problemas con
inteligencia.
Cuatro participantes se colocan
en fila apretándose uno contra otro, cogiéndose por las manos o brazos de forma de
que se conviertan en una barrera. Otro se coloca frente al muro y se le invita a que pase
al otro lado usando cualquier procedimiento.
Se le otorgan cinco minutos para que lo intente. Cuando pasa el tiempo, lo logre o no,
explica lo que ha experimentado.
Luego hablan los del muro, finalmente los demás. Puede repetirse la experiencia. Se
realiza el análisis de lo sucedido trasladando la atención hacia "los muros" que
cotidianamente enfrentamos y buscando en conjunto formas de superarlos.

!Qué tranquilidad!

Sueño del grupo

Útil para explorar necesidades y


carencias grupales en grupos de
cierto grado de integración.
Se sientan en forma circular. Cualquier miembro expresa una imagen como por ejemplo
"¡qué calor!". Los demás enlazan con esta imagen las asociaciones que le vengan a la
mente. Todos contribuyen asociando lo más espontáneamente posible con una frase
cada vez.
Durante cinco minutos. A continuación un se realizará un diálogo por cinco minutos y se
pasa a nuevas rondas de asociaciones.
Al final una evaluación de las cuestiones más sobresalientes que se han registrado.

51
El esquema

Para la formación de habilidades en


la confección de diagramas lógicos.
Se le pide al grupo que lleven a un esquema
cadenas de acontecimientos, hechos o
componentes de un sistema. Después se forman equipos y se les pide que por
consenso lleguen a un esquema grupal.
Por último el coordinador le pide al grupo que trate de encontrar otras formas de
perfeccionar el esquema grupal haciendo énfasis en el debate de las propuestas y
propiciando que se logren buenas argumentaciones de los esquemas.

Pensamientos o proverbios

Útil para el análisis contextualizado de frases o pensamientos.


El coordinador le da un proverbio, frase o pensamiento
al grupo haciéndolo comprender las circunstancias históricas que le dieron lugar.
Les pide que piensen en las consecuencias de una aplicación universal del mismo.
Les pregunta si debiera ser modificado o invertido. Finalmente les pide que redacten un
antiproverbio.

Los grupos nominales

Se utiliza para facilitar la búsqueda de soluciones consensuales.


Cada uno escribe sus ideas dando respuesta al problema presentado. Se recogen
las ideas preguntando en forma de ronda idea por idea, anotándose en la pancarta
sin discutir sobre ellas. Posteriormente se esclarecen las ideas sin buscar
diferencias de opinión.
Luego del total de ideas cada uno debe seleccionar las que considere más importantes
(2 ó 3). El que coordinador u otro cualquiera realiza la tabulación para arribar a las
prioridades de la votación y el grupo discute los resultados.
No se aconseja emplearlo en reuniones ordinarias de coordinación de actividades.

52
Análogo crea

Se utiliza en la búsqueda de soluciones creativas.


Se le plantea al grupo estudiar un problema. Posteriormente se le pide descubrir cuáles
son las relaciones analógicas entre el problema y unas series de objetos e ideas sin
aparente relación entre sí.
Ejemplo: El problema estudiado es la Educación en la escuela. Se le sitúan al grupo
determinados objetos (pueden también ser seleccionados en conjunto con ellos). Estos
pueden ser: martillo, tete, libro, cama, pañuelo, espejuelos, dinero, guataca, etc.
En la segunda parte se pide al grupo eliminar determinadas analogías poco importantes
y reagrupar las mismas en categorías.
En un tercer momento se les pide examinar las analogías más importantes y proceder a
un examen de ellas a fin de traducirlas en acciones prácticas para la solución del
problema.
En el ejemplo citado las analogías más importantes pudieran ser las que se
establecieran entre educación, libro y dinero

Proyectemos el futuro

Facilita la compresión del desarrollo posible de un fenómeno y la predicción del mismo.


Se divide al grupo en equipos y se les pide que piensen en la posible evolución del
problema. Se establece un diálogo en torno a la proyección futura del fenómeno que
espera cada equipo. Por último, se elabora en conjunto el modelo de desarrollo que
espera el grupo llegando a acuerdo por concertación.

Papelógrafo

Permite tener a la vista y dejar escritas ideas,


opiniones, etc. de forma resumida y ordenada.
Puede utilizarse para trabajar en grupo o en plenaria.
Es solamente un instrumento para facilitar el análisis
compuesto por un papel más o menos grande
donde se escriben o grafican los principales resultados del trabajo de los grupos.
Es superior a la pizarra en el sentido de que permite recuperar con facilidad los
contenidos abordados y superior a la B.M.E elaborada para una clase en el sentido de
que se elabora por y para los participantes.

53
El juego de la autodestrucción

Para la búsqueda creativa de soluciones.


Implica un proceso de destrucción en
el que se descubren los puntos fundamentales
para la reconstrucción.
Se le entrega a cada uno una hoja y se les pide que escriban durante 15 min. cómo y
por qué puede provocarse la autodestrucción de determinados objetos e ideas.
Ejemplo: La idea escogida pudiera ser la unidad del grupo. La autodestrucción pudiera
provocarse con actitudes de egoísmo, monotonía en la tarea, ambigüedad en los
objetivos para los que está convocado el grupo, problemas de comunicación
interpersonal, etc.
Una vez escogido el objeto y planteada la tarea se pone música de relajación. Se les
pide que cada uno exponga al grupo cómo logró la destrucción y de qué criterios partió
para la selección de los puntos.
Se busca una reflexión y clasificación colectiva de las principales formas de destruir
el objeto o la idea escogida.
Con la utilización de otra técnica, que podría ser Phillips 6-6, se buscan soluciones
concretas para la reconstrucción.

Las estatuas

Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un tema.


Se trata de poner a un grupo de compañeros en determinadas posiciones, para que
transmitan un mensaje. Participan todos los presentes.
No se basa en situaciones sino en ideas o conceptos.
Puede utilizarse como diagnóstico o conclusión.
Pasos:
Se escoge el tema.
Se pide a un miembro que ponga en estatua su idea del tema.
Este llama a cuantos necesite y los coloca como crea y explica por qué los puso así.
El coordinador pide opiniones y permite cambios en la figura y nuevas explicaciones del
por qué.
Al final se inicia la discusión del tema o concepto.

54
En río revuelto ganancia del pescador

Permite ordenar y/o clasificar un conjunto de elementos sobre cualquier tema.


Relaciona causa y efecto.

Se preparan peces con frases sobre el tema a tratar de acuerdo con el tiempo que se
tenga.
Se pinta un círculo de tiza donde se colocan los peces.
Se forman grupos y a cada uno se le da un cordel con un clip abierto.
Se pescará la mayor cantidad posible. Si se viola la regla se devolverán todos los peces
del equipo.
Luego cada grupo "ordena su pesca" y lo presenta primero el equipo ganador. El resto
complementa el orden del ganador.
Debe usarse cuando se conoce algo del tema.
Para ubicar elementos en una estructura, económicos, organizativos,
ideológicos. Causas y efecto.
Se pueden incorporar premios o castigo entre los peces.

La ley del mar (variación del anterior)

Permite evaluar las causas internas y externas y las consecuencias de un problema


determinado.
Se recortan peces de 3 tamaños (o se colorean de tres colores diferentes) y en cada uno
se ponen respectivamente causas internas, causas externas y consecuencias.
Se colocan los peces distribuidos en 3 circunferencias concéntricas para añadir un
mayor grado de complejidad a la "pesca". Cada círculo tendrá un puntaje diferente. El
externo tendrá el menor valor y el interno el mayor. Estos puntos determinarán el equipo
ganador en la "pesca".
Cada equipo debe pescar, cuando le toque su turno, uno de los tres aspectos
previamente asignado. Sobre éste realizará el análisis.
En plenaria se discute el resultado del análisis de cada equipo.
Requiere un proceso de investigación previa para que se logre el cumplimiento de los
objetivos.

55
La piñata

Se utiliza para hacer síntesis ordenada de distintos temas.


Se divide el grupo en dos equipos.
Se hace una piñata a la que se añaden tarjetas con ideas. Se pone alta y se rompe con
un bate y los ojos vendados.
Los integrantes de cada equipo deben coger la mayor cantidad de tarjetas posibles.
Luego en trabajo grupal se ordenan las tarjetas y se presentan al plenario.
Si se utiliza para evaluar, las tarjetas deben ser elaboradas previamente por los
equipos.

Lectura de cartas

Para obtener una interpretación sobre un problema. Y para interrelacionar y ubicar los
diferentes aspectos de un problema.
Permite evaluar la comprensión de un tema.
Se preparan cartas que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos más que palabras. (Al estilo de las cartas de la revista Zun-zún).
El número de cartas se determina de acuerdo al tema y al número de participantes de
forma tal que todos los elementos del tema estén presentes.
El coordinador hace el papel de "adivino" por su conocimiento.
Se reparten las cartas y estos deben "describir" lo que ven en sus cartas. El adivino
debe preguntarles a qué aspecto o situación de su realidad hace referencia la carta.
Cuando hayan salido varias cartas se debe buscar relación entre ellas y como se ven en
la vida real.
Al final se discute en conjunto en busca de la interpretación final.

La historia

Permite discutir como hay palabras que encierran conceptos en sí mismas.


Se escribe una historia sobre el concepto que se quiere analizar (grupo, personalidad,
disciplina).
Se elaboran preguntas cuyas respuestas lleven al análisis del concepto. Cada
participante da su opinión sobre las mismas.
Las preguntas se responden primero individualmente, se discuten luego en pequeños
grupos y se socializa, finalmente, en plenario.

56
La búsqueda del tesoro

Ayuda a conocer los pasos de una investigación y


ejercitarse en su aplicación.
Por su complejidad es una técnica que necesita de
un tiempo prudencial para su realización. Se juega
en exteriores, con 10 paradas antes de llegar al tesoro
En cada parada el equipo debe escoger la tarea a cumplir entre varias falsas,
identificando así el paso que corresponde a cada parada.
Paradas:
1- Definir el problema.
2- Definir objetivo.
3- Definir los sujetos de la investigación
4- Selección de técnicas.
5- Recoger la información.
6- Ordenar la información
7- Análisis e interpretación.
8- Dar a conocer los resultados.
9- Alternativas de solución y plan de acciones.
10- Evaluación de la investigación.
Se diseña el recorrido que conduce al tesoro.
Detrás de las tarjetas de las tareas correctas se pone en clave el recorrido a la próxima
parada. Las tarjetas falsas tendrán claves falsas para confundir.
Se hacen 2 juegos de tarjetas y caminos uno para cada equipo que coincidirán en el
punto de partida y en el tesoro. Se designarán observadores para cada equipo.
Se redactan tarjetas de control que corrijan los errores en las decisiones y se colocan
dentro de las decisiones falsas.
Al final se reparten entre todos el tesoro (que puede ser comestible) y se inicia la
discusión de los siguientes puntos:
Informe de los observadores sobre los errores que tuvo en cada paso el equipo.
Reconstrucción de los pasos de la investigación.
Evaluación general de la dinámica.

Descripción objetiva y subjetiva

Útil para hacer ver la diferencia entre una y otra.


Se le enseña individualmente un objeto a un participante y se le pide que lo describa al
grupo y luego el coordinador explica qué es objetivo y qué es subjetivo en la explicación.
Se repite con otro objeto. Es importante hacer hincapié en el valor de las subjetividades
para la adopción de actitudes individuales.

57
Lectura eficiente

Permite el desarrollo de habilidades para la comprensión de la lectura.


Se divide el plenario en grupos de 2 ó 3 lectores y se les da un periódico (el mismo a
todos los grupos), en 5 min. deben leer la página señalada en silencio y luego se les
hacen preguntas sobre el contenido de las noticias que leyeron.
Cada equipo escribe una frase de respuesta que no puede coincidir con los titulares y
gana un punto por cada una de las respuestas correctas.
Variante: El coordinador puede leer en voz alta el texto y los equipos responder en
colectivo.

Yo lo miro así

Para analizar lo subjetivo de la


comunicación y las consecuencias de la
comunicación parcelada.
Se sacan del aula 3 voluntarios. Se les entrega un objeto (Ej. libro)
Deben describirlo al resto de forma objetiva desde 3 puntos de vista (Ej. lomo -portada -
contraportada).
El plenario debe adivinar qué objeto es y explicar qué los hizo pensar en que era lo que
decían
Se debe afirmar la importancia de tener una información completa y objetiva sobre algo.

