UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO

DIRECCION DE INGENERIA Y CIENCIAS

³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIATURA DE INGENIERIA AMBIENTAL PRESENTA: MANUEL GARCIA HERNANDEZ MATRICULA: 03-05604 DIRECTORA DE TESIS: BIOL. LAURA PATRICIA FLORES CASTILLO ASESORES PROPIETARIOS: I.Q. JOSE LUIS GUEVARA FRANCO M.I.A. JUAN CARLOS AVILA REVELES CHETUMAL, Q. ROO. OCTUBRE DE 2010

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

AGRADECIMIENTOS
ESTA TESIS LA DEDICO A: MI FAMILIA: A LA LLEY QUE SIEMPRE HA ESTADO Y VA A ESTAR AHÍ, POR SIEMPRE Y PARA SIEMPRE, A LOS BOBOIS Y CON TODO MI AMOR A NATUCH, LA NIÑA MAS HERMOSA QUE TODOS LOS DIAS ME ENSEÑA LA RAZON DE PORQUE TRABAJO POR UN MUNDO MEJOR. LOS CHICOS Y CHICAS: TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS, QUE SIN SABERLO, CON SUS SONRISAS, SUS IMPACIENCIAS, SUS PREGUNTAS, SUS GRITOS Y SU ALEGRIA ME HAN HECHO LA PERSONA QUE SOY HOY« LA FAMILIA: AL MIKE, ÑE, WAN Y LIONCH, LOS PRIMEROS CHICOS, A LA MAMA QUE TANTO ROGO POR ESTO, A MIGUEL QUE YA SONRIE MAS. AL PAPA QUE ALGUN DIA ESTUVO AHÍ Y LO VI PASAR POR EL MISMO CAMINO. A MÍ OTRA HERMANA SUSANA LA OTRA FAMILIA: A LA BITA QUE SIEMPRE TIENE ALGO QUE SUGERIR, A IVAN QUE SIEMPRE DICE TODO SIN DECIR MUCHO Y ME AYUDA A ENCONTRAR MI PROPIO CAMINO. A LOS CUÑIS CON SUS PECULIARES PASATIEMPOS. LOS COMPAS: A JORGE QUE SUS PALABRAS SON LAS DEL HERMANO MAYOR QUE NUNCA TUVE, A ADOL QUE CONTAGIA SU SABIDURA DE MUJER CON SONRISAS. LOS AMIGOS Y COMPAÑEROS: HANNY(+), FLACO, ZORRA, HOMER, JOAN, ELENA, JUAN, ANIBAL, CACHUS, WILLIAN, MARLENI, JULIO, LOS TURIS, ZONA, RUTH, ERIA, NOELIA, PACO, PEÑA, BETO, MIKE, ARLET, CHITO, NORMA, ELENIS, CAYETANOS, CHE, MELGA. LOS PACIENTES PROFESORES: PATY, JOSE LUIS, JUAN CARLOS, MARTIN, MANUEL, LUPITA, JESUS, TAR, LICHA QUE FUERON GUIAS, PERO SOBRE TODO AMIGOS EN TODOS ESTOS AÑOS DE APRENDIZAJE Y TRABAJO. TODOS LOS DEMAS: A LOS QUE CREYERON QUE NUNCA VERIAN LLEGAR ESTE DIA, LOS QUE YA SE FUERON O LOS QUE YA NO VEO MAS Y LOS QUE SE ME OLVIDARON. ¡GRACIAS A TODOS! MANUEL GARCIA H.

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TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

INDICE
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................ 2 INDICE ....................................................................................................................................................... 3 1.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 6 1.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 7 1.3. HIPOTESIS ..................................................................................................................................... 9 1.4. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 9 1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................... 9 2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................. 10 2.1. EDUCACION AMBIENTAL (EA) ........................................................................................... 11 2.1.1. CONCEPTO DE EA ............................................................................................................. 11 2.1.2. METAS DE LA..................................................................................................................... 13 2.1.3. OBJETIVOS DE LA EA ....................................................................................................... 14 2.1.4. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EA ...................................................................................... 15 2.1.5. CARACTERÍSTICAS ELEMENTALES DE LA EA ............................................................. 16 2.1.6. EL ORIGEN DE LA ............................................................................................................. 16 2.1.7. EL ORIGEN DEL TÉRMINO DE EA ................................................................................... 17 2.1.8. ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS DE LA EA......................................................... 17 2.1.9. PRINCIPALES FOROS MUNDIALES DE EA ..................................................................... 19 2.1.9.1. ESTOCOLMO (SUECIA, 1972) ....................................................................................... 19 2.1.9.2. BELGRADO (YUGOSLAVIA, 1975) ............................................................................... 19 2.1.9.3. TIBLISI (URSS, 1977)...................................................................................................... 20 2.1.9.4. MOSCÚ (URSS, 1987) ..................................................................................................... 21 2.1.9.5. RÍO DE JANEIRO (BRASIL, 1992).................................................................................. 21 2.1.9.6. GUADALAJARA (MÉXICO, 1992) ................................................................................. 22 2.1.9.7. DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN CON MIRAS AL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) ......................................................................................... 22 2.1.9.8. MEXICO EN EL DECENIO DE EDUCACION ................................................................ 23 2.1.9.9. ACTUALIDAD Y FUTURO............................................................................................. 24 2.1.10. CALENDARIO AMBIENTAL ......................................................................................... 26 2.1.11. TIPOS DE EA................................................................................................................... 28 2.1.11.1. EA FORMAL ................................................................................................................... 28 2.1.11.2. EA NO FORMAL ............................................................................................................. 29 2.1.11.2.1. EA INFORMAL ........................................................................................................... 31 2.1.12. EL SISTEMA EDUCATIVO TRADICIONAL Y LA EA .................................................. 32 2.1.13. LA EA EN LA CURRICULA DE LOS EDUCADORES DE MEXICO. ............................ 35 2.1.14. LA EA EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA EN MEXICO...................... 37 2.1.15. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE CIENCIAS NATURALES ....................................................................................................................................... 41 2.1.16. LOS PROGRAMAS DE EA.............................................................................................. 44 2.1.17. PNUMA UN PROGRAMA DE EA INTERNACIONAL. .................................................. 45 2.2. PROBLEMAS AMBIENTALES ............................................................................................... 47 2.2.1. LA ATMÓSFERA ................................................................................................................ 48 2.2.2. EL SUELO Y LA BASURA .................................................................................................. 50 2.2.3. EL AGUA (OSORIO, 2008) .................................................................................................. 52 2.2.4. EL CICLO DEL AGUA ........................................................................................................ 53 2.2.5. LA ENERGÍA ....................................................................................................................... 54 2.2.5.1. ENERGÍAS RENOVABLES ............................................................................................ 55 2.2.5.2. LA ENERGÍA EÓLICA.................................................................................................... 55 2.2.5.3. LA ENERGÍA GEOTÉRMICA ......................................................................................... 55 2.2.5.4. LA ENERGÍA HIDRÁULICA .......................................................................................... 55 2.2.5.5. LA ENERGÍA DE LA BIOMASA .................................................................................... 56 2.2.5.6. LA ENERGÍA SOLAR ..................................................................................................... 56 2.2.6. LA BIODIVERSIDAD .......................................................................................................... 57 2.2.7. POBLACIÓN ........................................................................................................................ 58

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.4.2......................7..............................................................3.......... 109 6...........................3................................................1........................................................................7.................4....... 69 2...................2........... REFERENCIAS Y CITAS...................................................4..................1.................................... 79 3...2.................................. 61 2............. 69 2........ JUEGOS RECREATIVOS ..................... SISTEMAS DE GESTION AMBIENTAL .............3............................. 77 3............. RESULTADOS OBTENIDOS INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO)..............7................... FINALIDADES DEL JUEGO ......................4....................... 112 Página 4 de 114 .............1.......2............ 62 2........................7........................................................2................................................................... JUEGOS ESCOLARES .................................................... RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS.............1............................................................4.............................................1............... 66 2............... 62 2..................................................................4................................................................................4............1.......1.........4.....................................................4................... 69 2................... 61 2................................... INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO)........2............ ACTIVIDADES DEL PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA .......................................4....................... 70 2.................. 72 3.....................................3.......3...................... JUEGOS SENSORIALES .....................................2............. LOS POET (ORDENAMIENTOS)............................................... JUEGOS SOCIALES ..............4...........6.................................................................................4...... 86 4. ANALISIS DE RESULTADOS ................................................7.1.................. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN..2....3.......................................1.1. EL JUEGO SIMBÓLICO ......................................... 69 2................. 70 2. 59 2............................................. JUEGOS INFANTILES ..... DIDACTICA LUDICA: EL JUEGO ..............................................1...................... 69 2..1............................................... 102 ANEXO 2 ............................ APLICACIÓN DE PROGRAMA LÚDICO DE SEPARACION DE BASURA.................2........... 100 ANEXO 1 ........................................................ HERRAMIENTAS AMBIENTALES ........................ LA LEGEEPA .....................3..........3........................................................TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.............................4.................................... 69 2.......................................... 60 2................................... 85 4........................................................ 59 2. 73 3................................................................. 98 5...........................................................4........................ INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALES ...1.................... ACCIONES A FAVOR DEL MEDIO ..........1...2......................5.....4...............................................1.. JUEGOS DEPORTIVOS...................2..................... 76 3................................ APLICACIÓN DE LA ENCUESTA.................. 69 2....2......3.........................................2. 66 2........................... INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE ENCUESTAS..............7.................................4.........................2........4......................... SELLOS DE CERTIFICADOS AMBIENTALES......................... METODOLOGIA UTILIZADA .............................1.. ................... 97 5.....1.............................. 60 2.......3............2....................5..............3.......................... 77 3............1..7...................2.......... 60 2...................................................7....7... CONCLUSIONES .................................................1...............................7................................ 68 2.................................................. 65 2.................... CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.... 59 2.................. REFERENCIAS ..........................1....................... EL JUEGO FUNCIONAL ............................1.. 93 5..........................4...............3............... 70 3.......................................7. ORIGEN DEL JUEGO ..1................................................................... DISEÑO DE LA ENCUESTA...............................3. JUEGOS INTELECTUALES ... INSTITUCIONES AMBIENTALES ....2... .......................................4.....3................................................... JUEGOS MOTORES ........... 108 ANEXO 3 .....................1..................... 65 2............... CITAS... JUEGOS ATLÉTICOS........................................................ INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES ...........2....................... 111 6.. 72 3................................. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS............... 60 2...................5.2......1........................................................... 59 2...............................2..................... PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA .7....4........................................................ CARACTERISTICAS DEL JUEGO..................7....................................... RECOMENDACIONES ........ ..... AUDITORIAS AMBIENTALES ........6.................... 111 6......... 87 4.....

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. INTRODUCCION Página 5 de 114 .

comenzando por la manera en que educamos a nuestros niños para corregir nuestro modo de vida y asegurar la existencia de la raza humana en este planeta. etc. En el aula escolar. ríos contaminados. sobreproducción de basura. y se muestran con interés de absorber este tipo de temas. Aunque a nivel internacional se han creado programas y propuestas para la difusión de la Educación Ambiental. Es necesario realizar cambios en nuestros estilos de vida.1. los métodos de enseñanza que han sido utilizados hasta el momento no han satisfecho en su totalidad las necesidades educativas actuales. Los niños de hoy tienen acercamiento a temas ambientales mediante medios de comunicación masivos como la televisión. calentamiento global. Internet. temas que se escuchan todos los días y que sin duda ya son parte de nuestras vidas y de las de nuestros niños. ya que ellos fueron capacitados bajo un esquema que no contemplaba la Educación Ambiental como parte de su currícula. revistas. lagunas muertas y especies en extinción. INTRODUCCIÓN Hoyos en la capa de ozono.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. Página 6 de 114 . en México el acercamiento a los temas ambientales es relativamente nuevo. por lo cual resulta de gran importancia formalizar estos conocimientos adquiridos mediante técnicas eficientes que permitan atrapar la atención de los niños en el aula escolar. De esto no se puede culpar a los maestros.

tesis y ensayos de los innumerables autores (pasados y presentes) y una técnica efectiva para enseñarla. CONAFOR. CONAGUA.2. sin embargo es increíblemente difícil darle un seguimiento a toda esta información si se quiere aplicar en la vida diaria. el INARE. Diversas Instituciones Internacionales como la ONU han aportado grandes avances a la promoción y difusión de la Educación Ambiental. he observado que al hablar de educación ambiental. por la oferta tan grande de artículos y material. Ha faltado un hilo conductor entre la teoría y la práctica. una herramienta pedagógica que permita crear una conexión entre el decir y el hacer. existe un inmenso vacío entre la infinita cantidad de teorías. En México múltiples instituciones han comenzado a trabajar en materias ambientales. cada uno aportando material de información Página 7 de 114 . como la PROFEPA. Resulta muy fácil tener una aproximación hacia temas de educación ambiental. La Educación Ambiental ha ido evolucionando a lo largo de las tres últimas décadas. SEMARNAT. CECADESU.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. postulados. desde que se hablo de ella en la Cumbre de Río de Janeiro y ha tomado fuerza en países primermundistas. mucho más aun si se pretende transmitir a estudiantes. JUSTIFICACIÓN Después de estudiar ingeniería ambiental y de experiencias prácticas educativas. además por la (afortunada) variedad de pensamiento tenemos múltiples corrientes teóricas lo cual hace MAS difícil encontrar una línea que nos sea útiles para educar ambientalmente a los estudiantes. tal como se puede observar en el tema con que declaró al decenio 2005-2015 ³la década de la educación por la sostenibilidad´. entre otros. donde los resultados de programas educativos ambientales comienzan a dar resultados en la mejora de su medio. cabe mencionar que nuestro país fue el primero en firmar su aceptación a este programa. un puente que además sea de fácil caminar.

a restar. a leer o a comprender´. 2007) Es importante recordar que para desarrollar temas de Educación Ambiental. es estrictamente necesario que el personal docente tenga acceso a contenidos ambientales suficientes y actualizados. En nuestro país existen nuevas pero importantes propuestas de trabajo relativas a la Educación Ambiental. Felipe Calderón al firmar el convenio entre la SEP y la SEMARNAT para desarrollar un programa de educación ambiental para la sustentabilidad. con lo que el gobierno ³da inicio a nueva era en la educación ambiental´. Página 8 de 114 . donde el Presidente.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y trabajo que sirve como base de trabajo para desarrollar actividades de Educación Ambiental en su mayoría de manera no formal. tal como sucedió en abril del 2007 en el Estado de Michoacán en el marco de la celebración del dia de la tierra. además de contar con las técnicas y herramientas que le permitan transmitir correctamente estos conocimientos a los estudiantes dentro del aula escolar. o como en sus propias palabras menciono: ³Cada niña o cada niño que aprenda a cuidar la Tierra con la misma dedicación con la que aprende a sumar. (Calderon.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1.6 Conocer la eficiencia del uso de la metodología lúdica como medio para enseñar temas sobre EA..4.3.1 Conocer cuál es el dominio sobre los principales temas ambientales que presentan los maestros de nivel primaria de la ciudad de Chetumal. mediante un programa lúdico infantil. 1. 1.5. OBJETIVO GENERAL El objetivo principal de esta tesis es promover entre maestros de nivel primaria. particularmente en la separación de residuos. HIPOTESIS Los maestros de escuelas primarias pueden utilizar el juego como una herramienta para generar cambios de actitud y transmitir conocimientos sobre temas ambientales a sus alumnos. Bco.5 Reconocer personal y directamente cual es el nivel de conocimientos y el dominio de temas de EA.5.3 Conocer que técnicas de exposición escolar infantil utilizan los maestros de nivel primaria para exponer los temas ambientales.5. Página 9 de 114 . pero sobretodo generar cambios de actitud y concientización ambiental en niños de nivel primaria.5. 1. en estas escuelas. por parte de los niños de escuelas primarias de Chetumal.4 Conocer según la percepción de los profesores.5.5. 1.5.2 Conocer que temas en materia ambiental los maestros a partir de su formación académica. 1. 1. cual es la actitud de los alumnos con respecto a temas de EA. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. el uso del juego como metodología educativa para el desarrollo de los principales temas y problemáticas ambientales que existen actualmente. municipio de Othón P. imparten en la escuela de nivel primaria 1.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. MARCO DE REFERENCIA Página 10 de 114 .

esto puede causar confusiones al hablar de un mismo término con diferentes intenciones o metas. habilidades. la formación de valores. La definición anterior. tanto en el ámbito escolar como en el ámbito extraescolar. Por lo anterior.1. el desarrollo de competencias y conducta con el propósito de garantizar la preservación de la vida. con objetivos propios los cuales están dirigidos a un mejoramiento del ambiente. pretendiendo no crear confusiones y para tener un punto de partida. un proceso. la similitud que se puede notar entre ellas se retomara más adelante: La Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección Ambiental de México en su art 3 Fracc. XXVI. se tomará como definición inicial: ³un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. actitud. a la población misma. Para poder ilustrar la diferencia entre distintas definiciones. La EA comprende la asimilación de conocimientos. para facilitar la percepción integrada del ambiente a fin de lograr conductas más racionales a favor del desarrollo social y del ambiente. CONCEPTO DE EA Para poder hablar y trabajar con la Educación Ambiental (EA) es necesario.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. conocer su significado. Página 11 de 114 . antes que nada. como se puede observar. se enunciaran algunas. tomando como recurso base. las cuales varían según el enfoque y el área de quien genera la definición.1. marca lo que es la EA. EDUCACION AMBIENTAL (EA) 2. existen muchas definiciones de EA. dice que la EA es Proceso de formación dirigido a toda la sociedad. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros´ (UNESCO.1. 1977).

esto puede servir para ayudar a crear una propia definición sobre EA. interés y disposición para la protección y mejoramiento del medio. aclare conceptos y desarrolle las habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos. 2009) A pesar de utilizar otras palabras. de Mexico.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ³proceso permanente de carácter interdisciplinario. los principales y más notorios elementos son los siguientes: y Conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir mayor sensibilidad y responsabilidad frente al medio. y Participación: ayudar a actuar individual y colectivamente en el cuidado y mejoramiento del medio. prevención y solución de problemas ambientales. Su meta es procurar cambios individuales y sociales que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible´. funcionamiento y sus relaciones y nuestra presencia en él. y Aptitudes: ayudar a adquirir habilidades para la identificación. también pudimos observar características que están presentes en más de una definición. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. y Actitudes: ayudar a adquirir valores. su cultura y su medio biofísico circundante´ (UNESCO. y Conocimientos: ayudar a adquirir una comprensión básica sobre el medio. Página 12 de 114 . ³La EA es una corriente internacional de pensamiento y acción. (Dir Ambiental Edo. Se ha visto hasta ahora algunas definiciones validas. se pueden observar factores en común entre estas definiciones. reconocidas a nivel mundial por autoridades dedicadas a esta área. sus problemas. 1977).

