UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO

DIRECCION DE INGENERIA Y CIENCIAS

³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIATURA DE INGENIERIA AMBIENTAL PRESENTA: MANUEL GARCIA HERNANDEZ MATRICULA: 03-05604 DIRECTORA DE TESIS: BIOL. LAURA PATRICIA FLORES CASTILLO ASESORES PROPIETARIOS: I.Q. JOSE LUIS GUEVARA FRANCO M.I.A. JUAN CARLOS AVILA REVELES CHETUMAL, Q. ROO. OCTUBRE DE 2010

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

AGRADECIMIENTOS
ESTA TESIS LA DEDICO A: MI FAMILIA: A LA LLEY QUE SIEMPRE HA ESTADO Y VA A ESTAR AHÍ, POR SIEMPRE Y PARA SIEMPRE, A LOS BOBOIS Y CON TODO MI AMOR A NATUCH, LA NIÑA MAS HERMOSA QUE TODOS LOS DIAS ME ENSEÑA LA RAZON DE PORQUE TRABAJO POR UN MUNDO MEJOR. LOS CHICOS Y CHICAS: TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS, QUE SIN SABERLO, CON SUS SONRISAS, SUS IMPACIENCIAS, SUS PREGUNTAS, SUS GRITOS Y SU ALEGRIA ME HAN HECHO LA PERSONA QUE SOY HOY« LA FAMILIA: AL MIKE, ÑE, WAN Y LIONCH, LOS PRIMEROS CHICOS, A LA MAMA QUE TANTO ROGO POR ESTO, A MIGUEL QUE YA SONRIE MAS. AL PAPA QUE ALGUN DIA ESTUVO AHÍ Y LO VI PASAR POR EL MISMO CAMINO. A MÍ OTRA HERMANA SUSANA LA OTRA FAMILIA: A LA BITA QUE SIEMPRE TIENE ALGO QUE SUGERIR, A IVAN QUE SIEMPRE DICE TODO SIN DECIR MUCHO Y ME AYUDA A ENCONTRAR MI PROPIO CAMINO. A LOS CUÑIS CON SUS PECULIARES PASATIEMPOS. LOS COMPAS: A JORGE QUE SUS PALABRAS SON LAS DEL HERMANO MAYOR QUE NUNCA TUVE, A ADOL QUE CONTAGIA SU SABIDURA DE MUJER CON SONRISAS. LOS AMIGOS Y COMPAÑEROS: HANNY(+), FLACO, ZORRA, HOMER, JOAN, ELENA, JUAN, ANIBAL, CACHUS, WILLIAN, MARLENI, JULIO, LOS TURIS, ZONA, RUTH, ERIA, NOELIA, PACO, PEÑA, BETO, MIKE, ARLET, CHITO, NORMA, ELENIS, CAYETANOS, CHE, MELGA. LOS PACIENTES PROFESORES: PATY, JOSE LUIS, JUAN CARLOS, MARTIN, MANUEL, LUPITA, JESUS, TAR, LICHA QUE FUERON GUIAS, PERO SOBRE TODO AMIGOS EN TODOS ESTOS AÑOS DE APRENDIZAJE Y TRABAJO. TODOS LOS DEMAS: A LOS QUE CREYERON QUE NUNCA VERIAN LLEGAR ESTE DIA, LOS QUE YA SE FUERON O LOS QUE YA NO VEO MAS Y LOS QUE SE ME OLVIDARON. ¡GRACIAS A TODOS! MANUEL GARCIA H.

Página 2 de 114

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

INDICE
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................ 2 INDICE ....................................................................................................................................................... 3 1.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 6 1.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 7 1.3. HIPOTESIS ..................................................................................................................................... 9 1.4. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 9 1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................... 9 2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................. 10 2.1. EDUCACION AMBIENTAL (EA) ........................................................................................... 11 2.1.1. CONCEPTO DE EA ............................................................................................................. 11 2.1.2. METAS DE LA..................................................................................................................... 13 2.1.3. OBJETIVOS DE LA EA ....................................................................................................... 14 2.1.4. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EA ...................................................................................... 15 2.1.5. CARACTERÍSTICAS ELEMENTALES DE LA EA ............................................................. 16 2.1.6. EL ORIGEN DE LA ............................................................................................................. 16 2.1.7. EL ORIGEN DEL TÉRMINO DE EA ................................................................................... 17 2.1.8. ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS DE LA EA......................................................... 17 2.1.9. PRINCIPALES FOROS MUNDIALES DE EA ..................................................................... 19 2.1.9.1. ESTOCOLMO (SUECIA, 1972) ....................................................................................... 19 2.1.9.2. BELGRADO (YUGOSLAVIA, 1975) ............................................................................... 19 2.1.9.3. TIBLISI (URSS, 1977)...................................................................................................... 20 2.1.9.4. MOSCÚ (URSS, 1987) ..................................................................................................... 21 2.1.9.5. RÍO DE JANEIRO (BRASIL, 1992).................................................................................. 21 2.1.9.6. GUADALAJARA (MÉXICO, 1992) ................................................................................. 22 2.1.9.7. DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN CON MIRAS AL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) ......................................................................................... 22 2.1.9.8. MEXICO EN EL DECENIO DE EDUCACION ................................................................ 23 2.1.9.9. ACTUALIDAD Y FUTURO............................................................................................. 24 2.1.10. CALENDARIO AMBIENTAL ......................................................................................... 26 2.1.11. TIPOS DE EA................................................................................................................... 28 2.1.11.1. EA FORMAL ................................................................................................................... 28 2.1.11.2. EA NO FORMAL ............................................................................................................. 29 2.1.11.2.1. EA INFORMAL ........................................................................................................... 31 2.1.12. EL SISTEMA EDUCATIVO TRADICIONAL Y LA EA .................................................. 32 2.1.13. LA EA EN LA CURRICULA DE LOS EDUCADORES DE MEXICO. ............................ 35 2.1.14. LA EA EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA EN MEXICO...................... 37 2.1.15. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE CIENCIAS NATURALES ....................................................................................................................................... 41 2.1.16. LOS PROGRAMAS DE EA.............................................................................................. 44 2.1.17. PNUMA UN PROGRAMA DE EA INTERNACIONAL. .................................................. 45 2.2. PROBLEMAS AMBIENTALES ............................................................................................... 47 2.2.1. LA ATMÓSFERA ................................................................................................................ 48 2.2.2. EL SUELO Y LA BASURA .................................................................................................. 50 2.2.3. EL AGUA (OSORIO, 2008) .................................................................................................. 52 2.2.4. EL CICLO DEL AGUA ........................................................................................................ 53 2.2.5. LA ENERGÍA ....................................................................................................................... 54 2.2.5.1. ENERGÍAS RENOVABLES ............................................................................................ 55 2.2.5.2. LA ENERGÍA EÓLICA.................................................................................................... 55 2.2.5.3. LA ENERGÍA GEOTÉRMICA ......................................................................................... 55 2.2.5.4. LA ENERGÍA HIDRÁULICA .......................................................................................... 55 2.2.5.5. LA ENERGÍA DE LA BIOMASA .................................................................................... 56 2.2.5.6. LA ENERGÍA SOLAR ..................................................................................................... 56 2.2.6. LA BIODIVERSIDAD .......................................................................................................... 57 2.2.7. POBLACIÓN ........................................................................................................................ 58

Página 3 de 114

.......3........ 70 2..............................1.................4.............. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS... SISTEMAS DE GESTION AMBIENTAL ......................1.........4...............4...................... 65 2................................................ 97 5.... 76 3......... 69 2........................... EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN.................1..............................1.... RESULTADOS OBTENIDOS INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO)..5............................................ 60 2.. RECOMENDACIONES ........3. 59 2................3....................2........1............1......................................................................................................................... 59 2...... 59 2..................... 69 2.......... INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO)......... 69 2.................4..........3..3.1...................................................7.........................................1..................................4............................................ CARACTERISTICAS DEL JUEGO..............3..................... DISEÑO DE LA ENCUESTA...7...... ................ REFERENCIAS Y CITAS................................. METODOLOGIA UTILIZADA ...................2.....7......4.......................................................................3.................7...............................................................................4.......................................... 109 6..........................................................................................7........2...........4... FINALIDADES DEL JUEGO .. 93 5...............4........................... 111 6...............................2................. 77 3.................2..................................... 61 2. REFERENCIAS .........................3............................... CONCLUSIONES . APLICACIÓN DE PROGRAMA LÚDICO DE SEPARACION DE BASURA....2...........2................................1...... ANALISIS DE RESULTADOS ..................4................. JUEGOS RECREATIVOS .............2.......................... 86 4............................. EL JUEGO FUNCIONAL ......................1...2....... LA LEGEEPA .................. 112 Página 4 de 114 .......... 60 2........ JUEGOS DEPORTIVOS..... DIDACTICA LUDICA: EL JUEGO .4....................7.......................................................3............ 70 2..2...4..1.............................................7.............................4..............................2........1......... .............2................. 108 ANEXO 3 ......................5................................................... CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...6..... 60 2....................................................... JUEGOS SENSORIALES ..........2........... 68 2.4....... 70 3.... APLICACIÓN DE LA ENCUESTA....... INSTITUCIONES AMBIENTALES .......... INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALES ...7.................7............................... CITAS............................7............................................... 65 2..... JUEGOS INTELECTUALES ..........4...................... 79 3.........7.. JUEGOS INFANTILES ................................................................... 59 2.................................. 62 2................. 69 2................ EL JUEGO SIMBÓLICO ............................................ ................................................................... 60 2.4........................... ORIGEN DEL JUEGO ................................................. INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE ENCUESTAS.. 69 2....1.............. HERRAMIENTAS AMBIENTALES ...........................................................................3......................3...... ACTIVIDADES DEL PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA ........................................3.................................................................................................................... 66 2.......................................1...... 72 3...........................................4.......... 62 2.. 61 2........ 66 2........................5............................................. 73 3......................1............2..................................................................... 85 4...6..................................1..................4.3.....1..................................................... ACCIONES A FAVOR DEL MEDIO .... 69 2.... 100 ANEXO 1 .....4.............................................. 102 ANEXO 2 .............................................................. 72 3...........4............2.......7...........................7......................................................................................................................... AUDITORIAS AMBIENTALES .....TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2..................... 87 4.......... INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES ........................................................................................................................... JUEGOS SOCIALES ........................... JUEGOS MOTORES ...................................................................................................2.....................2............................ SELLOS DE CERTIFICADOS AMBIENTALES......1....1..........................2...................................... JUEGOS ESCOLARES ......... 77 3................................................................... JUEGOS ATLÉTICOS.................................................... CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS......1.1.3. 111 6....................................................... PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA ........2........2........1. 69 2................................................................................. 98 5....1................................................1.................................... LOS POET (ORDENAMIENTOS)........................

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. INTRODUCCION Página 5 de 114 .

revistas. Los niños de hoy tienen acercamiento a temas ambientales mediante medios de comunicación masivos como la televisión. Aunque a nivel internacional se han creado programas y propuestas para la difusión de la Educación Ambiental. comenzando por la manera en que educamos a nuestros niños para corregir nuestro modo de vida y asegurar la existencia de la raza humana en este planeta. ríos contaminados.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. temas que se escuchan todos los días y que sin duda ya son parte de nuestras vidas y de las de nuestros niños. En el aula escolar. en México el acercamiento a los temas ambientales es relativamente nuevo. De esto no se puede culpar a los maestros. ya que ellos fueron capacitados bajo un esquema que no contemplaba la Educación Ambiental como parte de su currícula. lagunas muertas y especies en extinción. calentamiento global. INTRODUCCIÓN Hoyos en la capa de ozono. Internet. por lo cual resulta de gran importancia formalizar estos conocimientos adquiridos mediante técnicas eficientes que permitan atrapar la atención de los niños en el aula escolar. Es necesario realizar cambios en nuestros estilos de vida. y se muestran con interés de absorber este tipo de temas. los métodos de enseñanza que han sido utilizados hasta el momento no han satisfecho en su totalidad las necesidades educativas actuales. etc. sobreproducción de basura.1. Página 6 de 114 .

cabe mencionar que nuestro país fue el primero en firmar su aceptación a este programa. donde los resultados de programas educativos ambientales comienzan a dar resultados en la mejora de su medio. Resulta muy fácil tener una aproximación hacia temas de educación ambiental. Ha faltado un hilo conductor entre la teoría y la práctica. postulados. CECADESU. entre otros. CONAFOR. Diversas Instituciones Internacionales como la ONU han aportado grandes avances a la promoción y difusión de la Educación Ambiental. el INARE.2. sin embargo es increíblemente difícil darle un seguimiento a toda esta información si se quiere aplicar en la vida diaria. además por la (afortunada) variedad de pensamiento tenemos múltiples corrientes teóricas lo cual hace MAS difícil encontrar una línea que nos sea útiles para educar ambientalmente a los estudiantes. CONAGUA. JUSTIFICACIÓN Después de estudiar ingeniería ambiental y de experiencias prácticas educativas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. como la PROFEPA. tal como se puede observar en el tema con que declaró al decenio 2005-2015 ³la década de la educación por la sostenibilidad´. una herramienta pedagógica que permita crear una conexión entre el decir y el hacer. desde que se hablo de ella en la Cumbre de Río de Janeiro y ha tomado fuerza en países primermundistas. cada uno aportando material de información Página 7 de 114 . un puente que además sea de fácil caminar. La Educación Ambiental ha ido evolucionando a lo largo de las tres últimas décadas. existe un inmenso vacío entre la infinita cantidad de teorías. he observado que al hablar de educación ambiental. por la oferta tan grande de artículos y material. mucho más aun si se pretende transmitir a estudiantes. tesis y ensayos de los innumerables autores (pasados y presentes) y una técnica efectiva para enseñarla. En México múltiples instituciones han comenzado a trabajar en materias ambientales. SEMARNAT.

a restar. Felipe Calderón al firmar el convenio entre la SEP y la SEMARNAT para desarrollar un programa de educación ambiental para la sustentabilidad. (Calderon. Página 8 de 114 . a leer o a comprender´. tal como sucedió en abril del 2007 en el Estado de Michoacán en el marco de la celebración del dia de la tierra. con lo que el gobierno ³da inicio a nueva era en la educación ambiental´. 2007) Es importante recordar que para desarrollar temas de Educación Ambiental. es estrictamente necesario que el personal docente tenga acceso a contenidos ambientales suficientes y actualizados.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y trabajo que sirve como base de trabajo para desarrollar actividades de Educación Ambiental en su mayoría de manera no formal. o como en sus propias palabras menciono: ³Cada niña o cada niño que aprenda a cuidar la Tierra con la misma dedicación con la que aprende a sumar. además de contar con las técnicas y herramientas que le permitan transmitir correctamente estos conocimientos a los estudiantes dentro del aula escolar. donde el Presidente. En nuestro país existen nuevas pero importantes propuestas de trabajo relativas a la Educación Ambiental.

por parte de los niños de escuelas primarias de Chetumal. HIPOTESIS Los maestros de escuelas primarias pueden utilizar el juego como una herramienta para generar cambios de actitud y transmitir conocimientos sobre temas ambientales a sus alumnos.3. 1. 1.5. municipio de Othón P.5. pero sobretodo generar cambios de actitud y concientización ambiental en niños de nivel primaria.. en estas escuelas.6 Conocer la eficiencia del uso de la metodología lúdica como medio para enseñar temas sobre EA.3 Conocer que técnicas de exposición escolar infantil utilizan los maestros de nivel primaria para exponer los temas ambientales. 1. Página 9 de 114 .4 Conocer según la percepción de los profesores. imparten en la escuela de nivel primaria 1.5.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1.2 Conocer que temas en materia ambiental los maestros a partir de su formación académica. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.5. 1. mediante un programa lúdico infantil. 1.5 Reconocer personal y directamente cual es el nivel de conocimientos y el dominio de temas de EA.4.5.5. OBJETIVO GENERAL El objetivo principal de esta tesis es promover entre maestros de nivel primaria. particularmente en la separación de residuos.5. Bco. 1.1 Conocer cuál es el dominio sobre los principales temas ambientales que presentan los maestros de nivel primaria de la ciudad de Chetumal. cual es la actitud de los alumnos con respecto a temas de EA. el uso del juego como metodología educativa para el desarrollo de los principales temas y problemáticas ambientales que existen actualmente.

MARCO DE REFERENCIA Página 10 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.

XXVI. pretendiendo no crear confusiones y para tener un punto de partida. habilidades. con objetivos propios los cuales están dirigidos a un mejoramiento del ambiente.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Página 11 de 114 . para facilitar la percepción integrada del ambiente a fin de lograr conductas más racionales a favor del desarrollo social y del ambiente. se tomará como definición inicial: ³un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. el desarrollo de competencias y conducta con el propósito de garantizar la preservación de la vida. existen muchas definiciones de EA. la similitud que se puede notar entre ellas se retomara más adelante: La Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección Ambiental de México en su art 3 Fracc. como se puede observar. la formación de valores. EDUCACION AMBIENTAL (EA) 2. un proceso. Por lo anterior. tanto en el ámbito escolar como en el ámbito extraescolar. La EA comprende la asimilación de conocimientos. tomando como recurso base.1. actitud. dice que la EA es Proceso de formación dirigido a toda la sociedad.1. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros´ (UNESCO. marca lo que es la EA. CONCEPTO DE EA Para poder hablar y trabajar con la Educación Ambiental (EA) es necesario. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. Para poder ilustrar la diferencia entre distintas definiciones. a la población misma. conocer su significado. esto puede causar confusiones al hablar de un mismo término con diferentes intenciones o metas. se enunciaran algunas.1. La definición anterior. 1977). antes que nada. las cuales varían según el enfoque y el área de quien genera la definición.

de Mexico. Se ha visto hasta ahora algunas definiciones validas. esto puede servir para ayudar a crear una propia definición sobre EA. y Conocimientos: ayudar a adquirir una comprensión básica sobre el medio. se pueden observar factores en común entre estas definiciones. funcionamiento y sus relaciones y nuestra presencia en él. Su meta es procurar cambios individuales y sociales que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible´. su cultura y su medio biofísico circundante´ (UNESCO. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. y Participación: ayudar a actuar individual y colectivamente en el cuidado y mejoramiento del medio. ³La EA es una corriente internacional de pensamiento y acción. interés y disposición para la protección y mejoramiento del medio. 1977). los principales y más notorios elementos son los siguientes: y Conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir mayor sensibilidad y responsabilidad frente al medio. y Actitudes: ayudar a adquirir valores. prevención y solución de problemas ambientales. y Aptitudes: ayudar a adquirir habilidades para la identificación. reconocidas a nivel mundial por autoridades dedicadas a esta área. 2009) A pesar de utilizar otras palabras. Página 12 de 114 . (Dir Ambiental Edo. sus problemas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ³proceso permanente de carácter interdisciplinario. aclare conceptos y desarrolle las habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos. también pudimos observar características que están presentes en más de una definición.

social. acerca de la interdependencia económica. Página 13 de 114 .1. creando en ella predisposición. aptitudes.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Georgia se establecieron metas de manera general que favorecieron la formulación de objetivos de la EA (TBILISI.2. y Crear en la sociedad nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente. actitudes. Además una de las metas principales de la EA es referente a la responsabilidad. se interese por sus problemas y que cuente con los conocimientos. sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones. valores. METAS DE LA En 1977 en la ciudad de Tbilisi. 1977): y Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población mundial para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente. actitudes. Se puede decir que la meta de la EA es mejorar las relaciones ecológicas del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. la aceptación de la responsabilidad por cada uno de los actos que el ser humano realiza y como es que estos afectan al medio. compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable. y Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. de manera que sea desde el interior que se generen cambios significativos en pro del mismo. motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente para solucionar los problemas actuales y prevenirlos. de manera que sea cada persona responsable de estas acciones así como de las reacciones subsecuentes. teniendo conciencia del medio. motivación. y Promover una clara conciencia entre el público en general. comprometidas con la problemática ambiental. política y ecológica en áreas urbanas y rurales y distinguir las causas que alteran el ambiente. no de ³culpabilizar´ si no de promover en la población. y Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos. nacionales e internacionales.

donde se muestre que el hombre es parte de la naturaleza y que depende de ella.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes países pueden tener repercusiones internacionales. como base de un nuevo orden internacional. así lo muestran las actividades humanas que conducen a la degradación ambiental que existe actualmente en el mundo. la EA contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre países y regiones. y Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre ±resultado este último de la interacción de los factores biológicos.para que adquieran los conocimientos. 2008): y Transformar los esquemas teórico-metodológicos de las relaciones hombrehombre y hombre-naturaleza. sociales. valores. Es necesario hacer notar que cuando se carece de un pensamiento éticoambiental no se asumen actitudes de respeto. ahora es momento de hablar acerca de sus objetivos. y Mostrar claramente la interdependencia económica. Página 14 de 114 .3. actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales. y Desarrollar a través de la educación una conciencia ética hacia los valores ambientales que permitirán darle la debida importancia a los temas de cuidado y respeto del medio. para garantizar la conservación y el mejoramiento del ambiente. económicos y culturales. política y ecológica del mundo moderno. físico-químicos. OBJETIVOS DE LA EA Hemos hablado ya del concepto y metas de la EA.1. Desde esta perspectiva. por lo cual también se requiere como objetivos concretos (OSORIO. 2010). por lo tanto es prudente que definamos objetivos concretos que puede contener la EA (Subsecretaria de Medio Ambiente y Cambio Climatico.

Esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de actitudes. . económicos. 2007): y Considerar al ambiente en forma integral. históricos.4. y Tratar la temática ambiental de lo particular a lo general para conocer las condiciones que prevalecen en diferentes regiones. en estudiantes. para la prevención y la solución de los problemas ambientales. pues éstos son los responsables del deterioro ecológico y social que viven la mayoría de los países. ayudar a comprender más lo complejo de la realidad que vivimos. (Pérez. es decir. puede. investigación y evaluación de situaciones. cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental. además de reflexionar sobre las dimensiones mundiales de los problemas ambientales. lo natural y lo construido. y Considerar la complejidad de los problemas ambientales. sino los tecnológicos. y Promover conocimiento y habilidad para solucionar problemas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. políticos. y Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental. El conocimiento de los problemas ambientales. La EA debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo. y y Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.1. por lo cual es necesario desarrollar pensamiento crítico y habilidades para resolverlos. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EA Son varios los principios con los que está constituida la EA. sociales. nacional e internacional. que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada. clasificación de valores. Insistir en la necesidad de cooperación local. 1994) Página 15 de 114 . no sólo los aspectos naturales. bajo principios orientados. culturales. entre los cuales encontramos como básicos los siguientes (FRERS C. y Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias. morales.

no viéndolo sólo utilitariamente. conocimientos y experiencias de los actores del proceso educativo para construir nuevos aprendizajes. tomando en cuenta percepciones. haciendo significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1994): La EA es INTEGRADORA. por lo tanto. así como de la diversidad de factores humanos que inciden en su modificación: culturales. el CORAZÓN y las MANOS. EL ORIGEN DE LA Aunque no se había acuñado aun el término EA.6. políticos. pues está orientada a prevenir y resolver problemas ambientales. etc. esto nos lleva a pensar.5. físicos. lo afectivo. La EA es PRÁCTICA. que la EA trabaja con el CEREBRO. por lo tanto incentiva el amor y la responsabilidad hacia todos los seres vivos. ya que necesita restablecer una relación de respeto con el medio. Por una parte debe dar cuenta de la diversidad de sus componentes: naturales (bióticos y abióticos) y construidos. se pueden enunciar de la siguiente manera (COMISION NACIONAL DE MEDIO AMBIENTE. sin pretender ser surrealista o fantasioso. morales. pues uno sin el otro no puede generar trabajo eficiente y de calidad en ningún tipo de ámbito.1.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Para la EA. políticos. promueve además una relación entre la realidad de los educandos y el proceso de enseñanza-aprendizaje.1. CARACTERÍSTICAS ELEMENTALES DE LA EA Las características de la EA. de sus procesos: biológicos. La EA usa metodologías PARTICIPATIVAS. busca un cambio cultural que comienza con el sentimiento de ser parte del medio. jurídicos. cognitivo y conductual tienen igual grado de importancia. valórico. químicos. La EA es VALÓRICA. así como una actitud de Página 16 de 114 . 2. sino entendiendo las relaciones existentes entre los distintos factores y elementos que lo componen. por lo tanto posee una visión holística. existía la conciencia de una relación importante y vital entre el humano y el entorno. económicos. pues debe comprender las interrelaciones entre todos los factores que influyen sobre el medio.

1. 2. 1998). EL ORIGEN DEL TÉRMINO DE EA Se puede situar el origen del término de EA. La naturaleza era entendida como una fuente de sabiduría de la que los sujetos debían aprender. contenidas en su discurso sobre el naturalismo pedagógico. en las cuales se preparaba a los hombres para saber vivir y convivir en una estrecha y armónica vinculación entre el hombre mismo y el medio al cual pertenece (VILA. sin tratar de ahondar demasiado en el tema. fechas en que existe una preocupación global por las graves condiciones ambientales que presentaba el mundo.1.7. de esta manera. ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS DE LA EA Un mejor entendimiento se obtiene si se conoce la historia de la EA. a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70. Vamos a situar el nacimiento de la EA en los años 70. Breve Historia de la Educación Ambiental). Si se trata de establecer el origen del surgimiento de la EA. 1997) Los aportes de las ciencias de la educación y las ciencias ambientales son su fundamento conceptual.8. solo tocando los puntos trascendentes que han marcado una diferencia o al menos sido un punto crucial de trabajo se tiene de Página 17 de 114 . se podría decir que el termino de EA se genera como resultado del término Deterioro Ambiental (Bedoy. Posiblemente las ideas de J. se puede regresar hasta las Sociedades Antiguas. a partir de cuándo empieza a ser usado. 2. J.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ respeto hacia el mismo la cual se veía reflejada en las acciones y las costumbres no depredadoras que tenia la población desde tiempos remotos (ONU. Rousseau. debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial. Rousseau manifiesta que la naturaleza es la única y verdadera maestra para los alumnos. pueden considerarse como un referente histórico de la EA. aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ manera general que a finales de la década de los 60 se empezó a hablar de la EA. aun sin ser oficiales. Breve Historia de la Educación Ambiental): Página 18 de 114 . con el surgimiento de una conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro ambiental (MESEGUER. Paulatinamente se han ido integrando al currículo escolar. con ello se incorpora la temática ambiental a los programas escolares en los diferentes niveles educativos. el interés y preocupación por los problemas ambientales nace durante la década de 1980. junto con sus aportaciones más trascendentales se enlistan a continuación (ONU. Estos foros. históricos y culturales. Aunque falta mucho por hacer. después esta concepción fue cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconómicos. En México. 2009). los diversos foros y circunstancias han permitido ir formando una conciencia clara acerca de los problemas ambientales y sus posibles soluciones. primero con un enfoque ecológico o de la geografía física.

Concibe a la EA como herramienta que contribuye a la formación de una nueva ética universal que reconoce las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza. capacidad de evaluación y participación. y que preste atención al sector de la población menos privilegiado. aptitudes. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos. PRINCIPALES FOROS MUNDIALES DE EA 2. información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo. hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. sino la corrección de problemas ambientales que surgen de estilos de desarrollo actuales. para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos.1. BELGRADO (YUGOSLAVIA. a fin de que el hombre pueda desarrollarse.2.1.9. de las empresas y de la sociedad.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.9. inspirada en la responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. ESTOCOLMO (SUECIA. por el contrario. No se plantea un cambio en estilos de desarrollo o de relaciones internacionales. Carta de Belgrado.1. valores y actitudes para conseguir el mejoramiento ambiental. 1975) En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. actitudes. 2. conocimiento.1. Es esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan.9. Se advierte sobre efectos que la acción humana puede tener en el entorno. que señala que es indispensable una educación ambiental a jóvenes y a adultos. la necesidad de transformaciones de políticas nacionales. Por primera vez se formulan los objetivos de la EA en las siguientes categorías: Conciencia. objetivos y principios de la EA. Página 19 de 114 . derivada de este evento señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste en las interacciones de los individuos. Se definen también las metas. 1972) Se establece el Principio 19.

en parte por el alto grado de consenso que refrendó a través de sus recomendaciones que pretenden dirigir un llamamiento internacional a los Estados miembros para que incluyan en sus políticas de educación medidas encaminadas a incorporar contenidos. Se reconoció y potencializo a las asociaciones internacionales de jóvenes. investigaciones. basados en los objetivos y características descritas en el informe final. TIBLISI (URSS. estrategias. modalidades y la cooperación internacional en materia de EA. En resumen se planteó una EA diferente a la educación tradicional. 1977) En este evento se acuerda la incorporación de la EA a los sistemas de educación. nacional e internacional) como agentes de desarrollo de estrategias y programas educativos en materia ambiental (TBILISI. 1977). basada en una pedagogía de la acción y para la acción. proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Se instó a los Estados miembros a colaborar en este esfuerzo.1. poniendo además los servicios de formación a disposición del personal docente y de especialistas de otros países. direcciones y actividades ambientales en sus sistemas educativos.3. investigación e innovación con respecto a la EA. en especial mediante el intercambio de experiencias.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.9. documentaciones y materiales. las asociaciones de voluntariado y los organismos no gubernamentales (a escalas local. donde los principios rectores de la EA son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio en su totalidad. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes. Página 20 de 114 . Tiblisi marcó un hito en la historia reciente de la EA en las sociedades occidentales. Se invitó a las autoridades educativas a intensificar su labor de reflexión.

En la Agenda se dedica un capítulo. el documento plantea la Página 21 de 114 . basada en un pensamiento crítico e innovador. menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto.5. De entre las alternativas. 1987) Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 . establece tres áreas de programas. 2. entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. el aumento de la conciencia del público. Se establece la educación como un derecho. se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. 1992) En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos.1999. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. Al mencionar la crisis ambiental. uno de ellos lleva por título Tratado de EA hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la EA como un acto para la transformación social. el 36. La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. capacitación.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.9. y al aumento de la población. MOSCÚ (URSS. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza. RÍO DE JANEIRO (BRASIL. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra. la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro.4.1. con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. y la toma de conciencia. el Tratado identifica como inherentes a ella. al fomento de la educación. contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. no neutro sino político. y el fomento a la capacitación.9. En este Foro se aprobó 33 tratados.1. la destrucción de los valores humanos.

después denominadas. por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. al involucrar a todas las esferas de los sectores público y privado". Se consideró entre los aspectos de la EA. Hay que mencionar que la Organización Internacional para la Estandarización (ISO) fue invitada a participar y con un 43 miembros activos y 15 miembros observadores se comprometen a crear normas ambientales internacionales. 1992) En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de EA. el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Esta iniciativa hace un llamado a los gobiernos para establecer una sólida plataforma institucional y social. Página 22 de 114 .7. 2. comenzando en el ámbito local y comunitario. (British Institution) 2.1.1.9.9. ISO 14000.6. en sus 2 vertientes: certificación de empresas y de productos. 2002). GUADALAJARA (MÉXICO. "Propone impulsar alianzas en todos los niveles. la Asamblea General de las Naciones Unidad adoptó el Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (20052014) y designó a la UNESCO para promoverlo (UNESCO DECENIO. se estableció que la EA es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. hasta cubrir el contexto nacional e internacional. DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN CON MIRAS AL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) En el 2002. ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

Con el objetivo de promover la educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseñanza escolar a todos los niveles, las actividades del Decenio pretenden esencialmente convencer, comunicar y crear redes de tal manera que todos los educadores integren en sus programas las preocupaciones y los objetivos del desarrollo sostenible a la vez que intensificarán la cooperación internacional en favor de la elaboración y de la puesta en común de prácticas, políticas y programas innovadores de educación para el desarrollo sustentable. (Leff, 2005) La educación para el desarrollo sostenible es un concepto dinámico que pone en valor todos los aspectos de la toma de conciencia del público, de la educación y de la formación para dar a conocer o hacer comprender mejor los lazos existentes entre los problemas relacionados con el desarrollo sostenible y para hacer progresar los conocimientos, las capacidades, los modos de pensamiento y los valores de manera que se pueda dar a cada quien, cualquiera sea su edad, los medios de asumir la responsabilidad de crear un futuro viable y de aprovecharlo. 2.1.9.8. MEXICO EN EL DECENIO DE EDUCACION El 11 de marzo de 2005 el gobierno mexicano, a través de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y de la Secretaría de Educación Pública, suscriben este compromiso, el cual tiene su antecedente en el Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible, con la finalidad de contribuir a hacer realidad el desarrollo sustentable en el país. El 11 de marzo de 2004, en un ambiente de cordialidad y responsabilidad social por un mejor medio, se firmó el Compromiso Nacional por la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable, con la presencia como testigo de honor del presidente Vicente Fox Quesada. Durante su discurso, el mandatario dijo que llegó la hora de asumir un nuevo modelo de desarrollo, más eficiente en términos económicos y ambientales, y socialmente más justo. ³México es una de las naciones más extensas, pobladas y de mayor biodiversidad en el mundo y a pesar de los avances indudables, es también un país que aún enfrenta problemas Página 23 de 114

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

severos de contaminación, erosión y mala utilización de los recursos naturales´. En la firma del Compromiso celebrada en el Teatro de las Artes, del Centro Nacional de las Artes, participaron más de 80 representantes de organismos internacionales, instituciones gubernamentales, académicas, religiosas, de la sociedad civil y del medio artístico, quienes se comprometieron a impulsar acciones para lograr cultura de la sustentabilidad en nuestro país. (PNUMA, 2007) Esta iniciativa, impulsada en México por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y la Secretaría de Educación Pública (SEP), y promovida en el mundo por la UNESCO, tiene cuatro pilares que favorecen alcanzar el desarrollo sustentable por medio de la educación: reconocimiento del desafío: aprender a conocer; responsabilidad colectiva y sociedad constructiva: aprender a vivir juntos; actuar con determinación: aprender a hacer; e indivisibilidad de la dignidad humana: aprender a ser. Las áreas de acción de la Década son: reducción de la pobreza, equidad de género, promoción de la salud, conservación y protección del ambiente, transformación rural, derechos humanos, entendimiento intercultural y paz, producción y consumo sustentable, diversidad cultural y natural, tecnologías de la información, y comunicación. 2.1.9.9. ACTUALIDAD Y FUTURO Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyol, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. Se puede observar que el concepto de EA ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedadnaturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. Página 24 de 114

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la EA se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la EA se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades. En México se amparó la EA en la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente y se han realizado un sinnúmero de actividades relacionadas con este tema, como es el caso de los Congresos Iberoamericanos de EA (1992 y 1997), cuyas aportaciones han fortalecido la EA en la región, incluyendo el propio concepto. Sin duda han sido muchos los esfuerzos por continuar con la puesta en marcha de acciones educativas que transformen el desarrollo de las naciones en uno más armonioso con la naturaleza, donde el beneficio sea perdurable y palpable. Una de las últimas reuniones (1997, Tesalónica, Grecia), hace referencia a la educación y sensibilización del público para la viabilidad, sustentada en un documento denominado "Educación para un futuro sostenido: una visión transdisciplinaria para una acción concentrada", elaborado por la UNESCO. Los asistentes a la conferencia ratificaron que, entre otras cosas, que se seguirá afirmando que es imprescindible las acciones educativas relativas al medio. Hace ya muchos años nos lo han estado diciendo de una u otra manera, al parecer no queremos oír, o tal vez, no sabemos oír. El que tenga oídos para oír, oiga, y el que tenga, manos, pies y corazón, póngalo en práctica: "La Tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la Tierra" (JEFE GERONIMO, 1854).

Página 25 de 114

en las cuales se pueden y/o deben llevar a cabo actividades relacionadas al cuidado del medio. CALENDARIO AMBIENTAL Es necesario conocer cuáles son las fechas importantes durante el año para la EA.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. claro está que estas son solo algunas fechas. Día forestal mundial Día Internacional de las Aves Día Internacional de la Diversidad Biológica (instaurado por ONU) Día mundial del Agua Día mundial de la Salud Día mundial de la Tierra Día Internacional de las Aves Día mundial del Reciclaje Día mundial sin Tabaco Día mundial del Medio Día mundial del Océano Día mundial de la Contaminación Acústica Día mundial de la Lucha contra la Desertificación y la Sequía Día mundial del Suelo y la Tierra Fértil Página 26 de 114 . Fecha 26 de Enero 2 de Febrero 14 de Febrero 5 de Marzo 9 de Marzo 21 de Marzo 9 de Mayo 22 de Mayo 22 de Marzo 7 de Abril 22 de Abril 9 de Mayo 17 de Mayo 31 de Mayo 5 de Junio 8 de Junio 12 de Junio 17 de Junio 22 de Junio Celebración Día de la EA Día de la EA Día de la energía Día mundial de la eficiencia energética Es promulgada la Ley 19.300.10. cada año se agregan mas a estos calendarios ambientales.1. sobre Bases Generales del Medioambiente.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 28 de Junio 11 de Julio 14 de Septiembre 16 de Septiembre 1er. Lunes de Octubre 4 de Octubre 14 de Octubre 16 de Octubre 18 de Octubre 30 de Noviembre 11 de Diciembre 29 de Diciembre Día mundial del árbol Día Mundial de la Población Día Internacional de la Paz Día Internacional para la preservación de la Capa de Ozono Día mundial del Hábitat Día Mundial de los Animales (San Francisco de Asís) Día mundial para la Reducción de los Desastres Naturales Día Mundial de la Alimentación Día de Protección a la Naturaleza Día del Forjador Ambiental Día Internacional de la Montaña (instaurado por ONU) Día Internacional de la Biodiversidad TABLA 2.10 DE FECHAS IMPORTANTES DE LA EA (GARCIA MANUEL. 2010) Página 27 de 114 .1.