Idioma-lenguaje-frases

Para evidenciar cómo nos comunicamos mediante frases.


Se ponen distintas frases a cada equipo que las
analizan y ven las diferentes interpretaciones según vivencias individuales.
Luego cada equipo debe comunicar a los otros la frase que le tocó a través de mímica.
Gana el equipo que logre comunicarse con mayor claridad.

Comunicación con-sin preguntas

Permite analizar la importancia de la comunicación más amplia.


Se toma una figura sencilla se explica de espalda y sin permitir preguntas y el grupo la
pinta al dictado. (Se toma el tiempo).
Otra figura sencilla se explica de frente al aula y podrán hacerse todas las preguntas que
se quiera mientras los participantes la pintan. (Se toma el tiempo.)

58
Se ponen las muestras en la pizarra y se discute como influyó la mayor cantidad de
información en la efectividad de la comunicación.

Doble personalidad

Conveniente para comprender el concepto


de deducción a través de la realización de deducciones.
Se sacan dos voluntarios del aula y se escogen por el
resto de los participantes dos nombres de conocidos
para que los que salieron los adivinen.
Al primero se le dice a quien representa el segundo y a este a quien representa el
primero. La tarea de cada uno es averiguar a quien representa él a través de preguntas
que debe responder el otro.
Se discute "cómo" llegaron al personaje partiendo de datos parciales. Enfatizar en la
importancia de la deducción.

Comunicación sin saber de qué se trata

Posibilita el análisis sobre el peligro de trabajar solo con informaciones parciales.


Se construirá un dibujo por tres voluntarios, que deben salir del local.
El primero hace un dibujo del que se tapa la mitad; luego basado en la parte que se ve,
el segundo debe hacer otro y sobre éste, tapando nuevamente la mitad del segundo
dibujo, el tercero hará un último dibujo.
Después de destapar los tres se discute como influyó el que no hubiese comunicación
para realizar el dibujo. Y la importancia de conocer qué es lo que se quiere, para hacer
un trabajo en conjunto.

Es así

Para analizar los elementos que distorsionan la comunicación.


Se escogen participantes que deben dibujar en la pizarra, un objeto que se le explica,
primero sin preguntar y luego preguntando.
En la discusión se buscan los elementos que distorsionan la comunicación (falta de
visión, de diálogo, etc. ), se buscan qué elementos de la realidad distorsionan la
comunicación.

Técnica socrática

Obliga a la reflexión.

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Trata de que el grupo descubra por sí mismo las ideas fundamentales de un tema
mediante preguntas hábiles, problematizantes y motivadoras del coordinador.
Exige esquematización rigurosa del tema por el coordinador para preparar preguntas,
situaciones, notas de prensa, películas a fin de propiciar la polémica para construir
respuestas con el grupo.
Hay que hacer una síntesis final del tema discutido.

La persona perdida

Para desarrollar la habilidad de preguntar.


Sale un voluntario.
El grupo seleccionará uno de sus miembros.
El voluntario entra al local y deberá identificar
a la persona seleccionada a través de 5 preguntas (a las que el grupo responderá sí o
no) para descubrir a la persona perdida.
En la discusión, se abordará la importancia de la formulación de preguntas claves y
precisas.
Antes de la discusión pueden identificarse a varias personas.
Variante:
Puede utilizarse como dinámica de animación si en las dos primeras personas que
adivinen se sigue este procedimiento y a una tercera se le dice que debe adivinar un
suceso ridículo de su vida personal que el grupo ha conocido a partir de uno de los
participantes (el suceso puede no existir).
Cuando esta persona esté fuera del salón se le indica al grupo que las respuestas de sí
y no estarán en dependencia de la última letra de la pregunta que haga el que está
adivinando. Si la última letra es una vocal el grupo responderá sí, si es una consonante,
responderá no. Se originará confusión y animación en el auditorio.

Técnica del riesgo

Permite evaluar la situación que enfrenta el grupo.


El grupo expresa los eventuales riesgos que podrían
derivarse de una nueva situación, que se recogerán
en la pizarra o en un papelógrafo y discute la realidad de los mismos.
Se borran de la pizarra los riesgos irreales.
Entonces se trabaja, cómo prepararse para enfrentar los riesgos reales, en plenario o
combinándola con otra técnica de trabajo en grupo.

El incidente

Se utiliza para la búsqueda de soluciones.


60
El grupo analiza a fondo un problema o incidente real o supuesto, y trata de llegar a la
mejor solución del mismo.
El grupo puede solicitar más información sobre el incidente. Cada uno de los miembros
escribe su decisión, se discuten en subgrupos y se elige por votación la mejor.
Se debaten, finalmente, en plenaria las soluciones de los subgrupos.

El antiéxito

Permite la búsqueda de soluciones creativas.


Se le plantea al grupo un propósito absurdo en relación opuesta con lo que se quiere
enfrentar.
Se comienza a listar las propuestas para lograr el propósito absurdo.
Posteriormente se van poniendo los contrarios de estas propuestas. Para luego
determinar cuáles de estas últimas son factibles.
Por último se eliminan las propuestas iniciales y se realiza una síntesis grupal a partir de
las propuestas contrarias factibles.

Parlamento Juvenil

Pretende imitar en algunos aspectos los procedimientos democráticos comunes.


Exige gran preparación.
Se divulgará el tema con no menos de 15 días de antelación y se distribuyen las tareas
10 días antes de la sesión.
Se elige al presidente, a 2 secretarios (no participan en el debate), a un ordenanza
(organiza el salón) a 2 testimoniantes (especialistas preferiblemente) y a 2 comisiones
de estudio (8 miembros en cada una).
Las comisiones estudiarán los pro y contra del tema en cuestión.
Estas sesionan de forma independiente con 5' de receso intermedio y luego se realiza el
debate general.
El resumen del debate estará a cargo de dos miembros (uno de cada comisión con 5'
respectivamente).
Se lleva a votación para elegir la mejor propuesta de los pro y los contra. Triunfa quien
logre la mayoría.
No votan el secretario ni los testimoniantes. El presidente votará solo en caso de
empate.

Optimista, pesimista y realista

Facilita el análisis multilateral de situaciones.


Se forman 3 grupos que toman cada uno de estas
61
actitudes (aunque no estén de acuerdo).
Se discute el tema actuando desde los roles asignados
a cada equipo durante 10'. Se recogen las ideas de cada equipo y se rota entre ellos
para que sean enriquecidas.
Por último, se lleva a plenaria los resultados de cada equipo y se discuten las ideas a
partir de las posiciones individuales reales.

Cambiar de punto de vista

Útil para entrar en relación con otros grupos


(a lo interno y a lo externo del propio grupo.)
A cada equipo se le entregarán tres grupos
de preguntas que debe responder como si ellos fueran los integrantes de otro grupo.
Los grupos de preguntas pudieran ser:
Sobre el grupo: ¿Qué es importante para nosotros? , ¿qué es lo que nos hace únicos?,
¿cuáles son nuestros puntos fuertes o débiles?, ¿quién y qué ha hecho de nosotros lo
que somos?
Sobre el grupo y los otros: ¿ Cuáles son nuestras amistades preferidas (individuos o
grupos)?, ¿ quiénes son nuestros héroes, mis modelos?, ¿ qué tipo de diferencia
tenemos y con quién?, ¿ cómo se arreglan esas diferencias?
Sobre el grupo y la sociedad: ¿Cuál es nuestro papel en la sociedad de hoy (o de
mañana)?, ¿ qué influencia podríamos ejercer en ella? , ¿en qué medida depende
nuestra existencia de la sociedad?.
Luego de que cada grupo halla respondido "en lugar del otro", responde desde sus
propias opiniones, es decir, responde las preguntas respecto a sí mismo.
Posteriormente, intercambian las respuestas del primer análisis, o sea, las respondidas
"en lugar del otro".
Cada grupo las lee y analiza las diferencias entre las opiniones prejuzgadas y las
reales y cuando estas son consecuencias de prejuicios o de una inadecuada
autovaloración.
Envía por escrito al otro las reflexiones y reacciones que se generaron.
En plenario debe debatirse los cambios de opinión experimentados y la visión actual que
cada grupo tiene del otro y de sí mismo.

Interpretando símbolos

Permite analizar la importancia de expresarse no sólo con conceptos sino a través de


símbolos.
Se escoge un tema a debatir (¿qué es educar para mí?, ¿qué es la participación para
mí?, etc.) y se le pide a los participantes que dibujen un símbolo sobre este tema.
Se forman grupos de 6 a 8 personas donde cada uno presentará su símbolo para que
sea interpretado. El grupo debe escoger el símbolo que mejor transmita el concepto en
cuestión.
62
Se presentan los símbolos de los grupos al plenario y a partir de su interpretación se
busca la síntesis grupal.

Relevo de 5

Útil para comenzar un proceso con grupos de más de 50 personas.


Permite conocer las inquietudes intelectuales, la capacitación de los participantes y los
posibles temas que pudiesen ser tratados durante el proceso.
Se señalan temas generales que van a ser abordados en el proceso y se les pide que se
organicen en grupos de 5 personas y que comiencen a hablar sobre el tema en los
subgrupos durante 5 minutos y sin abandonar el local.
A los 5 minutos se interrumpe la discusión y se solicita que se comenten en el plenario
las cuestiones esenciales que se están discutiendo. Este plenario también durará 5
minutos, transcurridos los cuales se pide tengan en cuenta lo dicho por los otros al
continuar la discusión.
Nuevo trabajo en subgrupo durante 5 minutos y nuevo plenario. Se comienza cada
plenario dando la palabra al grupo siguiente del último que habló. Quizá sea necesario,
en algún momento indicar: "Se está insistiendo mucho en los efectos y poco en las
causas"... "Se está hablando de la metodología pero no de las personas...", "No se ha
tocado tal tema...", etc.
Cuando se considere que se ha discutido lo suficiente se pasan unas hojas para
sintetizar los dos temas más importantes que se quisieran abordar durante el proceso.
Luego se clasifican y organizan con cierta lógica.

Cuarteto

Útil para comenzar un curso o una reunión con el objetivo de captar los intereses de los
participantes.
Se forman grupos de 4 que comentan durante 10 minutos los problemas o temas
interesantes que querrían tratar en primer lugar.
Transcurrido el tiempo, un miembro de cada grupo pasa al grupo más próximo de la
derecha y otro al de la izquierda. Vuelven a dialogar para poner al tanto a los recién
llegados sobre el tema y continúan profundizando.
Se repite la operación con un nuevo intercambio a los 10 minutos. Al final cada grupo
presenta al plenario un papelógrafos con las conclusiones a las que se arribaron.

Perfil

Útil para esclarecer las percepciones que se tienen de los sujetos con los que se
trabajan.

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La idea es que alguien haga ante el plenario un "retrato hablado" de los grupos a
quienes se destina la acción que se proyecta. Después de la presentación se discuten
las impresiones y los sentimientos frente a las imágenes reveladas. Las inexactitudes y
las relaciones reales pueden ser así develadas.
Es posible guardar este "retrato" para con posterioridad trabajarlo en otras dinámicas y
rehacerlo luego de dominar la realidad.

Aprendices de periodista

Permite potenciar la creación periodística en toda la riqueza de sus múltiples


posibilidades educativas. Posibilita la profundización individual o grupal sobre un tema.
Los participantes se colocan en roles de periodistas que deben elaborar diferentes
trabajos (editoriales, entrevistas, artículos de opinión, comentarios, etc.) sobre el tema
general de que se trate.
Se elaboran en conjunto los posibles subtemas y se asignan a los participantes (puede
ser individual o en pequeños grupos).
Luego de un tiempo prudencial se reunirá el "equipo de la revista" para discutir los
diferentes trabajos que serán perfeccionados en colectivo y reelaborados por los
autores antes de su "edición".
Reuniendo los trabajos terminados podrán presentarse de diferentes formas (periódico
mural, edición de campaña, escrito a mano, impreso en computación) Pueden
aprovecharse los resultados del trabajo grupal para hacer una divulgación entre otros
grupos.