2. motivación. valores. motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente para solucionar los problemas actuales y prevenirlos. Página 13 de 114 . comprometidas con la problemática ambiental. se interese por sus problemas y que cuente con los conocimientos. no de ³culpabilizar´ si no de promover en la población. compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable. política y ecológica en áreas urbanas y rurales y distinguir las causas que alteran el ambiente. y Crear en la sociedad nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente. Georgia se establecieron metas de manera general que favorecieron la formulación de objetivos de la EA (TBILISI. sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones. Se puede decir que la meta de la EA es mejorar las relaciones ecológicas del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. teniendo conciencia del medio. actitudes. de manera que sea desde el interior que se generen cambios significativos en pro del mismo. la aceptación de la responsabilidad por cada uno de los actos que el ser humano realiza y como es que estos afectan al medio. METAS DE LA En 1977 en la ciudad de Tbilisi.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. creando en ella predisposición. Además una de las metas principales de la EA es referente a la responsabilidad. nacionales e internacionales. social. de manera que sea cada persona responsable de estas acciones así como de las reacciones subsecuentes. y Promover una clara conciencia entre el público en general.1. y Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos. acerca de la interdependencia económica. 1977): y Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población mundial para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente. aptitudes. y Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. actitudes.

por lo cual también se requiere como objetivos concretos (OSORIO. valores. Desde esta perspectiva. la EA contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre países y regiones. donde se muestre que el hombre es parte de la naturaleza y que depende de ella. por lo tanto es prudente que definamos objetivos concretos que puede contener la EA (Subsecretaria de Medio Ambiente y Cambio Climatico.1. y Mostrar claramente la interdependencia económica.3. ahora es momento de hablar acerca de sus objetivos. 2010). debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes países pueden tener repercusiones internacionales. económicos y culturales. Es necesario hacer notar que cuando se carece de un pensamiento éticoambiental no se asumen actitudes de respeto.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. así lo muestran las actividades humanas que conducen a la degradación ambiental que existe actualmente en el mundo. sociales. Página 14 de 114 . política y ecológica del mundo moderno. actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales. 2008): y Transformar los esquemas teórico-metodológicos de las relaciones hombrehombre y hombre-naturaleza. para garantizar la conservación y el mejoramiento del ambiente.para que adquieran los conocimientos. como base de un nuevo orden internacional. y Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre ±resultado este último de la interacción de los factores biológicos. OBJETIVOS DE LA EA Hemos hablado ya del concepto y metas de la EA. físico-químicos. y Desarrollar a través de la educación una conciencia ética hacia los valores ambientales que permitirán darle la debida importancia a los temas de cuidado y respeto del medio.

lo natural y lo construido. económicos. y Promover conocimiento y habilidad para solucionar problemas. históricos. políticos. y y Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo. sino los tecnológicos. y Considerar la complejidad de los problemas ambientales. Esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de actitudes. ayudar a comprender más lo complejo de la realidad que vivimos. 1994) Página 15 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Insistir en la necesidad de cooperación local. no sólo los aspectos naturales. entre los cuales encontramos como básicos los siguientes (FRERS C. La EA debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo. (Pérez. por lo cual es necesario desarrollar pensamiento crítico y habilidades para resolverlos. además de reflexionar sobre las dimensiones mundiales de los problemas ambientales. para la prevención y la solución de los problemas ambientales. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EA Son varios los principios con los que está constituida la EA. y Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental. puede. bajo principios orientados. que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada. El conocimiento de los problemas ambientales. y Tratar la temática ambiental de lo particular a lo general para conocer las condiciones que prevalecen en diferentes regiones. en estudiantes.4. y Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.1. morales. clasificación de valores. cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental. sociales. . investigación y evaluación de situaciones. pues éstos son los responsables del deterioro ecológico y social que viven la mayoría de los países. es decir. nacional e internacional. 2007): y Considerar al ambiente en forma integral. culturales.

etc. de sus procesos: biológicos. tomando en cuenta percepciones. pues uno sin el otro no puede generar trabajo eficiente y de calidad en ningún tipo de ámbito.5. pues debe comprender las interrelaciones entre todos los factores que influyen sobre el medio. Para la EA. pues está orientada a prevenir y resolver problemas ambientales. 1994): La EA es INTEGRADORA. sino entendiendo las relaciones existentes entre los distintos factores y elementos que lo componen. morales. CARACTERÍSTICAS ELEMENTALES DE LA EA Las características de la EA. conocimientos y experiencias de los actores del proceso educativo para construir nuevos aprendizajes. por lo tanto posee una visión holística.1. Por una parte debe dar cuenta de la diversidad de sus componentes: naturales (bióticos y abióticos) y construidos. físicos. políticos. sin pretender ser surrealista o fantasioso. ya que necesita restablecer una relación de respeto con el medio. por lo tanto incentiva el amor y la responsabilidad hacia todos los seres vivos. existía la conciencia de una relación importante y vital entre el humano y el entorno. así como una actitud de Página 16 de 114 . La EA es PRÁCTICA. La EA es VALÓRICA. jurídicos. químicos. políticos.6. EL ORIGEN DE LA Aunque no se había acuñado aun el término EA. no viéndolo sólo utilitariamente. La EA usa metodologías PARTICIPATIVAS. promueve además una relación entre la realidad de los educandos y el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. económicos. busca un cambio cultural que comienza con el sentimiento de ser parte del medio. que la EA trabaja con el CEREBRO.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. se pueden enunciar de la siguiente manera (COMISION NACIONAL DE MEDIO AMBIENTE. cognitivo y conductual tienen igual grado de importancia. esto nos lleva a pensar. así como de la diversidad de factores humanos que inciden en su modificación: culturales. haciendo significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje. por lo tanto.1. valórico. lo afectivo. el CORAZÓN y las MANOS.

2.7. Posiblemente las ideas de J. aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica. se podría decir que el termino de EA se genera como resultado del término Deterioro Ambiental (Bedoy. a partir de cuándo empieza a ser usado.8. fechas en que existe una preocupación global por las graves condiciones ambientales que presentaba el mundo. contenidas en su discurso sobre el naturalismo pedagógico. La naturaleza era entendida como una fuente de sabiduría de la que los sujetos debían aprender. Breve Historia de la Educación Ambiental). Rousseau manifiesta que la naturaleza es la única y verdadera maestra para los alumnos. debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial. EL ORIGEN DEL TÉRMINO DE EA Se puede situar el origen del término de EA. sin tratar de ahondar demasiado en el tema. J. solo tocando los puntos trascendentes que han marcado una diferencia o al menos sido un punto crucial de trabajo se tiene de Página 17 de 114 . en las cuales se preparaba a los hombres para saber vivir y convivir en una estrecha y armónica vinculación entre el hombre mismo y el medio al cual pertenece (VILA. Vamos a situar el nacimiento de la EA en los años 70. se puede regresar hasta las Sociedades Antiguas. de esta manera. pueden considerarse como un referente histórico de la EA. 1997) Los aportes de las ciencias de la educación y las ciencias ambientales son su fundamento conceptual. 1998). 2.1. Rousseau. a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70.1. ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS DE LA EA Un mejor entendimiento se obtiene si se conoce la historia de la EA. Si se trata de establecer el origen del surgimiento de la EA.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ respeto hacia el mismo la cual se veía reflejada en las acciones y las costumbres no depredadoras que tenia la población desde tiempos remotos (ONU.

Paulatinamente se han ido integrando al currículo escolar. históricos y culturales. Estos foros. después esta concepción fue cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconómicos. aun sin ser oficiales. Aunque falta mucho por hacer.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ manera general que a finales de la década de los 60 se empezó a hablar de la EA. con ello se incorpora la temática ambiental a los programas escolares en los diferentes niveles educativos. 2009). primero con un enfoque ecológico o de la geografía física. los diversos foros y circunstancias han permitido ir formando una conciencia clara acerca de los problemas ambientales y sus posibles soluciones. En México. el interés y preocupación por los problemas ambientales nace durante la década de 1980. con el surgimiento de una conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro ambiental (MESEGUER. Breve Historia de la Educación Ambiental): Página 18 de 114 . junto con sus aportaciones más trascendentales se enlistan a continuación (ONU.

aptitudes. ESTOCOLMO (SUECIA.1. Concibe a la EA como herramienta que contribuye a la formación de una nueva ética universal que reconoce las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza. Se advierte sobre efectos que la acción humana puede tener en el entorno. No se plantea un cambio en estilos de desarrollo o de relaciones internacionales. BELGRADO (YUGOSLAVIA. que señala que es indispensable una educación ambiental a jóvenes y a adultos.1. valores y actitudes para conseguir el mejoramiento ambiental. para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos.2.1.9.9.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. de las empresas y de la sociedad. Se definen también las metas. sino la corrección de problemas ambientales que surgen de estilos de desarrollo actuales.1. la necesidad de transformaciones de políticas nacionales. información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo. y que preste atención al sector de la población menos privilegiado. objetivos y principios de la EA. actitudes. conocimiento. 1975) En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. inspirada en la responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. 1972) Se establece el Principio 19. a fin de que el hombre pueda desarrollarse. Carta de Belgrado. derivada de este evento señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste en las interacciones de los individuos. hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. Por primera vez se formulan los objetivos de la EA en las siguientes categorías: Conciencia. por el contrario.9. Página 19 de 114 . Es esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan. capacidad de evaluación y participación. 2. PRINCIPALES FOROS MUNDIALES DE EA 2.

investigaciones. en especial mediante el intercambio de experiencias.3. investigación e innovación con respecto a la EA. nacional e internacional) como agentes de desarrollo de estrategias y programas educativos en materia ambiental (TBILISI. Se instó a los Estados miembros a colaborar en este esfuerzo. las asociaciones de voluntariado y los organismos no gubernamentales (a escalas local. direcciones y actividades ambientales en sus sistemas educativos. TIBLISI (URSS. Se invitó a las autoridades educativas a intensificar su labor de reflexión. proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una EA diferente a la educación tradicional. basada en una pedagogía de la acción y para la acción. 1977) En este evento se acuerda la incorporación de la EA a los sistemas de educación. documentaciones y materiales. donde los principios rectores de la EA son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio en su totalidad.9. poniendo además los servicios de formación a disposición del personal docente y de especialistas de otros países. estrategias.1. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes. basados en los objetivos y características descritas en el informe final. Página 20 de 114 . Se reconoció y potencializo a las asociaciones internacionales de jóvenes. en parte por el alto grado de consenso que refrendó a través de sus recomendaciones que pretenden dirigir un llamamiento internacional a los Estados miembros para que incluyan en sus políticas de educación medidas encaminadas a incorporar contenidos. modalidades y la cooperación internacional en materia de EA. Tiblisi marcó un hito en la historia reciente de la EA en las sociedades occidentales.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. 1977).

y la toma de conciencia. y al aumento de la población. En la Agenda se dedica un capítulo. 2. En este Foro se aprobó 33 tratados. 1987) Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 . De entre las alternativas. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. capacitación. Se establece la educación como un derecho. establece tres áreas de programas. por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales. contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. no neutro sino político. al fomento de la educación. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza. entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI.1. Al mencionar la crisis ambiental.9. basada en un pensamiento crítico e innovador. el 36. MOSCÚ (URSS. con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. el documento plantea la Página 21 de 114 . 1992) En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra. la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro.1. el Tratado identifica como inherentes a ella.5. la destrucción de los valores humanos.1999.9. el aumento de la conciencia del público. se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. RÍO DE JANEIRO (BRASIL. La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. uno de ellos lleva por título Tratado de EA hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la EA como un acto para la transformación social. y el fomento a la capacitación. menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto.4.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. GUADALAJARA (MÉXICO. el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. "Propone impulsar alianzas en todos los niveles. Esta iniciativa hace un llamado a los gobiernos para establecer una sólida plataforma institucional y social. DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN CON MIRAS AL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) En el 2002. Se consideró entre los aspectos de la EA.9.6. por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. hasta cubrir el contexto nacional e internacional. ISO 14000. Página 22 de 114 .7. Hay que mencionar que la Organización Internacional para la Estandarización (ISO) fue invitada a participar y con un 43 miembros activos y 15 miembros observadores se comprometen a crear normas ambientales internacionales. en sus 2 vertientes: certificación de empresas y de productos. (British Institution) 2. se estableció que la EA es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. 1992) En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de EA. la Asamblea General de las Naciones Unidad adoptó el Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (20052014) y designó a la UNESCO para promoverlo (UNESCO DECENIO. comenzando en el ámbito local y comunitario. al involucrar a todas las esferas de los sectores público y privado". ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad. 2. después denominadas.9.1.1. 2002).

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Con el objetivo de promover la educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseñanza escolar a todos los niveles, las actividades del Decenio pretenden esencialmente convencer, comunicar y crear redes de tal manera que todos los educadores integren en sus programas las preocupaciones y los objetivos del desarrollo sostenible a la vez que intensificarán la cooperación internacional en favor de la elaboración y de la puesta en común de prácticas, políticas y programas innovadores de educación para el desarrollo sustentable. (Leff, 2005) La educación para el desarrollo sostenible es un concepto dinámico que pone en valor todos los aspectos de la toma de conciencia del público, de la educación y de la formación para dar a conocer o hacer comprender mejor los lazos existentes entre los problemas relacionados con el desarrollo sostenible y para hacer progresar los conocimientos, las capacidades, los modos de pensamiento y los valores de manera que se pueda dar a cada quien, cualquiera sea su edad, los medios de asumir la responsabilidad de crear un futuro viable y de aprovecharlo. 2.1.9.8. MEXICO EN EL DECENIO DE EDUCACION El 11 de marzo de 2005 el gobierno mexicano, a través de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y de la Secretaría de Educación Pública, suscriben este compromiso, el cual tiene su antecedente en el Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible, con la finalidad de contribuir a hacer realidad el desarrollo sustentable en el país. El 11 de marzo de 2004, en un ambiente de cordialidad y responsabilidad social por un mejor medio, se firmó el Compromiso Nacional por la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable, con la presencia como testigo de honor del presidente Vicente Fox Quesada. Durante su discurso, el mandatario dijo que llegó la hora de asumir un nuevo modelo de desarrollo, más eficiente en términos económicos y ambientales, y socialmente más justo. ³México es una de las naciones más extensas, pobladas y de mayor biodiversidad en el mundo y a pesar de los avances indudables, es también un país que aún enfrenta problemas Página 23 de 114

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severos de contaminación, erosión y mala utilización de los recursos naturales´. En la firma del Compromiso celebrada en el Teatro de las Artes, del Centro Nacional de las Artes, participaron más de 80 representantes de organismos internacionales, instituciones gubernamentales, académicas, religiosas, de la sociedad civil y del medio artístico, quienes se comprometieron a impulsar acciones para lograr cultura de la sustentabilidad en nuestro país. (PNUMA, 2007) Esta iniciativa, impulsada en México por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y la Secretaría de Educación Pública (SEP), y promovida en el mundo por la UNESCO, tiene cuatro pilares que favorecen alcanzar el desarrollo sustentable por medio de la educación: reconocimiento del desafío: aprender a conocer; responsabilidad colectiva y sociedad constructiva: aprender a vivir juntos; actuar con determinación: aprender a hacer; e indivisibilidad de la dignidad humana: aprender a ser. Las áreas de acción de la Década son: reducción de la pobreza, equidad de género, promoción de la salud, conservación y protección del ambiente, transformación rural, derechos humanos, entendimiento intercultural y paz, producción y consumo sustentable, diversidad cultural y natural, tecnologías de la información, y comunicación. 2.1.9.9. ACTUALIDAD Y FUTURO Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyol, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. Se puede observar que el concepto de EA ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedadnaturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. Página 24 de 114

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Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la EA se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la EA se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades. En México se amparó la EA en la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente y se han realizado un sinnúmero de actividades relacionadas con este tema, como es el caso de los Congresos Iberoamericanos de EA (1992 y 1997), cuyas aportaciones han fortalecido la EA en la región, incluyendo el propio concepto. Sin duda han sido muchos los esfuerzos por continuar con la puesta en marcha de acciones educativas que transformen el desarrollo de las naciones en uno más armonioso con la naturaleza, donde el beneficio sea perdurable y palpable. Una de las últimas reuniones (1997, Tesalónica, Grecia), hace referencia a la educación y sensibilización del público para la viabilidad, sustentada en un documento denominado "Educación para un futuro sostenido: una visión transdisciplinaria para una acción concentrada", elaborado por la UNESCO. Los asistentes a la conferencia ratificaron que, entre otras cosas, que se seguirá afirmando que es imprescindible las acciones educativas relativas al medio. Hace ya muchos años nos lo han estado diciendo de una u otra manera, al parecer no queremos oír, o tal vez, no sabemos oír. El que tenga oídos para oír, oiga, y el que tenga, manos, pies y corazón, póngalo en práctica: "La Tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la Tierra" (JEFE GERONIMO, 1854).

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sobre Bases Generales del Medioambiente.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.1. cada año se agregan mas a estos calendarios ambientales.300. claro está que estas son solo algunas fechas. CALENDARIO AMBIENTAL Es necesario conocer cuáles son las fechas importantes durante el año para la EA. Fecha 26 de Enero 2 de Febrero 14 de Febrero 5 de Marzo 9 de Marzo 21 de Marzo 9 de Mayo 22 de Mayo 22 de Marzo 7 de Abril 22 de Abril 9 de Mayo 17 de Mayo 31 de Mayo 5 de Junio 8 de Junio 12 de Junio 17 de Junio 22 de Junio Celebración Día de la EA Día de la EA Día de la energía Día mundial de la eficiencia energética Es promulgada la Ley 19. en las cuales se pueden y/o deben llevar a cabo actividades relacionadas al cuidado del medio. Día forestal mundial Día Internacional de las Aves Día Internacional de la Diversidad Biológica (instaurado por ONU) Día mundial del Agua Día mundial de la Salud Día mundial de la Tierra Día Internacional de las Aves Día mundial del Reciclaje Día mundial sin Tabaco Día mundial del Medio Día mundial del Océano Día mundial de la Contaminación Acústica Día mundial de la Lucha contra la Desertificación y la Sequía Día mundial del Suelo y la Tierra Fértil Página 26 de 114 .10.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 28 de Junio 11 de Julio 14 de Septiembre 16 de Septiembre 1er.1. 2010) Página 27 de 114 . Lunes de Octubre 4 de Octubre 14 de Octubre 16 de Octubre 18 de Octubre 30 de Noviembre 11 de Diciembre 29 de Diciembre Día mundial del árbol Día Mundial de la Población Día Internacional de la Paz Día Internacional para la preservación de la Capa de Ozono Día mundial del Hábitat Día Mundial de los Animales (San Francisco de Asís) Día mundial para la Reducción de los Desastres Naturales Día Mundial de la Alimentación Día de Protección a la Naturaleza Día del Forjador Ambiental Día Internacional de la Montaña (instaurado por ONU) Día Internacional de la Biodiversidad TABLA 2.10 DE FECHAS IMPORTANTES DE LA EA (GARCIA MANUEL.

Textos y Documentos. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. y que además con ella se recibe un título. 1993) 2. la cual incluye también a la Informal.1. TIPOS DE EA Existe una clasificación que permite dividir la EA según la manera en que es transmitida hacia la población. Ventajas: y y y Se lleva un calendario de estudios y de evaluaciones.11.. es el proceso integral correlacionado que va desde la educación preescolar hasta la educación superior y conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido (Zarandona. cada una con su propio estatus con respecto a los procesos y metodologías educativas.1. a nuestras comunidades y a nuestras naciones" (ONU. sin ningún tipo de orden jerárquico. (ROSALES) ³Se necesitan nuevos conocimientos.11. la Formal y la No Formal. Se planifican los temas.1. el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser transmitida en el mismo). 1996). EA FORMAL La educación formal. Se trata de un tipo de educación regulado (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio). Estos diferentes tipos de educación son. Informe de Río de janeiro 92. intencional (porque tienen como intención principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos) y planificado (porque antes de comenzar cada curso. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. Existe fecha límite de estudios.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce en espacio y tiempo concretos. Página 28 de 114 . Para este fin nos educaremos a nosotros mismos.

2. el tiempo no se considera como perdido. Página 29 de 114 . No existe una retroalimentación de los temas que no vieron antes. Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones Es necesario tener una supervisión de los contenidos que se imparten.11. y universidades). Las evaluaciones se pueden realizar en cualquier momento. y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional (García. EA NO FORMAL La EA no Formal se puede ver como la transmisión (planificada o no) de conocimientos. La EA formal se da en instituciones educativas y se caracteriza por ser sistematizada y por tener una organización curricular. 2002).TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Desventajas: y y y y y y No hay recuperación de tiempo perdido. Requiere mucha disciplina para realizar las actividades calendarizadas. Destinatarios: Los destinatarios de la EA Formal son todas las instituciones educativas (colegios. aptitudes y valores ambientales. Puede existir retroalimentación de cualquier tema visto con anterioridad. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural. fuera del Sistema Educativo institucional. No hay prórroga para las evaluaciones. institutos. Ventajas: y y y Al no haber fechas límites. quien aporta los conocimientos básicos que permiten la transmisión de los conceptos generados a través de la experiencia positiva sobre el cuidado y conservación del medio 2.1. por lo general impartida por un profesor apoyado de material visual (pizarrón). que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. que cuentan con programas de estudio.

No hay tiempo perdido en la elaboración de las planificaciones La supervisión de contenidos impartidos se puede hacer con la práctica. y ajustar los mensajes y estrategias a para cada grupo. Por lo general no hay evaluaciones. Los denominamos destinatarios intermedios. líderes de opinión. sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. políticos. etc.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y y y Hay mucha flexibilidad para realizar actividades calendarizadas. No hay fecha límite de estudios. asociaciones. medios de comunicación etc. Sin embargo. Página 30 de 114 . empresarios. jóvenes. Se deben planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Hay que buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporándolos en sus programas. también encontramos la Educación Ambiental Informal. sindicatos. Para optimizar las acciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema. Dentro de esta educación. Destinatarios: Algunos de los grupos objeto de la EA No Formal son: consumidores. Normalmente no hay planifican de temas. Desventajas: y y y y No existen calendarios de estudios definidos. sectores profesionales. La finalidad de la EA no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas. e incluimos en esta categoría a líderes religiosos. no se puede esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta.

individual.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. en la mayoría de los casos. la familia o el ocio (THOMAS. La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada. amigos) no está organizada. Página 31 de 114 . en cualquier momento. EA INFORMAL Este es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo.2. de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás. El aprendizaje informal puede ser intencional pero. la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia. 1980).1. el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación. Por ejemplo. no lo es (es fortuito o aleatorio). No está estructurado (en objetivos didácticos. a cualquier edad. no hay limitaciones ni restricciones. Desventajas: y y No existen estructuras de aprendizaje. Ventajas: y y Se obtiene en cualquier lado sin siquiera saberlo Las evaluaciones se dan mediante la experiencia. No ocupa un ámbito curricular en instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. Se trata de una acción educativa no organizada. Por lo general no hay evaluaciones teóricas Destinatarios: Todo el público en cualquier área. La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar.11. en la propia interacción cotidiana.1.

).12. juventud. etc. dueña/o de casa. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. se ha promovido la división entre las ciencias sociales y las naturales. Para enfrentar la crisis ambiental que vivimos hoy en día. durante su niñez. preservación y mejoramiento del medio es una labor donde todos tenemos igual responsabilidad (hombres. mujeres. En la actualidad la EA representa una alternativa ante la realidad ambiental. Página 32 de 114 . ya que no habrá soluciones reales mientras no se dé una transformación de la educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma educativo. se necesita. funcionarios públicos. en un futuro cercano tendremos que enfrentar las consecuencias que pongan en riesgo la vida en el planeta. conservación. se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. partiendo de que el cuidado. Mediante la educación se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. se intenta formar hombres y mujeres diferentes. (Bedoy. se demandan cambios de pensamiento y de conducta.1. en especial en épocas de crisis. autoridad. se han seguido esquemas fragmentarios de la realidad. por tanto. 1997) En la educación tradicional se descarto la creación y la valorización de los componentes de responsabilidad con la problemática ambiental. trabajadores. profesionales. lo cual genera una supuesta independencia entre el medio y el ser humano. La EA está dirigida hacia toda la población. una nueva educación. porque si no se educa oportunamente a la población acerca de los problemas que representa continuar deteriorando el medio. EL SISTEMA EDUCATIVO TRADICIONAL Y LA EA La educación a través de la historia.

1 de población a quien está dirigida la EA (PROPIA. 1995). el cuándo. por lo general. para poder comportarnos en consecuencia a los conocimientos. la EA ha sido impartida con más fuerza por quienes carecen de formación pedagógica. los valores y las actitudes adquiridas. es por eso probablemente que la sistematización de la EA ha costado mucho. Se requiere un planteamiento pedagógico que especifique el cómo. métodos. conocimientos y nuevas relaciones entre los variados agentes educativos (Freitas. con la capacidad de actuar constructivamente en la solución de problemas que se le presentan a diario. En el actual marco educativo. el dónde y el a través de qué se va a promover en la EA. desde el esfuerzo intelectual hasta el económico. la EA puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar individuos integrales. La EA requiere el replanteamiento de procesos educativos en conjunto y desarrollar un marco de nuevos enfoques. Página 33 de 114 . permitiendo así actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. Hasta el día de hoy. sino sobre todo en su prevención.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Adultos Mayores EA Adultos Niños y Jovenes Grafico 2. 2009) Es fundamental que la formación ambiental sea parte básica de nuestro proceso educativo.12.

CUANDO MENSAJE DE E. Además que su meta sea la protección. metodologías de enseñanza y evaluación. la conservación y el mejoramiento del medio. (JANEIRO. A.12. su campo de atención los problemas ambientales y su instrumento metodológico básico sea el ejercicio de la participación y la toma de decisiones Página 34 de 114 . Consideraciones de un Programa de EA. En otras palabras.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ CONSIDERACIONES DE UN PROGRAMA DE E. A. 2009) Un problema sustancial en la pedagogía es precisamente su puesta en práctica. las actividades. (PROPIA. creativos e integrales. autocríticos. 1992) Es necesario decir que para poder impartir temas de EA de una manera efectiva es necesario contar con programas de EA los cuales contengan los temas. cómo hacer que funcione a través de los educadores.2. sean éstos formados en pedagogía o no. estén articulados. pedagogía y medio. cómo hacer posible que esta complejidad. surtan efecto y formen individuos críticos. trátese de la educación formal o la no formal. DONDE COMO POR Y PARA QUIEN ACTIVIDADES RETROALIMENTACION Y EVALUACION Grafico 2.

LA EA EN LA CURRICULA DE LOS EDUCADORES DE MEXICO. en 1993 se inició la reforma curricular de educación básica.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.13. y Reconocer los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tener disposición para contribuir a su solución con la información necesaria.1. recreo. Ciencias Naturales y Geografía. a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos. lo cual hizo necesario un nuevo esquema de formación para maestros de primaria. entre otras. En México. ya que el plan de estudios de educación normal vigente desde 1984 dejo de ser funcional. Dentro de su curricula los estudiantes normalistas ahora tienen materias que de cierta manera se relacionan al medio. tanto en contenidos como en metodología de enseñanzas. (2do sem) Los estudiantes normalistas observan el trabajo en aula y colaboran en el a organizar juegos. (SEP. orientar el trabajo de alumnos como grupo y de manera diferenciada y participan en comisiones. y Asumir y promover el uso racional de recursos naturales y ser capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente. formación de hábitos. Parte de los objetivos de los maestros en materia relacionadas a la EA son: y Promover la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela. asimismo. campañas de conservación de la salud y el medio ambiente. 2002) En el campo de las ciencias naturales se ha asignado mayor importancia a la educación para la salud y para la protección del ambiente y los recursos naturales. Página 35 de 114 . tomando en cuenta recursos y limitaciones del medio en que trabaja. y INICIACIÓN AL TRABAJO ESCOLAR. en el enfoque para su enseñanza se ha incluido en forma equilibrada tanto la explicación y la información como la experimentación.

Además consolidan sus conocimientos básicos sobre las ciencias naturales desde la perspectiva didáctica. el conocimiento del cuerpo humano y la preservación de la salud. la energía. El primer curso revisa temas de procesos biológicos como la evolución de los seres vivos. El segundo curso está dedicado al estudio de fenómenos físicos y químicos. sus manifestaciones y transformaciones. así como sobre la necesidad de evitar o controlar los efectos dañinos de ciertas aplicaciones tecnológicas. para identificar las adaptaciones que son necesarias para su enseñanza a los niños. analizar e interpretar los fenómenos que ocurren en el medio natural y explicar sus causas. (4to y 5to sem) Los estudiantes normalistas identifican y comprenden los rasgos característicos del proceso de aprendizaje de las ciencias que siguen los alumnos de educación primaria.. y se concentrará en el estudio de temas globales que permiten integrar los aportes de las diversas disciplinas y que tienen relación directa con los contenidos principales de la escuela primaria: el cuerpo humano y la salud. compuestos. en el cual se revisan conceptos como materia. El propósito es que los maestros puedan despertar la curiosidad y la capacidad de reflexión de los niños sobre los medios técnicos y los aparatos de uso común más sencillos. que identifiquen los avances y cambios producidos en la vida humana por la tecnología.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA I Y II. que establezcan relaciones entre los principios científicos y sus aplicaciones prácticas. tecnología y sociedad. la relación del hombre con el medio. la relación de los seres vivos y el medio. estados y estructura. mezclas. la protección del ambiente y la relación entre ciencia. que aprendan a diseñar estrategias didácticas para fomentar en ellos una actitud científica que les permita observar. sus propiedades. Página 36 de 114 .

LA EA EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA EN MEXICO. para evitar la enseñanza Página 37 de 114 . capacidades. desde el punto de vista educativo. es fundamentalmente formativa. estudiarlos de manera reiterada. Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud. incorporando de los elementos de explicación científica pertinentes y adecuados al nivel de comprensión de los niños. Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. cada vez con mayor precisión.1. La organización de los programas responde a los siguientes principios orientadores. de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. a través de nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos.14. presentes a lo largo de los seis grados. 3. en un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. 1. Para avanzar en este sentido. Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. El estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no pretende de educar al niño en el terreno científico formal. pues se considera más ventajoso. sino estimular su capacidad de observar y preguntar. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos. actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural. 2. La principal materia donde se tratan los temas de EA es la de Ciencias naturales. que separarlos en unidades específicas de aprendizaje o en asignaturas distintas. en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. La enseñanza de los contenidos científicos será gradual. los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos.

y Con Matemáticas. en particular en la lectura informativa y el trabajo con los textos. Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. como tema para el planteamiento y resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y tratamiento de la información. para reforzar la idea de la ciencia como un producto humano que se transforma a través del tiempo. y Con Historia. Esta orientación general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones que son prioritarias. como también aproximaciones catastrofistas. y Con Geografía. en especial con la caracterización y localización de las grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico. fomentando las actividades de comparación y establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos y eventos. para introducir la temática científica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita. la seguridad y el cuidado del ambiente. y Con Educación Cívica. responsabilidades y servicios relacionados con la salud.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ centrada en preceptos y recomendaciones. la curiosidad de los niños debe orientarse hacia la observación de fenómenos cotidianos. frecuentes en el manejo de temas ecológicos. en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en el pensamiento científico. 4. sobre todo en los temas de derechos. Su relación con respecto a otras maneras es la siguiente: y Con Español. así como la identificación de regularidades y variaciones entre Página 38 de 114 . En los primeros grados. cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos. que contrariamente a sus propósitos suelen producir reacciones de apatía e impotencia.

anatómicos y evolutivos. peso) y se formalizarán los medios de registro y representación. y El ambiente y su protección Los niños perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo. Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentes de contaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca Página 39 de 114 . destacando el papel que desempeñan las actividades humanas en la conservación o la alteración de estas relaciones. En el registro y la medición de los fenómenos observados se utilizarán formas y unidades de medición sencillas. Gradualmente se incorporarán a la observación unidades de medida apoyándose en el avance del aprendizaje de las matemáticas. Se desarrolla la noción de diversidad biológica y los alumnos identifican interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ fenómenos. que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la educación primaria de los cuales los que están relacionados a la EA son: y Los seres vivos. Agrupa contenidos relativos a características de los seres vivos. semejanzas y diferencias y sus principales mecanismos fisiológicos. formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea. pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. que pueden ser establecidas por los propios niños. temperatura. se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y del ambiente. la formación de cadenas y sistemas. tamaño. Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temáticos.

y Ciencia. durante el programa de la materia de Ciencias Naturales. así como de otros que han generado daños graves para los grupos humanos y para el medio ambiente. Igualmente.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ la importancia que en la protección ambiental juegan las conductas individuales y la organización de los grupos sociales. Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energía. Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la ciencia y de la técnica que han representado avances decisivos para la humanidad. las ventajas y riesgos de su utilización y las acciones adecuadas para evitar el desperdicio de energía. tecnología y sociedad Estimula el interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las actividades productivas. según año escolar son: Página 40 de 114 . se pretende que los niños adquieran orientación suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes más comunes. Los contenidos que se relacionan con la EA.

15.1. del aire y del suelo Ciencias Naturales Tercer grado y y y y y y y y y y y Importancia de la calidad del aire para la vida Usos del agua. erosión. Su relación con las plantas y con los animales Los recursos naturales de la comunidad y la región Su relación con los productos utilizados en el hogar y la comunidad Cuidados necesarios para su preservación y mejoramiento Procedencia y destino de desechos del hogar y comunidad.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Basura orgánica e inorgánica Los recursos naturales de la comunidad y la región Relación de los recursos con los productos usados en casa y la comunidad Medidas y normas para el uso racional de los recursos naturales Página 41 de 114 . sobrepastoreo La contaminación del agua. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales Primer grado y y y Importancia del agua para la vida El agua es un recurso escaso El uso adecuado del agua en la casa y la escuela Ciencias Naturales Segundo grado y y y y y y y Cuidados y protección de seres vivos: plantas. características del agua potable y su relación con la salud El agua y el aire. animales y ser humano El agua y actividades comunes que contaminan el agua Cambios en el entorno Los cambios naturales y los propiciados por el hombre Problemas de deterioro ambiental Tala.

consumidores y descomponedores) y y y y y y y y y y y y y Cadenas alimenticias Niveles de organización (individuo. Ebullición. agrícolas y silvícolas Las formas de explotación racional de los recursos Procesos de deterioro ecológico en el país y localización en áreas naturales Los recursos naturales del país Tipos y fuentes de contaminación Los desechos fabriles Uso y tratamiento de aguas residuales La contaminación por ruido: aviones.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Ciencias Naturales Cuarto grado y y y Noción de ecosistema Factores bióticos y abióticos Tipos de organismo de un ecosistema (productores. autos. filtración. fábricas Ciencias Naturales Quinto grado y y y y y Diversidad biológica Diversidad biológica representativa del país La extinción de plantas y animales Estrategias para la conservación de la flora y la fauna Influencia del hombre para crear. población y comunidad) Ejemplos de ecosistemas El agua Formas sencillas de purificar el agua. cloración Recursos ganaderos. controlar y regular condiciones de ecosistemas y y y Contaminación del aire. el agua y el suelo Consecuencias de la contaminación en los seres vivos Acciones para contrarrestar la contaminación Página 42 de 114 .

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Ciencias Naturales Sexto grado y y y y y y y y y Rasgos de los principales ecosistemas Factores bióticos y abióticos de los ecosistemas La interacción del hombre con el medio y los cambios en los ecosistemas Crecimiento de las poblaciones Características y consecuencias Explosión demográfica Agentes contaminantes Tipos de contaminantes y daños que ocasionan La influencia de la tecnología en los ecosistemas Página 43 de 114 .

social. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local. de Mexico. El diseño de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa. 8. 4. Desarrollar un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella. político. Principios básicos de los programas de EA (Dir Ambiental Edo.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. 2009): 1. pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer. 3.1. agentes sociales diversos. económico. legislativo. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras. de forma sistemática.16. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los problemas ambientales. tecnológico. cultural y estético. 1989) es la exposición general de intenciones. 5. 7. 6. si bien atendiendo a las diferencias regionales de una manera sistémica. 2. Tener un enfoque interdisciplinario para poder hacer uso de los conocimientos. nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales. Página 44 de 114 . siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica. LOS PROGRAMAS DE EA Un Programa de EA (COLOM. estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental. y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico. las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial. etc. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa.). aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto.

D. particularmente las que dependen de las Naciones Unidas" (UNESCO. contenidos y métodos de la EA. se creó en 1973 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).. con el fin de que dicho programa sirviese de referencia para las acciones educativas en ámbitos locales y regionales. para concientizar y convencer a los diferentes gobiernos y autoridades educativas de la importancia que tienen los centros escolares para la potenciación de actitudes que favorezcan una relación equilibrada entre los seres humanos y el medio. Para dar respuesta a esta necesidad. La UNESCO realizó un estudio comparativo sobre el medio en la escuela. dependiente de la UNESCO y cuyo fin era: "contribuir a reforzar la dimensión medioambiental en toda la gama de actividades ejercidas por las otras organizaciones internacionales. Entre los objetivos del PNUMA hay que destacar el referido a la EA que se formuló en los siguientes términos: "Aportar medios para el desarrollo de programas de información y educación en materia de medio" (PNUMA P. mismo que pretendía detectar qué y cómo se estaban realizando. 1977). 1975). Sus objetivos fueron: ‡ Promover el intercambio de ideas. entre los distintos países y regiones. ‡ Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una mejor comprensión de los objetivos. Se abordó la tarea de diseñar el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) en colaboración con los países miembros de Naciones Unidas. Página 45 de 114 .17.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. además de otros organismos internacionales y organizaciones no gubernamentales. en cada país. información y experiencias dentro del campo de la EA. las actividades educativas de carácter ambiental.1. a mediano y largo plazo. PNUMA UN PROGRAMA DE EA INTERNACIONAL. A partir de aquí se inicia una importante campaña.

La gran novedad que el programa introdujo al discurso en torno a la EA es el reconocimiento explícito de la metodología interdisciplinaria a la hora de hacer referencia a cualquier tema medioambiental. tales como docentes. ‡ Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el desarrollo de la EA. recursos. El PNUMA ha sido por lo general parte vital y principal colaborador y organizador de los eventos que se han dado a lo largo de la historia en materia de EA. Página 46 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ‡ Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales. investigadores y administradores de la educación. materiales e investigaciones en materia de EA para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo. 1975. Este programa pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones. planificadores. materiales didácticos y programas en el campo de la EA. planes de estudio. Seminario de EA de Belgrado). ‡ Proporcionar asistencia técnica a los Estados miembros para el desarrollo de programas de EA (UNESCO.

prevención. sin ser limitativos ni jerárquicos son: y y y La atmosfera El Suelo y la Basura El Agua y y y La Energía Pérdida de la Biodiversidad Población Cada uno de estos problemas tiene como principal origen las actividades humanas. administrar y controlar las áreas en que están involucrados estos problemas ambientales. se requeriría igualmente actividades humanas de monitoreo. por lo que para solucionarlos. PROBLEMAS AMBIENTALES En esta sección se nombran de manera general los principales problemas ambientales que afectan al planeta y que son sobre los que más se ha trabajado y los cuales son los más representativos.2 Relación de problemas ambientales Página 47 de 114 . sus componente o sus consecuencias (como se ve mas adelante) Una manera en que están relacionados los problemas ambientales es a través de la ruta que siguen los contaminantes como se muestra a continuación: Grafico 2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. ya sea su origen. mitigación y control.2. los efectos que originan estos problemas se pueden apreciar en el anexo Tabla de Problemas Ambientales Se han creado instituciones que se dedican a cuidar.

distribución desigual de precipitaciones. minería. 18% y 6% del efecto invernadero y otros gases como cloro fluoro carbonos y el ozono causantes del 17% y 9% del efecto invernadero troposférico. de un 50%. o N2O.1. Una variación de temperatura en el planeta de entre 3. 1992) El efecto invernadero genera un aumento en la temperatura del planeta. como emisión de gases que componen el aire. e inundaciones en otras. Existen graves problemas en ella como: y Efecto invernadero ocasionando principalmente por actividades del ser humano. y N2O responsables. ganado y cultivos intensivos.5 . o O3. obtención de cemento. elevación del nivel del mar.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.2 tendría consecuencias como: tormentas intensas. en la troposfera debido a combustiones. porque se concentran gases en la atmosfera y los rayos del sol pasan sin filtro por el adelgazamiento de la capa de ozono. Página 48 de 114 . (ERICKSON. respectivamente. fundición de casquetes polares. gas natural. CO2.4. CH4. deforestación.2. Algunas de las actividades humanas que lo provocan: o CO2: consumo de carburantes fósiles. desertización de algunas zonas. LA ATMÓSFERA La atmosfera es un sistema muy frágil y de suma importancia extraordinaria en el desarrollo de la vida del planeta tierra. o CFC: aerosoles y refrigeración (disminuyendo). o CH4: tratamiento de carburantes. nitritos: abonos nitrogenados en agricultura.

El modo de vida que tenemos aumenta la emisión de gases. se debe principalmente a las emisiones de los cloro fluoro carbonos [CFC´s].000 moléculas de ozono y. 1995) que tienen energía capaz de destruir enlaces químicos. o Los materiales metálicos se corroen a mucha mayor velocidad. Si el ozono en la estratosfera disminuye. o Mal de piedra. níquel.70%) y óxidos de nitrógeno (NOx. Las emisiones de CFC´s han disminuido por los acuerdos internacionales que se han firmado. alterando compuestos de seres vivos y de materiales. Debemos generar menos contaminantes. principalmente: dióxido de azufre (SO2. partículas sólidas. o La vegetación expuesta a la lluvia ácida puede ocasionar su muerte. Uso de envases reciclables. afectando la vida acuática. todo lo construido con piedra caliza se va desmoronando. manganeso. mercurio. ya que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100. como cadmio. así como las reacciones que se generan entre óxidos y el agua. plomo. reduciendo y racionalizando: Disminuir el consumo de energía y el empleo de energías limpias. o Aumenta la acidez del suelo. es la consecuencia del arrastre de diversas sustancias. lixivia nutrientes como el calcio y movilizando metales tóxicos. o no contaminantes.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ y Hoyo en la Capa de Ozono en la estratosfera. llegan a la superficie del planeta más radiaciones UV.4. consecuencia de procesos de combustión. produciendo alteraciones biológicas. que se vuelven ácidos con la lluvia. ya que consume menos energía su producción.3.2 . los óxidos de nitrógeno. uso de transporte público. y debido al CO2. (MARSHALL. componentes del aire. en menor medida. y Página 49 de 114 . La lluvia acida. de materiales. genéticas. 30%). que se presenta en algunos lugares contaminados donde su pH es muy acido yendo de 4. La lluvia ácida causa efectos nocivos como: o Aumenta la acidez de ríos y lagos. 60 . Menor uso del vehículo.

tóxicos. ya que hay riesgos de enfermedades. El único admisible. o mutagénicos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. etc. objetos de vidrio. cámaras fotográficas. Una solución a la basura son los rellenos sanitarios. entre otros desechables. es aquí cuando comienzan los problemas ambientales. EL SUELO Y LA BASURA La forma de vida actual genera gran acumulación de basura (VERACRUZ. También es basura los objetos que ya no son útiles.. licuadoras.2. a esto se suma la propaganda impresa que casi siempre. transporte y transferencia y termina con la acumulación final de los mismos. estos confinan los desechos en un área lo más estrecha posible. Los basureros causan problemas ambientales que afectan el suelo. todos los desechos mezclados que se producen como consecuencia de actividades humanas domésticas. La contaminación de suelos puede ser un proceso irreversible y además a través del suelo se puede dar la introducción de tóxicos en la cadena alimentaria. el agua y el aire: la capa vegetal desaparece. botellas. ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminación. Un concepto de basura es. con latas. envolturas.2. se tira en la calle. 2004). Página 50 de 114 . aunque podrían ser reusados. como: grabadoras. ya que los productos de uso diario que llegan a nuestros hogares. hay erosión del suelo. ya que minimiza la contaminación y el impacto negativo en el ambiente. escuelas o lugares de trabajo. El manejo de los desechos sólidos es un ciclo que comienza con su generación y acumulación temporal. plagas que transmiten enfermedades. etc. los cubre con tierra y compacta para reducir su volumen. Cada día aumenta la generación de desechos y en comercios. contamina la atmósfera con materiales inertes y microorganismos. corrosivos. industriales. reactivos. empaques. infecciosos. como los basureros a cielo abierto. Existen residuos peligrosos como los inflamables. Es el método de disposición final por excelencia. que no representa ningún riesgo para la salud de la población. escuelas e instituciones tiran diariamente enormes cantidades de papel y plásticos. continuando con la recolección. radioactivos. comerciales o de servicios.

se consideran basura si están mezclados.: antes de tirar un papel debemos asegurarnos de que esté todo escrito. superfluos y descartables. eliminando objetos. y y y y y y y y Algunas veces la basura es útil. vidrios y metales. Estos tres conceptos son fundamentales para dar un tratamiento correcto y eficaz a los residuos sólidos. lo que contribuye a disminuir la tala de árboles. El reciclaje de papel y cartón permite conservar los bosques. y. y Reducir: Si optamos por una alimentación sana y natural. Consideraciones generales de la basura: y Todos los desechos. ahorrar agua y energía. Una botella de plástico tarda en descomponerse de 200 a 400 años. Una tonelada de papel se logra con 14 árboles de 20 años de edad. El reciclaje permite economizar energía. Reutilizar y Reciclar. Una lata de aluminio se descompone entre 80 y 100 años. cuando compramos zapatos podemos utilizar la caja para guardar diferentes cosas. Reducir la producción de desperdicios disminuyendo el tamaño de los embalajes.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Otra solución a la basura es la que se conoce como 3 R¶s. y Reciclar: Para fabricar nuevos objetos. por consiguiente. . Por ej. y residuos si están separados. 2005) que son Reducir. a partir de papeles viejos se pueden fabricar papeles nuevos. como para rellenar terrenos. Entre 10 y un 20% del costo de los productos es de envases. hogareños. Otros materiales que pueden ser reciclados son el vidrio y el metal. (FRERS C. Página 51 de 114 . es posible usar las materias primas presentes en los desechos orgánicos (cáscaras de frutas. restos de vegetales) para fabricar compost (materia orgánica que fertiliza el suelo). disminuimos la cantidad de residuos de plásticos. industriales y comerciales. y Reutilizar: Otra forma de reducir la cantidad de desperdicios es usar varias veces un mismo elemento o darles diferentes usos. Con los residuos orgánicos se puede elaborar abonos para las plantas. reducimos el consumo de alimentos envasados y enlatados.

se consumen especies animales. productos químicos agrícolas. Su recuperación va a ser muy costosa. 97% del agua esta en los océanos. y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto".TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. en ciudades del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua para beber. El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía. Página 52 de 114 . la quita. Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. en cantidad y en calidad. aunque es un servicio básico. en ocasiones. No figura en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo.2. 2008) Es el elemento más abundante de la Tierra y. El agua entubada domiciliaria es un logro reciente. muchos de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración. Lluvias ácidas. metales pesados. el 3% es agua dulce y de esta el 79% esta en los grandes depósitos naturales se encuentran en los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte y de Rusia. etc. escasea en muchos lugares. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida.008% del agua terrestre. Da la vida y. Por otra parte. Une y separa. no lo es en muchos lugares. (Bethemon. otro 20% esta en el subsuelo y solo el 1% restante es fácilmente accesible. El agua dulce está distribuida de forma irregular en la superficie terrestre. EL AGUA (OSORIO. cocinar o lavarse. se incorporan al caudal de agua de los ríos. ya que se usa el agua. en las áreas rurales de estos países es peor ya que alcanza casi 885 millones. 1980) Los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables y las aguas continentales sufren gran deterioro debido a los asentamientos en las proximidades de los cursos de agua. vertidos de aguas residuales. El agua dulce potable supone solo el 0. a su vez. se usa sus cauces para desplazarse y para desechar aguas negras. La contaminación del agua es uno de los problemas más graves de la civilización actual.3. lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas.

las calidades se deterioran y no existe una distribución equitativa entre las distintas zonas en cada momento. por tanto. 1993) muestra el carácter limitado de los recursos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Los ríos. torrentes y zonas húmedas son los ecosistemas más amenazados de la Tierra. aunque aun hoy la situación no ha mejorado. una solución global. 2. Las demandas se incrementan. Descartada.2. Página 53 de 114 . Así lo entendía la campaña "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la mejora de las condiciones sanitarias en los países menos desarrollados. la cantidad de agua en la Tierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad. lagos. Aunque abundan las aguas de este tipo. moluscos. El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo. además de anfibios. Además se ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados. así como Cloro en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos.4. se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuación entre las demandas y las disponibilidades. sin embargo las actividades humanas y agrícolas están reduciendo el nivel de reservas. Tratados para el uso del agua Las cuencas hidrográficas importantes son compartidas por varios países. casi el 20% de los peces han desaparecido. La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento debido a la contaminación y a la falta de aguas superficiales. pero cada uno experimenta la problemática del agua de manera diferente. EL CICLO DEL AGUA El ciclo (Catalunya.

satisfacen más del 98% de la demanda energética mundial. bosques. un progresivo agotamiento y un constante deterioro para el medio. Página 54 de 114 . 1991). direcciones de viento.) susceptibles de ser transformados en luz y calor. En todo lo relacionado con la vida individual o social está presente la energía. Precisando mayor generación y oferta de energía.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.2. menos impactantes para el medio. LA ENERGÍA Todo en la vida requiere energía (SOUCHON. Se ha modificado el entorno y agotado sus recursos. la de fósiles 75%. Es necesario entonces recurrir a otras fuentes de energía mas limpias. Consumo y energía La demanda de energía ha crecido en la industria y en los consumidores de productos. la de biomasa (madera) 12% y la energía hidráulica 6%. Lo cual ha llevado a construir grandes centros generadores de energía excedentaria. el uso de energía ha generado un efecto secundario de desertización. Hay almacenes de energía en la naturaleza (masas de agua. fuerza y electricidad. e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado. reproducirse e incluso la respiración. Hoy la energía nuclear 5%. paulatino agotamiento de recursos naturales y desequilibrio en el reparto y consumo de energía. Hay tres problemas principales en el consumo desmedido de la energía: deterioro del entorno. El uso de estos recursos naturales implica.5. los organismos para crecer moverse. erosión y contaminación que ha propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo de acrecentar la misma con desechos y residuos de algunas formas de obtención de energía.

sin embargo su uso es más bien escaso.2. su uso no tiene riesgos potenciales añadidos. hasta la producción de varios mega watts con parques eólicos. tanto la energía mareomotriz (oleaje).5.5.3. 2. La energía en el mar.2.4. LA ENERGÍA HIDRÁULICA Se estima que la potencialidad energética del agua en la tierra equivale a 500 centrales de 1000 mega watts cada una. Su impacto ambiental es reducido. ENERGÍAS RENOVABLES La disponibilidad energética de fuentes de energía renovable es mayor que las fuentes de energía convencionales.2. LA ENERGÍA GEOTÉRMICA Es la energía que viene del flujo calorífico de la tierra y es aprovechada como energía mecánica y eléctrica.2. como la de transferencia térmica (diferencia de temperaturas de hasta 25° entre superficie y corrientes profundas. si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extracción se puede valorar como renovable. LA ENERGÍA EÓLICA Se estima que tiene un potencial veinte veces superior al de la energía hidráulica. disponible 24 horas al día). son limpias ya que sus sistemas de aprovechamiento suponen un nulo o escaso impacto ambiental.5. se comienza a usar. Es una fuente agotable. Página 55 de 114 . Estas son consideradas como fuentes de energía inagotable. Para minimizar el impacto ambiental y acercar los centros de producción a los de consumo. y su aplicabilidad depende de su extracción y ubicación. Se ha usado desde bombeo de agua.1. se están cambiando las macro centrales hidroeléctricas por mini centrales. Está adquiriendo mayor implantación gracias a la concreción de zonas de aprovechamiento eólico y a una optimización en el uso de nuevos materiales en las máquinas: aerogeneradores. los cuales tienen el menor impacto que cualquier otro tipo de central productora.5. 2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. 2.2.

LA ENERGÍA DE LA BIOMASA Es la energía contenida en la materia orgánica. Disminuir uso de combustibles de origen fósil. Los tres sistemas más desarrollados de la energía solar son (LOS. Con captadores solares en 4% de superficie desértica del planeta podría satisfacerse la demanda energética mundial. como en los digestores anaeróbicos para residuos orgánicos y la producción de biogás procedente de residuos sólidos urbanos. polvo. El problema más importante de la energía solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captación o transformación). 1982): y y y El calentamiento de agua con colectores planos y tubos de vacío. Sólo tres días de sol en la tierra proporcionan tanta energía como la que puede producir la combustión de los bosques actuales y los combustibles fósiles.5.6.34 kw/m² a la atmósfera superior. LA ENERGÍA SOLAR Es la mayor fuente de energía disponible. El aprovechamiento de energía solar en edificación para confort térmico. salvo que se realice una planificación forestal correcta. Fabricar equipos de mayor eficiencia energética y bajo consumo. con solo 1% de rendimiento.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Sólo en materia vegetal. Un 25% de esta radiación no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes. El sol proporciona una energía de 1. Página 56 de 114 Acciones positivas y y y y . posibilitando el uso de biocombustibles compatible a la agricultura sostenible. Los desechos orgánicos se usan mediante transformaciones químicas principalmente. niebla y gases en el aire. El principal material usado es la madera pero genera contaminación atmosférica y desertización y erosión.5. Investigar nuevas formas de uso y almacenamiento energético. La producción de electricidad usando el efecto fotovoltaico. 2.2.2. La creciente innovación tecnológica de materiales y equipos está afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales.5. se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. Diversificar y sustituir fuentes de energía convencionales por renovables.

el peligro de extinción es mucho mayor. De esta manera la diversidad biológica ha ido ampliándose reduciéndose. Desde 1980 su extensión se ha reducido a una media de 15. (XXI. desapareciendo otras cuando ha habido cambios desfavorables. ya que son éstos los principales consumidores de las maderas de estas zonas. un ejemplo claro: como las medicinas. Así. La diversidad animal y vegetal que hoy existe está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. que son barreras para especies. aproximadamente 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano (WILSON.4 millones de hectáreas por año. océanos y aire. Sin embargo debemos cuidar la biodiversidad de especies. áreas urbanas. porque la población es pequeña. como bosques tropicales donde hay gran parte de la biodiversidad del planeta. Para muchos seres. Página 57 de 114 . El ritmo de extinción de especies se ha acelerado.6. Cada día usamos cientos de productos que deben su origen a plantas y animales silvestres.000 millones de años los seres vivos han evolucionado para adaptarse a medios de vida en tierra. según las condiciones de vida. ya que todas las especies de plantas y animales. basada en especialización y uso masivo de fertilizantes y pesticidas. LA BIODIVERSIDAD A lo largo de 4. carreteras y autopistas. y poder sobrevivir a diferentes condiciones climatológicas. su hábitat paso de extensas áreas a menores fragmentos aislados. ya que cuando una especie queda confinada en un pequeño territorio.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. Siendo responsable de la extinción local de especies. y Efecto de Fragmentación de hábitats (VVAA. y El desierto verde que son campos sin vida debido a la moderna agricultura industrial. han apareciendo muy diversas especies con características variadas entre ellas. Problemas que se pueden identificar relacionados a la Biodiversidad son: y Destrucción de hábitats naturales.2. son igual de importantes por ser seres vivos. 1988). 2007) Esta deforestación es en gran medida responsabilidad de países desarrollados. se genera por campos de cultivo. 1993).

la mejora en condiciones higiénicas y otros adelantos han acelerado el crecimiento de población desde final del s. Hay efectos negativos sobre el medio con una población grande por la disponibilidad de recursos. dado que los recursos y servicios básicos no pueden ser producidos tan rápido.000 millones. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. en los países desarrollados la población es principalmente de adultos mayores y en los subdesarrollados hay muchos niños.. Informe de Río de janeiro 92. a mediados del s. Durante milenios la población creció lentamente. 11.7. mientras que hacia mediados del s. XVIII apenas estaba constituida por 728 millones. En el futuro. 1993) Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo.200 millones en el año 2100) (PNUD. la mitad de ellos en países en desarrollo. La mayor parte de las migraciones se producen de países del Sur (países jóvenes con elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida) hacia países del Norte. con población envejecida.400 millones en el año 2050. 1997). con un flujo actual de más de 2 millones de inmigrantes al año. Textos y Documentos. POBLACIÓN El aumento de la población mundial es un factor que ha generado la actual crisis ambiental. la tierra podría superar los diez mil millones de personas (9. 1992) La población mundial ha crecido más en los dos últimos siglos que en todos los anteriores. además el consumo masivo también ha crecido. Estas tasas de crecimiento nos muestran que la población alcanzara un tamaño que la tierra no podrá soportar. (ONU. así como la migración. XVIII. Existen desequilibrios en la distribución de la población. El otro desequilibrio es el reparto de la población por sexos. aunado a la gran mortalidad debida a la escasa alimentación. (MEADOWS. las epidemias y las guerras.2. dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones.171 millones y a mediados del siglo XX por 2.516 millones de habitantes. Página 58 de 114 . Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden "invadir" los países ricos en busca de recursos. XIX por 1. El resultado es que la población en la actualidad es de más de 6.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. La revolución agrícola e industrial. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida.