Se trata de un tipo de educación regulado (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio). la cual incluye también a la Informal. Ventajas: y y y Se lleva un calendario de estudios y de evaluaciones. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos.11. intencional (porque tienen como intención principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos) y planificado (porque antes de comenzar cada curso.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.1. 1996). el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser transmitida en el mismo). (ROSALES) ³Se necesitan nuevos conocimientos. TIPOS DE EA Existe una clasificación que permite dividir la EA según la manera en que es transmitida hacia la población.1. EA FORMAL La educación formal.1. Página 28 de 114 .11. Existe fecha límite de estudios. Textos y Documentos. Se planifican los temas. Estos diferentes tipos de educación son. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. cada una con su propio estatus con respecto a los procesos y metodologías educativas. a nuestras comunidades y a nuestras naciones" (ONU. 1993) 2. sin ningún tipo de orden jerárquico.. la Formal y la No Formal. y que además con ella se recibe un título. Informe de Río de janeiro 92. Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce en espacio y tiempo concretos. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. es el proceso integral correlacionado que va desde la educación preescolar hasta la educación superior y conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido (Zarandona.

por lo general impartida por un profesor apoyado de material visual (pizarrón).11. y universidades). La EA formal se da en instituciones educativas y se caracteriza por ser sistematizada y por tener una organización curricular. quien aporta los conocimientos básicos que permiten la transmisión de los conceptos generados a través de la experiencia positiva sobre el cuidado y conservación del medio 2. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. el tiempo no se considera como perdido. Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones Es necesario tener una supervisión de los contenidos que se imparten. Ventajas: y y y Al no haber fechas límites. aptitudes y valores ambientales. No hay prórroga para las evaluaciones.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Desventajas: y y y y y y No hay recuperación de tiempo perdido. Destinatarios: Los destinatarios de la EA Formal son todas las instituciones educativas (colegios. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural. Puede existir retroalimentación de cualquier tema visto con anterioridad.1. Página 29 de 114 . Las evaluaciones se pueden realizar en cualquier momento. institutos. Requiere mucha disciplina para realizar las actividades calendarizadas. fuera del Sistema Educativo institucional. No existe una retroalimentación de los temas que no vieron antes. EA NO FORMAL La EA no Formal se puede ver como la transmisión (planificada o no) de conocimientos. y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional (García. 2002).2. que cuentan con programas de estudio.

asociaciones. empresarios. Hay que buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporándolos en sus programas. etc. Dentro de esta educación. Por lo general no hay evaluaciones.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y y y Hay mucha flexibilidad para realizar actividades calendarizadas. Los denominamos destinatarios intermedios. Para optimizar las acciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema. Destinatarios: Algunos de los grupos objeto de la EA No Formal son: consumidores. medios de comunicación etc. sectores profesionales. Desventajas: y y y y No existen calendarios de estudios definidos. jóvenes. e incluimos en esta categoría a líderes religiosos. no se puede esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta. Página 30 de 114 . y ajustar los mensajes y estrategias a para cada grupo. sindicatos. La finalidad de la EA no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas. sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. Normalmente no hay planifican de temas. Se deben planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. No hay fecha límite de estudios. también encontramos la Educación Ambiental Informal. políticos. No hay tiempo perdido en la elaboración de las planificaciones La supervisión de contenidos impartidos se puede hacer con la práctica. líderes de opinión. Sin embargo.

amigos) no está organizada. Por lo general no hay evaluaciones teóricas Destinatarios: Todo el público en cualquier área. La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada. EA INFORMAL Este es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo. en cualquier momento. de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás. 1980). a cualquier edad. No está estructurado (en objetivos didácticos. Ventajas: y y Se obtiene en cualquier lado sin siquiera saberlo Las evaluaciones se dan mediante la experiencia. provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar. No ocupa un ámbito curricular en instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada.2.1.1. la familia o el ocio (THOMAS. en la propia interacción cotidiana. La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. no lo es (es fortuito o aleatorio). el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación.11. en la mayoría de los casos. Página 31 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia. Desventajas: y y No existen estructuras de aprendizaje. no hay limitaciones ni restricciones. duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero. Por ejemplo. individual. Se trata de una acción educativa no organizada.

trabajadores. por tanto. porque si no se educa oportunamente a la población acerca de los problemas que representa continuar deteriorando el medio. profesionales. preservación y mejoramiento del medio es una labor donde todos tenemos igual responsabilidad (hombres. durante su niñez. se demandan cambios de pensamiento y de conducta. ya que no habrá soluciones reales mientras no se dé una transformación de la educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma educativo. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. Mediante la educación se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas. Página 32 de 114 . partiendo de que el cuidado. se intenta formar hombres y mujeres diferentes. etc. mujeres. se necesita. EL SISTEMA EDUCATIVO TRADICIONAL Y LA EA La educación a través de la historia.12. en especial en épocas de crisis. Para enfrentar la crisis ambiental que vivimos hoy en día. 1997) En la educación tradicional se descarto la creación y la valorización de los componentes de responsabilidad con la problemática ambiental. una nueva educación. se han seguido esquemas fragmentarios de la realidad. En la actualidad la EA representa una alternativa ante la realidad ambiental.). autoridad. conservación. lo cual genera una supuesta independencia entre el medio y el ser humano. (Bedoy.1. funcionarios públicos. se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. se ha promovido la división entre las ciencias sociales y las naturales. dueña/o de casa.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. juventud. en un futuro cercano tendremos que enfrentar las consecuencias que pongan en riesgo la vida en el planeta. La EA está dirigida hacia toda la población.

es por eso probablemente que la sistematización de la EA ha costado mucho. el cuándo. para poder comportarnos en consecuencia a los conocimientos.12. la EA ha sido impartida con más fuerza por quienes carecen de formación pedagógica. métodos. 1995).TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Adultos Mayores EA Adultos Niños y Jovenes Grafico 2. permitiendo así actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. Hasta el día de hoy. los valores y las actitudes adquiridas. En el actual marco educativo. sino sobre todo en su prevención. conocimientos y nuevas relaciones entre los variados agentes educativos (Freitas. desde el esfuerzo intelectual hasta el económico. Página 33 de 114 . por lo general. Se requiere un planteamiento pedagógico que especifique el cómo. el dónde y el a través de qué se va a promover en la EA. 2009) Es fundamental que la formación ambiental sea parte básica de nuestro proceso educativo.1 de población a quien está dirigida la EA (PROPIA. con la capacidad de actuar constructivamente en la solución de problemas que se le presentan a diario. la EA puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar individuos integrales. La EA requiere el replanteamiento de procesos educativos en conjunto y desarrollar un marco de nuevos enfoques.

las actividades.2. surtan efecto y formen individuos críticos. pedagogía y medio. Consideraciones de un Programa de EA. CUANDO MENSAJE DE E. sean éstos formados en pedagogía o no. (JANEIRO. metodologías de enseñanza y evaluación. A. trátese de la educación formal o la no formal. DONDE COMO POR Y PARA QUIEN ACTIVIDADES RETROALIMENTACION Y EVALUACION Grafico 2. 1992) Es necesario decir que para poder impartir temas de EA de una manera efectiva es necesario contar con programas de EA los cuales contengan los temas. (PROPIA. su campo de atención los problemas ambientales y su instrumento metodológico básico sea el ejercicio de la participación y la toma de decisiones Página 34 de 114 . cómo hacer posible que esta complejidad. autocríticos. creativos e integrales. Además que su meta sea la protección.12. cómo hacer que funcione a través de los educadores. 2009) Un problema sustancial en la pedagogía es precisamente su puesta en práctica. estén articulados. En otras palabras. A. la conservación y el mejoramiento del medio.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ CONSIDERACIONES DE UN PROGRAMA DE E.

ya que el plan de estudios de educación normal vigente desde 1984 dejo de ser funcional. Dentro de su curricula los estudiantes normalistas ahora tienen materias que de cierta manera se relacionan al medio. lo cual hizo necesario un nuevo esquema de formación para maestros de primaria. formación de hábitos. 2002) En el campo de las ciencias naturales se ha asignado mayor importancia a la educación para la salud y para la protección del ambiente y los recursos naturales. asimismo. entre otras. en el enfoque para su enseñanza se ha incluido en forma equilibrada tanto la explicación y la información como la experimentación. a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos. En México. campañas de conservación de la salud y el medio ambiente.1. orientar el trabajo de alumnos como grupo y de manera diferenciada y participan en comisiones. tomando en cuenta recursos y limitaciones del medio en que trabaja. Parte de los objetivos de los maestros en materia relacionadas a la EA son: y Promover la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela.13. sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Ciencias Naturales y Geografía.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Página 35 de 114 . (SEP. LA EA EN LA CURRICULA DE LOS EDUCADORES DE MEXICO. y INICIACIÓN AL TRABAJO ESCOLAR. recreo. en 1993 se inició la reforma curricular de educación básica. y Asumir y promover el uso racional de recursos naturales y ser capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente. (2do sem) Los estudiantes normalistas observan el trabajo en aula y colaboran en el a organizar juegos. y Reconocer los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tener disposición para contribuir a su solución con la información necesaria. tanto en contenidos como en metodología de enseñanzas.

. El segundo curso está dedicado al estudio de fenómenos físicos y químicos. que establezcan relaciones entre los principios científicos y sus aplicaciones prácticas. tecnología y sociedad. que aprendan a diseñar estrategias didácticas para fomentar en ellos una actitud científica que les permita observar. la relación del hombre con el medio. el conocimiento del cuerpo humano y la preservación de la salud. analizar e interpretar los fenómenos que ocurren en el medio natural y explicar sus causas. así como sobre la necesidad de evitar o controlar los efectos dañinos de ciertas aplicaciones tecnológicas. en el cual se revisan conceptos como materia. El primer curso revisa temas de procesos biológicos como la evolución de los seres vivos. mezclas. la energía. y se concentrará en el estudio de temas globales que permiten integrar los aportes de las diversas disciplinas y que tienen relación directa con los contenidos principales de la escuela primaria: el cuerpo humano y la salud. la relación de los seres vivos y el medio. Además consolidan sus conocimientos básicos sobre las ciencias naturales desde la perspectiva didáctica. que identifiquen los avances y cambios producidos en la vida humana por la tecnología. estados y estructura. sus propiedades.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA I Y II. sus manifestaciones y transformaciones. Página 36 de 114 . para identificar las adaptaciones que son necesarias para su enseñanza a los niños. compuestos. (4to y 5to sem) Los estudiantes normalistas identifican y comprenden los rasgos característicos del proceso de aprendizaje de las ciencias que siguen los alumnos de educación primaria. El propósito es que los maestros puedan despertar la curiosidad y la capacidad de reflexión de los niños sobre los medios técnicos y los aparatos de uso común más sencillos. la protección del ambiente y la relación entre ciencia.

Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. Para avanzar en este sentido.1. cada vez con mayor precisión. desde el punto de vista educativo. 3. capacidades. sino estimular su capacidad de observar y preguntar. LA EA EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA EN MEXICO. La enseñanza de los contenidos científicos será gradual. así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. estudiarlos de manera reiterada. 1. es fundamentalmente formativa. que separarlos en unidades específicas de aprendizaje o en asignaturas distintas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. para evitar la enseñanza Página 37 de 114 . en un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños.14. 2. La organización de los programas responde a los siguientes principios orientadores. Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. presentes a lo largo de los seis grados. incorporando de los elementos de explicación científica pertinentes y adecuados al nivel de comprensión de los niños. los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos. a través de nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos. El estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no pretende de educar al niño en el terreno científico formal. actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural. de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. pues se considera más ventajoso. Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos. La principal materia donde se tratan los temas de EA es la de Ciencias naturales.

para introducir la temática científica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita. fomentando las actividades de comparación y establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos y eventos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ centrada en preceptos y recomendaciones. frecuentes en el manejo de temas ecológicos. en particular en la lectura informativa y el trabajo con los textos. la seguridad y el cuidado del ambiente. En los primeros grados. y Con Geografía. y Con Matemáticas. para reforzar la idea de la ciencia como un producto humano que se transforma a través del tiempo. sobre todo en los temas de derechos. y Con Educación Cívica. la curiosidad de los niños debe orientarse hacia la observación de fenómenos cotidianos. en especial con la caracterización y localización de las grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico. Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. 4. cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos. que contrariamente a sus propósitos suelen producir reacciones de apatía e impotencia. como tema para el planteamiento y resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y tratamiento de la información. Esta orientación general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones que son prioritarias. así como la identificación de regularidades y variaciones entre Página 38 de 114 . y Con Historia. responsabilidades y servicios relacionados con la salud. como también aproximaciones catastrofistas. Su relación con respecto a otras maneras es la siguiente: y Con Español. en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en el pensamiento científico.

semejanzas y diferencias y sus principales mecanismos fisiológicos. que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la educación primaria de los cuales los que están relacionados a la EA son: y Los seres vivos. En el registro y la medición de los fenómenos observados se utilizarán formas y unidades de medición sencillas. que pueden ser establecidas por los propios niños. Gradualmente se incorporarán a la observación unidades de medida apoyándose en el avance del aprendizaje de las matemáticas. tamaño. la formación de cadenas y sistemas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ fenómenos. Agrupa contenidos relativos a características de los seres vivos. Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temáticos. Se desarrolla la noción de diversidad biológica y los alumnos identifican interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes. y El ambiente y su protección Los niños perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo. Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentes de contaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca Página 39 de 114 . temperatura. pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. anatómicos y evolutivos. destacando el papel que desempeñan las actividades humanas en la conservación o la alteración de estas relaciones. formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea. peso) y se formalizarán los medios de registro y representación. se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y del ambiente.

Los contenidos que se relacionan con la EA. tecnología y sociedad Estimula el interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las actividades productivas. las ventajas y riesgos de su utilización y las acciones adecuadas para evitar el desperdicio de energía. según año escolar son: Página 40 de 114 . Igualmente. Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energía. se pretende que los niños adquieran orientación suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes más comunes. durante el programa de la materia de Ciencias Naturales. Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la ciencia y de la técnica que han representado avances decisivos para la humanidad. y Ciencia.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ la importancia que en la protección ambiental juegan las conductas individuales y la organización de los grupos sociales. así como de otros que han generado daños graves para los grupos humanos y para el medio ambiente.

Su relación con las plantas y con los animales Los recursos naturales de la comunidad y la región Su relación con los productos utilizados en el hogar y la comunidad Cuidados necesarios para su preservación y mejoramiento Procedencia y destino de desechos del hogar y comunidad. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales Primer grado y y y Importancia del agua para la vida El agua es un recurso escaso El uso adecuado del agua en la casa y la escuela Ciencias Naturales Segundo grado y y y y y y y Cuidados y protección de seres vivos: plantas. del aire y del suelo Ciencias Naturales Tercer grado y y y y y y y y y y y Importancia de la calidad del aire para la vida Usos del agua.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.1. sobrepastoreo La contaminación del agua. animales y ser humano El agua y actividades comunes que contaminan el agua Cambios en el entorno Los cambios naturales y los propiciados por el hombre Problemas de deterioro ambiental Tala. erosión. características del agua potable y su relación con la salud El agua y el aire. Basura orgánica e inorgánica Los recursos naturales de la comunidad y la región Relación de los recursos con los productos usados en casa y la comunidad Medidas y normas para el uso racional de los recursos naturales Página 41 de 114 .15.

cloración Recursos ganaderos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Ciencias Naturales Cuarto grado y y y Noción de ecosistema Factores bióticos y abióticos Tipos de organismo de un ecosistema (productores. autos. agrícolas y silvícolas Las formas de explotación racional de los recursos Procesos de deterioro ecológico en el país y localización en áreas naturales Los recursos naturales del país Tipos y fuentes de contaminación Los desechos fabriles Uso y tratamiento de aguas residuales La contaminación por ruido: aviones. controlar y regular condiciones de ecosistemas y y y Contaminación del aire. Ebullición. fábricas Ciencias Naturales Quinto grado y y y y y Diversidad biológica Diversidad biológica representativa del país La extinción de plantas y animales Estrategias para la conservación de la flora y la fauna Influencia del hombre para crear. consumidores y descomponedores) y y y y y y y y y y y y y Cadenas alimenticias Niveles de organización (individuo. población y comunidad) Ejemplos de ecosistemas El agua Formas sencillas de purificar el agua. el agua y el suelo Consecuencias de la contaminación en los seres vivos Acciones para contrarrestar la contaminación Página 42 de 114 . filtración.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Ciencias Naturales Sexto grado y y y y y y y y y Rasgos de los principales ecosistemas Factores bióticos y abióticos de los ecosistemas La interacción del hombre con el medio y los cambios en los ecosistemas Crecimiento de las poblaciones Características y consecuencias Explosión demográfica Agentes contaminantes Tipos de contaminantes y daños que ocasionan La influencia de la tecnología en los ecosistemas Página 43 de 114 .

1. tecnológico. económico. LOS PROGRAMAS DE EA Un Programa de EA (COLOM. y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras. Página 44 de 114 . El diseño de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa. pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa. Tener un enfoque interdisciplinario para poder hacer uso de los conocimientos. etc. 1989) es la exposición general de intenciones. 4. agentes sociales diversos. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial. 6. si bien atendiendo a las diferencias regionales de una manera sistémica. de forma sistemática. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local. estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los problemas ambientales.16. legislativo. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental. 7.). Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica. político. cultural y estético. 8. Principios básicos de los programas de EA (Dir Ambiental Edo. de Mexico. Desarrollar un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella. siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. social. nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras. 5. 2. las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. 3. aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto. 2009): 1.

a mediano y largo plazo. Página 45 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. las actividades educativas de carácter ambiental. contenidos y métodos de la EA. Entre los objetivos del PNUMA hay que destacar el referido a la EA que se formuló en los siguientes términos: "Aportar medios para el desarrollo de programas de información y educación en materia de medio" (PNUMA P. PNUMA UN PROGRAMA DE EA INTERNACIONAL. con el fin de que dicho programa sirviese de referencia para las acciones educativas en ámbitos locales y regionales. para concientizar y convencer a los diferentes gobiernos y autoridades educativas de la importancia que tienen los centros escolares para la potenciación de actitudes que favorezcan una relación equilibrada entre los seres humanos y el medio. 1975). 1977). mismo que pretendía detectar qué y cómo se estaban realizando. A partir de aquí se inicia una importante campaña.1. en cada país. entre los distintos países y regiones. Sus objetivos fueron: ‡ Promover el intercambio de ideas. se creó en 1973 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). particularmente las que dependen de las Naciones Unidas" (UNESCO. información y experiencias dentro del campo de la EA. Se abordó la tarea de diseñar el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) en colaboración con los países miembros de Naciones Unidas. Para dar respuesta a esta necesidad.17. dependiente de la UNESCO y cuyo fin era: "contribuir a reforzar la dimensión medioambiental en toda la gama de actividades ejercidas por las otras organizaciones internacionales. además de otros organismos internacionales y organizaciones no gubernamentales. La UNESCO realizó un estudio comparativo sobre el medio en la escuela.. ‡ Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una mejor comprensión de los objetivos. D.

‡ Proporcionar asistencia técnica a los Estados miembros para el desarrollo de programas de EA (UNESCO. planes de estudio. materiales e investigaciones en materia de EA para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo. Este programa pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones. La gran novedad que el programa introdujo al discurso en torno a la EA es el reconocimiento explícito de la metodología interdisciplinaria a la hora de hacer referencia a cualquier tema medioambiental. planificadores. ‡ Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el desarrollo de la EA. Página 46 de 114 . materiales didácticos y programas en el campo de la EA.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ‡ Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales. tales como docentes. recursos. El PNUMA ha sido por lo general parte vital y principal colaborador y organizador de los eventos que se han dado a lo largo de la historia en materia de EA. investigadores y administradores de la educación. 1975. Seminario de EA de Belgrado).

prevención. administrar y controlar las áreas en que están involucrados estos problemas ambientales. por lo que para solucionarlos. sus componente o sus consecuencias (como se ve mas adelante) Una manera en que están relacionados los problemas ambientales es a través de la ruta que siguen los contaminantes como se muestra a continuación: Grafico 2. sin ser limitativos ni jerárquicos son: y y y La atmosfera El Suelo y la Basura El Agua y y y La Energía Pérdida de la Biodiversidad Población Cada uno de estos problemas tiene como principal origen las actividades humanas. mitigación y control.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. se requeriría igualmente actividades humanas de monitoreo.2 Relación de problemas ambientales Página 47 de 114 . PROBLEMAS AMBIENTALES En esta sección se nombran de manera general los principales problemas ambientales que afectan al planeta y que son sobre los que más se ha trabajado y los cuales son los más representativos. los efectos que originan estos problemas se pueden apreciar en el anexo Tabla de Problemas Ambientales Se han creado instituciones que se dedican a cuidar.2. ya sea su origen.

ganado y cultivos intensivos. porque se concentran gases en la atmosfera y los rayos del sol pasan sin filtro por el adelgazamiento de la capa de ozono. respectivamente. en la troposfera debido a combustiones. o N2O.2 tendría consecuencias como: tormentas intensas. de un 50%. CH4. Algunas de las actividades humanas que lo provocan: o CO2: consumo de carburantes fósiles. distribución desigual de precipitaciones. LA ATMÓSFERA La atmosfera es un sistema muy frágil y de suma importancia extraordinaria en el desarrollo de la vida del planeta tierra. 18% y 6% del efecto invernadero y otros gases como cloro fluoro carbonos y el ozono causantes del 17% y 9% del efecto invernadero troposférico.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. o CH4: tratamiento de carburantes.4. Página 48 de 114 .2. como emisión de gases que componen el aire. elevación del nivel del mar. (ERICKSON. o CFC: aerosoles y refrigeración (disminuyendo). deforestación. e inundaciones en otras. 1992) El efecto invernadero genera un aumento en la temperatura del planeta. Existen graves problemas en ella como: y Efecto invernadero ocasionando principalmente por actividades del ser humano. desertización de algunas zonas. y N2O responsables. obtención de cemento. o O3. gas natural.1. minería. Una variación de temperatura en el planeta de entre 3.5 . nitritos: abonos nitrogenados en agricultura. CO2. fundición de casquetes polares.

y debido al CO2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y Hoyo en la Capa de Ozono en la estratosfera. genéticas.4. todo lo construido con piedra caliza se va desmoronando. lixivia nutrientes como el calcio y movilizando metales tóxicos. alterando compuestos de seres vivos y de materiales. los óxidos de nitrógeno.000 moléculas de ozono y. ya que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100. que se presenta en algunos lugares contaminados donde su pH es muy acido yendo de 4. que se vuelven ácidos con la lluvia. componentes del aire. produciendo alteraciones biológicas. como cadmio. manganeso. Uso de envases reciclables. se debe principalmente a las emisiones de los cloro fluoro carbonos [CFC´s]. 1995) que tienen energía capaz de destruir enlaces químicos. plomo.2 . principalmente: dióxido de azufre (SO2. Si el ozono en la estratosfera disminuye. así como las reacciones que se generan entre óxidos y el agua. reduciendo y racionalizando: Disminuir el consumo de energía y el empleo de energías limpias. níquel. (MARSHALL. Debemos generar menos contaminantes. o Mal de piedra. llegan a la superficie del planeta más radiaciones UV. La lluvia ácida causa efectos nocivos como: o Aumenta la acidez de ríos y lagos. partículas sólidas. o Aumenta la acidez del suelo. ya que consume menos energía su producción. es la consecuencia del arrastre de diversas sustancias. La lluvia acida. en menor medida. Las emisiones de CFC´s han disminuido por los acuerdos internacionales que se han firmado. o La vegetación expuesta a la lluvia ácida puede ocasionar su muerte. afectando la vida acuática. mercurio. y Página 49 de 114 . Menor uso del vehículo. 60 . consecuencia de procesos de combustión. de materiales. o no contaminantes.70%) y óxidos de nitrógeno (NOx. uso de transporte público. o Los materiales metálicos se corroen a mucha mayor velocidad. El modo de vida que tenemos aumenta la emisión de gases.3. 30%).