Relacione con figuras

Permite encontrar las relaciones entre diferentes aspectos de un problema general.


Se determinan 6 aspectos componentes de un tema (Ejemplo: situación actual) que se
distribuyen como puntos en un plano.
La cantidad de aspectos y el tipo de figura dependerá de la complejidad del tema a
tratar.
Se asignan dos ó más aspectos a una persona o pequeño grupo para que encuentre
las posibles relaciones que se establecen entre ellos. Así, se distribuyen los diferentes
aspectos entre los participantes en el interés de que se establezcan las mayores
relaciones posibles.
Cada persona o grupo, al presentar los resultados de su análisis en el plenario, deberá
unir los puntos formando figuras geométricas como se muestra en el esquema.

Posibles figuras:
• Triángulo
• Rectángulo
• Pentágono
• Abanico
• Estrella
• Otras
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El congelamiento

Útil para definir lo que está pasando


en determinado momento de una dinámica.
Cuando se está desarrollando una técnica
cualquiera el coordinador pide "congelar" una situación y pregunta a los personajes
¿cuál es su sentimiento en ese momento?
La interrupción permite a los interesados y a los espectadores percibir mejor lo que
pasa.
Pueden cambiarse los papeles entre los participantes o los espectadores y continuar
desarrollando la técnica inicial.
Por ejemplo, la combinación de esta técnica con el sociodrama permite profundizar en
el análisis y con el movimiento de los roles se produce mayor implicación del grupo en la
dinámica.
En este caso sería: cuando se está dramatizando determinada situación, se interrumpe
("se congela"), se pregunta ¿qué ha estado sucediendo? ¿qué mensajes se han
recibido?. Luego de algunas respuestas se puede incorporar a los que habían estado
observando y opinando a continuar la dramatización. Esta operación puede repetirse
algunas veces hasta hacer el análisis final.

Temores y esperanzas

Útil para que afloren los sentimientos y preocupaciones de la gente sobre temas de
interés.
Se le pide a los participantes escribir individualmente y sin un orden específico sus
temores y esperanzas con relación a...
Luego, se pide que cada cual escoja los dos más fuertes que serán expuestos en
plenario mientras el coordinador anota en un papelógrafo, procurando sintetizar.
Posteriormente se eligen por votación los 4 ó 5 temores o esperanzas más importantes y
se propicia un análisis sobre sus fundamentos (objetivos y subjetivos).
Variante: Antes del análisis se puede pedir que en subgrupos preparen sociodramas
para presentar los temores y esperanzas seleccionados.

Sopa de Letras

Recomendable para reflexionar sobre las organizaciones sociales, internacionales o


sobre diferentes conceptos. Puede también tener otros usos.
Antes hay que recortar varias letras. Algunas letras hay que repetirlas varias veces.
Se puede trabajar en grupos o en plenario sino hay muchos participantes.
65
Se ponen en el suelo desordenadas todas las letras.
Si se está estudiando las organizaciones sociales o internacionales, entonces sale un
participante y con las letras forma las siglas de una de ellas.
Después los demás participantes identifican el significado de las siglas. Se comenta
entre todos lo que se conoce sobre esa organización.
Luego otra persona hace la misma operación.
Cuando ya se han identificado varias siglas, se puede pedir que las ordenen de la
manera que crean conveniente y explique el criterio seguido. Por ejemplo, según sean
políticas, sociales, de masa, culturales, etc.
Otro participante puede cambiar el orden y cuando lo hace, explica las razones del
cambio.

Cassette Foro

Existen colecciones de cassettes con programas radiofónicos de diversos temas. O


puede grabarse alguno con una historia elaborada para este efecto.
Por ejemplo:
Noticias de Última Ira.
Los 500 engaños.
Jurado No. 13
Mi tío Juan.
Las mujeres cuentan su historia
Se selecciona un cassette que tenga el tema que interesa estudiar y se escucha en
plenario. Después cada grupo se reúne para dialogar sobre lo que ha escuchado en el
cassette. Se puede escuchar la historia del cassette un par de veces para que quede
más claro.
Se discute lo escuchado a partir de preguntas previamente elaboradas. Las preguntas,
tienen que ser claras y tener un orden lógico:
La primera pregunta debe estar encaminada a recordar lo que escucharon en el
cassette.
La segunda es para identificar el problema que la historia del cassette plantea.
La tercera es para buscar soluciones a esa problemática.
La última pregunta debe servir para comparar la historia del cassette con la vida real de
la gente.
Al final se hace un plenario para compartir el trabajo de cada grupo.

66
El afiche

A cada grupo hay que entregarle:


Diarios y revistas.
Goma de pegar.
Tijeras.
Plumones.
Masking tape.
Una cartulina.
Se trata de que cada grupo presente sus ideas por medio de un cartel o afiche.
Primero se hacen 4 grupos y hablan sobre el tema que están estudiando.
Por ejemplo, la crisis económica.
Luego hacen un RESUMEN de las ideas principales que han conversado.
Y, finalmente, representan esas ideas en un afiche.
Se entregan los utensilios a cada grupo. Estos también pueden utilizar otras cosas u
objetos para comunicar sus ideas, como: hojas, flores, pitas, palos, en fin, lo que sea.
Eso depende del ingenio y la creatividad del grupo.
Se recuerda a los participantes que un afiche tiene mas imágenes que palabras.
Finalmente, se presentan los afiches.
¡ OJO! El grupo que hizo el cartel NO dice nada, son los demás grupos quienes van a
descubrir el mensaje.
Se realiza el análisis en este ORDEN:
¿ Qué ven?
¿ Qué mensaje comunica el cartel?
Cuando los demás ya analizaron el contenido del cartel, entonces el grupo explica lo
que quiso decir con el afiche.
Los demás grupos presentan sus afiches siguiendo el mismo proceso.
Al final el coordinador puede hacer un resumen de todo.
Útil para lograr que los plenarios no sean aburridos y lentos porque se habla mucho.
Con esta dinámica los plenarios son más participativos.

Cartas marcadas

Esta dinámica es útil para terminar un tema.


Ayuda a reforzar con el grupo el tema que se está estudiando.
Se escriben en unas tarjetas 8 frases sobre el tema que están estudiando.
Unas frases serán verdaderas, pero otras serán falsas. Se hacen varias copias, una
para cada grupo.
Se entrega un juego de (cartas) tarjetas a cada grupo.
El grupo lee las tarjetas y debe descubrir cuáles son las tarjetas que tienen un contenido
falso y explicar por qué.

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Al final se hace una plenaria y cada grupo dice cuáles son las cartas falsas y por qué
son falsas.
Si algún grupo no está de acuerdo se dialoga.

Cada oveja con su pareja

Materiales: 12 cartulinas de 50 X 50 cm. con 12 dibujos cuyos contenidos se relacionen


en pareja. El contenido de los dibujos depende del tema.
Por ejemplo, si se está estudiando el tema de la ecología, se elaboran dibujos en pareja
donde uno represente una acción perjudicial y su pareja las consecuencias de esta, de
manera tal que pueda establecerse la relación.
Se mezclan los dibujos y se numeran al dorso sin orden previo.
Se colocan los cartones en el suelo, con el dibujo escondido y el número a la vista.
Se forman varios grupos, y se juega por turnos cada vez un grupo.
El jugador de turno dice dos números.
Entonces, el coordinador les da la vuelta, y si no saca pareja les da la vuelta otra vez
rápida. Sigue jugando otro grupo.
Si el grupo saca pareja, entonces debe explicar la relación que existe entre los dos
dibujos. Ésta pareja se deja descubierta.
¡ OJO! : Hay que darles vuelta rápido.
No tener los dibujos mucho tiempo descubiertos. Pues ahí esta la gracia del juego. El
que ponga atención y buena memoria acertará.
El juego termina cuando se logran descubrir todas las parejas de dibujo y se ha
conversado sobre su contenido.

Canción dramatizada

Con esta dinámica se puede reflexionar un tema a partir del mensaje (letra) de una
canción elegida.
Primero se busca la canción necesaria para el tema. Hay que sacar varias copias de la
letra de la canción.
Se hacen tantos grupos como estrofas tenga la canción. Cada grupo estudia y reflexiona
una estrofa de la canción.
Después cada grupo prepara la dramatización del mensaje de la estrofa. Es decir, van a
actuar lo que dice el mensaje de la canción.
Finalmente, mientras todos cantan la canción, cada grupo va representando la
dramatización.
Si no se puede cantar, entonces se utiliza un cassette y una grabadora.
Al final se comparte lo que cada grupo reflexionó sobre el tema.

68
La definición

Materiales: varias tarjetas de 50 X 10 cm.


Este juego sirve para analizar y construir la definición de un tema determinado, con la
participación de todos.
Suponiendo que el tema sea la Educación.
Se escriben estas tarjetas:

Participativa Verticalista

Domesticadora Discursiva

Liberadora Problematizadora

Académica Seria

Crítica

Se dejan en blanco algunas tarjetas, por si el grupo quiere añadir alguna palabra. Se
hace un juego de tarjetas para cada grupo.
Si van a jugar 4 grupos entonces estas tarjetas hay que escribirlas 4 veces.
Cada grupo se reúne aparte y estudia el significado de todas las tarjetas.
Luego deben elegir 3 tarjetas, SÓLO 3, para definir lo que ellos piensan que debe ser
la educación.
Si creen que falta alguna palabra, pueden escribirla en una tarjeta en blanco.
Después cada grupo presenta su definición y explica por qué eligieron esas palabras.
Entre todos se aclaran las dudas.

Historia de una foto

Útil para el diagnóstico de la realidad o de un tema en particular.


Se colocan sobre una mesa una o varias fotos y se le pide a los participantes que
escojan una de ellas. Luego cada uno debe inventarle un "pasado" y un "futuro" a la
foto elegida.
En subgrupos se comentarán las historias y se solicita que cada uno declare qué
elementos de su propia vida, de sus experiencias, de su familia, se reflejaron en la
historia que elaboró.
A partir de las proyecciones individuales se pueden ir registrando los aspectos
fundamentales relacionados con el tema o los elementos que van a ir conformando el
diagnóstico.

69
Identificando el problema foco

Permite analizar los problemas distractores


sociales en toda su complejidad.
Luego de determinar el problema que
se analizará, se pintarán en un papelógrafo,
pizarrón u otro medio de apoyo, cuatro círculos
concéntricos donde deben colocarse los
elementos distractores (que ocultan la realidad),
los efectos o carencias, las causas y los focos del efectos
problema que se analiza.
La determinación de cada uno de estos elementos se realizará causas
de forma individual en un primer momento, se
compartirán en sub-grupos posteriormente y se discutirán, por último, en plenario.
Se buscará una síntesis grupal que permita comprender mejor y transformar el problema
analizado.

Palabras impactantes

Permite iniciar una reflexión profunda.


Se divide el grupo en varios subgrupos.
Se coloca de manera visible un listado de palabras (elegidas al azar o que tengan
relación con un tema determinado), por ejemplo piense, comparta, trabaje, luche,
aprenda, política, amor o cualquier otra.
Cada subgrupo elige una de las palabras y se retira a reflexionar sobre lo que esta
palabra significa para ellos.
En plenario se presentan los resultados de las reflexiones de cada subgrupo y se trata
de establecer relaciones entre las palabras escogidas por los diferentes subgrupos.
Debe combinarse con otras técnicas o procedimientos para continuar profundizando en
el análisis.

70
Entrevista colectiva

Útil para recoger información de un experto.


Se divide el grupo en subgrupos que deberán elaborar preguntas sobre el tema a
discutir con el experto. Cada grupo designará "a los entrevistadores" que en plenario
formularán las preguntas al experto.
En el plenario se presenta el tema a tratar, se realizan las preguntas por los
entrevistadores y se resume brevemente el tema.
Variante:
Se puede distribuir a cada equipo la representación de diferentes órganos de difusión
para que elaboren las preguntas teniendo en cuenta los intereses del público de ese
órgano en particular. (Juventud Rebelde, Granma, Zunzún, Ponte al día, Hurón Azul)

La gente pide

Sirve para demostrar la importancia de la colaboración y el papel del líder.


Se forman equipos y el coordinador pedirá objetos que tengan los participantes
(zapatos, camisa, etc. )que pondrá en un lugar fijo para cada equipo.
El jefe de equipo debe conseguir que un integrante de equipo busque lo que se pide y lo
entregue al coordinador que solo recibirá el objeto que llegue primero, el resto no.
Ganará el equipo que logre entregar más.
Discusión:
Reflexionar sobre la colaboración y la coordinación del trabajo colectivo y el papel del
dirigente.

Zapatos perdidos

Permite vivenciar la importancia de la organización.


Se forman dos equipos y todos echan sus zapatos en un saco de cada equipo y se
amarra bien. Se pone tiempo límite para que todos se pongan su zapato, presionando
con el tiempo para que se apuren. Gana el equipo que se calze mejor en el tiempo límite
o termine primero.
Se evalúa, después, en qué equipo logró calzarse más gente y por qué. Si no ha habido
organización se permite que conversen y se pongan de acuerdo para repetir la dinámica.
Se repite la dinámica una vez puestos de acuerdo sobre cómo actuar.
Se debe reconstruir lo que pasó para ver los aspectos centrales de la organización y las
actitudes que favorecen su obtención. Acción espontánea contra acción organizada.

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Los cuadrados

Permite vivenciar la necesidad de la comunicación grupal y especialmente de la


cooperación entre todos los que tienen que ver con el éxito de una tarea. Es útil también
vara evidenciar el desempeño de roles que se asumen en la vida cotidiana.
Se hace un juego de rompecabezas para formar 5 cuadrados independientes y se
mezclan las fichas en 5 sobres. Se escogen 5 participantes y algunos observadores. Si
el grupo es grande se pueden preparar las condiciones para realizar simultáneamente la
actividad en varios subgrupos.
Se le entrega un sobre a cada participante con las fichas indicadas. Se les dice que para
ganar la tarea deben armar los 5 cuadrados.
Las reglas de la tarea son:
Ninguno puede hablar, ni hacer gestos.
No se pueden pedir piezas, ni hacer gestos solicitándolas.
Lo único permitido es "dar y recibir "piezas de los demás participantes. Para ello cuando
consideren que les sobran piezas deberán ponerlas en el medio y solo en ese caso otro
miembro que la necesite podrá tomarla.
El tiempo límite es 10'.
A los observadores se les da la instrucción en privado de anotar las reacciones y
actitudes de los participantes.
Discusión:
Preguntar a los 5 cómo se sintieron.
Exponer las anotaciones de los observadores.
A partir de cómo se desarrolló la dinámica analizar:
roles y actitudes asumidas (favorecedoras del éxito grupal o centradas en el éxito
individual).
Importancia de la cooperación para el éxito grupal de la tarea.
papel de la comunicación.
Establecer vínculo de estos comportamientos con las actitudes que se asumen en el
grupo y en la vida cotidiana.
Un juego de cuadrados quedaría como sigue a continuación:

Combinación en los
sobres:

♦ SOBRE 1: i,h,e.
♦ SOBRE 2: a,a,a,c.
♦ SOBRE 3: a,j.
♦ SOBRE 4: d,f.
♦ SOBRE 5: g,f,b,c.

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Uno para todos

Permite hacer sentir la necesidad y


conveniencia del trabajo colectivo organizado.
Parecido a la técnica de "Los cuadrados" pero
en ésta cada equipo es una parte de un
rompecabezas general. Por lo que los observadores o el coordinador dirán que el trabajo
de los grupos que han terminado está incompleto sino se han unido con los otros
equipos, hasta que por sí solos comprendan la necesidad de la unión y cooperación
(pueden ponerse piezas falsas que sobren a cada equipo).
Luego se discute partiendo de cómo se sintieron y se dirige el análisis a que debe existir
una adecuada división del trabajo y cooperación para lograr un objetivo común. Las
piezas falsas simbolizan los obstáculos que distorsionan el trabajo colectivo.
La figura del rompecabezas puede variarse de manera tal que esté relacionada con el
objetivo o el contenido de trabajo del grupo.

Reconstrucción

Permite evaluar la capacidad de organización y el papel del liderazgo.


Se forman grupos y se les da una tarea compleja a realizar (organizar una jornada
productiva de un mes en Pinar del Río) y tienen que proponer como se realizará
(objetivo, tipo de organización, metas a corto y a largo plazo).
En 30' minutos discuten para tomar decisiones. Después en plenaria se exponen las
conclusiones sin discutir su contenido pues lo importante es el proceso de toma de la
decisión.
Trabajar en plenario. ¿Cómo se organizaron para trabajar?
Dificultades para tomar decisiones. ¿Cómo las fundamentaron?, etc. (Utilizar el
papelógrafo o la pizarra para orientar la discusión). Ver en la realidad como se toman
las decisiones, la participación conjunta, como es el liderazgo que se logra, etc.
Se pueden designar observadores para cada equipo, a fin de observar con más detalles
el proceso de toma de la decisión y el desempeño de roles.

El pueblo necesita

Sirve para ver el papel dirigente, y de la acción espontánea y planificada.


Se forman equipos que determinarán 6 tareas a cumplir (búsqueda de objetos, hacer un
afiche, etc. )y en el tiempo previsto deben cumplirlos.
Discusión :
Debe partir de los problemas que presentaron los grupos para cumplir las tareas, de
lo vivencial y luego se discute en plenario el papel de los dirigentes, importancia de la
división de tarea, errores en la planificación de las acciones, etc.

73
Finalmente se establecen los vínculos de la dinámica ocurrida con los aspectos de la
vida real del grupo.
(Ojo: Poner tareas que estimulen la organización y creatividad).
Se puede analizar cómo el dirigente de cada equipo jugó su papel.

La organización

Para ilustrar la importancia de la planificación y la dirección en el trabajo colectivo.


Se forman equipos y se les da material para producir algo (aviones o flores de papel). Se
les da un tiempo y gana el que logre producir más. Se designan observadores.
Discusión :
Se analizan las vivencias, ¿cómo se sintieron? , opinión de los observadores,
importancia de la planificación y dirección del trabajo, utilización de recursos, división del
trabajo, trabajo colectivo (compartir conocimientos, crítica y autocrítica, etc.). Discutir
relación de lo vivenciado y discutido con la vida real.

Remover obstáculos

Útil para ubicar problemas al interior del grupo.


Analizar el plan de trabajo del grupo, viendo
qué obstáculos personales o de otro tipo han
dificultado su cumplimiento. Las opiniones se escriben en tarjetas, luego éstas se
clasifican en personales, objetivas o subjetivas.
Se organizan los obstáculos según la clasificación.
Luego se busca el obstáculo central y se analizan posibles soluciones.
Es útil para evaluar y corregir errores.
Es importante que el que coordina fomente la discusión de los problemas y soluciones
que se planteen.

Campos de fuerza

Permite identificar y jerarquizar los problemas en un momento y en un grupo dado. Útil


para impulsar tareas inmediatas.
Se entregan tarjetas a los participantes con la consigna de escribir cuestiones positivas y
negativas ubicándolas por orden de importancia.
Se hacen grupos donde se generalizan las positivas y negativas escogiendo 4 de cada
grupo y luego el plenario escogerá las 4 más generales.
Discusión:
Cómo estimular las positivas y eliminar las negativas.

74
Tareas

Ejercicio de planificación, de lógica y de juicio práctico frente a hechos concretos.


Se entrega una hoja con un plano de los lugares en que hay que cumplir una relación de
tareas en un tiempo límite. Se especifican los horarios aproximados para cumplir cada
una y los tiempos que se consumen en los traslados (Ej. de 8 a 10 minutos, antes de las
11, etc.). Cada participante escribirá el orden en que irá a cada lugar para cumplir las
tareas.
Se pueden crear grupos para ir buscando consenso en el plan idóneo o hacerlo en
plenaria.
Discusión:
Se analiza la lógica de las respuestas y la importancia de planificar.

La rayuela de la planificación

Permite analizar y fijar los pasos de la planificación.


Es un juego de "pon” donde está escrito en desorden los pasos de la planificación.
El primero lanza la tacha al primer paso y juega su pon. Se analiza con el grupo si es
correcto.
El segundo la lanza al otro paso y se analiza así hasta que se den todos los pasos de la
planificación. Mientras se acierte el paso el jugador continúa.
Gana quien recorra el pon.
En la medida en que se definan correctamente los pasos se irán registrando en orden en
un papelógrafo
Se aplican todas las reglas del juego (no pisar raya, recoger la tacha, etc.). Si el
colectivo se equivoca en un paso el coordinador debe ser capaz de corregirlo.
Se puede jugar por equipos.

Laboratorio del rumor

Demuestra cómo se crean los rumores y se distorsiona la realidad a través de


testimonios sucesivos.
Se sacan del local a 5-6 voluntarios; se le enseña al plenario una lámina para que la
observen. Se pasa al primer voluntario, se le muestra la lámina y se le pide que la
describa al segundo voluntario cuando éste entre. El segundo repetirá la descripción al
tercero y así hasta el último voluntario.
Esto permitirá que el grupo vea como la información se distorsiona y cambia de uno a
otro y del primero al último.
Discutir como esto pasa cotidianamente y debe ser tenido en cuenta.

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La baraja de la planificación

Permite conocer y ordenar los pasos a seguir en la planificación.


Se hacen las barajas con los pasos para cada equipo y un juego adicional.
Se dividen en 4 equipos, se barajan las cartas y se reparten poniendo las restantes al
centro.
Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener 9 cartas distintas (o sea,
los 9 pasos básicos: realiza un diagnóstico de las necesidades -formular objetivo -definir
metas - analizar recursos - plantear tareas - designar responsable - distribuir el tiempo -
ejecutar actividades - evaluación).
Se juega como en un juego de naipes: un grupo se descarta de una repetida y la coloca
en el centro hacia arriba, tomando una de encima del grupo (sólo se puede cambiar una
carta a la vez).
Si el grupo que le toca necesita una de las que está boca arriba, la toma, si no coge del
grupo y descarta una repetida.
Cuando se tengan las 9 cartas hay que ordenarlas y formar la escalera según el orden
de los pasos de la planificación que el grupo considera correcto. Si no tiene errores
gana. En caso contrario otro equipo puede reordenarlas correctamente y ganar.
En plenario se discute el por qué del orden de cada paso. Luego puede pasarse a
realizar un plan de trabajo concreto.

Asamblea

Se realiza a través de técnicas como:


Equipos de oyentes:
Se divide el auditorio por secciones que sintetizarán subtemas del informe central
(dando unos minutos al equipo para que sintetice) y enviarán al coordinador por escrito
sus conclusiones. Este las compila explicándolas al grupo en general.
Equipos de observación:
Cuando se presenta una dramatización o situación se hace como en la anterior técnica
para observar (puede utilizarse los 6 sombreros del pensar).
Grupos de reunión en corrillos:
Se usa para buscar expectativas u opiniones, en pequeños grupos (2 ó 3 participantes),
se conversa y un integrante expone las opiniones al plenario.
Asambleas divididas en subgrupos:
El tema central es discutido por pequeños grupos que proponen a la asamblea los
acuerdos para resolverla situación. No se vuelve a discutir el tema en plenario, solo se
discuten los acuerdos propuestos.
Permite una activa participación y un gran número de acuerdos.
Discusión de tarjetas con preguntas:
Distribuir tarjetas para el auditorio, los participantes escriben sus preguntas y se recogen
en el receso. Estas se contestan en la segunda parte de la asamblea o en otra con el
mismo tema.
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Equipos de reacción de auditorio:
Se forman equipos pequeños que deben preguntar los puntos oscuros, aunque
interrumpan a la mesa directiva.

El camino lógico

Es una herramienta pedagógica que facilita la coherencia


del diseño de diversas actividades educativas y organizativas.
Se elaboran tarjetas que contengan los siguientes aspectos:
• Descripción de una tarea ¿QUÉ?
• Objetivo que persigue ¿PARA QUÉ?
• Materiales ¿CON QUÉ?
• Forma de cumplirla ¿CÓMO?.
• Tarjetas en blanco.
Se elaborarán tantas tarjetas de cada aspecto, como subgrupos tengamos previsto
formar. Se organizan “juegos” de tarjetas con una de cada aspecto y se le pinta una
raya de color diferente que identifique a cada juego.
Se divide el grupo en los subgrupos que se crea conveniente y se le entregan a cada
uno las tarjetas del mismo color quitándole previamente una tarjeta de un aspecto.
Como en cada grupo hay una tarjeta en blanco, cada equipo debe llenarla
correctamente, identificando el texto del aspecto que falta, a fin de poder organizarlas
según la lógica necesaria para la planificación de una tarea.
En plenaria se muestran los resultados y se comparte la lógica utilizada para
organizarla. Colectivamente se trata de descubrir la relación que existe entre las tarjetas
(qué, para qué, con qué y cómo).
Se analizan las características del enunciado de objetivos (plantear que además hay que
tener en cuenta ¿ con quiénes?, ¿en qué momento?, ¿dónde?, etc.)

