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‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬


‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬

‫ﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ /‬ﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺜﻭﺍﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺭﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪ /‬ﺭﺯﻕ ﺃﺒﻭ ﺃﺼﻔﺭ‬

‫ﺘﺸﺭﻴﻥ ﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪٢٠٠٠‬‬

‫‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ٢‬‬


‫‪‬‬
‫‪   ٣‬‬
‫‪ ٠١‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪ ٤‬‬
‫‪ ٠٢‬ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪ ٠٣‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ ٠٤‬ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪ ٠٥‬ﻤﺨﻁﻁ ﻜﺎﻤل ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٨-٧‬‬ ‫ﻤﺜﺎل ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ‬ ‫‪٠٦‬‬
‫‪٩‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪٠٧‬‬
‫‪١٧-١٠‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫‪.٨‬‬
‫‪٣٤-١٨‬‬ ‫‪ ٠٩‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻏل‬
‫‪٢٠-١٩‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫‪٢٦-٢١‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٢٨-٢٧‬‬ ‫ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫‪-‬‬
‫‪٣٠-٢٩‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٣٢-٣١‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ ( ٥‬ﺃﻤﻭﺭ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٣٤-٣٣‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٥٦-٣٥‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬
‫‪٣٧-٣٦‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪٣٨‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٤٠-٣٩‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫‪٤٢-٤١‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫‪٤٤-٤٣‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬
‫‪٤٥‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪٤٧-٤٦‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫‪٥٤-٤٨‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٩‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪٥٦‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (١٠‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬

‫‪١‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻭﻏﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫‪٠١‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ‪.‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫‪٠٢‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪٠٣‬‬

‫ﻭﺒﺸﻜل ﻤﺤﺩﺩ ﺴﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ ‪،‬‬

‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟‬

‫‪٢‬‬
‫ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺴﺅﺍل‪.‬‬ ‫ﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﻀﻌﺕ ﻜﺤل ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻭﻴﺸﺘﻤل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀـﺢ‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﻜل‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻤﻴﺎﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬


‫ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫ﺁﺨﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻫﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﺎﻤل ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻤل‬

‫‪:‬‬‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٣‬‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪Planning‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫‪٠١‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ (‬ ‫‪٠٢‬‬

‫‪Making Predictions / hypothysis‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬ ‫‪٠٣‬‬

‫‪Making Experiment and Collecting Evidences‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬ ‫‪٠٤‬‬

‫‪Recording and Reporting‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫‪٠٥‬‬

‫‪Interpreting and Evaluating‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ‬

‫‪٤‬‬
‫ﻋﺼﻑ ﺫﻫﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬


‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ؟‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪،‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺸﻁﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺠﻤﻊ‬


‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ‬ ‫) ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ (‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‬ ‫‪-‬‬


‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫) ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ (‬ ‫ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‬

‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪-‬‬


‫ﻫل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺎﺩل ؟ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ؛ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ؟‬
‫ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺎﺩﻻ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺘﻙ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺨﻁﻁ ﻜﺎﻤل ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٥‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﺴﺄل ‪:‬‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ؟‬
‫ﻫل ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ)‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل( ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﺘﺴﻤﻰ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ (‪.‬‬
‫) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ( ؟‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻐﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻘﻴﺴﻪ‪،‬‬
‫ﺴﺘﺒﻘﻴﻬﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺤﺩﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫‪-‬‬

‫)ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻔﻌﻠﻪ ( ؟‬

‫‪:‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ )ﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ (‬


‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﻔﺫ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻻﺤﻅ ﺒﺩﻗﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬


‫ﺍﻋﻤل ﺠﺩﻭﻻ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺴﻡ ﺸﻜﻼ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻴﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻤﻁﻴﺔ ) ﺍﺘﺠﺎﻩ ( ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻪ ؟‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻤﺜﺎل‬
‫ﻫل ﺍﻟﺘﻨﺒـﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ (‬
‫‪٦‬‬
‫ﺼﺤﻴﺢ ؟‬
‫‪ -‬ﻓﺴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔﺔ ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩﺍﻨﻪ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪:‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ؟‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﻌﺩ ‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬


‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ؟‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬

‫ﺃﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﻌﺩ )‪ (٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻋﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤـﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ‬
‫ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬

‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ )‪ (٣‬ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ‪ ،‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ‪ ٢٠٠‬ﻤل ﻤﻥ ﻤﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ )‪ ٥٧٠‬ﺱ (‬
‫ﻭﻀﻊ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻭﻋﺎﺀ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻐﻠﻴﻔﻪ ﺒﻘﻤﺎﺵ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺃﺩﻨﺎﻩ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫‪:‬‬

‫‪٧‬‬
‫ﺼﻤﻡ ﺠﺩﻭﻻ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ )‪٥‬ﺱ ( ﺒﻌﺩ ‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ‬


‫‪٣٠‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٦٠‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﻤﺜل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬

‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ) ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪-‬‬


‫ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﻠﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬

‫‪٨‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬

‫ﻴﺭﻏﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻨﺼﺢ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺨـﻀﺔ ﻋـﻥ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ( ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ( ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٩‬‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﻭ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﺒﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪:‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ (‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﻠﺼﻕ ) ﺒﻭﺴﺘﺭ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(١‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻐﻴﺭ ) ﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ( ؟‬
‫ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺒﺎﺕ‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﻨﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺜﻡ‬


‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ؟‬
‫ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺇﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠﻠﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(١‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻐﻴﺭ ) ﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ( ؟‬

‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ‬


‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ؟‬

‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺍﳌﻄﺮ‬


‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬ ‫ﺍﳊﻤﻀﻲ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ‬

‫‪١٠‬‬
‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ‪:‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ( ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺜﺎﺒﺘﺔ ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﺍﻟـــــﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـــﺔ‬
‫) ‪(Fair test‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(٢‬‬
‫ﺴﺄﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟـ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻏﻴﺭ‬

‫ﻭﺴﺄﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ‪.‬‬

‫(‬ ‫‪Fair testing‬‬ ‫)‬ ‫ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻨﺎﺘﺞ ﻓﻘﻁ ﻋﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘـﻁ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ) ﻤﺤﻴﺩﺓ ( ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺩ ﺤﻘﻕ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﺍﻟﺔ‬ ‫*‬

‫ﻋﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺎﺩل ﺃﺴﻬل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫*‬

‫‪١١‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺃﻤﺎﻡ ﻁﻠﺒﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻡ ؛ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻋﺩﺍﻟـﺔ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻴﺴﻬل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬ ‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( ‪ :‬ﻁﺭﺡ‬


‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(٣‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ‪ /‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺯﻴﺩ‪ /‬ﺃﻗﻠل‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫•‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻨﺒﺕ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪.‬‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬


‫ﺴﻴﺯﺩﺍﺩ ‪ /‬ﺴﻴﻨﻘﺹ ‪ /‬ﺴﻴﺒﻘﻰ ﺜﺎﺒﺘﺎ‪.‬‬
‫*‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫‪:‬‬‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ(‬ ‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍ ﻭﺍﺤـﺩﺍ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺩ ﺘﻡ ﻀﺒﻁﻬﺎ ) ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ (‬
‫ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻫل ﻫـﻭ‬
‫ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﺜﺭﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪(٤‬‬
‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬
‫ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬

‫)‪ (٣٠‬ﺒﺫﺭﺓ ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺱ‬


‫ﻭﺭﻕ ﺸﻔﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻜﺘﺏ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺤﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭﻤﻴﺯﺍﻥ‬
‫ﻁﺒﻕ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺀ ‪،‬ﻓﻲ ﻜل‬
‫ﻀﻊ ﻁﺒﻘﺔ ﺴﻤﻜﻬﺎ ‪٢‬ﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻁﺒﻕ‪.‬‬ ‫ﺃﻀﻑ ‪ ٥‬ﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻜل‬ ‫‪-‬‬

‫ﺸﻔﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﻏﻁﱢ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺒﻭﺭﻕ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ )‪ ٥١٥‬ﺱ( ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫)‪ ٥٢٥‬ﺱ( ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ) ‪ ٥٣٥‬ﺱ(‬


‫ﺃﻴﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﺒﺎﻕ ﻟﻤﺩﺓ ) ‪( ٣‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫ﺍﺘﺭﻙ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻤﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻁﺒﻕ ؟‬ ‫‪-‬‬


‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ( ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪:‬‬

‫ﻭﻤﻥ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺁﻤﻨﺔ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﺸﻁﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬


‫ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﻡ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻁـﺭﺃ ﻋﻠـﻰ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ( ‪ :‬ﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺼﺢ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﻥ ﻴﻨﻅﻤﻭﺍ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ‪ ،‬ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﻡ‬

‫ﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬


‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ )‪٥‬ﺱ(‬
‫‪٥‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٣٥‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬


‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ( ‪ :‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪١٣‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴـــﺭﻩ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪.‬‬ ‫) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ( ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ (‬
‫ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ) ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ( ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ‪.‬‬

‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪١٤‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬
‫ﺍﻴﺼﺎل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻭﺼل ﺠﻴﺩ‬ ‫ﻨﺤﺎﺱ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻴﻭﻡ‬ ‫) ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ(‬ ‫ﻤﺜل ) ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ (‬
‫ﺒـــﺩﻭﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺼل‬ ‫ﺨﺸﺏ‬
‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫) ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ (‬ ‫ﻤﺜل ﻤﺎﺩﺓ‬
‫)‪ ٥‬ﺱ (‬
‫‪٧٨‬‬ ‫ﻜﺤﻭل ﺇﻴﺜﻴﻠﻲ‬

‫‪٣٤‬‬ ‫ﺇﻴﺜﺭ‬

‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬


‫ﻭﻫﻤﻲ ﻤﻌﺘﺩل ﻤﺼﻐﺭ‬ ‫‪ ٥‬ﺴﻡ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻥ ﻤﺭﺁﺓ‬
‫ﺒــﺩﻭﻥ‬ ‫ﻻ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫‪ ١٠‬ﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﺠﺴﻡ‬ ‫ﻤﻘﻌﺭﺓ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺅﺭﻱ‬
‫ﻤﻜﺒﺭ ‪ ،‬ﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫‪ ١٥‬ﺴﻡ‬ ‫)‪١٠‬ﺴﻡ (‬
‫ﻤﻘﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﻥ ) ﻨﻴﻭﺘﻥ (‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ) ﻜﻐﻡ (‬ ‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ ) ﻨﻴﻭﺘﻥ (‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ) ﻜﻐﻡ (‬

‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٣‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ(‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻨﻤﻁﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ) ‪( Pattern‬‬

‫‪١٥‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ) ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺤﺹ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻲ‬
‫ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬


‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪:‬‬ ‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻬﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺤﻭﺍ ﺃﻴﺔ ﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻪ ؛ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪:‬‬ ‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ( ‪:‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺠﺭﻱ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ‪ ،‬ﻭﺼﺎﺩﻕ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺘﻡ ﻀﺒﻁﻬﺎ‬
‫ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻜﺱ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ‪:‬‬


‫ﻋﺩﺩ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ .‬ﻓﻌﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ‪.‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺼﺎﺩﻕ ﻓﻲ ﻅل ﻅﺭﻭﻑ ﻫﺫﻩ‬ ‫*‬

‫‪١٦‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺃﻭ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺤـﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪:‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫(‪:‬‬ ‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺠﺭﺍﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﺭﻴـﺭ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﺒﻬﺎ‬

‫‪١٧‬‬
‫ﺍﳌﺸﺎﻏﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬


‫ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫‪١٨‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﻪ ﻓﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‪٠‬‬


‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﻪ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﻪ‪٠‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬


‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻐل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪٠‬‬ ‫ﺃ‪٠‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠‬‬ ‫ﺏ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬

‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﺎﻟﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩ ﻨﻘﺎﺸﺎﹰ ﺤﻭل ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴــــﺱ ‪،‬‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺼﻑ ﻗﺼﻴﺭ ﺤﻭل ﺫﻟﻙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠‬‬ ‫*‬

‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫*‬

‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫*‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ؟‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫*‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ‪.‬‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻤﺎ‬ ‫*‬

‫ﺃﻴﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪٠‬‬ ‫*‬

‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬

‫‪١٩‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٢‬‬

‫ﻤﺎ ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ؟‬

‫ﺍﻵﺘــﻲ‪:‬‬ ‫ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴــﺎﺅل‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬


‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬

‫‪٢٠‬‬
‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺤﻀﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﻐل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺤﻭل ﻨﻤﻭ‬

‫‪:‬‬‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤل‬

‫(‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺹ ) ‪٦‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ( ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻭﻀﻊ‬


‫) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺯﺭﻋﺕ ﺒﺫﻭﺭ ﻨﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺨﺯﺍﻨﺔ ﻤﻅﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺯﺭﻋﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻀﻲﺀ ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺨﻀﺭﺍﺭﺍﹰ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻉ ؟ ) ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻀﺒﻁ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ( ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﺎﻗﻲ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻫﺎ ؟‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ‬


‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎ ﺡ‪.‬‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫‪٢١‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫‪-‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻩ ؟‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ‪ :‬ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ( ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‬
‫) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬ ‫ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻭﺠﻭﺩ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﺨﻀﺭﺍﺭﺍﹰ‪.‬‬ ‫ﺃﺘﻭﻗﻊ ﺒﺄﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫‪-‬‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ( ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ (‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ) :‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭﻩ (‬


‫ﺍﻜﺘﺒﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪ ) :‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ (‬
‫ﻫل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻤﻼﺌﻡ ؟ ) ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( ‪.‬‬

‫ﺍﺨﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺓ‬

‫‪٢٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫(‪.‬‬ ‫ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ( ‪ :‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬

‫ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ (‬
‫‪٢‬ﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻠﻎ ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﻭﻤﻴﺎﹰ‪.‬‬ ‫ﺃﻀﻑ )‪ ( ٢٠‬ﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻀﻲﺀ‪.‬‬ ‫ﻀﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻅﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻀﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﻓﺄﺓ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬ ‫ﻀﻊ ﺒﺫﻭﺭ ﻋﺩﺱ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻭﺭ ﻓﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺃﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻟﻤﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ( ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪.‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ ) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻤﺕ (‬

‫‪٢٣‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﺎﺀ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻲ ﻋﺩﺩ )‪ (٢‬ﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫)‪ ( ٦٠‬ﻏﻡ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺯﺠﺎﺠﻲ‪.‬‬ ‫ﻜﺄﺱ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ ٢٨٠‬ﻤل‬ ‫‪-‬‬

‫‪٢‬ﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﺩﺱ ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫‪٢‬ﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻓﻭل ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻤﻴﺯﺍﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﻠﺘﺴﺨﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﺩﻓﺄﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ( ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻤﻥ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ؟ ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ( ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ) ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ( ‪٠‬‬


‫ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﺠﺩﺍﻭل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﻨﺼﻭﺹ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬
‫) ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻋﻤﺩﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ( ‪٠‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺃﺩﻨﺎﻩ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪:‬‬

‫‪٢٤‬‬
‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﺎﻤل ﻤﻬﻡ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫*‬

‫ﻟﺼﻨﻊ ﻏﺫﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪٠‬‬


‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪٠‬‬


‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﻁﻴﻨﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؛ ﻷﻨﻬﺎ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺘﺼﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺫﺭﻴﺔ ‪٠‬‬


‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫*‬

‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺫﺭﻴﺔ ‪٠‬‬


‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻨﻤﻭ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭل ﻋﻥ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﺤﻴﻥ ﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻨﻔﺴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻴﺨﺘﻠﻑ‬ ‫*‬

‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻨﻭﻋﻪ ‪٠‬‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪:‬‬

‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻪ ﺍﻵﺘﻴﻪ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺄﺜﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒـ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٢٥‬‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻴﺎﻩ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫*‬

‫ﺨﺎﻁﺊ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﻨﺒﺅﻱ ‪ :‬ﺼﺤﻴﺢ‬

‫) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ؟‬
‫ﻫل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟‬ ‫*‬

‫ﻫل ﺃﻋﻴﺩﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ؟‬ ‫*‬

‫ﻫل ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟‬ ‫*‬

‫ﻫل ﺘﻡ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻓﺔ ؟‬ ‫*‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٣‬‬


‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﻐل ‪:‬‬


‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ‪٠‬‬

‫‪٢٦‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪،‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ٠‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﻔﺯ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺭﺡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻴﻘﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪٠‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﺭﺡ ﻫﻭ ) ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ‪٠٠٠٠٠‬؟ (‬

‫ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻤﻜﻥ ﻁﺭﺤﻪ ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓـﻲ ﺼـﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﻬل ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺭﻜﺯﺍﹰ ﺤﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻨﻪ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪١‬‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ) ﻤﺸﺎﻜل ( ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ‪٠‬‬

‫ﺃﻜﻤل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ‬

‫ﺴﺅﺍل ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍﹰ‬ ‫ﺴﺅﺍل ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺴﺅﺍل ﻤﻔﺘﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬


‫)ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ(‬ ‫) ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل (‬ ‫) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ (‬
‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒـﺔ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅـﺎ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺎﺫﻴـﺔ‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ؟‬

‫‪٢٧‬‬
‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺴﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺼـل ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﻁـﻲ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻷﻤﻴﺘﺭ ؟‬ ‫ﺇﻴﺼﺎﻻ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻓﺭ ﺃﻗل ﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺠـﺴﻡ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﻟﺠﺴﻡ ﻤﺘﺤﺭﻙ ؟‬ ‫ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﺎﺌل ؟‬
‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻟﻬـﻭﺍﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻨﻐﻤـﺔ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﻨﻐﻤﺔ ﻤﺘﺤﺭﻙ ؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ؟‬
‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻗل ﻜﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩﺍﻨﻪ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩﺓ ؟‬
‫ـﺎﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﺼﻌﻭﺩ ﺩﺭﺝ ﻭﻨﺯﻭﻟـﻪ‬
‫ـﺎﻡ ﺒـ‬
‫ـﺅﺜﺭ ﺍﻟﻘﻴـ‬
‫ـﻑ ﻴـ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌـﺩل ﻜﻴـ‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟‬
‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺇﻴـﺼﺎﻻ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫‪٠٧‬‬
‫ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ) ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﻭﺍﺩ ( ؟‬ ‫ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ؟‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﺩﺩ ﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻗـﻭﺓ‬ ‫‪٠٨‬‬
‫ﻗﻭﺓ ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴـﺴﻲ ﻟﻤﻐﻨـﺎﻁﻴﺱ‬
‫ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٤‬‬


‫) ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ (‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٢٨‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻫﻭ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ‪٠‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﺩل‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪٠١‬‬


‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻋﺎﻤل ﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻤل ﺘﺎﺒﻊ ‪ ،‬ﻭﻀﺒــــﻁ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﺘﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺴﻪ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻭﺼﻑ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻭ‬ ‫‪٠٣‬‬


‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﺘﺘﻡ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﻪ ﻟﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ‪،‬‬
‫ﻤﺜل ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﺎﻜل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪:‬‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺒﺎﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﻭ ﺠﻬﺎﺯ ‪٠‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬

‫‪٢٩‬‬
‫ﻤﺎ ﻨﻤﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﺎ ﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺤﻤﻀﻴﺔ ؟‬ ‫‪٠١‬‬


‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺤﻤﻀﻴﺔ ؟‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻫل ﺘﻔﻭﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ؟‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﻤﺎ ﺃﻗﻭﻯ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ؟‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﻫل ﻴﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻨﻊ ﺤﺩﻭﺙ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬ ‫‪٠٧‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﻻﺫ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬ ‫‪٠٨‬‬
‫ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺼﻬﺭ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟‬ ‫‪٠٩‬‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )‪(٥‬‬


‫) ﺃﻤﻭﺭ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ (‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻐل‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪٠‬‬ ‫‪٠٢‬‬

‫‪٣٠‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺩﻻﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫‪٠٣‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺴﺒﻕ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻋﺩﺩ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ‪ ،‬ﻭﺴﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪:‬‬ ‫*‬

‫ﻗــﺩ ﻴﺠــﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺼﻌﻭﺒــﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻀﻴﻕ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟـﺼﻔﻴﺔ‬
‫)‪ ٤٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ( ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ )‪ (٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻟﻼﺴﺘﻘـﺼﺎﺀ ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ )‪ ٢٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ( ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﺭﻙ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻗﺼﻴﺭﺍﹰ ﺠﺩﺍﹰ ﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ‪٠‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪:‬‬ ‫*‬

‫ﻜﻠﻤﺎ ﻗل ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﺯﺍﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺨﻁﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺕ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺨﻴﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﻭﺍﺩ ﻜﻴﻤﺎﺌﻴـﺔ‬
‫ﺨﻁﺭﺓ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ‪٠‬‬

‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫*‬

‫ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻜل ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ ‪ ٠‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺘﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪٠‬‬

‫‪٣١‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪١‬‬

‫ﺠـﺯﺀ ﻨﻅـﺭﻱ ﻴﺘﻌﻠـﻕ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﺵ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺃﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺠﺯﺀ ﺁﺨﺭ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪٢‬‬

‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ " ‪ ٣‬ﻁﻼﺏ " ‪٠‬‬


‫ﻫل ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ؟ ﻤﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪٣‬‬

‫ﺍﻵﺘﻴﻪ‪:‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺒﺩﻴﻼﹰ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬


‫) ‪( Beaker‬‬ ‫ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫‪( Bunsen Burner‬‬ ‫)‬ ‫ﻟﻬﺏ ﺒﻨﺴﻥ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﻤﻊ ) ‪( Filter Funnel‬‬ ‫‪-‬‬

‫) ‪( Rheostat‬‬ ‫ﺭﻴﻭﺴﺘﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬

‫) ‪( Indicator Solution‬‬ ‫ﻜﺎﺸﻑ‬ ‫‪-‬‬

‫)‪(HCI‬‬ ‫ﺤﻤﺽ‬ ‫‪-‬‬

‫) ‪( Filter Paper‬‬ ‫ﻭﺭﻕ ﺘﺭﺸﻴﺢ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻭﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ‪٠‬‬ ‫*‬

‫ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٦‬‬


‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬

‫‪٣٢‬‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺩﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺸﻔﻭﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺤﻭل ﺍﻹﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﺃ‪ ،‬ﺏ ( ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ) ﺝ ( ‪٠‬‬

‫ﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻤﻠﺤﻘﺎ ﺒﺄﻫﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫) ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪( ٣‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪١‬‬

‫ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ) ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ( ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ‪٠‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ( ‪.‬‬ ‫‪٠٢‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ( ‪٠‬‬ ‫‪٠٣‬‬


‫ﺩﻗﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪٠‬‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ‪٠‬‬ ‫‪٠٥‬‬

‫‪٣٣‬‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪٠‬‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪٠‬‬ ‫‪٠٧‬‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻗﺘـﺭﺍﺡ ﺘﺤـﺴﻴﻨﺎﺕ ) ﺃﻭ ﺘﻌـﺩﻴﻼﺕ (ﻋﻠـﻰ ﺨﻁـﻭﺍﺕ‬ ‫‪٠٨‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ‪٢‬‬

‫ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻥ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻵﺘﻴﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ‪٠‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ) × ( ﺃﻭ )ﺝ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪( ١‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫( ﺃﻭ ) ﺏ(‬ ‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤــــﺯ )‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪( ٢‬‬
‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫( ﺃﻭ ) ﺃ (‬ ‫ﻭﻴﻌﺒﺭﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ )‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪( ٣‬‬
‫ﺒــــﺩﻭﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ‪٠‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ‪٣‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﺸﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ )ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪ ، (٣‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‬

‫ﻫل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ؟ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻻ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ؟‬ ‫*‬

‫ﻫل ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ؟‬ ‫•‬

‫ﻫل ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺨﺭﻯ ؟‬ ‫*‬

‫‪٣٤‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ١‬‬


‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ‪:‬‬ ‫*‬

‫ﻀﻊ )‪ ١٠٠‬ﻤل ( ﻤﻥ ﺤﻤﺽ ﻓﻲ ﺯﺠﺎﺠﺔ ﺒﻴﺒﺴﻲ ﻓﺎﺭﻏﺔ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٣٥‬‬
‫ﻀﻊ ) ﺍﻏﻡ ( ﻤﻥ ﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﻓﻲ ﺒﺎﻟﻭﻥ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺜﺒ‪‬ﺕ ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺔ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﺴﻤﺢ ﻟﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺒﺎﻟﺴﻘﻭﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺔ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻤﻭﻀﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪٠‬‬ ‫**‬

‫ﻻﺤﻅ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ‪٠‬‬ ‫**‬

‫ﻟﻠﻤﺎﺀ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‬ ‫*‬

‫ﻀﻊ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﻥ ﻓﻲ ﻗﻤﻊ ﺠﺎﻑ ﻭﺜﺒﺘﻪ ﻋﻤﻭﺩﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻤل ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﻓﻭﻕ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﻘﻁﻥ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﻜﺄﺴﺎﹰ ﺯﺠﺎﺠﻴﺎﹰ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻘﻤﻊ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺃﻀﻑ ﺒﺒﻁﺀ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻻﺤﻅ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ‪٠‬‬ ‫**‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻘﺩﺍﻥ‬ ‫*‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺜﻼﺙ ﻋﻠﺏ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ) ﺒﻴﺒﺴﻲ ( ﻓﺎﺭﻏﺔ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻏﻠﹼﻑ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ١‬ﺒﻁﺒﻘﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻴﺕ ‪ ،‬ﻭﺜﺒﺕ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺒﺸﺭﻴﻁ ﻻﺼﻕ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻏﻠﹼﻑ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺏ )‪ (٤‬ﻁﺒﻘﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻴﺕ ‪ ،‬ﻭﺜﺒﺕ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺒﺸﺭﻴﻁ ﻻﺼﻕ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻐﻠﻴﻑ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻋﻠﺒﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ )‪ ٥٦٠‬ﺱ ( ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫*‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻁﻭﺍﻻﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﻭﺃﻤﻴﺘﺭ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻗﺭﺃ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻷﻤﻴﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﻻﺤﻅ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﻤﻌﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬ ‫**‬

‫‪٣٦‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﻤﻌﺎﺩﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬ ‫**‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪٠‬‬ ‫**‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‬ ‫*‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ‪٠‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻁﺤﺎﹰ ﻤﺎﺌﻼﹰ ﺒﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ )‪. ( ٥ ١٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺭﻕ ﺯﺠﺎﺝ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺨﺸﻭﻨﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻟﻌﺒﺔ (‬ ‫‪-‬‬

‫ﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺢ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺴﺠل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺯﺠﺎﺝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺨﺸﻭﻨﺘﻬﺎ ‪ ، ٠٠٠‬ﻜﺭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ‪٠‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬


‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ :‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻷﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺠﺩ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ‬

‫‪٣٧‬‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ‪:‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺨﻴﻨﻪ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ ﺍﻟﺤﺜﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﺭﻴﻜﻪ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻟﺠﺴﻡ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺫﺍﺌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻤﺩﺩ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ﻟﺴﻠﻙ ﻓﻠﺯﻱ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌل ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺭﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻜﻴﻤـﺎﺌﻴﻬﺔ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﻤﻴﺭﺓ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻨﺯﻴﻤﺎﺕ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘـــﺢ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺤﻤﺽ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺴﺭﻋﺔ ﺠﺴﻡ ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﺎﺌل ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬


‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬

‫‪٣٨‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤـﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ) ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ ( ‪١ ).‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬ ‫‪٠٢‬‬
‫‪( ٠،‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ) ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ( ‪٠ ، ١ ) .‬‬ ‫‪.‬‬
‫(‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ )‪ (٣‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل ‪.‬‬ ‫ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫)‪(٢‬‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻀﺒﻭﻁﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ‪(١) .‬‬
‫ﺠـ‪ .‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻀﺒﻭﻁﻴﻥ ‪(٠) .‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘل‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪( . ، ١ ) .‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ‪.‬‬
‫)‪(٠،١،٢‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ )‪( ٠ ، ١ ، ٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺘﺒﻨﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺄﻤﻭﻨﺔ‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺤﺩﺩ ) ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨـﺩ ‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫‪٠٧‬‬
‫(‪( ٠،١) .‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ‪( ٠ ، ١ ) .‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻴﺴﺠل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻓﻲ ﺠـﺩﻭل ﻤﺒﻴﻨـﺎ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﺩﻭﻟﺘﻬﺎ‬ ‫‪٠٨‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪( ٠ ، ١ ) .‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ‪( ٠ ، ١ ) .‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺸﻜﻼ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﺃﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒـﺸﻜل ﺩﻗﻴـﻕ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪٠٩‬‬
‫)‪( ٠،١‬‬

‫ﺘﺎﺒﻊ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬

‫‪٣٩‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬


‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻴﺼﻑ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ ﺃﻭ ﻨﻤﻁﺎ ) ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ (‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ؛‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﻻﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻤﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﻭ ﻨﻤﻁ ﻭﺍﻀـﺢ ‪١ ) .‬‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼـل ‪( ٠ ،‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎ ﺫﺍ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘـﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ‪، ١ ) .‬‬
‫‪( ٠‬‬
‫‪١‬‬ ‫ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼـﺤﺔ‬ ‫ﻗﺒﻭل ﺘﺜﺒﻴﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺩل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺩﺤﺽ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ) ‪( ٠ ، ١‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬

‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬

‫‪٤٠‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ‬


‫ﺍﺭﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺭﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺭﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻴﻥ‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬

‫ﻤﺎ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ؟‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬

‫ﺃﺤﺩﻯ ﺍﻟﻜﺭﺘﻴﻥ ﻗﺫﻓﺕ ﺒﺸﺩﺓ ‪،‬‬ ‫ﺇﺤـﺩﻯ ﺍﻟﻜـﺭﺘﻴﻥ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ‬


‫ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل ‪.‬‬

‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻜﺭﺘﻴﻥ ﻗﺫﻓﺕ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻋﻠﻰ‬


‫ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل ‪.‬‬

‫ﺘﺎﺒﻊ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬

‫‪٤١‬‬
‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﺼﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺴﺄل ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺘﻴﻥ ﻋﺎﺩﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ؟‬

‫ﺃﺭﺍﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﺃﺭﺍﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻤﻅﻼﺕ ﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻟﻴﻨﻤـﻭ ‪،‬ﻓﺄﺨـﺫ ) ‪( ٦‬‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺠـﻡ ‪،‬‬ ‫ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺃﺴﻘﻁﺕ ﻤﻥ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻴﻭﻡ ‪ ،‬ﻭﻭﻀـﻊ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻭﺼﻭل ﻜل ﻤﻅﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜـــﻼﺙ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺎﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺨﺯﺍﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٥‬‬


‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ) ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ( ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﺜل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬

‫‪٤٢‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ :‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌل ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺩﺭﻴﺞ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻭﻀﻊ ﻜﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴـﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﻬﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺭﻓﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺠﻭﻡ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻷﺴﻬﻡ ‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ (‬

‫ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﻗـﺩ ﻴﺤﺘـﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺭﺸﻴﺢ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ؛ ﻟﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻫﺫﻩ‬

‫‪٤٣‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻠﻤﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪:‬‬


‫ﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻗﻤﻊ‬
‫ﻭﺭﻕ ﺘﺭﺸﻴﺢ‬
‫ﺤﺎﻤل ﻟﻠﻘﻤﻊ‬
‫ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺭ‪.‬‬ ‫ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻌﻤل‪:‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺭﻜﺏ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﻗﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﻗﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺁﻤﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﺘﻤﺕ ﺒﺸﻜل‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﺜﻨﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻜﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﺩﻯ ﻨﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٦‬‬

‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫‪٤٤‬‬
‫ﻤﺒﺩﺃ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﺒﻭﻀﻊ ﻓﺭﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺼـﺤﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ؛ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ :‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺒﺩﺃ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨـﺸﺎﻁ ﻋﻤﻠـﻲ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺭﺽ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ :‬ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺩﻭﺭ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺤﻔﻅ ‪،‬‬ ‫*‬

‫ﻭﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺨﻁﻁ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺒﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ ‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻋﻠﻤﻲ‬

‫ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺤل‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٧‬‬


‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ‪:‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪:‬‬

‫‪٤٥‬‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪:‬‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻫﺎ ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ( ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ (‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ) ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ( ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

‫‪٤٦‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٨‬‬


‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬

‫‪٤٧‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ ،‬ﻻ ﺒﺩ ﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺈﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟـﺴﻼﻤﺔ ﻓـﻲ‬
‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺘﻌﺭﻀﻙ ) ﺃﻨﺕ ﻭﺯﻤﻼﺅﻙ ( ﻟﻠﺨﻁﺭ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻ‬
‫ﺍﺭﺘﺩ ﻤﺭﻴﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺜﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻜﺴﺭ ﺃﻭ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﺒـﻭﺍﺕ ﻟﻠﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻭﻁﺒﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻻ ﺘﻤﺯﺝ ﻤﻭﺍﺩ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﺯﺠﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻔﺠـﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏـﺎﺯﺍﺕ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﺨﺎﻨﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻻ ﺘﻠﻤﺱ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺫﻗﻬﺎ ﻭﻻ ﺘﺸﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺒﻌـﻀﻬﺎ ﺴـﺎﻡ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻙ ﺸﻡ ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻑ ﻴﺩﻙ ‪ ،‬ﻭﺤﺭﻜﻬﺎ ﻓـﻭﻕ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺸﺎﻗﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻻﺤﻅﻪ ﻭﺍﺤﺫﺭ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺃﺨﺫﻙ ﻋﻴﻨﺔ ﺼﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻋﺒﻭﺓ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻠﻌﻘﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻤﻸ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻨﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻭﺍﺩ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻌﺎل ﺃﻭ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺘﺴﺨﻴﻨﻬﺎ ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻤﺎﻤﺎ ﻤﺎﺌﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﻥ ﺤـﺫﺭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻷﺒﺨـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘـﺩﻗﻴﻕ ﻓـﻲ ﺍﻻﺴـﻡ‬ ‫‪٠٧‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﻭﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺒﻭﺍﺕ ﻤﺴﺩﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﺌﺏ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺘﻌﺩ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺒﻭﺘﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺘﺤﺴﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪٠٨‬‬
‫ـﺼل‬
‫ﺤـ‬ ‫ﺍﺤﺫﺭ ﺴﻜﺏ ﺃﻭ ﻨﺜﺭ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫‪٠٩‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬ ‫ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺒﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﺤﺎﻻ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺴﻜﺏ ﻓﻲ ﺤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ) ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺏ (‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭﻙ ﻤﺤﻠﻭل ﺤﻤﻀﻲ ﻤﻌﺩﻨﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺘﻴﻙ ‪ ،‬ﺃﻀﻑ ﺍﻟﺤﻤﺽ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﻕ ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻜﺭﻴﻬﺔ ﻓﻲ ﺨﺯﺍﻨﺔ ﻁﺭﺩ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﻗﺩ ﺒﻨﺴﻥ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻁﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫‪٠١‬‬

‫‪٤٨‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ‪.‬‬ ‫ﺃﻏﻠﻕ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻨﺩ ﺇﺸﻌﺎل‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﻘﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﺃﺸﻌل ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﺃﻭﻻ ﻹﺸﻌﺎل ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻓﺘﺢ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺒﺭﻓﻕ ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺏ ﻟﻬﺏ ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘـﺎﺏ ﺇﻟـﻰ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﺤﺎﻓﺔ ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ؛ ﻟﻴﺸﺘﻌل ﺍﻟﻐﺎﺯ )ﻻ ﺘﻀﻊ ﻟﻬﺏ ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻭﻕ ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ( ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻻﺤﻅﺕ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺸﻌﺎﻟﻙ ﻟﻤﻭﻗﺩ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺸﺘﻌل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﻴﻬﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ‪ ،‬ﻓﻔـﻲ ﻫـﺫﻩ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺨﻔﻑ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﺴـﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗـﺩ‬
‫ﺒﻌﻜﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺃﺼﻔﺭ ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻫﺘﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒﺢ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺃﺯﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻠﻬﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﺒﺤﺠﻡ‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﺃﻁﻔﺊ ﻟﻬﺏ ﺒﻨﺴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬ ‫‪٠٧‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‬


‫ﻜﺎﻤﻼ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺘﻤﻸ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺎﺴﻙ ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﺠﻌل ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﻋﻴﻨﻴﻙ ﻭﻋﻥ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻓﻘﻁ‪.‬‬ ‫ﺴﺨﻥ ﻗﻌﺭ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﺒﻬﺎﻤﻙ ﻜﺴﺩﺍﺩﺓ ﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﺒل ﺃﻏﻠﻕ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺒﺴﺩﺍﺩﺓ ﻤﻁﺎﻁﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ‪:‬‬


‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻗﺒل‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻼﻗﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﺇﺩﺨﺎل ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﺒﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺴﺩﺍﺩﺍﺕ ﻤﻁﺎﻁﻴﺔ ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﻟﻭﻟﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺎﺩﺓ ﺸﺤﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴل ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻨﻔﺎﺫ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﺩﻭﻥ ﻜﺴﺭﻩ‬
‫‪.‬‬
‫ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﺸﻘﻘﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﻻ ﺘﺴﺨﻥ ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺠﺎﺠﻴﺎ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻗﺩ ﺠﻔﻑ ﻜﺎﻤﻼ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﻓﻠﺯﻴﺔ ﻓـﻭﻕ ﻟﻬـﺏ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺒﻨﺴﻥ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺇﻻ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻜﻥ ﺤﺫﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻙ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺴﺎﺨﻨﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺩ‪.‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺒﺏ ﺤﺭﻭﻗﺎ ﻓﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺘﺨﻠﺹ ﺤﺎﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺴﻭﺭ ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻪ‬ ‫‪٠٧‬‬

‫‪٤٩‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻁﺭﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻌﻘﻤﺔ ﻗﺒل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻭﻻ ﺘﺴﺤﺏ ﺃﻱ ﻭﺴﻁ ﺴﺎﺌل ﺃﻭ ﺘﻤﺘﺼﻪ ﺒﺎﻟﻔﻡ ‪ ،‬ﻭﻋﻘﻡ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺴﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺭﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﻘل ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻤﺴﺢ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺈﻴﺜﺎﻨﻭل )‪ ، ( %٧٠‬ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻱ ﻭﺴﻁ ﻤﻁﻬﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﻋﺎﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻠﻤـﺱ ﺃﻱ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻤﺠﺭﻭﺤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺒﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎ‬

‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ‪:‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻋﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻨﺯﻉ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ﺤﺎﻻ ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫‪٠١‬‬


‫ﻨﻅﻑ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﻤﻠﻭﺙ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ )‪ (١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺠﻊ ﺃﻗﺭﺏ ﻋﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﺃﻟﻡ‪.‬‬ ‫ﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﺤﻤﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺘﻘﺭﺤﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺒﻌﺩﻫﺎ ﺨﺎﺭﺝ‬


‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ‪:‬‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ )‪ (١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺭﻙ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻔﻨﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻏﺴﻠﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻷﺴﻔل ؛ ﻟﻴﺘﺴﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺘﺤﺕ‬

‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ‪:‬‬ ‫‪٠٣‬‬


‫ﻟﻠﺘﻬﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻓﺘﺢ ﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺃﻀﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻤﺎﺼﺔ ) ‪ ( Mineral Absorbent‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ‪،‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺜﻡ ﺍﺠﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﻴﺩﺍ‬


‫ﻋﻀﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻑ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠـ‪.‬‬

‫‪٥٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺴﺎﺒﻌﺎ‬

‫ﻴﺠﺏ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻻ ﺘﻘﻁﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺒﻤـﺴﻜﻬﺎ ﺒﻴـﺩﻙ‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻨﻅﻑ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻤﻁﻬﺭﺓ ﻗﺒل ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﺎﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻓﻕ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺠﺭﻭﺤﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺘﻠﻤﺱ ﺃﻱ ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﺘﺒﻌﺎ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﻟﻺﺯﻋﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻀﻊ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻻ ﻴﻌﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻭﺃﻗﻔﺎﺹ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ‪ ،‬ﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻁل‪.‬‬ ‫ﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺁﺨﺫﺍ ﺒﺎﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻴﺎﻡ‬ ‫ﺠـ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﺒﺭﻓﻕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﺨﺒﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻭﺕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻫﺭﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻹﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻫـ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻓﻤﻙ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻗﺩ ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻭ‪.‬‬

‫ﺴﺎﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﻟﻁﻑ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻋﻠﻴـﻙ ﺘﺯﻭﻴـﺩﻫﺎ‬ ‫ﺯ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ‬

‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﺭﺘﺩ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺤﺫﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻤـﻊ ﻀـﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻷﺭﺽ ‪،‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٥١‬‬
‫ﺍﺤﺫﺭ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺨﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‬ ‫‪٠٢‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﺯﻤﻙ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻀﻤﺎﺩﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﻬـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻺﺴﻌﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻁﺭﻗﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺒﻭﺼﻠﺔ‬ ‫ﺏ‪.‬‬

‫ﻤﺨﻔﻑ‪.‬‬ ‫ﺤﻤﺽ ﻜﺒﺭﻴﺘﻴﻙ‬ ‫ﺠـ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻓﻠﺯﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﺒﺎﺒﻴﺱ ﻓﻠﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻤﻴﺭ ﻭﻗﻁﻊ ﻨﻘﺩ‬ ‫ﻫـ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﻜﻴﺎﺱ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭ‪.‬‬

‫‪ ،‬ﻭﺠﻬﺎﺯ ﺭﺍﺩﻴﻭ‬ ‫"‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ‬ ‫"‬ ‫ﺁﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻀﻭﺌﻴﺔ ) ﻜﺎﻤﻴﺭﺍ ( ‪ ،‬ﻭﺁﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻓﻴﺩﻴﻭ‬ ‫ﺯ‪.‬‬

‫ﺘﺭﺍﻨﺯﺴﺘﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺤﺒﺎل ﻭﺨﻴﻭﻁ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ ﺭﺼﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﺃﻗـﻼﻡ ﺃﻟـﻭﺍﻥ ‪ ،‬ﻭﺃﻗـﻼﻡ "‬ ‫ﺡ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺭﻜﻭ "‪.‬‬
‫ﺩﻓﺘﺭ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻫﻭﺍﺘﻑ ﺍﻷﻫل ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‬ ‫ﻁ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺠﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬


‫ﺜﻘﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻗﺩﺍﺤﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﺒﺔ‬ ‫ﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻙ‪.‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﺤﻭل ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻙ ﺃﻭﻻ ﺒﺄﻭل ‪ ،‬ﻭﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﺸﺎﻫﺩﻩ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘـﺸﺭ‬ ‫‪٠٦‬‬
‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻓﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻴﺩ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺸﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫‪٠٧‬‬

‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﺩﻭﻟﻴﺎ‬

‫‪٥٢‬‬
‫ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻠﺼﻕ ‪ ،‬ﻴﺤﻤل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﻭﺓ‬
‫ﺍﻷﻴﻭﻨﻴﺔ ( ‪ ،‬ﻭﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻜﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ) ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻠﺼﻕ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺘﺤﺫﻴﺭﻴـﺔ ﻟﻤﻌﻅـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻜل ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ ‪ ،‬ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻼﻓـﻲ ﻀـﺭﺭ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬


‫‪ T‬ﻋﻨﺩ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﻤﺎﺩﺓ ﺴﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻨﺸﺎﻗﻬﺎ ﻀــﻊ ﻜﻤﺎﻤــﺎﺕ ﻭﻗﻔــﺎﺯﺍﺕ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪٠١‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻼﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘـﺅﺩﻱ ﻭﻤﺭﻴﻭل ﻤﺨﺘﺒﺭ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺨﻁﺭ ﺩﺍﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺕ‬ ‫‪Very toxic‬‬ ‫ﺴﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ‬

‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻀﻊ ﻜﻤﺎﻤﺔ ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﻤﺭﻴﻭل‬ ‫‪Xn‬‬ ‫‪٠٢‬‬
‫ﻤﺨﺘﺒﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺸﺎﺒﻪ ﺨﻁﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪Harmful‬‬ ‫ﻀﺎﺭﺓ‬
‫ـﻲ ﺍﺜﻨــﺎﺀ‬
‫ـﺎﺯﺍﺕ ﻓـ‬
‫ـﻊ ﻗﻔـ‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺅﺫﻱ ﺍﻻﻨـﺴﺠﺔ ﻀـ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪٠٣‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺤﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﺱ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺔ ‪.‬‬
‫‪Corrosive‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻀﺔ‬

‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﻀﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟـﺔ ﻀﻊ ﻜﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻗﻔـﺎﺯﺍﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪Xi‬‬ ‫‪٠٤‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﺤﻅـﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻭﻴـل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜــﺭﺭ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘــﺴﺒﺏ ﺍﻻﺤﻤــﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺭﺡ‪.‬‬
‫‪Irritant‬‬ ‫ﻤﻬﻴﺠﺔ‬

‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـل ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻬـﺏ‬ ‫‪E‬‬ ‫‪٠٥‬‬
‫ﺘﻨﻔﺠﺭ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻨﻔﺠﺭ ﺇﺫﺍ ﺘﻌـﺭﺽ ﺃﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﺤﺭﺍﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫‪Explosive‬‬ ‫ﻤﺘﻔﺠﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬


‫‪ O‬ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـل ﺃﻥ ﻻ ﺘﺨﻠﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫‪٠٦‬‬

‫‪٥٣‬‬
‫ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺘﺞ ﻜﻤﻴـﺔ ﺇﻻ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪Oxidizing‬‬ ‫ﻤﺅﻜﺴﺩﺓ‬
‫‪ F+‬ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺸـﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬ ‫‪٠٧‬‬
‫ﺱ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺼﻔﺭ‬
‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٥ ٣٥‬ﺱ ‪.‬‬

‫‪Extremely‬‬
‫‪flammable‬‬ ‫ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ ﺒﻌﻨﻑ‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟـﺼﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟـﺴﺎﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬ ‫‪F‬‬ ‫‪٠٨‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻌل ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻭﺍﺌل ﺘﺩل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺸﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٥ ٢١‬ﺱ ‪.‬‬
‫‪Highly‬‬
‫ﻤــــــﺸﺘﻌﻠﺔ ﺠــــــﺩﺍ‬
‫‪flammable‬‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ‬ ‫‪F‬‬ ‫‪٠٩‬‬
‫ﺃﻥ ﺘﺤﺘﺭﻕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﺸﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ‪ ٥ ٢١‬ﺱ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻗل‬
‫ﻤﻥ ‪ ٥ ٥٥‬ﺱ ‪.‬‬
‫‪flammable‬‬ ‫ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٩‬‬


‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪٥٤‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅــــــــــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘـــــــــﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁﻴﺔ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺸﺎﺫﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻤل ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﺎﻜل ﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ١٠‬‬


‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬

‫‪٥٥‬‬
‫ﻗﻴﺎﺴﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫*‬

‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﺘﻐﻴﺭ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘـﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬ ‫*‬

‫‪.‬‬ ‫) ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ (‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﻀﺒﻁ ﺃﺜﺭ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

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