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. cámaras fotográficas. continuando con la recolección. Es el método de disposición final por excelencia. ya que minimiza la contaminación y el impacto negativo en el ambiente. contamina la atmósfera con materiales inertes y microorganismos. estos confinan los desechos en un área lo más estrecha posible. También es basura los objetos que ya no son útiles. escuelas o lugares de trabajo. empaques. que no representa ningún riesgo para la salud de la población. tóxicos. EL SUELO Y LA BASURA La forma de vida actual genera gran acumulación de basura (VERACRUZ. como: grabadoras. el agua y el aire: la capa vegetal desaparece.2. con latas. a esto se suma la propaganda impresa que casi siempre. los cubre con tierra y compacta para reducir su volumen. botellas. corrosivos. etc.. entre otros desechables. Existen residuos peligrosos como los inflamables. ya que los productos de uso diario que llegan a nuestros hogares. Los basureros causan problemas ambientales que afectan el suelo. El único admisible. se tira en la calle. Una solución a la basura son los rellenos sanitarios. La contaminación de suelos puede ser un proceso irreversible y además a través del suelo se puede dar la introducción de tóxicos en la cadena alimentaria. escuelas e instituciones tiran diariamente enormes cantidades de papel y plásticos. o mutagénicos. es aquí cuando comienzan los problemas ambientales. Página 50 de 114 . 2004). industriales. licuadoras. ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminación. Cada día aumenta la generación de desechos y en comercios. envolturas. transporte y transferencia y termina con la acumulación final de los mismos. ya que hay riesgos de enfermedades.2. como los basureros a cielo abierto. etc. El manejo de los desechos sólidos es un ciclo que comienza con su generación y acumulación temporal. radioactivos. infecciosos. Un concepto de basura es. reactivos. plagas que transmiten enfermedades. aunque podrían ser reusados. comerciales o de servicios. hay erosión del suelo. todos los desechos mezclados que se producen como consecuencia de actividades humanas domésticas. objetos de vidrio.

Entre 10 y un 20% del costo de los productos es de envases. El reciclaje permite economizar energía. El reciclaje de papel y cartón permite conservar los bosques. Página 51 de 114 . 2005) que son Reducir. y. Una botella de plástico tarda en descomponerse de 200 a 400 años. restos de vegetales) para fabricar compost (materia orgánica que fertiliza el suelo). Otros materiales que pueden ser reciclados son el vidrio y el metal. superfluos y descartables. vidrios y metales. industriales y comerciales. y Reciclar: Para fabricar nuevos objetos. ahorrar agua y energía. hogareños.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Otra solución a la basura es la que se conoce como 3 R¶s. lo que contribuye a disminuir la tala de árboles. se consideran basura si están mezclados. es posible usar las materias primas presentes en los desechos orgánicos (cáscaras de frutas. cuando compramos zapatos podemos utilizar la caja para guardar diferentes cosas. eliminando objetos. Una tonelada de papel se logra con 14 árboles de 20 años de edad. Estos tres conceptos son fundamentales para dar un tratamiento correcto y eficaz a los residuos sólidos. y residuos si están separados. reducimos el consumo de alimentos envasados y enlatados. y Reducir: Si optamos por una alimentación sana y natural. como para rellenar terrenos. Reutilizar y Reciclar. y y y y y y y y Algunas veces la basura es útil. disminuimos la cantidad de residuos de plásticos. Consideraciones generales de la basura: y Todos los desechos. y Reutilizar: Otra forma de reducir la cantidad de desperdicios es usar varias veces un mismo elemento o darles diferentes usos.: antes de tirar un papel debemos asegurarnos de que esté todo escrito. . Reducir la producción de desperdicios disminuyendo el tamaño de los embalajes. a partir de papeles viejos se pueden fabricar papeles nuevos. Por ej. por consiguiente. (FRERS C. Una lata de aluminio se descompone entre 80 y 100 años. Con los residuos orgánicos se puede elaborar abonos para las plantas.

no lo es en muchos lugares. vertidos de aguas residuales. 2008) Es el elemento más abundante de la Tierra y. y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto". Por otra parte. aunque es un servicio básico. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida.2. Página 52 de 114 . 1980) Los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables y las aguas continentales sufren gran deterioro debido a los asentamientos en las proximidades de los cursos de agua. El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía. a su vez. se incorporan al caudal de agua de los ríos. (Bethemon. Lluvias ácidas. El agua entubada domiciliaria es un logro reciente. etc.008% del agua terrestre. escasea en muchos lugares. No figura en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo. en cantidad y en calidad. EL AGUA (OSORIO. en ocasiones. productos químicos agrícolas.3. en ciudades del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua para beber. Une y separa. Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. ya que se usa el agua. la quita. El agua dulce potable supone solo el 0. otro 20% esta en el subsuelo y solo el 1% restante es fácilmente accesible. metales pesados. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda. Da la vida y. en las áreas rurales de estos países es peor ya que alcanza casi 885 millones. Su recuperación va a ser muy costosa.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. muchos de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración. La contaminación del agua es uno de los problemas más graves de la civilización actual. se usa sus cauces para desplazarse y para desechar aguas negras. lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. cocinar o lavarse. el 3% es agua dulce y de esta el 79% esta en los grandes depósitos naturales se encuentran en los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte y de Rusia. se consumen especies animales. 97% del agua esta en los océanos. El agua dulce está distribuida de forma irregular en la superficie terrestre.

además de anfibios. 2. Aunque abundan las aguas de este tipo. Las demandas se incrementan. la cantidad de agua en la Tierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad. se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuación entre las demandas y las disponibilidades. una solución global. Página 53 de 114 . lagos. así como Cloro en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos. casi el 20% de los peces han desaparecido. EL CICLO DEL AGUA El ciclo (Catalunya. Así lo entendía la campaña "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la mejora de las condiciones sanitarias en los países menos desarrollados. por tanto. las calidades se deterioran y no existe una distribución equitativa entre las distintas zonas en cada momento. aunque aun hoy la situación no ha mejorado. pero cada uno experimenta la problemática del agua de manera diferente. torrentes y zonas húmedas son los ecosistemas más amenazados de la Tierra.2. Además se ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados. sin embargo las actividades humanas y agrícolas están reduciendo el nivel de reservas. moluscos. La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento debido a la contaminación y a la falta de aguas superficiales. Tratados para el uso del agua Las cuencas hidrográficas importantes son compartidas por varios países. Descartada.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Los ríos. El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo.4. 1993) muestra el carácter limitado de los recursos.

satisfacen más del 98% de la demanda energética mundial. menos impactantes para el medio. bosques. Hoy la energía nuclear 5%. e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado.) susceptibles de ser transformados en luz y calor. Es necesario entonces recurrir a otras fuentes de energía mas limpias.2. Se ha modificado el entorno y agotado sus recursos. un progresivo agotamiento y un constante deterioro para el medio. reproducirse e incluso la respiración. El uso de estos recursos naturales implica. Hay almacenes de energía en la naturaleza (masas de agua. Lo cual ha llevado a construir grandes centros generadores de energía excedentaria. el uso de energía ha generado un efecto secundario de desertización. Consumo y energía La demanda de energía ha crecido en la industria y en los consumidores de productos. los organismos para crecer moverse. la de biomasa (madera) 12% y la energía hidráulica 6%. Precisando mayor generación y oferta de energía.5. la de fósiles 75%. direcciones de viento. fuerza y electricidad. 1991). Hay tres problemas principales en el consumo desmedido de la energía: deterioro del entorno. paulatino agotamiento de recursos naturales y desequilibrio en el reparto y consumo de energía. Página 54 de 114 . LA ENERGÍA Todo en la vida requiere energía (SOUCHON.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. erosión y contaminación que ha propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo de acrecentar la misma con desechos y residuos de algunas formas de obtención de energía. En todo lo relacionado con la vida individual o social está presente la energía.

3.1. 2. La energía en el mar.2.4. Su impacto ambiental es reducido. se están cambiando las macro centrales hidroeléctricas por mini centrales. como la de transferencia térmica (diferencia de temperaturas de hasta 25° entre superficie y corrientes profundas. ENERGÍAS RENOVABLES La disponibilidad energética de fuentes de energía renovable es mayor que las fuentes de energía convencionales.2. sin embargo su uso es más bien escaso. Página 55 de 114 .2.5.2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. los cuales tienen el menor impacto que cualquier otro tipo de central productora. 2. y su aplicabilidad depende de su extracción y ubicación. su uso no tiene riesgos potenciales añadidos. si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extracción se puede valorar como renovable.2. 2. disponible 24 horas al día). son limpias ya que sus sistemas de aprovechamiento suponen un nulo o escaso impacto ambiental. hasta la producción de varios mega watts con parques eólicos. Es una fuente agotable. LA ENERGÍA GEOTÉRMICA Es la energía que viene del flujo calorífico de la tierra y es aprovechada como energía mecánica y eléctrica.5.5. LA ENERGÍA EÓLICA Se estima que tiene un potencial veinte veces superior al de la energía hidráulica. tanto la energía mareomotriz (oleaje). se comienza a usar.5. Se ha usado desde bombeo de agua. LA ENERGÍA HIDRÁULICA Se estima que la potencialidad energética del agua en la tierra equivale a 500 centrales de 1000 mega watts cada una. Estas son consideradas como fuentes de energía inagotable. Está adquiriendo mayor implantación gracias a la concreción de zonas de aprovechamiento eólico y a una optimización en el uso de nuevos materiales en las máquinas: aerogeneradores. Para minimizar el impacto ambiental y acercar los centros de producción a los de consumo.

como en los digestores anaeróbicos para residuos orgánicos y la producción de biogás procedente de residuos sólidos urbanos. se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. LA ENERGÍA DE LA BIOMASA Es la energía contenida en la materia orgánica. Un 25% de esta radiación no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes. Investigar nuevas formas de uso y almacenamiento energético. El sol proporciona una energía de 1. La creciente innovación tecnológica de materiales y equipos está afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales. Sólo en materia vegetal. Disminuir uso de combustibles de origen fósil.5.5. 2. LA ENERGÍA SOLAR Es la mayor fuente de energía disponible.6. Los desechos orgánicos se usan mediante transformaciones químicas principalmente. Con captadores solares en 4% de superficie desértica del planeta podría satisfacerse la demanda energética mundial.2. Página 56 de 114 Acciones positivas y y y y . Sólo tres días de sol en la tierra proporcionan tanta energía como la que puede producir la combustión de los bosques actuales y los combustibles fósiles. niebla y gases en el aire. El problema más importante de la energía solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captación o transformación). Los tres sistemas más desarrollados de la energía solar son (LOS. El aprovechamiento de energía solar en edificación para confort térmico. El principal material usado es la madera pero genera contaminación atmosférica y desertización y erosión. con solo 1% de rendimiento. Fabricar equipos de mayor eficiencia energética y bajo consumo. polvo. Diversificar y sustituir fuentes de energía convencionales por renovables.34 kw/m² a la atmósfera superior. 1982): y y y El calentamiento de agua con colectores planos y tubos de vacío. salvo que se realice una planificación forestal correcta. La producción de electricidad usando el efecto fotovoltaico.5. posibilitando el uso de biocombustibles compatible a la agricultura sostenible.2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.

y Efecto de Fragmentación de hábitats (VVAA. ya que cuando una especie queda confinada en un pequeño territorio.000 millones de años los seres vivos han evolucionado para adaptarse a medios de vida en tierra.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. océanos y aire.4 millones de hectáreas por año. Así.6. y poder sobrevivir a diferentes condiciones climatológicas. Sin embargo debemos cuidar la biodiversidad de especies. Página 57 de 114 . El ritmo de extinción de especies se ha acelerado. Para muchos seres. y El desierto verde que son campos sin vida debido a la moderna agricultura industrial. LA BIODIVERSIDAD A lo largo de 4. son igual de importantes por ser seres vivos. porque la población es pequeña. De esta manera la diversidad biológica ha ido ampliándose reduciéndose.2. basada en especialización y uso masivo de fertilizantes y pesticidas. áreas urbanas. han apareciendo muy diversas especies con características variadas entre ellas. que son barreras para especies. 1993). ya que todas las especies de plantas y animales. su hábitat paso de extensas áreas a menores fragmentos aislados. Problemas que se pueden identificar relacionados a la Biodiversidad son: y Destrucción de hábitats naturales. desapareciendo otras cuando ha habido cambios desfavorables. Cada día usamos cientos de productos que deben su origen a plantas y animales silvestres. según las condiciones de vida. Siendo responsable de la extinción local de especies. 1988). Desde 1980 su extensión se ha reducido a una media de 15. La diversidad animal y vegetal que hoy existe está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. 2007) Esta deforestación es en gran medida responsabilidad de países desarrollados. ya que son éstos los principales consumidores de las maderas de estas zonas. el peligro de extinción es mucho mayor. como bosques tropicales donde hay gran parte de la biodiversidad del planeta. se genera por campos de cultivo. aproximadamente 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano (WILSON. (XXI. carreteras y autopistas. un ejemplo claro: como las medicinas.

200 millones en el año 2100) (PNUD. La revolución agrícola e industrial.171 millones y a mediados del siglo XX por 2. XIX por 1. además el consumo masivo también ha crecido. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. con población envejecida. En el futuro.000 millones. a mediados del s.7. El otro desequilibrio es el reparto de la población por sexos. dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones. Informe de Río de janeiro 92. mientras que hacia mediados del s. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. 11.2. Textos y Documentos. la mejora en condiciones higiénicas y otros adelantos han acelerado el crecimiento de población desde final del s. Hay efectos negativos sobre el medio con una población grande por la disponibilidad de recursos. Existen desequilibrios en la distribución de la población. las epidemias y las guerras.. (MEADOWS. POBLACIÓN El aumento de la población mundial es un factor que ha generado la actual crisis ambiental. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden "invadir" los países ricos en busca de recursos. 1993) Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. dado que los recursos y servicios básicos no pueden ser producidos tan rápido. 1992) La población mundial ha crecido más en los dos últimos siglos que en todos los anteriores. Estas tasas de crecimiento nos muestran que la población alcanzara un tamaño que la tierra no podrá soportar. así como la migración.400 millones en el año 2050. XVIII. Página 58 de 114 . aunado a la gran mortalidad debida a la escasa alimentación. Durante milenios la población creció lentamente.516 millones de habitantes. la tierra podría superar los diez mil millones de personas (9. en los países desarrollados la población es principalmente de adultos mayores y en los subdesarrollados hay muchos niños. La mayor parte de las migraciones se producen de países del Sur (países jóvenes con elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida) hacia países del Norte. 1997). (ONU.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. la mitad de ellos en países en desarrollo. con un flujo actual de más de 2 millones de inmigrantes al año. XVIII apenas estaba constituida por 728 millones. El resultado es que la población en la actualidad es de más de 6.

ACCIONES A FAVOR DEL MEDIO Para poder controlar.1. Además muchas de los logros a nivel gubernamental han sido generados o iniciados desde estas instituciones. además se han creado instituciones y agrupaciones que permiten controlar y supervisar las acciones que se realizan y que pueden afectar al medio. Estas instituciones también en conjunto con la ciudadanía interesada en el tema. 2.2.1. 2. INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALES A lo largo de la historia de la EA la participación de instituciones y asociaciones no gubernamentales ha sido de gran importancia. El listado de las instituciones más significativas se encuentra en el ANEXO 2 Página 59 de 114 . proteger y vigilar que se cumplan programas ambientales en sus respectivas materias ambientales. Dentro de las instituciones que se han generado podemos encontrar: 2.. INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Hay que aclarar que dentro de esta clasificación podemos encontrar instituciones de los tres niveles de gobierno.1.1. ha creado diversos organismos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.3.3. El listado de las instituciones más significativas se encuentra en el ANEXO 1. ya que ha sido el medio a través del cual la sociedad ha participado y son un espacio de opinión. acción y propuestas de todos aquellos interesados en el cuidado y protección del ambiente. INSTITUCIONES AMBIENTALES Dentro de las instituciones de gobierno relacionadas al desarrollo y cuidado del medio tenemos las gubernamentales y las no gubernamentales. Federal. se han tomado acciones a nivel internacional como ya se menciono en la historia de la EA. programas y reglamentos que les permiten normar y dar solución a estos problemas ambientales.3. mitigar y solucionar los problemas ambientales que se han venido desarrollando a través de tiempo y que se han ido acumulando. Estatal y Municipal. Su labor principal es la de legislar.3.

así como los lugares donde se presentan fenómenos meteorológicos y tectónicos como lluvias. como su nombre lo indica. es la ley que regula los estudios de impacto ambiental de todo proyecto en la republica mexicana 2. una herramienta técnica que poseen los municipios para planificar y ordenar su territorio. HERRAMIENTAS AMBIENTALES 2. y consiste en la revisión sistemática y exhaustiva de una empresa de bienes o servicios en sus procedimientos y prácticas con la finalidad de comprobar el grado de cumplimiento de los aspectos tanto normados como los no normados en materia ambiental y poder en consecuencia. contribuyendo a que los gobiernos orienten la regulación y promoción de ubicación y desarrollo de los asentamientos humanos. el nivel educativo.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. 2. Estableciéndose como un instrumento que debe formar parte de las políticas de estado. LA LEGEEPA Ley General De Equilibrio Ecológico Y Protección Al Ambiente.2.3.2.2.3.3.3. AUDITORIAS AMBIENTALES Es la identificación. así como el respeto al medio: estos documentos pueden incluir estudios sobre temas como la población. en el ámbito del urbanismo. evaluación y control de los procesos industriales que pudiesen estar operando bajo condiciones de riesgo o provocando contaminación al ambiente.2. (PROFEPA) Página 60 de 114 . sequías y derrumbes. con el fin de propiciar desarrollos sostenibles. las etnias.3.2. detectar posibles situaciones de riesgo a fin de emitir las recomendaciones preventivas y correctivas a que haya lugar. LOS POET (ORDENAMIENTOS) Los POET son programas que facilitan el desarrollo controlado y diseñado de ciudades.1. Tiene como objetivo integrar la planificación física y socioeconómica.

automotriz. Emisiones Atmosféricas. parques recreativos. SELLOS DE CERTIFICADOS AMBIENTALES Industria Limpia Certificado otorgado para el sector manufacturero (petroquímica. balnearios. hospitales. etc.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.) Calidad Ambiental Turística Certificado otorgado para el giro turístico (hoteles. productos y/o servicios de una empresa. SISTEMAS DE GESTION AMBIENTAL Es una estrategia de evaluación para mejorar la calidad de procesos. Indicadores Ambientales.3. ecoturismo.5 Sellos de certificados ambientales Página 61 de 114 . acuarios) Excelencia Ambiental Reconocimiento que se les da a empresas que cuentan con sistemas de calidad ambiental Tabla 2. 2.5. metalurgia. laboratorios clínicos.4. granjas. (IMNC) En México la Certificación Ambiental se evalúa en diferentes áreas como: Agua Potable y Aguas Residuales. además de asegurar el cumplimiento de legislación ambiental. y Sistemas de Gestión Ambiental y se otorgan certificados ambientales.2. panaderías.).3. Ruido. química. etc.2. Suelo y Subsuelo.3. Cumplimiento Ambiental Certificado otorgado para el sector no manufacturero (UMAS. haciendo referencia a una calidad ambiental que garantice la conservación de los recursos naturales y logre el manejo sustentable en beneficio del entorno natural y social.2. Residuos Sólidos y Residuos Peligrosos. Riesgo Ambiental. mediante un proceso voluntario.