Cuchicheo o diálogo simultáneo

Para estimular la participación.


Se organiza el grupo en parejas.
El coordinador solicita que hablen así sobre un determinado
tema. Se debe velar porque los dos miembros de la pareja hablen.
Transcurrido un tiempo prudencial se pide que uno de los miembros de la pareja
exponga las ideas intercambiadas.
Estas se pueden ir registrando en un papelógrafo de manera tal que al final queden
reflejadas las opiniones del grupo.

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Discusión en pequeños grupos

Permite mayor participación y profundidad en la discusión durante tiempos breves.


Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal con la ayuda
de un facilitador en cada grupo.
El grupo debe tener cierta permanencia. Se utiliza facilitador, registrador, asesor,
observador, etc.
Se registran los resultados de las discusiones grupales y se devuelven al plenario en 5
minutos por equipos. Puede analizarse la utilidad de los roles utilizados (facilitador y los
otros).

Discusión de gabinete

Para utilizar, preferiblemente, con grupos de expertos.


Un grupo reducido de miembros capacitados discuten un problema importante hasta
llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión.
Se prepara con tiempo (determinar el tema, redactar el informe inicial, prepara el local,
etc. ). Agotado el debate se redacta el acuerdo del gabinete.
Puede realizarse en varias sesiones.

Servicio de Estado Mayor

Para crear hábitos de toma de decisiones colegiadas.


Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros, el
cual como responsable debe tomar una decisión final.
Se divide en grupos el pelotón para que cada uno sea un estado mayor, con su jefe y
los especialistas. El jefe de Estado Mayor elegido pide informaciones, datos, cifras que
necesita, el grupo lo aporta y él decide.
En plenaria se busca la mejor solución de las presentadas por los grupos. Se puede
analizar cómo funcionó la dinámica en los grupos a partir de la organización indicada.

Excursión o visita

Consiste en el aprendizaje a través de la observación de una realidad y una reflexión


posterior en torno a ella. Generalmente se realiza la excursión o la visita y luego se
realiza la discusión o se entrega un informe resumen por cada participante.
Exige preparación previa profunda que garantice el dominio de la teoría que se relaciona
con el objetivo de la actividad.
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Trabajo por comisiones

Facilita la obtención de información y la discusión multilateral.


Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego las
conclusiones a un grupo mayor al cual representa. Debe constituirlo un número impar
de miembros.
La comisión puede trabajar durante varios días y luego presentar su trabajo al colectivo
mayor.
Al presentarse los resultados al plenario puede combinarse con otras técnicas.

Facilitadores múltiples

Permite abordar un tema extenso en tiempos relativamente breves.


Se divide el grupo en 5-6 equipos con un subtema cada uno y se explica que cada
integrante debe prepararse para exponer individualmente en otro equipo.
Luego de analizado el subtema en los equipos se forman nuevos grupos con un
integrante de cada uno de los grupos iniciales y se discute el tema general garantizando
que cada miembro de los actuales grupos facilite la discusión de su subtema en la
síntesis final.

Diálogo o debate público

Se organiza un debate público de dos expertos capaces de sostener una conversación


equilibrada y contentiva de un tema.
Permite expresar dos puntos de vista. El grupo puede prepararse y presentar sus
expectativas antes de iniciarse el diálogo.
El coordinador puede ser el presentador y esbozará el ritmo de la discusión.
Luego del debate o diálogo se aplicará otra técnica que permita el análisis del tema con
los participantes.
Es menos formal y más dinámico que la disertación y que la mesa redonda.

Panel

Un equipo de expertos
(4 a 6 personas) discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. El
coordinador realiza la función de moderador.
Después del panel, debe ser aplicada una técnica para discutir con el grupo el tema.
Es conveniente reunión previa con el panel para evitar dualidad en los temas a abordar y
precisar los objetivos de la actividad.
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Consulta pública o examen por comisión

Facilita la obtención de la información que realmente interesa al grupo abordando el


tema desde variados puntos de vista.
Una comisión del grupo (2 a 5 miembros) interroga al experto frente al plenario a fin de
buscar información, conocimientos, opiniones, etc. Se designan registradores dentro del
grupo para no perder información.
Exige preparación anterior que garantice cierto dominio del tema y la confección de las
preguntas que deben ser elaboradas por los participantes y no asignadas por el
coordinador.

Mesa redonda

Discusión informal de un grupo de expertos sobre un tema, que escucha un auditorio en


forma de conversación y no de discurso. El coordinador debe propiciar que los
especialistas que participan confronten puntos de vistas opuestos y argumenten sus
posiciones.
Exige la aplicación de otra técnica de discusión con el grupo una vez concluida la mesa
redonda.

División celular

Representa un esfuerzo creativo para hacer que las personas más involucradas hablen
primero y el resto se incorpore paulatinamente a la discusión.
Una tercera parte del grupo forma un grupo y discuten 2 preguntas específicas. Podrían
ser por ejemplo:
1- ¿Cuál es su papel en la sociedad?
2- ¿Qué obstáculos le dificultan este papel?
El resto del grupo forma alrededor un círculo mayor y escucha el debate.
A los 15 min. cada uno del círculo interior selecciona a dos miembros del círculo mayor y
forma con estos un subgrupo aparte, de manera que se forman varios subgrupos. Éstos
discuten las mismas preguntas.
Después se reúne el grupo general para intercambiar las reflexiones.

Rueda de prensa

Es un juego de roles donde los integrantes del grupo asumen papeles de periodistas de
diferentes órganos de prensa para entrevistar a un experto sobre el tema.

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Cada "periodista " elaborará sus preguntas para satisfacer al público del órgano de
prensa que representa.
Luego de concluida la rueda de prensa se hará una síntesis grupal.

Los seis sombreros del pensar

Permite el desarrollo del pensamiento


creador y el análisis del tema desde
varios puntos de vista.
Se asignan "sombreros " que representan
puntos de vistas a adoptar en el análisis del tema. Luego de la primera parte de la
discusión los participantes pueden utilizar a voluntad otros sombreros para emitir
opiniones desde otro punto de vista.
Al final se realiza una síntesis general de lo discutido.
Los sombreros son:
SOMBRERO BLANCO: Hechos puros, cifras e información.
SOMBRERO ROJO: Emociones y sentimientos, también presentimientos e intuiciones.
SOMBRERO NEGRO: Abogado del diablo, juicios negativos, ¿por qué no funcionará?
SOMBRERO AMARILLO: Luz del sol, brillantez y optimismo, positivo,
constructivo, oportunidades.
SOMBRERO VERDE: Fértil, creativo, las plantas surgiendo de las semillas,
movimiento, provocación.
SOMBRERO AZUL: Frialdad, control, el director de orquesta, pensando sobre el pensar.

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TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN

Regalo espiritual

Cada participante escribe su nombre en


un papelito y lo pasa. Cuando cada uno tenga un papelito que no sea el suyo escribirá
un consejo para la persona cuyo nombre tiene en el papel, que podrá ser mediante un
refrán, una frase, un verso, etc.
Luego un voluntario lee "su regalo " y lo entrega; el que recibe lee el suyo y lo entrega;
así se establece una cadena.
Cada vez que se interrumpa la cadena, se comienza con otro voluntario hasta que todos
hallan recibido "su regalo".

Palabra clave

Sentados frente a una pizarra el coordinador invita al grupo a que escriba con una sola
palabra sus deseos, acercándose las veces que quieran a la pizarra pero escribiendo
una palabra cada vez. Se conceden para ello diez minutos.
Luego se pueden acercar a la pizarra y tachar las palabras que no les guste.
Después, se pueden acercar a la pizarra y subrayar la que más le guste incluyendo las
que han sido tachadas.
Al final una breve evaluación en su conjunto.

Balón mensajero

El grupo se coloca en círculo y en el medio un balón.


Uno de los participantes carga el balón de un mensaje
a través de formas no verbales, como sonreír o golpear y lanza el balón a la persona
que va dirigido el mensaje, éste hace lo mismo y se lo remite a otro. Después de tres ó
cuatro lances del balón se hace la evaluación de la comunicación y sus efectos a partir
de cómo se sintieron los que recibieron los mensajes y como los interpretó el grupo.

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Vocablo puesto

El coordinador le pide a uno del grupo que le diga todos los opuestos de una palabra.
Los restantes miembros deben seguir diciendo palabras hasta llegar a un promedio de
veinte.
Se puede repetir cuantas veces se quiera.

En mi casa todo se mueve

Con una música de fondo cada participante


realiza, en mímica, una actividad cotidiana en una casa.
Se apaga la grabadora y se le pide a un miembro que busque pareja y formen con sus
cuerpos un objeto que tenga movimiento y lo acompañen con sonoridades
características.
Se vuelve a poner música y vuelven a sus tareas iniciales. Se le piden que hagan lo
mismo que en el segundo paso pero de a cuatro. Así sucesivamente hasta formar un
solo objeto con todo el grupo.
Cuando no se pone música se permiten risas y diálogos cantados los que no cumplan
esto se tienen que quitar una prenda.

Cintas al aire

Se pone música y se le entrega a cada


participante una cinta de diferentes colores
(los más variados posibles) y se le dan las siguientes instrucciones:
Jugar cada uno con su cinta al ritmo de la música.
Relacionar la cinta con el propio cuerpo.
Relacionarse con los demás a través de la cinta.
Reunirse en grupos de 3 ó 4 y hacer dibujos en el piso con las cintas.
Al final cada subgrupo ve el resultado del resto. Se pasa a analizar si pudieron ver los
objetos proyectados en las cintas y comunicarse con ellos.

Oraciones de grupo

Se forman grupos de 7 a 15 personas y se paran o sientan en círculo.


Se le da a cada uno una tarjeta con una palabra. Cada uno lee su palabra a
continuación del otro. Se organiza la oración correctamente y para ello los miembros van

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a tener que cambiar de posición. Se le dice al grupo que la practique hasta que la
oración adquiera ritmo y significado.
Se presentan todas las oraciones al plenario.

¿Quién ha dicho qué?

Se elige al azar el nombre de un participante para


hacer el sujeto principal del juego, y éste sale de la
habitación.
En su ausencia el resto escribirán en la pizarra su idea
sobre el ausente de forma cómica y analógica. Después
se le hace entrar y debe reconocer lo escrito, adivinar lo que ha escrito cada uno y por
qué tal miembro lo ve así.
Cada participante analizará lo que ha querido decir y si efectivamente fue bien
interpretado o no.

Dibujo colectivo

Se puede hacer pidiendo a cada uno que dibuje algo en una hoja anónima (un
sentimiento, una motivación, una imagen, un deseo, etc.).
Éstas se ponen en común y la construcción del dibujo se hará organizando los dibujos
individuales. Cada uno se acerca a la pancarta, escoge el dibujo que más le interese y lo
reproduce.
Al final cada uno revela cuál es el que ha propuesto y se intenta comprender las
razones de las elecciones.
Puede hacerse un dibujo colectivo en una gran hoja desde el inicio y cada uno explicar
el por qué de lo representado por él.

Valores ocultos
?
Se le dice al grupo que “ocultos” en un cuadrado que aparece en una pizarra (y que fue
dibujado previamente por el coordinador), se encuentran una serie de adjetivos
relacionados con el problema que están tratando.
Después le pide al grupo que mencione los adjetivos o valores que creen están ocultos
por el cuadro.
Se registran y comenta sobre los adjetivos o valores descubiertos, así como las razones
por las cuales se relacionan con el tema.

