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LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Según López (2006) Desde el surgimiento del hombre, este siempre


buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los
elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante.
Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente
las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por
imitación.

Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza


audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o
rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más
explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco a poco en los
primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a
la Literatura.

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

¿QUÉ ES UN MEDIO?

La literatura sobre comunicación y educación, define a los medios como


canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden
ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículos periodísticos,
papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales impresos), el medio
auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, etc.), el
medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora).

¿QUÉ ES UN MEDIO DIDÁCTICO?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio


escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco físico determinado.

Medio es cualquier elemento, aparato o representación que se emplea


en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o
facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar
en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

Cualquier
ENSEÑANZA Proveer
elemento o
APRENDIZAJE representación información

Los medios también son todos aquellos canales a través de los cuales se
comunican mensajes a los estudiantes.
PROFESOR MENSAJE ALUMNO
CANALES

Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la


de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente
tiene más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza
aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso.
Este dependerá de la estrategia instruccional que emplee el profesor.

Los medios son recursos al servicio de la enseñanza. Un recurso es


cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una
finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que
cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie
así su aprendizaje. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en
ocasiones, es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como
el uso de artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin
embargo, el término también hace referencia a los medios, en su
acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.

Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances


en el campo de la tecnología, pero también según los progresos en el
terreno de la educación, “medio” estará acorde con los avances en el
ámbito de la Tecnología Educativa, originalmente se hablaba de
“materiales visuales de enseñanza”, luego de “medios audiovisuales”;
ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más
global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en
el cual se incide.

CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

El medio debe ser eficiente didácticamente

BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN

De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios:


visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el
siguiente cuadro:
MEDIOS SOPORTE
• Material
Autoinstructivo.
• Textos
a. Medios impreso • Cuadernos
• Revistas, periódicos
• Material simbólico:
• Mapas,planos,
VISUALES gráficos, gráficos
estadísticos.
b. Máquinas de enseñar
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelógrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrón
a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b. Radio
AUDITIVOS c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Teléfono (Audio teleconferencia)
AUDIOVISUALES a. Video
b. Televisión
c. Sonoviso
d. Presentaciones didácticas de proyecciones
fijas o series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g. Cine

Presentaciones didácticas en
computador
h. Informáticos Hipertexto
Multimedia
Vídeo interactivo

Medios informáticos
Internet
Intranet
Correo electrónico
Grupos de discusión
i. Telemáticos
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia vía Internet
Ambiente virtual de
aprendizaje
El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que
tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado
proceso educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia
del educando, favorecer la comprensión y el análisis del contenido y
desarrollar el espíritu crítico y creativo.

No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un


rico potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como
medio educativo.

La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico-


pedagógico, comprende además de los aspectos físico – naturales, los
elementos históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos,
científicos, económicos; también las tradiciones y costumbres populares
de un grupo humano, su organización social y política.

En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se


le puede llevar a formar conceptos razonables correctos mediante
descripciones verbales, ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones
de cualquier tipo, pertinente a la tarea educativa y adecuada al nivel de
los estudiantes y a sus intereses, sirven para facilitar el aprendizaje.
Además podemos favorecer una aprehensión más profunda y duradera,
a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el gusto y el
olfato.

Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de


medios didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un
ejemplo lo tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de
idiomas. En este campo es también importante la voz del profesor; sin
embargo, de ninguna manera debemos limitarnos a ella.

Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar


que si usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de
orientar el aprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y
confundimos al estudiante. Muchos profesores van a clase con 6 o más
libros, mapas y otros medios pero no los utilizan, sucede que rompen la
atención pensando en qué momento los han de utilizar.

VISUALES

MEDIOS IMPRESOS
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos,
las cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías
técnicas y de aprendizaje.

Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de


profundidad de los temas.

Características técnicas

• Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos,


diagramas y demás posibilidades que ofrece las artes gráficas y el
diseño gráfico.
• Admiten la posibilidad del color.
• Permiten diferentes formatos según la necesidad.
• Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).

Características pedagógicas

• Facilita el ritmo individual de aprendizaje.


• Facilita los procesos de análisis y de síntesis.
• Permite la consulta permanente.
• Visión completa de los temas tratados.
• Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
• Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:
 Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros)
 Conceptos.

Limitaciones

• Requiere buen nivel de comprensión.


• Requiere del hábito de lectura en los educandos.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

Los criterios resultan variables pero en la mayoría son los siguientes:

• Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para


ello el docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de
hacer los estudiantes.

• Debe haber correspondencia con las siguientes


características del estudiante:
• Ritmo de aprendizaje
• Percepción verbal
• Percepción auditiva y visual
• Experiencia en el uso del medio
• Inteligencia
• Motivación

• Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede


oscurecer la utilidad de los medios, debemos de emplearlos
considerando en cuenta las características del estudiante,
explicándoles como funcionan, con un lenguaje claro.

• Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo,


debemos de tenerlo en cuenta.
• Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos
del medio, de la comunidad.

• Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista,


sin exagerar los rasgos.

• El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan,


orientan, permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas
mentales.

• Cantidad e información y nivel de participación del alumno.


Ha de evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos
imparten mayor información que la imagen, los medios visuales
motivan la participación directa del estudiante.

• El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales,


para poder decodificar los mensajes.

• Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo,


tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.

CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se


dará mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una
práctica del curso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con
medios auditivos ya sea directamente del profesor o grabadas en una
cinta, cuando se trata de buscar mejorar la pronunciación.
Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten
mejorar el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos
ecológicos, cada color nos guiará en el aprendizaje.

En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas


relaciones que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al
observar la película “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman
conocimiento del pensamiento, guerras, sino de aspectos que no
estudiamos, en ese momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De
modo tal que el estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase.

La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y


atrayendo la atención.

DESVENTAJAS:

• Los medios no presentan en relación directa con los objetivos –


capacidades.
• No está relacionado directamente con el tema.
• No es aplicado en el momento oportuno.
• Es utilizado para distraer.
• Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios.
• Las actividades no aparecen debidamente planificadas.
• El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto.
• Falta exactitud en las ilustraciones.
• El contendido es parcializado.
• Los materiales están sucios y desordenados.
• La calidad de información permanece por debajo de la capacidad
de recepción.
• Existe en el medio ambiente tanta información que limita la
posibilidad de comprender.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS

¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que


facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes,
por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias
y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al
desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y
valores.

Los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los


mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y
se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, las siguientes:
Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización,
realización o desempeño y retroalimentación.

PROFESOR MATERIAL ALUMNOS


EDUCATIVO

INSTRUMENTOS
DE
COMUNICACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS


MATERIALES EDUCATIVOS.

Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas


en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.

Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se


encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje,
una aprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes
reacciones ante el modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de
aprendizaje originan en las personas diferentes respuestas y diferentes
comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje que definen
son:
a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se
involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son
de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las
tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy
activos. Crecen ante los desafíos. Se aburren con los largos plazos.
Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se involucran
en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las
actividades.

Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy


prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de
pupinúmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritméticas
entre muchos números escondidos en un cuadro, es un juego
sencillo, divertido que permite la actividad mental y física del alumno.
b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo
les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de
llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien
antes de actuar; consideran todas las alternativas antes de realizar
un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los
escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y
condescendiente.

Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos


interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A
este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo
hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de
pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias para que realicen esa
labor.

c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan


los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes; analizan y sintetizan la información; profundizan en su
sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es bueno;
buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.

Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la


realidad. Un material como el de los pupinúmeros no se adecua
especialmente al estilo teórico, de manera que, si se están
trabajando las operaciones aritméticas, es conveniente presentarles
el material acompañado de otros ejercicios, o que a partir del
material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las
operaciones ahí planteadas.

d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo


prefieren la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto
positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad
para experimentarlas. Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver
un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que
desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un
juego para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan
variaciones sobre el tema, es decir, que los presenten como
operaciones o problemas por resolver, sólo así constituirá un reto
interesante para la creatividad.
El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para
que el docente exponga a sus educandos diversas estrategias
adecuadas a sus características para aprender. Un mismo material
puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la
forma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del
material.

Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de


materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de
los diferentes estilos. Cabe mencionar que sería imposible pretender
utilizar un material no impreso por cada estilo, en cada actividad de
aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se
tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede
ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a
muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en la
medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos
estilos. Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de
variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el
estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se
vea beneficiado un grupo diferente.

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre éstos tenemos:


• Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.
Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar,
ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos
estudiados.
• Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
• Motivan el aprendizaje.
• Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del
alumno.
• Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la
percepción, comprensión y elaboración de conceptos.
• Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
• Enriquecen el vocabulario.

ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

• Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.


• Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor
comunicación.
• Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
• Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.
• Darse con instrucciones previas.
• Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de
conducir el proceso del aprendizaje.
• Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de
ampliar el estudio del tema.

TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO


Considera tres tipos:

Según el medio de comunicación.

Puede ser:

• Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos, rotafolios.


• Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido:
Videos, diapositivas, programas, radio, casetes.
• Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados,
módulos de laboratorios.
• Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un
programa de radio que tenga como apoyo el material impreso, un
programa desarrollado en la computadora y proyectado.

Según la generación de medios para la enseñanza

Tenemos:

• De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos,


objetos de exposición, pizarra, etc.
• De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos,
guías, test impresos, etc.
• De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas,
grabaciones de sonido, etc.
• De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.
• De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la
enseñanza.

Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la


utilización de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de
los alumnos.

PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA


GENERACIÓ GENERACIÓ GENERACIÓ GENERACIÓ GENERACIÓ
N N N N N

Según la función que desempeñan


Existen dos grandes grupos:

• Los materiales que complementan la acción directa del


profesor apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y
mantener la atención del estudiante, presentarle la información
requerida, guiarle en la realización de prácticas, entre otras. Estos
materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o
actividades, equipos de experimentación, programas en vídeo,
rotafolio el cual desarrollaremos más adelante.

• Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya
sea porque el docente lo prevé en un momento determinado o
porque se trata de un sistema de enseñanza aprendizaje diseñado
bajo la modalidad de educación a distancia. Estos materiales son de
carácter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didáctica los
contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el
estudiante pueda

ROTAFOLIO
Según Universidad del Valle Orizaba (2009) Un rotafolio es un
instrumento usado para la presentación de ideas en forma de
exposiciones. Éste consiste en un caballete, sobre el cual se montan
hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas,
cintas o tachuelas. Según el material, existen rotafolios de madera o de
tubos, generalmente de aluminio.
Según la disposición de las hojas, se clasifica así:

• Rotafolio simple.
• Rotafolio de hojas invertidas.
• Rotafolio doble.
• Rotafolio tipo libro.

LA PORTADA
En la portada va escrito el nombre de la unidad de aprendizaje que se
desea abordar en una clase, en una exposición.

LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA


Es una interrogante y cuya respuesta se entrega en la síntesis.

LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE


Describe el aprendizaje que se lograría al final de la sesión de clases.

LA INCENTIVACIÓN INICIAL
Es una lámina de un cuento o relata que se relacionado con el tema del
rotafolio.
EL DESARROLLO TEMÁTICO
Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en
sus partes principales.

LA SÍNTESIS
Constituye la respuesta que se da a la situación del problema.

LA INCENTIVACIÓN FINAL
También puede ser una lámina de un relato sobre un tema que
cierra la sesión de clases.

VENTAJAS
• Su uso representa bajo costo.
• Si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas
nuevamente.
• Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas,
estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado.
• Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa,
resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la
idea que se busca expresar, debe ser eliminada.

DESVENTAJAS

• Al realizar o elaborar el rotafolio lleva mucho tiempo en acabarlo.


• Al escribir podríamos tener alguna falta de ortografía y no la
podríamos corregir.
• Se demuestra una escritura pésima (no siempre).
• No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas
o ajenas a las nuestras, se podría mojar, esto ocasionaría que la
tinta de los marcadores se corriera, o se podría romper.

RECOMENDACIONES PARA ELABORACIÓN DE UN ROTAFOLIO


• Color: Aún cuando frecuentemente se seleccionan los folios de
color blanco, también se pueden utilizar los de color azul claro o
amarillo. Sobre este último destacan muy bien la tinta del marcador
color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro.
• Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos
los bordes de la hoja, el cual será mayor en la parte de la información
al pasar las hojas.
• Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente sólo
las ideas relevantes. No debe ser mayor de ocho (08) renglones por
láminas.
• Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se
recomienda el uso de letras de imprenta o cursiva con rasgos
redondeados, por ser letras de fácil lectura que requieren menos
tiempo para leerlas. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite
mezclarlo con otro.
• Tamaño de la letra: Debe ser proporcional al tamaño del auditorio.
Se recomienda letras de 3 centímetros de alto por 2 de ancho
aproximadamente, para grupos pequeños.
• Presentación: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada
línea y el uso de abreviaciones.
• Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solución
acuosa, (no permanentes), o de tinta indeleble.
• Legibilidad del Color: En la elaboración de las láminas de rotafolio,
también se debe prestar atención a las combinaciones de colores, tanto
entre los utilizados para presentar información como en el efecto de
contraste que producen los colores sobre la lámina base. A continuación
se presenta una tabla que indica la legibilidad de la combinación de
colores.
o Negro sobre láminas de color amarillo
o Negro sobre láminas de color blanco (despierta poco interés)
o Azul sobre láminas de color blanco
o Verde sobre láminas de color blanco
o Rojo sobre láminas de color blanco
o Anaranjado sobre láminas de color blanco
o Amarillo sobre láminas de color blanco (evite usarse)

TÉCNICAS DE USO
• Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos
puedan ver con facilidad el contenido de cada lámina.
• El sitio más adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del
pizarrón, en relación al público.
• Pero si se utiliza el retroproyector, es conveniente ubicar el rotafolio
del lado derecho.
• El expositor debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de
realizar la presentación de las láminas y frente a la audiencia para
mantener el contacto visual con todo el equipo.
• Se recomienda utilizar puntero para señalar los detalles y no interferir
en la presentación.
• Las láminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado,
mientras la información de la lámina guarde relación con el contenido
que se está exponiendo.
PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso
de producción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá
contar con las bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales
auditivos, audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.

En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en


pequeños equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos,
seminarios, talleres o programas de diversa índole; por lo general no
requerimos de técnicas muy sofisticadas, ni de procedimientos
excesivamente costosos; pero sí necesitamos poner en movimiento nuestra
capacidad crítica y creativa en cada etapa de la producción en la que nos
encontremos.

Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza


del material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o
especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema
básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a
las exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se
trate de un material visual, auditivo o audiovisual.

El modelo general al que nos referimos es adaptación consta de seis etapas


secuenciales, que enseguida se detalla.

ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO

DISEÑO DEL MATERIAL

DESARROLLO DEL MATERIAL

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y


PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

DISEÑO DE MATERIAL REAJUSTE Y PRODUCCIÓN


FINAL
Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso
determinado la necesidad de contar con un material educativo que
reúna ciertas características, es preciso llevar a la práctica el proyecto
de elaboración en forma ordenada y eficiente.
De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material
educativo prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos
grandes momentos. Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un
proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éxito.

• Pasos previos en el diseño del material

Las personas involucradas en la producción de materiales han de


empezar reuniendo toda la información básica necesaria sobre los
usuarios y su contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos,
nivel de comprensión de determinados lenguajes o códigos (palabra
hablada o escrita, el medio radial o televisivo, entre otros), capacidad
para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no
verbales, su interés respecto al tema, etc. También resulta importante
tener información sobre las características socio-económicas que
pueden influir en el estudio o uso del material.

De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales
contamos para producir un material, pues de esto dependerá si
continuamos en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que
disponemos de los recursos materiales, financieros y de infraestructura,
podemos recopilar la bibliografía y documentación necesaria para
desarrollar los contenidos.

• Diseño propiamente dicho

Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o


los contenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas
(secciones, forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc).
Es decir, prepararemos el esqueleto del material.

Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de


diseño determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los
contenidos específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán
esos temas, su formato o tamaño, y otras características de
diagramación como el tipo y tamaño de letras, la distribución entre
ilustraciones y textos, etc.
Entonces el diseño de material comprende:

DISEÑO DEL MATERIAL


PASOS PREVIOS • Reunir información sobre
usuarios y contexto.
• Analizar recursos disponibles.
• Recopilar bibliografía y
documentación.
• Definir: Objetivos específicos
Contenidos del material
• Precisar características físicas y
didácticas
DISEÑO PROPIAMENTE DICHO

Resultado: Esqueleto del material

DESARROLLO DEL MATERIAL

DISEÑO DESARROLLO

En función al diseño del material y la planificación desarrollaremos los


contenidos dándoles las características físicas y didácticas previas. Se
trata de “darle cuerpo al esqueleto” utilizando la información recopilada
y estructurada en la etapa anterior.

En el caso del ejemplo anterior, en esta etapa correspondería redactar la


ficha y dibujar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del
texto y las ilustraciones previas en el diseño.

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

REVISIÓN Y
DISEÑO DESARROLLO CORRECCIÓN

Una vez armado el material, cualquiera sea éste, se realizan revisiones


periódicas y los reajustes necesarios.
Es importante verificar si:
• El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado.
• Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.
• El lenguaje resulta comprensible.
• Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados
para el contexto del alumno.
• Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
• El tamaño del material es el adecuado, etc.

Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en


un material. Por lo general, pueden referirse al contenido, al tratamiento
pedagógico dado el material y al aspecto formal. Además, en cada
aspecto resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán
verificar si el material cumple con el objetivo para el cual fue elaborado.

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

ELABORACIÓN DEL
REVISIÓN Y PROTOTIPO Y
DISEÑO DESARROLLO CORRECCIÓN PRODUCCIÓN
EXPERIMENTAL

Después de la revisión y corrección, elaboraremos el prototipo de


material o modelo original. Este es un ejemplar del material tal como
quedará definitivamente, en el que se ha determinado de modo el
aspecto formal y el contenido.

Por ejemplo, en el caso de la ficha impresa, se ha utilizado el tipo de


letra y tamaño de hojas previstas, la diagramación acordada, además de
otras características señaladas en el diseño. De la misma manera, para
el programa en audiocassette se han grabado las voces, los fondos
musicales y efectos sonoros previstos, de acuerdo a la estructura
indicada en el diseño.

Una vez listo el prototipo del material, corresponde efectuar la


producción experimental.

Esta consiste en reproducir el prototipo en un número señalado de


ejemplares para la experimentación. En esta tarea procuraremos no sólo
economizar recursos económicos, sino conservar todas las
características del material que influya en el aprendizaje finalmente, hay
casos en los cuales no necesitaremos proceder a la reproducción, pues
podemos experimentar con el mismo prototipo, como sucede con los
materiales audiovisuales, las maquetas u otros modelos, y las
transparencias.

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

ELABORACIÓN DEL
REVISIÓN Y PROTOTIPO Y
DISEÑO DESARROLLO CORRECCIÓN PRODUCCIÓN
EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN EN
FUNCIÓN

Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan “Evaluación


de campo” o “experimentación”. A través de ella averiguaremos cómo
funciona el material y si cumple con los objetivos para los cuales se
preparó. Para ello, los alumnos en situación real de estudio o trabajo
emplean el material educativo, y los evaluadores o responsables de la
producción del material aplican algunos instrumentos y registran
cuidadosamente información sobre la eficiencia del material o la
necesidad de una nueva revisión.

REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL

ELABORACIÓN DEL
REVISIÓN Y PROTOTIPO Y
DISEÑO DESARROLLO CORRECCIÓN PRODUCCIÓN
EXPERIMENTAL

REAJUSTE Y
EVALUACIÓN EN
PRODUCCIÓN
FUNCIÓN
FINAL

Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite


comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella
es que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la
producción final. Esto implica reproducir el material según el número de
personas que harán uso del mismo, procurando conservar todas las
características que influyen en el aprendizaje y que fueron previstas en
el diseño. Es fundamental que el responsable de la producción del
material realice un seguimiento y control de calidad de este producto.