3. 2.1. programas y reglamentos que les permiten normar y dar solución a estos problemas ambientales. Estatal y Municipal. Federal. INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALES A lo largo de la historia de la EA la participación de instituciones y asociaciones no gubernamentales ha sido de gran importancia. proteger y vigilar que se cumplan programas ambientales en sus respectivas materias ambientales.3. además se han creado instituciones y agrupaciones que permiten controlar y supervisar las acciones que se realizan y que pueden afectar al medio. ha creado diversos organismos. El listado de las instituciones más significativas se encuentra en el ANEXO 2 Página 59 de 114 . INSTITUCIONES AMBIENTALES Dentro de las instituciones de gobierno relacionadas al desarrollo y cuidado del medio tenemos las gubernamentales y las no gubernamentales..TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. mitigar y solucionar los problemas ambientales que se han venido desarrollando a través de tiempo y que se han ido acumulando. se han tomado acciones a nivel internacional como ya se menciono en la historia de la EA. 2. Estas instituciones también en conjunto con la ciudadanía interesada en el tema. ya que ha sido el medio a través del cual la sociedad ha participado y son un espacio de opinión. El listado de las instituciones más significativas se encuentra en el ANEXO 1.3.3. acción y propuestas de todos aquellos interesados en el cuidado y protección del ambiente.1. Además muchas de los logros a nivel gubernamental han sido generados o iniciados desde estas instituciones. INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Hay que aclarar que dentro de esta clasificación podemos encontrar instituciones de los tres niveles de gobierno.1.1. ACCIONES A FAVOR DEL MEDIO Para poder controlar. Su labor principal es la de legislar.2. Dentro de las instituciones que se han generado podemos encontrar: 2.

2.3. como su nombre lo indica. LA LEGEEPA Ley General De Equilibrio Ecológico Y Protección Al Ambiente.3. contribuyendo a que los gobiernos orienten la regulación y promoción de ubicación y desarrollo de los asentamientos humanos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.2.3. detectar posibles situaciones de riesgo a fin de emitir las recomendaciones preventivas y correctivas a que haya lugar. HERRAMIENTAS AMBIENTALES 2. así como los lugares donde se presentan fenómenos meteorológicos y tectónicos como lluvias. así como el respeto al medio: estos documentos pueden incluir estudios sobre temas como la población.1.2. las etnias. Estableciéndose como un instrumento que debe formar parte de las políticas de estado. 2.3. Tiene como objetivo integrar la planificación física y socioeconómica. LOS POET (ORDENAMIENTOS) Los POET son programas que facilitan el desarrollo controlado y diseñado de ciudades. es la ley que regula los estudios de impacto ambiental de todo proyecto en la republica mexicana 2. una herramienta técnica que poseen los municipios para planificar y ordenar su territorio.3. el nivel educativo. y consiste en la revisión sistemática y exhaustiva de una empresa de bienes o servicios en sus procedimientos y prácticas con la finalidad de comprobar el grado de cumplimiento de los aspectos tanto normados como los no normados en materia ambiental y poder en consecuencia. en el ámbito del urbanismo. (PROFEPA) Página 60 de 114 .2.2. evaluación y control de los procesos industriales que pudiesen estar operando bajo condiciones de riesgo o provocando contaminación al ambiente. sequías y derrumbes. con el fin de propiciar desarrollos sostenibles. AUDITORIAS AMBIENTALES Es la identificación.

3. acuarios) Excelencia Ambiental Reconocimiento que se les da a empresas que cuentan con sistemas de calidad ambiental Tabla 2.5 Sellos de certificados ambientales Página 61 de 114 .3.5.2. parques recreativos. granjas. Cumplimiento Ambiental Certificado otorgado para el sector no manufacturero (UMAS.2. Emisiones Atmosféricas. laboratorios clínicos.2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. 2.) Calidad Ambiental Turística Certificado otorgado para el giro turístico (hoteles. Ruido. panaderías. mediante un proceso voluntario. Indicadores Ambientales. balnearios. haciendo referencia a una calidad ambiental que garantice la conservación de los recursos naturales y logre el manejo sustentable en beneficio del entorno natural y social.). ecoturismo. etc. hospitales. Riesgo Ambiental. SISTEMAS DE GESTION AMBIENTAL Es una estrategia de evaluación para mejorar la calidad de procesos. Residuos Sólidos y Residuos Peligrosos. productos y/o servicios de una empresa. automotriz.4. etc. Suelo y Subsuelo. química. SELLOS DE CERTIFICADOS AMBIENTALES Industria Limpia Certificado otorgado para el sector manufacturero (petroquímica.3. metalurgia. (IMNC) En México la Certificación Ambiental se evalúa en diferentes áreas como: Agua Potable y Aguas Residuales. y Sistemas de Gestión Ambiental y se otorgan certificados ambientales. además de asegurar el cumplimiento de legislación ambiental.

El juego permite aprender todo tipo de conocimientos a través de situaciones placenteras y de esparcimiento. voluntaria y placentera que lleva a cabo el hombre dentro de su contexto y su convivir social. "a través del juego el niño dice de manera simbólica las tensiones y deseos que no puede decir sin temores en la realidad y mediante la interpretación de su modo de jugar es posible detectar que problemas está presentando" (Santillana. incapaz de establecer relaciones sociales con resultados satisfactorios. recrea situaciones reales. este elemento debe ser una característica clave que la enseñanza no debe dejar a un lado. Grandes pensadores como Platón y Aristóteles coincidían en que el juego era parte fundamental en el desarrollo e instrucción del sujeto. las cuales le adaptaran al medio de una manera divertida y la asimilación de contenidos es mucho más fácil. por lo que era sugerida como instrumento con el cual podía ser educada o instruida cualquier persona. permite la interacción social inmediata entre los sujetos y los objetos de la enseñanza además del cambio de conductas al asimilar nuevas pautas y habilidades. La pedagogía adopta al juego como un recurso didáctico para simplificar y hacer mucho más ameno y divertido el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que la relación de comunicación que se lleva a cabo dentro del juego es mucho más abierta. Toda actividad lúdica representa una participación activa. 1983) Para Piaget un niño encuentra placer en el juego después de la etapa de imitación. propiciando gran interés por aprender a través de estas actividades.1. DIDACTICA LUDICA: EL JUEGO 2.4. Infinidad de autores han compartido está opinión y afirman que el niño que no desarrolle ciertas emociones a través del juego será con el futuro un individuo aislado de su contexto.4.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. a partir de este. Página 62 de 114 . ORIGEN DEL JUEGO Desde la antigüedad es considerado como aquella actividad que exterioriza las emociones internas y contribuye a la socialización del individuo. El estímulo que ejercita lúdica es el resultado de interacción y la imitación de roles que desempeñan otras personas a su alrededor. consideraban como una actividad que permitía la libertad absoluta.

Afirma que el individuo actúa por circunstancias particulares articuladas con una sucesiva maduración de actividades. Página 63 de 114 . huida y dominio de lo real. 1989) ³Durante el juego se experimental. 1962) Wallon (WALLON." ³Las acciones realizadas durante el juego no poseen el mismo significado que durante la vida real." "El juego es un ejercicio." "El juego es principalmente asimilación de lo real al yo. evolucionando constantemente entre oposiciones a superar. se ejercitan habilidades y se usan los conocimientos recién adquiridos. voluntaria y espontánea aspectos de las funciones psicomotoras." "El juego es una forma particular de acción." "El juego es simultáneamente relajación y realización de impulso." "El juego es necesario para el desarrollo social de manera que las actividades lúdicas pasan a acomodarse en el individuo y en el campo emocional. El juego tiene un función catártica.´ Tabla 2. 1968) Gregory Batenson (WATZLAWTON.1 Concepciones acerca del juego. 1952) Ana Freud (HETZER. sociales y hasta físicas. El juego ayuda a que la función intrapersonal en el hombre se despierte a través de la exploración y el interés por conocer su contexto. Estas concepciones resaltan al juego como una práctica auxiliadora en el desarrollo del individuo y como una herramienta eficaz en la transmisión de cualquier conocimiento. posibilidad de creación externa y creación de sí. a través de él. 1946) Concepto del Juego "En el juego se manifiestan los deseos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. Desde los primeros años de vida permite estimular de manera placentera.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ En la siguiente tabla se contemplan algunas concepciones acerca del juego que la pedagogía ha usado para establecer algunos métodos en la enseñanza: Autor Sigmun Freud (FREUD. una función de realización de actividades preparatorias y una de reproducción de situaciones placenteras." Vigotski (VIGOSTSKI. emocionales. 1925) Karl Gross (CROSS. resolver conflictos de manera individual y satisfacer deseos de interacción y comunicación. perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro.4. 1977) Jean Piaget (PIAGET. 1985) Lauro Zavala (ZAVALA.

ejercite cada parte de su cuerpo. cualquier actividad de enseñanza que se desarrolle a través del juego será una experiencia muy agradable para quien la desarrolle y para quien la comparta. El sujeto desde muy temprana edad se esfuerza por reflejar a través del ejercicio lúdico roles y papeles que corresponden a los adultos o a otros personajes que viven a su alrededor. por ello dentro de las funciones psicomotoras. En el desenvolvimiento comunitario el juego enseña al individuo a relacionarse de manera cordial y sin conflictos con otras personas. pueda diferenciar la realidad de la fantasía y adquiera los valores necesarios para una buena convivencia. interpersonales y físicas la práctica lúdica forma parte fundamental en su desarrollo óptimo permitiendo que el sujeto aprenda a conducirse de manera consciente en la sociedad. La satisfacción que tiene el individuo a través de la ejecución del juego es la forma más idónea para expresar su pensamiento y descargar emociones que no se pueden expresar a través del lenguaje cotidiano. intrapersonales. los comportamientos se modifican y los gustos por la vida que ejerceremos mucho más adelante se adquieren. por lo que el resultado de aprendizaje será mucho más provechoso y no tan fácilmente pasará al olvido. Página 64 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Otro aspecto al que auxilian las actividades lúdicas esa que el desarrollo del hombre se lleve a cabo de manera óptima es la función física y biológica porque permite que el individuo refuerce la adquisición de habilidades psicomotoras. La variedad de experiencias que proporciona la práctica de los juegos es de valor incalculable para el ámbito educativo pues la libertad del individuo para ejercerlo se ha convertido en una necesidad natural y que está siempre presente en cada etapa de la vida. de esta manera los rasgos de la personalidad se refuerzan. La función interpersonal de las actividades lúdicas ayudará a comprender lo valioso de las relaciones humanas y la sensibilidad en el intercambio de palabras y acciones físicas. Por función socio-cultural en la práctica del juego se entiende toda gama de aspectos que caracterizan y sustentan la ideología de una comunidad o grupo mayoritario. la imitación instruye de manera continua respecto al trabajo de los demás. libere tensiones y periodos de estrés además de estimular la práctica de ejercicios hasta la edad adulta.

enseñanza. 2. seguridad y estabilidad para realizar actividades o tareas con un fin específico.4. valores o normas encaminadas a la libertad y compañerismo dentro de la sociedad.4. Freinet y Piaget pues se acepta que el juego es vitalidad para transmitir información. Página 65 de 114 . las experiencias sensoriales y en las competencias de mayor complejidad. Esta etapa sensorio motriz como la define Piaget el niño obtendrá la capacidad de asimilar la diferencia entre él y los objetos externos pues al descubrir esta diferencia disfrutará más de explorar todo lo que se encuentra a su alrededor. FINALIDADES DEL JUEGO El juego representa un papel primordial en la formación del hombre. frotarse. hoy en día es un vehículo utilizado para reforzar aprendizajes en el ámbito escolar y fuera de este pues con el juego se tiene la capacidad de crear en el individuo motivación.3. metas didácticas. aventar o realizar un sonido. esta posición se ha manejado desde Montessori. influencia en valores morales o simplemente como actividad de esparcimiento.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2.2. Esta actividad lúdica que se adquiere y se desarrolla en esta etapa de la infancia se sigue enriqueciendo a lo largo de toda la vida pues el manipular objetos y actividades exteriores hacen obtener placer que en la edad adulta se proyecta en los deportes. ha tenido diversos significados a lo largo de la historia desde representaciones culturales. posteriormente ya solo buscará objetos y juguetes los cuáles llamen su atención por la textura o forma para un fin específico como rodar. descubrirse partes del cuerpo que no podemos ver y otras más. EL JUEGO FUNCIONAL Este tipo de juego fue descrito por Jean Piaget quien lo describe como primera experiencia lúdica del hombre ya que la característica funcional que aparece desde los primeros meses de edad permite realizar las funciones de conocimiento físico como aprender a mover los pies y las manos.

le ofrece al individuo asimilar los esquemas con mayor facilidad y agrado al representarlos. El juego simbólico es de gran importancia para el individuo ya que a través de este se podrán manifestar situaciones que representan deseos e intereses de su mundo real y el contacto con los demás. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN Se debe estar consciente la educación debe ser dinámica. de acuerdo con las diferentes características e intereses presentes en cada etapa del crecimiento. EL JUEGO SIMBÓLICO Este juego se encarga de estimular la imaginación.4.5. Según la psicología evolutiva (KUMUL. 1977) La educación debe darse pensando en el interés lúdico que los niños manifiestan de manera espontánea. además de que el juego contribuye a pasar de un etapa a otra. (ARFOVILLOUX. adopta diferentes modalidades. interactiva que debe existir una reciprocidad entre educador y educando y viceversa. 1998). permite la expresión de emociones en un contexto imaginario pero sin salirse fuera de control.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. 1996) estas situaciones son de gran impacto en la mente del individuo pues puede imitar con gran facilidad todo lo que le rodea y aprender diversos roles de comportamiento. Un niño que tenga la oportunidad de experimentar a través de las actividades del juego simbólico es capaz de vivenciar las conductas de los adultos que convivan con él. el juego a lo largo del desarrollo del niño. 2.4. logrará reflejar buenas y malas conductas de los mayores hacia ellos y buscará en el juego lo que le haga falta en la realidad. en las cuales los niños van madurando. por lo que el maestro debe estar enterado de la etapa evolutiva que vive el niño para Página 66 de 114 . tanto el maestro como el alumno interactúan en la acción educativa para lograr mejores resultados de aprendizaje-enseñanza. ³la recreación imaginativa hace posible que todo lo que no se puede lograr en la realidad represente y se experimente en un momento irreal." (Zarandona.4. solo así el maestro puede estimular el aprendizaje cooperativo para fomentar los vínculos de colaboración.

sino lo que se busca es que se ejercite y desarrolle la inteligencia y la imaginación en una situación amena y espontánea de parte del educando. este debe estimular la curiosidad y el deseo de participar en actividades que sirvan para reforzar los diferentes conocimientos que debe asimilar el niño en la escuela. En 1937. Los juegos educativos cumplen su propósito solo cuando atraen y mantienen el interés del niño.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ darse cuenta que tipo de juego podría interesarle y relacionar los conocimientos con esta actividad para que el aprendizaje sea más acertado. el espíritu de creatividad que caracteriza a la actividad lúdica. Freinet promovió el método de enseñanza basada en el entusiasmo. de las emociones que despierta y de sus condiciones. su valor se ha reconocido a través del tiempo por el efecto formativo que produce al realizarse. por lo tanto tendrá mayor o menor valor educativo según sus situaciones psicológicas. En algunos temas que ejerza el docente en la escuela primaria debería propiciar el interés de los participantes sobre el juego. es un importante factor en el desarrollo de facultades físicas y mentales. desde el nacimiento y durante toda la vida. movimientos y representaciones. La importancia del juego en el aprendizaje fue estudiada hasta 1916. Decroly aplicó el juego para facilitar el aprendizaje de niños con problemas mentales y de interrelación. cuando Claparede le restituyó ese valor que tuvo en la antigüedad. Página 67 de 114 . Veinte años más tarde. satisface intereses y produce cambios placenteros en los estados de ánimo. Se apoya en el movimiento. Algo muy negativo que se puede hacer es pensar que los niños deben utilizar los juegos como una obligación y que estos forzosamente deben seguir ciertas reglas que no se pueden cambiar. la iniciativa. Estas actividades no tienen la intención de que el alumno asimile distintos conocimientos en el sentido formal que dan muchas personas a esta expresión. El valor que representa el juego depende principalmente de las formas en que se efectúan. Es una actividad natural espontánea y esencial en el ser humano.

sin posturas forzadas ni artificiales. creando un mundo de fantasía. arrebata. pero no es la vida. social y como transmisor de orden e ideas. Se juega dentro de determinados de tiempo y de espacio.6. sin preocupaciones. Además. El juego es independiente del mundo exterior. amena y con gran atractivo para los niños. ya que el juego no sólo es un rasgo predominante en la infancia sino que es el principal eje que impulsa su desarrollo y le ayuda a satisfacer sus necesidades. es eminentemente subjetivo.4. tiene ritmo y armonía. Además no sólo refleja facetas diversas de la personalidad. durante la cual el niño se manifiesta tal y como es. El juego transforma la realidad externa. con plena oportunidad de conocer sus pensamientos conscientes e inconscientes. nadie necesita enseñar a un niño a jugar ya que es una inclinación natural. El juego oprime y libera. electriza. El juego es desinteresado que transcurre por la satisfacción que produce. necesidades y reacciones más íntimas en esta etapa de su vida. El juego por mandato no es juego. hechiza. El juego es una simulación de la vida misma. Página 68 de 114 . CARACTERISTICAS DEL JUEGO y y y y y y y y El juego es una actividad libre. como agente del desarrollo individual. Después de los seis años de edad los escolares se entregan con regularidad a actividades de cooperación apareciendo en forma notable la reducción del juego impulsivo. El juego como parte del proceso educativo es una actividad variada. esto presenta una oportunidad para fomentar el trabajo en equipo. es orden. El juego crea orden. 2. Pretender que los niños durante su crecimiento desarrollen sus funciones sin tener en cuenta el juego. pues sirve como actividad exteriorizadora del pensamiento. sino también aspectos variados de la formación cultural del niño. Es un elemento de la naturaleza infantil que permite al educador estar en contacto con el niño. sería desperdiciar ese impulso irresistible por el cual el menor modela su propia persona. La desviación estropea el juego. con mayor libertad para disfrutar de un esparcimiento sano y espontáneo.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ En los niños mayores de seis años el juego tiene funciones muy importantes para la educación.

juegos de mano. sentido de responsabilidad grupal.4.6. conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su práctica.7. como el dominio. JUEGOS MOTORES Los juegos motores son innumerables. quedando entonces: 2.4. JUEGOS DEPORTIVOS Es un juego especializado. JUEGOS SENSORIALES Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones.4.7. 2. JUEGOS INTELECTUALES Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones. espíritu institucional. JUEGOS ATLÉTICOS Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su práctica.7.2. otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras. tenis. juego de pelota: básquetbol.7. el razonamiento (ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias). CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.3. remo.4.4. 2. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia.1. unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza. JUEGOS SOCIALES Son los juegos cuya finalidad es la agrupación. Existen clasificaciones de los juegos. 2.4. fútbol. cooperación. Podemos subdividirlos en: 2.7. boxeo. 2.4.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. saltos etc.4.7.5.7. Página 69 de 114 . aquí se muestra una clasificación de acuerdo a sus características generales. etc.

7. son aquellos que además de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos.4. el juego cambia fundamentalmente de aspecto. JUEGOS INFANTILES Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y con manifestaciones de placer. y Juegos de Fuerza. ladrones y celadores.7. del estímulo para el juego individual.. Página 70 de 114 . hay habilidad. el zorro y los perros. no exigen esfuerzo muscular. se les puede dividir en Corporales y Mentales. Esta es la edad de oro del juguete. es decir.. por la combinación apropiada de movimientos para un fin En estos juegos no debe haber movimientos demás. de acuerdo a su acción: y Juegos de Velocidad. Estos juegos también llamados de salón.. y Juegos de Destreza. predominando una coordinación motriz impecable.exigen un gran despliegue de energías.4.se caracterizan por el empleo económico del esfuerzo. 2.2. arte y táctica del movimiento. ejemplos: El gato y el ratón. sus juegos son individuales.7.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 2. JUEGOS RECREATIVOS 2. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario. producen por lo general fatiga y congestión.7. es asociable.priman la carrera y el salto.4.1. Esta es la edad del juego dramático. sino útiles y necesarios. JUEGOS ESCOLARES Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce años aproximadamente.7.7. Los juegos escolares se dividen en tres grupos. esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3. METODOLOGIA DE INVESTIGACION Página 71 de 114 .

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3. El objetivo principal de la investigación a través de las encuestas. ya que muchos de los maestros normalistas recibieron su formación curricular antes de se tomara en cuenta a la EA y no todos ellos han recibido actualizaciones sobre estos temas. imparten en la escuela de nivel primaria 1. sin formación pedagógica) en muchas ocasiones se encuentran en alguna de las siguientes posiciones que afectan su labor ante un grupo en el ámbito ambiental: 1. es cumplir los objetivos particulares planteados en esta tesis.4 Conocer según la percepción de los profesores. Falta de información o información incorrecta sobre temas ambientales. INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE ENCUESTAS.5. Formación obsoleta en materia de EA. efectos o soluciones. Se parte de la suposición de que los maestros y no maestros (educadores o docentes.5. 2.1 Conocer cuál es el dominio sobre los principales temas ambientales que presentan los maestros de nivel primaria de la ciudad de Chetumal. Bco. METODOLOGIA UTILIZADA La metodología de investigación utilizada estuvo dividida en dos partes: 3. 1.1. 1. por Página 72 de 114 .2 Conocer que temas en materia ambiental los maestros a partir de su formación académica. orígenes. en estas escuelas.1. 3.5. 1. desconocimiento sobre algún tema y en el peor de los casos mal informar a los alumnos sobre estos temas. ya que aunque a primera vista pareciera que aquellos profesores con formación como docentes cuentan con las técnicas apropiadas para desarrollar y promover la EA. Falta de metodología atractiva para los alumnos. cual es la actitud de los alumnos con respecto a temas de EA. lo cual genera en la mejor de las veces.5.3 Conocer que técnicas de exposición escolar infantil utilizan los maestros de nivel primaria para exponer los temas ambientales.1. municipio de Othón P.

1. estas preguntas son: Página 73 de 114 . o proporción esperada q = probabilidad de fracaso d = precisión (Error máximo admisible en términos de proporción Con una población de 330 posibles profesoras. 2006) y luego se seleccionaron con la ayuda de una calculadora generadora de números al azar. las maestras fueron numeradas al azar (VITUTOR. 1998): Donde.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ lo general estas técnicas son usadas para la impartición de clases de ciencias exactas. 1997). además los colaboradores que aplicaron esta encuesta en cada escuela no conocían a ninguna de las maestras encuestadas. Cada una de las preguntas realizadas cuenta con su propio parámetro bien definido. así como los estimadores que se usaron en cada pregunta. La muestra fue seleccionada mediante un método aleatorio simple (BENASSINI. el cual se remarcara en cada caso. n = tamaño de población z = nivel de confianza p = probabilidad de éxito. una confiabilidad de 95%.1. donde se siguen formulas o ciencias sociales donde se usa la memorización más que la comprensión y reflexión. Para poder corroborar los anteriores planteamientos se diseño una encuesta (ANEXO 3) aplicada a profesoras y profesores de nivel primaria de Chetumal. DISEÑO DE LA ENCUESTA La población a la que fue dirigida la encuesta son las escuelas pertenecientes a los polígonos de la ciudad que se consideran zonas de atención prioritaria (ZAP) ya que en estas escuelas se pueden realizar actividades apoyado por la Dirección de Medio Ambiente del Municipio de Othón P. Bco. probabilidad de éxito y fracaso de 0.1. 3.50. y precisión de 3%. El tamaño de la muestra es de 125 profesoras con la formula (ANCONA.

Parámetro utilizado: temas ambientales conocidos Estimador: selección de temas conocidos PREGUNTA 2 2.1. ejemplos de casos particulares. aclarando que enseñar el tema implicaba informar y evaluar los conocimientos enseñados. causas y efectos.1. c.2. a. a. aclarando que conocer el tema implicaba saber sus orígenes. c. b.2 Pregunta 2 Con esta pregunta se desea conocer cuáles son los temas ambientales principales que los profesores desarrollan o enseñan a los estudiantes.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 1 1.1. ¿Cuales de los temas anteriores enseña la escuela? Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro Tabla 3.1 Pregunta 1 Con esta pregunta se desea conocer cuáles son los temas ambientales principales que los profesores conocen. d. posibles soluciones. Parámetro utilizado: temas ambientales impartidos Estimador: selección de temas impartidos Página 74 de 114 . e.2. d. b.1. e. ¿Que temas ambientales conoce? Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro Tabla 3.

Parámetro utilizado: reacción de los alumnos ante temas ambientales Estimador: selección de la reacción del alumnado Página 75 de 114 . c.3 Pregunta 3 Con esta pregunta se desea conocer cuales técnicas o metodologías son utilizadas para impartir los temas ambientales que conocen.2.2.1.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 3 3.4 Pregunta 4 entender de temas ambientales Con esta pregunta se deseaba conocer cuál es la reacción y de los alumnos con respecto a los temas ambientales expuestos por los profesores.1. d. b. a. ¿Que técnicas utiliza para la enseñanza de temas ambientales? Exposiciones del maestro Visitas de campo Juegos Otro Tabla 3. c.1. Parámetro utilizado: técnica usada en la impartición de temas ambientales Estimador: selección de técnicas utilizadas PREGUNTA 4 4.1. b. ¿Qué resultados observa en sus alumnos? Se interesan y aprenden temas ambientales Se interesan pero la información vista en clase no es lo suficiente para No les interesa ni entienden los temas ambientales Tabla 3. a.

todos ellos alumnos de la materia de impacto ambiental de la licenciatura de Arquitectura del Instituto Tecnológico de Chetumal.1. Listado de libros. d. Otros Tabla 3. los colaboradores regresaron los paquetes con las encuestas numeradas en el folder con broche. en el municipio de Othón P. durante el receso. Parámetro utilizado: opinión sobre contenidos pertinentes en una guía de educación ambiental Estimador: selección de temas conocidos 3. por 22 colaboradores.1.1. en opinión de los profesores serian los contenidos que considerarían pertinentes para una guía de EA. La aplicación de la encuesta fue hecha de manera personal. en horario de clases. a.5 Pregunta 5 Con esta pregunta se desea conocer. APLICACIÓN DE LA ENCUESTA La encuesta sobre EA fue aplicada a 125 profesoras de escuelas primarias turno matutino de la ciudad de Chetumal. cual. A cada colaborador se le entrego por parejas un paquete de encuestas numeradas todo en un folder con broche de cierre e identificación. Una vez completadas las encuestas. en el mes de noviembre del 2009. c. previa presentación del objetivo de la misma y posterior agradecimiento por la información aportada por los y las profesoras. sin interrumpir la clase.1. Bco. ¿Que contenido le gustaría encontrar en una guía de educación ambiental? Información sobre temas ambientales Propuestas de juegos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 5 5. en un tiempo aproximado de 7 minutos cada una.. cerrado y etiquetado. actividades y experimentos.2. b.2. revistas y páginas de internet sobre temas ambientales. Quintana Roo. Página 76 de 114 .

La población a la que fue dirigido son escuelas pertenecientes al programa ³Hábitat´ perteneciente a la SEDESOL (Secretaria de Desarrollo Social).TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3. sabemos que la metodología lúdica es eficiente. (PROPIA.2. en la cual el juego es el eje de ejecución durante todo el programa para grupos de primaria de 1er a 6to nivel. en el cual se presentan una serie de actividades enlazadas y ordenadas. enseñar sobre la separación de basura. La duración. INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO). Para corroborar que el Juego puede ser una opción viable para transmitir temas de EA.5 Reconocer personal y directamente cual es el nivel de conocimientos.1. Página 77 de 114 . se ha diseñado un programa de actividades lúdicas con la temática de separación de residuos llamado PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA. Esta parte de la metodología esta realizada para alcanzar el objetivo especifico: 1.5. particularmente en la separación de residuos. pero sobretodo generar cambios de actitud y concientización ambiental en niños de nivel primaria.1. 1.4 DIDACTICA LUDICA: EL JUEGO.5. 3. La segunda parte de la investigación está dada por una aplicación de actividades de EA en escuelas de nivel primaria con niños y niñas de 6 a 12 años. los contenidos pretenden acercar a los niños a un planteamiento de un problema ambiental presente en su localidad. por parte de los niños de escuelas primarias de Chetumal.2. particularmente en el punto 2. el dominio. así mismo. PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA Basados en el marco de referencia. de primer a sexto grado de la ciudad de Chetumal. 2009). y la actitud hacia temas de EA. A continuación el Programa Lúdico y después el detalle de sus dinámicas. sencilla. y las actividades que comprenden este programa están diseñadas de acuerdo a metodológicas lúdicas.6 Conocer la eficiencia del uso de la metodología lúdica como medio para enseñar temas sobre EA. de fácil aplicación si es que se cuentan con las técnicas y la capacitación adecuada. a través de un Programa Lúdico cuyo objetivo es a través de juegos.1. adecuando el vocabulario y la carga de las dinámicas a cada grupo.

TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

Tiempo Actividad (min) 2 1. Dinámica de atención y mando 10 2. Presentación del guía y el programa

Descripción Dentro del aula se realiza un juego de ordenes coreográficas Dentro del aula se presenta al guía, se hacen 3 preguntas y se dan indicaciones de las dinámicas siguientes.

Objetivo

3

15

10

10

10

Que los participantes identifiquen de manera natural al guía. Presentar al guía, y hacer 3 preguntas sobre la separación de basura: 1. Como se separa (orgánica e inorgánica). 2. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. 3. Quien separa la basura en su casa 3. Previo a la Dentro del aulase Reconocer cual es en salida al patio pregunta a los niños si nivel de motivación y están interesados en aceptación de los niños jugar o en trabajar por las actividades 4. Juego En el patio de la Que los niños observen el organizado 1: escuela se hace un contraste entre actitudes Recicladores vs juego físico mientras limpias y sucias con Cochinones se habla sobre respecto a la basura buenos y malos hábitos de limpieza 5. Juego En el patio de la Que el concepto de organizado 2: escuela se hace un separación de basura Nana juego físico mientras quede bien entendido. Ecopancha se reafirman conceptos sobre como separar la basura 6. Presentación Evaluación de los Captar la atención de los cuentacuentos- enseñado sobre niños de manera títeres residuos usando un escénica, para ver si hubo títere un impacto en el mensaje. 7. Despedida y En el aula Retroalimentar lo Cierre de nuevamente se revisa aprendido de manera programa que el salón este práctica. limpio.

Tabla 3.1.2.1 PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA. (PROPIA, 2009)

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TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´

3.1.2.2. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA Las actividades que se encuentran en el este programa han sido diseñadas siguiendo determinadas consideraciones:
y y y

Edad de los participantes según el grueso de cada grado escolar Vocabulario pertinente que sea entendible por los alumnos. Hora del día, principalmente las condiciones climatológicas predominantes (sol y áreas de trabajo calurosas).

Consideraciones previas que se tienen para el programa:
y

El encargado de desarrollar el Programa es llamado guía y este se presenta y se identifica con las autoridades de la escuela, entiéndase, Director y Profesores de cada grupo que participa. El guía y en su caso los colaboradores viste pantalón de mezclilla, tenis y playera amarilla, gorra o sombrero, además de gafete de identificación donde el nombre se aprecia a simple vista. El material que será utilizado en cada actividad es preparado previamente por los colaboradores. Los profesores no son, preferentemente avisados previamente sobre la metodología que se utilizará para poder observar la impresión natural que estos tienen sobre el programa lúdico. La voz que el guía utilizará a todo lo largo de programa es con un volumen suficientemente algo para que todo el grupo escuche, pero si hay desorden el volumen de voz se ira disminuyendo para retomar la atención de los niños. El guía portara algún objeto que sea lomas llamativo posible, de colores básicos brillantes, de difícil identificación, para atraer la atención de los niños. Se debe establecer las reglas e instrucciones que se seguirán una vez que los niños salgan del aula hacia el patio de juegos, en las cuales se indique el espacio que será utilizado, el tiempo que durara, la señal para volver al aula, así como evitar groserías, peleas y no tirar basura.

y

y

y

y

y

y

Los detalles de estas actividades de manera individual son:

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TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 1. Dinámica de atención y mando

Descripción: el guía entra al salón sin decir nada, cargando algún objeto muy llamativo no muy grande con el cual los niños sienten curiosidad por saber que es, y establecen una conexión con el guía, después aplicara una dinámica de atención mediante señales y voces; levanta la mano y dice ³Hao´, los niños deben repetirlo, luego se aumentan las ordenes, una por una; con los brazos cruzados diciendo ³toro sentado´, brazos extendidos diciendo ³águila blanca´, manos en la cabeza diciendo ³oreja de conejo«.escuchando´ aquí es cuando se da paso a la siguiente dinámica. Objetivo: Que los participantes de cada grupo pueda identificar al guía, además de saber que el será quien de las ordenes y las instrucciones a lo largo del programa, esta dinámica permite que de manera natural los niños se sientan atraídos por alguien desconocido dentro del salón. Material: objeto llamativo Lugar: dentro del aula Duración: 2 minutos Recomendaciones:
y y y y

no empezar hasta que todos los niños estén en silencio. No callar a los niños, si están inquietos, hacerlos gritar o brincar en su lugar. Mostrar sin decir nada el objeto llamativo. Se pueden repetir varias veces las voces de mando cambiando los movimientos para provocar errores en los niños y hacerlos reír y crear así distención en el grupo, pero sin abusar, de la misma si los niños pierden interés detener la dinámica y pasar a la siguiente.

2. Presentación del guía y el programa

Descripción: el guía aplicando la dinámica de mando y ordenes dirá su nombre y preguntara que salón es, que grupo, que grado, que escuela y dirá que fue invitado a trabajar con esos alumnos, pero apuntara que a el no le gusta trabajar y el le preguntara a los alumnos que alzando la mano digan a quien le gusta trabajar, seguido de la pregunta de quien prefiere jugar, motivándolos a que todos

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Material: objeto llamativo Lugar: dentro del aula Duración: 10 minutos Recomendaciones: y y Ayudar con pistas a niños si no saben los tipos de basura y ejemplos. Con la tercer pregunta saber cuántos niños ya están separando su basura en casa y que ellos se concienticen al ver si son muchos o pocos quienes lo hacen. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. no pegar. aluminio. Página 81 de 114 . Como se separa la basura 2. Quien separa la basura en su casa Objetivo: con las dos primeras preguntas saber si los niños tienen. Se da a conocer las primeras reglas del juego. Previo a la salida al patio Descripción: el guía dentro del salón prepara a los niños para salir al patio a los juegos que se realizaran afuera. papel. diciendo que de contestarlas bien saldrán al patio y de no hacerlo reprobaran el año escolar. plantas. fierros. 3. conocimientos básicos sobre la separación de basura. no insultar y no tirar basura. vidrio. después preguntara a todo el grupo si quieren jugar. Repetir varias veces las respuestas en coro apoyado por los niños para reforzar la adquisición del concepto. 3. y cuales. R: orgánica: frutas verduras. todo esto se recicla 4. R: orgánica e inorgánica.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ alcen la mano. En este momento les dirá a los niños que van a salir al patio pero para hacerlo tienen que contestar tres preguntas. todo se compostea e inorgánica: madera. aclara que es broma y dice las preguntas relacionadas al medio: 1. Objetivo: Reconocer cual es en nivel de motivación y aceptación de los niños por las actividades (juegos). se sigue apoyando de las órdenes de mando. motivando a que digan que si. así como identificar si hay niños que no estén participando en el programa o que estén causando descontrol en el desarrollo de la actividad.

Al salir al patio si es posible buscar un lugar con sombra para que no se asoleen los niños. Aclarar que no se valen jalones. los niños hacen las veces de Cochinones y el guía de reciclador. y les da las instrucciones del juego. 2. Antes de cada voz el guía reafirma las respuestas de las preguntas sobre la separación de basura Objetivo: que los alumnos reafirmen el conocimiento que tienen sobre separación de basura. Los niños pueden sacar sus botellas de agua y pueden ir al baño si es necesario. 4. ni pellizcos y que si ya han sido capturados se convierten en recicladores. Página 82 de 114 y y y . 3. así como la motivación a separar la basura en casa y en la escuela. hombro con hombro de frente a el. A los niños que parezcan no tener interés acercare a ellos y pedirles que supervisen los juegos y llamarlos asistentes oficiales. así sucesivamente hasta que todos sean recicladores. pero si alguno es capturado por el guía reciclador. Juego organizado 1: Recicladores vs Cochinones Descripción: el guía coloca a todos los niños en una fila.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Material: objeto llamativo Lugar: dentro del aula Duración: 3 minutos Recomendaciones: 1. este se convertirá en reciclador y ayudara al guía a capturar mas Cochinones. los niños a una voz tienen que tratar de llegar al otro lado del campo. Checar que el campo no tenga objetos que sean un riesgo para los alumnos. Si los niños presentan cansancio que tomen agua y recuperen la respiración. al fondo del campo. Material: Lugar: patio de la escuela Duración: 15 minutos Recomendaciones: y Repetir varias veces las respuestas en coro apoyado por los niños para reforzar la adquisición del concepto.

vidrios.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5. saca entonces el títere y lo presenta y los niños van diciéndole lo que saben y lo que aprendieron sobre basura. piedras. boca abierta. Objetivo: Que los participantes de cada grupo reafirmen cuales son los tipos de residuos mediante ejemplos que ellos mismos deducen Material: Lugar: patio de la escuela Duración: 10 minutos Recomendaciones: y y Al comienzo si muchos niños están confundidos recomenzar la actividad. pero solo pueden moverse cuando el guía les está dando la espalda. Material: títere Lugar: patio de la escuela Duración: 10 minutos Recomendaciones: y y Buscar un lugar con sombra para evitar insolación de los niños Revisar que no haya algún riesgo en el lugar donde estén (hormigueros. guiados por el guía. etc.). en cada voz a los niños se les pide que se inmovilicen en alguna posición (mano arriba. Página 83 de 114 . Juego organizado 2: Nana EcoPancha Descripción: el guía coloca a todos los niños nuevamente en una fila. responden correctamente se puede avanzar. Durante el juego. la misión de los niños es llegar hasta el otro lado de la cancha lo más rápido posible. al fondo del campo. y les da las instrucciones del juego. Presentación cuentacuentos-títeres Descripción: el guía coloca a los niños sentados viendo hacia el y les comenta que hay alguien que no sabe nada sobre separación de basura y quiere que ellos le ayuden. en parejas. etc. Objetivo: Confirmar que los participantes han adquirido los conocimientos básicos sobre tipos y separación de residuos. Antes de cada voz el guía menciona ejemplos de residuos y los niños contestan a que tipo pertenece. charcos.) 6. hombro con hombro de frente a el.

plantas. Se pregunta si quieren que en otra ocasión se repita el programa. papel. Despedida y Cierre de programa Descripción: el guía reta a los niños a regresar al salón y en el camino de regreso ver quién puede recoger más basura. para poder saber si fue de su agrado. evaluar el conocimiento adquirido y saber si el programa fue del agrado de los niños. el dedo índice y medio extendidos. Una vez en el salón el guía agradece a todos su participación y se despide con un saludo ³secreto´ con la mano derecha.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 7. y ver si su salón puede estar limpio. en cada voz a los niños se les pide que se inmovilicen en L a duración total del programa es de 1hora. aluminio. Página 84 de 114 . 2. todo esto se recicla 3. 1. señalándolos desde la sien hasta apuntar a los niños. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. vidrio. Quien separa la basura en su casa Objetivo: Cierre del programa. Material: Lugar: dentro del aula Duración: 10 minutos Recomendaciones: y Al comienzo si muchos niños están confundidos recomenzar la actividad. Durante el juego. todo se compostea e inorgánica: madera. R: orgánica: frutas verduras. Finalmente se vuelven a realizar las tres preguntas iniciales: Como se separa la basura R: orgánica e inorgánica. fierros.

en el mes de noviembre del 2009 por el autor de esta tesis. Quintana Roo.3. Bco. en el municipio de Othón P.2. Karina Martínez.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 3. Octavio Paz. Kohunlich. con previa autorización de la dirección de cada escuela y los maestros de cada grupo. Mariano Azuela. Grupos atendidos.. En total se desarrollo el programa con 71 grupos durante 71 horas.1. respaldado por la Dirección de Medio Ambiente de Othón P. además de documentar las actividades. Página 85 de 114 . con un total aproximado de 1600 niños y niñas... durante horas de clase. Proterritorio. Solidaridad. bajo el mando de la Lic.1. quien dirigía las actividades frente a los grupos de estudiantes y dos colaboradores pertenecientes a la Dirección de Medio Ambiente de dicho municipio. Fidel Velásquez.. Las escuelas primarias donde se dio este programa fueron.2.3. Bco. Este programa se aplico durante una hora por cada grupo distribuidos de la siguiente manera: Grado 1 2 3 Grupos 14 12 12 Grado 4 5 6 Grupos 13 12 8 Tabla 3. APLICACIÓN DE PROGRAMA LÚDICO DE SEPARACION DE BASURA El programa lúdico de separación de basura fue puesto en práctica en 10 escuelas primarias turno matutino de la ciudad de Chetumal. quienes verificaban que las actividades realizadas fueran de utilidad para los alumnos. Francisco Primo de Verdad. Forjadores.

ANALISIS DE RESULTADOS Página 86 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 4.

en estas escuelas.2 Conocer que temas en materia ambiental los maestros a partir de su formación académica. 1.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS Las encuestas fueron contestadas por las y los profesores de cada grupo.1 Conocer cuál es el dominio sobre los principales temas ambientales que presentan los maestros de nivel primaria de la ciudad de Chetumal.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 4. Ya que fueron estos los que dieron origen De manera general. Bco. cual es la actitud de los alumnos con respecto a temas de EA. Aplicar esta encuesta definitivamente ayudo a cumplir con los objetivos establecidos específicos y utilizados en la metodología: 1. más de un 90% de los profesores al terminar Página 87 de 114 . por lo cual a cada profesor se le explico brevemente y de manera muy clara que esta encuesta era parte de una investigación para una tesis.5. 1. municipio de Othón P.3 Conocer que técnicas de exposición escolar infantil utilizan los maestros de nivel primaria para exponer los temas ambientales.5. temiendo que de contestar alguna pregunta de manera incorrecta pudieran ser sancionados.5.4 Conocer según la percepción de los profesores. imparten en la escuela de nivel primaria 1.5. cabe mencionar que más de uno cuestiono si esta encuesta serviría de alguna manera para evaluar su desempeño laboral.

00% 0.60% 8. y se obtuvieron los siguientes resultados: Tema ambiental que conocen a.00% 80.00% 90.00% 60.00% 92.80% 84. Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire 76. dado que la mayor parte de los profesores durante su formación no contaban en su curricula con materias referentes hacia el cuidado del medio como tales. Separación de basura d.00% 10.00% 20.00% 70. c.00% 40.00% a. Contaminación de agua c. d. Otro a b c d e Con esta pregunta se pudo conocer cuales temas son los que conocen los maestros. Contaminación de aire e. pero este conocimientos han sido adquiridos de manera empírica y no formal.80% 81.80% e. Calentamiento global b.00% 30. b.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 1 1. Otro Podemos apreciar que de los profesores encuestados más del 75% conocen sobre los principales temas ambientales que se manejan por lo general. ¿Que temas ambientales conoce? 100.00% 50. no así para los profesores mas jóvenes quienes a partir de las reformas educativas han comenzado a recibir esta formación implícita principalmente en la materia de Ciencias Naturales Página 88 de 114 .

Otro Se observa que la contaminación del agua es el tema más abordado. separación de basura. en algunos casos visitas a las escuelas o exposiciones en aras públicas. c. seguido por contaminación del aire.00% 63.00% 60. Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire 40.00% 50. ¿Cuales de los temas anteriores enseña la escuela? 100. Página 89 de 114 .00% 90.00% 70. principalmente con folletería y propaganda en medios como radio y tv local para fomentar el cuidado del medio.00% e. d. Contaminación de agua c. debido al trabajo que las instituciones gubernamentales correspondientes a cada tema realizan con campañas de publicidad que se realizan fuera y dentro de los colegios. Estos temas según apreciaciones de profesores tienen mas impacto.00% 30.00% 4. b. Otro a b c d e Con esta pregunta se pudo conocer cuales temas que se imparten dentro del aula en el ciclo escolar.00% a.00% 0.00% 40.00% 20. Calentamiento global b. aun cuando son de manera aislada y esporádica. cada uno desde su propia temática. Contaminación de aire e.80% 88.20% 72.00% 80. y se obtuvieron los siguientes resultados: Tema ambiental que se enseñan a.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 2 2. y menos de la mitad en el calentamiento global. Separación de basura d.00% 10.

muy poco trabajo o visitas de campo y casi la mitad usa en ocasiones juegos pero normalmente pierden de vista el objetivo educativo.80% 30. b. muestreos y formulación de hipótesis. aunque resultan muy atractivos para los niños. sin embargo apuntaron a que los libros de texto ahora tienen mayor cantidad de actividades practicas.00% 20.00% 90.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 3 3.00% 80. Página 90 de 114 . como observación del entorno.40% e.00% 50.00% 30.60% 44. Visitas de campo a b c d Con esta pregunta se pudo conocer cuál es la manera en que los maestros enseñan o imparten sus clases y se obtuvieron los siguientes resultados: Tema ambiental que se enseñan a.00% 0. Exposiciones del maestro Visitas de campo Juegos 89. lo cual contrasta con los libros que se utilizaban anteriormente en los cuales básicamente el objetivo era el de ofrecer conceptos los cuales debían ser aprendidos o memorizados por los niños.00% 60.00% 40.00% 70. Otro Aquí se ver que la mayor parte de la metodología de enseñanza es mediante exposiciones. Exposiciones del maestro b. este cambio también se ha vendió dando desde la reforma educativa y ha afectado los contenidos y la metodología de enseñanza que se usa. c. ¿Que técnicas utiliza para la enseñanza de temas ambientales? 100. Juegos d.00% 10. Otro a.00% c.60% 33.

60% 2. lo cual es difícil de revisar y corroborar si la encuentren y de hacerlo.00% b.00% 20.00% 0. mucha de la información complementaria. que sea correcta.20% 41. algunos profesores comentan que a veces los niños muestran interés en estos temas pero después de un tiempo muy corto se esfuma ese interés por falta de seguimiento. Se interesan pero la información vista en clase no es lo suficiente para entender de temas ambientales c. Se interesan y aprenden temas ambientales a b c Con esta pregunta se pudo conocer cuál es el resultado que se observa en los alumnos cuando ven clases ambientales y se obtuvieron los siguientes resultados: Reacciones observados en los alumnos a. No les interesa ni entienden los temas ambientales a. ¿Que resultados observa en sus alumnos? 60.00% 30. según su opinión la deben buscar en sus casas. c. Página 91 de 114 . Se interesan y aprenden temas ambientales Se interesan pero la información vista en clase no No les interesa ni entienden los temas 55. y aun cuando los libros de texto actuales ya contienen actividades especializadas para mejorar la comprensión de temas de cuidado del medio de manera práctica. la otra mitad según opinión de los maestros. ni medios para investigar dentro de la escuela.00% 50. se interesan pero no entienden porque no hay fuentes de información actualizada en la escuela.00% 40.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 4 4. b.40% es lo suficiente para entender de temas ambientales ambientales Poco más de la mitad de los alumnos se interesan y entienden los temas ambientales.00% 10.

revistas y paginas de internet sobre temas ambientales.00% 70. actividades y experimentos.00% 79. Información sobre temas ambientales a b c Con esta pregunta se pudo conocer cuáles son los contenidos que a consideración de los maestros debería tener una guía de EA y se obtuvieron los siguientes resultados: Contenidos que debe tener la guía de Educación Ambiental a.00% 30.20% ambientales.00% 40. Página 92 de 114 . b. Listado de libros. Casi el 80% de los profesores creen que se requieren dinámicas mas atractivas para la enseñanza de temas ambientales. a.00% b.00% 80. Este resultado es congruente con el hecho de que ellos mismos quisieran al menos saber donde por su cuenta encontrar información útil.20% 48.00% 50.00% 10.00% 60.00% 20.00% 0.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ PREGUNTA 5 5. Información sobre temas ambientales Propuestas de juegos. ya que ahora son requeridos en el programa educativo. c. actividades y experimentos. Propuestas de juegos. c. Con esta pregunta podemos ver que casi la mitad de los profesores están convencidos de que es necesario contar con mas información. ¿Que contenido le gustaría encontrar en una guía de educación ambiental? 90. revistas y páginas de internet sobre temas 35. lamentándose de que no existen en las escuelas suficiente material y que es muy esporádica la participación de instituciones que pueden ofrecerles esta información. sobretodo actualizada sobre temas ambientales. Listado de libros.

mediante el PROGRAMA LUDICO DE SEPARACION DE BASURA propuesto son: El programa se desarrollo en su totalidad en un ambiente relajado. Dinámica de atención y mando se logró captar la atención en promedio del 90% de los niños de cada grupo.5.5. como esperar a que los niños estuvieran en absoluto silencio después de pedirles explícitamente que gritaran y brincaran en su lugar y mostrando el objeto llamativo (esfera de plástico con diamantina amarilla) sin decir nada hasta que todos estuvieron atentos. ya que se utilizaron las técnicas propias de atención. Página 93 de 114 . ni regaños. RESULTADOS OBTENIDOS INTERVENCIÓN (ESTUDIO DE CASO). y la actitud hacia temas de EA. Durante la segunda dinámica. Los resultados obtenidos en esta Intervención.5 Reconocer personal y directamente cual es el nivel de conocimientos.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 4.6 Conocer la eficiencia del uso de la metodología lúdica como medio para enseñar temas sobre EA. por parte de los niños de escuelas primarias de Chetumal. Presentación del guía y el programa se logró demostrar a los participantes. Desarrollar esta intervención definitivamente ayudo a cumplir con los objetivos establecidos específicos y utilizados en la metodología: 1. el dominio. ni clases. con 30 a 40 niños. pero sobretodo generar cambios de actitud y concientización ambiental en niños de nivel primaria.2. sin decirlo. ya que de cada uno. Gracias a la primera dinámica. Sobre el establecer una eficiente identificación entre los participantes con el guía se logró al 100%. 1. particularmente en la separación de residuos. solo de 2 a 4 niños no parecían muy interesados en las actividades. que el guía seria quien daría las instrucciones de los juegos y dinámicas y que sería como un invitado en el grupo. ni aparente intención de enseñar nada. informal y donde prevalecía una atmosfera sin maestro.

ya con la seguridad de tener la atención de los niños se les hicieron 3 preguntas mas. frutas verduras y plantas y para inorgánica. La respuesta esperada era para orgánica.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ El 80% de los niños contestaban en promedio que les gustaba trabajar pero el 100% de los mismos contestaron que preferían jugar. Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos. aluminio. demostrando un conocimiento básico sobre el tema. En las tres preguntas se guió a los niños hacia las respuestas correctas cuando parecía no haber una idea clara o confusiones. cabe aclarar que autoridades municipales estuvieron dando algunas charlas sobre separación de residuos en colonias aledañas a estas escuelas como parte de su plan de trabajo. la pregunta también invitaba a la reflexión de porque no lo hacían si ya lo sabían hacer. Previo a la salida al patio. 3. además se dieron Página 94 de 114 . papel. vidrio. además se les pidió que en conjunto contestaran las respuestas correctas a manera de repetición. madera. se reforzó en todo momento las correctas y se corrigieron las incorrectas.: 1. fierros. ¿Cómo se separa la basura? La respuesta esperada era en orgánica e inorgánica. En esta pregunta el 100% de niños participaba aunque solo un 70% de los niños daba respuestas correctas. solo un 20% decia que ya se separaba la basura en su casa. preguntas que generaron interés en el grupo por participar en el programa. el 100% de los niños dio esta respuesta de manera casi inmediata. se confirmo que los niños tuvieran ganas de participara en la siguiente actividad. se explico también que todo lo orgánico se compostea (explicando que es compostear) y que lo inorgánico se recicla. 2. esto probablemente debido también a la labor del municipio. Para poder salir al patio a jugar. ¿Quién separa la basura en su casa? La respuesta esperada era que nadie. Posteriormente en la tercer dinámica.

de manera que no decayó el animo grupal. en este juego se reafirmaron específicamente los tipos de basura. En la cuarta dinámica. Dado que el inicio de este juego es en ocasiones confuso. lo cual resultaba cómico para los niños. La salida se realizó con bastante orden ya que había clases en aulas contiguas.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ las instrucciones de a donde iban a salir. mediante ejemplos que el guía mencionaba y eran los niños quienes decidían que tipo de basura era. los niños mostraron un 100% de interés y de participación. se reinicio una vez. La quinta dinámica. Se repitieron varias veces las respuestas que el grupo fue dando para reforzar los conceptos. los niños fueron agrupados en espacios sombreados y se les relato que había una persona que desconocía sobre la separación de basura. asi como las primeras reglas del juego. Juego organizado 2: Nana EcoPancha. Al termino de esta actividad se les dio tiempo de recuperación a los niños. cómo saldrían. solo menos del 10% de los niños al salir. no requiere muchos materiales ni una gran preparación. respondiendo de manera cada vez mas rápida y acertada el grupo en su totalidad. pedían ir al baño o se separaban del grupo. no pegar. Los niños durante el juego mantuvieron la atención en las preguntas e instrucciones que el guía dio con respecto a la separación de basura. no insultar y no tirar basura. este era el primer juego ya formal del programa lo cual nos hizo pensar que la metodología del juego dentro de la enseñanza en realidad es muy atractiva por si sola. Presentación cuentacuentos-títeres. Juego organizado 1: Recicladores vs Cochinones. Antes del inicio del juego se les pidió a los niños que checaran que no hubiera piedras en el campo y se les pidió que tuvieran cuidado al correr para evitar accidentes. Para la sexta dinámica. consistió también en un juego el cual se dio en el mismo lugar y el cual se dio cuando los niños aun tenían mucho interés en seguir jugando el primero. tomando como prueba el primer intento de inicio. en la mayoría de los grupos. estos niños fueron reanimados e invitados a participar en los juegos. se les pidió que si podían ayudar a Página 95 de 114 .

Se les pregunto finalmente a los niños si estos querían que se regresara a seguir jugando. consientes de que el programa estaba por terminar. Se pudo apreciar que las escuelas tienen suficientes espacios al aire libre y áreas verdes donde se pueden realizar el programa de actividades. incluso los profesores dijeron que si. de igual manera remarcaron y aplaudían la facilidad de captar la atención de los niños así como la capacidad de mantener el orden sin regaños ni gritos. Se les presento el títere a los niños. Al finalizar el programa lúdico. haciendo aun mas obvio lo atractivo que son los juegos para desarrollar estos temas en incluso cualquier otro tema. Finalmente la dinámica. aunque la mayoría de las escuelas carecen de espacios con sombra. confirmando que los niños ya tenían un dominio evidente del tema. Página 96 de 114 . se platicaba y tomaba nota sobre observaciones que los profesores y directores realizaban sobre el desarrollo del mismo. lo cual puede dificultar las actividades fuera del salón en caso de lluvia o intenso calor. además afirmaban que su escuela debería estar más limpia y se comprometían a limpiarla y no ensuciarla tirando basura en el suelo. Despedida y Cierre de programa. sin interrumpir otras clases. el 100% de estos se mostraron muy sorprendidos y agradecidos por la aplicación del programa. a lo cual el 100% de niños contestaba que si y se mostraban muy animados a hacerlo.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ enseñarle a esta persona (un títeres) sobre el tema. lo cual genero gran sorpresa en todos los participantes. pedían que continuáramos con mas juegos. la respuesta fue contundente. el 100% de los participantes dijeron que si. se realizaba a pesar de que los niños. estos guiados por el guía fueron diciéndole lo que sabían sobre el tema de separación de basura. Antes de iniciar esta actividad se les permitió a los niños tomar agua para que estuvieran bien alertas y poder bajar la intensidad de la actividad anterior. pero además la conciencia de que era necesario separar la basura. finalmente preguntaban insistentemente sobre cuando seria la próxima visita para volver a participar.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Página 97 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5.

con la cual pudieran generar conciencia y valores que les permitiera a los niños tener un cambio de actitud en su vida cotidiana. como las reformas educativas que se vienen realizando en materia ambiental desde hace ya casi 20 años o los programa de difusión de protección al medio.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5. Para finalizar esta tesis me es posible concluir que: 5. En gran medida esta falta de efectividad dentro de las aulas se debe a lo obsoleto de las metodologías utilizadas para el trabajo con estos temas. podemos observar que es necesario.1. que el juego resulta ser una herramienta altamente efectiva si es utilizada para la enseñanza dentro y fuera del aula.1 Mediante la investigación sobre EA. CONCLUSIONES Después de esta investigación y el análisis de cuál es la situación ambiental actual en la que vivimos y en la cual estamos inmersos. ya que la EA deber formar parte de la formación de todo ser humano. al igual que lo han hecho grandes pensadores como Piaget.1. problemas ambientales. en este caso niños. A pesar del gran esfuerzo que se hace a nivel gubernamental. dentro y fuera de la escuela. así como el trabajo de instancias no gubernamentales a través de asociaciones que pretenden concientizar sobre el cuidado del medio. en ocasiones este trabajo no se ve convertido en resultados concretos. los cuales deberían ser apropiados por los niños más que impuestos. lo cual muestra que no están recibiendo en muchas ocasiones una plena EA. si se pretende tener personas que en un futuro puedan y quieran en realidad cuidar el medio donde viven. trascendentales y solo se queda como una buena idea o una buena intención. mas aun si los temas son básicos para el desarrollo integral de las personas. además de la falta de información y de fuentes de información accesibles para maestros y para niños dentro de la escuela. posibles soluciones ambientales y el juego. Página 98 de 114 . de manera urgente generar cambios de actitud en la población. y que un sector de inmediata inserción de estos cambios son los alumnos de preescolar y primaria en principio. podemos afirmar. Las escuelas tiene a un gran público cautivo que está siendo educado por lo general de manera tradicional y con programas faltos de la parte ambiental.

2 Basado en la aplicación de las encuestas y en las opiniones de los maestros que están al frente de grupos escolares de nivel primaria. 5. lo cual es una razón más para afirmar que el juego es una alternativa excelente para transmitir temas de EA.´ Página 99 de 114 . ³Los maestros de escuelas primarias pueden utilizar el juego como una herramienta para generar cambios de actitud y transmitir conocimientos sobre temas ambientales a sus alumnos. por el contrario. podemos afirmar que los alumnos no presentan una sensación de ser invadidos en su espacio ni en su tiempo.1. parece ser más atractivo para los niños.4 Gracias a las observaciones y comentarios de los maestros a lo largo de la investigación de esta tesis. 5. haciendo así mas efectiva su labor al frente del grupo.3 Después de la intervención (caso de estudio).1. se muestran abiertos e interesados a participar en las actividades.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5. el desarrollo de los temas ambientales. esto depende en gran medida de la capacidad y la facilidad del guía para conducir las actividades por lo cual se deberían dar talleres de capacitación y actualizaciones a los maestros sobre el juego como metodología educativa. según el programa educativo ahora reformado. para que puedan contar con información actualizada y la técnicas de animación y aplicación de juegos y asi puedan desarrollar los temas ambientales. se puede concluir también que los maestros pueden y deben recibir actualizaciones mediante cursos y/o con guías sobre temas de EA que se pretenden desarrollar en el aula. aplicando el Programa Lúdico de Separación de Basura con sus respectivas actividades en las escuelas. Finalmente se puede concluir que efectivamente es verdadera la hipótesis propuesta inicialmente en esta tesis.1. mediante actividades y juegos como en el caso del programa lúdico.

5.4. RECOMENDACIONES Dentro de las recomendaciones que se hacen para poder finalizar esta tesis están: 5.2.2 Se promueva la separación de residuos inorgánicos para su posterior venta y reciclado. preferiblemente in situ.7 Proyectos particulares en los cuales los niños sean los principales actores y solucionadores.3 Se promueva la separación de residuos orgánicos para su posterior composteo.3. 5.2 Los temas que afecten a la escuela y al aula.1 Se soliciten contenedores suficientes para mantener limpia la escuela.4.2. 5. Página 100 de 114 .2.2. 5.2. 5.5. 5. 5. 5.5 Inclusión de todo el personal en el programa ambiental general de cada escuela.4 Realización de auto auditorías ambientales dentro de cada escuela para conocer qué temas ambientales se pueden estar afectando. 5. en las que los niños sean los actores principales y los responsables de la difusión de las actividades.4.2.4.3.1 Los temas más significativos del área donde esta la escuela.2.4 Desarrollar un programa integral de EA que contemple: 5. 5.5 Realizar cursos de actualización y se diseñen guías de sobre EA para maestros con los siguientes contenidos: 5.1 Información ambiental para maestros con teoría y ejemplos.2.2 Equipar las escuelas con suficientes fuentes de información sobre temas ambientales que los maestros y los niños pudieran consultar. 5.3 Calendarización de actividades y programadas para dar continuidad a la labor de EA.2.2.2.1 Realizar jornadas de EA.2. basura.4.6 Inclusión de los padres de familia a las actividades ambientales escolares. agua y energía.2. principalmente.2. 5.4.4.3 Instalar un programa de manejo de residuos sólidos dentro de cada escuela.2. en el cual: 5.2.2.3.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5.

5. 5.2. 5.6 Desarrollo de proyectos ambientales. 1.2.5. 5.2.2.10 Glosario de términos ambientales.2.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 5.3.6 Equipar la escuela con material alternativo lúdico: 1.5.8 Referencias bibliográficas y digitales en la web. Juegos organizados donde a través de actividad física los maestros reafirmen los conocimientos y mensajes ambientales que los niños ven dentro del aula.1. 5. Página 101 de 114 .5.9 Directorio de instituciones ambientales.2.5 Ejemplificación de temas ambientales mediante juegos. 5. 1. 5.5.5. Experimentos caseros de bajo costo que puedan realizarse en la escuela y que muestren con hechos situaciones reales cotidianas.5. 5.4.2.2.3 Información ambiental para niños.2. 1.2. 1.2 Técnicas de investigación sobre temas dentro de la Web. con lenguaje acorde a su edad.2.5. 5. Juguetes reciclables ³físicos´ que mediante uso de residuos los niños puedan generar material recreativo y a la vez educativo. Juegos de mesa donde puedan los niños ver en papel acciones y reacciones que hay en el medio.5.7 Sistema de actividades de evaluación. 5. Títeres para representaciones de situaciones cotidianas.4 Metodología lúdica (de juegos) para poder aplicar las actividades.5.

Creada en el 2000. evalúa y difunde políticas y lineamientos para la protección del medio y el uso sustentable de recursos naturales.conanp.semarnat. haciendo partícipes de esta lucha a todos los sectores de la sociedad y a los tres niveles de gobierno. Procura y fomenta el cumplimiento de la legislación ambiental y recursos naturales mediante instrumentos de inspección. restauración y conservación de los ecosistemas y recursos naturales. Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas www. bajo los más puros principios de equidad y justicia.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ANEXO 1 Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales www. indolencia y vacíos de autoridad.mx Página 102 de 114 .gob. vigilancia y promoción de la participación voluntaria. al aire y el cuidado de los recursos naturales. creada en 1992. Procurar la justicia ambiental a través del estricto cumplimiento de la Ley.gob.mx La Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT). regula las actividades industriales riesgosas. con el fin de propiciar su aprovechamiento y desarrollo sustentable". la contaminación al suelo. Además formula. desterrando a la vez impunidad.gob. corrupción.profepa. instrumenta. Procuraduría Federal de Protección al Ambiente www.mx La Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (PROFEPA). y bienes y servicios ambientales. fomenta la protección.

es un órgano de la SEMARNAT que diseña la política ecológica general y regula y gestiona en el área ambiental. creado en junio de 2001.gob. es un Organismo Público Descentralizado el cual desarrolla.mx El Instituto Nacional de Ecología (INE). Promueve el uso de los ecosistemas. Genera. sus bienes y servicios. de conservación y restauración en materia forestal. con criterios de sustentabilidad.ine. propiedad y operación de actividades productivas. favorece e impulsa las actividades productivas. involucrando a los grupos indígenas y rurales en el diseño. Comisión Nacional Forestal www. para apoyar la formulación de política ambiental y la toma de decisiones que promuevan el desarrollo sustentable.gob. integra y difunde conocimiento e información a través de investigación científica aplicada y el fortalecimiento de capacidades. programas y aplicación de la política de desarrollo forestal sustentable Contribuir a elevar la calidad de vida de los mexicanos y al crecimiento de empleo y oportunidades de desarrollo por medio del manejo forestal sustentable Página 103 de 114 . está encargada de la Administración de las Áreas Naturales Protegidas y de conservar el patrimonio natural de México y los procesos ecológicos a través de las ANP y los Programas de Desarrollo Regional Sustentable.conafor. Instituto Nacional de Ecología www. creada en abril del 2001. como órgano desconcentrado SEMARNAT.mx La Comisión Nacional Forestal (CONAFOR). creada en junio del 2000. participa en la formulación de planes.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ La Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP).

gob. tecnología e innovación para la gestión sustentable del agua en México. creada en enero de 1989. administra y preserva las aguas nacionales y sus bienes inherentes. promueve y difunde programas y actividades de investigación y de desarrollo.conagua.mx El Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA).TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Instituto Mexicano de Tecnología del Agua www. Realiza. con la corresponsabilidad de los tres órdenes de gobierno y la Página 104 de 114 . para lograr su uso sustentable. Promueve. que contribuyan a asegurar el aprovechamiento y manejo sustentable e integral del agua.imta. gobierno y sociedad. fomenta. adaptación y transferencia de tecnología y de formación de recursos humanos calificados. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad www. coordina.mx La Comisión Nacional de Agua (CONAGUA).gob. Además genera inteligencia sobre nuestro capital natural.conabio.mx La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) es una comisión intersecretarial. orienta. implanta y disemina conocimiento. apoya y realiza actividades dirigidas al conocimiento de la diversidad biológica. desarrolla capacidades humanas en el área de informática de la biodiversidad y es fuente pública de información y conocimiento accesible para toda la sociedad. Compila y genera información sobre biodiversidad. sirve de puente entre academia. creado en agosto de 1986. promueve que conservación y manejo de biodiversidad se base en acciones realizadas por la población local. Produce. así como a su conservación y uso sustentable para beneficio de la sociedad. creada en 1992. Comisión Nacional del Agua www.

asignaciones y permisos. proyectos y acciones para impulsar en la sociedad mexicana una cultura ambiental que se exprese en comportamientos y actitudes. trabaja en el diseño e instrumentación de estrategias. Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable en México www.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ sociedad en general. otorgar concesiones. la participación social y la construcción de una nueva ciudadanía Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía www. distribución y consumo. es un órgano administrativo desconcentrado de la Secretaría de Energía.gob.conae. transformación. Es la encargada de determinar la disponibilidad del agua. en todos los procesos y actividades para su explotación. así como garantizar la calidad del agua superficial. Tiene por objeto promover la eficiencia energética y el aprovechamiento sustentable de la energía. programas dirigidos a todos los niveles y ámbitos educativos que contribuyan a la construcción de competencias para el cuidado del medio. creada en noviembre de 2008. programas.aspx El Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU). más respetuosas con el medio. individuales y colectivas.semarnat.mx/educacionambiental/Paginas/ini cio. El CECADESU impulsa en un esquema de formación de formadores. Además de solucionar conflictos relacionados con el agua.gob. Desarrolla la infraestructura hidráulica necesaria para abatir los rezagos existentes en los servicios de agua potable y alcantarillado e infraestructura hidráulica en apoyo del campo y de los demás sectores de la economía. creado en 1996. producción.mx La Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía (CONUEE). asegurar la preservación de los acuíferos. Página 105 de 114 .

distribución y consumo de energía. y así.seduma. A.mx El.qroo. se crea en 1993. a través de sus afiliados.C www. Instituto Nacional de Recicladores.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Lleva a cabo acciones que conlleven a una reducción viable de la cantidad de energía necesaria para satisfacer las necesidades de los servicios y bienes que requiere la sociedad.gob. con funciones similares a las de SEMARNAT. la sustitución de fuentes no renovables por fuentes renovables de energía.inare. (INARE).mx Página 106 de 114 . Promueve una cultura del reciclaje. Instituto de Impacto y Riesgo Ambiental www. con la finalidad de que se convierta en parte de la vida de los ciudadanos. para colaborar con autoridades para establecer un marco legal que facilite el manejo integral de residuos sólidos.gob. quienes difunden las nuevas tendencias en materia de reciclaje con la finalidad de recuperar la mayor parte de los desechos susceptibles a reciclarse. asegurando un nivel de calidad igual o superior y una disminución de los impactos ambientales negativos derivados de la generación. preservar los recursos naturales de la Nación y del mundo. Roo. Roo) www.inira. cuidando la técnica y la economía factible. Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente (Q. para formar un frente común de la actividad del Reciclaje en México.mx La Secretaria de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente es la institución estatal en Q. Quedando incluida.org.qroo.

United States Environmental Protection Agency (EU) www.epa. ha trabajado por un ambiente más limpio y saludable. evalúa los estudios en materia de Impacto y Riesgo Ambiental estatales. Página 107 de 114 . en Quintana Roo.gov/espanol La misión de la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) es la de proteger la salud de los humanos y la del medio. el conocimiento. y habilidades para tomar decisiones informadas que afectan la calidad ambiental. así como los esfuerzos investigativos. educativos y de evaluación. Dirige las ciencias ambientales de EU. servicios o actividades que pretendan realizarse en el Estado de Quintana Roo. acciones.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ El Instituto de Impacto y Riesgo Ambiental (INIRA). en lo referente a la evaluación y resolución del impacto ambiental de los proyectos de obras. Aplica las disposiciones jurídicas de la materia. Además desarrolla y hacer cumplir leyes ambientales. creado en Abril del 2003. Desde 1970. La agencia apoya proyectos de EA que fomentan la conciencia pública.

C reúne a profesionales de la EA en diferentes ámbitos educativos y de investigación.ciceana. C. es una Organización civil que busca crear una sociedad sustentable mediante la educación y comunicación ambiental. que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de una EA que fomente el desarrollo humano individual y comunitario comprometido con la sociedad y la naturaleza. Promueve la generación.mx El Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América.anea. dirige y alienta a la participación del cuidado del medio inspirando. investigación y proyectos aplicados.org.mx La Academia Nacional de Educación Ambiental A. A. informando y dando a las naciones y a los pueblos los medios para mejorar la calidad de vida sin poner en riesgo las de las futuras generaciones. Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América. A.org El Programa Internacional de Educación Ambiental (PNUMA). Página 108 de 114 . capacitación. Su visión es lograr una sociedad sustentable a través de la promoción de una cultura ambientalmente responsable. comunicación. Esta dirigida a formar ciudadanos conscientes de los problemas ambientales.org.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ANEXO 2 Academia Nacional de Educación Ambiental A. discusión y estructuración de saberes y conocimientos ambientales y educativos. C. Programa Internacional de Educación Ambiental www. creado en 1975.C www. que participe responsablemente a través de la educación.pnuma. www.

4. actividades y experimentos. e. b. a. 2009) Página 109 de 114 .TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ ANEXO 3 1. Otros entender de temas ambientales Encuesta sobre EA aplicada a profesores y profesoras de Nivel Primaria. e. d. a. c. Listado de libros. 3. 5. b. c. c. d. d. b. b. 2. a. (PROPIA. d. ¿Que temas ambientales conoce? a. b. a. c. revistas y páginas de internet sobre temas ambientales. c. Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro ¿Cuales de los temas anteriores enseña la escuela? Calentamiento global Contaminación de agua Separación de basura Contaminación de aire Otro ¿Que técnicas utiliza para la enseñanza de temas ambientales? Exposiciones del maestro Visitas de campo Juegos Otro ¿Qué resultados observa en sus alumnos? Se interesan y aprenden temas ambientales Se interesan pero la información vista en clase no es lo suficiente para No les interesa ni entienden los temas ambientales ¿Que contenido le gustaría encontrar en una guía de EA? Información sobre temas ambientales Propuestas de juegos.

Perdida de especies acuáticas ocasionada por presencia de sustancias toxicas y eutrofización de ríos y lagos. Generación de energía Escasez de combustibles. inundaciones o sequias. perdida de especies ocasionada por cambios en los ecosistemas Perdida de ecosistemas para construcción de vivienda e infraestructura urbana. Mal aspecto a los centros de población. llegan a la atmosfera. TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ Acidez por sustancias toxicas que arrastra la lluvia Aumenta la acidez de ríos y lagos Página 110 de 114 Hoyo en capa de ozono Agua Escasez de agua para consumo humano. Corrosión y deterioro de infraestructura metálica y de piedras caliza. Perdida de ecosistemas Desertificación por lixiviados. las sustancias toxicas en los cuerpos de agua. uso agropecuario erosión por obtención de materia prima desertificación por uso intensivo para agricultura y ganadería Calentamiento de agua para producir energía mayor cantidad de aguas residuales que contaminan cuerpos de agua y manto freático Quema de combustibles fósiles desprenden gases de efecto invernadero Aumento de gases de efecto invernadero por uso de vehículos y aumento en actividad industrial Crecimiento Poblacional Escasez de agua. Emisión de gases contaminantes Basura Enfermedades por especies nocivas. alimentos y espacio . Biodiversidad EFECTOS Suelo Agua Aire ANEXO 3. TABLA DE PROBLEMAS AMBIENTALES (PROPIA. agravando el efecto invernadero y la lluvia acida. 2009) Gases de invernadero perdida de especies ocasionada por cambios en los ecosistemas Sequias.CONTAMINACION Humanos Enfermedades respiratorias. Malos olores. Por la evaporación. Lixiviados que contaminan mantos freáticos. Pérdidas materiales y vidas humanas por huracanes. Enfermedades o muerte por consumir alimentos contaminados por las sustancias toxicas que arrastra la lluvia Enfermedades de la piel por exposición a rayos UV. Malformaciones congénitas. Calentamiento de los océanos Cambios climáticos Aire Lluvia Acida Enfermedades o muerte de algunas especies tanto terrestres como acuáticas por consumir alimentos contaminados por las sustancias toxicas que arrastra la lluvia Alteraciones biológicas y genéticas. Erosión Eutrofización en ríos y lagos. suelos áridos.

gob.C.mx Instituto Mexicano de Tecnología del Agua.seduma.gob. www. www.gob.C.conabio.gob.gob. www.mx Comisión Nacional Forestal.mx Programa Internacional de Educación Ambiental www.mx/educacionambiental/Paginas/inicio.gob.semarnat.org. www.gob.ine.mx y y y Instituto Nacional de Recicladores.conae. www.mx Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad.gov/espanol y y y Academia Nacional de Educación Ambiental A. www. www.conafor. www.1. www.mx United States Environmental Protection Agency (EU)..semarnat. www.inare. A.org. y y y www. www.mx Instituto de Impacto y Riesgo Ambiental. www.mx y y y Comisión Nacional del Agua.pnuma.conanp.TESIS ³EL JUEGO COMO METODOLOGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES EN LA EDUCACION PRIMARIA´ 6.gob. REFERENCIAS y y Procuraduría Federal de Protección al Ambiente.mx Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable en México.mx Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas.epa.aspx Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía. www. Roo).qroo. www.gob. C.conagua. REFERENCIAS Y CITAS 6.mx Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente (Q. www.gob.profepa.imta.mx y y y y Instituto Nacional de Ecología.gob.inira.qroo.ciceana.org.mx Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales.anea.mx Página 111 de 114 .org Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América. A.

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