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Ronda de la sinceridad creativa

Se pone música de activación cognoscitiva y se


pide un voluntario del grupo para que todos digan
en público lo que piensan de él de una forma original
y respetuosa. El voluntario debe tener apertura psicológica demostrando aceptación.
Culmina la ronda con la opinión del voluntario sobre sí mismo y sobre lo que se le ha
planteado.
Una vez que el primer voluntario termine de hablar de sí mismo pasa otro y así cuantos
lo deseen.
Se quita la música y cada miembro escribe una palabra en una pancarta que refleje
cómo creció con la ronda y se une cada palabra a las otras de la manera más lógica
posible.
Posteriormente se conversa sobre lo positivo, negativo y nuevo acerca del conocimiento
de cada uno que les aportó la sesión.

Usted elige

Para dividir al grupo en pequeños equipos; uno de cada tres da su nombre y lo escribe
en una pizarra. Estos son los líderes y deben presentarse a las personas que tienen a
sus lados y a los dos miembros del grupo que tienen detrás de ellos en las siguientes
filas, luego se ordena que formen equipos, con los presentados, formándose subgrupos
de a cinco cada uno.
Se le plantea a cada equipo pensar en un juego creativo menor de 15 min. para ello
tienen 20 min. y el líder del subgrupo le informa al resto cuál es el juego sugerido por
su equipo.
Por consenso se decide qué juego es el más creativo y se ejecuta.

Poema colectivo

Se determina el tema (o la imagen poética) en que se va a trabajar.


Cada participante escribe un verso sobre él mismo y luego se organizan de forma lógica
y se hacen los ajustes necesarios para lograr el poema colectivo.
Es muchos más efectiva si se realizan los poemas en equipos con la misma metodología
y luego se elige el mejor.

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JORGE,
MARTA

Pañuelo identificador

Se le venda los ojos a uno y éste debe


decir los nombres de dos del grupo que
salen del juego. Se le tapan los ojos a otro y él debe decir el nombre de otros cuatro.
Se continúa sumando dos nombres hasta que se mencione todos los integrantes.

El amigo secreto

El coordinador le pide al grupo que escriban en un papel nombre, profesión y alguna


característica personal.
Se recogen los papeles y se mezclan. Cada uno escoge un papel y durante la sesión (o
durante todo el taller o curso) le envía mensajes anónimos al compañero cuyo nombre
escogió al azar.
Al final, cada uno debe decir si logró identificar cuál ha sido su amigo secreto.

Telegrama corto

El coordinador da una palabra al grupo.


Con las letras de dicha palabra
(empleándolas dos veces, en diferentes
combinaciones) deben elaborar un telegrama.

Cambio de lenguajes

Se divide en subgrupos y a cada uno se le da


una noticia y se le pide al grupo transformar
la noticia del lenguaje escrito a otro tipo de lenguaje.
Cada subgrupo deberá transmitir el contenido de su noticia al resto del grupo de forma
original (como canciones, afiches, poemas, mímica, danza, etc.).
Después se invita a los participantes a reflexionar sobre las formas de transmisión de la
noticia.

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¿Qué sabemos?

Para colectivizar el conocimiento sobre un tema.


Es un juego de mesa entre los equipos.
Se elaboran 20 preguntas. Unas se responden luego de un pequeño diálogo y otras
individualmente.
Se juega con dados, mediante los cuales se determinará la pregunta a responder por
cada equipo.
Se puede dibujar el tablero en el suelo con el diseño que se prefiera y que los
representantes de los equipos participantes sean fichas que se mueven por el tablero.
Se establecerán reglas de pérdida de uno o varios tiempos, de retroceso, de avances
por premios, etc.
Gana el equipo cuyo representante llegue primero a la meta.

Escuchar en silencio

Ayuda a comprender los problemas de cada uno para escuchar.


Grupos de 4 a 8 personas. Cada uno habla 2 ó 3 minutos sobre un tema libre que
genere en el grupo fuertes emociones. El resto escucha en silencio sin hacer
preguntas.
Después el animador pregunta ¿qué le ayudó a entender y a escuchar bien?
Y ¿qué le distrajo? Esto se puede discutir en grupos de 3.
El grupo general se reúne y se hace una lista de las respuestas en dos papeles
separados.
Se le pide a cada uno decidir y anotar en una hoja en cuál de las alternativas quisiera
concentrarse en el taller.

Diálogo o monólogo
Útil para iniciar un taller.
6 personas preparan un drama corto de 3 escenas.
1ra. escena: dos personas se encuentran; una habla,
se emociona y no deja a la otra decir nada.
2da. escena: dos personas se encuentran; cada una
habla de un tema diferente a la vez.
3ra. escena: dos personas se encuentran; se saludan y comienzan un diálogo.
El grupo se divide en grupos de 3 para contestar estas preguntas:
1- ¿Qué pasaba en cada escena?
2- ¿Sucede esto en la vida real? ¿Cómo?
3- ¿Qué podemos hacer para que la comunicación en este mismo grupo sea lo mejor
posible?

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Otra vez se reúne el grupo general y comparten brevemente las respuestas a las
preguntas 1 y 2, luego el coordinador pide que un voluntario escriba las respuestas a la
3ra. en la pizarra, dejándose escrito para que sirva de guía para la buena comunicación.
1- Escuchar más atentamente a los demás.
2- Ayudar a escuchar mejor a los demás mientras se esté hablando.

Sucesos de mayor importancia

Ejercicio para fomentar las relaciones interpersonales en un grupo ya formado.


Se dan 5 minutos para que piensen en silencio acerca del suceso que le ha sido más
estimulante o frustrante desde la última reunión del grupo. Pida a cada persona que lo
comparta brevemente con el grupo.
Recomendable para menos de 30 personas.
Pueden después compartirse con el plenario.

Pasado-presente-futuro

Ayuda a las personas a entender las experiencias y situaciones de otros.


Formar grupos de 4 a 8 personas.
En estos grupos cada persona comparte:
¿Dónde estaba yo y qué tenía importancia para mí hace 5 (ó 10) años?
¿Dónde creo estar ahora y qué tiene importancia para mí este año?
¿Dónde me gustaría estar y qué cambios me gustaría ver en mi vida dentro de 5 (ó 10)
años?

Escuchar entre parejas

Para ayudar a desarrollar la habilidad de escuchar.


Usarlo después de que el grupo se conozca bien.
A cada uno se le pide escuchar a otra persona con quien difiere en algún tema. Luego
se les pide discutir sobre el tema. Después de que cada uno presenta su punto de vista,
el segundo "debe resumir para la satisfacción del primero" lo que acaba de decir éste
antes de poder responder o presentar su punto de vista distinto. Cada pareja escoge el
tema.
A cada persona se le pide escoger un compañero y el coordinador le da un tema
controvertido para discutir. Se repite lo mismo.
El coordinador debe preguntar al grupo qué dificultades experimentaron al escuchar y
que lo escriban.
Luego pregunta ¿qué podrían hacer para mejorar la comunicación en el grupo? y
escribe las respuestas.

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El río de la vida

Para una reflexión personal en busca


de un mejor conocimiento de sí mismo.
Usarlo en grupos pequeños.
Dar a cada persona una hoja y pedirle que dibuje el río de su vida desde la fuente
(primeros años). Las influencias que afluyeron al caudal del río se pueden representar
como afluentes y se deben titular. También se pueden hacer dibujos pequeños que
ilustren personas, eventos y experiencias a lo largo del río. Se deben usar colores para
diferentes estados de ánimo. Hacerlo en 10 ó 15 minutos.
Formar grupos de 3 a 5 personas para compartir las experiencias. Si el participante
desea puede pegar su dibujo en la pared y explicarlo a los otros.
Es bueno compartir cómo los procesos sociales influyeron en la vida de los
participantes.

El árbol de la vida

Ayuda a reflexionar sobre la propia vida.


Cada participante dibuja el árbol de su vida donde:
Las raíces representan la familia, mayores influencias.
El tronco la estructura de nuestra vida actual: trabajo, familia, organizaciones.
Las hojas muestran fuentes de información: periódicos, radio, TV, libros, amigos.
Las frutas nuestros logros: proyectos que hemos organizado, programas, materiales
producidos.
Los capullos nuestras esperanzas.
Dar 20 minutos para esto. Compartir en grupos de 3 a 5 personas preferiblemente en
sesiones nocturnas para no tener límite de tiempo.

La jornada de mi vida

Ayuda a que las personas compartan más a fondo entre sí. Debe utilizarse cuando el
grupo ya se conoce.
Se le pide a los participantes que representen su vida en un papel como una línea
ilustrando los altibajos, eventos, etapas y personas que tuvieron gran influencia, cómo
se sentían respecto a ellos, etc.
Deben marcar el presente con una X y seguir la línea hacia el futuro. Pueden incluir un
símbolo para cada etapa importante.

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Se forman pequeños grupos para compartir los dibujos, se sintetizan los puntos, eventos
y características comunes y después un integrante realiza la presentación al plenario
resaltando estos aspectos.

Sociograma de la comunicación

Demuestra quién se dirige a quién en un grupo y la frecuencia en que habla cada uno.
Los observadores escriben los nombres de las personas del grupo en el orden en que
están sentadas. Es mejor dibujar un círculo grande. Conforme avanza la discusión se
dibuja una línea cada vez que alguien habla. Si la comunicación es directa se dibuja una
línea recta de una persona a otra. Si es al grupo una línea segmentada al centro del
círculo.
Después los observadores muestran sus gráficos a un grupo pequeño y se discute:
¿qué patrones de comunicación se leen en el gráfico?, ¿cómo fortalecen o debilitan
estos patrones la vida y el trabajo del grupo?
Las observaciones pueden compartirse con el grupo general.
Variante:
En lugar de dibujar un gráfico se le pide a las personas que observen la discusión, se
puede utilizar un hilo para trazar el patrón de la discusión. Se forman grupos mixtos de
8 personas cada uno. A cada grupo se le da un rollo de hilo que se coloca en el centro
del círculo. Cada vez que alguien habla debe tomar la bola de hilo y amarrar la pita a su
lápiz. Al terminar la discusión, el diseño trazado por el hilo se parecerá a un
sociograma.
Después de 20 a 30 min. de discusión pueden analizarse estas preguntas en grupos
pequeños:
a) ¿Qué indica el diseño sobre el comportamiento del grupo?
b)¿Por qué se comportó así el grupo?
c) ¿Quién habló más, quién menos? ¿Qué siente esta persona respecto a esto?
d) ¿Qué aprendí?
Luego se comparte con el grupo general.

Ejercicio de papeles múltiples

Ayuda a tener más conciencia de su propio comportamiento en el grupo.


En diferentes lugares del salón se colocan 5 hojas que describan 5 tipos de
comportamiento: agresivo, pensativo - callado, centrado en la tarea, emocional y
racional (intelectual).
Los participantes deben ponerse debajo de la hoja que describa su comportamiento.
El coordinador les pide que se formen en grupos de 3 para discutir: ¿qué tiene de útil
este comportamiento, qué tiene que no es útil?
Después de 10 min. forman un círculo grande, sentándose junto a los que escogieron la
misma hoja. Cada grupo comparte lo positivo y negativo de su comportamiento. El
coordinador debe ayudar al grupo a reconocer que necesitamos todos los tipos de
comportamiento.
90
El líder y el grupo

Ayuda al grupo a ver cómo el


comportamiento del líder afecta al grupo.
Bueno para comenzar un taller sobre liderazgo.
Se escogen 6 voluntarios para cada obra. Deben actuar como si estuvieran participando
en una reunión de algún grupo con el que están familiarizados. Deben tomar una
decisión sobre un asunto de interés general pero que no sea un tema demasiado
apasionante.
Al primer líder se le pide que haga el papel de un director muy dictatorial, es decir,
termina imponiendo sus ideas. Al resto de los voluntarios se le asignan papeles.
Cuando el auditorio haya captado las ideas, el coordinador interrumpe e invita al
segundo grupo que pase a ocupar las sillas delante del plenario. Estos representan una
situación diferente pero con propósitos similares. Ahora el líder debe ser pasivo.
De nuevo el coordinador interrumpe y someterá a debate en el grupo las siguientes
preguntas:
1- ¿Qué hizo el primer líder?
2- ¿Cómo reaccionó el grupo?
3- ¿Qué hizo el segundo líder?
4- ¿Cómo reaccionó el grupo?
Si el grupo es muy grande los participantes deben conversar un rato sobre estas
preguntas en grupos de 3 antes de hacerlo con todo el grupo.
Después de discutir los errores y reacciones el coordinador hace la siguiente pregunta:
¿Qué hace un buen coordinador en el grupo?

Observación continuada

Logra mayor conocimiento sobre


las necesidades del grupo por medio
de la observación.
Se divide el grupo en 2 partes iguales. El grupo A se coloca en el centro y se asigna un
observador del B a cada participante del grupo A. Se asigna un tema de discusión
interesante al grupo A y se sugiere que el grupo no escoja un presidente sino que
cada uno intente satisfacer las necesidades según surjan.
Los observadores anotan las necesidades que ellos ven el grupo y las respuestas a ellas
de las personas a las que observan.
A los 15 minutos el coordinador interrumpe la discusión y cada participante se reúne
con su observador por 5 min. para discutir e intercambiar.
El grupo A regresa al círculo para tomar decisiones en 15 min. más.
Los dos grupos evalúan juntos la efectividad de la toma de decisiones del A y señalan
qué hubiera ayudado al trabajo más eficaz.
Después cambian los dos grupos de papeles y se repite.

91
Código de animales

Ayuda a través del humor a enfrentar el hecho de que nuestro comportamiento no ha


sido provechoso. Para grupos que ya se conozcan.
Los animales representan algunos tipos de comportamientos humanos. El animador
coloca en la pared cada dibujo de los animales describiendo cada tipo de
comportamiento:
Asno (testarudo)
León (pelea)
Conejo (huye, cambia de tema en momentos difíciles)
Avestruz (esconde la cabeza ante los problemas)
Mono (vacila y conversa impidiendo que el grupo se concentre)
Elefante (bloquea el paso).
Jirafa ("yo estoy por encima de este juego")
Tortuga (se aparta)
Gato (quiere que le tengan lástima)
Pavo real (se está pavoneando)
Culebra (se esconde y ataca inesperadamente)
Rinoceronte (impone y mete la pata)
Búho (solemne y finge ser sabio)
Ratón (no habla)
Rana (habla y habla monótonamente)
Hipopótamo (duerme)
Pez (mirada fija y no responde a nada)
Camaleón (cambia de color según con quien esté)
Los participantes escogen una pareja con quien se sientan cómodos y discuten: ¿se
habrían portado como estos animales en el taller? ¿Cuándo?
Luego de unos minutos de discusión en parejas se comenta en plenario cómo influyen
en la marcha del trabajo grupal estas actitudes.
Estos animales proporcionarán al grupo un vocabulario útil para retroalimentación.

Corbata en la espalda

Se utiliza para fortalecer la autoestima y el sentimiento


de pertenencia al grupo.
Se pega a todos los participantes una hoja de papel en la espalda.
Se indica que recorran el local escribiendo en las hojas de otros las cualidades que
reconocen en el portador. También se pueden incluir consejos, frases y comentarios
sobre esa persona.
Es importante que todos las opiniones que se escriban tengan un espíritu positivo,
alentador, pues de lo que se trata es de estimular el crecimiento personal y grupal.

92
Transcurrido el tiempo necesario para que todos escriban, se organiza una sesión donde
cada uno lea lo escrito por los demás en su papel y comparta con el resto del grupo lo
que considere necesario.

Construir con lo que tiene

Ayuda a considerar al grupo sus problemas de cooperación, así como el desempeño de


roles para el cumplimiento de determinada tarea.
Bueno para actividades nocturnas.
Se divide al grupo en equipos de 5 ó 6 y se le da a cada uno una caja llena de retazos
de tela, papel de colores, herramientas, etc.
Se designan de 2 a 3 observadores que registrarán las dinámicas que se dan en los
equipos.
Cada grupo debe construir algo que tenga sentido (simbólico o real) deben trabajar en
silencio, sin escribirse notas, buscando otra forma de comunicación. Pueden sumar
hasta 3 cosas más, ajenas a lo de la caja para hacer el trabajo.
Tendrán 15 min. para esto.
Todos circulan por el salón para reconocer lo creado.
Se hace la votación por medio de aplausos, ningún grupo puede aplaudir su propia
creación.
Se analiza en plenario los factores que incidieron en el cumplimiento de la tarea.
Para ello, los equipos analizan cómo resolvieron la tarea, qué roles se manifestaron, etc.
Luego los observadores hablan de sus registros y de la coincidencia o no con lo referido
por los grupos.

Cómo nos ven en el grupo

Se utiliza para descubrir el valor de cada uno en el grupo.


Se entregarán planillas individuales para llenar con los nombres de los miembros del
grupo que respondan a las características señaladas.
El contenido de la planilla podría ser:

Aquí tenemos a alguien que:


Siempre parece estar contento ___________________________
Siempre está callado, que habla poco y a quien nadie parece conocer ________
Trabaja bien para el grupo ___________________________
Se le ocurren cosas interesantes y divertidas ___________________________
Goza de mucha simpatía ___________________________
Le gusta romper las normas ___________________________
Riñe y se enfada ___________________________
Se le dificulta participar en las actividades del grupo ______________________
Atiende todo con prontitud y facilidad ___________________________

93
Cuando todos respondan las preguntas de su planilla estas serán leídas en plenario.
Todos estarán atentos para darse cuenta de cómo son vistos con sus compañeros.
El coordinador deberá prestar atención a las respuestas contradictorias y coincidentes
que le permitan poner en claro la importancia de cada integrante del grupo.

El tesoro humano

Se reparten planillas individuales con la instrucción de que cada uno trate de llenarla con
los nombres de las personas que puedan encontrar para cada instrucción.
Para hacerlo tendrán que conversar entre todos. No importa el orden en que se llene la
hoja. Si no se logra terminar todas las preguntas no tiene importancia porque lo que se
quiere es profundizar en el conocimiento grupal.
Ejemplo de planilla:
Busca a alguien que no conoces bien. Preséntate. ______________________________
Busca a alguien que celebre su cumpleaños en el mismo mes que tú. _______________
Busca a alguien que te recite parte de algún poema._____________________________

Otros ejemplos: Busca a alguien que...


... toque algún instrumento musical.
... se sienta creativo.
... esté dispuesto a compartir un secreto contigo.
... te haga un chiste.
... le guste escribir.
... se parezca a tí en algo. Explícale por qué.
... le gustaría un masaje. Dáselo.
... calce el mismo número de zapato. Intercámbienlos.
... esté enamorado.
... quiera hacer una presentación creativa contigo.
... comparta las tareas del hogar con su pareja.
Nota: puede ser útil para la identificación grupal recoger toda la información en
papelógrafos.

El lápiz y la botella

Se elabora un círculo cruzado con cuerdas


(Con un diámetro de 2 metros pueden jugar
hasta 15 personas). Se amarra en el
entrecruce central un cordel y en él un lápiz.
El grupo se coloca alrededor del círculo y todos agarran una parte. En el centro se
coloca una botella vacía.
Entre todos tienen que lograr meter el lápiz en la botella.

94
El idioma de fotos

Para presentaciones iniciales o más adelante para compartir inquietudes.


Colocar sobre varias mesas o en la pared al menos dos fotos ó láminas por participante.
Estas fotos deben ser grandes y claras, significativas para el tema del taller, curso o
evento.
Se le pide a los participantes que las observen y seleccionen una. Para ello se dan de 4
a 5 minutos.
Después se forman grupos (de 4 a 6 personas). Cada uno muestra la foto escogida y
explica por qué se identificó con ella.
Dejar que las personas hagan preguntas, pero se debe enfatizar que no existen
interpretaciones correctas o incorrectas de una foto. El objetivo es que el grupo
comprenda el significado de la foto para la persona y si hay tiempo otros dirán lo que
significa para ellos.
Variante:
Luego de seleccionadas las fotos. Se piden que formen parejas, luego cuartetos. En
éstos deben quedarse con dos de las cuatro fotos.
Posteriormente forman grupos de ocho y deben quedarse, primero con dos de las
cuatro fotos y posteriormente, con una de las dos. Cada cuarteto explicará al plenario el
proceso seguido y cómo y por qué llegaron a la selección final.
Se pueden analizar las resistencias, puntos de contacto, concesiones para llegar al
consenso.

Definición proyectiva

Permite conocer los valores más importantes de los integrantes del grupo, se logran
altos niveles emotivos.
Se le pide a los integrantes que mediten y determinen tres cualidades que quisieran
tener y de quiénes las han tomado como ejemplo.
Se realiza una síntesis grupal resaltando las principales cualidades, las coincidencias,
las vivencias, etc.

Miremos más allá

Se utiliza para apoyar a un grupo que quiere organizarse.


Se hace una pregunta para que se responda individualmente por escrito. (Ej.¿Cómo
quisiera que fuese esta organización?).
Luego, en grupos de 4 ó 5 se hace una respuesta común para buscar un modelo ideal.
En plenario se discuten todos los modelos y se trata de llegar a consenso sobre el de
mayor cualidades.
Se puede utilizar con otros objetivos cambiando la pregunta.

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Centrándose en el modelo escogido, detallar las necesidades más urgentes a resolver
para elaborar un plan para alcanzar el modelo.

ASOIMA (Asocia e imagina)

Todos los participantes escriben su nombre en un papel y lo colocan en un recipiente.


Se mezclan los papeles y se distribuyen nuevamente. Si alguien cogiese su propio
nombre lo devuelve y toma otro.
A su vez, se presenta un listado de palabras comunes ( Ejemplo: casa, sol, camino,
lluvia, pelota, martillo, flor, bandera, etc.).
Cada participante seleccionará una palabra para asociarla al nombre que le
correspondió en el sorteo. Si alguien asocia a la persona correspondiente con una
palabra que no esté en el listado la puede añadir.
Cuando se selecciona la palabra se tachará en el listado la misma, con el objetivo de
que no se asocien dos personas a la misma palabra. Las palabras añadidas se incluyen
al final del listado y se marcan como ya seleccionadas.
En diferentes momentos de la actividad cada persona presentará a la que le tocó en el
sorteo mediante la explicación de las razones por las cuales estableció dicha asociación.
Puede acompañar la presentación con un poema, una canción u otra forma creativa.
El plenario deberá identificar de qué persona se trata antes de que se diga su nombre.

96
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Cómo me veo y cómo me ven

Útil para evaluaciones parciales e individuales en grupos pequeños. Ayuda a mejorar la


autovaloración.
Se distribuyen tarjetas para que cada integrante del grupo se evalúe a sí mismo y a
todos los demás en cuanto a su participación en las actividades (Sobresaliente, bien,
regular y mal).
En un papelógrafo o en la pizarra se colocan los nombres de todos vertical y
horizontalmente, de manera de que se pueda graficar la evaluación que cada uno hizo
de cada uno.
Se colocan todas las evaluaciones y se promueve el análisis (no la discusión) de las
mismas.
Pueden evaluarse otros aspectos de interés.

La carta pre-escrita

Se utiliza para obtener información para efectos de evaluación o diagnóstico.


Se entrega una carta ficticia en forma de relato con espacios a llenar en blanco de
acuerdo a los objetivos a evaluar. Debe ser completada por todos los participantes de
forma individual.
Si se dispone de tiempo suficiente se pueden formar pequeños grupos y completar una
carta por grupo y luego elaborar una aceptada por todos los participantes.

La otra Piñata

Materiales: Una piñata, caramelos y hojas con las preguntas de la evaluación.


Antes de comenzar los coordinadores preparan las preguntas de la evaluación. Se
copian las preguntas en 5 hojas de diferente color o marcadas con bordes de diferente
color.
Se meten los caramelos y las hojas dobladas en la piñata.
Se forman 5 grupos correspondientes a los colores de las hojas que están dentro de la
piñata
Se revienta la piñata. Cada grupo sólo puede recoger una hoja de su color.
Cuando todos los grupos tienen su hoja de preguntas, se reúnen para responderlas. Al
final se hace un plenario.

97
El tiro al blanco

Útil para evaluar correspondencia entre objetivos y tareas y las necesidades concretas
que se enfrentan. Además, para hacer evaluaciones parciales de un plan.
Se preparan "dianas" debajo de las cuales se colocan los objetivos que el grupo se
propuso.
Los participantes elaboran tarjetas en las que se coloca una necesidad importante o
tarea.
Luego se colectivizan las tarjetas (lluvia de ideas) y se hace coincidir con el objetivo que
se persigue.
Si el objetivo se corresponde directamente con la necesidad se coloca en el centro, si
parcialmente alejado del centro y si no se corresponde es contemplada fuera de la
diana.
Luego se evalúa si el objetivo estaba correctamente planteado (Muchas en el centro), si
necesita reformarse (muchas alrededor del centro) o si hay que buscar nuevos objetivos
(muchas fuera).
Puede hacerse entre áreas de trabajo, logros, actividades, recursos.

La carta

Materiales: para cada participante una hoja y un lápiz.


Cada uno escribirá una carta dirigida a una amiga o un amigo, y le cuenta:
Lo que más le gustó de la actividad que han realizado.
Lo que menos le gustó.
Las cosas nuevas que aprendió.
Al final algunos participantes leen sus cartas en voz baja. O se intercambian las cartas.
Los coordinadores recogen todas las cartas, para apoyar la evaluación que ellos hagan.
Variante. Carta pre-escrita:
Se le entrega a cada participante una hoja que tiene escrita el contenido de una carta
dejando espacios en blanco que deben ser llenados por ellos. Las frases escritas antes
de los espacios en blancos deben inducir las evaluaciones de los aspectos que sean de
interés.

Doble Rueda

Antes de jugar, el coordinador prepara las preguntas de la evaluación.


Se hacen 2 grupos iguales. El grupo 1 hace un círculo tomados de la mano y mirando
hacia fuera. El grupo 2 hace otro círculo, tomados de la mano y mirando hacia dentro.
Así quedan uno frente a otro.
Mientras suena la música los dos grupos giran hacia la derecha. Cuando cesa la música,
los grupos se detienen.
Cada uno tendrá frente a sí a una nueva pareja, con quien conversar la pregunta que
haga el coordinador.

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Se sigue jugando igual hasta terminar todas las preguntas de evaluación.
Al cabo de 2 ó 3 minutos algunas parejas dan su opinión.

El sombrero sin cabeza

Materiales: Varios sombreros, alfileres, un cassette de música bailable, una grabadora y


varias preguntas de evaluación
Se escriben las preguntas de la evaluación en una hojitas, que se prenden en los
sombreros con alfileres.
¿ Qué fue lo más negativo?
¿ Qué sugerencias puede dar?
¿ Qué le pareció la coordinación?
Mientras suena la música, se baila y se van pasando los sombreros. Hay que ponerse el
sombrero y pasarlo rápido.
Cuando se detiene la música, las personas que en ese momento tienen el sombrero en
la cabeza, responden una pregunta de la evaluación.
Se sigue jugando hasta terminar todas las preguntas.
Variante:
Se hace una rueda.
Se pasa un sombrero al son de la música.
La persona que tiene el sombrero cuando se detiene la música, despega un papelito, lo
lee en voz alta y responde la pregunta. Otros también pueden responder la pregunta.
Continúa igual hasta terminar todos los papelitos de las preguntas.

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El cuerpo

A cada participante se le entrega un dibujo como éste.


Allí tiene que escribir lo siguiente:
A cada persona se le entrega una hoja según su sexo.
También se pueden responder las hojas por grupos.
Cuando todos terminan se leen algunas hojas en voz alta o se intercambian.

100
Las expresiones

Se entrega a cada participante una hoja como ésta, o parecida.


Cada uno marca con una X el dibujo que refleja su estado de ánimo durante la jornada.
Al reverso de la hoja escribe por qué ha elegido esa expresión y añade alguna
sugerencia.
Cuando terminan todos, se pueden leer algunas hojas en voz alta.

101
La Temperatura grupal

Posibilita evaluar cómo marcha el proceso de


aprendizaje en el grupo, tanto desde el aspecto
de contenido como afectivo y actuar en consonancia con ello.
En determinado momento se le pide a cada participante que exprese cómo se siente con
la primera palabra que le venga a la mente.
De acuerdo a las palabras se determinan los indicadores. Estos son:
De progreso (palabras como "magnífico", "maravilloso", "gratificante", "hermoso",
"crecer", "bueno", "valioso").
En las primeras sesiones se dan mucho palabras de progreso porque la gente se va
conociendo y motivando en el tema, se crean muchas expectativas, hay muchas
ansiedades sobre lo que va a pasar.
De resistencia (palabras como " difícil", "complicado", "imposible", "complejo",
"preocupado").
Estas palabras representan la resistencia natural de los participantes al cambio. En
determinados momentos del proceso constituyen indicadores del proceso de
asimilación de nuevos conocimientos.
De ansiedad (palabras como "cansancio", "agotamiento", "sueño").
Hay palabras que van diciendo que la sesión moviliza mucha ansiedad. Cuando hay
sesiones en que la tarea va cuajando, aumenta siempre la ansiedad. La ansiedad la
genera lo que está ocurriendo en el proceso de aprendizaje.
De elaboración (palabras como "comunicación", "mensaje", "diálogo", intercambio").
Las expresiones de elaboración son palabras que tienen que ver con lo que se ha
trabajado. Esto puede interpretarse como que los participantes están más centrados en
el contenido que en la vivencia.

Las sesiones de cierre generalmente quedan en progreso o mueven mucha ansiedad


del tipo "se está acabando esto".
Es conveniente confeccionar un diagrama donde se pone para cada persona los
diferentes días y se escriben las palabras que va mencionando. Ello permitirá ver la
evolución individual de los miembros del grupo, qué tipo de ansiedad está moviendo, así
como evaluar la curva colectiva.
En un intervalo de varias sesiones la curva normal es que las primeras sesiones tiendan
a ser de progreso, las intermedias: ansiedad - resistencia - elaboración; las del medio
más elaboración; hacia el final un poco más de resistencia y el cierre queda en progreso.
Si se logra esta curva se supone que el proceso grupal ha estado moviendo más o
menos ansiedades normales.
Tampoco es bueno el grupo que está siempre en progreso. Es normal que todo proceso
de aprendizaje desborde mueva ansiedades y resistencia al cambio. Ello puede
evidenciar deficiente asimilación de los conocimientos.

102
Motivograma

Es recomendable para evaluar el desarrollo y tendencia de determinados procesos. En


este caso se evalúa la motivación grupal.
Se confecciona una tabla grande y se sitúa en un lugar visible para el grupo. Esta sería
así:
MOMENTOS EVALUADOS
EVALUACIÓN Lunes Martes Miércole Jueves Viernes
s
Muy Alta
Alta
Media
Baja
Muy Baja

Se le explica a los participantes que a la pregunta del coordinador sobre "¿cómo anda la
motivación en el taller?"; cada uno reflejará cómo se siente en el taller, de acuerdo a los
criterios de evaluación reflejados en la primera columna, o sea, desde Muy alta hasta
Muy Baja. Para ello harán una marca en la casilla correspondiente al día o momento
que se esté evaluando relacionado con la fila que refleje cómo se siente. (pueden
hacerse puntos, utilizar alfileres u otra variante).
Posteriormente el coordinador determinará a partir de los puntos individuales el valor
grupal y lo dejará marcado en la tabla de forma que se distinga.
Cada vez que se haga una evaluación se unirá con una línea dicho valor al valor grupal
del momento precedente. De esta forma, irá definiéndose una curva que ilustrará la
tendencia de la motivación grupal en la actividad que se está realizando.
Los momentos evaluados estarán en dependencia del criterio del coordinador y puede
resultar conveniente ir definiendo estos en la tabla en el momento en que se solicita la
evaluación.
Si el coordinador lo considera provechoso puede analizar luego de cada evaluación la
curva que se va conformando, preguntando al grupo cuáles son las razones,
acontecimientos, etc., que están determinando el comportamiento de la curva. Esto es
casi imprescindible en el caso de que la curva sea descendiente a fin de influir
positivamente y de manera oportuna en el proceso.

103
Curva analítica

Se entrega una hoja a cada miembro


del grupo y se le pide que piense
de forma individual en todo el tiempo de actividad transcurrido.
Deberá definir cuáles han sido los buenos y malos momentos del grupo de acuerdo a su
vivencia individual. Luego a partir de éstos conformará una curva, quedando claro el
lugar de cada uno, qué pasó en el punto más alto, qué en el más bajo.
Quedarán así momentos cumbres, momentos de descenso, momentos de meseta.
Luego se reúnen en pequeños grupos a criterio del coordinador y tratan de integrar en
una sola curva las individuales de los integrantes del subgrupo.
A la vez escribirán los acontecimientos que se han señalado en tarjetas (cada
acontecimiento en una tarjeta). Para los positivos se entregarán tarjetas azules y para
los negativos tarjetas amarillas.
A continuación se trabaja en plenario.
En orden, cada subgrupo pone sus tarjetas, sin separar las de diferente color, y al final
presenta la curva. No se profundizará en grandes explicaciones.
Cuando se van situando el resto de las tarjetas, deberán ubicarse cerca de aquellas
similares por su contenido o por el tema que abordan. Debiendo finalmente quedar
organizadas de esta forma.
A partir de la agrupación hecha se le pone un nombre a cada conjunto en función del
tema general o contenido a que se refieren las tarjetas. Dentro de cada tema se sitúan
las tarjetas azules en columna a la izquierda y las amarillas en una columna al lado a la
derecha.
Sin profundizar en análisis se esclarecen las tarjetas que por su formulación no se
entiendan.
Se divide el grupo en tantos subgrupos como conjuntos de temas.
Cada subgrupo analizará los planteamientos del tema que le tocó y las causas de estos,
llegando a un criterio global evaluativo del tema.
De este análisis harán una devolución al plenario para lo que puede apoyarse en
cualquier recurso (dibujo, gráfico, etc.)

104
E l A u t o

Permite evaluar procesos de aprendizaje o transformación.


Se motiva a los participantes para que dibujen un auto y evalúen el proceso
estableciendo analogías entre las partes o piezas del mismo y el proceso evaluado.
Por ejemplo:
Partes del auto (Motor, ruedas, carrocería, tanque de combustible, limpia parabrisas,
puertas, etc.). Para establecer analogías con los elementos dinámicos del grupo.
Forma de la carretera con marcha del proceso.
Personas y su sitio en el auto, con los papeles que se destacan en el grupo.
Maletero, con aspectos del aseguramiento.
Sistema de frenos, con los elementos que afectaron el proceso.

En plenario cada uno explica su dibujo y las razones de sus analogías.


Pudiera utilizarse un solo dibujo de auto que se expusiera en pancarta y que identifique
las distintas partes del mismo para que se establezcan las analogías, eliminando la
necesidad de que todos dibujen sus propios autos.
Otra variante pudiera ser que cada uno pudiera dibujar el tipo de vehículo que mejor
identifique con el proceso a evaluar. (Carro de combate, ómnibus, tractor, moto, camión,
bicicleta, etc.). Ello permitiría mayor diversidad de analogías.

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

1. Alpízar, W. "Técnicas Didácticas: Técnicas para el trabajo con grupos". zed. San
José. Costa Rica. Editorial Universidad de Costa Rica .1982.

2. Arés, P.; Hernández, C.N.; Alejandro, M.; Socarrás, E. "El trabajo grupal". Colección
de Educación Popular 3. Editorial Caminos, 1997.

3. Beal, G.M. y Randalbaugh J.M. "Conducción y acción dinámica del grupo". Buenos
Aires. Editorial Kapeluz.1964.

4. Centro de Intercambio Educacional Graciela Bustillos. "Técnicas Participativas de


Educadores Cubanos". La Habana, 1994.

5. Dinámica de grupos educación: Fundamentos y técnicas. Editora Buenos Aires


Humanistas. Buenos Aires .1973.

6. Equipo Maíz. "Vamos a jugar". Juegos y dinámicas para la Educación, No. 1. San
Salvador. Agosto de 1994.

7. Ibarra Pérez, O. "Didáctica Moderna: El aprendizaje y la enseñanza". Madrid.


AITEC.1972

8. Londoño, A. "112 Dinámicas". Colección Educar. Santiago de Chile. Junio de 1995.

9. Movimiento Nacional de Juventudes. "Técnicas Educativas". San José. Costa


Rica.1974.

10. Vargas, L. y Bustillos, G. "Técnicas participativas de la Educación Popular


Latinoamericana". Editorial ALFORJA. Costa Rica.1980.

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