Página 62 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. consideraban como una actividad que permitía la libertad absoluta. ORIGEN DEL JUEGO Desde la antigüedad es considerado como aquella actividad que exterioriza las emociones internas y contribuye a la socialización del individuo. a partir de este. DIDACTICA LUDICA: EL JUEGO 2. Infinidad de autores han compartido está opinión y afirman que el niño que no desarrolle ciertas emociones a través del juego será con el futuro un individuo aislado de su contexto. El juego permite aprender todo tipo de conocimientos a través de situaciones placenteras y de esparcimiento. las cuales le adaptaran al medio de una manera divertida y la asimilación de contenidos es mucho más fácil.4. 1983) Para Piaget un niño encuentra placer en el juego después de la etapa de imitación. por lo que era sugerida como instrumento con el cual podía ser educada o instruida cualquier persona. voluntaria y placentera que lleva a cabo el hombre dentro de su contexto y su convivir social.4. permite la interacción social inmediata entre los sujetos y los objetos de la enseñanza además del cambio de conductas al asimilar nuevas pautas y habilidades. propiciando gran interés por aprender a través de estas actividades.1. El estímulo que ejercita lúdica es el resultado de interacción y la imitación de roles que desempeñan otras personas a su alrededor. Grandes pensadores como Platón y Aristóteles coincidían en que el juego era parte fundamental en el desarrollo e instrucción del sujeto. Toda actividad lúdica representa una participación activa. recrea situaciones reales. incapaz de establecer relaciones sociales con resultados satisfactorios. "a través del juego el niño dice de manera simbólica las tensiones y deseos que no puede decir sin temores en la realidad y mediante la interpretación de su modo de jugar es posible detectar que problemas está presentando" (Santillana. La pedagogía adopta al juego como un recurso didáctico para simplificar y hacer mucho más ameno y divertido el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que la relación de comunicación que se lleva a cabo dentro del juego es mucho más abierta. este elemento debe ser una característica clave que la enseñanza no debe dejar a un lado.

" "El juego es simultáneamente relajación y realización de impulso. perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro. Estas concepciones resaltan al juego como una práctica auxiliadora en el desarrollo del individuo y como una herramienta eficaz en la transmisión de cualquier conocimiento. 1962) Wallon (WALLON. emocionales. huida y dominio de lo real." "El juego es principalmente asimilación de lo real al yo. Desde los primeros años de vida permite estimular de manera placentera. resolver conflictos de manera individual y satisfacer deseos de interacción y comunicación. 1925) Karl Gross (CROSS." "El juego es un ejercicio. Afirma que el individuo actúa por circunstancias particulares articuladas con una sucesiva maduración de actividades. 1952) Ana Freud (HETZER. Página 63 de 114 ." ³Las acciones realizadas durante el juego no poseen el mismo significado que durante la vida real. una función de realización de actividades preparatorias y una de reproducción de situaciones placenteras. 1968) Gregory Batenson (WATZLAWTON. se ejercitan habilidades y se usan los conocimientos recién adquiridos." "El juego es una forma particular de acción." "El juego es necesario para el desarrollo social de manera que las actividades lúdicas pasan a acomodarse en el individuo y en el campo emocional. voluntaria y espontánea aspectos de las funciones psicomotoras. 1946) Concepto del Juego "En el juego se manifiestan los deseos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. a través de él. sociales y hasta físicas. posibilidad de creación externa y creación de sí. El juego tiene un función catártica. 1989) ³Durante el juego se experimental.´ Tabla 2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ En la siguiente tabla se contemplan algunas concepciones acerca del juego que la pedagogía ha usado para establecer algunos métodos en la enseñanza: Autor Sigmun Freud (FREUD. evolucionando constantemente entre oposiciones a superar. 1977) Jean Piaget (PIAGET. El juego ayuda a que la función intrapersonal en el hombre se despierte a través de la exploración y el interés por conocer su contexto." Vigotski (VIGOSTSKI.4. 1985) Lauro Zavala (ZAVALA.1 Concepciones acerca del juego.

por ello dentro de las funciones psicomotoras. Página 64 de 114 . de esta manera los rasgos de la personalidad se refuerzan. por lo que el resultado de aprendizaje será mucho más provechoso y no tan fácilmente pasará al olvido. los comportamientos se modifican y los gustos por la vida que ejerceremos mucho más adelante se adquieren. El sujeto desde muy temprana edad se esfuerza por reflejar a través del ejercicio lúdico roles y papeles que corresponden a los adultos o a otros personajes que viven a su alrededor. la imitación instruye de manera continua respecto al trabajo de los demás. La función interpersonal de las actividades lúdicas ayudará a comprender lo valioso de las relaciones humanas y la sensibilidad en el intercambio de palabras y acciones físicas. interpersonales y físicas la práctica lúdica forma parte fundamental en su desarrollo óptimo permitiendo que el sujeto aprenda a conducirse de manera consciente en la sociedad. La variedad de experiencias que proporciona la práctica de los juegos es de valor incalculable para el ámbito educativo pues la libertad del individuo para ejercerlo se ha convertido en una necesidad natural y que está siempre presente en cada etapa de la vida. Por función socio-cultural en la práctica del juego se entiende toda gama de aspectos que caracterizan y sustentan la ideología de una comunidad o grupo mayoritario. libere tensiones y periodos de estrés además de estimular la práctica de ejercicios hasta la edad adulta. cualquier actividad de enseñanza que se desarrolle a través del juego será una experiencia muy agradable para quien la desarrolle y para quien la comparta. La satisfacción que tiene el individuo a través de la ejecución del juego es la forma más idónea para expresar su pensamiento y descargar emociones que no se pueden expresar a través del lenguaje cotidiano. intrapersonales. En el desenvolvimiento comunitario el juego enseña al individuo a relacionarse de manera cordial y sin conflictos con otras personas. pueda diferenciar la realidad de la fantasía y adquiera los valores necesarios para una buena convivencia. ejercite cada parte de su cuerpo.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Otro aspecto al que auxilian las actividades lúdicas esa que el desarrollo del hombre se lleve a cabo de manera óptima es la función física y biológica porque permite que el individuo refuerce la adquisición de habilidades psicomotoras.

valores o normas encaminadas a la libertad y compañerismo dentro de la sociedad.3. esta posición se ha manejado desde Montessori.4. las experiencias sensoriales y en las competencias de mayor complejidad. FINALIDADES DEL JUEGO El juego representa un papel primordial en la formación del hombre. descubrirse partes del cuerpo que no podemos ver y otras más.2. enseñanza. metas didácticas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Esta etapa sensorio motriz como la define Piaget el niño obtendrá la capacidad de asimilar la diferencia entre él y los objetos externos pues al descubrir esta diferencia disfrutará más de explorar todo lo que se encuentra a su alrededor.4. Página 65 de 114 . ha tenido diversos significados a lo largo de la historia desde representaciones culturales. Esta actividad lúdica que se adquiere y se desarrolla en esta etapa de la infancia se sigue enriqueciendo a lo largo de toda la vida pues el manipular objetos y actividades exteriores hacen obtener placer que en la edad adulta se proyecta en los deportes. posteriormente ya solo buscará objetos y juguetes los cuáles llamen su atención por la textura o forma para un fin específico como rodar. hoy en día es un vehículo utilizado para reforzar aprendizajes en el ámbito escolar y fuera de este pues con el juego se tiene la capacidad de crear en el individuo motivación. frotarse. 2. seguridad y estabilidad para realizar actividades o tareas con un fin específico. aventar o realizar un sonido. influencia en valores morales o simplemente como actividad de esparcimiento. Freinet y Piaget pues se acepta que el juego es vitalidad para transmitir información. EL JUEGO FUNCIONAL Este tipo de juego fue descrito por Jean Piaget quien lo describe como primera experiencia lúdica del hombre ya que la característica funcional que aparece desde los primeros meses de edad permite realizar las funciones de conocimiento físico como aprender a mover los pies y las manos.

1996) estas situaciones son de gran impacto en la mente del individuo pues puede imitar con gran facilidad todo lo que le rodea y aprender diversos roles de comportamiento." (Zarandona.5. de acuerdo con las diferentes características e intereses presentes en cada etapa del crecimiento. permite la expresión de emociones en un contexto imaginario pero sin salirse fuera de control. Según la psicología evolutiva (KUMUL.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. le ofrece al individuo asimilar los esquemas con mayor facilidad y agrado al representarlos.4. en las cuales los niños van madurando.4. ³la recreación imaginativa hace posible que todo lo que no se puede lograr en la realidad represente y se experimente en un momento irreal. interactiva que debe existir una reciprocidad entre educador y educando y viceversa. El juego simbólico es de gran importancia para el individuo ya que a través de este se podrán manifestar situaciones que representan deseos e intereses de su mundo real y el contacto con los demás. logrará reflejar buenas y malas conductas de los mayores hacia ellos y buscará en el juego lo que le haga falta en la realidad. (ARFOVILLOUX. solo así el maestro puede estimular el aprendizaje cooperativo para fomentar los vínculos de colaboración. adopta diferentes modalidades. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN Se debe estar consciente la educación debe ser dinámica. Un niño que tenga la oportunidad de experimentar a través de las actividades del juego simbólico es capaz de vivenciar las conductas de los adultos que convivan con él. 2.4. 1977) La educación debe darse pensando en el interés lúdico que los niños manifiestan de manera espontánea. por lo que el maestro debe estar enterado de la etapa evolutiva que vive el niño para Página 66 de 114 . 1998). además de que el juego contribuye a pasar de un etapa a otra. tanto el maestro como el alumno interactúan en la acción educativa para lograr mejores resultados de aprendizaje-enseñanza. el juego a lo largo del desarrollo del niño. EL JUEGO SIMBÓLICO Este juego se encarga de estimular la imaginación.

Algo muy negativo que se puede hacer es pensar que los niños deben utilizar los juegos como una obligación y que estos forzosamente deben seguir ciertas reglas que no se pueden cambiar. cuando Claparede le restituyó ese valor que tuvo en la antigüedad. El valor que representa el juego depende principalmente de las formas en que se efectúan. el espíritu de creatividad que caracteriza a la actividad lúdica. Estas actividades no tienen la intención de que el alumno asimile distintos conocimientos en el sentido formal que dan muchas personas a esta expresión. la iniciativa. es un importante factor en el desarrollo de facultades físicas y mentales.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ darse cuenta que tipo de juego podría interesarle y relacionar los conocimientos con esta actividad para que el aprendizaje sea más acertado. desde el nacimiento y durante toda la vida. por lo tanto tendrá mayor o menor valor educativo según sus situaciones psicológicas. Los juegos educativos cumplen su propósito solo cuando atraen y mantienen el interés del niño. Freinet promovió el método de enseñanza basada en el entusiasmo. Decroly aplicó el juego para facilitar el aprendizaje de niños con problemas mentales y de interrelación. En 1937. este debe estimular la curiosidad y el deseo de participar en actividades que sirvan para reforzar los diferentes conocimientos que debe asimilar el niño en la escuela. sino lo que se busca es que se ejercite y desarrolle la inteligencia y la imaginación en una situación amena y espontánea de parte del educando. En algunos temas que ejerza el docente en la escuela primaria debería propiciar el interés de los participantes sobre el juego. movimientos y representaciones. La importancia del juego en el aprendizaje fue estudiada hasta 1916. Veinte años más tarde. de las emociones que despierta y de sus condiciones. su valor se ha reconocido a través del tiempo por el efecto formativo que produce al realizarse. Es una actividad natural espontánea y esencial en el ser humano. Página 67 de 114 . satisface intereses y produce cambios placenteros en los estados de ánimo. Se apoya en el movimiento.

pues sirve como actividad exteriorizadora del pensamiento.6.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ En los niños mayores de seis años el juego tiene funciones muy importantes para la educación. 2. Además. El juego es independiente del mundo exterior. El juego es una simulación de la vida misma. Además no sólo refleja facetas diversas de la personalidad. Página 68 de 114 . como agente del desarrollo individual. El juego por mandato no es juego. creando un mundo de fantasía. pero no es la vida. arrebata. amena y con gran atractivo para los niños. Es un elemento de la naturaleza infantil que permite al educador estar en contacto con el niño. sería desperdiciar ese impulso irresistible por el cual el menor modela su propia persona. social y como transmisor de orden e ideas. ya que el juego no sólo es un rasgo predominante en la infancia sino que es el principal eje que impulsa su desarrollo y le ayuda a satisfacer sus necesidades. es eminentemente subjetivo. sino también aspectos variados de la formación cultural del niño. Pretender que los niños durante su crecimiento desarrollen sus funciones sin tener en cuenta el juego. es orden. El juego oprime y libera. necesidades y reacciones más íntimas en esta etapa de su vida. hechiza. durante la cual el niño se manifiesta tal y como es. sin preocupaciones. nadie necesita enseñar a un niño a jugar ya que es una inclinación natural. electriza. El juego transforma la realidad externa. sin posturas forzadas ni artificiales.4. Se juega dentro de determinados de tiempo y de espacio. tiene ritmo y armonía. La desviación estropea el juego. Después de los seis años de edad los escolares se entregan con regularidad a actividades de cooperación apareciendo en forma notable la reducción del juego impulsivo. con mayor libertad para disfrutar de un esparcimiento sano y espontáneo. El juego como parte del proceso educativo es una actividad variada. El juego es desinteresado que transcurre por la satisfacción que produce. CARACTERISTICAS DEL JUEGO y y y y y y y y El juego es una actividad libre. El juego crea orden. con plena oportunidad de conocer sus pensamientos conscientes e inconscientes. esto presenta una oportunidad para fomentar el trabajo en equipo.

Página 69 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.4.6.7.2. quedando entonces: 2. fútbol.4. unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza. boxeo. JUEGOS DEPORTIVOS Es un juego especializado. etc.4. JUEGOS SOCIALES Son los juegos cuya finalidad es la agrupación. Existen clasificaciones de los juegos. JUEGOS MOTORES Los juegos motores son innumerables. 2. remo.1. sentido de responsabilidad grupal.5.7. espíritu institucional. JUEGOS SENSORIALES Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones.7. 2. conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su práctica. Podemos subdividirlos en: 2. JUEGOS ATLÉTICOS Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su práctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia. otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras.7. JUEGOS INTELECTUALES Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones. aquí se muestra una clasificación de acuerdo a sus características generales. juego de pelota: básquetbol. tenis. cooperación.4.7.7. juegos de mano.4. 2. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.4.3. el razonamiento (ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias).4. saltos etc. 2.4.7. como el dominio.

Estos juegos también llamados de salón.se caracterizan por el empleo económico del esfuerzo. el juego cambia fundamentalmente de aspecto. predominando una coordinación motriz impecable. JUEGOS INFANTILES Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y con manifestaciones de placer. son aquellos que además de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos.4. 2. hay habilidad.7..4. sus juegos son individuales.7. se les puede dividir en Corporales y Mentales. y Juegos de Destreza. producen por lo general fatiga y congestión. ladrones y celadores.7. no exigen esfuerzo muscular.1. ejemplos: El gato y el ratón. esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo. el zorro y los perros. y Juegos de Fuerza.. JUEGOS ESCOLARES Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce años aproximadamente.7. sino útiles y necesarios.4. por la combinación apropiada de movimientos para un fin En estos juegos no debe haber movimientos demás..TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. arte y táctica del movimiento. Página 70 de 114 .2. es decir. JUEGOS RECREATIVOS 2.7. es asociable. de acuerdo a su acción: y Juegos de Velocidad.priman la carrera y el salto.7. del estímulo para el juego individual. Esta es la edad del juego dramático. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario. Esta es la edad de oro del juguete. Los juegos escolares se dividen en tres grupos.exigen un gran despliegue de energías.

METODOLOGIA DE INVESTIGACION Página 71 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3.

orígenes. El objetivo principal de la investigación a través de las encuestas.1 Conocer cuál es el dominio sobre los principales temas ambientales que presentan los maestros de nivel primaria de la ciudad de Chetumal. municipio de Othón P. por Página 72 de 114 .4 Conocer según la percepción de los profesores. imparten en la escuela de nivel primaria 1. Falta de información o información incorrecta sobre temas ambientales. efectos o soluciones.5. ya que aunque a primera vista pareciera que aquellos profesores con formación como docentes cuentan con las técnicas apropiadas para desarrollar y promover la EA.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3. desconocimiento sobre algún tema y en el peor de los casos mal informar a los alumnos sobre estos temas. Formación obsoleta en materia de EA. INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE ENCUESTAS. ya que muchos de los maestros normalistas recibieron su formación curricular antes de se tomara en cuenta a la EA y no todos ellos han recibido actualizaciones sobre estos temas. lo cual genera en la mejor de las veces. sin formación pedagógica) en muchas ocasiones se encuentran en alguna de las siguientes posiciones que afectan su labor ante un grupo en el ámbito ambiental: 1. cual es la actitud de los alumnos con respecto a temas de EA. Se parte de la suposición de que los maestros y no maestros (educadores o docentes.5. en estas escuelas. 2. Falta de metodología atractiva para los alumnos. METODOLOGIA UTILIZADA La metodología de investigación utilizada estuvo dividida en dos partes: 3.5.1. es cumplir los objetivos particulares planteados en esta tesis.5.2 Conocer que temas en materia ambiental los maestros a partir de su formación académica.3 Conocer que técnicas de exposición escolar infantil utilizan los maestros de nivel primaria para exponer los temas ambientales. 1. 1. 3.1.1. 1. Bco.

así como los estimadores que se usaron en cada pregunta. 3. Cada una de las preguntas realizadas cuenta con su propio parámetro bien definido. el cual se remarcara en cada caso. Para poder corroborar los anteriores planteamientos se diseño una encuesta (ANEXO 3) aplicada a profesoras y profesores de nivel primaria de Chetumal. y precisión de 3%. n = tamaño de población z = nivel de confianza p = probabilidad de éxito. donde se siguen formulas o ciencias sociales donde se usa la memorización más que la comprensión y reflexión. 1998): Donde. una confiabilidad de 95%. las maestras fueron numeradas al azar (VITUTOR.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ lo general estas técnicas son usadas para la impartición de clases de ciencias exactas. El tamaño de la muestra es de 125 profesoras con la formula (ANCONA.1.1.50. Bco. DISEÑO DE LA ENCUESTA La población a la que fue dirigida la encuesta son las escuelas pertenecientes a los polígonos de la ciudad que se consideran zonas de atención prioritaria (ZAP) ya que en estas escuelas se pueden realizar actividades apoyado por la Dirección de Medio Ambiente del Municipio de Othón P. La muestra fue seleccionada mediante un método aleatorio simple (BENASSINI. estas preguntas son: Página 73 de 114 . 1997). o proporción esperada q = probabilidad de fracaso d = precisión (Error máximo admisible en términos de proporción Con una población de 330 posibles profesoras. además los colaboradores que aplicaron esta encuesta en cada escuela no conocían a ninguna de las maestras encuestadas.1. 2006) y luego se seleccionaron con la ayuda de una calculadora generadora de números al azar. probabilidad de éxito y fracaso de 0.

aclarando que conocer el tema implicaba saber sus orígenes. b. ¿Cuales de los temas anteriores enseña la escuela? Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro Tabla 3.1. c. d.1 Pregunta 1 Con esta pregunta se desea conocer cuáles son los temas ambientales principales que los profesores conocen. Parámetro utilizado: temas ambientales conocidos Estimador: selección de temas conocidos PREGUNTA 2 2.1. c. a. ejemplos de casos particulares.1. Parámetro utilizado: temas ambientales impartidos Estimador: selección de temas impartidos Página 74 de 114 .2 Pregunta 2 Con esta pregunta se desea conocer cuáles son los temas ambientales principales que los profesores desarrollan o enseñan a los estudiantes.1. e.2. ¿Que temas ambientales conoce? Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro Tabla 3. aclarando que enseñar el tema implicaba informar y evaluar los conocimientos enseñados.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 1 1. d.2. e. causas y efectos. b. posibles soluciones. a.

¿Qué resultados observa en sus alumnos? Se interesan y aprenden temas ambientales Se interesan pero la información vista en clase no es lo suficiente para No les interesa ni entienden los temas ambientales Tabla 3. b.2. d.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 3 3.1.1.3 Pregunta 3 Con esta pregunta se desea conocer cuales técnicas o metodologías son utilizadas para impartir los temas ambientales que conocen. c. Parámetro utilizado: reacción de los alumnos ante temas ambientales Estimador: selección de la reacción del alumnado Página 75 de 114 . c.1. a.2.1.4 Pregunta 4 entender de temas ambientales Con esta pregunta se deseaba conocer cuál es la reacción y de los alumnos con respecto a los temas ambientales expuestos por los profesores. ¿Que técnicas utiliza para la enseñanza de temas ambientales? Exposiciones del maestro Visitas de campo Juegos Otro Tabla 3. a. Parámetro utilizado: técnica usada en la impartición de temas ambientales Estimador: selección de técnicas utilizadas PREGUNTA 4 4. b.

en horario de clases. Una vez completadas las encuestas. durante el receso. d. Listado de libros.5 Pregunta 5 Con esta pregunta se desea conocer. La aplicación de la encuesta fue hecha de manera personal. en el municipio de Othón P. previa presentación del objetivo de la misma y posterior agradecimiento por la información aportada por los y las profesoras. Página 76 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 5 5.1. b.2. por 22 colaboradores. los colaboradores regresaron los paquetes con las encuestas numeradas en el folder con broche. todos ellos alumnos de la materia de impacto ambiental de la licenciatura de Arquitectura del Instituto Tecnológico de Chetumal. en opinión de los profesores serian los contenidos que considerarían pertinentes para una guía de EA. Parámetro utilizado: opinión sobre contenidos pertinentes en una guía de educación ambiental Estimador: selección de temas conocidos 3.1. A cada colaborador se le entrego por parejas un paquete de encuestas numeradas todo en un folder con broche de cierre e identificación.2. actividades y experimentos. Quintana Roo. Bco. cual. a. revistas y páginas de internet sobre temas ambientales. Otros Tabla 3. APLICACIÓN DE LA ENCUESTA La encuesta sobre EA fue aplicada a 125 profesoras de escuelas primarias turno matutino de la ciudad de Chetumal.1. cerrado y etiquetado. c. sin interrumpir la clase.1. ¿Que contenido le gustaría encontrar en una guía de educación ambiental? Información sobre temas ambientales Propuestas de juegos.. en el mes de noviembre del 2009. en un tiempo aproximado de 7 minutos cada una.

1. La duración. PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA Basados en el marco de referencia. 3. 1. Esta parte de la metodología esta realizada para alcanzar el objetivo especifico: 1. de fácil aplicación si es que se cuentan con las técnicas y la capacitación adecuada. adecuando el vocabulario y la carga de las dinámicas a cada grupo. pero sobretodo generar cambios de actitud y concientización ambiental en niños de nivel primaria. particularmente en el punto 2. de primer a sexto grado de la ciudad de Chetumal.5. a través de un Programa Lúdico cuyo objetivo es a través de juegos.4 DIDACTICA LUDICA: EL JUEGO. y las actividades que comprenden este programa están diseñadas de acuerdo a metodológicas lúdicas. A continuación el Programa Lúdico y después el detalle de sus dinámicas. La población a la que fue dirigido son escuelas pertenecientes al programa ³Hábitat´ perteneciente a la SEDESOL (Secretaria de Desarrollo Social).TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3.6 Conocer la eficiencia del uso de la metodología lúdica como medio para enseñar temas sobre EA. así mismo. se ha diseñado un programa de actividades lúdicas con la temática de separación de residuos llamado PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA. en el cual se presentan una serie de actividades enlazadas y ordenadas.5 Reconocer personal y directamente cual es el nivel de conocimientos. en la cual el juego es el eje de ejecución durante todo el programa para grupos de primaria de 1er a 6to nivel. y la actitud hacia temas de EA.2. por parte de los niños de escuelas primarias de Chetumal. sabemos que la metodología lúdica es eficiente. 2009). Página 77 de 114 .2. La segunda parte de la investigación está dada por una aplicación de actividades de EA en escuelas de nivel primaria con niños y niñas de 6 a 12 años. el dominio.1. sencilla. (PROPIA. los contenidos pretenden acercar a los niños a un planteamiento de un problema ambiental presente en su localidad.1. Para corroborar que el Juego puede ser una opción viable para transmitir temas de EA. enseñar sobre la separación de basura.5. particularmente en la separación de residuos. INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO).

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

Tiempo Actividad (min) 2 1. Dinámica de atención y mando 10 2. Presentación del guía y el programa

Descripción Dentro del aula se realiza un juego de ordenes coreográficas Dentro del aula se presenta al guía, se hacen 3 preguntas y se dan indicaciones de las dinámicas siguientes.

Objetivo

3

15

10

10

10

Que los participantes identifiquen de manera natural al guía. Presentar al guía, y hacer 3 preguntas sobre la separación de basura: 1. Como se separa (orgánica e inorgánica). 2. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. 3. Quien separa la basura en su casa 3. Previo a la Dentro del aulase Reconocer cual es en salida al patio pregunta a los niños si nivel de motivación y están interesados en aceptación de los niños jugar o en trabajar por las actividades 4. Juego En el patio de la Que los niños observen el organizado 1: escuela se hace un contraste entre actitudes Recicladores vs juego físico mientras limpias y sucias con Cochinones se habla sobre respecto a la basura buenos y malos hábitos de limpieza 5. Juego En el patio de la Que el concepto de organizado 2: escuela se hace un separación de basura Nana juego físico mientras quede bien entendido. Ecopancha se reafirman conceptos sobre como separar la basura 6. Presentación Evaluación de los Captar la atención de los cuentacuentos- enseñado sobre niños de manera títeres residuos usando un escénica, para ver si hubo títere un impacto en el mensaje. 7. Despedida y En el aula Retroalimentar lo Cierre de nuevamente se revisa aprendido de manera programa que el salón este práctica. limpio.

Tabla 3.1.2.1 PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA. (PROPIA, 2009)

Página 78 de 114

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

3.1.2.2. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA Las actividades que se encuentran en el este programa han sido diseñadas siguiendo determinadas consideraciones:
y y y

Edad de los participantes según el grueso de cada grado escolar Vocabulario pertinente que sea entendible por los alumnos. Hora del día, principalmente las condiciones climatológicas predominantes (sol y áreas de trabajo calurosas).

Consideraciones previas que se tienen para el programa:
y

El encargado de desarrollar el Programa es llamado guía y este se presenta y se identifica con las autoridades de la escuela, entiéndase, Director y Profesores de cada grupo que participa. El guía y en su caso los colaboradores viste pantalón de mezclilla, tenis y playera amarilla, gorra o sombrero, además de gafete de identificación donde el nombre se aprecia a simple vista. El material que será utilizado en cada actividad es preparado previamente por los colaboradores. Los profesores no son, preferentemente avisados previamente sobre la metodología que se utilizará para poder observar la impresión natural que estos tienen sobre el programa lúdico. La voz que el guía utilizará a todo lo largo de programa es con un volumen suficientemente algo para que todo el grupo escuche, pero si hay desorden el volumen de voz se ira disminuyendo para retomar la atención de los niños. El guía portara algún objeto que sea lomas llamativo posible, de colores básicos brillantes, de difícil identificación, para atraer la atención de los niños. Se debe establecer las reglas e instrucciones que se seguirán una vez que los niños salgan del aula hacia el patio de juegos, en las cuales se indique el espacio que será utilizado, el tiempo que durara, la señal para volver al aula, así como evitar groserías, peleas y no tirar basura.

y

y

y

y

y

y

Los detalles de estas actividades de manera individual son:

Página 79 de 114

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. Dinámica de atención y mando

Descripción: el guía entra al salón sin decir nada, cargando algún objeto muy llamativo no muy grande con el cual los niños sienten curiosidad por saber que es, y establecen una conexión con el guía, después aplicara una dinámica de atención mediante señales y voces; levanta la mano y dice ³Hao´, los niños deben repetirlo, luego se aumentan las ordenes, una por una; con los brazos cruzados diciendo ³toro sentado´, brazos extendidos diciendo ³águila blanca´, manos en la cabeza diciendo ³oreja de conejo«.escuchando´ aquí es cuando se da paso a la siguiente dinámica. Objetivo: Que los participantes de cada grupo pueda identificar al guía, además de saber que el será quien de las ordenes y las instrucciones a lo largo del programa, esta dinámica permite que de manera natural los niños se sientan atraídos por alguien desconocido dentro del salón. Material: objeto llamativo Lugar: dentro del aula Duración: 2 minutos Recomendaciones:
y y y y

no empezar hasta que todos los niños estén en silencio. No callar a los niños, si están inquietos, hacerlos gritar o brincar en su lugar. Mostrar sin decir nada el objeto llamativo. Se pueden repetir varias veces las voces de mando cambiando los movimientos para provocar errores en los niños y hacerlos reír y crear así distención en el grupo, pero sin abusar, de la misma si los niños pierden interés detener la dinámica y pasar a la siguiente.

2. Presentación del guía y el programa

Descripción: el guía aplicando la dinámica de mando y ordenes dirá su nombre y preguntara que salón es, que grupo, que grado, que escuela y dirá que fue invitado a trabajar con esos alumnos, pero apuntara que a el no le gusta trabajar y el le preguntara a los alumnos que alzando la mano digan a quien le gusta trabajar, seguido de la pregunta de quien prefiere jugar, motivándolos a que todos

Página 80 de 114

Con la tercer pregunta saber cuántos niños ya están separando su basura en casa y que ellos se concienticen al ver si son muchos o pocos quienes lo hacen. se sigue apoyando de las órdenes de mando. 3. R: orgánica: frutas verduras. papel. todo se compostea e inorgánica: madera. todo esto se recicla 4. Como se separa la basura 2. Previo a la salida al patio Descripción: el guía dentro del salón prepara a los niños para salir al patio a los juegos que se realizaran afuera. aluminio. Página 81 de 114 . diciendo que de contestarlas bien saldrán al patio y de no hacerlo reprobaran el año escolar. después preguntara a todo el grupo si quieren jugar. En este momento les dirá a los niños que van a salir al patio pero para hacerlo tienen que contestar tres preguntas. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. conocimientos básicos sobre la separación de basura. Material: objeto llamativo Lugar: dentro del aula Duración: 10 minutos Recomendaciones: y y Ayudar con pistas a niños si no saben los tipos de basura y ejemplos. vidrio. motivando a que digan que si. y cuales. no pegar. Objetivo: Reconocer cual es en nivel de motivación y aceptación de los niños por las actividades (juegos). fierros. Se da a conocer las primeras reglas del juego. R: orgánica e inorgánica. Repetir varias veces las respuestas en coro apoyado por los niños para reforzar la adquisición del concepto. no insultar y no tirar basura.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ alcen la mano. aclara que es broma y dice las preguntas relacionadas al medio: 1. Quien separa la basura en su casa Objetivo: con las dos primeras preguntas saber si los niños tienen. 3. así como identificar si hay niños que no estén participando en el programa o que estén causando descontrol en el desarrollo de la actividad. plantas.

4. Aclarar que no se valen jalones. y les da las instrucciones del juego. al fondo del campo. así sucesivamente hasta que todos sean recicladores.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Material: objeto llamativo Lugar: dentro del aula Duración: 3 minutos Recomendaciones: 1. Juego organizado 1: Recicladores vs Cochinones Descripción: el guía coloca a todos los niños en una fila. este se convertirá en reciclador y ayudara al guía a capturar mas Cochinones. Material: Lugar: patio de la escuela Duración: 15 minutos Recomendaciones: y Repetir varias veces las respuestas en coro apoyado por los niños para reforzar la adquisición del concepto. Al salir al patio si es posible buscar un lugar con sombra para que no se asoleen los niños. Los niños pueden sacar sus botellas de agua y pueden ir al baño si es necesario. ni pellizcos y que si ya han sido capturados se convierten en recicladores. hombro con hombro de frente a el. 2. Página 82 de 114 y y y . los niños a una voz tienen que tratar de llegar al otro lado del campo. Checar que el campo no tenga objetos que sean un riesgo para los alumnos. Si los niños presentan cansancio que tomen agua y recuperen la respiración. 3. así como la motivación a separar la basura en casa y en la escuela. pero si alguno es capturado por el guía reciclador. Antes de cada voz el guía reafirma las respuestas de las preguntas sobre la separación de basura Objetivo: que los alumnos reafirmen el conocimiento que tienen sobre separación de basura. los niños hacen las veces de Cochinones y el guía de reciclador. A los niños que parezcan no tener interés acercare a ellos y pedirles que supervisen los juegos y llamarlos asistentes oficiales.

Objetivo: Confirmar que los participantes han adquirido los conocimientos básicos sobre tipos y separación de residuos. pero solo pueden moverse cuando el guía les está dando la espalda. responden correctamente se puede avanzar. Material: títere Lugar: patio de la escuela Duración: 10 minutos Recomendaciones: y y Buscar un lugar con sombra para evitar insolación de los niños Revisar que no haya algún riesgo en el lugar donde estén (hormigueros. piedras.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5. Presentación cuentacuentos-títeres Descripción: el guía coloca a los niños sentados viendo hacia el y les comenta que hay alguien que no sabe nada sobre separación de basura y quiere que ellos le ayuden. charcos.). guiados por el guía. saca entonces el títere y lo presenta y los niños van diciéndole lo que saben y lo que aprendieron sobre basura. al fondo del campo.) 6. Antes de cada voz el guía menciona ejemplos de residuos y los niños contestan a que tipo pertenece. Página 83 de 114 . la misión de los niños es llegar hasta el otro lado de la cancha lo más rápido posible. y les da las instrucciones del juego. en cada voz a los niños se les pide que se inmovilicen en alguna posición (mano arriba. en parejas. etc. Durante el juego. boca abierta. etc. vidrios. Objetivo: Que los participantes de cada grupo reafirmen cuales son los tipos de residuos mediante ejemplos que ellos mismos deducen Material: Lugar: patio de la escuela Duración: 10 minutos Recomendaciones: y y Al comienzo si muchos niños están confundidos recomenzar la actividad. Juego organizado 2: Nana EcoPancha Descripción: el guía coloca a todos los niños nuevamente en una fila. hombro con hombro de frente a el.

todo esto se recicla 3. vidrio. evaluar el conocimiento adquirido y saber si el programa fue del agrado de los niños. en cada voz a los niños se les pide que se inmovilicen en L a duración total del programa es de 1hora. Página 84 de 114 . papel. para poder saber si fue de su agrado. y ver si su salón puede estar limpio. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. aluminio. fierros. Material: Lugar: dentro del aula Duración: 10 minutos Recomendaciones: y Al comienzo si muchos niños están confundidos recomenzar la actividad. Finalmente se vuelven a realizar las tres preguntas iniciales: Como se separa la basura R: orgánica e inorgánica. Despedida y Cierre de programa Descripción: el guía reta a los niños a regresar al salón y en el camino de regreso ver quién puede recoger más basura. plantas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 7. 2. el dedo índice y medio extendidos. Se pregunta si quieren que en otra ocasión se repita el programa. Durante el juego. R: orgánica: frutas verduras. Quien separa la basura en su casa Objetivo: Cierre del programa. señalándolos desde la sien hasta apuntar a los niños. 1. todo se compostea e inorgánica: madera. Una vez en el salón el guía agradece a todos su participación y se despide con un saludo ³secreto´ con la mano derecha.

Las escuelas primarias donde se dio este programa fueron. Octavio Paz. bajo el mando de la Lic. además de documentar las actividades. con un total aproximado de 1600 niños y niñas. Solidaridad. Forjadores. Bco. Mariano Azuela. durante horas de clase.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3. en el mes de noviembre del 2009 por el autor de esta tesis.3.2.1.. Este programa se aplico durante una hora por cada grupo distribuidos de la siguiente manera: Grado 1 2 3 Grupos 14 12 12 Grado 4 5 6 Grupos 13 12 8 Tabla 3. En total se desarrollo el programa con 71 grupos durante 71 horas. Grupos atendidos. Proterritorio.. quien dirigía las actividades frente a los grupos de estudiantes y dos colaboradores pertenecientes a la Dirección de Medio Ambiente de dicho municipio. en el municipio de Othón P. Kohunlich. quienes verificaban que las actividades realizadas fueran de utilidad para los alumnos... Fidel Velásquez. Bco. Página 85 de 114 . Karina Martínez. Francisco Primo de Verdad. con previa autorización de la dirección de cada escuela y los maestros de cada grupo. Quintana Roo.3.1.2. respaldado por la Dirección de Medio Ambiente de Othón P. APLICACIÓN DE PROGRAMA LÚDICO DE SEPARACION DE BASURA El programa lúdico de separación de basura fue puesto en práctica en 10 escuelas primarias turno matutino de la ciudad de Chetumal.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 4. ANALISIS DE RESULTADOS Página 86 de 114 .

Ya que fueron estos los que dieron origen De manera general. 1.3 Conocer que técnicas de exposición escolar infantil utilizan los maestros de nivel primaria para exponer los temas ambientales. más de un 90% de los profesores al terminar Página 87 de 114 . 1.2 Conocer que temas en materia ambiental los maestros a partir de su formación académica. Aplicar esta encuesta definitivamente ayudo a cumplir con los objetivos establecidos específicos y utilizados en la metodología: 1. temiendo que de contestar alguna pregunta de manera incorrecta pudieran ser sancionados. imparten en la escuela de nivel primaria 1. cual es la actitud de los alumnos con respecto a temas de EA. Bco.1 Conocer cuál es el dominio sobre los principales temas ambientales que presentan los maestros de nivel primaria de la ciudad de Chetumal.4 Conocer según la percepción de los profesores. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS Las encuestas fueron contestadas por las y los profesores de cada grupo.5. municipio de Othón P.5.5. cabe mencionar que más de uno cuestiono si esta encuesta serviría de alguna manera para evaluar su desempeño laboral. por lo cual a cada profesor se le explico brevemente y de manera muy clara que esta encuesta era parte de una investigación para una tesis.5.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 4.1. en estas escuelas.

