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MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS,
PARA LOS CAMPOS DE
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LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN, Y
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PENSAMIENTO
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MATEMÁTICO.

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DIPLOMADO PARA DOCENTE DE
PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS

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10/02/2011

COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN QUE


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QUEREMOS.

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IV.1 la planeación educativa.

1.-¿Considera importante la planeación?

R= la planeación es el seguimiento de las actividades académicas a enseñar a los alumnos si no hay


planeación no hay una secuencia de actividades académicas, por lo que considero que es la parte medular
del ser profesional.

¿por qué? R= por que la planeación es el procedimiento científico del profesor en el que comienza con la
observación y hacer un diagnostico, seguido de el conocimiento de lo que debe aprender y la elaboración de
actividades acorde a la edad mental y de contenidos.

2.- ¿QUÉ DIFERENCIAS ENCUENTRA EN LOS RESULTADOS CUANDO PLANEA Y CUANDO NO LO


HACE?

R= planear (las actividades atienden a un orden y tiempo dentro del aula además de ser adaptable) y no
planear (un desorden de actividades, desconocimiento de contenidos e improvisación inadecuada).

3.- ¿CONTRASTA LA PLANEACIÓN CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS?

R= en realidad la planeación determina los resultados que se obtendrán debido a que la planeación parte
del diagnóstico (que es la parte en que se contemplan las deficiencias individuales y grupales de los
individuos y su contexto) así como el seguimiento que la planeación conlleva.

4.- ¿RECOGE INFORMACIÓN PARA REPLANTEAR ESCENARIOS Y ACTIVIDADES?

R= si, como parte fundamental de la planeación al llevar un seguimiento y contempla la replanteacion de las
actividades que no tuvieron el suficiente impacto y fortaleza de las actividades y podrían poner en riesgo de
la asimilación de los contenidos.

5.- ¿CONSIDERA DESDE LA PLANEACIÓN LOS MOMENTOS PARA OBTENER EVIDENCIAS DEL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES?

R= si, ya que con cada actividad hay una evaluación de esta y una secuencia de dificultad (de menos a
mas) por lo que si no se comprenden las actividades primarias dificultara las siguientes que serán más
complejas.

6.- ¿LA PLANEACIÓN ES RUTINA O INSTRUMENTO PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE?

R= ambas tomando en cuenta las siguientes definiciones de ambos conceptos;

Rutina= es la repetición constante de una acción. La planeación debe ser rutinaria por que no se debe de
dejar de hacer como una manera de tener control y orden.

Instrumento= objeto que sirve para apoyar alguna acción. La planeación es el reflejo de lo que se pretende
hacer el para que el cómo y el porqué.

7.- ¿En la planeación están presentes los elementos que contribuyen al desarrollo autónomo?

R= si, cuando en la planeación se contemplan actividades en las que das los recursos y los procedimientos
para que el alumnos por sí mismo lleve a cabo operaciones mentales.

8.-¿Qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje?


R= es con la parte que evaluo las actividades y principalmente lo aprendido, es ahí donde se ve el
aprendizaje que han tenido los alumnos al aplicar sus saberes y moverlos según sea lo que se
lleve acabo.

IV.2 COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN.

ESCRIBA DE MANERA PERSONAL, LA IMPORTANCIA DE CADA UNO DE LOS


COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN.

Los componentes de la evaluación son tres; el tiempo, los momentos y los elementos.

El tiempo: tomando en cuenta la definición de Alejandro Jodorosky que dice; el tiempo es lo que
sucede y el espacio mi cuerpo, afirmo que el tiempo es lo más flexible y menos rígido contrario a
lo que se afirma en el módulo 2 de la reforma integral de la educación básica que concibe el
tiempo como tres etapas en las que se dan los aprendizajes:

Largo plazo: anual o semestral, es una visión global de lo que se debe o debió aprender durante el
curso permite el diseño más amplio y un diagnostico así como la estructuración de actividades
generales que se llevaran a cabo (plan anual de trabajo)

Mediano plazo: mensual o bimestral es las adecuaciones de la PAT y es un momento de


avaluación llamado evaluación bimestral.

Corto plazo: quincenal o semanal aunque también puede ser diaria según el tipo de planeación
que se lleve a cabo, en la que se marca las actividades que se llevan a cabo dentro del aula.

El tiempo como lo refleja lo anterior es el momento en que se presenta la planeación pero no los
momentos en que se han obtenido o desarrollado los aprendizajes.

Los momentos: son aquellos en que se lleva acabo la planeación y se presenta de manera cíclica
y comprende cuatro momentos que son; el diagnóstico, el diseño, la ejecución y la evaluación.
Describen la secuencia que se da al elaborar una planeación didáctica.

Los elementos: se plantean aquellas preguntas que pretenden ser acalladas que comprenden:

Los saberes: son los conocimientos habilidades y actitudes que se pretende que posean los
alumnos.

Recursos didácticos: son los objetos con que se cuenta o los que se deben elaborar para la
práctica de conocimientos formales o informales.

Estrategias y actividades: las estrategias que se realizaran dentro de la educación, y en la que se


pondrán en práctica los saberes.

Aprendizajes esperados: son el resultado de los aprendizajes obtenidos y considera el planear y


evaluar.

Tiempo: el tiempo requerido para aprender y se lleva a cabo las secuencias didácticas.

Evaluación: se valora el saber, saber hacer y saber ser. Es importante que la evaluación se de en
dos parte; la autoevaluación (lo que aprendí) la coevaluación (lo que aprendimos y sabemos del
otro). Y se deben tomar encuentra todos los productos hechos dentro del aula hechos por los
aprendices.

ESCRIBA DE MANERA PERSONAL LA IMPORTANCIA DE CONSIDERAR DESDE LA


PLANEACIÓN LOS MOMENTOS Y EVIDENCIAS PARA LA EVALUACIÓN, AUTO Y
COEVALUACIÓN.

Los componentes de la planeación son momentos en que se lleva a cabo la secuencia didáctica.
Se presenta de manera secuencial y cíclica, comenzando con el diagnóstico, diseño, ejecución y
evaluación.

Diagnóstico: contempla las debilidades, deficiencias y fortalezas del aula y el contexto como
interfiere en medio próximo del aprendiz. Además de la investigación contempla las necesidades
de hacer y saber del docente.

Diseño: ya recabada la información sigue el hacer el diseñar las actividades que se llevaran acabo
dentro del aula y contempla la anticipación de los posibles escenarios que se podrían dar dentro
del espacio didáctico.

Ejecución: se pone en práctica lo planeado en este momento es cuando se dan las adecuaciones
necesarias y la adaptación necesaria para optimizar los aprendizajes.

Evaluación: se evalúan los aprendizajes, los saberes y la planeación en si, determina si la


evaluación fue efectiva o no y en que nivel, marcando la línea a seguir de la siguiente planeación.
ACTIVIDAD 26
DE MANERA INDIVIDUAL ANALICEN LA LECTURA “APRENDER A APRENDER: CLAVE PARA EL APRENDIZAJE A LO
LARGO DE LA VIDA” DE ELENA MARTÍN (AL TERMINAR LA LECTURA FORMEN EQUIPOS DE TRABAJO Y
REFLEXIONEN SOBRE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS).

1.- Para enseñar a nuestros alumnos a “aprender a aprender”¿qué aspectos debo incorporar dentro de
mi planeación para propiciar que esto suceda?.

R=

2.- ¿Qué podemos incorporar dentro del diseño de las secuencias didácticas para favorecer que
nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo
aprendido?.

3.- ¿Cómo reflejar dentro de la planeación los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y
emocionales que implica el “aprender a aprender”?.

4.- ¿El trabajo colaborativo fomenta la autonomía?.


ACTIVIDAD 26
ELABOREN UN MAPA MENTAL DE LOS ASPECTOS QUE A PARTIR DE LA LECTURA SE RETOMARÁN, PARA
FORTALECER LA PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE, YA QUE ESTE INSUMO SERÁ EMPLEADO A LO LARGO DE
LOS SIGUIENTES APARTADOS.
ACTIVIDAD 26.
REALIZAR LA LECTURA DEL TEMA IV.4 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
ESCRIBA EL NIVEL EN QUE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS EN EL PRESENTE Y QUE
PROCESO SE REQUIERE SEGUIR PARA QUE AVANCEN HACIA UNA ACTUACIÓN DE
MAYOR AUTONOMÍA.

R=para que el alumno sea capaz de realizar y solucionar problemas es necesario que tomen en
cuenta y domines los tres saberes, el saber, el saber ser y el saber hacer que se definen de la
siguiente manera:

El saber: dentro de este hay dos tipos de conocimientos los factuales (memorizar) y los
conceptuales (conocimiento), la diferencia de estos dos es que los factuales se limita al memorizar
datos o información, el cómo se llama. Los conocimientos conceptuales son los que necesita
sabes el cómo funciona y el cómo se ocupa, los dos son importantes de acuerdo a la materia que
se esté tocando. Es decir que es necesario lo formal para seguir con lo informal (formal, nombres
función, resolver y apoyar).

El saber ser: en este toma en cuenta lo cognitivo (pensamiento) afectivo (cual es) y el
corporamental (como lo hago). En este aspecto el trabajo por proyecto es la propuesta más clara
donde se ponen en práctica estos saberes. Pues deben poner en práctica los conocimientos
adquiridos primero en identificar los elementos de los que se habla e identificarlos en su vida diaria
y darles una solución práctica y funcional.

El saber hacer: este saber ha producido una confusión de parte de los docentes en la que
conciben este como una manera de partir de lo teórico, cuando se trata de brindar las
herramientas necesarias en la que partes de lo manipulable hasta llegar a lo teórico y debe
contemplar las siguientes acciones; la repetición, observación, modelos apropiados, tareas,
verbalización, actividad naturales y cercanas a la realidad y de la metacognición (conocimiento,
control y análisis propio).

Estos tres saberes pretenden dar las herramientas necesarias para que el alumno por si mismos
sean capaces de identificar, resolver y explicar el funcionamiento de aconteceres diarios.
ACTIVIDAD 27
Para recapitular lo visto sobre el tema de planeación didáctica, realice en equipo la lectura del tema “Planeación
didáctica y desarrollo de competencias del curso Básico del ciclo escolar 2010-2011, págs. 11 a 17.

 Con la información del Curso Básico y del Módulo 2, elijan de los programas de español y matemáticas
de 2º o 5º grado, del bloque II, los aprendizajes esperados que permitan una vinculación natural de las
asignaturas y diseñen una secuencia didáctica con la utilización de la estrategia que favorezca la
movilización de los saberes.

 Presenten su trabajo en plenaria.

 A partir de la discusión en plenaria, de manera individual retome lo que considere pertinente para
mejorar el producto que se elaboró en equipo.

 Entregue su estrategia de manera individual.

 Éste será su octavo producto de trabajo


ACTIVIDAD 32

APRENDIZAJE ESPERADOS:

 Reconocen que los aprendizajes esperados constituyen una guía para planear
el trabajo en el aula y para evaluar a los estudiantes.

 Identifican la función de los temas de reflexión y las actividades como ejes que
organizan el trabajo en el aula.

 Reflexionan sobre la necesidad de contextualizar los temas de reflexión sobre


la lengua.

NOTA:
1.- Previamente leeran los diplomantes el resumen del texto “Secuencias didácticas para aprender
gramática (sdg)”, de Ana Camps, que se encuentra en la
carpeta de bibliografía complementaria.
2.- Leer previamente las paginas del Programa de 2º de Español (33 a 36) y de 5º de Español (30 a
34), para obtener la información precisa, entorno a los
aprendizajes esperados y la reflexión sobre el lenguaje (los temas de reflexión).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD No. 32:

1.- PARTICIPEN EN UNA LLUVIA DE IDEAS PARA EXPLICAR A QUÉ SE REFIEREN


LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LOS TEMAS DE REFLEXIÓN Y LAS
ACTIVIDADES:

APRENDIZAJE ESPERADO:
• Establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los
alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo de uno o más
proyectos didácticos y por lo tanto es un referente fundamental para la Planeación y
la Evaluación.
• Permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos,
tanto en lo individual como en lo grupal par ajustar y orientar las secuencias
didácticas a las necesidades e intereses particulares de los alumnos.

TEMA DE REFLEXIÓN:
• Es donde los alumnos aprendan a regular sus aprendizajes (saberes,
conocimientos), reflexionen acerca de lo que aprendieron, dar la utilidad correcta de
ese contenido o contenidos y reflexionen sobre lo aprendido.

ACTIVIDADES:
• Es la contextualización del aprendizaje (movilización de los aprendizajes), donde
tiene que leer, relatar, realciones entre causas y consecuencias, redactan,
reescriben, revisan (autocorrección) y comparten todo tipo de textos.
2.- REVISEN EN EQUIPO LAS PAGINAS 56-57 DEL PROGRAMA DE 2º Y 50-51 DE 5º
DEL BLOQUE I, PARA ESCRIBIR LO QUE EN TÉRMINOS GENERALES, INCLUYE
CADA ÁMBITO EN QUE SE ORGANIZA EL PROGRAMA DE ESPAÑOL.

BLOQUE I: 2º GRADO.

ÁMBITO DE ESTUDIO: Exponer un tema empleando carteles de apoyo.


AMBITO DE LA LITERATURA:
ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR: Elaborar y publicar
anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad.