‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻓﻲ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ /‬ﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‬

‫ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺜﻭﺍﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺭﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪ /‬ﺭﺯﻕ ﺃﺒﻭ ﺃﺼﻔﺭ‬

‫ﺘﺸﺭﻴﻥ ﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪٢٠٠٠‬‬
‫‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪ ٠١‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪ ٠٢‬ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪ ٠٣‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ٢‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ٣‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ٤‬‬

‫‪ ٠٤‬ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٥‬‬

‫‪ ٠٥‬ﻤﺨﻁﻁ ﻜﺎﻤل ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٦‬‬

‫‪٠٦‬‬

‫ﻤﺜﺎل ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ‬

‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬

‫‪.٨‬‬

‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٨-٧‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪١٧-١٠‬‬
‫‪٣٤-١٨‬‬

‫‪ ٠٩‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻏل‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫‪٢٠-١٩‬‬

‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٢٦-٢١‬‬

‫ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٢٨-٢٧‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٣٠-٢٩‬‬

‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ ( ٥‬ﺃﻤﻭﺭ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٣٢-٣١‬‬

‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٣٤-٣٣‬‬
‫‪٥٦-٣٥‬‬

‫‪ ١٠‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬
‫ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ‬‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٣٧-٣٦‬‬
‫‪٣٨‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬

‫‪٤٠-٣٩‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫‪٤٢-٤١‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬

‫‪٤٤-٤٣‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٤٥‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫‪٤٧-٤٦‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬

‫‪٥٤-٤٨‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٩‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪٥٥‬‬

‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (١٠‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬

‫‪٥٦‬‬
‫‪١‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫‪:‬‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻭﻏﺎﺕ‬

‫‪٠٣‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪٠١‬‬

‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺒﺸﻜل ﻤﺤﺩﺩ ﺴﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل‬

‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟‬

‫‪٢‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‬

‫‪:‬‬

‫ﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﻀﻌﺕ ﻜﺤل ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺸﻜل‬

‫ﺴﺅﺍل‪.‬‬

‫ﻭﻴﺸﺘﻤل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀـﺢ‬

‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬

‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻤﻴﺎﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻫﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﺎﻤل ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻤل‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪:‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺁﺨﺭ‪.‬‬

‫ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ (‬

‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪Planning‬‬

‫‪Making Predictions / hypothysis‬‬
‫‪٠٣‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫‪Making Experiment and Collecting Evidences‬‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬
‫‪Recording and Reporting‬‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫‪Interpreting and Evaluating‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬

‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫‪-‬‬

‫ﻋﺼﻑ ﺫﻫﻨﻲ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬

‫‪-‬‬

‫‪/‬‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ؟‬

‫‪٠٢‬‬

‫‪٠٣‬‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﺠﻤﻊ‬

‫‪-‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺸﻁﺏ‬
‫) ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ (‬

‫ﺍﻷﺩﻟﺔ‬

‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪-‬‬

‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪-‬‬

‫ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‬

‫ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‬

‫) ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ (‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ﻤﺨﻁﻁ ﻜﺎﻤل ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٥‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪-‬‬

‫ﻫل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺎﺩل ؟ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺎﺩﻻ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺘﻙ؟‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ؛ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ؟‬

‫ﺍﺴﺄل ‪:‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ؟‬

‫ﻫل ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ)‬

‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﺘﺴﻤﻰ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ (‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل( ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬

‫ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻐﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻘﻴﺴﻪ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺴﺘﺒﻘﻴﻬﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬

‫ﺤﺩﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻵﺨﺭ‬

‫) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ( ؟‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫)ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻔﻌﻠﻪ ( ؟‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ )ﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ (‬
‫‬‫‪-‬‬

‫ﻨﻔﺫ‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻻﺤﻅ ﺒﺩﻗﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﺍﻋﻤل ﺠﺩﻭﻻ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺴﻡ ﺸﻜﻼ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻴﻤﺜل‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻤﻁﻴﺔ ) ﺍﺘﺠﺎﻩ ( ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ‬

‫ﻤﺜﺎل‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻪ ؟‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ‪:‬‬

‫ﻫل ﺍﻟﺘﻨﺒـﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ (‬

‫ﺼﺤﻴﺢ ؟‬

‫‪ -‬ﻓﺴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔﺔ ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩﺍﻨﻪ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬

‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪:‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ؟‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﻌﺩ ‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬

‫‪/‬‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬

‫ﺃﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﻌﺩ )‪ (٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻋﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤـﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ‬
‫ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬

‫ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ )‪ (٣‬ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ‪ ،‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ‪ ٢٠٠‬ﻤل ﻤﻥ ﻤﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ )‪ ٥٧٠‬ﺱ (‬‫‪-‬‬

‫ﻭﻀﻊ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻭﻋﺎﺀ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻐﻠﻴﻔﻪ ﺒﻘﻤﺎﺵ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺃﺩﻨﺎﻩ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪:‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﺼﻤﻡ ﺠﺩﻭﻻ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ )‪٥‬ﺱ ( ﺒﻌﺩ ‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪٠‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫ﻤﺜل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬

‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ) ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪-‬‬

‫ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔﺔ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪:‬‬

‫ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﻠﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬

‫‪:‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺭﻏﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬

‫‪.‬‬

‫ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻨﺼﺢ‬

‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺨـﻀﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ( ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ( ‪.‬‬

‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﻭ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﺒﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‬

‫‪٠١‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪:‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ (‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﻠﺼﻕ ) ﺒﻭﺴﺘﺭ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(١‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻐﻴﺭ ) ﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ( ؟‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ؟‬

‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺒﺎﺕ‬

‫ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺇﻨﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(١‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻐﻴﺭ ) ﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ( ؟‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ‬

‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ؟‬
‫ﺍﳌﻄﺮ‬
‫ﺍﳊﻤﻀﻲ‬

‫ﻧﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﻨﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠﻠﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬

‫‪.‬‬

‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ‬
‫‪١٠‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ( ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺜﺎﺒﺘﺔ ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﺍﻟـــــﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـــﺔ‬
‫) ‪(Fair test‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(٢‬‬
‫ﺴﺄﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟـ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻏﻴﺭ‬

‫ﻭﺴﺄﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫)‬

‫‪Fair testing‬‬

‫(‬

‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻨﺎﺘﺞ ﻓﻘﻁ ﻋﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘـﻁ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬

‫ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ) ﻤﺤﻴﺩﺓ ( ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺩ ﺤﻘﻕ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫*‬

‫ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﺍﻟﺔ‬

‫*‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺎﺩل ﺃﺴﻬل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫‪١١‬‬

‫ﻋﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫*‬

‫ﺇﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺃﻤﺎﻡ ﻁﻠﺒﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻡ ؛ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻋﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻴﺴﻬل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( ‪ :‬ﻁﺭﺡ‬

‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(٣‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬

‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ‪ /‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬

‫ﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻪ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺯﻴﺩ‪ /‬ﺃﻗﻠل‬

‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ‬

‫•‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ‪.‬‬
‫*‬
‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‬

‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ(‬

‫‪:‬‬

‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻨﺒﺕ‬

‫ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬

‫ﺴﻴﺯﺩﺍﺩ ‪ /‬ﺴﻴﻨﻘﺹ ‪ /‬ﺴﻴﺒﻘﻰ ﺜﺎﺒﺘﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍ ﻭﺍﺤـﺩﺍ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺩ ﺘﻡ ﻀﺒﻁﻬﺎ ) ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ (‬

‫‪.‬‬

‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‬

‫ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻫل ﻫـﻭ‬
‫ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﺜﺭﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(٤‬‬

‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻜﺘﺏ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬

‫)‪ (٣٠‬ﺒﺫﺭﺓ ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺱ‬
‫ﻭﺭﻕ ﺸﻔﺎﻑ‬

‫ﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﻤﻴﺯﺍﻥ‬
‫ﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫ﻤﺎﺀ ‪،‬ﻓﻲ ﻜل‬
‫ﻀﻊ ﻁﺒﻘﺔ ﺴﻤﻜﻬﺎ ‪٢‬ﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﻥ‬

‫ﺃﻀﻑ ‪ ٥‬ﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻜل‬
‫ﺸﻔﺎﻑ‪.‬‬

‫ﻁﺒﻕ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻏﻁﱢ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺒﻭﺭﻕ‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ )‪ ٥١٥‬ﺱ( ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫)‪ ٥٢٥‬ﺱ( ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ) ‪ ٥٣٥‬ﺱ(‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪١٢‬‬
‫ﺍﻷﻁﺒﺎﻕ ﻟﻤﺩﺓ ) ‪( ٣‬‬
‫ﺍﺘﺭﻙ‬

‫ﺃﻴﺎﻡ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻤﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻁﺒﻕ ؟‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ( ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪:‬‬

‫*‬

‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺁﻤﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬

‫*‬

‫‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﺸﻁﺏ‪.‬‬

‫ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﻡ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻁـﺭﺃ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ( ‪ :‬ﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺼﺢ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﻥ ﻴﻨﻅﻤﻭﺍ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ‪ ،‬ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺇﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ )‪٥‬ﺱ(‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ‬
‫‪٥‬‬
‫‪٧‬‬

‫‪٣٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ( ‪ :‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪١٣‬‬

‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬

‫ﺍﻷﻭل‬

‫‪٩‬‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴـــﺭﻩ‬
‫) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ( ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ (‬

‫‪.‬‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ) ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ( ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪١٤‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬

‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻤﺜل ) ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ (‬

‫) ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ(‬

‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻴﺼﺎل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬

‫ﻨﺤﺎﺱ‬

‫ﻤﻭﺼل ﺠﻴﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻴﻭﻡ‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺨﺸﺏ‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺼل‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‬

‫‪١٠٠‬‬

‫ﻜﺤﻭل ﺇﻴﺜﻴﻠﻲ‬

‫‪٧٨‬‬

‫ﺇﻴﺜﺭ‬

‫‪٣٤‬‬

‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬

‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻥ ﻤﺭﺁﺓ‬

‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل‬

‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬

‫‪ ٥‬ﺴﻡ‬

‫ﻭﻫﻤﻲ ﻤﻌﺘﺩل ﻤﺼﻐﺭ‬

‫‪ ١٠‬ﺴﻡ‬

‫ﻻ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺼﻭﺭﺓ‬

‫‪ ١٥‬ﺴﻡ‬

‫ﻤﻜﺒﺭ ‪ ،‬ﺤﻘﻴﻘﻲ‬

‫ﻤﺜل ﻤﺎﺩﺓ‬

‫) ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ (‬
‫)‪ ٥‬ﺱ (‬

‫ﻤﻘﻌﺭﺓ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺅﺭﻱ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﺠﺴﻡ‬

‫)‪١٠‬ﺴﻡ (‬

‫ﻤﻘﻠﻭﺏ‬
‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬

‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ) ﻜﻐﻡ (‬

‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ) ﻜﻐﻡ (‬

‫ﺍﻟﻭﺯﻥ ) ﻨﻴﻭﺘﻥ (‬

‫ﺍﻟﻭﺯﻥ ) ﻨﻴﻭﺘﻥ (‬

‫‪١‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ(‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻨﻤﻁﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ) ‪( Pattern‬‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺒـــﺩﻭﻥ‬

‫ﺒــﺩﻭﻥ‬

‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ) ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺤﺹ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻲ‬
‫ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻬﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺤﻭﺍ ﺃﻴﺔ ﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻪ ؛ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ( ‪:‬‬

‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪:‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺠﺭﻱ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ‪ ،‬ﻭﺼﺎﺩﻕ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺘﻡ ﻀﺒﻁﻬﺎ‬

‫ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻜﺱ‬
‫ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ‪:‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ .‬ﻓﻌﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ‪.‬‬
‫*‬

‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺼﺎﺩﻕ ﻓﻲ ﻅل ﻅﺭﻭﻑ ﻫﺫﻩ‬
‫‪١٦‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺃﻭ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺤـﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‬

‫(‪:‬‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺠﺭﺍﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﺒﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫‪١٧‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﺭﻴـﺭ‬

‫ﺍﳌﺸﺎﻏﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬

‫ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫‪١٨‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬

‫ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﻪ ﻓﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‪٠‬‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﻪ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﻪ‪٠‬‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬

‫‪:‬‬

‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻐل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ‬
‫ﺃ‪٠‬‬

‫ﺏ‪٠‬‬

‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪٠‬‬

‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬

‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﺎﻟﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩ ﻨﻘﺎﺸﺎﹰ ﺤﻭل ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴــــﺱ ‪،‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺼﻑ ﻗﺼﻴﺭ ﺤﻭل ﺫﻟﻙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫*‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ؟‬

‫*‬

‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬

‫*‬

‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻤﺎ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻴﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪٠‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪١٩‬‬

‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ؟‬
‫ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ؟‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٢‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ؟‬
‫ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴــﺎﺅل‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﺍﻵﺘــﻲ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺤﻀﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﻐل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬

‫‪-‬‬

‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺤﻭل ﻨﻤﻭ‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫‪:‬‬

‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤل‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺹ ) ‪٦‬‬

‫(‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ‬
‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ( ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( ‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟‬

‫‪-‬‬

‫ﻫل ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟‬

‫‬‫‪-‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺯﺭﻋﺕ ﺒﺫﻭﺭ ﻨﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺨﺯﺍﻨﺔ ﻤﻅﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺯﺭﻋﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‬
‫‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻀﻲﺀ ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺨﻀﺭﺍﺭﺍﹰ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ‬

‫ﺃﺴﺒﻭﻉ ؟ ) ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻀﺒﻁ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ( ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﺎﻗﻲ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻫﺎ ؟‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ‬
‫‪-‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺴﺭﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎ ﺡ‪.‬‬
‫‪٢١‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻨﻭﻉ‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺸﻜل‬

‫ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻩ ؟‬
‫ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ‪ :‬ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ( ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‬
‫) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻭﺠﻭﺩ‬

‫‪-‬‬

‫ﺃﺘﻭﻗﻊ ﺒﺄﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺃﻜﺜﺭ‬

‫ﺍﺨﻀﺭﺍﺭﺍﹰ‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ( ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ (‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ) :‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭﻩ (‬
‫ﺍﻜﺘﺒﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪ ) :‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ (‬

‫ﻫل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻤﻼﺌﻡ ؟ ) ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( ‪.‬‬

‫ﺍﺨﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺓ‬
‫‪٢٢‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬

‫ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫(‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ( ‪ :‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ (‬
‫‬‫‪-‬‬

‫ﺍﺨﺘﺭ ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻠﻎ ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬

‫ﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺃﻀﻑ )‪ ( ٢٠‬ﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻅﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﻓﺄﺓ‬

‫‬‫‪-‬‬

‫ﻴﻭﻤﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻤﻀﻲﺀ‪.‬‬

‫ﻀﻊ ﺒﺫﻭﺭ ﻋﺩﺱ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻭﺭ ﻓﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‬
‫ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬

‫ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ( ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪.‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ ) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻤﺕ (‬
‫‪٢٣‬‬

‫‪.‬‬

‫‪٢‬ﺴﻡ‪.‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫ﻭﻋﺎﺀ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻲ ﻋﺩﺩ )‪ (٢‬ﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‬
‫)‪ ( ٦٠‬ﻏﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺯﺠﺎﺠﻲ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﺄﺱ‬

‫‪-‬‬

‫‪ ٢٨٠‬ﻤل‬

‫‪-‬‬

‫‪ ٤‬ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﺩﺱ ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬

‫‪٢‬ﺴﻡ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ ٤‬ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻓﻭل ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬

‫‪٢‬ﺴﻡ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻴﺯﺍﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﺩﻓﺄﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﺴﺨﻴﻥ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ( ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻤﻥ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ؟ ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ‬

‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ( ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ) ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ( ‪٠‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬

‫ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬

‫‪:‬‬

‫ﺠﺩﺍﻭل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﻨﺼﻭﺹ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫) ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻋﻤﺩﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ( ‪٠‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺃﺩﻨﺎﻩ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪:‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ‪٠‬‬
‫*‬

‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﺎﻤل ﻤﻬﻡ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻟﺼﻨﻊ ﻏﺫﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﻁﻴﻨﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؛ ﻷﻨﻬﺎ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺘﺼﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺫﺭﻴﺔ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺫﺭﻴﺔ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻨﻤﻭ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭل ﻋﻥ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﺤﻴﻥ ﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻨﻔﺴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻴﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻨﻭﻋﻪ ‪٠‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻪ ﺍﻵﺘﻴﻪ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪-‬‬

‫ﻴﺘﺄﺜﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒـ ‪:‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬

‫*‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫*‬

‫ﻨﻭﻉ‬

‫*‬

‫ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻴﺎﻩ‬

‫*‬

‫ﻨﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‪.‬‬

‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﻨﺒﺅﻱ ‪ :‬ﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪/‬‬

‫ﺨﺎﻁﺊ‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ؟‬
‫*‬

‫ﻫل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟‬

‫*‬

‫ﻫل ﺃﻋﻴﺩﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ؟‬

‫*‬

‫ﻫل ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟‬

‫*‬

‫ﻫل ﺘﻡ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻓﺔ ؟‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٣‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﻐل ‪:‬‬

‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠‬‬
‫‪٢٦‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪،‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ٠‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﻔﺯ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺭﺡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻴﻘﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪٠‬‬

‫ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﺭﺡ ﻫﻭ ) ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ‪٠٠٠٠٠‬؟ (‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻤﻜﻥ ﻁﺭﺤﻪ ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓـﻲ ﺼـﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﺒﺤﻴـﺙ‬

‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﻬل ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺭﻜﺯﺍﹰ ﺤﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻨﻪ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪١‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ) ﻤﺸﺎﻜل ( ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ‪٠‬‬

‫ﺃﻜﻤل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺴﺅﺍل ﻤﻔﺘﻭﺡ‬

‫ﺴﺅﺍل ﻤﺤﺩﺩ‬

‫ﺴﺅﺍل ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍﹰ‬

‫) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ (‬

‫) ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل (‬

‫)ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ(‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺎﺫﻴـﺔ‬

‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒـﺔ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅـﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ؟‬

‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ؟‬
‫‪٢٧‬‬

‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺴﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺼـل ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﻁـﻲ‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺇﻴﺼﺎﻻ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟‬

‫ﺃﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻷﻤﻴﺘﺭ ؟‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺠـﺴﻡ‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻓﺭ ﺃﻗل ﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻨﻐﻤـﺔ‬

‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻟﻬـﻭﺍﺀ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ؟‬

‫ﻨﻐﻤﺔ ﻤﺘﺤﺭﻙ ؟‬

‫ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﺎﺌل ؟‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﻟﺠﺴﻡ ﻤﺘﺤﺭﻙ ؟‬

‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﺍﻟـﺫﻱ‬

‫ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩﺍﻨﻪ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ؟‬

‫ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻗل ﻜﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩﺓ ؟‬

‫‪٠٦‬‬

‫ـﺎﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﺼﻌﻭﺩ ﺩﺭﺝ ﻭﻨﺯﻭﻟـﻪ‬
‫ـﺎﻡ ﺒـ‬
‫ـﺅﺜﺭ ﺍﻟﻘﻴـ‬
‫ـﻑ ﻴـ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌـﺩل ﻜﻴـ‬

‫‪٠٧‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺠـﺔ‬

‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺇﻴـﺼﺎﻻ‬

‫ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ؟‬

‫ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ) ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﻭﺍﺩ ( ؟‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻗـﻭﺓ‬

‫ﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﺩﺩ ﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴـﺴﻲ ﻟﻤﻐﻨـﺎﻁﻴﺱ‬

‫ﻗﻭﺓ ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟‬

‫‪٠٨‬‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟‬

‫ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٤‬‬
‫) ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ (‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ‪٠‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻫﻭ‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ‪٠‬‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﺩل‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻋﺎﻤل ﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻤل ﺘﺎﺒﻊ ‪ ،‬ﻭﻀﺒــــﻁ‬

‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪٠‬‬
‫‪٠٢‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﺘﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺴﻪ‬

‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪٠‬‬
‫‪٠٣‬‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻭﺼﻑ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﺘﺘﻡ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﻪ ﻟﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ‪،‬‬

‫ﻤﺜل ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪٠‬‬
‫‪٠٤‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﺎﻜل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ‪٠‬‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪:‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺒﺎﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﻭ ﺠﻬﺎﺯ ‪٠‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫‪٢٩‬‬

‫ﻤﺎ ﻨﻤﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪٠١‬‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﻤﺎ ﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺤﻤﻀﻴﺔ ؟‬

‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺤﻤﻀﻴﺔ ؟‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﻫل ﺘﻔﻭﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ؟‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﻤﺎ ﺃﻗﻭﻯ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ؟‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﻫل ﻴﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬

‫‪٠٦‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬

‫‪٠٧‬‬

‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻨﻊ ﺤﺩﻭﺙ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬

‫‪٠٨‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﻻﺫ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬

‫‪٠٩‬‬

‫ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺼﻬﺭ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )‪(٥‬‬

‫) ﺃﻤﻭﺭ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ (‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬

‫‪٠١‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪٠‬‬
‫‪٣٠‬‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺩﻻﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺴﺒﻕ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻋﺩﺩ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ‪ ،‬ﻭﺴﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪:‬‬

‫*‬

‫ﻗــﺩ ﻴﺠــﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺼﻌﻭﺒــﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻀﻴﻕ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟـﺼﻔﻴﺔ‬
‫)‪ ٤٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ( ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ )‪ (٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻟﻼﺴﺘﻘـﺼﺎﺀ ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ )‪ ٢٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ( ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﺭﻙ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻗﺼﻴﺭﺍﹰ ﺠﺩﺍﹰ ﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﻠﻤﺎ ﻗل ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﺯﺍﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺨﻁﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺕ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺨﻴﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﻭﺍﺩ ﻜﻴﻤﺎﺌﻴـﺔ‬

‫ﺨﻁﺭﺓ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ‪٠‬‬
‫*‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬

‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻜل ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ ‪ ٠‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺘﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪٠‬‬

‫‪٣١‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪١‬‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺵ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺃﻴﻥ‬

‫‪:‬‬

‫ﺠـﺯﺀ ﻨﻅـﺭﻱ ﻴﺘﻌﻠـﻕ‬

‫ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺠﺯﺀ ﺁﺨﺭ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪٢‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ " ‪ ٣‬ﻁﻼﺏ " ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻫل ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ؟ ﻤﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ؟‬

‫‪-‬‬

‫ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ؟‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪٣‬‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺒﺩﻴﻼﹰ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪-‬‬

‫ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ‬

‫‪-‬‬

‫ﻟﻬﺏ ﺒﻨﺴﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﻗﻤﻊ ) ‪( Filter Funnel‬‬

‫ﺍﻵﺘﻴﻪ‪:‬‬

‫) ‪( Beaker‬‬
‫‪( Bunsen Burner‬‬

‫)‬

‫‪-‬‬

‫ﺭﻴﻭﺴﺘﺎﺕ‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﺎﺸﻑ‬

‫) ‪( Indicator Solution‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺤﻤﺽ‬

‫)‪(HCI‬‬

‫‪-‬‬

‫*‬

‫) ‪( Rheostat‬‬

‫ﻭﺭﻕ ﺘﺭﺸﻴﺢ‬

‫) ‪( Filter Paper‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻭﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ‪٠‬‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٦‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪٣٢‬‬

‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫‪:‬‬

‫ﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺩﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫‪-‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺸﻔﻭﻴﺔ ‪٠‬‬

‫‪:‬‬

‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺤﻭل ﺍﻹﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﺃ‪ ،‬ﺏ ( ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ) ﺝ ( ‪٠‬‬

‫ﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻤﻠﺤﻘﺎ ﺒﺄﻫﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬

‫‪.‬‬

‫) ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪( ٣‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪١‬‬

‫ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ‪٠‬‬

‫‬‫‪٠١‬‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ) ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ( ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ‪٠‬‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ( ‪.‬‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ( ‪٠‬‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﺩﻗﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪٠‬‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ‪٠‬‬
‫‪٣٣‬‬

‫‪٠٦‬‬

‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪٠‬‬

‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪٠‬‬

‫‪٠٨‬‬

‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻗﺘـﺭﺍﺡ ﺘﺤـﺴﻴﻨﺎﺕ ) ﺃﻭ ﺘﻌـﺩﻴﻼﺕ (ﻋﻠـﻰ ﺨﻁـﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪٢‬‬

‫ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻥ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻵﺘﻴﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪( ١‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪( ٢‬‬

‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ) × ( ﺃﻭ )ﺝ(‬
‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤــــﺯ )‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ‪٠‬‬

‫( ﺃﻭ ) ﺏ(‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬

‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪( ٣‬‬

‫( ﺃﻭ ) ﺃ (‬

‫ﻭﻴﻌﺒﺭﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ )‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬

‫ﺒــــﺩﻭﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ‪٣‬‬

‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﺸﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ )ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪ ، (٣‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‬
‫*‬

‫ﻫل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ؟ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻻ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ؟‬
‫ﻫل ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ؟‬

‫•‬
‫*‬

‫ﻫل ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺨﺭﻯ ؟‬

‫‪٣٤‬‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ١‬‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫*‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ )‪ ١٠٠‬ﻤل ( ﻤﻥ ﺤﻤﺽ ﻓﻲ ﺯﺠﺎﺠﺔ ﺒﻴﺒﺴﻲ ﻓﺎﺭﻏﺔ ‪٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ) ﺍﻏﻡ ( ﻤﻥ ﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﻓﻲ ﺒﺎﻟﻭﻥ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺜﺒ‪‬ﺕ ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺔ‪٠‬‬

‫ﺍﺴﻤﺢ ﻟﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺒﺎﻟﺴﻘﻭﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺔ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫**‬
‫**‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻤﻭﻀﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪٠‬‬
‫ﻻﺤﻅ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ‪٠‬‬
‫ﻟﻠﻤﺎﺀ‪:‬‬

‫*‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﻥ ﻓﻲ ﻗﻤﻊ ﺠﺎﻑ ﻭﺜﺒﺘﻪ ﻋﻤﻭﺩﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻤل ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﻓﻭﻕ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﻘﻁﻥ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﻜﺄﺴﺎﹰ ﺯﺠﺎﺠﻴﺎﹰ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻘﻤﻊ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺃﻀﻑ ﺒﺒﻁﺀ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻻﺤﻅ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ ‪٠‬‬

‫**‬

‫ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪:‬‬

‫*‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻘﺩﺍﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺜﻼﺙ ﻋﻠﺏ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ) ﺒﻴﺒﺴﻲ ( ﻓﺎﺭﻏﺔ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻏﻠﹼﻑ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ١‬ﺒﻁﺒﻘﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻴﺕ ‪ ،‬ﻭﺜﺒﺕ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺒﺸﺭﻴﻁ ﻻﺼﻕ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻏﻠﹼﻑ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺏ )‪ (٤‬ﻁﺒﻘﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻴﺕ ‪ ،‬ﻭﺜﺒﺕ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺒﺸﺭﻴﻁ ﻻﺼﻕ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻐﻠﻴﻑ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻋﻠﺒﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ )‪ ٥٦٠‬ﺱ ( ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻗﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪٠‬‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪:‬‬

‫*‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻁﻭﺍﻻﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﻭﺃﻤﻴﺘﺭ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻗﺭﺃ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻷﻤﻴﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﻻﺤﻅ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬

‫**‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﻤﻌﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫**‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﻤﻌﺎﺩﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬

‫**‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬

‫*‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻁﺤﺎﹰ ﻤﺎﺌﻼﹰ ﺒﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ )‪. ( ٥ ١٠‬‬

‫‪:‬‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺭﻕ ﺯﺠﺎﺝ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺨﺸﻭﻨﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻟﻌﺒﺔ (‬

‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺢ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ﺴﺠل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺯﺠﺎﺝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺨﺸﻭﻨﺘﻬﺎ ‪ ، ٠٠٠‬ﻜﺭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ‪٠‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ :‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻷﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺠﺩ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ‬
‫‪٣٧‬‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ‪:‬‬
‫‪-‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺨﻴﻨﻪ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ ﺍﻟﺤﺜﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﺭﻴﻜﻪ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻟﺠﺴﻡ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺫﺍﺌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻤﺩﺩ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ﻟﺴﻠﻙ ﻓﻠﺯﻱ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌل ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺭﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻜﻴﻤـﺎﺌﻴﻬﺔ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﻤﻴﺭﺓ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻨﺯﻴﻤﺎﺕ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘـــﺢ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ‬

‫‪-‬‬

‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺤﻤﺽ ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺴﺭﻋﺔ ﺠﺴﻡ ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﺎﺌل ‪٠‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪٠‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬

‫‪٣٨‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤـﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬

‫‪٠١‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫‪١‬‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫‪( ٠،‬‬
‫‪.‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ) ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ ( ‪١ ).‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ) ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ( ‪٠ ، ١ ) .‬‬
‫(‬

‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ )‪ (٣‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫)‪(٢‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻀﺒﻭﻁﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ‪(١) .‬‬
‫ﺠـ‪ .‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻀﺒﻭﻁﻴﻥ ‪(٠) .‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘل‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

‫‪١‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪( . ، ١ ) .‬‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ‪.‬‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬

‫‪٤‬‬

‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺒﻊ‬

‫)‪(٠،١،٢‬‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ )‪( ٠ ، ١ ، ٢‬‬
‫‪٠٦‬‬

‫ﺘﺒﻨﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺄﻤﻭﻨﺔ‬

‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪٠٨‬‬

‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﺩﻭﻟﺘﻬﺎ‬

‫‪٠٩‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬

‫‪١‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺤﺩﺩ ) ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨـﺩ ‪٥‬‬

‫‪٣‬‬

‫(‪( ٠،١) .‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ‪( ٠ ، ١ ) .‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫ﻴﺴﺠل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻓﻲ ﺠـﺩﻭل ﻤﺒﻴﻨـﺎ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪( ٠ ، ١ ) .‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ‪( ٠ ، ١ ) .‬‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺸﻜﻼ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﺃﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒـﺸﻜل ﺩﻗﻴـﻕ‬

‫)‪( ٠،١‬‬

‫ﺘﺎﺒﻊ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫‪٣٩‬‬

‫‪١‬‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‬

‫‪٠١‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ؛‬

‫ﻴﺼﻑ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ ﺃﻭ ﻨﻤﻁﺎ ) ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ (‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫‪٢‬‬

‫ﻻﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻤﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﻭ ﻨﻤﻁ ﻭﺍﻀـﺢ ‪١ ) .‬‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼـل ‪( ٠ ،‬‬

‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎ ﺫﺍ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘـﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩ‬

‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ‪، ١ ) .‬‬
‫‪( ٠‬‬
‫‪١١‬‬

‫ﻗﺒﻭل ﺘﺜﺒﻴﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼـﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫ﻴﻌﺩل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺩﺤﺽ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫‪٤٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﺭﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺭﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺭﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻴﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬

‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ؟‬

‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺤﺩﻯ ﺍﻟﻜﺭﺘﻴﻥ ﻗﺫﻓﺕ ﺒﺸﺩﺓ ‪،‬‬

‫ﺇﺤـﺩﻯ ﺍﻟﻜـﺭﺘﻴﻥ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل ‪.‬‬

‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻜﺭﺘﻴﻥ ﻗﺫﻓﺕ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻋﻠﻰ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل ‪.‬‬

‫ﺘﺎﺒﻊ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫‪٤١‬‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﺼﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺴﺄل ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺘﻴﻥ ﻋﺎﺩﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ؟‬

‫ﺃﺭﺍﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺃﺭﺍﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻭﺼﻭل‬

‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻟﻴﻨﻤـﻭ ‪،‬ﻓﺄﺨـﺫ ) ‪( ٦‬‬

‫ﻤﻅﻼﺕ ﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺠـﻡ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻴﻭﻡ ‪ ،‬ﻭﻭﻀـﻊ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻨﻬﺎ‬

‫ﻭﺃﺴﻘﻁﺕ ﻤﻥ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜـــﻼﺙ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻭﺼﻭل ﻜل ﻤﻅﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬

‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺨﺯﺍﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٥‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬

‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ) ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ( ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﺜل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ :‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌل ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺩﺭﻴﺞ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻭﻀﻊ ﻜﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴـﻪ‬

‫ﺍﻟﺴﻬﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺭﻓﻘﺔ ‪.‬‬

‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺠﻭﻡ‬

‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻷﺴﻬﻡ ‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ (‬
‫ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﻗـﺩ ﻴﺤﺘـﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺭﺸﻴﺢ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ؛ ﻟﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫‪٤٣‬‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻠﻤﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻌﻜﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﻗﻤﻊ‬

‫ﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻭﺭﻕ ﺘﺭﺸﻴﺢ‬
‫ﺤﺎﻤل ﻟﻠﻘﻤﻊ‬

‫ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺢ‬
‫ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻤل‪:‬‬

‫ﺭﻜﺏ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﻗﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﻗﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻜﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫‪٠١‬‬
‫‪٠٢‬‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﺘﻤﺕ ﺒﺸﻜل‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﺁﻤﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬

‫ﺜﻨﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻜﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ‬

‫ﻤﺩﻯ ﻨﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٦‬‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٤٤‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ‬

‫ﻤﺒﺩﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﺒﻭﻀﻊ ﻓﺭﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺼـﺤﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ؛ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ :‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺒﺩﺃ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨـﺸﺎﻁ ﻋﻤﻠـﻲ‬
‫ﻴﺠﺭﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺭﺽ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ :‬ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺩﻭﺭ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺤﻔﻅ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺨﻁﻁ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺒﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻋﻠﻤﻲ‬

‫*‬

‫‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬

‫ﺇﻟﻰ ﺤل‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٧‬‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ‪:‬‬

‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪:‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫ﺍﻻﺴﻡ‬

‫‪/‬‬

‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺼﻑ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻫﺎ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻩ‪:‬‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ (‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ) ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬

‫‪:‬‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪:‬‬

‫‪٤٦‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٨‬‬
‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬

‫‪٤٧‬‬

‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻻ ﺒﺩ ﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺈﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟـﺴﻼﻤﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺘﻌﺭﻀﻙ ) ﺃﻨﺕ ﻭﺯﻤﻼﺅﻙ ( ﻟﻠﺨﻁﺭ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻫﻲ‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺃﻭﻻ‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﺭﺘﺩ ﻤﺭﻴﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻜﺴﺭ ﺃﻭ‬
‫‪٠٢‬‬
‫‪٠٣‬‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺜﺭ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺭﻑ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﺒـﻭﺍﺕ ﻟﻠﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ‪،‬‬

‫ﻭﻁﺒﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻻ ﺘﻤﺯﺝ ﻤﻭﺍﺩ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﺯﺠﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻔﺠـﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏـﺎﺯﺍﺕ‬

‫ﺨﺎﻨﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﺘﻠﻤﺱ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺫﻗﻬﺎ ﻭﻻ ﺘﺸﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺒﻌـﻀﻬﺎ ﺴـﺎﻡ‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻙ ﺸﻡ ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻑ ﻴﺩﻙ ‪ ،‬ﻭﺤﺭﻜﻬﺎ ﻓـﻭﻕ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻻﺤﻅﻪ ﻭﺍﺤﺫﺭ‬

‫‪٠٥‬‬
‫‪٠٦‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻭﺇﺫﺍ‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺸﺎﻗﻪ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺩ ﺃﺨﺫﻙ ﻋﻴﻨﺔ ﺼﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻋﺒﻭﺓ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻠﻌﻘﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻤﻸ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻨﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻭﺍﺩ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻌﺎل ﺃﻭ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ‬

‫ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺘﺴﺨﻴﻨﻬﺎ ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻤﺎﻤﺎ ﻤﺎﺌﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﻥ ﺤـﺫﺭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻷﺒﺨـﺭﺓ‬
‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘـﺩﻗﻴﻕ ﻓـﻲ ﺍﻻﺴـﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﻭﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺒﻭﺍﺕ ﻤﺴﺩﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٠٨‬‬

‫ﻻ ﺘﻌﺩ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺒﻭﺘﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺘﺤﺴﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫‪٠٩‬‬

‫ﺍﺤﺫﺭ ﺴﻜﺏ ﺃﻭ ﻨﺜﺭ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬

‫‪١٠‬‬

‫ﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻟﺔ‬

‫ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺒﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﺤﺎﻻ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﺌﺏ‪.‬‬

‫ـﺼل‬
‫ﺤـ‬

‫ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺴﻜﺏ ﻓﻲ ﺤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ) ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺏ (‬

‫‪١١‬‬

‫ﻋﻨﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭﻙ ﻤﺤﻠﻭل ﺤﻤﻀﻲ ﻤﻌﺩﻨﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺘﻴﻙ ‪ ،‬ﺃﻀﻑ ﺍﻟﺤﻤﺽ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‬
‫ﻭﻟﻴﺱ‬

‫‪١٢‬‬
‫‪٠١‬‬

‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬

‫ﺃﺠﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﻕ ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻜﺭﻴﻬﺔ ﻓﻲ ﺨﺯﺍﻨﺔ ﻁﺭﺩ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﻗﺩ ﺒﻨﺴﻥ ‪:‬‬

‫ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻁﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫‪٤٨‬‬

‫ﻭﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ‪.‬‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺃﻏﻠﻕ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻨﺩ ﺇﺸﻌﺎل‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﺍﻓﺘﺢ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﻘﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ‪.‬‬

‫ﺃﺸﻌل ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﺃﻭﻻ ﻹﺸﻌﺎل ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻓﺘﺢ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺒﺭﻓﻕ ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺏ ﻟﻬﺏ ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘـﺎﺏ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺤﺎﻓﺔ ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ؛ ﻟﻴﺸﺘﻌل ﺍﻟﻐﺎﺯ )ﻻ ﺘﻀﻊ ﻟﻬﺏ ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻭﻕ ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ( ‪.‬‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻻﺤﻅﺕ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺸﻌﺎﻟﻙ ﻟﻤﻭﻗﺩ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺸﺘﻌل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﻴﻬﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ‪ ،‬ﻓﻔـﻲ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺨﻔﻑ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﺴـﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗـﺩ‬

‫ﺒﻌﻜﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺃﺼﻔﺭ ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪،‬‬
‫ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒﺢ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺃﺯﺭﻕ‬
‫‪٠٦‬‬

‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﺒﺤﺠﻡ‬

‫ﺍﻟﻠﻬﺏ‪.‬‬

‫ﺃﻁﻔﺊ ﻟﻬﺏ ﺒﻨﺴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‬

‫‪:‬‬

‫ﺒﺎﻫﺘﺎ‪.‬‬

‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪:‬‬

‫‪٠١‬‬

‫ﻻ ﺘﻤﻸ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺎﺴﻙ ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﺠﻌل ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﻋﻴﻨﻴﻙ ﻭﻋﻥ‬
‫ﺴﺨﻥ ﻗﻌﺭ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ‬

‫‪٠٣‬‬
‫‪٠٤‬‬

‫ﻜﺎﻤﻼ‪.‬‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﺒﻬﺎﻤﻙ ﻜﺴﺩﺍﺩﺓ ﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﺒل ﺃﻏﻠﻕ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺒﺴﺩﺍﺩﺓ ﻤﻁﺎﻁﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻗﺒل‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﺇﺩﺨﺎل ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﺒﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺴﺩﺍﺩﺍﺕ ﻤﻁﺎﻁﻴﺔ ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻼﻗﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺤﺭﻜﺔ ﻟﻭﻟﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺎﺩﺓ ﺸﺤﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴل ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻨﻔﺎﺫ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﺩﻭﻥ ﻜﺴﺭﻩ‬
‫‪.‬‬

‫‪٠٤‬‬
‫‪٠٥‬‬

‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﺸﻘﻘﺔ ﺃﻭ‬

‫ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻻ ﺘﺴﺨﻥ ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺠﺎﺠﻴﺎ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻗﺩ ﺠﻔﻑ ﻜﺎﻤﻼ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﻓﻠﺯﻴﺔ ﻓـﻭﻕ ﻟﻬـﺏ‬
‫ﺒﻨﺴﻥ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺇﻻ ﻋﻨﺩ‬

‫‪٠٦‬‬
‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻜﻥ ﺤﺫﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻙ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺴﺎﺨﻨﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺩﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺒﺏ ﺤﺭﻭﻗﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺩ‪.‬‬

‫ﺘﺨﻠﺹ ﺤﺎﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺴﻭﺭ ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻪ‬

‫‪٤٩‬‬

‫‪.‬‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‬

‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬

‫‪٠١‬‬

‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻁﺭﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻌﻘﻤﺔ ﻗﺒل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﺘﺴﺤﺏ ﺃﻱ ﻭﺴﻁ ﺴﺎﺌل ﺃﻭ ﺘﻤﺘﺼﻪ ﺒﺎﻟﻔﻡ ‪ ،‬ﻭﻋﻘﻡ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺴﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻨﻘل ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺯﺭﻭﻋﺔ‪.‬‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﺍﻤﺴﺢ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺈﻴﺜﺎﻨﻭل )‪ ، ( %٧٠‬ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻱ ﻭﺴﻁ ﻤﻁﻬﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﻋﺎﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻠﻤـﺱ ﺃﻱ‬

‫‪.‬‬

‫ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻤﺠﺭﻭﺤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺒﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺴﺎﺩﺴﺎ‬

‫‪:‬‬

‫‪٠١‬‬

‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺍﻨﺯﻉ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ﺤﺎﻻ ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻤﺭﺍﺕ‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﻨﻅﻑ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﻤﻠﻭﺙ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ )‪ (١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺠﻊ ﺃﻗﺭﺏ ﻋﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﺤﻤﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺘﻘﺭﺤﺎﺕ ﺃﻭ‬

‫ﺏ‪.‬‬

‫‪٠٢‬‬

‫ﻋﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺃﻟﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺒﻌﺩﻫﺎ ﺨﺎﺭﺝ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ )‪ (١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺭﻙ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻏﺴﻠﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻷﺴﻔل ؛ ﻟﻴﺘﺴﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺘﺤﺕ‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﺍﻟﺠﻔﻨﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻓﺘﺢ ﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻘﻁ‬

‫ﺏ‪.‬‬

‫ﺃﻀﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻤﺎﺼﺔ ) ‪ ( Mineral Absorbent‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ‪،‬‬

‫ﺠـ‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﻬﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺜﻡ ﺍﺠﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﻴﺩﺍ‬

‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻑ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﻤﺎﺩﺓ‬

‫‪٥٠‬‬

‫ﻋﻀﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺴﺎﺒﻌﺎ‬

‫‪:‬‬

‫‪٠١‬‬
‫‪٠٢‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ‪:‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻻ ﺘﻘﻁﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺒﻤـﺴﻜﻬﺎ ﺒﻴـﺩﻙ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻨﻅﻑ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻤﻁﻬﺭﺓ ﻗﺒل ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪٠٣‬‬
‫‪٠٤‬‬
‫‪٠٥‬‬

‫ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺎﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻻ ﺘﻠﻤﺱ ﺃﻱ ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ‬
‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﺘﺒﻌﺎ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺏ‪.‬‬

‫ﻤﺠﺭﻭﺤﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻀﻊ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻻ ﻴﻌﺭﻀﻬﺎ‬

‫ﻟﻺﺯﻋﺎﺝ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻭﺃﻗﻔﺎﺹ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ‪ ،‬ﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺠـ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻫـ‪.‬‬
‫ﻭ‪.‬‬
‫ﺯ‪.‬‬

‫ﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺁﺨﺫﺍ ﺒﺎﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻴﺎﻡ‬
‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﺒﺭﻓﻕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪.‬‬

‫ﺍﺨﺒﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻭﺕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻫﺭﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻹﺠﺭﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﻌﻁل‪.‬‬

‫ﺍﻟﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻓﻤﻙ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻗﺩ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺴﺎﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﻟﻁﻑ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻋﻠﻴـﻙ ﺘﺯﻭﻴـﺩﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺍﺭﺘﺩ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺤﺫﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻤـﻊ ﻀـﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻷﺭﺽ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٥١‬‬

‫ﺍﺤﺫﺭ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺨﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‬

‫‪٠٢‬‬
‫‪.‬‬

‫‪٠٣‬‬

‫ﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﺯﻤﻙ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻀﻤﺎﺩﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﻬـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬

‫‪٠٥‬‬

‫ﻟﻺﺴﻌﺎﻓﺎﺕ‬

‫‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‬
‫ﻤﻁﺭﻗﺔ‬

‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪.‬‬

‫ﺒﻭﺼﻠﺔ‬

‫ﺠـ‪.‬‬

‫ﺤﻤﺽ ﻜﺒﺭﻴﺘﻴﻙ‬

‫ﻤﺨﻔﻑ‪.‬‬

‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺩﻓﺘﺭ‬

‫ﻫـ‪.‬‬

‫ﺩﺒﺎﺒﻴﺱ ﻓﻠﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻤﻴﺭ ﻭﻗﻁﻊ ﻨﻘﺩ‬

‫ﻭ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺃﻜﻴﺎﺱ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬

‫ﺯ‪.‬‬

‫ﻓﻠﺯﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺁﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻀﻭﺌﻴﺔ ) ﻜﺎﻤﻴﺭﺍ ( ‪ ،‬ﻭﺁﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻓﻴﺩﻴﻭ‬

‫"‬

‫ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ‬

‫"‬

‫‪ ،‬ﻭﺠﻬﺎﺯ ﺭﺍﺩﻴﻭ‬

‫ﺘﺭﺍﻨﺯﺴﺘﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺡ‪.‬‬

‫ﺤﺒﺎل ﻭﺨﻴﻭﻁ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ ﺭﺼﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﺃﻗـﻼﻡ ﺃﻟـﻭﺍﻥ ‪ ،‬ﻭﺃﻗـﻼﻡ "‬

‫ﻁ‪.‬‬

‫ﺩﻓﺘﺭ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻫﻭﺍﺘﻑ ﺍﻷﻫل ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‬

‫ﻤﺎﺭﻜﻭ "‪.‬‬

‫‪٠٦‬‬
‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺠﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬
‫ﺜﻘﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻱ‪.‬‬

‫ﻗﺩﺍﺤﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﺒﺔ‬

‫ﻙ‪.‬‬

‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﺤﻭل ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻙ ﺃﻭﻻ ﺒﺄﻭل ‪ ،‬ﻭﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﺸﺎﻫﺩﻩ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘـﺸﺭ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻓﻲ‬

‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺘﻘﻴﺩ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺸﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‬

‫‪.‬‬

‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﺩﻭﻟﻴﺎ‬

‫‪٥٢‬‬

‫ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻠﺼﻕ ‪ ،‬ﻴﺤﻤل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﻭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ) ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‬

‫‪/‬‬

‫ﺍﻷﻴﻭﻨﻴﺔ ( ‪ ،‬ﻭﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻜﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻠﺼﻕ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺘﺤﺫﻴﺭﻴـﺔ ﻟﻤﻌﻅـﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻜل ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ ‪ ،‬ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻼﻓـﻲ ﻀـﺭﺭ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ‪،‬‬
‫ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪٠١‬‬

‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬

‫‪.‬‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ‬

‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬

‫‪ T‬ﻋﻨﺩ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﻤﺎﺩﺓ ﺴﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻨﺸﺎﻗﻬﺎ ﻀــﻊ ﻜﻤﺎﻤــﺎﺕ ﻭﻗﻔــﺎﺯﺍﺕ‬

‫‪+‬‬

‫ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻼﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘـﺅﺩﻱ ﻭﻤﺭﻴﻭل ﻤﺨﺘﺒﺭ ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ‬
‫‪٠٢‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺨﻁﺭ ﺩﺍﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ‬
‫‪Very toxic‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺕ‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻀﻊ ﻜﻤﺎﻤﺔ ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﻤﺭﻴﻭل‬

‫‪Xn‬‬

‫ﻭﺘﺸﺎﺒﻪ ﺨﻁﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻀﺎﺭﺓ‬
‫‪٠٣‬‬

‫ﻤﺨﺘﺒﺭ ‪.‬‬

‫‪Harmful‬‬
‫ـﻲ ﺍﺜﻨــﺎﺀ‬
‫ـﺎﺯﺍﺕ ﻓـ‬
‫ـﻊ ﻗﻔـ‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺅﺫﻱ ﺍﻻﻨـﺴﺠﺔ ﻀـ‬

‫‪C‬‬

‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺤﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﺱ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻀﺔ‬

‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺔ ‪.‬‬

‫‪Corrosive‬‬

‫‪٠٤‬‬

‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﻀﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟـﺔ ﻀﻊ ﻜﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻗﻔـﺎﺯﺍﺕ ﻓـﻲ‬

‫‪Xi‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﺤﻅـﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻭﻴـل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻜــﺭﺭ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘــﺴﺒﺏ ﺍﻻﺤﻤــﺭﺍﺭ‬
‫ﻤﻬﻴﺠﺔ‬
‫‪٠٥‬‬

‫‪٠٦‬‬

‫‪Irritant‬‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـل ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻬـﺏ‬

‫‪E‬‬

‫ﺘﻨﻔﺠﺭ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻨﻔﺠﺭ ﺇﺫﺍ ﺘﻌـﺭﺽ ﺃﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﺤﺭﺍﺭﻱ ‪.‬‬

‫ﻤﺘﻔﺠﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺭﺡ‪.‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫‪Explosive‬‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬

‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ‬

‫‪ O‬ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـل ﺃﻥ ﻻ ﺘﺨﻠﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫‪٥٣‬‬

‫ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺘﺞ ﻜﻤﻴـﺔ ﺇﻻ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻤﺅﻜﺴﺩﺓ‬
‫‪٠٧‬‬

‫‪Oxidizing‬‬
‫‪ F+‬ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺸـﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺼﻔﺭ‬

‫‪٥‬‬

‫ﺱ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ‪.‬‬

‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٥ ٣٥‬ﺱ ‪.‬‬

‫‪٠٨‬‬

‫ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ ﺒﻌﻨﻑ‬
‫‪F‬‬

‫‪Extremely‬‬
‫‪flammable‬‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟـﺼﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟـﺴﺎﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻌل ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻭﺍﺌل ﺘﺩل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺸﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٥ ٢١‬ﺱ ‪.‬‬

‫‪٠٩‬‬

‫‪Highly‬‬
‫ﻤــــــﺸﺘﻌﻠﺔ ﺠــــــﺩﺍ‬
‫‪flammable‬‬
‫‪F‬‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺤﺘﺭﻕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﺸﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ‪ ٥ ٢١‬ﺱ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻗل‬
‫ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ‬

‫‪flammable‬‬

‫ﻤﻥ ‪ ٥ ٥٥‬ﺱ ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٩‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪٥٤‬‬

‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫ﻤﻼﺤﻅــــــــــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻘـــــــــﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁﻴﺔ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺸﺎﺫﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻤل ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﺎﻜل ﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ١٠‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫‪٥٥‬‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬

‫*‬

‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫ﻗﻴﺎﺴﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﺘﻐﻴﺭ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل‬
‫‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘـﺔ‬

‫) ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ (‬
‫‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ‬

‫ﺘﺎﺒﻊ ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﻀﺒﻁ ﺃﺜﺭ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٥٦‬‬