00% 92. ¿Que temas ambientales conoce? 100.00% 0.00% 20. Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire 76.60% 8. Contaminación de agua c.00% 30.80% 81. Otro a b c d e Con esta pregunta se pudo conocer cuales temas son los que conocen los maestros.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 1 1. Otro Podemos apreciar que de los profesores encuestados más del 75% conocen sobre los principales temas ambientales que se manejan por lo general. y se obtuvieron los siguientes resultados: Tema ambiental que conocen a. pero este conocimientos han sido adquiridos de manera empírica y no formal.00% 50. c.00% a.00% 10. Contaminación de aire e. b. Calentamiento global b.80% 84.80% e.00% 60. d.00% 80. dado que la mayor parte de los profesores durante su formación no contaban en su curricula con materias referentes hacia el cuidado del medio como tales.00% 90. Separación de basura d. no así para los profesores mas jóvenes quienes a partir de las reformas educativas han comenzado a recibir esta formación implícita principalmente en la materia de Ciencias Naturales Página 88 de 114 .00% 40.00% 70.

y se obtuvieron los siguientes resultados: Tema ambiental que se enseñan a. Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire 40. b. Otro Se observa que la contaminación del agua es el tema más abordado. Otro a b c d e Con esta pregunta se pudo conocer cuales temas que se imparten dentro del aula en el ciclo escolar. Contaminación de aire e. Contaminación de agua c.00% 70.00% 60. cada uno desde su propia temática. Estos temas según apreciaciones de profesores tienen mas impacto.00% 10. d. principalmente con folletería y propaganda en medios como radio y tv local para fomentar el cuidado del medio.80% 88. aun cuando son de manera aislada y esporádica. Separación de basura d.00% e. en algunos casos visitas a las escuelas o exposiciones en aras públicas. ¿Cuales de los temas anteriores enseña la escuela? 100. separación de basura.00% 0. debido al trabajo que las instituciones gubernamentales correspondientes a cada tema realizan con campañas de publicidad que se realizan fuera y dentro de los colegios.00% a.00% 80.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 2 2.00% 50.00% 40.00% 20.00% 63.00% 30. Página 89 de 114 .20% 72. c. seguido por contaminación del aire. Calentamiento global b.00% 90. y menos de la mitad en el calentamiento global.00% 4.

80% 30.00% c. aunque resultan muy atractivos para los niños. muy poco trabajo o visitas de campo y casi la mitad usa en ocasiones juegos pero normalmente pierden de vista el objetivo educativo.40% e. sin embargo apuntaron a que los libros de texto ahora tienen mayor cantidad de actividades practicas.00% 0.60% 44.00% 30. Página 90 de 114 . c.00% 70. Exposiciones del maestro Visitas de campo Juegos 89. b.00% 50.60% 33. ¿Que técnicas utiliza para la enseñanza de temas ambientales? 100. Visitas de campo a b c d Con esta pregunta se pudo conocer cuál es la manera en que los maestros enseñan o imparten sus clases y se obtuvieron los siguientes resultados: Tema ambiental que se enseñan a. como observación del entorno.00% 40. este cambio también se ha vendió dando desde la reforma educativa y ha afectado los contenidos y la metodología de enseñanza que se usa.00% 10.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 3 3. muestreos y formulación de hipótesis. Otro Aquí se ver que la mayor parte de la metodología de enseñanza es mediante exposiciones. Juegos d. lo cual contrasta con los libros que se utilizaban anteriormente en los cuales básicamente el objetivo era el de ofrecer conceptos los cuales debían ser aprendidos o memorizados por los niños. Otro a.00% 60.00% 20.00% 80.00% 90. Exposiciones del maestro b.

Se interesan y aprenden temas ambientales a b c Con esta pregunta se pudo conocer cuál es el resultado que se observa en los alumnos cuando ven clases ambientales y se obtuvieron los siguientes resultados: Reacciones observados en los alumnos a. ni medios para investigar dentro de la escuela.00% 30. la otra mitad según opinión de los maestros.00% 20.00% 40.00% b. mucha de la información complementaria.00% 10. Se interesan pero la información vista en clase no es lo suficiente para entender de temas ambientales c. c. que sea correcta. y aun cuando los libros de texto actuales ya contienen actividades especializadas para mejorar la comprensión de temas de cuidado del medio de manera práctica. No les interesa ni entienden los temas ambientales a. Se interesan y aprenden temas ambientales Se interesan pero la información vista en clase no No les interesa ni entienden los temas 55. lo cual es difícil de revisar y corroborar si la encuentren y de hacerlo. Página 91 de 114 . b.00% 0. se interesan pero no entienden porque no hay fuentes de información actualizada en la escuela.40% es lo suficiente para entender de temas ambientales ambientales Poco más de la mitad de los alumnos se interesan y entienden los temas ambientales.60% 2. según su opinión la deben buscar en sus casas.00% 50.20% 41.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 4 4. ¿Que resultados observa en sus alumnos? 60. algunos profesores comentan que a veces los niños muestran interés en estos temas pero después de un tiempo muy corto se esfuma ese interés por falta de seguimiento.

Listado de libros.00% 79.00% 10. actividades y experimentos. Propuestas de juegos.20% ambientales. Con esta pregunta podemos ver que casi la mitad de los profesores están convencidos de que es necesario contar con mas información. actividades y experimentos.00% 60. Página 92 de 114 .20% 48.00% 40. c.00% 20. revistas y páginas de internet sobre temas 35. a. Casi el 80% de los profesores creen que se requieren dinámicas mas atractivas para la enseñanza de temas ambientales. ya que ahora son requeridos en el programa educativo. sobretodo actualizada sobre temas ambientales.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 5 5.00% 30.00% 0. lamentándose de que no existen en las escuelas suficiente material y que es muy esporádica la participación de instituciones que pueden ofrecerles esta información. Información sobre temas ambientales a b c Con esta pregunta se pudo conocer cuáles son los contenidos que a consideración de los maestros debería tener una guía de EA y se obtuvieron los siguientes resultados: Contenidos que debe tener la guía de Educación Ambiental a. Listado de libros. c.00% 70. Información sobre temas ambientales Propuestas de juegos. Este resultado es congruente con el hecho de que ellos mismos quisieran al menos saber donde por su cuenta encontrar información útil.00% b. ¿Que contenido le gustaría encontrar en una guía de educación ambiental? 90.00% 80. b. revistas y paginas de internet sobre temas ambientales.00% 50.

RESULTADOS OBTENIDOS INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO). Los resultados obtenidos en esta Intervención. ni aparente intención de enseñar nada.6 Conocer la eficiencia del uso de la metodología lúdica como medio para enseñar temas sobre EA. pero sobretodo generar cambios de actitud y concientización ambiental en niños de nivel primaria. mediante el PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA propuesto son: El programa se desarrollo en su totalidad en un ambiente relajado. ni clases. ya que de cada uno. 1. con 30 a 40 niños. Desarrollar esta intervención definitivamente ayudo a cumplir con los objetivos establecidos específicos y utilizados en la metodología: 1. sin decirlo. ya que se utilizaron las técnicas propias de atención. Durante la segunda dinámica. que el guía seria quien daría las instrucciones de los juegos y dinámicas y que sería como un invitado en el grupo. Sobre el establecer una eficiente identificación entre los participantes con el guía se logró al 100%. Gracias a la primera dinámica.5. ni regaños. informal y donde prevalecía una atmosfera sin maestro. Dinámica de atención y mando se logró captar la atención en promedio del 90% de los niños de cada grupo. y la actitud hacia temas de EA.5 Reconocer personal y directamente cual es el nivel de conocimientos.5. Página 93 de 114 .2. como esperar a que los niños estuvieran en absoluto silencio después de pedirles explícitamente que gritaran y brincaran en su lugar y mostrando el objeto llamativo (esfera de plástico con diamantina amarilla) sin decir nada hasta que todos estuvieron atentos. por parte de los niños de escuelas primarias de Chetumal.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 4. Presentación del guía y el programa se logró demostrar a los participantes. solo de 2 a 4 niños no parecían muy interesados en las actividades. el dominio. particularmente en la separación de residuos.

cabe aclarar que autoridades municipales estuvieron dando algunas charlas sobre separación de residuos en colonias aledañas a estas escuelas como parte de su plan de trabajo. papel. 2. además se dieron Página 94 de 114 . la pregunta también invitaba a la reflexión de porque no lo hacían si ya lo sabían hacer. ¿Quién separa la basura en su casa? La respuesta esperada era que nadie.: 1. ¿Cómo se separa la basura? La respuesta esperada era en orgánica e inorgánica. preguntas que generaron interés en el grupo por participar en el programa. En las tres preguntas se guió a los niños hacia las respuestas correctas cuando parecía no haber una idea clara o confusiones. se confirmo que los niños tuvieran ganas de participara en la siguiente actividad.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ El 80% de los niños contestaban en promedio que les gustaba trabajar pero el 100% de los mismos contestaron que preferían jugar. ya con la seguridad de tener la atención de los niños se les hicieron 3 preguntas mas. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. además se les pidió que en conjunto contestaran las respuestas correctas a manera de repetición. 3. el 100% de los niños dio esta respuesta de manera casi inmediata. esto probablemente debido también a la labor del municipio. Posteriormente en la tercer dinámica. vidrio. frutas verduras y plantas y para inorgánica. Previo a la salida al patio. demostrando un conocimiento básico sobre el tema. Para poder salir al patio a jugar. solo un 20% decia que ya se separaba la basura en su casa. madera. aluminio. La respuesta esperada era para orgánica. se reforzó en todo momento las correctas y se corrigieron las incorrectas. fierros. se explico también que todo lo orgánico se compostea (explicando que es compostear) y que lo inorgánico se recicla. En esta pregunta el 100% de niños participaba aunque solo un 70% de los niños daba respuestas correctas.

no pegar. pedían ir al baño o se separaban del grupo. tomando como prueba el primer intento de inicio. Se repitieron varias veces las respuestas que el grupo fue dando para reforzar los conceptos. los niños mostraron un 100% de interés y de participación. mediante ejemplos que el guía mencionaba y eran los niños quienes decidían que tipo de basura era. se les pidió que si podían ayudar a Página 95 de 114 . Antes del inicio del juego se les pidió a los niños que checaran que no hubiera piedras en el campo y se les pidió que tuvieran cuidado al correr para evitar accidentes. consistió también en un juego el cual se dio en el mismo lugar y el cual se dio cuando los niños aun tenían mucho interés en seguir jugando el primero. Juego organizado 1: Recicladores vs Cochinones. En la cuarta dinámica. cómo saldrían. no requiere muchos materiales ni una gran preparación. en este juego se reafirmaron específicamente los tipos de basura. respondiendo de manera cada vez mas rápida y acertada el grupo en su totalidad. solo menos del 10% de los niños al salir. La quinta dinámica. estos niños fueron reanimados e invitados a participar en los juegos. La salida se realizó con bastante orden ya que había clases en aulas contiguas. Los niños durante el juego mantuvieron la atención en las preguntas e instrucciones que el guía dio con respecto a la separación de basura. se reinicio una vez. Juego organizado 2: Nana EcoPancha. no insultar y no tirar basura. los niños fueron agrupados en espacios sombreados y se les relato que había una persona que desconocía sobre la separación de basura. asi como las primeras reglas del juego. de manera que no decayó el animo grupal. Presentación cuentacuentos-títeres. Dado que el inicio de este juego es en ocasiones confuso.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ las instrucciones de a donde iban a salir. Para la sexta dinámica. lo cual resultaba cómico para los niños. este era el primer juego ya formal del programa lo cual nos hizo pensar que la metodología del juego dentro de la enseñanza en realidad es muy atractiva por si sola. en la mayoría de los grupos. Al termino de esta actividad se les dio tiempo de recuperación a los niños.

Finalmente la dinámica. haciendo aun mas obvio lo atractivo que son los juegos para desarrollar estos temas en incluso cualquier otro tema. Página 96 de 114 . Antes de iniciar esta actividad se les permitió a los niños tomar agua para que estuvieran bien alertas y poder bajar la intensidad de la actividad anterior. la respuesta fue contundente. lo cual genero gran sorpresa en todos los participantes. aunque la mayoría de las escuelas carecen de espacios con sombra. Se les presento el títere a los niños. incluso los profesores dijeron que si. Se pudo apreciar que las escuelas tienen suficientes espacios al aire libre y áreas verdes donde se pueden realizar el programa de actividades. se platicaba y tomaba nota sobre observaciones que los profesores y directores realizaban sobre el desarrollo del mismo. lo cual puede dificultar las actividades fuera del salón en caso de lluvia o intenso calor. pedían que continuáramos con mas juegos. de igual manera remarcaron y aplaudían la facilidad de captar la atención de los niños así como la capacidad de mantener el orden sin regaños ni gritos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ enseñarle a esta persona (un títeres) sobre el tema. consientes de que el programa estaba por terminar. el 100% de los participantes dijeron que si. estos guiados por el guía fueron diciéndole lo que sabían sobre el tema de separación de basura. además afirmaban que su escuela debería estar más limpia y se comprometían a limpiarla y no ensuciarla tirando basura en el suelo. el 100% de estos se mostraron muy sorprendidos y agradecidos por la aplicación del programa. pero además la conciencia de que era necesario separar la basura. finalmente preguntaban insistentemente sobre cuando seria la próxima visita para volver a participar. sin interrumpir otras clases. confirmando que los niños ya tenían un dominio evidente del tema. a lo cual el 100% de niños contestaba que si y se mostraban muy animados a hacerlo. se realizaba a pesar de que los niños. Se les pregunto finalmente a los niños si estos querían que se regresara a seguir jugando. Al finalizar el programa lúdico. Despedida y Cierre de programa.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Página 97 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5.

dentro y fuera de la escuela. problemas ambientales. como las reformas educativas que se vienen realizando en materia ambiental desde hace ya casi 20 años o los programa de difusión de protección al medio. trascendentales y solo se queda como una buena idea o una buena intención. los cuales deberían ser apropiados por los niños más que impuestos. que el juego resulta ser una herramienta altamente efectiva si es utilizada para la enseñanza dentro y fuera del aula. Las escuelas tiene a un gran público cautivo que está siendo educado por lo general de manera tradicional y con programas faltos de la parte ambiental. en ocasiones este trabajo no se ve convertido en resultados concretos. posibles soluciones ambientales y el juego.1 Mediante la investigación sobre EA. y que un sector de inmediata inserción de estos cambios son los alumnos de preescolar y primaria en principio. A pesar del gran esfuerzo que se hace a nivel gubernamental. ya que la EA deber formar parte de la formación de todo ser humano. CONCLUSIONES Después de esta investigación y el análisis de cuál es la situación ambiental actual en la que vivimos y en la cual estamos inmersos. si se pretende tener personas que en un futuro puedan y quieran en realidad cuidar el medio donde viven. lo cual muestra que no están recibiendo en muchas ocasiones una plena EA.1. podemos observar que es necesario. al igual que lo han hecho grandes pensadores como Piaget. podemos afirmar. mas aun si los temas son básicos para el desarrollo integral de las personas. además de la falta de información y de fuentes de información accesibles para maestros y para niños dentro de la escuela. así como el trabajo de instancias no gubernamentales a través de asociaciones que pretenden concientizar sobre el cuidado del medio.1. en este caso niños. Para finalizar esta tesis me es posible concluir que: 5. con la cual pudieran generar conciencia y valores que les permitiera a los niños tener un cambio de actitud en su vida cotidiana. de manera urgente generar cambios de actitud en la población. Página 98 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5. En gran medida esta falta de efectividad dentro de las aulas se debe a lo obsoleto de las metodologías utilizadas para el trabajo con estos temas.

1.1.4 Gracias a las observaciones y comentarios de los maestros a lo largo de la investigación de esta tesis.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5.2 Basado en la aplicación de las encuestas y en las opiniones de los maestros que están al frente de grupos escolares de nivel primaria. para que puedan contar con información actualizada y la técnicas de animación y aplicación de juegos y asi puedan desarrollar los temas ambientales. mediante actividades y juegos como en el caso del programa lúdico. ³Los maestros de escuelas primarias pueden utilizar el juego como una herramienta para generar cambios de actitud y transmitir conocimientos sobre temas ambientales a sus alumnos.´ Página 99 de 114 . 5. Finalmente se puede concluir que efectivamente es verdadera la hipótesis propuesta inicialmente en esta tesis.1. se muestran abiertos e interesados a participar en las actividades. parece ser más atractivo para los niños. según el programa educativo ahora reformado. se puede concluir también que los maestros pueden y deben recibir actualizaciones mediante cursos y/o con guías sobre temas de EA que se pretenden desarrollar en el aula.3 Después de la intervención (caso de estudio). haciendo así mas efectiva su labor al frente del grupo. lo cual es una razón más para afirmar que el juego es una alternativa excelente para transmitir temas de EA. esto depende en gran medida de la capacidad y la facilidad del guía para conducir las actividades por lo cual se deberían dar talleres de capacitación y actualizaciones a los maestros sobre el juego como metodología educativa. por el contrario. 5. podemos afirmar que los alumnos no presentan una sensación de ser invadidos en su espacio ni en su tiempo. aplicando el Programa Lúdico de Separación de Basura con sus respectivas actividades en las escuelas. el desarrollo de los temas ambientales.

2.4. RECOMENDACIONES Dentro de las recomendaciones que se hacen para poder finalizar esta tesis están: 5.2 Equipar las escuelas con suficientes fuentes de información sobre temas ambientales que los maestros y los niños pudieran consultar.4.2.2. 5. 5. Página 100 de 114 .2.2.5.6 Inclusión de los padres de familia a las actividades ambientales escolares.2.2.5 Realizar cursos de actualización y se diseñen guías de sobre EA para maestros con los siguientes contenidos: 5. 5.1 Se soliciten contenedores suficientes para mantener limpia la escuela. agua y energía.3 Instalar un programa de manejo de residuos sólidos dentro de cada escuela. 5.4 Realización de auto auditorías ambientales dentro de cada escuela para conocer qué temas ambientales se pueden estar afectando. 5.1 Los temas más significativos del área donde esta la escuela. en las que los niños sean los actores principales y los responsables de la difusión de las actividades.4. 5. 5.2.7 Proyectos particulares en los cuales los niños sean los principales actores y solucionadores.4.4.3.2.4 Desarrollar un programa integral de EA que contemple: 5.5 Inclusión de todo el personal en el programa ambiental general de cada escuela. 5.2. en el cual: 5.2. 5. 5.2.1 Información ambiental para maestros con teoría y ejemplos.3.2.2 Se promueva la separación de residuos inorgánicos para su posterior venta y reciclado.2 Los temas que afecten a la escuela y al aula.2. principalmente.2.3 Se promueva la separación de residuos orgánicos para su posterior composteo. 5.3.4.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5.2. basura. preferiblemente in situ. 5.3 Calendarización de actividades y programadas para dar continuidad a la labor de EA.2.1 Realizar jornadas de EA.4.

4. 5.2. Juguetes reciclables ³físicos´ que mediante uso de residuos los niños puedan generar material recreativo y a la vez educativo. 5.9 Directorio de instituciones ambientales.6 Equipar la escuela con material alternativo lúdico: 1.5. 5. 5. Experimentos caseros de bajo costo que puedan realizarse en la escuela y que muestren con hechos situaciones reales cotidianas.10 Glosario de términos ambientales.5 Ejemplificación de temas ambientales mediante juegos.2. 5.2.7 Sistema de actividades de evaluación. Página 101 de 114 .5.2.2.5.5. 1. Juegos organizados donde a través de actividad física los maestros reafirmen los conocimientos y mensajes ambientales que los niños ven dentro del aula.4 Metodología lúdica (de juegos) para poder aplicar las actividades. 5.5.5. Títeres para representaciones de situaciones cotidianas.2.5. 1. 1.3 Información ambiental para niños. 5.8 Referencias bibliográficas y digitales en la web. 1.2.1.2.5.2. 5.5.5.3.2. con lenguaje acorde a su edad.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5.6 Desarrollo de proyectos ambientales.2 Técnicas de investigación sobre temas dentro de la Web. 5. Juegos de mesa donde puedan los niños ver en papel acciones y reacciones que hay en el medio.2.

y bienes y servicios ambientales. indolencia y vacíos de autoridad. Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas www. bajo los más puros principios de equidad y justicia.gob. Procura y fomenta el cumplimiento de la legislación ambiental y recursos naturales mediante instrumentos de inspección. con el fin de propiciar su aprovechamiento y desarrollo sustentable".mx La Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (PROFEPA). fomenta la protección.gob. instrumenta.gob. vigilancia y promoción de la participación voluntaria. restauración y conservación de los ecosistemas y recursos naturales.mx Página 102 de 114 . creada en 1992. Además formula.mx La Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT).profepa. Procuraduría Federal de Protección al Ambiente www. haciendo partícipes de esta lucha a todos los sectores de la sociedad y a los tres niveles de gobierno.conanp. regula las actividades industriales riesgosas. desterrando a la vez impunidad. evalúa y difunde políticas y lineamientos para la protección del medio y el uso sustentable de recursos naturales. Creada en el 2000. al aire y el cuidado de los recursos naturales. la contaminación al suelo. corrupción. Procurar la justicia ambiental a través del estricto cumplimiento de la Ley.semarnat.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ANEXO 1 Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales www.

mx El Instituto Nacional de Ecología (INE). propiedad y operación de actividades productivas. como órgano desconcentrado SEMARNAT. participa en la formulación de planes. Genera. programas y aplicación de la política de desarrollo forestal sustentable Contribuir a elevar la calidad de vida de los mexicanos y al crecimiento de empleo y oportunidades de desarrollo por medio del manejo forestal sustentable Página 103 de 114 . Instituto Nacional de Ecología www. de conservación y restauración en materia forestal. es un órgano de la SEMARNAT que diseña la política ecológica general y regula y gestiona en el área ambiental. Promueve el uso de los ecosistemas. integra y difunde conocimiento e información a través de investigación científica aplicada y el fortalecimiento de capacidades. está encargada de la Administración de las Áreas Naturales Protegidas y de conservar el patrimonio natural de México y los procesos ecológicos a través de las ANP y los Programas de Desarrollo Regional Sustentable. creado en junio de 2001.conafor.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ La Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP). es un Organismo Público Descentralizado el cual desarrolla. con criterios de sustentabilidad. para apoyar la formulación de política ambiental y la toma de decisiones que promuevan el desarrollo sustentable. creada en junio del 2000.mx La Comisión Nacional Forestal (CONAFOR). sus bienes y servicios.gob. involucrando a los grupos indígenas y rurales en el diseño. Comisión Nacional Forestal www. creada en abril del 2001. favorece e impulsa las actividades productivas.gob.ine.

para lograr su uso sustentable.mx La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) es una comisión intersecretarial. promueve que conservación y manejo de biodiversidad se base en acciones realizadas por la población local.mx La Comisión Nacional de Agua (CONAGUA).gob. Promueve. creada en 1992. Comisión Nacional del Agua www. Realiza. fomenta. gobierno y sociedad. Produce. creado en agosto de 1986.gob. coordina. desarrolla capacidades humanas en el área de informática de la biodiversidad y es fuente pública de información y conocimiento accesible para toda la sociedad. orienta. sirve de puente entre academia.conagua. administra y preserva las aguas nacionales y sus bienes inherentes. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad www. así como a su conservación y uso sustentable para beneficio de la sociedad.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Instituto Mexicano de Tecnología del Agua www.imta. apoya y realiza actividades dirigidas al conocimiento de la diversidad biológica. tecnología e innovación para la gestión sustentable del agua en México. Además genera inteligencia sobre nuestro capital natural. que contribuyan a asegurar el aprovechamiento y manejo sustentable e integral del agua. Compila y genera información sobre biodiversidad. implanta y disemina conocimiento. promueve y difunde programas y actividades de investigación y de desarrollo. creada en enero de 1989.mx El Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA). con la corresponsabilidad de los tres órdenes de gobierno y la Página 104 de 114 .conabio. adaptación y transferencia de tecnología y de formación de recursos humanos calificados.

transformación. Además de solucionar conflictos relacionados con el agua. asignaciones y permisos. creada en noviembre de 2008. Tiene por objeto promover la eficiencia energética y el aprovechamiento sustentable de la energía. en todos los procesos y actividades para su explotación. así como garantizar la calidad del agua superficial. programas. otorgar concesiones. Desarrolla la infraestructura hidráulica necesaria para abatir los rezagos existentes en los servicios de agua potable y alcantarillado e infraestructura hidráulica en apoyo del campo y de los demás sectores de la economía. es un órgano administrativo desconcentrado de la Secretaría de Energía. trabaja en el diseño e instrumentación de estrategias.mx/educacionambiental/Paginas/ini cio.aspx El Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU). Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable en México www. individuales y colectivas. asegurar la preservación de los acuíferos.gob.semarnat.conae.gob. proyectos y acciones para impulsar en la sociedad mexicana una cultura ambiental que se exprese en comportamientos y actitudes.mx La Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía (CONUEE). Página 105 de 114 . la participación social y la construcción de una nueva ciudadanía Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía www. El CECADESU impulsa en un esquema de formación de formadores. creado en 1996. Es la encargada de determinar la disponibilidad del agua. programas dirigidos a todos los niveles y ámbitos educativos que contribuyan a la construcción de competencias para el cuidado del medio.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ sociedad en general. distribución y consumo. producción. más respetuosas con el medio.

quienes difunden las nuevas tendencias en materia de reciclaje con la finalidad de recuperar la mayor parte de los desechos susceptibles a reciclarse. A. (INARE). Instituto de Impacto y Riesgo Ambiental www.qroo. cuidando la técnica y la economía factible.seduma. preservar los recursos naturales de la Nación y del mundo. Promueve una cultura del reciclaje. distribución y consumo de energía. Roo) www. Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente (Q. a través de sus afiliados. Quedando incluida.inare. con funciones similares a las de SEMARNAT.qroo. con la finalidad de que se convierta en parte de la vida de los ciudadanos.mx El. la sustitución de fuentes no renovables por fuentes renovables de energía.org.C www. para formar un frente común de la actividad del Reciclaje en México.mx Página 106 de 114 . para colaborar con autoridades para establecer un marco legal que facilite el manejo integral de residuos sólidos. Roo.gob. Instituto Nacional de Recicladores.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Lleva a cabo acciones que conlleven a una reducción viable de la cantidad de energía necesaria para satisfacer las necesidades de los servicios y bienes que requiere la sociedad.inira. y así. se crea en 1993.mx La Secretaria de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente es la institución estatal en Q. asegurando un nivel de calidad igual o superior y una disminución de los impactos ambientales negativos derivados de la generación.gob.

y habilidades para tomar decisiones informadas que afectan la calidad ambiental. en lo referente a la evaluación y resolución del impacto ambiental de los proyectos de obras. en Quintana Roo. así como los esfuerzos investigativos. Dirige las ciencias ambientales de EU.gov/espanol La misión de la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) es la de proteger la salud de los humanos y la del medio. servicios o actividades que pretendan realizarse en el Estado de Quintana Roo. el conocimiento.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ El Instituto de Impacto y Riesgo Ambiental (INIRA). La agencia apoya proyectos de EA que fomentan la conciencia pública. Desde 1970. creado en Abril del 2003. educativos y de evaluación. United States Environmental Protection Agency (EU) www.epa. Además desarrolla y hacer cumplir leyes ambientales. evalúa los estudios en materia de Impacto y Riesgo Ambiental estatales. acciones. ha trabajado por un ambiente más limpio y saludable. Página 107 de 114 . Aplica las disposiciones jurídicas de la materia.

Su visión es lograr una sociedad sustentable a través de la promoción de una cultura ambientalmente responsable.C www. capacitación. Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América. www. C.mx El Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América. investigación y proyectos aplicados. informando y dando a las naciones y a los pueblos los medios para mejorar la calidad de vida sin poner en riesgo las de las futuras generaciones. comunicación.C reúne a profesionales de la EA en diferentes ámbitos educativos y de investigación. que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de una EA que fomente el desarrollo humano individual y comunitario comprometido con la sociedad y la naturaleza. es una Organización civil que busca crear una sociedad sustentable mediante la educación y comunicación ambiental. Esta dirigida a formar ciudadanos conscientes de los problemas ambientales. A. dirige y alienta a la participación del cuidado del medio inspirando.org.org El Programa Internacional de Educación Ambiental (PNUMA).pnuma. Programa Internacional de Educación Ambiental www. que participe responsablemente a través de la educación. C. Página 108 de 114 . Promueve la generación. discusión y estructuración de saberes y conocimientos ambientales y educativos. A.ciceana.org.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ANEXO 2 Academia Nacional de Educación Ambiental A. creado en 1975.anea.mx La Academia Nacional de Educación Ambiental A.

c. a. a. c. ¿Que temas ambientales conoce? a. 2009) Página 109 de 114 . revistas y páginas de internet sobre temas ambientales. Listado de libros. d.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ANEXO 3 1. d. c. b. b. a. 5. b. c. 2. Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro ¿Cuales de los temas anteriores enseña la escuela? Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro ¿Que técnicas utiliza para la enseñanza de temas ambientales? Exposiciones del maestro Visitas de campo Juegos Otro ¿Qué resultados observa en sus alumnos? Se interesan y aprenden temas ambientales Se interesan pero la información vista en clase no es lo suficiente para No les interesa ni entienden los temas ambientales ¿Que contenido le gustaría encontrar en una guía de EA? Información sobre temas ambientales Propuestas de juegos. e. 3. d. Otros entender de temas ambientales Encuesta sobre EA aplicada a profesores y profesoras de Nivel Primaria. b. b. a. e. 4. (PROPIA. c. d. actividades y experimentos.

Erosión Eutrofización en ríos y lagos. inundaciones o sequias. Por la evaporación. las sustancias toxicas en los cuerpos de agua. Enfermedades o muerte por consumir alimentos contaminados por las sustancias toxicas que arrastra la lluvia Enfermedades de la piel por exposición a rayos UV. perdida de especies ocasionada por cambios en los ecosistemas Perdida de ecosistemas para construcción de vivienda e infraestructura urbana. suelos áridos. llegan a la atmosfera. Biodiversidad EFECTOS Suelo Agua Aire ANEXO 3. Lixiviados que contaminan mantos freáticos. Mal aspecto a los centros de población. Calentamiento de los océanos Cambios climáticos Aire Lluvia Acida Enfermedades o muerte de algunas especies tanto terrestres como acuáticas por consumir alimentos contaminados por las sustancias toxicas que arrastra la lluvia Alteraciones biológicas y genéticas. TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Acidez por sustancias toxicas que arrastra la lluvia Aumenta la acidez de ríos y lagos Página 110 de 114 Hoyo en capa de ozono Agua Escasez de agua para consumo humano. TABLA DE PROBLEMAS AMBIENTALES (PROPIA. uso agropecuario erosión por obtención de materia prima desertificación por uso intensivo para agricultura y ganadería Calentamiento de agua para producir energía mayor cantidad de aguas residuales que contaminan cuerpos de agua y manto freático Quema de combustibles fósiles desprenden gases de efecto invernadero Aumento de gases de efecto invernadero por uso de vehículos y aumento en actividad industrial Crecimiento Poblacional Escasez de agua. Malformaciones congénitas. Perdida de ecosistemas Desertificación por lixiviados. alimentos y espacio . 2009) Gases de invernadero perdida de especies ocasionada por cambios en los ecosistemas Sequias. Pérdidas materiales y vidas humanas por huracanes. Emisión de gases contaminantes Basura Enfermedades por especies nocivas. Generación de energía Escasez de combustibles. agravando el efecto invernadero y la lluvia acida. Perdida de especies acuáticas ocasionada por presencia de sustancias toxicas y eutrofización de ríos y lagos.CONTAMINACION Humanos Enfermedades respiratorias. Corrosión y deterioro de infraestructura metálica y de piedras caliza. Malos olores.

profepa.org.mx y y y y Instituto Nacional de Ecología.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 6.semarnat.mx Instituto Mexicano de Tecnología del Agua. www.C.org. Roo).conae. REFERENCIAS Y CITAS 6.aspx Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía..conanp. www.mx/educacionambiental/Paginas/inicio.gov/espanol y y y Academia Nacional de Educación Ambiental A.conabio. www.C. y y y www. www. www. A.ine.mx Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable en México.inare. www. www. www.qroo.seduma.pnuma.gob.semarnat.gob.qroo.gob. C.org.mx Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad.mx United States Environmental Protection Agency (EU).imta. www. www. A.gob.conagua.mx Instituto de Impacto y Riesgo Ambiental.mx Programa Internacional de Educación Ambiental www.org Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América.ciceana.mx y y y Instituto Nacional de Recicladores.gob.mx Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales. www.mx Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas.mx Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente (Q.gob. REFERENCIAS y y Procuraduría Federal de Protección al Ambiente.mx y y y Comisión Nacional del Agua.anea.inira.epa. www.gob.gob.1.gob. www.gob.conafor. www.gob. www.mx Comisión Nacional Forestal.mx Página 111 de 114 .

Obtenido de http://asignaturaestatal. Freitas. Dir Ambiental Edo.f. B. Bilbao. M.blogspot. British Institution. Manejo de Medio Ambiente Integrall. C.gob. J. R. M.pdf. (1977).mx. (1992). IMNC.imnc.jalisco. ERICKSON. A. (2009). . (s. Hábitat y Energía. A. (1968). Los Problemas de la Basura y una Posible Solución.uabc. (2010). Más allá de los límites del crecimiento. Asignatura Estatal Educacion Ambiental para la Sustentabilidad del Estado de Mexico. Introducción a la Investigación de Mercados. E. Obtenido de http://cead2002. ISO 14000.gob. GARCIA MANUEL. La lectura pedagógica de la educación ambiental.mx/sistemasdegestionambiental_c_33. El movimiento de derechos del niño.UU. En La Tierra en Peligro. C. Obtenido de http://educar. El Efecto Invernadero. El juego y los juguetes. (1992). Obtenido de www.. http://www. http://www. (1995). Gustavo Gili. V. MEADOWS.org. (1997).TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 6. Madrid: CEAD .ecoportal.). (2005).educarchile. D. MARSHALL. (1946).htm. México: Prentice Ha. Madrid: MacGraw-Hill. Bedoy. BUENOS AIRES. Obtenido de http://www. La Capa de Ozono. Declaración de la Tierra de los Pueblos. M. d. GARCIA.com/members/jose_marmol/Carta_del_indio_Geronimo_al_Presid ente_de_EE. CITAS ANCONA. Geografía de la utilización de las aguas continentales. J. Agua Dulce. E. MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE. Celebracion del dia de la Tierra. Metodología cuantitativa: Estrategias y Técnicas de Investigación Social. hoy.com/.semarnat. Michoacan.wikipedia. Río de Janeiro. (1998). (1992).gob. (2007). Oikos-Tau.html. García.html.pnuma. París: Salamanca.f. (1980). COLOM. S. de Mexico. CROSS. (1997). C. El País/Aguilar .org/educamb/documentos/Vol_17_%20num_36.cl/Portal.2. (2002). d.net/Contenido/Temas_Especiales/Basura__Residuos/Los_Problemas_de_la_Basura_y_una_Posible_Solucion.doc. Calderon. Carta del Indio Geronimo al presidente de EU. COMISION NACIONAL DE MEDIO AMBIENTE.ecoportal. FREUD.mx. K. (1995). (1994). La historia de la educación ambiental : reflexiones pedagógicas. H. (2005). D. FRERS. Nueva York. JEFE GERONIMO.org/wiki/ISO_14000. F. V. D.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%201/Tipos%20de%20Educacion. México: Pimadi. BENASSINI. JANEIRO.net/layout/set/print/content/view/full/74293/(printversion)/1.html. C. (1982). (2007).). TIPOS DE EDUCACION. A. FRERS. (1854). Leff. Bethemon. Obtenido de http://www.mx/13/13Bedoy. Catalunya. (1993). J. http://www. S. HETZER.ine. C. S. El desarrollo de una educación ambiental. un enfoque para América Latina.herramientas/medios/1112004231922. Obtenido de http://es. Página 112 de 114 . En El desastre de mañana. (s. Obtenido de http://www. (2006). Nueva York. LOS. Madrid. El ego y el mecanismo de defensa. www.libreopinion. (1989). Madrid: MacGrawHill. F. A.

UNESCO.f.).3840516&_dad=portal&_schema=P ORTAL. d. La Educación Ambiental.com/educa/historia. (2002). PNUMA. (1977). Conceptos y Definiciones. PROFEPA.html. F.com/lcp/carlosvila/myfiles/UNIDAD-2-Parte-1-. En ONU.net/matojo/definicion-y-principios-de-la-educacinambiental-b.amazonaws. PNUD.org/es/esd/. (2004). Madrid. (1952). U. UNESCO DECENIO. Pensamiento y Lenguaje. C. D. Obtenido de http://www.gob. V. (1983). P. ONU. Obtenido de http://educar. Informe de la Conferencia de Tbilisi. En M. THOMAS. . E. Contaminación del Suelo. J.enesonora. (2008).pdf .html. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. (2002). principios e historia de la educación ambiental. L. Pérez. VILA. SEP. Tomo II. OSORIO. Informe de Río de janeiro 92.4321272&_dad=portal&_schema =PORTAL. (2007).profepa. México.veracruz. . d. P. Obtenido de http://www.). PIAGET. D. México: Nueva Imagen.mx/13/13Auror. Modulo de educacion ambiental.mx/innovaportal/v/542/1/mx/la_auditoria_ambiental. La Educacion para el Desarrollo Sostenible. Breve Historia de la Educación Ambiental. Programa Internacional de Educación Ambiental. La Energía: Tema Interdisciplinar para la Educación Ambiental. Obtenido de anea. Obtenido de www. (2009).pdf. SOUCHON. (s. (2010). PNUMA. Nueva York.com/educa/index. (1975).html. Página 113 de 114 .pdf.miportal.edu. Definicion.unesco. En P. Santillana. Hacia una educación ambiental participativa y autogestionaria. J.org/educamb/documentos/Vol_17_%20num_36. (1994). . Obtenido de http://www. S. A. UNIDAD 2: El Ser Humano y El Ambiente. Informe sobre el desarrollo humano.mx/portal/page?_pageid=1945. ONU.sv/NR/rdonlyres/7163CDC3-5BD6-48D7-9D08189E79C4D15A/0/1_Agua_0_.gob. O. (s. 1997. Obtenido de http://portal. Camoridge. Transporte. VERACRUZ. E. (1977).org. Subsecretaria de Medio Ambiente y Cambio Climatico.gob. (1962). J.veracruz. C.pdf. Los orígenes de la inteligencia en los niños. (1980). http://www. (s. (1997). D.doc. La educación ambiental no formal. Educación no formal y cambio social en América Latina.f.gob. NUEVA YORK. D.f. TBILISI.edu.html.jmarcano.jalisco. VIGOSTSKI. J. J. Nuevas Técnicas Educativas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ MESEGUER.). ROSALES. México. (1993). posibilidades y alcances. Compromiso Nacional por la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable. Obtenido de http://www.mx/docs/Arias-ActosFallidosHorizontes-EA.mx/portal/page?_pageid=53. (1998). Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. (1991).slideshare. México: IPN. Obtenido de s3. Textos y Documentos. ¿Que es la Educación Ambiental? Obtenido de http://portal.jmarcano.mx/a_pdf_1/plan_lep_97.pnuma. http://www. Obtenido de http://www.

L. (1925). TIPOS DE MUESTREO. (2006). La biodiversidad amenazada.html. ZAVALA.org. WALLON.html. Deforestación ambiental. I.mx/contenidos/2004/irene/eljuegosimbolico/eljuegosimbolico. S. EL JUEGO SIMBOLICO. .com/estadistica/inferencia/inferenciaContenidos. 64-71. WILSON. (1989).vitutor. Posibilidades y Límites de la Comunicación Museográfica. (1993). Paris. P. México: UNAM. XXI. El infante turbulento. Océano. H. E. Teoría de la Comunicación Humana. Zarandona. (1988). VVAA. (2007).TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ VITUTOR. ICONA . Biodiversidad. WATZLAWTON. P. (1996). (1985). Investigación y Ciencia 158 . 47. En http://sepiensa. Página 114 de 114 . Obtenido de http://www. Barcelona: Herder.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful