‫وزارة ا  وا

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‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
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‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
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 ‪ $%‬ا ‪ 
#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺩﻜﺘﻭﺭ \ ﺤﻠﻤﻲ ﺃﺒﻭ ﺍﻝﻔﺘﻭﺡ ﻋﻤﺎﺭ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺩﻭﻝﻰ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫‪ 24-22‬ﺃﺒﺭﻴل ‪ / 27‬ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﺒﺎﺭﻙ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻝﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ – ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﻪ‬
‫ﻝﻘﺩ ﺃﺩﺕ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻬﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻭﺍﻗﻊ ﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺸﺄﻨﻪ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ‪ ،‬ﻝﻬﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻝﺯﺍﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻝﻠﺤﺎﻕ ﺒﺎﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻨﺸﺊ ﺃﺠﻴﺎﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﺅﻫﻠﻬﻡ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﺼﺭ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻓﺭﻀﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻋﺒﺎﺀ‪ ‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﺍﹰ ﻭﻤﻬﺎﻤﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻐﻴﺭ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻓﻠﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻨﺎﻗﻼ ﻝﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﺒل ﺘﻌﺩﻯ ﺫﻝﻙ ﻝﻴﺸﻤل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺨﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻭﺠﻪ ﻝﻁﻼﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﺭﺸﺩ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻝﻤﺤﻠل ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻭﺍﻝﻤﺘﻤﺭﺱ‬
‫ﺒﻤﺎﺩﺘﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻔﻌﺎل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻁﻼﺒﻪ ﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻤل‬
‫‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺠﺩﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻜﺏ ﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺍﻹﻝﻤﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨﺭﺠﻪ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻝﻤﺘﺒﻊ ﻭﺍﻝﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ) ‪(12 : 3‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻝﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻭﺒﻠﻭﻍ‬
‫ﻏﺎﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ )‪(13 :9‬‬
‫‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺜﻘﺎﻓﻲ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﻨﺎﺠﺢ ﻭﻓﻌﺎل" )‪.(29 : 7‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﻅﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺎﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒـﺎﻝﻎ ﻋﻠـﻰ ﻜـل‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺒﺭﻝﻴﻥ ﻭﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺃﺨﻴـﺭﺍ ﻓـﻲ‬
‫ﺴﻴﻭل ﺒﻜﻭﺭﻴﺎ ﻋﺎﻡ ‪1999‬ﻡ )‪(4‬‬

‫>  
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‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
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‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
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‫وزارة ات و  ا 
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‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
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‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﺤﺎﺴﺏ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﺒﻁ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺒﺎﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻭﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ )‪(45 : 11‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﺍﻝﺘـﻲ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺭﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﻴﺘﻭﻥ )‪ (15) Rosman & Brearton (1989‬ﻓﻘﺩ ﺤﺩﺩﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻝﻼﺯﻤـﺔ ﻝﺘـﺩﺭﻴﺏ‬

‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺒﺜﻘﺔ ‪ ،‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )‪ (14‬ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺭﻭ ﺴﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﻴﺘﻭﻥ ‪ (15) (1989) Rosman & Brearton‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﻘـﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ‬
‫ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ) ﻤﻨﺴﻕ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ( ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋـﻥ ﻨﺠـﺎﺡ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ‪ % 90 ،‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻜﻴﻥ ‪ (10)(1982) Alkin‬ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﻌﻴﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ ﻭﻴﺫﻝل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻤـﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻜﺱ ‪ (12)(1981) Fox‬ﻓﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﺜﺭ ﻻﻨﺩ ﻭﺯﻤﻼﺌﻬﺎ ‪ (13)(1989) Sutherland & Others‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﺒﻴـﻕ ﻭﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺜﻘـﺔ ﺍﻝﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ )‪ (1)(1996‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻝﺭﺌﻴـﺴﻴﺔ ﻭﺃﺴـﻔﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ‪ % 80‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﻭﺍ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻨـﺴﻕ ﺍﻝﻜﻠﻤـﺎﺕ ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ‪ % 73‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ)‪ (2)(1997‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘـﺩﺭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻘـﻭﻴﻤﻬﻥ‬
‫>  
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‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
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‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
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‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺒﻲ ‪ ،‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻨﺠﺎﺡ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﺤﺎﺴﺏ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻝﻜﻠﻤـﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﺠـﺩﺍﻭل‬

‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻤﺜﻠﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﻝﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻝﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻝﻙ‬
‫ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ " ﻤﺎ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺤﺎﻭل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬‫ ﻤﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬‫ ﻤﺎ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬‫ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬‫ ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻁﻠﺏ ﻫﺎﻡ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ ‪.‬‬‫ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻪ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓـﻲ‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬
‫ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫>  
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‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
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#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﻁﻼ‪‬ﺏ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ‬ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ‪‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺤﺎﻭل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬‫ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬‫ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ"‬‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻝﻜﻲ ﻴﻌﻤل ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﺒﺎﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﺤﺎﺴﺏ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻠﺤﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻵﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻝﻜل ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ “)‪.(161- 146 :5‬‬
‫ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ "ﻭﻝﻐﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ "ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴـﺎﺕ‬‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ"‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬‫ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬‫ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺴﺎﺭﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫>  
=< ; ح  
? ‪9‬رات   ا 
ت (ي ا &‪B‬ب ا 
‪   4‬ا  ‬
‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
 ‪ -‬آ  ا  ‪ 
-‬ا > ‬
‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
‬

‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
ت‬
‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
ت وات & ا
 ‪ $%‬ا ‪ 
#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﻌﺭﺽ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﺘﺒﻊ ‪‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ ﺴﺅﺍل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻝﻙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻘﺭ ﻤﻌﻅﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻭﺭ ﺒﻭﻨﻴﺕ ‪Power Point‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻭﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ‪ 11‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻰ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺘﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ )*( ﻤﺯﻭﺩ ﺒﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺘﺩﺭﺝ ﺫﻱ ﺜﻼﺙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻫﻲ )ﻫﺎﻤﺔ – ﻤﻬﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ – ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ( ‪.‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‬
‫‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺸﻐﻴل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻭﺭ ﺒﻭﻨﻴﺕ ‪ Power Point‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﻤﻨﻪ ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺎﺸﺔ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺒﺎﻭﺭ ﺒﻭﻨﻴﺕ ‪ ، Power Point‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، power point‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ‪،‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻠﻌﺭﺽ ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﻌﺭﺽ ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﺸﺭﺍﺌﺢ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻁﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬
‫ﻝﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ )‬
‫ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 7‬ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ( ﺒﻌﺩ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤـﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻵﺘﻲ ‪ -:‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝـﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻭﻀﻭﺡ ﻤﺩﻝﻭﻝﻬﺎ ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺝ ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺭﻭﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺘﻭﺼل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺤﺴﺒﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﺴﺒﻴﺔ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﺴﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ) ‪ ، ( %100 - %86.7‬ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﻴﺙ ﺯﺍﺩﺕ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻥ ‪. %85‬‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻭﺩﻴﻭﻝﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )*(‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ )‪:(24 :6‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫>  
=< ; ح  
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‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
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‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

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‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
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‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
ت وات & ا
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#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ، ‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤﻥ ﻜل ﻤﻭﺩﻴﻭل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﺍﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺸﻐﻴل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻭﺭ ﺒﻭﻨﻴﺕ ‪ Power Point‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﻤﻨﻪ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺎﺸﺔ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻭﺭ ﺒﻭﻨﻴﺕ ‪Power Point‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺒﺩﺀ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﻭﺭ ﺒﻭﻨﻴﺕ ‪Power Point‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻠﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺜﺎﻤﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺘﺎﺴﻊ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﺸﺭﺍﺌﺢ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺍﻝﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺤﺙ ﻴﻐﻁﻲ ﻜل ﻤﻭﺩﻴﻭل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﺸﺘﻤل ﻜل ﻤﻭﺩﻴﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ ﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻨﺤﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﻭﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺴﺅﺍل ﻋﺎﻡ ﺤﻭل‬‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ‪.‬‬
‫ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ‪ :‬ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل‪.‬‬‫ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻝﻠﻤﻭﺩﻴﻭل ‪ :‬ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻤﻭﺩﻴﻭل‪.‬‬
‫ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻝﻠﻤﻭﺩﻴﻭل ‪ :‬ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ‪.‬‬
‫ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ‪ :‬ﻭﻓﻴﻪ ﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﻤﻭﺩﻴﻭل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺴﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‬‫ﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻤﻊ ﺘﺩﻋﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻝﺼﻭﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﻼﺌﻡ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻠﻤﻭﺩﻴﻭل ‪ :‬ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭل ﺒﻬﺩﻑ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ‪ :‬ﻭﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ ﻭﺘﻌﺎﻝﺠﻬﺎ ﺒﻌﻤل ﺘﻐﺫﻴﺔ‬‫ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻁﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺎ ﺤﻘﻘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻭﺩﻴﻭل‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫>  
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‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
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-‬ا > ‬
‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
‬

‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
ت‬
‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
ت وات & ا
 ‪ $%‬ا ‪ 
#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻌﺭﻓﺔ ‪ :‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺘﻭﺍﻓﻕ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪‬ﻤﻊ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺩﻯ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺃﻭﺼﻰ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﺒﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺠﻤل ﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻭﺼﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﹰ ﻤﻥ )‪ (11‬ﻤﻭﺩﻴﻭﻻ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎﹰ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﺭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺒﺎﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺇﻝﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ‪Multiple choice‬‬

‫ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﺒﺎﺕ ﻭﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺨﻤﻴﻥ )‪ ، (78-65 : 8‬ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻗﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻤﻥ ) ‪ ( 36‬ﺴﺅﺍﻻ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻭﻀﻊ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻤﺩﻯ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤـﺩﻯ ﺩﻗـﺔ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺃﻭﺼﻰ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﺒﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻝﺘﻌـﺩﻴﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻭﺼﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (32‬ﺴﺅﺍﻻ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (20‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨﻭﻓﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝـﺴﻬﻭﻝﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬
‫ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﻗﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻥ ﻝﻜﻭﺩﺭ ﻭﺭﻴﺘـﺸﺎﺭﺩ ﺴـﻥ & ‪Kuder‬‬
‫‪ (78-65 : 8) Richardson‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻝﺜﺒﺎﺕ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (0.87‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎ ﺕ ﻋﺎﻝﻴـﺎ ﻤﻤـﺎ ﻴﺠﻌـل‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺤـﺴﺎﺏ ﺍﻝـﺼﺩﻕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻝﺘﺠﺎﻨﺱ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻝﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺒـﻴﻥ ) ‪- 0.42‬‬
‫‪ ( 0.66‬ﻭﺒﺎﻝﺭﺠﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻝﺒﻬﻲ ﺍﻝﺴﻴﺩ ‪ ( 65 : 8‬ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺩﺍﻝﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫)‪ ( 0.01‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻴﻁﻤﺌﻥ ﺇﻝﻰ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫>  
=< ; ح  
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‪   4‬ا  ‬
‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
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‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
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‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
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‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
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#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫)‪ ( 0.78-0.30‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴـﺯ ﻝﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﻤﻌـﺎﻤﻼﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺒﻴﻥ ) ‪ (0.48 - 0.21‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻴﻥ‬

‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺯﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﻗﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺯﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻭﺠﺩ ﺃﻨﻪ )‪ (55‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻑ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﻗﻭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻝﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺍﻝﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻫﻲ)‪ (11‬ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﻋﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﻜل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ‬
‫ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ‬‫ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪ :‬ﺃﻻ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‪،‬‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﺃﻻ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻨﻔﻲ ‪،‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺩﺍﺨل ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ‬
‫ﻝﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜﻜل ﻋﻠﻰ ) ‪ ( 58‬ﺨﻁﻭﺓ ‪.‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﻜﻤﻲ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﻜل ﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﻼﺜﻲ ) ﻋﺎل ‪ -‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ -‬ﻀﻌﻴﻑ( ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )√( ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺩﻱ ﺩﻗﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﻝﻘﻴﺎﺴﻪ ‪ ،‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫>  
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‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
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‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
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‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
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‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
ت وات & ا
 ‪ $%‬ا ‪ 
#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺩﺭﺠﺕ ﺘﺤﺘﻪ ﺜﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺜﻡ ‪‬‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻭﺼﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﻭﺒﺫﻝﻙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺼﺎﻝﺤﺔ ﻝﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺯ‪ -‬ﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻝﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺼﻑ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ‪ ،‬ﻤﺩﻯ ﺩﻗﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﻋﻴﺔ‬

‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﻴﻘﺔ " ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﻴﻥ " ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﻜﻭﺒﺭ ‪ Cooper equation‬ﻋﻥ‬

‫ﻁﺭﻴﻕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺯﻤﻼﺀ ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻨﺴﺏ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﻥ )‪(%90.5 -%82‬‬
‫‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻝﻠﺒﻁﺎﻗﺔ ﻜﻜل ‪ ، % 83.6‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﻋﺎل‬
‫ﻭ‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﺅﺍل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (7‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﻝﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ) ‪ (110‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ ) ‪ (35‬ﻁﺎﻝﺒﺎ ﻤﻌﻠﻤﺎ‬
‫ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬‫ﺒﻌﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻗﺩ ﻤﺭﺕ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺎﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ‬
‫ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.‬‬‫ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻝﻤﻘﻴﺎﺱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻓﻴﻬﺎ‬
‫ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﻭﻝﻤﺩﺓ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪:‬ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ‬
‫ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬‫ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬‫ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬‫ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬‫‪ - 1‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل " ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ " ‪.‬‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ‬
‫ﻭﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻝﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻱ‬

‫>  
=< ; ح  
? ‪9‬رات   ا 
ت (ي ا &‪B‬ب ا 
‪   4‬ا  ‬
‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
 ‪ -‬آ  ا  ‪ 
-‬ا > ‬
‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
‬

‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
ت‬
‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
ت وات & ا
 ‪ $%‬ا ‪ 
#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(1‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‬

‫ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪5.11‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫‪1.48‬‬

‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪23.8‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫‪6.4‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ "ﺕ"‬

‫‪16.1‬‬

‫ﺍﻝﺩﻻﻝﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪0.01‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ )‬
‫‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻝﺒﻌـﺩﻱ ﻝﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻝﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (16.1‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻗﻴﻤـﺔ )ﺕ( ﺍﻝﺠﺩﻭﻝﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪ (0.01‬ﺘﺴﺎﻭﻱ )‪ (3.11‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﻪ ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻝﻠﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺭﻓﺽ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻓـﺭﻭﺽ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ " ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ"‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ‬
‫ﻭﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﻝﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻱ‬
‫ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(2‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪12.3‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫‪3.43‬‬

‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪64.8‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫‪9.36‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ "ﺕ"‬
‫‪26.82‬‬

‫ﺍﻝﺩﻻﻝﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪0.01‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ )‬
‫‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻝﺒﻌـﺩﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻝﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (26.82‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻝﺠﺩﻭﻝﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪ (0.01‬ﺘﺴﺎﻭﻱ )‪ (3.11‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻗﺩ ﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺭﻓﺽ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬
‫>  
=< ; ح  
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‪   4‬ا  ‬
‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
 ‪ -‬آ  ا  ‪ 
-‬ا > ‬
‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
‬

‫أآد ا  ا
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‫وزارة ات و  ا 
ت‬
‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
ت وات & ا
 ‪ $%‬ا ‪ 
#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﻌـﺩﻱ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻝﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤـﺼﻴﻠﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﺨﺒـﺭﺓ‬

‫‪ – 1‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.01‬ﺒـﻴﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺫﻭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻲ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻭﻀـﻭﺡ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﺭﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺏ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ‬
‫ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ‪،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻴﻥ ‪ ، (10)(1982) Alkin‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻜﺱ ‪ ،(12)(1981) Fox‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﻴﺘﻭﻥ ‪Rosman & Brearton‬‬
‫)‪ (15)(1989‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﺜﺭ ﻻﻨﺩ ﻭﺯﻤﻼﺌﻬﺎ ‪ ،(13) (1989)Sutherland & Others‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ)‪،(2)(1996‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ)‪(1)(1997‬‬
‫‪ -2‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻔﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.01‬ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺩ ﺃﺘﺎﺡ ﻓﺭﺹ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴـﺎﹰ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻨﻤﻰ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﻭﺴﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﻴﺘﻭﻥ ‪(15)(1989) Rosman & Brearton‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﺜﺭ ﻻﻨﺩ ﻭﺯﻤﻼﺌﻬﺎ‬

‫‪ ،(13) (1989)Sutherland & Others‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ)‪ ،(1)(1996‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ)‪ ، (2)(1997‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻜﻴﻥ ‪ ، (10)(1982) Alkin‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻭﻜﺱ ‪(12)(1981) Fox‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -1‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺄﺠﻬﺯﺓ ﺤﺎﺴﺏ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺼﻔﻭﻑ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻴﺢ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘـﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -4‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﻠﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﺩ ﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﻀﻌﻑ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﻀﻌﻑ‬
‫>  
=< ; ح  
? ‪9‬رات   ا 
ت (ي ا &‪B‬ب ا 
‪   4‬ا  ‬
‫أ* ذ ا ه< و‪J‬ق ا (ر‪ H‬و  ا
 ‪ -‬آ  ا  ‪ 
-‬ا > ‬
‫أ* ذ دآ ر \ ‪  G‬أ ا ‪ F‬ح ‪E‬ر‬

‫وزارة ا  وا
‬

‫أآد ا  ا
 وا  ‬
‫وزارة ات و  ا 
ت‬
‫ا ‪ .‬ا (و ‪ -‬ا‪,‬ول * )(ام   ا 
ت وات & ا
 ‪ $%‬ا ‪ 
#‬‬
‫‪ 24-22‬أ‪ ( / 27 $‬رك
  ‪6‬دس ‪ 4‬أآ  – ‪9‬ر  ا 

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -7‬ﺇﺩﺍﺭﺝ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻝﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻪ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫ ﻤﺩﻱ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻝﻌﺎﻡ‪.‬‬‫ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻱ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻝﻌﺎﻡ ‪.‬‬‫ ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺼﻐﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻝﺩﻱ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ ‪ :‬ﺨﻁﺔ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻝﻤـﺅﺘﻤﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻨﺤﻭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻓﻀل ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻭﻥ ‪– 14 ،‬‬
‫‪ 15‬ﻤﺎﻴﻭ ‪1996‬‬
‫‪ -2‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﻤﺸﻜل ﻭﺤﻠﻭل ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻝﺩﻭل ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ‪1999 ،‬‬
‫‪ -3‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻝﻌﺒﺩ ﺍﷲ ‪" :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ " ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪1988 ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﻭﺍﻝﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ‪ ":‬ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ "‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ /‬ﺘﻭﻨﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 1997 / 5 / 7 -4‬ﺹ ﺹ ‪.8-7‬‬
‫‪ -5‬ﺒﺩﺭ ﺒﻥ ﺤﻤﻭﺩ ﺍﻝﺒﺩﺭ ‪" :‬ﺍﻝﻤﻘﻬﻰ ‪ :‬ﻋﺎﻡ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ "‪ :‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺜﺎﺀ ‪ 2‬ﺫﻭ ﺍﻝﻘﻌﺩﺓ ‪ 1420‬ﻩ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻕ ‪ 8‬ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﻡ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪. 1155‬‬
‫‪-6‬ﺤﺴﻴﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻗﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ ،‬ﻁ ‪ ، 4‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ‪.1975،‬‬
‫‪-7‬ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺴﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻲ ‪" :‬‬

‫ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ "‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺁﻓﺎﻕ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ‬

‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻥ ‪ ،‬ﻗﻁﺭ ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ‪1996 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪. 161-146‬‬
‫‪ -8‬ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻝﺒﻬﻲ ﺍﻝﺴﻴﺩ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻌﻘل ﺍﻝﺒﺸﺭﻱ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﻬﻀﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ، 1987،‬ﺹ ﺹ‬
‫‪.78 – 65‬‬
‫‪ -9‬ﻓﻴﻜﺘﻭﺭ ﻤﺨﻴﻴﻑ ‪ " :‬ﺁﻓﺎﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ " ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل ﻝﻠﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺒﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺤﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻨﻌﻤﺎﻥ ﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻱ ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ 5-3 ،‬ﻤﺎﻴﻭ‬
‫‪ 94‬ﺹ ‪.13‬‬
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