DIRECCION DE EDUCACION INICIAL

MODELO DE AMPLIACION DE COBERTURA EN EDUCACION INICIAL

2009

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INDICE
INTRODUCCION .......................................................................................................................................................... 3 I. MODELO DE AMPLIACION DE COBERTURA................................................................................................... 6 1.1 1.2 1.3 II. 2.1 2.2 2.3 IV. III. OBJETIVO DEL MODELO.............................................................................................................................. 6 DIMENSIONES DEL MODELO. ..................................................................................................................... 6 FASES DE APLICACIÓN DEL MODELO ....................................................................................................... 7 GESTION DEL MODELO. ................................................................................................................................... 8 GESTION EN EL AMBITO REGIONAL .......................................................................................................... 8 GESTION EN EL AMBITO LOCAL ................................................................................................................. 9 GESTION EN EL AMBITO NACIONAL ........................................................................................................ 18

INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DEL MODELO..................................................................................... 21 INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DEL MODELO..................................................................................... 22 3.1 3.2 3.3 3.4 LA HERRAMIENTA INFORMATICA ............................................................................................................. 22 FICHA DE RECOJO DE INFORMACION. .................................................................................................... 23 FORMATOS DE EVIDENCIA. ...................................................................................................................... 24 FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA. ............................................................................................... 25 MARCO LEGAL DE SUSTENTO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA DE EDUCACION ....................................................................................................................................................... 26 SITUACION ACTUAL DE LA COBERTURA DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL Y ASPECTOS CLAVES DE LA DIMENSION TECNICO PEDAGOGICA DEL MODELO.................. 31 ASPECTO CLAVE DE LA DIMENSION FINANCIERA. ................................................................. 40 FICHA DE RECOJO DE INFORMACION ...................................................................................... 46 FORMATOS DE EVIDENCIA ......................................................................................................... 49 ESPECIFICACIONES TECNICAS DE INFRAESTRUCTURA ....................................................... 58 FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA. ................................................................................. 76

ANEXO Nº 1 INICIAL ANEXO Nº 2 ANEXO Nº 3 ANEXO Nº 4 ANEXO Nº 5 ANEXO Nº 6 ANEXO Nº 7 ANEXO Nº 8

PROYECCIONES ....................................................................................................................................................... 28

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INTRODUCCION Desde el año 2007, el Estado Peruano asume una nueva forma de planificar el desarrollo y por lo tanto de elaborar el presupuesto, priorizando la gestión en función a resultados. Es decir, las acciones a ser financiadas con los recursos del Estado se diseñan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios (productos y resultados) que propician a favor de la población, particularmente la más pobre del país. A esta nueva forma de administrar el presupuesto se le ha denominado Presupuesto por Resultados, PpR. En el marco del PpR, se establecieron diversos programas estratégicos, uno de los cuales se encuentra bajo responsabilidad del Ministerio de Educación y se denomina “Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular” PELA. El programa busca revertir el bajo nivel de logro en comprensión lectora y pensamiento lógico matemático en alumnos de 2º grado de instituciones educativas públicas del nivel primario ya que de acuerdo a la Evaluación Nacional 20041 solo el 15.1% de estudiantes obtuvo desempeño suficiente en comprensión lectora y 9.6% en lógico matemática. El análisis del problema permitió identificar como una de las causas, a la baja cobertura en el II Ciclo. En el marco del PELA, la Dirección General de Educación Básica Regular y la Dirección de Educación Inicial desde el año 2008 han impulsando que las regiones gestionen el incremento de cobertura en el nivel inicial. En dicho año se ha avanzado con la identificación de criterios, la elaboración de una herramienta en coordinación con la Unidad de Programación del MED y se inició el diseño del Modelo de Ampliación de Cobertura. En el 2009, se han planteado como retos, culminar el diseño del Modelo, concertar su aplicación con las diversas oficinas involucradas en el MED, poner el Modelo a disposición de las regiones y asesorar su aplicación en las instancias intermedias con la finalidad de lograr el incremento de cobertura. El diseño final del Modelo y presentado en este documento, ha sido elaborado a partir del documento denominado “Informe final del diseño de la Estrategia de Incremento de cobertura en Educación Inicial”2 que ha dado origen a una primera versión de lineamientos del modelo que ha tenido una primera aplicación en 9 ámbitos y que ha permitido retroalimentar la propuesta. Evidencias de investigación que señalan la asociación entre la asistencia a un servicio de educación inicial de calidad y el logro educativo y permanencia en primaria. Evidencias recientes provenientes de estudios y evaluaciones internacionales y nacionales señalan que los niños que asisten a programas de Educación Inicial de calidad, tienen mejores logros de aprendizaje y muestran mayor permanencia en niveles educativos posteriores. Eming Young & Fujimoto Gómez (USA, 2004)3 señalan que diversos estudios de las ciencias sociales de las intervenciones para el Desarrollo Infantil Temprano (DIT) demuestran que los niños que participan en los programas de desarrollo infantil temprano muestran menor grado de repetición y de abandono de la escuela, así como, se desempeñan mejor en la escuela y tienen alta probabilidad de progresar hacia niveles más avanzados de la educación.

Resultados de la Evaluación Nacional 2004 realizada por la Unidad de la Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación. 2 Reyes, Marina. 2008. 3 En: Desarrollo infantil temprano: lecciones de los programas no formales. Red de Desarrollo Humano - Banco Mundial. Revista Acción Pedagógica, Vol. 13, No. 2 / 2004. Unidad de Desarrollo Social y Educación - OEA / Mary Eming Young / Gaby Fujimoto Gómez. Junio de 2004
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El estudio en América Latina (UNESCO,2000) 4 evidencia mejores resultados en lenguaje para aquellos niños de tercer y cuarto grado de primaria que participaron del preescolar. Este factor fue mayor en países como Argentina, México y Honduras, aunque no fue estadísticamente significativo para toda la región. Evaluaciones de impacto del programa PROMESA (Colombia), PROAPE (Brasil), y del Programa de Educación Inicial (Argentina) demuestran que los niños que participan en programas de educación inicial tienden a repetir menos en la primaria y a avanzar de grado, en comparación con los niños que no participan en la educación inicial y que provienen de circunstancias similares5. En el programa PROMESA, solo el 30% de los niños que no participó en el programa comparado con el 60% de los que participó, llego al 4to grado. En Argentina, un estudio reciente (Berlinksi. et al, 2005)6 demostró un incremento en 4.5 puntos porcentuales en los resultados de las pruebas en 6to grado de comunicación y matemáticas de niños que asistieron a inicial. El efecto fue casi el doble para alumnos de sectores menos favorecidos en las pruebas en 3er grado. Otro estudio en Chile (Reveco & Mella, 2004)7, concluye que existe una asociación estadísticamente significativa entre el nivel alcanzado en Castellano y Matemáticas y la asistencia o no al Jardín. Los niños que lo hicieron, obtienen en promedio un mejor resultado en ambas asignaturas que los niños que no lo hicieron”. Por otro lado, evidencias provenientes de estudios y evaluaciones nacionales que señalan que las diferencias en logro educativo en la educación primaria en el Perú tienen relación directa con la asistencia o no a Educación Inicial. Cueto y Díaz (1999)8 identificaron que los niños que asistieron a Educación Inicial tenían mayores probabilidades de obtener un resultado satisfactorio en el 1° grado de primaria y menos probabilidades de obtener un resultado insatisfactoria que los niños que no asistieron a educación inicial. Las probabilidades de obtener un resultado satisfactorio son mayores si el niño asistió a un Jardín más que a un PRONOEI. Díaz (2007) 9 encontró que haber asistido a una institución educativa de inicial reduce en 12% la probabilidad de atrasarse o repetir un grado posterior. Los niños que asistieron a educación inicial aumentaron en 19% sus probabilidades de realizar una operación matemática y en 15% las de escribir correctamente una frase sencilla. Los efectos aumentan a mayor tiempo de asistencia a educación inicial, pero los resultados son válidos para quienes estudiaron en un jardín y no en un PRONOEI. Por su parte, los resultados de las evaluaciones censales y nacionales identifican efectos similares a los encontrados por Cueto & Díaz (1999) y Díaz (2007). La Evaluación Censal realizada por la Unidad de Medición de la Calidad en el 2007 (ECE 2007)10, muestra diferencias estadísticamente significativas en los niveles de desempeño en segundo grado entre los alumnos evaluados que hicieron educación inicial y aquellos que no la hicieron 11. La evaluación midió el desempeño en comprensión de textos y en el área lógico matemática12. Los resultados de desempeño en la comprensión de textos escritos13, muestran que del total de estudiantes que alcanzaron el nivel 2
UNESCO Santiago 2000. Primer Estudio Internacional Comparativo sobre lenguaje y matemática y factores asociados para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica. Informe elaborado por el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación. Un punto importante a considerar es que el número de respuestas a este ítem fue limitado. 5 World Bank (2005) World Development Report 2006 6 Berlinksi,Samuel; Galiani, Sebastian; & Gertler, Paul 2005. “The Effect of a Large Expansion of Pre-Primary School Facilities on Preschool Attendance and Maternal Employment.” The Institute for Fiscal Studies WP04/30. August 2005. 7 Ofelia Reveco & Orlando Mella. “Impacto de la Educación parvularia en la Educación Básica”. Serie Estudios. Nº 3. Junta Nacional de Jardines Infantiles-JUNJI. Estudio citado en: Participación de las familias en la Educación Inicial. Oficina Regional de Educación OREALC de la UNESCO. Chile, 2004. 8 Cueto, Santiago, and Diaz, Juan Jose 1999. “Impacto de la educación inicial en el rendimiento en primer grado de primaria en escuelas públicas urbanas de Lima”. Revista de Psicología 1999; 1:74-91 9 Estudio realizado en el marco del proyecto “Niños del Milenio”. La encuesta se realizo en el año 2004. 10 Evaluación Censal 2007. Diferencias de rendimiento considerando si el estudiante hizo o no hizo estudios de inicial. Informe elaborado por la UMC para la Dirección de Educación Inicial. 2008. 11 Evaluación Censal 2007. Diferencias de rendimiento considerando si el estudiante hizo o no hizo estudios de inicial. Informe elaborado por la UMC para la Dirección de Educación Inicial. 2008. 12 La prueba se aplicó a 259 702 alumnos de segundo grado de primaria de todos los centros educativos de gestión pública y privada, de los ámbitos urbano y rural del país. Los resultados se muestran agrupados de acuerdo con tres niveles de logro del estudiante en el área evaluada: menor a nivel 1, nivel 1 y nivel 2. Los estudiantes que alcanzan el logro esperado se encuentran en nivel 2. 13 La prueba de comprensión de textos escritos tiene dos partes. La primera comprende la lectura de palabras y oraciones y la segunda, la comprensión de textos escritos. Se evaluó la lectura de palabras y oraciones con el fin de recoger información
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lectura de oraciones simples de mayor extensión (sujeto-verbo-objeto) y lectura de oraciones compuestas (sujeto coordinado-verbo-objeto). Para la resolución de estas preguntas. hizo educación inicial y el 76% de estudiantes que obtuvieron un desempeño en el nivel 1 en esa misma área. el 87% hizo educación inicial y del total de alumnos que alcanzaron el nivel 1. Esta primera parte comprende preguntas con un nivel creciente de dificultad: lectura de palabras. entendido como la comprensión de los números y sus operaciones. La gradualidad en la dificultad permite recoger información más precisa acerca de lo que el estudiante es capaz de leer La prueba de lógico matemática se centra en el sentido numérico. Los resultados de desempeño en lógico matemática14 muestran que el 80% de niños que alcanzaron el nivel 2 de desempeño.de desempeño. 5 14 . lectura de oraciones simples (sujeto-verbo). sobre aquellos estudiantes que todavía no logran comprender textos. el 75% hizo el nivel inicial. junto con la habilidad de usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y desarrollar estrategias útiles para resolver problemas complejos. con su dibujo correspondiente. asistió a algún servicio de educación inicial. el estudiante debe relacionar las palabras y oraciones.

Objetivos Específicos:  Brindar lineamientos.1 MODELO DE AMPLIACION DE COBERTURA. social. normativa y financiera. política. vinculadas al incremento de la cobertura en Educación Inicial. Consejos Educativos Municipales y a las instancias intermedias. en concordancia con las políticas nacionales y con los lineamientos regionales. El Modelo de Ampliación de Cobertura de Educación Inicial ha sido planteado considerando las dimensiones de gestión necesarias y que articuladas entre sí permitan asegurar la viabilidad de las acciones y la sostenibilidad de los resultados a alcanzar por las regiones en la ampliación de servicios de educación inicial. 1. a los Gobiernos Regionales. destinado a la ampliación de cobertura en el nivel inicial.2 DIMENSIONES DEL MODELO. para desarrollar una intervención técnica y que promueva la equidad.I. procedimientos e instrumentos para orientar la focalización territorial y selección de alternativas de expansión de los servicios del nivel inicial. lineamientos que orienten en la gestión de la ampliación de cobertura en Educación Inicial. OBJETIVO DEL MODELO Objetivo Principal Brindar al Ministerio de Educación. Gráfico Nº1 Dimensiones del Modelo TECNCA FINANCIERA POLITICA DIMENSIONES DEL MODELO NORMATIVA SOCIAL 6 .  Orientar la sustentación del presupuesto requerido ante el Ministerio de Economía de Finanzas.  Articular las acciones de las diversas instancias. Estas dimensiones corresponden a las dimensiones de la gestión pública y son: técnica. 1.

Gestión del presupuesto. Gestión de la opinión técnica ante el MED. DIMENSIÓN SOCIAL.16 1. DIMENSIÓN FINANCIERA. de fuentes privadas (cooperación internacional.DIMENSIÓN TÉCNICA El Modelo de ampliación de cobertura en su dimensión técnica se sustenta en los objetivos. 4. Cada una de las fases señaladas se desarrollan en el siguiente capítulo. Generación de condiciones. El Gráfico N º 2 muestra las fases y los plazos necesarios para la ejecución. principios y características de la educación inicial. Asegurando de esta manera la demanda de los servicios y la participación social para asegurar la sostenibilidad del Modelo.  La definición criterios técnicos para seleccionar la alternativa más pertinente. El Modelo tiene como base la normatividad vigente y plantea a su vez aspectos que deben ser normados con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos. cuenta con las orientaciones y herramientas que facilitan la toma de decisiones para gestionar la ampliación de cobertura en educación inicial con calidad.  La existencia de diversas alternativas para implementar servicios de educación inicial. Dentro de esta dimensión son claves los siguientes aspectos15:  La utilización de criterios técnicos para la priorización de ámbitos de atención. 2. regional y local). teniendo en cuenta las competencias correspondientes a cada nivel de gestión (nacional. DIMENSIÓN POLITICA. ONG. Elaboración de Expediente Técnico de Ampliación de Cobertura. El rol fundamental de la Dirección de Educación Inicial se encuentra en esta dimensión.a nivel nacional. regional y nacional.II Ciclo. 15 16 Ver Anexo Nº 3 Ver Anexo Nº 4 7 . Programación Regional del Incremento de Cobertura. regional y local). entre otras) e inclusive algunos aspectos podrían ser cubiertos con fondos autogenerados por la propia comunidad. 5. entre sectores y con la sociedad civil para fortalecer las gestiones que apunten a garantizar los recursos y las condiciones necesarias para el incremento de cobertura en educación inicial . empresas.3 FASES DE APLICACIÓN DEL MODELO La aplicación del modelo se organiza en cinco fases: 1. regional y local – e involucra la participación y el compromiso de la comunidad y sociedad en general en las diversas gestiones orientadas a posibilitar el acceso de los niños y niñas a los servicios de educación inicial. El Modelo involucra a los diferentes actores políticos e incorpora acciones de articulación entre los diferentes niveles de gobierno (nacional. Un aspecto clave de esta dimensión es el análisis de requerimientos y por lo tanto el establecimiento de un análisis del impacto presupuestal. El financiamiento podrá provenir del tesoro público. El Modelo considera la realización de acciones de promoción de la educación inicial . DIMENSIÓN NORMATIVA. lo que permitirá identificar las acciones que se ejecutan en cada uno de los niveles de gestión: local. El Modelo incorpora orientaciones para la identificación de requerimientos que permitirán hacer una proyección del impacto presupuestal de los nuevos servicios con la finalidad de que sean solicitados a las instancias correspondientes para su financiamiento. 3.

C. deberá asesorar a las UGEL en la 17 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo Nº 009-2005-ED 8 . por lo que se considera necesario que el Gobierno Regional realice acciones orientadas a una programación del incremento de cobertura para un mediano plazo. La gestión del modelo se realiza en el marco de los Proyectos Educativos Regionales. A. teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Anexo Nº 3 y por lo tanto los índices de priorización establecidos para las provincias y distritos.1 GESTION EN EL AMBITO REGIONAL La gestión del Modelo en el ámbito regional considera las siguientes acciones: A. D. Asesoría al incremento de cobertura. es decir involucrar a todos los agentes posibles con la finalidad de ordenar el proceso en consenso con todos. La programación deberá ser concertada. el Gobierno Regional según lo determinado en la planificación regional para cada año. Elaboración de la Programación Regional del Incremento de Cobertura. local y nacional. Para la planificación del incremento de cobertura en Educación Inicial se podrán emplear diversas estrategias. de manera que se canalicen los esfuerzos y la negociación con las instancias correspondientes. así una región podrá definir el incremento en un primer año en una o dos UGEL y en otros casos priorizar distritos en la región que podrían corresponder a más de dos UGEL. Asesoría al incremento de cobertura. La planificación del incremento de cobertura será presentada por las Regiones a la Dirección de Educación Inicial. Opinión Técnica a expedientes presentados en la región. Una vez elaborada la programación concertada del incremento de cobertura en el nivel inicial. Negociación con el MEF para la asignación presupuestal. Elaboración de la Programación Regional del Incremento de Cobertura.Gráfico Nº 2 FASES DE APLICACIÓN DEL MODELO DE AMPLIACION DE COBERTURA II. B. Estos niveles son: regional. La definición de la estrategia estará en función a las condiciones y a los recursos que dispone la región. B. El Modelo se gestiona en los tres niveles de gobierno y de acuerdo a los lineamientos de gestión del sistema educativo17. GESTION DEL MODELO. 2.

Esta acción incluye la incorporación del monto requerido para el incremento de cobertura en la demanda presupuestal del pliego. demanda un trabajo serio y articulado de las diferentes oficinas de las instancias antes mencionadas por lo que es necesario conformar un equipo técnico que estará liderado por el Director de la UGEL o la DRE y que será reconocido por una resolución de la instancia correspondiente. emite la opinión técnica y remite a la Dirección de Educación Inicial los expedientes técnicos para la ampliación de cobertura en la Región18. I. Reajustes al Expediente Técnico. Opinión técnica a expedientes presentados en la región.2 20 Ver 5. B.20 2. de acuerdo a la disponibilidad de la caja fiscal.Planificar. el Gobierno Regional consolida la información.elaboración de los expedientes técnicos. A. Es necesario precisar que la gestión de la ampliación de cobertura se inscribe en las acciones de evaluación y racionalización de plazas por lo que el equipo técnico deberá trabajar de manera coordinada con la Comisión Técnica para la Racionalización y Evaluación de Plazas. C. G. Elaboración del Expediente Técnico de Ampliación de Cobertura. El Gobierno Regional deberá designar a la instancia responsable de hacer el acompañamiento. H. Conformación del Equipo Técnico Responsable de la Ampliación de Cobertura. Elaboración de Plan de Trabajo. dirigir y ejecutar las acciones necesarias para el incremento de cobertura en el ámbito de la UGEL y/o DRE. Negociación con el MEF para la asignación presupuestal. La planificación. en concordancia con el cronograma del proceso presupuestal establecido y hará las gestiones necesarias para contar con los recursos necesarios. establecida en la RM 101-2009-ED. 19 Ver 4. Presentación del Expediente Técnico. D. programación y elaboración de un documento que sustente la ampliación de cobertura en el ámbito de la DRE o UGEL. que debe estar en concordancia con lo establecido en la Programación Concertada del incremento. Una vez elaborado el expediente técnico en la UGEL o en las UGEL definidas según la programación concertada del incremento. Generación de condiciones para la ampliación de cobertura.19 D.2 GESTION EN EL AMBITO LOCAL Para la aplicación del Modelo en el ámbito local se plantea la siguiente secuencia de acciones en las UGEL: A. C. La Unidad Ejecutora inicia las gestiones ante el Pliego Regional. 18 Esto no excluye la gestión que realizan las UGEL directamente con el MED para la validación de las plazas.2. Priorización de distritos.6 de la RM 101-2009-ED 9 . de manera que se cuente con el sustento correspondiente para iniciar las negociaciones con el MED y el MEF. Una vez que se cuente con la opinión técnica del Gobierno Regional. Conformación de Equipo Técnico Responsable de la Ampliación de Cobertura. El MED apoyará la gestión de las Regionales ante el MEF para lograr el financiamiento de las plazas. Análisis de la Oferta y Demanda a nivel de centros poblados. Análisis de Requerimientos. Funciones el Equipo Técnico Responsable Son funciones del Equipo Técnico Responsable: . E. La asesoría regional contará con la asistencia del MED. éste incorporará el presupuesto necesario para la nueva atención dentro de la programación presupuestal para el siguiente año. F.

Los requerimientos que se deberán considerar en el Plan son los siguientes:      Una computadora (mínimo Pentium IV) Materiales de escritorio. Por otro lado. 10 . ya que se enriquecerá con el avance de las acciones del equipo responsable. así como.Disponibilidad de tiempo para el recojo de información.Profesora Coordinadota. dará a conocer requerimientos básicos para llevar a cabo las acciones. La Comisión Técnica establecida en la UGEL prioriza a los distritos de su ámbito en los que se impulsará el incremento de la cobertura considerando la Programación Concertada Regional y haciendo uso de los siguientes criterios: 21 En caso de existir un Consejo Educativo Municipal CEM. se integrará a su representante al equipo de trabajo. el equipo técnico elaborará un Plan de Trabajo que incluirá todas las acciones necesarias para la gestión de la ampliación de la cobertura en su ámbito.Directora de un Institución Educativa. .Capacidad para el trabajo en equipo para la toma de decisiones.Presidente Especialista en Planificación – Secretario Técnico Jefe de la Unidad de Gestión Pedagógica. Antes de iniciar la labor. Perfil del Equipo Técnico Responsable El Equipo Técnico Responsable deberá tener el siguiente perfil: .Formular el expediente técnico de ampliación de cobertura de su jurisdicción. Priorización de distritos. También podrán integrase a este Equipo Técnico funcionarios designados por las Municipalidades con la finalidad hacer más participativo el proceso.21 . B.Manejo a nivel de usuario de Excel. Cada uno de los integrantes del Equipo Técnico aportará desde la función que le corresponde. . Jefe de la Unidad de Gestión Institucional. pudiendo ser en el local de la misma Unidad Ejecutora o en una institución educativa que brinde sus instalaciones.Difundir los lineamientos y procedimientos para la ampliación de cobertura en su jurisdicción. .. Especialista en Estadística. . los elementos necesarios para la gestión del Modelo. Fotocopias e impresiones. El plan permitirá tener un trabajo organizado y con metas y plazos definidos. La ejecución de las acciones previstas en el Plan deberán ser financiadas por la Unidad Ejecutora y podrá contar con el apoyo de la Municipalidad o de alguna ONG.Capacidad para comunicarse con las comunidades para la búsqueda de alternativas. Espacio para que el personal pueda realizar sus actividades. es necesario tener en cuenta que el plan será flexible. El Equipo Técnico estará conformado por: Director de la Unidad Ejecutora o UGEL . C. Elaboración de Plan de Trabajo. . . Especialista en Racionalización.Coordinar con las autoridades e instancias correspondientes la ejecución de acciones para la generación de condiciones para la ampliación de cobertura. Especialista en Finanzas. Movilidad para el trabajo de campo. Especialista de Educación Inicial.

Momento 1: Trabajo de gabinete. Análisis de la Oferta y Demanda a nivel de centros poblados. Una vez identificados los distritos prioritarios para la ampliación de cobertura. Consiste en recoger información de cada uno de los Centros Poblados del distrito seleccionado. se llevarán a cabo tareas que permitirán contar con un reporte sobre la situación de la oferta y la demanda de servicios de Educación Inicial en el ámbito del distrito priorizado. i. ii. Momento 1: Trabajo de gabinete. La información que se recoge es la siguiente: Tabla Nº 06 Información que se recoge para el trabajo de gabinete Información Nombre del Centro Poblado (de todos los que existen en el ámbito) Si existe Institución Educativa del nivel Inicial Si existe PRONOEI Si existe IEGECOM Nº de profesoras o promotoras Si existe Institución Educativa del nivel Primario Nº de niños matriculados el año anterior Nº de niños matriculados en el año Nº de niños de 3 a 5 años existentes en el centro poblado Fuente UGEL Municipalidad del distrito UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL Municipalidad del distrito. que deberán ser tomados en cuenta para seleccionar los distritos.  Ámbitos con mayor índice de carencias.  Ámbitos con mayor porcentaje de niños de 3 a 5 años que no asisten a los servicios. Estos criterios permiten la determinación de índices de priorización. iii. es necesario llevar a cabo un conjunto de acciones en tres momentos: i. D. haciendo uso de fuentes secundarias con la finalidad de elaborar el Padrón de centros poblados del distrito. Secuencia para la elaboración del análisis: Para contar con un análisis de Oferta y Demanda. Instituciones y Organizaciones de base (Vaso de Leche) Nº de niños existentes en acta de evaluación del año anterior (………) Nº de niños matriculado s en el año (………) Cantidad de niños de 3 a 5 años existentes Existe IE del Nivel Primario ¿Se seleccion a para el trabajo en campo? SI/NO Se sugiere colocar toda la información en el siguiente cuadro: Nº Nombre del Tipo de servicio Tipo de Gestión centro (Jardín/PRONO (MED/Privada/Mu poblado EI) nicipalidad/Gesti ón Comunal) Número de profesoras o promotoras 1 2 3 11 .  Ámbitos con mayor porcentaje de incidencia en la información regional respecto a niños de 3 a 5 años de zonas rurales. Establecimientos de Salud. Ámbitos con mayor porcentaje de incidencia en la información regional respecto a niños de 3 a 5 años que no asisten a los servicios. Momento 2: Trabajo de campo. Momento 3: Análisis de información y toma de decisiones.

se sugiere considerar el uso de un registro de niños que no alcanzaron a obtener un cupo en la Institución Educativa o Programa.- Identificación de centros poblados en los que se priorizará el recojo de información.22 Es decir que el número de niños atendidos excede al número dispuesto como adecuado.Gestión de equipo de apoyo. El personal que apoyará en el recojo de información deberá ser capacitado en el uso del instrumento con la finalidad de que la información recogida sea confiable y todos comprendan la intención de cada uno de los ítems. Centro poblado donde no exista oferta de servicios de Educación Inicial en el ámbito o la cantidad de niños de 3 a 5 años sea mayor o igual a 8 niños. En el caso de ámbitos peri urbanos y urbanos se harán uso de los siguientes criterios: 1. es necesario que el equipo responsable gestione un equipo de apoyo para el recojo de información. 5. . 3. Centro poblado que no cuenta con servicio de educación inicial y existe demanda de atención. donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta. 27 Ver 5.24 Es decir que el número de niños atendidos excede al número dispuesto como adecuado. 2. . donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta. Centro poblado que cuenta con IE del nivel inicial. Centro poblado que cuenta con PRONOEI. El equipo deberá revisar los instrumentos de recojo de información de manera que exista un consenso en los criterios que se tendrán en cuenta27 .25 Es decir se atienden a más niños de los que se debería. 22 23 12 . es mayor en por lo menos 14 a la cantidad de niños que asisten a los servicios.23 Es decir se atienden a más niños de los que se debería. 25 Se consideran de 8 a 14 niños por promotora. es decir existen 14 o más niños que no son atendidos por el servicio. se seleccionará de preferencia para las visitas a aquellos centros poblados que cuenten con instituciones educativas de Educación Primaria. En el caso de ámbitos rurales el equipo técnico priorizará el recojo de información en los centros poblados que cumplan con los siguientes criterios: 1.Revisión de los instrumentos de recojo de información. por personal proporcionado por la Municipalidad o aliados de la zona. Se consideran IE del nivel inicial de ámbitos rurales de 15 a 20 niños. es mayor en por lo menos 8 a la cantidad de niños que asisten a los servicios. donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta. 26 Para la aplicación de los criterios 1 y 2. De la lista resultante. donde la cantidad de niños de 3 a 5 años existentes en el ámbito.Capacitación al equipo de apoyo que recogerá la información. donde la cantidad de niños de 3 a 5 años existentes en el ámbito. Centro poblado que cuenta con PRONOEI. 24 Se consideran IE del nivel inicial de ámbitos rurales de 15 a 20 niños. 4. donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta. Centro poblado que cuenta con PRONOEI. El equipo de apoyo podrá estar conformado por personal de la UGEL. 2. Centro poblado que cuenta con IE del nivel Inicial.2. También se podrá coordinar con los profesores o directores de las instituciones educativas existentes.26 3. Se consideran de 8 a 14 niños por promotora. es decir existen 8 o más niños que no son atendidos por el servicio. Debido a la labor que se cumplirá en cada uno de los Centros Poblados. Centro poblado que cuenta con IE del nivel Inicial.

Cantidad de mujeres gestantes en el centro poblado Representatividad de las autoridades Reporte de Las autoridades comunales han sido elegidas autoridades democráticamente Grado de itinerancia Autoridades Itinerancia de la actividad económica comunales Local y terreno disponible en IE del nivel inicial. cuenta con: Ambiente disponible Estado (bueno/regular/malo) Baño disponible Estado (bueno/regular/malo) Patio disponible Estado (bueno/regular/malo) En caso de no tener ambiente. El responsable del recojo de información se reunirá con las autoridades de la comunidad incluyendo los representantes de las instituciones que existen en la comunidad (Establecimientos de salud. Durante la visita a la comunidad se recogerá la información solicitada en la Ficha de Recojo de Información. En esta reunión dará a conocer el objetivo de la visita y del recojo de información. Instituciones educativas del nivel primaria e inicial u otras). En la reunión se dará a conocer el objetivo del trabajo.Primera reunión con autoridades de la comunidad. . Momento 2: Trabajo en campo. años por edades. la dispersión. se presentará al equipo y la secuencia de actividades que se llevará a cabo en cada centro poblado. Observación directa Para el funcionamiento de un aula adicional. sin embargo para esto se llevarán a cabo las siguientes tareas: Tabla Nº 08 Tareas e información que se recoge en el trabajo de campo TAREA Recojo de información en instituciones Entrevista a las autoridades INFORMACIÓN QUE SE RECOGE EN CAMPO FUENTE Demanda proyectada.Visita a la comunidad. cuenta con terreno adecuado para construcción o instalación de módulo pre fabricado. Establecimiento Cantidad de niños que existen en el centro poblado de 0 a 5 de salud. Vaso de leche. El equipo responsable revisará el presupuesto necesario para este momento. sin crear falsas expectativas. En este momento el equipo responsable deberá revisar los plazos previstos para el recojo de información teniendo en cuenta la cantidad de centros poblados en los que se realizará el recojo. El equipo responsable deberá organizar una reunión con las autoridades de los centros poblados y los directores de las IE del nivel inicial y primario existentes en dichos ámbitos seleccionados para el trabajo en campo. teniendo en cuenta que para la fecha prevista las autoridades comunales puedan coordinar en sus comunidades la ejecución de reuniones con la población y brindar las facilidades para el recojo de información. Concluida la reunión se establecerá un cronograma de visitas. La aplicación de los instrumentos requiere la ejecución de lo siguiente: . DOCUMENTO QUE SE RECOGERA Padrón Visita a IE de Inicial y/o Primaria 13 .ii. la accesibilidad y el número de integrantes del equipo que realizará el trabajo de campo.

Acceso a Educación Primaria Si existe una IE del nivel primario en el centro poblado. Nº 47 de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales – Ley Nº 27867. 29 De acuerdo al art. cuenta con: Ambiente disponible Estado (bueno/regular/malo) Baño disponible Estado (bueno/regular/malo) Patio disponible Estado (bueno/regular/malo) En caso de no tener ambiente. cuenta con terreno adecuado para construcción o instalación de módulo pre fabricado. Nóminas de matrícula del año en curso. el responsable deberá contar con una copia del Acta de la Asamblea Comunal. cuenta con terreno adecuado para construcción o instalación de módulo pre fabricado. Existencia de postulantes a promotores Número de personas que se inscribieron como postulantes para ser promotores Disponibilidad de local en el centro poblado Disponibilidad de terreno en el centro poblado Compromiso de mejoramiento Existe un compromiso para la ejecución de mejoras al local Compromiso de construcción Existe un compromiso para la construcción de local Observación directa IE del nivel primario Autoridades comunales IE o PRONOEI Observación directa Actas de evaluación del año anterior. Nº 47 de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales – Ley Nº 27867. De acuerdo al art. la Municipalidad o el Gobierno Regional. 28 14 . en coordinación con los Gobiernos Locales.29 Además de los documentos señalados en la tabla. corresponde al Gobierno Regional diseñar e implementar las Políticas de infraestructura y equipamiento para la educación. Para IE del nivel inicial nueva: El centro poblado cuenta con terreno adecuado para construcción o instalación de módulo pre fabricado. Para la instalación de un PRONOEI. Formato de presentación de postulantes de la comunidad Formato de compromiso de cesión de local firmado por los dirigentes de la comunidad Formato de compromiso de transferencia de terreno firmado por los dirigentes de la comunidad Reporte de Formato de compromiso para mejoramiento de local autoridades firmado por las autoridades locales. Observación en Grado de densidad poblacional la comunidad Nivel de concentración de las familias: dispersa o concentrada Participación en Demanda efectiva la Asamblea Cantidad de niños cuyos padres están dispuestos enviarlos Comunal al servicio. en coordinación con los Gobiernos Locales.Local y terreno disponible en IE del nivel primario Para el funcionamiento de un aula de Educación Inicial. Demanda efectiva del servicio Cantidad de niños usuarios del servicio en la actualidad (En caso de que exista IE o PRONOEI) Número de profesoras/ promotoras Locales y terrenos disponibles. el centro poblado cuenta con: Ambiente disponible (propio o gestionado) Estado (bueno/regular/malo) Baño disponible Estado (bueno/regular/malo) Patio disponible Estado (bueno/regular/malo) En caso de no tener ambiente. la Municipalidad o el Gobierno Regional. corresponde al Gobierno Regional diseñar e implementar las Políticas de infraestructura y equipamiento para la educación. Cantidad de niños que asisten al primer grado. Visita a locales disponibles de la comunidad Observación directa Asamblea comunal Asamblea comunal Asamblea comunal Formato de compromiso de padres y madres de familia que enviarán a sus hijos de existir un servicio.28 Asamblea Formato de compromiso para construcción de local comunal firmado por las autoridades locales.

Una vez concluido el trabajo de campo. Alternativa 2: Creación de un PRONOEI. a aquellos centros poblados que cuentan con infraestructura en regular o mal estado o que cuentan con terreno y que tienen el compromiso de construir o mejorar el local durante el período anterior al otorgamiento de plaza. a aquellos centros poblados que cuentan con todas las condiciones para la atención. ANALISIS DE REQUERIMIENTOS. Compromiso para mejorar el local o el ambiente.Establecimiento de prioridades. a aquellos centros poblados que cuentan con terreno o con infraestructura en mal estado y que no cuentan con compromisos para construcción. 30 Ver Anexo Nº 4 15 . Para esto el equipo responsable llevará a cabo las siguientes tareas: Tareas . automáticamente determinar la alternativa más pertinente para la atención a las niñas y niños en la comunidad.  Prioridad 2. teniendo en cuenta los aspectos y criterios establecidos en el Anexo Nº 3.Vaciado de información.Identificación de alternativas de atención en las comunidades. justificando la definición.Colocación de requerimientos en la Herramienta Informática del Modelo. Alternativa 4: Ampliación de nivel para el funcionamiento de un aula del Ciclo II en Institución Educativa del nivel Primario. El orden de prioridades para la atención se establece con la finalidad de identificar el nivel de avance en la gestión de las condiciones necesarias de infraestructura para la nueva atención. Compromiso para construir el local o el ambiente. el equipo responsable deberá organizarse para vaciar la información recogida en una base de datos armada para este fin que se encuentra en la Herramienta Informática. En función a estos criterios se considera:  Prioridad 1. . Alternativa 3: Incremento de aulas adicionales en Instituciones Educativas ya existentes. Esto implica que no se tiene certeza sobre las posibilidades de funcionamiento pero existe una alta posibilidad. . lo que implica que se tiene incertidumbre alta sobre las posibilidades de funcionamiento del servicio.  Prioridad 3. E. teniendo en cuenta lo siguiente: Existencia de aula disponible en la Institución Educativa para el funcionamiento de los nuevos servicios.iii. Estas alternativas son: Alternativa 1: Creación de Institución Educativa. Las prioridades son establecidas empleando la Herramienta Informática considerando los criterios antes mencionados. sin embargo en el caso de existir casos no contemplados en la herramienta. La información ingresada a la base de datos permitirá. Una vez definidas las prioridades por alternativa. Momento 3: Análisis de información y toma de decisiones. Existencia de local en el centro poblado para el funcionamiento de los nuevos servicios. se podrá señalar en el expediente la alternativa definida. Se han establecido tres niveles de prioridad. es importante que dichas necesidades se traduzcan en requerimientos para el funcionamiento30. En este momento se llevarán a cabo las siguientes acciones: . Por lo tanto estarán luego sujetos a evaluación para el otorgamiento de plazas. Esta identificación de alternativas se realiza empleando la Herramienta Informática a partir de la información recogida en el trabajo de campo.

Revisión de reporte final.3 2. . Nº Nombre Tipo de servicio Tipo de Gestión Número de Nº de Nº de niños Cantidad Existe ¿Se del (Jardín/PRONOEI) (MED/Privada/Municipalidad/Gestión profesoras niños matriculados de niños IE del selecciona centro Comunal) o existentes en el año de 3 a 5 Nivel para el poblado promotoras en acta de (………) años Primario trabajo en evaluación existentes campo? del año SI/NO anterior (………) 1 2 3 4 5 3. las cantidades necesarias según la información recogida en zona y teniendo en cuenta los rubros considerados. Unidad Ejecutora Provincia Distrito Centro poblado Nombre de la Código modular ATENCION EN LA IE (en caso de de IE (En caso ACTUALIDAD alternativa 3 y de alternativa 3 Plazas con las Número de 4) y 4) que cuenta en la niños actualidad atendidos en la actualidad DEMANDA DE ATENCION Alternativa Prioridad Total niños beneficiarios 16 . DATOS GENERALES Entidad Promotora: UGEL Ubicación de la intervención: Región: Provincia: Distrito: INFORME SOBRE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL EXPEDIENTE Conformación de equipo responsable.2 2. en concordancia con la normativa vigente.1 2.Se deberá ingresar por cada una de las comunidades seleccionadas. Estos costos serán posteriormente evaluados por el MED. II. Concluida la elaboración del Análisis de Oferta y Demanda y el Análisis de Requerimientos. la Herramienta mostrará el presupuesto final requerido. Luego de haber ingresado los requerimientos y los costos ajustados. considerando lo siguiente: Estructura del Expediente Técnico: I. el equipo responsable elaborará el Expediente Técnico de Ampliación de Cobertura.Revisión de costos. ELABORACIÓN DEL EXPEDIENTE TÉCNICO DE AMPLIACIÓN DE COBERTURA. de manera que estos sean pertinentes a la zona. .1 Padrón de centros poblados del distrito. Las UGEL haciendo uso de la Herramienta Informática del Modelo podrán incluir parámetros de costos referenciales que deberán ser propuestos por el equipo responsable.2 Nº Cuadro resumen de demanda de atención. 2. F. Elaboración del Análisis de Impacto Presupuestal. Priorización de provincias y/o distritos.4 III. Elaboración de Análisis de Oferta y Demanda. ANÁLISIS DE OFERTA Y DEMANDA 3.

4. Información de los centros poblados para ser atendidos con la Alternativa 1. Información de los centros poblados para ser atendidos con la Alternativa 3.2009 . ANÁLISIS DE REQUERIMIENTOS E IMPACTO PRESUPUESTAL 4. G. La presentación del expediente se realiza considerando lo siguiente: - La RM 101 . 3. Información de los centros poblados para ser atendidos con la Alternativa 4. DEMANDA DE ATENCION REQUERIMIENTOS PERSONAL REQUERIMIENTOS DE INFRAESTRUCTURA Promotora Número de Cocina Vivienda Educativa aulas docente Comunitaria Patio REQUERIMIENTOS DE MOBILIARIO Y MATERIALES Baño Módulo de Módulo de mobiliario materiales Nº Centro poblado Alternativa Prioridad Total niños Profesora Profesora Directora Auxiliar beneficiarios de aula Coordinadora Sub totales 4. 5. 6. 2. En el caso de las Alternativas 1 y 4. a la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación. Centro poblado COSTOS GGG 01 Profesora de Profesora aula Coordinadora Directora Auxiliar Promotora educativa comunitaria Número de aulas Cocina GGG 03 Vivienda docente Patio Baño Módulo de mobiliario Módulo de materiales Sub totales ANEXOS 1. también se consideran indispensables si es que la atención proviene de PRONOEI o IEGECOM ya existentes. CD con información presentada. PRESENTACION DEL EXPEDIENTE TÉCNICO DE AMPLIACIÓN DE COBERTURA. sin Las Actas de Evaluación y las Nóminas de Matrícula se consideran como anexos indispensables en el caso de la Alternativa 3.1 Requerimientos. Nóminas de matrícula del último año31 Información de los centros poblados para ser atendidos con la Alternativa 2.ED. Comunidad XXX Memorial presentado por la comunidad Ficha de recojo de Información aplicada Formatos Actas de evaluación del año anterior.2 Nº Impacto presupuestal. establece que las Unidades de Gestión Educativa Local enviaran el expediente de ampliación de cobertura en el Nivel Inicial. 31 17 .IV. Matriz de caracterización de centros poblados.

y en la participación social y comunitaria durante todo el proceso. deberá desarrollar acciones de información al Director responsable y a los profesores del nivel primario para que conozcan los objetivos y características del trabajo en el nivel de educación inicial. En este caso el equipo responsable.- embargo. 2. el equipo coordinará el inicio de ejecución del procedimiento para que los terrenos sean dispuestos formalmente para ese fin. En el caso de los centros poblados en los que se crearán nuevas instituciones educativas o PRONOEI. dirigir. I. es necesario que el equipo responsable se reúna con los maestros con la finalidad de reforzar la necesidad de un trabajo organizado que privilegie el interés superior del niño. en el empoderamiento de los procedimientos por parte del equipo técnico de la UGEL. Para el financiamiento de los requerimientos.como órgano del Gobierno Nacional que tiene la responsabilidad de definir. se iniciarán las coordinaciones para que acondicionen la infraestructura que disponen para la nueva atención. GENERACIÓN DE CONDICIONES Una vez que se cuente con la opinión técnica de la Dirección de Educación Inicial y del Círculo de Mejora de la Calidad del Gasto. En el caso de la ampliación de la atención en Instituciones Educativas del nivel Inicial. con la finalidad de que inicien las acciones correspondientes. la Institución Educativa deberá iniciar las acciones correspondientes. Por otro lado. En el caso de que la alternativa de atención implique el funcionamiento de un aula en el turno tarde. considerando los procedimientos estipulados por el Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP) - - - - La sostenibilidad de la aplicación del Modelo en el ámbito local. la DRE o la Unidad Ejecutora envía el expediente al pliego del Gobierno Regional del cual depende. H. el equipo responsable deberá asesorar al director para que inicie las acciones administrativas de ampliación de nivel.3 GESTION EN EL AMBITO NACIONAL El Ministerio de Educación . En caso de requerir mejoras y adecuaciones la infraestructura destinada al funcionamiento del nivel inicial. se sustenta en la articulación existente entre el ámbito regional y local (a través de la planificación concertada y la priorización de ámbitos). antes que intereses personales. en la pertinencia de la alternativa de ampliación. con la finalidad de que los requerimientos y el presupuesto que demande sea incorporado en la demanda presupuestal del siguiente año. En el caso de las Instituciones Educativas del nivel primario. El equipo responsable realizará lo siguiente: Comunicará a los dirigentes de los centros poblados y a los representantes de las instituciones educativas. Gestionar ante las instancias correspondientes la formulación de proyectos de inversión en caso de que se requiera. es necesario iniciar campañas de comunicación con las familias de manera que no exista resistencia a enviar a sus hijos por las tardes. de manera que se puedan prevenir futuros conflictos originados en la falta de información. aprobando el requerimiento de la UGEL. normar y gestionar la política educativa nacional teniendo en cuenta los intereses generales del Estado y la 18 . la respuesta a la solicitud presentada. el equipo responsable iniciará acciones orientadas a generar las condiciones necesarias para que se inicie la atención en los plazos previstos. con la finalidad de fortalecer el rol de la DRE se podrá enviar el Expediente Técnico de Ampliación de Cobertura a dicha instancia para consolidar los requerimientos de la región y emitir opinión técnica. con la finalidad de emitir la opinión técnica correspondiente. puede solicitar a la UGEL la revisión o reajuste de algunos aspectos del expediente técnico por lo que el equipo técnico responsable deberá estar atento a la comunicación de dichas instancias. REAJUSTES AL EXPEDIENTE TECNICO La Dirección Regional de Educación o el Ministerio de Educación.

Las acciones de promoción se llevarán a cabo teniendo en cuenta lo siguiente: 2. .La efectividad de la intervención: nivel de avance regional en el logro de metas de cobertura. . Municipalidades.2 Difusión a través de diversos medios sobre la importancia de la educación inicial. Las acciones que se llevan a cabo generan un escenario social favorable para la ampliación de servicios en educación inicial. así como la aplicación de las herramientas e instrumentos propuestos. el acceso oportuno. .Participación social: en qué medida se promueve el trabajo concertado de actores y la participación de la comunidad. asistencia y permanencia de los menores de 6 años en los servicios de educación inicial.Ejecución presupuestal: porcentaje de avance. es una función permanente del MED durante todo el proceso de gestión. Negociación con el MEF para la asignación presupuestal.Se denomina asesoría indirecta cuando se brinda asistencia técnica mediante el correo electrónico o vía telefónica. Nº 66 (DS Nº 009-2005-ED) 19 . Evaluación de expedientes técnicos de ampliación de cobertura. y de esta manera cuenten con las pautas básicas para efectuar las acciones que les permita sustentar y asegurar los recursos y condiciones requeridos. . La asesoría del MED permite brindar las orientaciones durante el proceso de aplicación del modelo. Art. La asesoría técnica a las regiones puede ser directa e indirecta: . El uso de una u otra estrategia está en función de la priorización que realiza el MED para asesorar a las regiones.Organización: trabajo de los equipos regionales. 32 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.3. El MED en las diversas acciones que realiza da a conocer a los Gobiernos Regionales. De igual forma que las autoridades se encuentren sensibilizadas respecto a la importancia de invertir en la primera infancia y que materialicen sus compromisos en propuestas concretas de intervención a favor de su atención educativa e integral. sociedad civil y población. Así mismo difunde los procedimientos para que las regiones gestionen la ampliación de cobertura en educación inicial. promoviendo la demanda de servicios por parte de las familias en base a la toma de conciencia de la importancia de enviar oportunamente a sus hijos al nivel inicial. UGEL. Las Dirección de Educación Inicial y las Unidades involucradas en la ampliación de cobertura coordinarán la ejecución de encuentros para brindar información básica a las diversas instancias y niveles de gobierno. Los indicadores consideran aspectos relacionados a: .es la entidad responsable de llevar a cabo la gestión del Modelo en el ámbito nacional y tiene a su cargo las siguientes acciones: Promoción del modelo. DRE y UGEL) cuenta con la asesoría técnica de la Dirección de Educación Inicial y otras unidades u oficinas del MED implicadas en la ampliación de cobertura. La Asesoría técnica y monitoreo. la importancia del acceso de las niñas y niños a la Educación Inicial. DRE. El monitoreo a la implementación del Modelo.diversidad de las realidades regionales32 .Se denomina directa cuando el MED asigna a un profesional a la región para brindar asistencia técnica permanente a las UGEL priorizadas según la planificación regional. Asesoría técnica y monitoreo. busca identificar información clave y oportuna sobre las limitaciones y fortalezas que se presentan en el proceso de gestión local y regional.3.1 Promoción del Modelo. La aplicación del Modelo de ampliación de cobertura por las regiones (Gobierno Regional. 2.

Una vez que las DRE y UGEL han entregado el Expediente Técnico de Ampliación de Cobertura a la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación. teniendo como referencia las prioridades establecidas. En caso de que el expediente tenga observaciones éstas serán comunicadas a la DRE y a la Unidad Ejecutora. Los requerimientos de infraestructura y mobiliario serán remitidos a la Oficina de Infraestructura Educativa. volverá a enviar el expediente a la DEI. OINFE.4 El MED se hará cargo de apoyar y avalar ante el MEF los requerimientos presentados por las regiones y que cumplieron con los criterios técnicos requeridos. - - 2.3. Negociación con el MEF para la asignación presupuestal. serán enviados a la Unidad de Presupuesto y al Círculo de Mejora de la Calidad del Gasto para la validación de las plazas y para que emitan opinión respecto al requerimiento presupuestal para la nueva atención. En el siguiente gráfico se presenta la secuencia de acciones considerando los niveles de gestión: 20 . se lleva a cabo lo siguiente: La Dirección de Educación Inicial. con la finalidad de: a) Incluir la información en el Plan Nacional de Infraestructura Educativa que funcionalmente tiene a su cargo dicha instancia b) Incluir la información en el consolidado de necesidades de construcción.3. Una vez aprobado el financiamiento. Una vez que se hayan abordado las observaciones la Unidad Ejecutora. por intermedio de la DRE.2. se solicitará a las instancias intermedias la documentación necesaria para hacer efectiva la asignación de plazas.3 Evaluación de expedientes técnicos de ampliación de cobertura. Aquellos expedientes que cuenten con opinión favorable de la DEI. equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa nacional. evalúa la pertinencia del pedido y emite la opinión favorable o no.

2) B.2) Elaboración del Plan de Trabajo (2. Negociación con el FASE 4: GESTION DEL PRESUPUESTO (4.1 ) B.1) Sustentación de requerimiento presupuestal ante el Pliego Regional (5.1) Conformación del equipo técnico (2. Negociación con el MEF MEF El Modelo cuenta con instrumentos y herramientas: La Herramienta Informática.3) Evaluación de expedientes técnicos (3.2) A. Reajustes del expediente técnico IV. (4.2) Presentación del Expediente Técnico al MED (3.4) Análisis de oferta y demanda a nivel de centros poblados (2. Presentación del Expediente Técnico a Gobierno Regional (3.3) Priorización de distritos Promoción del Modelo de Ampliación de Cobertura (Permanente) Asesoría Técnica del MED a la Región (directa o indirecta) (Permanente) Asesoría Técnica de la Región a la(s) UGEL (Permanente) (2.Gráfico N º 03 Fases en la aplicación del Modelo según ámbito de ejecución AMBITO NACIONAL (Ministerio de Educación) AMBITO REGIONAL (Gobierno Regional – DRE) FASE 1: PROGRAMACIÓN REGIONAL DEL INCREMENTO (1. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DEL MODELO.1) A.CEM) FASE 2: ELABORACIÓN DE EXPEDIENTE TECNICO (2.5) Análisis de requerimientos (2.1) Elaboración de la Programación Concertada del incremento de cobertura AMBITO LOCAL (UGEL.6) Elaboración del expediente técnico de ampliación de cobertura FASE 3: GESTION DE LA OPINIÓN TECNICA (3. (4.1) Generación de condiciones para la ampliación de cobertura FASE 5: GENERACION DE CONDICIONES 21 .

Los formatos de evidencia. 3. Elaboración del Análisis de Paso 4: Selección de la hoja de cálculo Oferta y Demanda. Identificar la alternativa de atención más pertinente a los centros poblados identificados. La Ficha Técnica de Infraestructura. Definir y costos según las alternativas y prioridades. PRIORI_ CPP La Herramienta Informática ha sido elaborada en el 2008 por la Unidad de Programación y la Dirección de Educación Inicial. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DEL MODELO. 34 Esta parte de la herramienta ha sido elaborada por la Unidad de Estadística del Ministerio de Educación empleando información del INEI. Priorización de provincias y Paso 1: Selección del archivo que corresponde distritos. Paso3: Selección de la hoja de cálculo PRIO_ DIST B. Procedimientos generales de uso: Los procedimientos se presentan en la siguiente tabla: Tabla Nº 13 Utilización de la Herramienta lnformática en la aplicación del Modelo Procedimiento de aplicación Paso de aplicación de la herramienta del Modelo A. Mapa de Pobreza 2006. Paso 2: Selección de la hoja de cálculo PRIO_PROV.2. Descripción de la herramienta La herramienta presenta la siguiente información:     Información para la priorización de provincias y distritos considerando los criterios establecidos en el punto 2. Censo Nacional de Población y Vivienda 2007 y FONCODES. La Herramienta permite: Priorizar los ámbitos de atención: provincia y distrito. Organizar los requerimientos. Hoja de cálculo para el procesamiento de información del análisis de impacto presupuestal.III. El formato de presentación de la Herramienta es un CD. 33 22 . Hoja de cálculo para el procesamiento de información del análisis de requerimientos. La Ficha de Recojo de Información. El Modelo cuenta con instrumentos y herramientas: La Herramienta Informática.1 LA HERRAMIENTA INFORMATICA33 Se trata de una hoja de cálculo en formato Excel (Microsoft Office). Se tiene previsto revisar la herramienta con la finalidad de hacer ajustes sobre todo en lo correspondiente a la selección de alternativas y definición de prioridades.34 Hoja de cálculo para el procesamiento de información del análisis de oferta y demanda. a la Región.

a partir de la siguiente matriz: Tabla Nº 14 Ficha de Recojo de Información ASPECTOS Demanda CRITERIOS Demanda proyectada del servicio Demanda efectiva del servicio INFORMACIÓN QUE SE RECOGE EN CAMPO FUENTE Cantidad de niños que existen en el centro poblado de 0 a 5 Establecimiento de salud. Nómina de niños matriculados al servicio.C. Número de profesoras/promotoras Organización del centro poblado Tipo de representatividad de Las autoridades las autoridades comunales democráticamente Existencia de postulantes a promotores Disponibilidad de local y terreno elegidas Reporte de autoridad: ver Acta de elección de autoridades comunales Número de personas que se inscribieron como postulantes Asamblea comunal para ser promotores Observación directa comunales han sido Servicio educativo: ver nómina Servicio educativo Existencia de local adecuado En la IE del nivel inicial: Aula disponible Estado (bueno/malo) Baño disponible Estado (bueno/malo) Patio disponible Estado (bueno/malo) En la IE del nivel primario: Aula disponible Estado (bueno/malo) Baño disponible Estado (bueno/malo) Patio disponible Estado (bueno/malo) Observación directa Compromiso de mejoramiento Para la instalación de PRONOEI: Observación directa Cuenta con local adecuado. se ha elaborado un instrumento de recojo de información en campo. Cantidad de mujeres gestantes en el centro poblado Cantidad de niños cuyos padres están dispuestos enviarlos al Asamblea comunal servicio. Elaboración del Análisis de Paso 5: Selección de la hoja de cálculo Requerimientos e Impacto REQUERIMIENTOS Presupuestal. A partir de los aspectos y criterios definidos para la selección dge alternativas de atención. Paso 6: Selección de la hoja de cálculo INVERSIÓN _ESTIMADA 3. denominada Ficha de Recojo de Información. años por edades. Existe un compromiso para la ejecución de mejoras al local Asamblea comunal 23 . Vaso de leche. cedido para el funcionamiento del Asamblea comunal servicio.2 FICHA DE RECOJO DE INFORMACION.

Existencia de terreno En la IE del nivel inicial: Observación directa aparente (En caso de que no Cuenta con terreno adecuado para el funcionamiento del contara con local) servicio. En la IE del nivel primario: Observación directa Cuenta con terreno adecuado para el funcionamiento del servicio. Para IE del nivel inicial nueva: Observación directa La comunidad cuenta con terreno adecuado para el Asamblea comunal funcionamiento del servicio. Para la instalación de PRONOEI: La comunidad cuenta con terreno adecuado para el funcionamiento del servicio. Nivel de concentración de las familias: dispersa, semi dispersa y concentrada Itinerancia de la actividad económica Si existe una IE del nivel primario en el centro poblado. Cantidad de niños que asisten a la IE del nivel primario Si existe o no servicio Vía de acceso de la capital del distrito al centro poblado Observación directa Asamblea comunal Observación directa Autoridades comunales IE del nivel primario Autoridades comunales Autoridades comunales Observación directa

Densidad poblacional Actividad económica Acceso a servicios educativos

Grado de densidad poblacional Grado de itinerancia Acceso a Educación Primaria Acceso a Educación Inicial

Acceso al centro poblado

Vía de acceso al centro poblado

A partir de la matriz se ha diseñado la Ficha de Recojo de Información.35 3.3 FORMATOS DE EVIDENCIA. Con la finalidad de facilitar la toma de decisiones y sustentar el requerimiento de ampliación de cobertura, se han elaborado formatos de evidencia, como se precisa a continuación: Tabla Nº 15 Formatos de evidencia ASPECTOS Demanda CRITERIOS Demanda efectiva del servicio FORMATOS Formato de compromiso de padres y madres de familia que enviarán a sus hijos de existir un servicio. Formato de presentación de postulantes Formato de compromiso de cesión de local Formato de compromiso para mejoramiento de local Formato de compromiso para construcción de local Formato de compromiso de cesión o asignación del terreno

Organización del centro poblado Disponibilidad de local y terreno

Existencia de postulantes a promotores Existencia de local adecuado Compromiso de mejoramiento Compromiso de construcción Existencia de terreno aparente (En caso de que no contara con local)

Los formatos se presentan en el Anexo Nº 2
Ver Anexo Nº 1

35

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3.4 FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA. La Ficha Técnica de Infraestructura será empleada de acuerdo a lo establecido en la Directiva Nº 094-2003-MEVMGI, que brinda lineamientos para la Evaluación de la Infraestructura en Centros Educativos y el Uso del Sistema de Información de Infraestructura Educativa SIED.36

36

Ver Anexo Nº 8

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ANEXO Nº 1 INICIAL

MARCO LEGAL DE SUSTENTO DE LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA DE EDUCACION

Existen diversos lineamientos de política e instrumentos normativos que sustentan la necesidad de incrementar la cobertura en Educación Inicial, los que a continuación se presentan: La Ley General de Educación 28044 y su modificatoria la Ley 28123 señala en el artículo 36º “La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica regular, y comprende a niños menores de 6 años y se desarrollo en forma escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que se establezca en el Reglamento...”. Sobre la Universalización de la Educación Básica, en el artículo 12º se precisa que “Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como sustento del desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales...” Finalmente la Ley precisa en el artículo 17º respecto a la equidad en la educación que “Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente” El Acuerdo Nacional 2002 -2021 (Decreto Supremo Nº 105-2002 –PCM del 5 de Marzo de 2002) firmado entre las fuerza políticas, la sociedad civil y el gobierno, declara en su décimo segunda política de estado “Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” señala que el Estado “a) garantizará el acceso universal a una educación inicial que asegure un desarrollo integral de la salud, nutrición y estimulación temprana adecuada a los niños y niñas de cero a cinco años, atendiendo la diversidad étnico cultural y sociolingüística del país”. El Proyecto Educativo Nacional al 2021 la educación que queremos para el Perú (Resolución Suprema Nº 0012007-ED del 6 de Enero de 2007), plantea como política “Universalizar el acceso a educación inicial formal de niños y niñas de 4 y 5 años de edad, contemplando como principales medidas la “Ampliación planificada de la cobertura de la educación formal a la población infantil de 4 y 5 años, resolviendo todas las barreras normativas que la limiten y con campañas masivas anuales para la escolarización de estos niños” y la “Reestructuración de los Programas No escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) sobre la base de estándares de calidad de servicio, como oferta complementaria y no sustitutoria de la educación inicial no escolarizada” (PEN al 2021. MED-CNE. Febrero 2007.p.55) El Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación 2007-2011 - PESEM Educación (Resolución Ministerial Nº0190- 2007-ED del 9 de Mayo de 2007), señala como una de las prioridades en el eje de equidad “Ampliar los Programas y Servicios en Educación Inicial” y “Equidad en acceso y calidad en los ámbitos rurales” 37. Así mismo el Objetivo Estratégico específico 1 señala, Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación para niñas y niños menores de 6 años señala como meta al 2011 alcanzar una tasa neta de cobertura de educación inicial de 73,7% y un gasto público por alumno del nivel de educación inicial de S/1225 nuevos soles38. El Plan Operativo Institucional del MED del año 2008, señala como una de las políticas sectoriales “Política 1 : atención integral de la primera infancia mediante la ampliación del acceso de los niños de 0 a 5años”, siendo una de las líneas de intervención el incremento de la matrícula escolar en los niños de 0 a 5 años39 La Ley 28927, Ley del Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2007, en el Capítulo IV, plantea la implementación del Presupuesto por Resultados en el marco de un nuevo enfoque de gestión. La ley establece una ruta para la implementación progresiva del PpR en todas las entidades de la administración pública, iniciándose para ese año la fase de programación y formulación de los programas estratégicos en base a las 11 prioridades a favor de la infancia

PESEM 2007-2011 p.32 Idem p.88 39 POI p.12
37 38

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La Ley Nº 29142, Ley del Presupuesto Público para el año fiscal 2008, define la implementación de los cinco Programas Estratégicos, siendo uno de ellos el Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR a cargo del Ministerio de Educación. La Ley 29289, Ley del Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2009, emite medidas que permitan contar con plazas para atender el incremento de cobertura en educación inicial en la septuagésima disposición final: “Establécese como plazas docentes orgánicas del Sector educación, a partir de la vigencia de la presente Ley, las generadas como consecuencia del crecimiento vegetativo y que hayan sido validadas por el Círculo de Mejora de la Calidad del Gasto del Ministerio de Educación (...) Autorízase al Ministerio de Educación, a través del Círculo de Mejora de Calidad del Gasto, a desarrollar un proceso de evaluación y racionalización de plazas en educación básica regular con énfasis en el nivel de educación inicial en las Unidades Ejecutoras y en aquellas municipalidades donde se implemente el proceso de municipalización, afín de contar con las plazas estrictamente necesarias para atender la necesidad de incremento de cobertura en el marco del Presupuesto por Resultados (...)” El Reglamento de Educación Básica Regular (Decreto Supremo Nº 013 – 2004-ED de julio de 2004) señala la universalización de la educación inicial con calidad y equidad como una prioridad “La Universalización de la Educación Inicial constituye una prioridad de carácter nacional. Dentro de esta se da prioridad a la atención a la niñez en situación de exclusión, pobreza y vulnerabilidad (...)” (Capítulo 4, Artículo 53). La Resolución Ministerial Nº 101 – 2009 – ED, que aprueba los Lineamientos para la Evaluación y Racionalización de Plazas de Educación Básica y Técnico Productivo del Sector Público, señala en el punto 11.5, la ruta que deberán seguir los requerimientos de nuevas plazas para Educación Inicial, estableciéndose que las Unidades Ejecutoras deberán enviar a la Dirección de Educación Inicial el expediente de ampliación de cobertura debidamente sustentado. La Dirección de Educación Inicial evaluará la factibilidad pedagógica y de sostenibilidad del servicio, y dará opinión favorable al expediente, para ser remitido posteriormente al Círculo de Mejora de la Calidad del Gasto para la evaluación de plazas.

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8 67.9 2001 52.8 39.1 45.4 67.8 61.5 71.6 64.4 79.5 2000 51. donde se puede ver una disminución en relación al año anterior.7 76.0 72.1 39.5 79.8% de la población de 3 a 5 años. El incremento de cobertura en las regiones se ha dado de manera diferenciada en los últimos años.8 65.2 2003 53.4 47.7 28 .3 76.6 42.5 52.6 55.2 2004 58.6 2002 52. a ese año.0 52.2 71.8 73.9 69.2 56.5 60.0 59.9 64.1 44.1 42.3 78.7 60.5 2007 64.2 Fuentes: INSTITUTO CUÁNTO .5 2005 57. Ese mismo año se logró atender al 47.7 33. llegando al 52.0 66.3 76.ENAHO 1998-2006. En el año 2007.6 42.ANEXO Nº 2 SITUACION ACTUAL DE LA COBERTURA DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL Y PROYECCIONES La cobertura en el nivel de Educación Inicial Ciclo II en los últimos años ha sido como sigue: Tabla N° 01 Tasa de cobertura neta y por edad a nivel nacional en Educación Inicial 3 a 5 años Categoría Grupo de edad (3-5) Edades Simples 3 años 4 años 5 años Área Urbana Rural 56. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMÁTICA . el 64.4 45.5 67.1 COBERTURA 2007 51.2 68.0 55.2 68.5 2006 59.4 56.7 55. se ha registrado una menor cobertura.2 37.3 63.3 46.9 44.4% de la población infantil que se encuentra en situación de pobreza extrema.0 45.3 59.6 62.1 36.7 61.8 70.1 59.6 62.6 57. En la tabla se puede observar un incremento en la cobertura de atención a excepción del año 2002.3 19.2 62.8 61.0 63.6 45.4 70.4 52.8 58.0 42.0 39.2 49.2% de las niñas y niños de 3 a 5 años a nivel nacional han sido atendidos en los servicios educativos.7 38.2 61.ENNIV 1985 y 1994.0 41. tal como se muestra en la siguiente tabla: Tabla Nº 02 Tasa de cobertura neta (3 a 5 años) por región años 2003 y 2007 REGION Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias COBERTURA 2003 49. En el ámbito rural.3 63.

6 54. mobiliario y equipamiento) con los que funciona actualmente esta forma de servicio. Tumbes y Lima Provincias que registran un incremento menor a 5 puntos. se debe señalar que el Modelo de Ampliación de Cobertura de los servicios educativos incorpora condiciones necesarias para contar con servicios educativos de calidad. señalan la existencia de un “doble estándar”. No obstante.3 78. tanto en los jardines. El estudio de Cueto y Díaz. que pone en desventaja a los primeros en relación a los jardines. no siempre la infraestructura.1 63. PRONOEI o aulas de Educación Inicial que funcionan en Instituciones Educativas del nivel primario.40 Myers encuentra que los PRONOEI tienen un menor efecto que los jardines sobre el rendimiento en la escuela. Es necesario señalar que durante algunos años las condiciones necesarias para garantizar servicios de calidad han estado ausentes. El estudio de Cueto y Díaz indica que los estudiantes de primer grado de primaria en escuelas estatales de Lima Metropolitana que asistieron a un CEI o a un PRONOEI obtuvieron mejores calificaciones en lenguaje y matemáticas que aquellos que no lo hicieron. materiales. lo que genera conflictos y problemas en la ejecución de acciones para el logro de competencias en los niños. aún cuando los PRONOEI pueden estar generando resultados positivos sobre otros aspectos fundamentales del desarrollo infantil como la cognición.9 70.8 51. En algunas zonas la atención a las niñas y niños en el Ciclo II se brinda en aulas de educación inicial incorporadas a Instituciones Educativas del nivel Primario.9 55. convirtiéndose en una alternativa pertinente para determinadas zonas donde podría resultar difícil la implementación de un Jardín.Unidad de Estadística Educativa En algunas regiones como Huancavelica.4 45.1 49. Si no existen los elementos necesarios para garantizar servicios de calidad no se asegurará un crecimiento con impacto en los logros de aprendizaje. si esta forma de servicio funcionara en condiciones de calidad. En la actualidad la Educación Inicial en el Ciclo II se brinda mediante los jardines.9 78. Algunos estudios respecto a la atención a las niñas y niños en los PRONOEI y jardines. para ello es necesario fortalecer significativamente los insumos básicos (agentes educativos. En estos casos se han identificado dificultades asociadas al desconocimiento de los principios del nivel inicial.7 Fuente: Encuesta Nacional de Hogares del Instituto Nacional de Estadística e Informática Elaboración: MED. se registra un incremento por encima de los 20 puntos. brinda información sobre los efectos positivos que la Educación Inicial tiene en el rendimiento escolar durante los primeros grados de primaria. infraestructura. Lambayeque.Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali 48.9 67. siendo el efecto de los CEI mayor que el de los PRONOEI. tendría potencial para promover de manera efectiva los logros de aprendizaje esperados en los niños de inicial.4 45. la socialización y el desarrollo motor.1 48.8 66. Por otro lado.8 43. pero subrayan el efecto mayor de los jardines en relación a los PRONOEI. Por lo tanto. mobiliario y materiales conseguidos se ajustaban a estándares básicos de calidad. Huánuco y San Martín. los lineamientos para la ampliación de cobertura señalan la necesidad de que dicho incremento se haga efectivo considerando estándares de calidad para todos los servicios en Educación Inicial. a diferencia de Amazonas. Finalmente.4 52.9 59. los PRONOEI y el funcionamiento de aulas de educación inicial en Instituciones Educativas del Nivel Primario. lo que permitiría que los niños logren desarrollar las capacidades o competencias básicas para su incorporación exitosa en la primaria.3 72.9 30.3 56. Por ejemplo en el caso de los PRONOEI. 40 29 . las comunidades durante muchos años han asumido gran parte de la responsabilidad de la gestión del servicio y que a pesar de los esfuerzos realizados.

se ha determinado como óptimo un incremento del 10% de cobertura. 30 . considerando los documentos de política educativa nacional y los compromisos establecidos por el sector. se ha considerado un incremento de 7% de cobertura a nivel nacional para el 2010 y para el 2011. en los que se señalan las metas de cobertura en Educación Inicial que debe alcanzar el país.Por otro lado.

identificar a los ámbitos que requieren atención. y son los siguientes: Ámbitos con mayor porcentaje de niños de 3 a 5 años que no asisten a los servicios. B. El modelo diferencia criterios para la selección de provincias y distritos. Censo Nacional de Población y Vivienda 2007 Este dato permite identificar el peso del déficit de cobertura de atención a niñas y niños de 3 a 5 años del distrito o de la provincia en la información de toda la región. en el Mapa de Pobreza. considera como una de sus finalidades a la atención a la niñez con equidad. % de niños de 0 a 12 años de edad (Censo 2005 – INEI) y % de niños desnutridos de 6 a 9 años (Censo de talla escolar 1999 – MED) 41 31 . La gestión por resultados. Fuente: INEI. Censo Nacional de Población y Vivienda 2007 Este dato permite identificar el porcentaje de niñas y niños que no son atendidos por los servicios. CRITERIOS PARA LA PRIORIZACION DE AMBITOS DE ATENCION. A. % de la población que carecen de desagüe o letrinas (CENSO 2005 – INEI) y % de la población que carecen de electricidad (CENSO 2005 – INEI) Indicadores de vulnerabilidad: % de mujeres analfabetas. tendrá mayor peso que otras con menor población no atendida. Fuente: INEI. Este criterio es aplicado en aquellos ámbitos que cuentan con zonas rurales. El índice de carencias es un indicador que mide la pobreza de una población y se expresa en quintiles. Ámbitos con mayor porcentaje de incidencia en la información regional respecto a niños de 3 a 5 años que no asisten a los servicios. de los criterios necesarios para la priorización de centros poblados. La existencia de alternativas de atención.ANEXO Nº 3 ASPECTOS CLAVES DE LA DIMENSION TECNICO PEDAGOGICA DEL MODELO. siendo. considerando prioridades y por lo tanto focalizando la atención. Ámbitos con mayor porcentaje de incidencia en la información regional respecto a niños de 3 a 5 años de zonas rurales. Ámbitos con mayor índice de carencias: Fuente: Mapa de Pobreza de FONCODES o Índice de Desarrollo Humano. Los criterios son empleados por las UGEL con la finalidad de seleccionar a los centros poblados en los que se priorizará la atención. el quintil 1. Así por ejemplo. Se consideran como aspectos claves a los siguientes:    La utilización de criterios técnicos para la priorización de ámbitos de atención. Los criterios son empleados por los Gobiernos Regionales y las UGEL. una provincia con mayor cantidad de población no atendida dentro de una región. en la que se inscribe el Modelo de Ampliación de Cobertura. Los criterios son los siguientes: Indicadores de carencias: % de la población en viviendas que carecen de agua potable (Censo 2005 – INEI). El Mapa ha sido elaborado utilizando indicadores de carencias y de vulnerabilidad41. Criterios para la priorización de provincias y distritos. es por esta razón que se consideran procedimientos y criterios que permiten a las instancias regionales y locales. 1. Criterios para la priorización de centros poblados rurales. Censo Nacional de Población y Vivienda 2007 Este dato permite identificar aquellas zonas que representan. de 15 años y más (Censo 2005 – INEI). Fuente: INEI. a las provincias y distritos que tienen el mayor porcentaje de niños de 3 a 5 años en zonas rurales. La definición de la alternativa pertinente de acuerdo a criterios técnicos. el más pobre y el quintil 5. en relación a la información de toda la región. el de menores carencias.

Centro poblado que cuenta con IE del nivel Inicial. se sugiere considerar el uso de un registro de niños que no alcanzaron a obtener un cupo en la Institución Educativa o Programa. 3.44 C. Centro poblado que cuenta con PRONOEI. Gráfico Aplicación de criterios a nivel regional y local Gobierno Regional Aplica criterios para priorizar a las provincias y/o distritos. Centro poblado donde no exista oferta de servicios de Educación Inicial en el ámbito y la cantidad de niños de 3 a 5 años sea mayor o igual a 8 niños.45 Es decir que el número de niños atendidos excede al número dispuesto como adecuado. Se consideran IE del nivel inicial de ámbitos rurales de 15 a 20 niños. Centro poblado que no cuenta con servicio de educación inicial y existe demanda de atención. es mayor en por lo menos 8 a la cantidad de niños que asisten a los servicios. donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta. donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta.1. 46 Se consideran de 8 a 14 niños por promotora.42 Es decir que el número de niños atendidos excede al número dispuesto como adecuado. es mayor en por lo menos 14 a la cantidad de niños que asisten a los servicios. 2.46 Es decir se atienden a más niños de los que se debería. es decir existen 14 o más niños que no son atendidos por el servicio. Los criterios son los siguientes: 1.47 3. La aplicación de los criterios se detalla en la parte correspondiente a la gestión del modelo. Centro poblado que cuenta con IE del nivel Inicial. Centro poblado que cuenta con PRONOEI. donde la cantidad de niños de 3 a 5 años existentes en el ámbito. 45 Se consideran IE del nivel inicial de ámbitos rurales de 15 a 20 niños. 4. Los criterios son empleados por las UGEL con la finalidad de seleccionar a los centros poblados en los que se priorizará la atención. donde la cantidad de niños de 3 a 5 años existentes en el ámbito. donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta. Criterios para la priorización de centros poblados peri urbanos y urbanos. es decir existen 8 o más niños que no son atendidos por el servicio. UGEL o CEM Aplica criterios para priorizar distritos y centros poblados. 5. se sugiere considerar el uso de un registro de niños que no alcanzaron a obtener un cupo en la Institución Educativa o Programa. Centro poblado que cuenta con PRONOEI. 44 Para la aplicación de los criterios 4 y 5. Centro poblado que cuenta con IE del nivel inicial. 2.43 Es decir se atienden a más niños de los que se debería. Se consideran de 8 a 14 niños por promotora. donde la cantidad de niños que asisten al servicio supere a la capacidad técnica de la oferta. 47 Para la aplicación de los criterios 1 y 2. 42 43 32 .

La estructura del Análisis de la Oferta y Demanda es la siguiente: i.Momento 1: Trabajo de gabinete para el recojo de información secundaria. . b. v. Alternativa 2: Instalación de PRONOEI. Cuadro consolidado. a partir de la cual se ha priorizado la ejecución de visitas. ALTERNATIVAS DE AMPLIACION DE COBERTURA. así como conocer las condiciones existentes en las zonas para el funcionamiento de las alternativas de atención. El Análisis se realiza una vez identificado el o los distritos en los que se priorizará la atención. atiende a niños de 0 a 5 años en forma escolarizada y no escolarizada y a través de dos ciclos: I ciclo para niños de 0 a 2 años y II ciclo para niños de 3 a 5 años.2. b. La Educación Inicial es el primer nivel de la educación básica regular. Alternativa 1: Creación de Jardín.Momento 3: Análisis de información y toma de decisiones a partir de la información recogida. ii. 33 . La información resultante permitirá conocer los requerimientos para la nueva atención. 48 Ver Gestión del Modelo en el ámbito Regional y Local. a. . Matriz de caracterización de la oferta y demanda. b.Momento 2: Trabajo de campo para el recojo de información en cada una de las comunidades. a. iii. a. obtenida a partir de la aplicación de la herramienta del Modelo. Información detallada de cada una de las comunidades que serán atendidas con esta alternativa. El análisis implica un conjunto de acciones y tareas con la finalidad de contar con información suficiente para la toma de decisiones. a. Cuadro consolidado. iv. Se realiza considerando los siguientes momentos: . Matriz de caracterización de la oferta y demanda. Matriz de caracterización de la oferta y demanda. Es la lista total de centros poblados del distrito con información de fuentes secundarias. Cuadro consolidado. Matriz de caracterización de la oferta y demanda. 3. Alternativa 3: Aula adicional en Jardín existente. Padrón de centros poblados del distrito. Alternativa 4: Ampliación de nivel para el funcionamiento de un aula de EI en Institución Educativa del nivel primario. Cuadro consolidado.48 Estructura del Análisis de la Oferta y la Demanda La información presentada es producto de la ejecución de los momentos arriba señalados y será obtenida con la ayuda de las herramientas e instrumentos del Modelo. El análisis servirá para tener una noción clara de la cantidad de niños que harán uso del servicio. b. permitirá conocer las características de la demanda para identificar el servicio más pertinente. ANALISIS DE LA OFERTA Y LA DEMANDA El Análisis de la Oferta y la Demanda permitirá darle sustento a la ampliación de cobertura en el ámbito distrital.

 La ampliación de nivel para el funcionamiento de un aula del Ciclo II en Instituciones Educativas del nivel primario. En la forma no escolarizada son atendidos a través de los PRONOEI. fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad. La infraestructura de los Jardines. 49 34 . pero que a la vez permita la instalación en el menor plazo posible. Instituciones educativas nuevas creadas por las DRE y que no cuentan con ninguna plaza. de manera que la plaza pueda hacerse efectiva. Se consideran como situaciones especiales en esta Alternativa a las siguientes: a. se rige por las normas y especificaciones técnicas contenidas en el documento “Criterios de Diseño para Locales de Educación Básica Regular. dependiendo del tamaño de las aulas y razones debidamente justificadas. Se ha solicitado a OINFE una propuesta de módulo pre fabricado en el que de manera temporal puedan ser atendidos las niñas y niños hasta que se diseñe y ejecute el proyecto de infraestructura. La educación inicial escolarizada funciona en ambientes educativos destinados exclusivamente para la atención de los niños.Nivel Inicial”. La infraestructura pre fabricada deberá cumplir con los criterios de seguridad establecidos en la norma de OINFE. Así mismo. y en el caso de los niños de 3 a 5 años se le denomina “Jardín”. Para la asignación de una plaza para la creación del Jardín. El Modelo considera como alternativas para la ampliación de cobertura a las siguientes:  La creación de una Institución Educativa o jardín. Cada una de las alternativas es desarrollada a continuación: A. Situaciones especiales. Este servicio se brinda a través de las Instituciones Educativas. y promover la vinculación de programas y estrategias que contribuyan a generar entornos saludables.  La creación de un PRONOEI  El incremento de aulas adicionales en Instituciones Educativas del nivel de Educación Inicial ya existentes. Una vez que se cuente con la opinión favorable del MED. organizar el trabajo pedagógico. Están directamente a cargo de profesores y en el caso del II ciclo cumple con el número de horas establecido por el Ministerio de Educación. Los niños y niñas de 3 a 5 años en la forma escolarizada son atendidos mediante Instituciones Educativas denominadas “Jardines” o mediante el funcionamiento de aulas de Educación Inicial en Instituciones Educativas del nivel primario. la UGEL debe sustentar esta alternativa con el análisis de oferta – demanda. elaborada por la OINFE49. la UGEL y la DRE deberán proceder de acuerdo al TUPA para la creación de la Institución Educativa. deberá presentar el documento de la cesión del terreno o local como un requisito indispensable para su viabilidad. La creación de una Institución Educativa o Jardín. Fuente: Resolución Ministerial 101 – 2009-ED Cada grupo de niños está cargo de una profesora de educación inicial.La Educación Inicial tiene como principales objetivos crear y propiciar oportunidades a las niñas y niños para el pleno desarrollo de sus potencialidades. La atención al número de alumnos por aula es como sigue: Tipo de institución educativa Unidocente Polidocente Zona urbana 25 Zona rural 15 20 * El número de alumnos es referencial y puede variar en más o menos 5. Los Jardines para brindar la atención educativa deberán contar con mobiliario y módulos de material educativo básico. que sea fácil de instalar y que exista en el mercado local.

En este caso la instancia correspondiente deberá indicar los procedimientos y requisitos que solicita para el reconocimiento de la IEGECOM d. En ambos casos la instancia correspondiente deberá indicar los procedimientos y requerimientos que solicita para el reconocimiento de las nuevas instituciones. IEGECOM. La creación de un PRONOEI. En el caso de los PRONOEI que funcionan en zona rural se atienden de 8 a 14 niños. el presupuesto de los PRONOEI pasarán a ser empleados para programas de Ciclo I. En caso de darse esta propuesta la comunidad deberá prever un terreno para la instalación del módulo. monitorean y asesoran. Se entiende a la conversión como la continuidad del servicio bajo otra forma de atención en la comunidad. Los programas de Educación Inicial No Escolarizada funcionan en un ambiente propio de la comunidad o ambientes que la comunidad ha gestionado con una organización o institución (ONG. Se considera. en este caso escolarizada. que se autoriza a los gobiernos regionales para que efectúen las acciones necesarias para la conversión de las IEGECOM a Instituciones Educativas de Gestión Pública en el ámbito rural y de extrema pobreza. es por ello que funcionan predominantemente en zonas rurales y excepcionalmente en zonas peri urbanas. Así mismo deberá presentar el documento de la cesión en uso del local como un requisito indispensable para su viabilidad. parroquias. Los PRONOEI están a cargo de profesoras coordinadoras de educación inicial quiénes los gestionan. El expediente que se elabore deberá incorporar las comunidades en las que se reubicará el presupuesto y por lo tanto en el requerimiento se considerará sólo lo necesario. Cada Profesora Coordinadora tiene a cargo de 8 a 10 Promotoras Educativas Comunitarias. Municipalidad). La Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2009. Dichos ambientes deben ser cedidos en uso por la comunidad. Instituciones educativas creadas como IEGECOM y convertidas en Instituciones Educativas de Gestión Pública por las DRE. 52 Se ha solicitado a OINFE una propuesta de módulo pre fabricado que cuente con todas los requerimientos necesarios de un espacio educativo. es que el presupuesto destinado a la comunidad en la que funcionará la institución educativa pasará a ser empleado por otras comunidades y por lo tanto se crearán nuevos programas51. se acogerán a estos lineamientos y en el período de generación de condiciones se harán las gestiones para que sean reconocidas como Instituciones Educativas de Gestión Pública. Los PRONOEI existentes pueden convertirse en Instituciones Educativas.b. 51 En algunos casos y dependiendo de la cobertura de atención. previa verificación de las condiciones de calidad del local. En el caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y funcionan cuando la demanda del servicio no es mayor a 14 niños y el horizonte a mediano o largo plazo no muestra tendencia a incrementarse. en este caso ampliación por dos razones. incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños y se brinda mediante “Programas”. La Educación Inicial en su forma no escolarizada utiliza tiempos.50 En ambos casos deberán acogerse a los lineamientos del Modelo con la finalidad de sustentar el requerimiento de plazas y considerando que deben ser zonas rurales y de extrema pobreza. señala en la cuadragésima tercera Disposición Final. En el caso de ser cedido por otra organización se contará con la participación de un representante de dicha organización. la primera porque la capacidad de atención del servicio será mayor y la segunda razón. c. aunque en zonas rurales y dependiendo de la dispersión de la atención. 50 35 . y se hará mediante un compromiso suscrito por los dirigentes en representación de la comunidad y aprobado por la profesora coordinadora en representación de la UGEL.52 La UGEL sustenta la instalación de los PRONOEI con el análisis de oferta – demanda y el impacto presupuestal que genera. así como la disposición de por lo menos tres personas de la comunidad que estarían dispuesta a asumir el rol de promotoras educativas comunitarias. espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las características de los niños y familias. se podrán considerar excepcionalmente de 5 a 8 promotoras. B. Con la finalidad de sustentar la creación de una Institución Educativa y la necesidad de contar con plazas de profesoras de aula. Instituciones Educativas de Gestión Comunal. se hará uso de las orientaciones del Modelo.

PRONOEI creados como resultado de la conversión a Instituciones Educativas. pero que no han alcanzado un cupo. con demanda de atención y que no tenga infraestructura disponible. En este caso es indispensable contar con las nóminas de matrícula y las actas de evaluación del año anterior. año de inicio de funcionamiento en el centro poblado. 53 En este caso también se propone hacer uso del módulo pre fabricado que se ha solicitado a OINFE. que harán uso de las orientaciones del Modelo para incorporar el requerimiento de profesora coordinadora. ubicación (zona rural o urbana). por encima de su capacidad. así como es recomendable contar con un registro de las familias y niños que han solicitado atención. responsables de los PRONOEI. Situaciones especiales. la Institución Educativa podrá presentar un proyecto de construcción de nuevas aulas53. Se consideran como situaciones especiales en esta Alternativa a las siguientes: a. lo que representará un incremento de la cobertura. Una vez que se convierta el PRONOEI en institución educativa. Temporalmente podrán atender a los niños en la construcción prefabricada cuyo diseño y especificaciones técnicas estará avalado por la OINFE y cuyo costo estará considerado en el impacto presupuestal presentado. código del PRONOEI. Un mapa de ubicación de los programas considerando módulos de programas con una organización optimizada. un servicio de calidad. 36 . c. el presupuesto deberá ser reubicado a una nueva comunidad. El incremento de aulas adicionales en Instituciones Educativas del nivel de Educación Inicial ya existentes En caso de que el Jardín en la comunidad cuente con demanda efectiva de niños de 3 a 5 años. nombre del PRONOEI. dependiendo de la dispersión de la zona. PRONOEI en zonas de extrema pobreza y rurales pagados por la comunidad. En este mapa se deberá señalar la ubicación de la coordinación del módulo. existiendo inclusive una cantidad de niños no atendida por el servicio.Es necesario señalar que el Modelo propone contar con PRONOEI que cuente con todas las condiciones que hagan de este. el tiempo de llegada desde el punto de la coordinación a cada uno de los programas y desde la coordinación a la UGEL. de promotora y de todas las condiciones que se requiere para ser un servicio de calidad. aunque si posea un terreno. C2 Aula o aulas adicionales: en caso de que las IE de inicial cuente con dos turnos. número de niños asistentes reportados en el Acta de Evaluación al final del año anterior y en la nómina de matrícula del año en curso. Las IE del nivel inicial solicita a la UGEL correspondiente la autorización para el funcionamiento de una o más aulas adicionales señalando el incremento de metas de atención de niños. Requerimiento de plazas para profesoras coordinadoras. Cuadro 2 con la siguiente información: centro poblado. En este caso el expediente deberá incorporar las comunidades en las que se reubicará el presupuesto y por lo tanto en el requerimiento se considerará sólo lo necesario para el nuevo servicio. En este caso en el expediente se señalará la cantidad de profesoras coordinadoras que se requiere y en los anexos se sustentará el requerimiento adjuntando: Cuadro 1 con la siguiente información: número de programas y número de profesoras coordinadoras en la actualidad y número de profesoras coordinadoras adicionales que se solicita. C. b. por lo que en los requerimientos se deberá solicitar mobiliario y módulos de material educativo básico. Se ha mencionado anteriormente la necesidad de que la promotora de los PRONOEI cuente con un acompañamiento pedagógico permanente y esto va a ser posible si es que las profesoras coordinadoras tienen a cargo en zonas rurales de 5 a 8 promotoras. se consideran dos opciones: C1 Aula o aulas adicionales en otro turno: las IE de inicial implementan aulas en otro turno (sea mañana o tarde) utilizando la infraestructura existente.

a fin de asegurar una mayor pertinencia del servicio para cada zona y optimizando los recursos existentes en la comunidad. en este último caso elaborará y presentará el proyecto de infraestructura correspondiente. A continuación.D. En caso de que no se cuente con IE del nivel Inicial. Las IE educativas de primaria con demanda efectiva de niños. La IE deberá contar con infraestructura disponible o un área de terreno para la construcción de aulas. Esta alternativa es beneficiosa para los niños porque les facilita el tránsito de la educación inicial a la educación primaria siempre y cuando se respeten los principios. Teniendo en cuenta las características y las condiciones de la comunidad para el funcionamiento de los servicios educativos. La ampliación de nivel para el funcionamiento de una aula del Ciclo II en Instituciones Educativas del Nivel Primario Las IE de primaria en muchos casos han ampliado el nivel de educación inicial y atienden a niños de 3 a 5 años. solicita la autorización de ampliación de nivel a la UGEL correspondiente según los procedimientos establecidos vigentes. las IE del nivel de educación primaria que cuentan con demanda efectiva de niños de 3 a 5 años amplían el nivel de educación inicial poniendo en funcionamiento aulas para su atención. se presentan los aspectos. características y condiciones propias para la atención educativa de los niños de cada nivel. el Modelo propone realizar la selección técnica de la alternativa más adecuada a partir de aspectos y criterios definidos. criterios e indicadores que se toman en cuenta para la selección de la alternativa: 37 .

3 y 4. Demanda efectiva no atendida igual o mayor a 15 niños de 3 a 5 años. no se requiere este criterio. Si la Institución Educativa cuenta con infraestructura disponible. postulantes a promotores educativos comunitarios propuestos en Asamblea Comunal. La demanda del servicio muestra tendencia a incrementarse y a mantenerse por 10 años. El centro poblado cuenta con autoridades comunales elegidas democráticamente.Tabla Nº 04 Aspectos y criterios para la selección de la alternativa de atención a los niños y niñas de 3 a5 años Aspectos para la selección de alternativa de servicio DEMANDA Criterios Indicadores para la creación de un Jardín (Alternativa 1) a. de servicio educativo. Demanda proyectada del servicio Demanda efectiva del servicio56 a. Si la Institución Educativa cuenta con infraestructura disponible. La demanda del servicio no muestra a. c. 56 El número de base 15. Indicadores para la creación de un PRONOEI (Alternativa 2) Indicadores para la ampliación de aulas Indicadores para la ampliación de nivel en IE del nivel ya existentes en una IE del Nivel Primario (Alternativa 3) (Alternativa 4) a. no se requiere este criterio. La demanda del servicio muestra tendencia a incrementarse o a mantenerse por 5 años. Cuando a + b es igual o supera a 15 niños de 3 a 5 años. Demanda efectiva no atendida igual o mayor a 15 niños de 3 a 5 años. ha sido colocado teniendo en cuenta zonas rurales y en el caso de zonas urbanas el número de referencia es 20 para las alternativas 1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO POBLADO Tipo de representativid ad de las autoridades comunales Existencia de postulantes a promotores a. a.54 a. tendencia a incrementarse o a mantenerse por 5 años. Demanda efectiva de 8 a 14 niños de a. 54 55 38 . b. La demanda del servicio muestra tendencia a incrementarse. b. Demanda efectiva atendida que supera en 15 a la capacidad de la oferta. La comunidad cuenta con por lo menos 2 residentes. c.55 a. Demanda efectiva no atendida igual o 3 a 5 años que no accede a ningún tipo mayor a 15 niños de 3 a 5 años. Demanda efectiva atendida en PRONOEI igual o mayor a 15 niños de 3 a 5 años. Demanda efectiva atendida en PRONOEI igual o mayor a 15 niños de 3 a 5 años. Cuando a + b es igual o supera a 15 niños de 3 a 5 años. Cuando a + b es igual o supera a 15 niños de 3 a 5 años. c. b. a.

b. La escuela primaria cuenta con más de b. periurbanas y rurales. urbanas. Zonas dispersas rurales. a. La mayoría de familias se dedica a una no itinerante. Zonas concentradas urbanas. a. periurbanas y rurales. grado en el CP o en un CP cercano.58 actividad económica no itinerante. La mayor parte de familias de la comunidad se dedica a una actividad económica no itinerante. a. La comunidad puede o no contar con a. La escuela primaria cuenta con más de 15 niños en el 1º grado. Zonas concentradas urbanas. a. Zonas concentradas periurbanas y rurales. a. El CP cuenta con escuela primaria. El CP puede o no contar con PRONOEI 57 58 Actividad económica semi itinerante cuando los padres salen a trabajar por periodos de 1 a 2 meses a una zona cercana a su centro poblado y que los obliga a desplazarse por ese período. b. una escuela primaria. Grado de densidad poblacional Grado de itinerancia Acceso a Educación Primaria Acceso a Educación Inicial a. El CP cuenta con escuela primaria. a. La escuela primaria cuenta con más de 15 niños en el 1º grado. a. b. El CP cuenta con IE del nivel inicial a. La mayor parte de familias de la comunidad se dedica a una actividad económica semi-itinerante57 Indicadores para la ampliación de aulas Indicadores para la ampliación de nivel en IE del nivel ya existentes en una IE del Nivel Primario (Alternativa 3) (Alternativa 4) a. El CP no cuenta con servicio de educación inicial. Actividad económica fundamentalmente a. 8 niños o más del CP asisten al 1º 15 niños en el 1º grado. El CP no cuenta con IE del nivel inicial. a. 39 . a. Por lo general al menos uno delos padres permanece en el centro poblado con las familias y esta no tiene que trasladarse. El CP no cuenta con IE del nivel inicial El CP cuenta con PRONOEI Indicadores para la creación de un PRONOEI (Alternativa 2) a.Aspectos para la selección de alternativa de servicio DENSIDAD POBLACIONAL ACTIVIDAD ECONOMICA ACCESO A SERVICIOS EDUCATIVOS Criterios Indicadores para la creación de un Jardín (Alternativa 1) a. Actividad económica no itinerante cuando la mayoría de la población trabaja en el mismo centro poblado o cerca de él.

El módulo con costos referenciales es el siguiente: Los costos han sido obtenido en los años 2008 y 2009. 60 La diferencia en cantidades entre PRONOEI y aula de educación inicial en un servicio escolarizado se debe a la diferencia entre la cantidad de niños atendidos en uno y otro servicio.ANEXO Nº 4 ASPECTO CLAVE DE LA DIMENSION FINANCIERA. MATERIALES EDUCATIVOS Materiales concretos: La Dirección de Educación Inicial ha establecido un módulo básico de materiales educativos para los nuevos servicios que está organizado por sectores. Dentro de los requerimientos se considera lo siguiente: Tabla Nº 05 Requerimientos para el funcionamiento de servicios de Educación Inicial ALTERNATIVA ALTERNATIVA 1y3 Nº REQUERIMIENTO 1 Profesora de aula 2 Directora 3 Auxiliar 4 Trabajador de servicio 5 Aula construida 7 Mantenimiento correctivo 8 Mantenimiento preventivo 9 Saneamiento legal de terreno o local 10 Pago de servicios ALTERNATIVA 2 1 Profesora coordinadora 2 Promotora Educativa Comunitaria 4 Módulo de Mobiliario básico 5 Módulo de Materiales básicos 6 Módulo de Material fungible 7 Movilidad y viáticos para la Profesora Coordinadora 2 Aula construida 4 Mantenimiento correctivo 5 Mantenimiento preventivo 6 Saneamiento legal de terreno o local 7 Pago de servicios ALTERNATIVA ALTERNATIVA 4 Nº REQUERIMIENTO 1 Profesora de aula A continuación se desarrollarán los requerimientos referidos a materiales educativos y a infraestructura. Las regiones deberán identificar costos actuales y pertinentes a su zona.3 y 4) y un aula de PRONOEI60. los elementos necesarios para la nueva atención. es necesario realizar el Análisis de requerimientos que permitirá contar con información detallada de todo lo necesario para los nuevos servicios. El módulo de materiales con costos referenciales se ha establecido considerando un aula de Educación Inicial (alternativa 1. ANALISIS DE REQUERIMIENTOS Con la finalidad de establecer el impacto económico del incremento de cobertura. Los requerimientos serán presentados considerando la alternativa de atención pertinente a cada centro poblado así como. Estos materiales cuentan con precios referenciales que han sido obtenidos a partir de los procesos de adquisición que ha llevado a cabo dicha oficina59. 59 40 .

en lengua materna.00 1.00 1 15. No.00 1 1. gorros.00 75. 1 de 1mt y 2 de 50 cm 14 15 16 17 5 1 1 1 4 1 1 1 5..00 COSTO Textos (Cuentos) diversos con imágenes grandes (de niños.00 10.00 15. adivinanzas.00 Juego de tazas y platos Cubiertos (cuchara) Balde con caño Jarra con tapa Batea Tacho de basura con tapa Escoba y recogedor Jabonera PRONOEI UNITARIO 14 2.00 32.50 200. trabalenguas.00 1. geografía.50 TOTAL 25.00 151. carteras.00 60.50 IV.00 8. máscaras. CEI PRONOEI 40.00 50. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 SECTOR DE ASEO Y ALIMENTACION Artículo Cantidad según CEI 20 20 1 2 1 1 1 1 COSTO Costo total en soles S/. animales.00 COSTO Juego de disfraces (vestimentas típicas.00 200.00 40.00 179.etc.00 28.00 304. rimas.00 III.00 400. No.50 20.00 705.00 33. entre otros) Juego de 12 Láminas Juego de letras móviles 10 5 5 15.00 150.00 TOTAL II. clásicos.00 30.00 45.00 20. PRONOEI UNITARIO CEI PRONOEI 19 16.50 195. fiestas.00 10.00 32.00 50.00 33.00 75. Textos informativos sobre las riquezas del Perú (animales.00 50. SECTOR DEL HOGAR 41 .00 1 20. lentes.00 32.00 1 10.00 33. de la comunidad): cuentos. colas de animales.00 1 45.00 14 2.00 1 4. Item 13 SECTOR DE DRAMATIZACION Artículo Cantidad según CEI 1 Costo total en soles S/. No.00 45.I.00 559.00 15.00 28.00 20. indumentaria) Títeres de guante (tela) para niños Juego de títeres de dedo Teatrín (de títeres de dedo) Juego de telas de tamaños distintos: 1 de 2 mt.00 TOTAL 30. canastas.00 60. plantas.00 60. Item 9 SECTOR DE LECTURA O BIBLIOTECA Artículo Cantidad según CEI 25 Costo total en soles S/.00 4.00 11 12 1 4 1 3 30. PRONOEI UNITARIO CEI PRONOEI 1 50. alimentos nutritivos.

00 3 9..00 70.00 84.00 1 16. 75cm y 1 m).00 72.00 42.00 32.00 1 16.00 84.No.00 16. mujer) .00 237.00 VII. Item 25 26 27 28 29 30 31 32 SECTOR DE MUSICA Artículo Cantidad según CEI 1 4 3 4 3 2 2 1 COSTO 508. cubiertos. botes. ollas) Costo total en soles S/. No.00 52.00 42.00 TOTAL 84.00 3 1 1 1 7 72. camiones. PRONOEI UNITARIO CEI PRONOEI 1 60.00 30.00 45.00 150.00 3 13. No. CEI PRONOEI 19.00 15.00 COSTO 19 20 21 2 4 1 2 3 1 42.00 Triángulo Pandereta Tamborín Maracas o sonajeros (par) Sonaja Cascabel Caja china Toc toc de madera Caja Plástica Hermética de 60x32cn c/tapa PRONOEI UNITARIO 1 19.00 COSTO Juego de 68 bloques de construcción de madera (de 4.00 46. Item 33 34 35 36 37 38 SECTOR DE JUEGOS TRANQUILOS / de razonamiento Artículo Cantidad según CEI 1 4 2 1 2 10 Costo total en soles S/.00 COSTO Juego de 30 tiras largas (tiras de tela de 25cm.00 V.00 280.00 60..00 288. PRONOEI UNITARIO CEI PRONOEI 1 90.00 156.00 TOTAL Costo total en soles S/.00 42.) TOTAL VI.00 60.00 36.00 1 42.00 48.00 454. 2 padres (varón-mujer) Bebes de jebe Animales de peluche o tela Kit de cocina para niños (tazas.00 2 15.00 138.00 19. No.00 2 24. Juego de Números Octogonito (figuras para clasificar y armar) Dados numéricos (par ) Tablero de plantado Rompecabezas (piezas pequeñas y grandes) 42 .00 27.00 90.00 39.00 330.00 78.00 1 2 280.00 16. platos.00 92.00 216.00 95.00 60.00 462.00 15.00 42.00 280. Item 18 Artículo Cantidad según CEI 2 Familia de muñecos con vestimenta típica: 2 abuelitos (varón-mujer).00 319.00 90. 50cm. 2 niños (varón. Item 22 23 24 SECTOR DE CONSTRUCCION Artículo Cantidad según CEI 1 1 3 Costo total en soles S/.00 70. helicóptero.00 105.00 70.6 y 8 cm cada una) Fichas de plástico para ensamblar (Lego) Vehículos de transporte de madera o plástico grueso (carros. PRONOEI UNITARIO CEI PRONOEI 1 120.00 78.00 120.motos.00 95.00 45.00 32.00 95.00 240.

00 7. de relaciones Juego animales de granja (72 animales) Juegos de animales domésticos (72 animales) Juego de mesa: ludo.00 25.00 230.80 VIII.00 705.00 TOTAL IX.80 36.00 230. Item 47 48 Artículo Tijeras de punta roma Juego de pinceles COSTO Costo total en soles Cantidad según S/.00 40.00 70.00 60.00 151. No.00 36.00 80.00 187. CEI PRONOEI 60.00 60.00 462.00 60.00 19 2.476.00 330.00 2 1 5.152.00 100.80 47.00 47.476.30 43 .00 70. memoria Plantillas de recorrido Set de pasado Pizarras individuales Pizarra grande 4 1 1 1 10 2 10 1 3 1 1 1 7 1 7 1 20.00 7.00 25.00 86.00 559.00 105.00 1.00 70.00 237.086. Item 49 50 51 52 53 MATERIAL DE PSICOMOTRIZ Artículo Cantidad según CEI 1 25 20 1 1 COSTO Costo total en soles S/.086.00 7.00 15.00 70.00 60.00 195.50 319.00 187.40 124.00 TOTAL 1.00 42.00 36.00 50.50 3.00 50.244.00 76.00 200.00 5.39 40 41 42 43 44 45 46 Dominó de idénticos.00 508.00 10.00 TOTAL 4.00 42.00 60. SECTOR DE EXPERIMENTOS y ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS No.00 76.00 76.00 70.00 1. bingo.00 1 25.50 454.00 25. CEI PRONOEI UNITARIO CEI PRONOEI 20 14 3.00 150.00 1 5.00 TOTAL CUADRO RESUMEN DE COSTOS DE MATERIALES EDUCATIVOS BASICOS POR SECTORES SECTORES COSTOS PARA IIEE COSTOS PARA PRONOEI SECTOR DE ASEO Y ALIMENTACIÓN SECTOR DE LECTURA O BIBLIOTECA SECTOR DE DRAMATIZACION SECTOR DEL HOGAR SECTOR DE CONSTRUCCION SECTOR DE MUSICA SECTOR DE JUEGOS TRANQUILOS SECTOR DE EXPERIMENTOS Y ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS MATERIAL DE PSICOMOTRIZ 179.00 Pelota grande Pelotas pequeñas de trapo Cintas de colores Sogas gruesas para saltar Pelota de fútbol PRONOEI UNITARIO 1 60.00 20.00 12.00 1.00 14 3.

50 4.00 2.00 30.50 6.40 1.00 40.00 20.00 1.00 20.00 80.00 PRONOEI 2.00 4.00 0.00 80.00 16.00 4.00 Costo total en soles S/.00 15.00 5.00 14.00 16.00 25.50 14.00 Costo total en soles S/.50 1.50 5. Item Cantidad según CEI PRONOEI 1 1 1 1 1 1 COSTO UNITARIO 20.00 15.00 80.Materiales fungibles: Se ha establecido un módulo básico de materiales fungibles que deberán ser entregados a los servicios una vez al año con la finalidad de que la población atendida cuente con todo lo necesario para las actividades educativas.50 52.00 TOTAL MOBILIARIO 466.00 40.00 25.00 12.00 10.00 250.00 20.50 0.00 15.00 2. Jardín 2.00 20.00 3.50 4.00 10.50 421.50 0. CEI PRONOEI 300.00 28.50 52.00 5.50 0.70 0.50 Se considera como modulo mínimo de mobiliario para el funcionamiento de los nuevos servicios a: MOBILIARIO POR SECTORES Sector aseo y alimentación No.00 10.00 14.00 40.00 200.00 8.00 Artículo Sector de aseo y alimentación 1 Toallero 2 Estante o repostero 3 Botiquin de madera equipado 44 .00 25.00 20. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 MATERIALES PARA EL TRABAJO CON NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS Cartulina de colores Cartulina blanca Cartulina negra Papelotes blanco Papelotes cuadriculado Papelotes rayado Papel Kraff Resma de hojas A4 de papel bond Plastelina de 12 unidades Lápices de carbón #2 punta suave Borradores Tajador de mesa Lápices de colores triangulares caja de 12 unidades Crayolas delgadas caja de 12 unidades Témperas de 5 colores de 1/4 Tizas blancas antialérgicas caja de 12 unidades Tizas de diferentes colores antialérgicas (caja de 20) Tijeras punta roma Plumones gruesos Plumones delgados caja de 12 unidades Frasco de goma blanca de 1/4 Papel lustre (colores diversos) Papel seda (colores diversos) Papeles crepé de colores de diferentes Masking tape grueso Cantidad según Jardín 5 10 5 50 25 20 25 4 5 20 20 1 5 5 5 2 2 20 10 5 5 25 10 10 5 PRONOEI 5 10 5 30 20 15 25 4 4 14 14 1 5 5 5 2 2 14 10 5 5 25 10 10 5 COSTO UNITARIO 0.00 7.00 10.00 40.00 8.00 8.00 2.50 12.30 13.00 10.50 7.00 15. El módulo está integrado por: No.50 12.00 12.00 16.00 8.70 0.00 15.00 300.00 17.50 0.00 5.00 3.00 40.00 30.00 1.50 5.00 16.00 14.00 200.

00 320.00 200.00 30. Los lineamientos técnicos se encuentran resumidos en el Anexo Nº 7 de este documento.00 400.00 1.00 60.00 80.00 100.00 800.00Sector de juegos tranquilos/ de razonamiento 10 Estante Mobiliario de aula 11 Pizarra grande 12 Mesa para 6 niños 13 Silla para niños 14 Mesa de trabajo para profesora/promotora 15 Silla de madera para prof/promotora 1 4 1 2 1 1 1 4 20 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 14 1 1 320.00 100.007.00 450.890.61 Ley Nº 27293. que establece lineamientos para la Evaluación de la Infraestructura en Centros Educativos y el uso de Sistema de Información de Infraestructura Educativa SIED.290.00 1.00 En el caso de las mesas y sillas las especificaciones técnicas se encuentran en las Normas Técnicas Peruanas NTP 260.Sector de lectura o biblioteca 4 Exhibidor de libros 5 Petate Sector de dramatización 6 Espejo grande con marco de madera Sector del hogar 7 Petate Sector de construcción 8 Estante 9. respectivamente.00 70.00 450.00 380.00 80.00 300.00 200.00 450. 61 45 .00 30.00 450.00 70.00 70.00 450.00 2.00 40.00 60.570. Ambas normas se encuentran en INDECOPI. como por ejemplo construcción de nueva infraestructura (aula u otros).  En caso de que la nueva atención cuente con mobiliario se deberá tener en cuenta los lineamientos establecidos en la Directiva Nº 094 – 2003 – VMGI.00 450.00 30.00 100. que establece lineamientos para la Evaluación de la Infraestructura en Centros Educativos y el uso de Sistema de Información de Infraestructura Educativa SIED.004 y 260. INFRAESTRUCTURA Es necesario tener en cuenta lo siguiente:  En caso de que la nueva atención se brinden en locales ya existentes se deberá tener en cuenta los lineamientos establecidos en la Directiva Nº 094 – 2003 – VMGI. y por los Decretos Legislativos Nº 1005 y 1091.00 15.00 80.00 450.00 15.00 200.230. Es necesario señalar que aquellos nuevos servicios que impliquen proyectos de inversión.00 450. se regirán por los procedimientos estipulados por el Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP).00 100.00 560.00 TOTAL Es necesario tener en cuenta lo siguiente:  3.00 350.  Para la construcción de nuevos locales se deberá tener en cuenta los lineamientos técnicos establecidos en las Normas Técnicas de Diseño Arquitectónico para Centros Educativos de Educación Inicial del INIED-1987 y los lineamientos que en la actualidad emplea OINFE.00 60.00 80.00 450.00 80.00 450.00 320. Ley que crea el Sistema Nacional de Inversión Publica modificada por las Leyes Nº 28522 y 28802.

................ SI .. Considerar 1 año....... Señalar fuente Existencia de Servicios Educativos ***: PRONOEI SI .... SI ........ de 48 a 59 meses y 5 años de 60 a 71 meses.. 3... NO ......ANEXO Nº 5 FICHA DE RECOJO DE INFORMACION FICHA DE RECOJO DE INFORMACIÓN Dpto……. al 1er grado en la comunidad o en comunidades cercanas..... 3 años de 36 a 47 meses............... **** PRONOEI 3 años 4 años Jardín 2 años 3 años 4 años 1er GRADO DE PRIMARIA63 2 años 5 años 5 años Presenta como evidencia Nómina de Matrícula SI ........ NO ..........… 1... 64 Presentar Formato 01................….. IE del Nivel Primario SI ............... NO ........ de 24 a 35 meses.........……............ 2................. Número de niños matriculados en los Servicios Educativos en el último año: 200. Número de niños que no son atendidos en la actualidad y que asistirían al Servicio de Educación Inicial ***: 2 años 3 años 4 años Presenta evidencia formato de compromiso de padres64 5........……… Provincia……...….. NO ......... 2 años.... ...... Niños que asisten en el año... NO .. 4........... 65 Precisar el número de programas que tiene a cargo de la siguiente manera 1 para …… Ejemplo 1 para 5 62 63 46 . Centro Poblado ………………...... Cantidad de niños y madres gestantes por edades62 ****: Menores de 1 año 1 año 2 años 3 años 4 años 5 años Mujeres gestantes Presenta como evidencia Padrón .. NO IE del Nivel Inicial SI ........ de 12 a 23 meses............. 4 años........ Número de personas responsables de la atención educativa en el nivel inicial*** Promotora Profesora Profesoras de aula 65 Coordinadora Nivel de dispersión – concentración de la población * Concentrada ………… Dispersa……………… 6.....……..... Distrito……………..

el centro poblado: Cuenta con terreno aparente que puede ceder para ser utilizado como servicio educativo: SI…. Organización comunal – autoridades *** Tiene autoridades comunales: SI … NO… elegidas democráticamente SI…. NO . regular o (Precisar el requerimiento de mejora) adecuada para malo)69 nueva demanda Aula Aula externa (patio) Servicio higiénico En caso de no tener local.. 70 Presentar Formato 03 71 Presentar Formato 04 66 47 .... 11...NO …... regular o (Precisar el requerimiento de mejora) adecuada para malo) nueva demanda Aula Aula externa (patio) Servicio higiénico El local puede ser cedido por el CP para ser utilizado como servicio educativo: SI…….. 67 Presentar Formato 02.. Postulantes a Promotores 67** Existen por lo menos dos personas residentes en el CP que se proponen como promotores: SI ..……….. NO…… Presenta formato de compromiso de uso de local o terreno 70 SI .... NO …. En caso de que exista IE del nivel inicial no se llenará este ítem y se pasará al item 11... En caso de no contar... 8. Presenta formato de presentación de postulantes SI . NO… Presenta formato de compromiso de cesión o asignación de terreno72 SI . En caso de no contar con local..... No itinerante.. regular si cumple entre el 50 y 89% de condiciones requeridas y malo si cumple por debajo del 50% de las condiciones..... 10.. cuando los padres salen a trabajar por periodos de 1 a 2 meses a una zona cercana a su centro poblado..7. NO ...…… Semi itinerante ………………......... en Instituciones Educativas de Inicial y Primaria *68 Espacio con Estado Observaciones dimensión (bueno.. colocar una raya.. Espacios disponibles para la nueva atención educativa en el centro poblado * Espacio con Estado Observaciones dimensión (bueno.. NO . NO ... 68 En caso de que existan IE del nivel inicial y primario se hará la observación sólo en la IE del nivel inicial ya que en este caso no se considerará la ampliación del nivel.. Espacios disponibles para la nueva atención educativa.. Itinerancia de la actividad económica 66 *** Itinerante …………. NO…… Presenta formato de compromiso de cesión o asignación exclusiva de local71 SI . 69 Bueno si cumple entre el 90 y 100% de condiciones requeridas. la Institución Educativa cuenta con terreno aparente que puede ser utilizado como servicio educativo: SI……. Semi itinerante. cuando la mayoría de la población trabaja en el mismo centro poblado o cerca de él y por lo general al menos uno de los padres permanece en el centro poblado con las familias y esta no tiene que trasladarse. 9.. No itinerante………………..

...................... Fecha de aplicación de la ficha: ........ Observaciones adicionales: ……………………………………………………………………………………………………………… ……… . 13........................................ (****) Información recogida de instituciones u organizaciones de la zona........................... (***) Información recogida por el reporte de las autoridades. DNI: ……………………………………....................... Presenta formato compromiso para construcción de local74 SI .................. ................................... NO .......................................... En caso de existir local de la IE o de la comunidad... NO .........................................Firma: Presentar Formato 06 Presentar Formato 05 74 Presentar Formato 07 72 73 48 .................................................................................12.......................... Presenta formato compromiso para mejoramiento de local73 SI ........ Para el llenado se deberá tener en cuenta lo siguiente: (*) Información recogida en la visita para observación directa................. En caso de contar con terreno: Existe un compromiso de construir un local: SI…………… NO…………...................................... y requerir mejoras o adecuaciones: Existe un compromiso de adecuar el local (si se requiere): SI…………… NO………….. Datos para ser llenado por la persona que recoge la información: Nombre de la persona: ............ (**) Información recogida en la Asamblea Comunal.................... N° de visitas realizadas para recoger información y fechas: ............

nos comprometemos a enviarlos en caso de que existan estos servicios en la comunidad. madre u otro) DNI Firma 75 El formato deberá llevar la firma y de ser posible el sello de la autoridad del centro poblado. 49 .ANEXO Nº 6 FORMATOS DE EVIDENCIA FORMATO Nº 0175 COMPROMISO DE PADRES Y MADRES PARA ENVIAR A SUS HIJOS AL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL Los firmantes como apoderados de nuestros menores hijos que actualmente no son atendidos en un Jardín o PRONOEI en nuestra comunidad de ………………………………………………………………. Nº Nombre del niño o niña Edad del niño o niña Nombre del apoderado (padre.

en caso de que funcione en nuestra comunidad de ………………………………………………………………………………. 50 . la retribución correspondiente. manifestamos nuestro interés de ser Promotores Educativos Comunitarios del PRONOEI. Afirmamos conocer las funciones y responsabilidades del cargo. así como. Nº NOMBRE DNI ¿Vive en la comunidad? Si o No Firma 76 El formato deberá llevar la firma y de ser posible el sello de la autoridad del centro poblado.FORMATO Nº 02 PRESENTACION DE POSTULANTES PARA PROMOTORES EDUCATIVOS COMUNITARIOS76 Los abajo firmantes.

. manifiesta su compromiso de designar el terreno (. Se hace este compromiso en presencia de los pobladores de77 …………………………………………………………………………. Firma el Director de la Institución Educativa Nombre: Cargo: DNI: Firma: Firman en representación de la comunidad.FORMATO Nº 03 COMPROMISO DE USO DEL LOCAL O TERRENO PARA EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL El Director de la IE ……………………………………………………………………………………… ubicado en la comunidad de ……………………………………………………………………………. reunidos en Asamblea realizada el día 78……………………………………………………………………. 51 .…) o ambiente (…. Indicar la fecha.. sus autoridades: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Nombre: Cargo: DNI: Firma: 77 78 Indicar el nombre de la comunidad o centro poblado.) para uso del Nivel de Educación Inicial en caso de que funcione dicho nivel en la comunidad.

..... Firman en representación de la comunidad..) En caso de que el PRONOEI funcione en nuestra localidad........... lo siguiente: (…....FORMATO Nº 04 COMPROMISO DE CESION O ASIGNACION EXCLUSIVA DE LOCAL Los pobladores de79 …………………………………………………………………………... al local ubicado en respecto …………………………………......) En caso de que funcione una Institución Educativa del Nivel Inicial (Jardín) ceder el local para su funcionamiento en la comunidad...... (….. ……………………………………………………………………………………………….... sus autoridades: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Indicar el nombre de la comunidad o centro poblado... asignar el local para uso exclusivo del servicio.. 79 80 52 ..... reunidos en Asamblea realizada el día acordamos 81 80 ……………………………………………………………………... 81 Indicar la dirección del local. Indicar la fecha. durante el período que sea necesario con la finalidad de atender a las niñas y niños de nuestra comunidad.

.........FORMATO Nº 05 COMPROMISO PARA MEJORAMIENTO DE LOCAL Los pobladores de82 …………………………………………………………………………... que será usado para el funcionamiento del nivel de Educación Inicial... 84 Indicar la dirección del local.............................. reunidos en Asamblea realizada el día 83 ……………………………………………………………………...... Para el mejoramiento y/o adecuación de los espacios SI (…............... 82 83 53 ..... Indicar la fecha.......) contaremos con el apoyo de instituciones de la zona..... sus autoridades: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Firman el o los representantes de las instituciones que apoyarán el mejoramiento: Institución: Nombre del representante: Cargo: Indicar el nombre de la comunidad o centro poblado.... Firman en representación de la comunidad...) NO (…................ acordamos hacernos responsables del mejoramiento y/o adecuación del local ubicado en 84 ………………………………..........

DNI: Firma: Institución: Nombre del representante: Cargo: DNI: Firma: Institución: Nombre del representante: Cargo: DNI: Firma: 54 .

... 88 Indicar la dirección del local. 86 Indicar el nombre de la comunidad o centro poblado...) el terreno ubicado en ceder (…..) …………………………………..... 87 Indicar la fecha..... reunidos en Asamblea realizada el día acordamos 88 87 ……………………………………………………………………......)/ del Jardin (…. asignar (…. Firman en representación de la comunidad.FORMATO Nº 06 COMPROMISO DE TRANSFERENCIA DE TERRENO O CESION DE TERRENO85 Los pobladores de86 …………………………………………………………………………. sus autoridades: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Se hará una transferencia en caso de que funcione un Jardín y se hará una cesión en caso de que funcione un PRONOEI y la comunidad no cuente con local disponible. en caso de que sea aprobado en funcionamiento de ese servicio en nuestra comunidad... 85 55 .. En el terreno se podrá instalar un módulo pre fabricado o construir un local.....)..... para el funcionamiento del PRONOEI (…...........

................................FORMATO Nº 07 COMPROMISO PARA LA CONSTRUCCION DE LOCAL Los pobladores de89 …………………………………………………………………………................... días.. Para la construcción del local SI (…... acordamos hacernos responsables de gestionar la construcción del local.............. Firman en representación de la comunidad............ 91 Indicar la dirección del local... 89 90 56 . El local será usado para el funcionamiento del nivel de Educación Inicial y se concluirá la construcción en un plazo de ................) contaremos con el apoyo de instituciones de la zona... reunidos en Asamblea realizada el día 90 ……………………………………………………………………... Indicar la fecha............... en el terreno ubicado en 91 ………………………………........ sus autoridades: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Nombre: Cargo: DNI: Firma: Firman el o los representantes de las instituciones que apoyarán el mejoramiento: Institución: Nombre del representante: Indicar el nombre de la comunidad o centro poblado.......) NO (….

Cargo: DNI: Firma: Institución: Nombre del representante: Cargo: DNI: Firma: Institución: Nombre del representante: Cargo: DNI: Firma: 57 .

1. 92 58 . generales y de servicios Estacionamiento Espacios interiores Espacios exteriores 1.1 ASIGNACIÓN DE ESPACIOS Para las presentes normas se considera los siguientes espacios requeridos en función al quehacer pedagógico. 1.1.2.1 Locales para Educación Inicial Escolarizada Versión resumida elaborada a partir del proyecto de Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular – Nivel Inicial. pudiendo adicionarse ambientes compatibles con los requerimientos de cada caso..ANEXO Nº 7 ESPECIFICACIONES TECNICAS DE INFRAESTRUCTURA92 I.2 TIPOLOGÍAS DE LOCALES PARA EDUCACIÓN INICIAL Los tipos de instituciones educativas dependen del nivel y de la dimensión del servicio que prestan (número de aulas). El documento original se ha elaborado considerando las Normas Técnicas de diseño arquitectónico para centros educativos de Educación Inicial del INIED – 1987. para promotora  Zonas al aire libre con áreas verdes 1.2 Para Educación Inicial Escolarizada Los espacios mínimos requeridos por Institución Educativa son: ASIGNACIÓN DE ESPACIOS PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INICIAL TIPO FUNCIONES JARDÍN Aulas por edades Educativas Sala de psicomotriz Sala de usos múltiples Taller multifuncional Complementarias Comedor SSHH para niños y niñas Dirección Sala de profesores Secretaria y sala de espera Tópico – Departamento Psicopedagógico Administrativa. NORMAS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 1. Depósito de materiales educativos generales y de servicios Servicios higiénicos para adultos Depósito para materiales de limpieza y mantenimiento Vivienda para docente (rural) Caseta de Guardianía Aula exterior – Área de juegos Patio Educativas Áreas verdes Huerto y granja Área de ingreso y espera Administrativa. La educación no escolarizada de nivel inicial no puede estar planteada por tipologías por ser una respuesta temporal de la comunidad. 1. Estos espacios deben considerarse como mínimos.(PRONOEI) son:  Aula  Cocina y Comedor  Depósito para materiales y equipamiento  Servicios Higiénicos para niños  Vestuario y SSHH.1 Para Educación Inicial No Escolarizada Los espacios mínimos requeridos por los Programas No Escolarizados de Educación Inicial. sin embargo se han considerado los ambientes ideales teniendo en cuenta una organización por niveles de atención partiendo de aspectos pedagógicos y administrativos.

B. (*) Variable en función a la demanda existente. Dadas las posibilidades de combinación. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EN ZONAS RURALES PARA ZONAS RURALES Alum. Nota.2 Para locales escolarizados CUANTIFICACIÓN DE ESPACIOS EDUCATIVOS PARA LOCALES DE EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA TIPOLOGÍA DE LOCAL J .3. Periurbano y Rural. así como las directivas de la Dirección General de EBR. No se recomienda el funcionamiento de un local de Educación Inicial con mayor capacidad de 450 alumnos.Se considera 20 alumnos de 0 a 3 años y 25 alumnos de 3 a 5 años por grupo (máximo recomendable). 1.1 Para locales no escolarizados La cantidad de espacios educativos para locales de Educación Inicial no escolarizada son unitarios dada la modalidad de atención. 1.U5 5 5 5 15 375 J .3.U4 4 4 4 12 300 J . para el servicio de instituciones que congreguen población en mayor número. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EN ZONAS URBANAS Y PERIURBANAS TIPOLOGIA DE LOCALES DE EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA PARA ZONAS URBANAS Y PERIURBANAS Nº de grupos por edades (*) Total Nº Total Nº grupos grupos TIPOLOGIA 90 días 1 a 2 2a3 InicialInicialTotal Nº de DE LOCAL a 1 año años años 3 años 4 años 5 años Cuna Jardín alumnos J .3 CUANTIFICACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS 1. las instituciones educativas requieren de edificaciones para Cunas (C).U2 2 2 2 6 150 J . Jardines (J) y Cunas-jardín (CJ).Para el nivel inicial. puede obtenerse otras tipologías en función a los criterios emitidos.U3 3 3 3 9 225 J ./aula 20 20 20 20 20 20 Total Alumnos 20 40 60 TIPOLOGÍA DE LOCALES DE EDUCACIÓN INICIAL ESCOLARIZADA Tipología del Modalidad de EDADES Nº de Grupos(*) Local Aula J – R1 Unidocente 3 a 5 años 1 3 años 1 J – R2 Multigrado 4 a 5 años 1 3 años 1 Polidocente J – R3 4 años 1 completa 5 años 1 (*) VARIABLE EN FUNCIÓN A LA DEMANDA EXISTENTE.U1 1 1 1 3 75 J .R1 CAPACIDAD DE ATENCIÓN 20 TIPO Y NÚMERO DE ESPACIOS EDUCATIVOS (Mínimo) Taller Multifuncio nal Sala de Psicomotri cidad Sala de Usos Múltiples 1 1 Aula Inicial Jardín Aula Inicial Cuna 59 .U6 6 6 6 18 450 (1) Tipo aplicable sólo en grandes ciudades. Se tienen tipos para los medios Urbano. A.

no podrán funcionar en garajes.R3 J . insalubres o inseguros para los niños. arte.Se considera el uso de la Sala de Usos Múltiples de un promedio de 2 horas a la semana por grupo de trabajo con un 20% para actividades no previstas o uso de comedor. (en función a la estatura de los niños) Altura borde superior: 2.5 m² Servicios Higiénicos para niños 60 .1 ESPACIOS PARA ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA Los locales para Programas de Atención no Escolarizada serán de uso exclusivo del Programa.U6 40 60 75 150 225 300 375 450 2 3 3 6 9 12 15 18 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 Nota. el juego. espacio para el desarrollo de sus capacidades comunicativas a través del arte. juguetes diversos.largo del aula esta definida dentro de lo posible en la forma cuadrada. pizarra acrílica. naturaleza. vitrina mural. azoteas. archivadores. A. El aula contará con espacio suficiente para albergar el siguiente equipamiento y mobiliario: 25 caballetes. el área mínima destinada a esta función será de 20 m². B.00 m. Los ambientes contarán con luz natural y ventilación (de acuerdo a lo estipulado en los Criterios de Diseño para locales de Educación Básica). dado que la intención es evitar que haya usos incompatibles.U5 J .U3 J . ya que las actividades que se realizan dentro del aula son bastantes dinámicas y da la oportunidad de jugar con el mobiliario y equipos propios del aula. A cargo de una promotora para un grupo de máximo 25 niños. planchas de madera y sillas para niños y niñas de fácil traslado y guardado. Debe considerarse espacios en las paredes para la ubicación de pizarra y franelógrafo al alcance de los niños: Altura borde inferior: 0. ESPACIOS COMPLEMENTARIOS Depósito para materiales y equipamiento Espacio adyacente al aula o sala. se considera el uso de la Sala de Usos Múltiples para el uso de Sala de Psicomotricidad y/o Taller Multifuncional. La relación ancho . El índice de ocupación recomendable es de 2. la representación. Área mínima: 3.U1 J . En tipologías de menor número de alumnado. casilleros para guardado de ropa y zapatos. construcción.00 m²/niño. pasadizos o lugares similares. NORMAS DE ESPACIOS 2. ESPACIOS EDUCATIVOS Aula de Programa no Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI) Para niños de 3 a 5 años.U2 J .R2 J . II. sótanos. Los servicios higiénicos de niños y niñas deben ubicarse anexos a cada aula. otros). la tradición oral y literaria. Área estimada: 50 m². Se considera el uso de la Sala de Psicomotricidad para Inicial Cuna o Jardín y de Taller Multifuncional para Inicial Jardín. de un promedio de 2 horas a la semana por grupo de trabajo. Requerido cuando no se cuente con clósets o roperos incorporados. equipo de sonido. mesa y silla de promotora. (Ver Espacios Complementarios). Ancho mínimo del ambiente: 6 ml. la música. closets y/o mobiliario para guardado de materiales. El ambiente de esta aula presentará características similares al aula de un jardín de niños con sectores de trabajo (dramatización. El piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizón o similar. Se contara con una pequeña cocina y comedor para la alimentación de los alumnos. trabajos y juguetes. 50 m.U4 J . (en función a la estatura del profesor) Se recomienda colocar percheros en el aula para que el niño cuelgue sus bolsas o mochilas.J .

Los requisitos de área mínima serán los alcanzados según la edad y la talla de los niños y niñas de 0 a 5 años. para lo cual debe contar con los siguientes ambientes y/o espacios:    Educativos. 1 lavadero y 1 urinario Mujeres: 1 inodoro para niños y 1 lavadero Las paredes se revestirán de mayólica hasta una altura de 1. Se recomienda que el lavadero tenga 0. Asimismo.2 ESPACIOS PARA ATENCIÓN ESCOLARIZADA Los locales para las Instituciones de Educación Inicial brindan los servicios de Jardín. Aulas de Educación Inicial en IE de otro nivel. comprenden los ambientes interiores y exteriores. pasadizos o lugares similares. juegos en el patio de juego. se permitirá el uso de ambientes de locales educativos de Educación Primaria o Secundaria siempre que cumpla todos los requisitos y normas indicadas para los locales del Nivel Inicial: Los requisitos de seguridad para el nivel de uso final. 1 lavadero. el mobiliario. Área total estimada: 6 m² Zonas al aire libre con áreas verdes (óptimo) Adyacente al espacio correspondiente al Programa no Escolarizado. de altura y los inodoros 0. El índice de ocupación máximo debe considerarse según lo normado en forma específica en la presente Norma para cada espacio. Los SSHH para caballeros contarán mínimo con 1 urinario. Especial: Especialidades). sótanos. ya sea por sucesos de origen natural o causados por el ser humano. en este caso Inicial. Los ambientes del nivel inicial deben estar separados físicamente de los otros niveles educativos. podrán adaptarse para el uso por niños. las ventanas serán altas con iluminación y ventilación natural adecuadas. En el caso de los servicios higiénicos. las condiciones descritas a continuación son ideales: Los servicios higiénicos deben estar adyacentes al aula o sala. Se considerará adaptaciones para discapacitados en uno de los servicios higiénicos. esta indicación queda supeditada a la disponibilidad del propietario del inmueble. proyectando todos las emergencias que puedan suscitarse. En el marco de la gestión pública y en condiciones excepcionales.27 m. primaria y/o secundaria. donde la habitabilidad o condiciones básicas de confort signifiquen un riesgo para la salud de los niños. 1 lavadero. 1 ducha y banca. escaleras. La ubicación de la infraestructura debe estar de acuerdo con los conceptos explicados en la selección de terreno y área de influencia. evitando también el uso de espacios interiores o exteriores que por los cambios de nivel educativo o de índole física en general sean incompatibles con la edad y la talla promedio de los niños y niñas del Nivel Inicial. entre otros. Cuando se trate de espacios prestados o alquilados. Generales o Administrativos Complementarios Los locales para las Instituciones de Educación Inicial serán de uso exclusivo. Los horarios de atención.60 metros. ingreso y salida estarán separados por niveles educativos inicial. Área estimada: 12 m² Servicios Higiénicos para el personal y padres de familia (óptimo) Se considera servicios higiénicos para damas y servicios higiénicos para caballeros: Los SSHH para damas contarán mínimo con 1 inodoro. Los ambientes contarán con luz natural y ventilación (de acuerdo a lo estipulado en Criterios de Diseño para locales de Educación Básica. caso contrario no procederá su uso para instituciones del Nivel Inicial. azoteas. no menor a 2 m²/niño 2. evitando todo aquello que pueda representar un peligro para los niños y niñas de 0 a 5 años. Lavaderos y sanitarios a escala del niño.Se considera que tratándose de ambientes que pueden ser prestados o alquilados. El piso podrá ser de loseta o vinílico. Los jardines contarán con los siguientes ambientes: Ambientes interiores  Aulas 3 a 5 años (interiores) 61 . deberán estar de acuerdo a la talla y edad de los niños y niñas de 0 a 5 años. no podrán funcionar en garajes. Se considera que es necesario que cuente como mínimo con: Hombres: 1 inodoro para niños. 1 inodoro. Donde se requiera se incorporará área para cambio de pañales y vestido de los niños. Área mínima deseable: 30% de área del terreno.60 m.

a la altura correspondiente del grupo etáreo de los niños. afiches u otras ayudas visuales. área de espera (opcional). Gabinete para los utensilios Buena ventilación e iluminación. Espacios administrativos (Dirección. Deberá contar con toalleros. Esta compuesta por:   El Aula Interna. actividades pedagógicas (psicomotricidad.. asambleas. Área estimada: 40 m² (JARDÍN) 62 . tanto de la comunidad escolar. limpieza y mantenimiento. sala de servicios complementarios: tópico. pizarrón. permite una expansión al aire libre. porta cepillos de dientes y espejo. El índice de ocupación recomendable en el caso de JARDÍN es de 1. para actividades donde el niño puede manipular y experimentar con el ambiente que lo rodea. ESPACIOS EDUCATIVOS Aula de Jardín (3 a 5 años) Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la acción educativa. exposiciones de trabajos manuales. parquet.6 m² por niño + 4 rincones de 4 m² cada uno El Aula Externa. Debe estar cercano a la cocina donde no exista comedor. El piso podrá ser de madera. nutrición) Depósito de materiales educativos Ambientes exteriores  Aulas exteriores  Patios  Área de juegos  Área verde. caseta de guardianía. Área estimada: 1. Los sectores son espacios de encuentro entre los niños en donde desarrollaran sus proyectos personales de manera espontánea. talleres y otras actividades que el espacio lo permita. actividades grafico plásticas.6 m2 por alumno para 25. Debe ser un espacio desnudo de materiales fijos (mesas y sillas) que permita un tránsito seguro. conversaciones. Se deberá considerar mueble móvil para TV. Área: 1. El sector de limpieza podrá estar en el aula interna o en los servicios higiénicos.6 m² por niño En el aula interna funcionan los sectores que junto con la zona central definen el funcionamiento del aula. psicología. deben ser fijos y tener un orden estable que les permita anticipar y transformar los objetos que se encuentran en él. Área: 1. Los pavimentos y zócalos deberán ser lavables e incorporar estructuras y elementos para colgar láminas. caballetes con tableros de madera para armar y desarmar. video y equipo musical. El ambiente central del aula es un espacio permanente que permite agruparse con los niños para las narraciones de cuentos. cuenta con un ambiente central de reunión y cuatro sectores o rincones. Se puede considerar como un sector de trabajo. vinílico o superficie que permita una correcta limpieza. y estacionamiento). como circundante. sala de profesores.) programas en TV. superficies de fichaje. secretaría y espera. están instalados alrededor de la zona central del aula.6 m² /niño + 4 rincones de 4 m² cada uno Sala de Usos Múltiples – comedor (JARDÍN) (opcional) Cuando es el caso de JARDÍN se busca que todas las actividades generales para la niñez. El aula externa abierta es una zona segura y delimitada visualmente. lugar para guardar material didáctico y equipos y otros implementos escolares. atrio de ingreso (opcional). etc. que permite a los niños desplazarse libremente.        Taller Multifuncional (opcional) Sala de Usos Múltiples Sala de Cómputo (opcional) Cocina Comedor Servicios generales y de servicios (servicios higiénicos para niños y docentes-administrativos. deberán estar acogidas en este espacio: sala de reuniones y charlas. etc. huerto y granja DIMENSIONES E ÍNDICES DE OCUPACIÓN A. Debe contar con mesas y sillas. jugar y realizar otras actividades que proponga la docente. vivienda docente. En el Aula interna se considerará mobiliario para distintas edades y medidas antropométricas: sillas apilables.

Debe contar con espacios para mesas. permitiendo que el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos. puede atender en doble turno. Estará provisto de aparatos que inviten al niño a rodar. Reposteros Estantería Despensa para víveres Área mínima: 9 m² Comedor (opcional) (JARDÍN) Espacio para la función de alimentación del alumnado de Inicial JARDÍN. refrigerador y horno microondas. caminar. etc. La exigencia de este espacio está condicionada a la climatología y a los riesgos que existan en la localidad. así mismo que el niño pueda manipular y experimentar libremente con el ambiente y elementos que lo rodean. El piso debe ser antideslizante y tratado de acuerdo a las características climáticas del medio. llantas usadas. Como mínimo podrá hacerse uso de la sala de usos múltiples del nivel de Educación Inicial. espuma plástica. Debe tener campana extractora. Se debe considerar un depósito de no menos de 4 m². así mismo contara con un lavadero de una poza para el aprestamiento de higiene personal. aserrín y otro similar. ESPACIOS COMPLEMENTARIOS Cocina (JARDÍN) Espacio destinado a la preparación de alimentos para servicio de JARDÍN. Área de Juegos (JARDÍN) Las áreas exteriores de juegos se situarán próximas a las aulas correspondientes. dados de concreto. siempre que sea posible tendrán conexión directa con el aula. Debe considerar como mínimo el siguiente mobiliario y equipamiento: Estantería para guardado de materiales.6 m² por alumno para una capacidad máxima de 25 alumnos. donde se determinará la afinidad del mismo que le servirá más adelante para que se pueda incorporar a un taller laboral específico. Se considerara un área de 1. Debe contar con bancas fijas. Este espacio debe contar con la instalación de un lavadero con agua fría y caliente. etc. jardineras y otros elementos que definan el espacio con la finalidad de tener un control y cuidado adecuado del niño. pero con protección del soleamiento excesivo. vientos. arena. lluvias. Área estimada: 32 m² C. al aula de usos múltiples de Educación Inicial. La pared debe ser revestida de mayólica.6 m² por niño para una capacidad de 20 alumnos. Podrá ser de piso blando de césped. nieve. 63 . sillas y gabinete para utensilios. Considerar el piso para uso intenso.Taller multifuncional (opcional) (NIVEL JARDÍN) Esta dirigido al desarrollo del niño en diversas manualidades mediante talleres múltiples como complemento de las actividades pedagógicas. para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento Área estimada: Similar al área de las aulas. Dependiendo del JARDÍN. etc. Pizarra. Sillas Escritorio. ESPACIOS DE EXTENSIÓN EDUCATIVA Aula Exterior (JARDÍN) El objetivo de este espacio es el de darle al aula una expansión hacia el exterior. El índice de ocupación recomendable es de 1. y equipos compuestos de sogas. Lavadero. reptar. Debe contar con servicios higiénicos anexos al aula o con la instalación de un lavadero como mínimo. Sirve como complemento a las actividades psicomotoras de Educación Inicial y Primaria. debe estar ubicada anexa al comedor o de no existir. trepar. Debe contar con espacios e instalaciones para: cocina. troncos. tubos. Área estimada: 40 m² B. Mesas de trabajo. Este espacio debe estar expuesto al sol. Podrá estar ubicado conjuntamente con la cocina.

El área de inodoros no debe tener puerta. archivador. Además se considerará un urinario adicional por cada 30 niños. un lavadero. Debe contar con zonas de arborización y vegetación Área estimada: 80 m² desde 90 alumnos / 160 m2 a a partir de 350 alumnos D. etc. sillas para el director y para la visita. botiquín básico. Área estimada: 7 m² Sala de profesores (JARDÍN) Espacio para trabajo. 1 lavadero. 1 bañera o lavatorio cuando la cantidad de alumnos sea menor a diez. mesa de cómputo. Área estimada: 12 m² 64 . estante o armario. Podrán estar ubicados en un segundo nivel solo en casos justificados. Que permita cocinar. Se recomienda que el lavadero tenga 0. Los JARDINES contarán con 1 inodoro para niños. Psicología y Nutrición) (JARDÍN) De acuerdo a la necesidad. Área estimada: 1 m²/alumno.60 m.El área de juegos deberá estar equipada con juegos adecuados al tamaño de los niños cerca a sus aulas. impresora. Granja (JARDÍN) Este espacio tiene por objeto fundamental. Área estimada: 12 m² Secretaria y Espera (JARDÍN) Debe contar con espacio para escritorio. Sin embargo se asumirá que por cada 15 niños se debe considerar 1 lavatorio y 1 inodoro aporcelanado. ESPACIOS GENERALES Y DE SERVICIOS Servicios Higiénicos para niños y niñas (JARDÍN) Los servicios higiénicos deben estar adyacentes a las aulas y ambiente de Usos Múltiples y deben tener inodoros diseñados para niños menores de 5 años y con adaptaciones de acceso para discapacitados. Área estimada: 1 m² por niño.60 mts. Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas. Huerto. ESPACIOS ADMINISTRATIVOS. de altura y los inodoros 0. Espacio para la atención de primeros auxilios. teléfono. Con instalaciones para los servicios de computo. Área estimada: 12 m² Sala de Servicios Complementarios (Tópico. silla. pizarra o panel. camilla. Deberá tener parte del área techada pero abierta sin cerramientos. equipo de cómputo. Mínimo 30 m2 Patios (JARDÍN) El patio será pavimentado y protegido de los vientos. archivador. Área estimada: 20 m² Depósito de Materiales educativos (JARDÍN) Espacio para el guardado de materiales educativos Debe estar equipado con: armarios y estantes Área estimada: 6 m² E. Acceso a las aulas y patios directo. debiendo tener ventilación e iluminación natural. las ventanas serán altas con iluminación y ventilación natural adecuada. mesa o mesas que pueden extenderse según los propósitos. Con instalaciones para los servicios de cómputo. Mínimo 60 m² Áreas Verdes. Zona de reunión general y concentración en caso de emergencias. teléfono etc. silla. proveer al educando un contacto con la naturaleza. por lo tanto disponer de un espacio para el horno microondas y refrigerador.27 m. estante. Debe contar con espacio para escritorio. Dirección (JARDÍN) Espacio destinado al director para actividades administrativas y de atención al público. pero si deben estar separados por un tabique para asegurar la privacidad. El piso podrá ser de loseta o vinílico. Lavaderos y sanitarios a escala del niño. Debe estar equipado con: escritorio. descanso y reunión de profesores. En el caso de JARDÍN un sector puede estar equipado con juegos y circuitos psicomotrices pintando en el suelo. gabinete. Ambiente para acompañamiento y atención psicológica para alumnos y padres. para permitir la atención de la maestra. paredes revestidas de mayólicas hasta una altura de 1.

080 OFICINAS del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE). SSHH. Se ubicara cerca de los servicios higiénicos de servicio o en su defecto podrá contar con servicios higiénicos anexos. Ubicado en vía de poco transito vehicular. Contará con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del alumnado.00 m). Contará con sillas o bancas. Área estimada: 75 m² Área de Espera (opcional) (JARDÍN) Espacio para la espera. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como mínimo 3 m. El acceso vehicular tendrá la anchura suficiente para permitir el paso a vehículos pesados (mínimo 3. deberá cumplirse con éste. entrega y recojo del alumnado. Vivienda Docente (JARDÍN) opcional para zonas rurales Es el espacio usado para que el (los) docente(s) puedan pernoctar durante la semana en la comunidad cuando no haya oferta de viviendas o no ofrezca las condiciones mínimas de habitabilidad. El proyectista. Se considerara como mínimo 1 estacionamiento común para cada 2 aulas de alumnos. Área total estimada: 3 m² para cada servicio higiénico. El número de aparatos sanitarios necesarios será conforme al art. Estará ubicado separado de las aulas y de los servicios higiénicos de los niños y niñas.Servicios Higiénicos para docentes y personal administrativo (JARDÍN) Deberá ser accesible. y 1 dormitorio Área estimada: Mínimo 15 m² Caseta de Guardianía (JARDÍN) opcional Ubicación que permita el fácil control de patios e ingreso. De ser requerido mayor número de estacionamientos por el municipio correspondiente de acuerdo a sus parámetros urbanos. El estacionamiento debe estar situado lo más cerca posible de la entrada principal del local educativo. armario para el guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros para el guardado de ropa. Deberá considerarse un espacio para el depósito temporal de basura. Debe contar con lavadero. 65 . Debe ser un espacio cubierto que ofrezca seguridad y protección frente a condiciones atmosféricas extremas propias. Área estimada: 4 m² Atrio de Ingreso (opcional) (JARDÍN) Debe contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciado. de distancia de la(s) puerta(s) de entrada. cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento. 15 de la Norma A. Espacios mínimos: estar. Área estimada: 4 m² Estacionamiento (opcional) (JARDÍN) Condicionado a los dispositivos legales locales y regionales. Área estimada: 12 m² Área de Limpieza y mantenimiento (JARDÍN) Espacio destinado a labores de limpieza y de guardado de herramientas y/o instrumentos de jardinería y de limpieza. cocinilla. Deberá contar con botadero de limpieza. Debe de contar con un retiro especial para evitar la aglomeración al ingreso y salida del alumnado. Estará ubicada dentro del IEI. formulador y evaluador deben analizar la necesidad de este espacio. comedor. zapatos y útiles personales del personal de limpieza. de fácil acceso para facilitar el desplazamiento de los estudiantes.

de Biberones Sala de Lactancia Aula Inicial Jardín Vivienda Docente Área de Espera Pistas. 20 1 1 40 1 40 1 40 1 9 1 9 1 9 1 1 1 12 38. Alumnos SS.R1 Área m² J .HH. 366. En caso de existir una IEI con un número menor de alumnos entonces se deberá de plantear las necesidades de espacio teniendo en cuenta los índices de ocupación en función de la cantidad de alumnos. DE ATENC . 15 7 1 1 1 18 56.PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA PARA LOCALES DE ATENCIÓN ESCOLARIZADA . Huerto y Granja Taller Multifuncional Secretaría y Espera SS. Limpieza y Guardiania Sala de Psicomotricidad Tópico Depósito de Materiales Educativos Sala de Usos Múltiples ÁREA TECHADA M² Área Total Techada Neta 30% Circulación y Muros Área Total Techada (1) ÁREA LIBRE (ESPAC. Docentes y Administrativos Sala de Profesores Sala de Descanso Sala de Prepar. J . 15 2 6 6 1 1 12.7 6 583 1 48 40 2 96 3 144 12 3 2 1 32 60 2 1 Área m² J . DE EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS ADMINISTRATIVOS SERVICIO Limpieza y Mantenimiento SS. 243. La cantidad mínima de alumnos está en función a los aspectos administrativos y/o pedagógicos que fije el Ministerio de Educación.ZONA RURAL N° DE AMBIENTES Y ÁREAS DE ÁREAS DE N° DE AMB. # Alum.HH.R2 CAPAC .6 4 387 8 21 9. Veredas y Estacionamiento Sala de Cómputo TIPO DE LOCA L EDUC. 92 257 9 14 9.HH. 165. GENERALES Y DE EXTENSIÓN EDUCATIVA) ÁREA TERRENO M² Área Total Libre (2) Área Total del terreno (1) + (2) Caseta de guardiania Área de Juegos Área Verde.R3 60 Área m² 1 12 1 20 24 3 3 2 36 6 64 80 3 1 12 96 0 El cuadro presentado es referencial ya que toma en cuenta ambientes optativos y espacios con la máxima cantidad permitida de alumnos. 15 7 1 1 1 28 84. Área m²/alumno Sala de Higiene Atrio de Ingreso Aula Exterior Dirección Comedor Cocina Patio . Y ÁREAS ESPACIOS ÁREAS DE ESPACIOS ESPACIOS DE ESPAC.

9 9.7 4 Área m²/alumno Sala de Higiene Atrio de Ingreso Área de Espera Aula Exterior Dirección Comedor Cocina Tópico Patio . Sala de Psicomotricidad Depósito de Mat.U4 300 12 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 3 1 1 12 24 121 48 1706. ÁREA TECHADA GENERALES Y DE M² EXTENSIÓN EDUCATIVA) Área Total Techada Neta 40% Circulación y Muros Pistas. Veredas y Estac.6 0 75 75 270 675 J .U5 375 15 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 15 3 1 1 15 26 12 157 62 2199. Huerto y Granja ÁREA TERRENO M² Área Total Libre (2) Área Total del terreno (1) + (2) 3 12 Área m² 168 40 9 12 20 6 24 3 4 3 404. SS. de Biberones Sala de Lactancia Aula Inicial Jardín Vivienda Docente Sala de Cómputo SS.5 6 9. Educ. Docentes y Adm.U2 150 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 6 12 27 24 15 15 158 Área m² 336 40 40 9 0 36 12 7 20 6 48 6 4 3 4 691 6 967.U1 Sala de Profesores Sala de Descanso Sala de Prep.4 0 0 0 80 620 7 J . DE EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS ADMINISTRATIVOS SERVICIO Limpieza y Mantenimiento SS. # Alum.U6 450 18 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 18 3 1 1 18 100 36 14 185 74 2602. Alumnos CAP.PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA PARA LOCALES DE ATENCIÓN ESCOLARIZADA .ZONA URBANA N° DE AMBIENTES Y ÁREAS DE ÁREAS DE N° DE AMBIENT.HH. En caso de existir una IEI con un número menor de alumnos entonces se deberá plantear las necesidades de espacio teniendo en cuenta los índices de ocupación en función de la cantidad de alumnos. 75 3 1 1 1 1 1 3 1 1 8. 11 289 6 TIPO DE LOCA L EDUC . Limpieza y Guard.9 9 10. 36 22 22 222 Área m² 504 40 40 9 0 36 12 7 12 20 6 72 6 4 3 4 955 2 0 0 5 5 80 890 7 J . Sala de Usos Múltiples Caseta de guardiania Taller Multifuncional Secretaría y Espera ÁREA LIBRE8 (ESPAC. La cantidad mínima de alumnos está en función a los aspectos administrativos y/o pedagógicos que fije el Ministerio de Educación. J .HH.8 9 9. 6 9. 60 37 37 16 151 370 Área m² 840 80 80 18 4 72 12 7 12 40 6 0 9 4 3 4 1 8 4 0 5 5 0 0 9 J .HH. 72 45 45 16 178 438 Área m² 8 80 80 18 0 72 12 7 12 40 6 4 9 4 3 4 9 4 6 0 0 0 0 0 3 El cuadro presentado es referencial ya que toma en cuenta ambientes optativos y espacios con la máxima cantidad permitida de alumnos.U3 225 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2 1 1 9 18 38 1337. Y ESPACIOS ÁREAS DE ESPACIOS ESPACIOS ÁREAS DE ESPAC. Área Total Techada (1) Área de Juegos Área Verde. 48 30 30 116 286 Área m² 672 40 40 18 0 36 12 7 12 20 6 96 9 4 3 4 9 8 6 0 0 0 80 0 7 J . DE ATENC .

preferentemente a 1.3 SELECCIÓN DE TERRENOS PARA LOCALES EDUCATIVOS Los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales educativos (sean públicos o privados) deben ofrecer a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad. facilidad y economía de la edificación. debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas.. de los siguientes criterios: 2. tales como la topografía.3.3. En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o varios asentamientos en zonas urbano-marginales. la relación entre sus lados como máximo debe ser de 1 a 3. Aspectos físicos del terreno Ítem Pendiente Requerimiento En zonas urbanas máximo 10% y en zonas rurales la mínima predominante en la localidad.2. Mínimo a 1 m de profundidad.5 Kg. En los proyectos de habilitación residencial. recomendándose distribuir equilibradamente los lotes para fines educativos frente a parques./cm².1. etc.MARGINAL AGUA Se permite pozo de extracción de agua protegido y visible (autorizado por la Red pública dependencia competente) Distancia máxima de 250 m. como requisitos indispensables para el buen funcionamiento. donde se nivelará el 90 % del terreno a una pendiente máxima de 10% para las áreas académicas y de uso del alumnado. Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas.50 m.3. Se recomienda mínimo de 0. 15' 30' ZONAS Zona Urbana y Urbano Marginal Zona Rural TIEMPO MÁXIMO EN TRANSPORTE O A PIE 2. vías de comunicación. Se recomienda de forma regular. 2000 m. el aporte obligatorio para el sector Educación será lo estipulado en la Norma TH. Para la aceptación de terrenos para locales educativos. climatología.2 Zona de influencia Considerar que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos al local educativo.3 Infraestructura de servicios Los terrenos deben contar con la infraestructura mínima que establece la siguiente tabla según la zona en que se ubiquen: SERVICIOS ZONA RURAL* ZONA URBANA Y URBANO . 68 . ZONAS DE INFLUENCIA REFERENCIAL NIVEL DISTANCIA MÁXIMA EDUCATIVO Inicial Inicial 500 m. Perímetros definidos y mensurables. se debe contar con los estudios necesarios y/o con la documentación que permita verificar el cumplimiento. El ángulo mínimo interior no será menor de 60º. cuyos vértices en lo posible sean hitos de fácil ubicación. sin entrantes ni salientes. Napa freática Resistencia de suelo Forma Suelo 2. de profundidad en época de lluvias o incremento de nivel. sean razonables con relación a las condiciones particulares de cada terreno. atendiendo a las recomendaciones de las áreas de infraestructura educativa en cada región o municipio.010 Habilitaciones Residenciales del RNE.

Cercanos a ductos en los que fluyan combustibles (gasoductos.  La posibilidad de acceso de vehículos para el ingreso de insumos y extracción de basura. debe tener una sección mínima de 10 m. Requerido. así como de instalaciones industriales de alta peligrosidad.  La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros. Ítem 1 2 3 4 5 6 7 Ubicaciones no aptas para locales educativos Cauces de ríos o peligro de desbordamiento. se debe contar con acceso libre hasta el terreno de la edificación educativa y la vía de acceso principal al terreno. En las zonas rurales.80 Km.3. o por medio de generadores Red eléctrica al terreno de energía eléctrica. Red pública o pozo séptico ELECTRICIDAD ALUMBRADO PUBLICO GAS TELÉFONO TRANSPORTE PÚBLICO RECOLECCION DE BASURA CORREO Factibilidad de acometida a una distancia no mayor de 100 m.DESAGUE Pozo séptico o biodigestor a una distancia mínima de 10 m.3. para usos culturales. Para determinar la distancia a la línea de Localizados dentro de la línea de la costa. En yacimientos petrolíferos o de gas. vía afirmada. del terreno. Opcional. Distancia no mayor de 2 Km. o que presenten probabilidades de futuro aprovechamiento. oleoductos. En zonas urbanas y periurbanas. Acceso a servicio de teléfono comunitario. Se sugiere ubicar el terreno en el sector mas elevado de la localidad. funcionarios y familiares. teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. experiencias pasadas. Los que presenten erosión o estén sujetos a erosión hídrica y/o causada por los vientos. Opcional. La factibilidad de relación del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante. se requiere verificar la accesibilidad al lote por vía vehicular y peatonal.).) o transporte acuático. El emplazamiento al local educativo debe considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar: La accesibilidad de los alumnos. Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m. etc. 2. profesores. Con presencia de filtración de agua o adyacentes a zonas pantanosas. Opcional. zonas inundables. Alcances y comentarios Los ubicados a menos de 500 m. . 2. Requerido Opcional Factibilidad de Servicio Distancia no mayor de 0.4 Accesibilidad y transporte Los terrenos para locales educativos deben estar vinculados a través de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada. en zona de marea y de la costa se pueden consultar oleaje. Que presenten fallas geológicas. El uso del suelo para uso educativo debe ser compatible con lo establecido en la legislación y/o los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes. carrozable etc.   No debe presentar erosión a menos de 100 m. debe evitarse la ubicación de los terrenos para fines educativos en terrenos o cercanía de locales cuyas características o actividades atenten contra la integridad física y moral del alumnado (ver cuadro). en zonas costera y lacustre. a cualquier futura construcción. deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un desastre.5 Ubicación En general. Requerido Requerido (*) Los terrenos deben contar con la infraestructura básica máxima con que disponga la comunidad en zonas rurales.

industriales o químicos Los ubicados en las laderas de un volcán. Cercano a estaciones de servicio (cualquier tipo de materia Los ubicados a una distancia igual o combustible). y menor a 500 m. 2. NORMAS DE DISEÑO 3. valles. Cercano a ramales o líneas de distribución de alumbrado público. de turismo.8 9 10 11 12 En quebradas. huaycos o inundaciones. cualquier otro que pudiera agredir la moral y las buenas costumbres. desechos sanitarios.1 ESQUEMAS DE ORGANIZACION FUNCIONAL Y ZONIFICACION En razón de la diversidad de funciones de los distintos espacios que se dan dentro de una Institución de Educación Inicial. Los ubicados en intersecciones con carreteras. menor a 1 Km. troncales de electrificación. en medio peligro. Los ubicados a menos de 3 m. En o cercanos a locales que hayan sido o sean utilizados como depósitos de materiales corrosivos reactivos. Cercano a locales de usos no compatibles como bares. hostales. tóxicos.6 Mapa de peligros Si el distrito cuenta con estudio de los peligros.3.3. casinos. de Los ubicados a menos de 30 m. Ubicados sobre rellenos que contengan relaves de mineral.7 Consideraciones para locales educativos existentes En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicación desfavorable. Cercanía de hospitales o centros de salud. En o cercanos a acantilados o de rocas con peligro de desprendimiento. del lindero más cercano. 70 . Para la definición de la organización y zonificación de los diversos espacios que se dan dentro de una Institución de Educación Inicial. En forma adicional. aeropuertos. cantinas. se recomienda que el órgano competente gestione su reubicación. cuencas. se deberán cumplir con los parámetros señalados en el capítulo de seguridad de los “Criterios Normativos para el Diseño de Locales de Educación Básica: Regular y Especial”. menor a 200 m. conos aluviónicos riesgosos ante fenómenos de avalanchas. etc. cárceles. Se sugiere ubicar el terreno en el sector mas elevado de la localidad. inflamables o infecciosos. Los ubicados a una distancia igual o casas de diversión. otros. 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Cercano a los depósitos de basura y/o de plantas de tratamiento de Los ubicados a una distancia igual o basura o de aguas residuales. explosivos. Cercano de líneas de electrificación de alta tensión y/o líneas Los ubicados a menos de 100 m. esparcimiento. III. canales de regadío. estos deberán zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades y relaciones que se desarrollan en cada uno de ellos. zonas residenciales. vías principales o vías férreas. cuarteles militares. hoteles. telégrafo o televisión por cable. 2. teléfono. sea éste activo o no. del lindero más cercano. Los ubicados a una distancia igual o Cercano a depósitos de combustible y refinerías. cementerios. Ubicados en áreas que fueron cementerios. En condiciones extremas si la demografía lo condiciona. menor a 500 m. se tomará en cuenta las siguientes consideraciones:  El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular. entonces deberá ubicarse la Institución Educativa de Inicial (IEI) en lugares de bajo peligro.

. Las aulas de planta rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto constructivo y económico. Se seleccionará materiales y sistemas constructivos cuyas características técnicas garanticen una adecuada durabilidad. El ingreso y todos los ambientes deben ser diseñados considerando criterios de accesibilidad para personas con discapacidad. equipamiento y materiales educativos necesarios para su desarrollo.    Los espacios pedagógicos específicos de cada nivel deben zonificarse independientemente de los espacios comunes. 3. a fin de preservar el medio ambiente y generar un ahorro energético. Las aulas y todos los ambientes en general. azoteas. El proyecto arquitectónico debe ser integral. la infraestructura debe ser de uso exclusivo y dispondrá de acceso(s) independiente(s) desde el exterior. Deberá ser acorde con la Norma A. que será estudiado en función de la situación geográfica.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones. garajes. cultural y medioambiental. Aislamiento acústico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos. Aquellas edificaciones que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las características arquitectónicas y la escala del objeto terminado. de forma que se garantice una óptima calidad. Los espacios educativos y complementarios de un Jardín deben instalarse solo en el primer piso y a nivel del ingreso. Los espacios pedagógicos comunes. En el diseño de los proyectos se tendrá en cuenta su integración con el entorno físico. así como la normativa vigente en materia de urbanismo. Se debe contemplar lo establecido en la Norma A. los materiales de la zona. Se debe evitar materiales que por sus características destruyan al medio ambiente. debido a que los niños en caso de siniestro deben ser capaces de evacuar los espacios por sus propios medios con la sola indicación de los docentes y auxiliares. evitando recorridos largos y creando una buena comunicación visual de todas las instalaciones. El diseño de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos pedagógicos y ofrecer el máximo de posibilidades de adaptación y flexibilidad al uso del mobiliario. Los elementos de urbanización no podrán originar obstáculos que impidan la libertad de movimiento de las personas con discapacidad. adecuados a las características climáticas específicas. ni segundos pisos o lugares similares los cuales pongan en riesgo la salud o integridad de los niños. de fácil limpieza y mantenimiento. modificaciones y/o ampliaciones. En caso de funcionar en una IE integrada. En el diseño de los espacios educativos se debe garantizar una buena orientación para conseguir un asoleamiento adecuado a la zona climática. estarán ubicados cerca al área administrativa y a la zona de ingreso. sean tóxicos o dañinos. considerando el uso de materiales probados y de buena calidad. sin embargo. especialmente en las vías de acceso a los locales educativos.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE. en función de las variadas actividades que deben realizarse en el aula. No podrá utilizarse sótanos. Se recomienda la aplicación de criterios de arquitectura bioclimática y construcción sostenible. evitando la sensación de edificio inconcluso. la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo. susceptibles de ser utilizados por 2 o más niveles o por la comunidad. Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas. sino también a desarrollar en los alumnos hábitos de convivencia y de buena relación con el entorno educativo.2 CRITERIOS DE DISEÑO Para el diseño de las Instituciones de Educación Inicial se debe considerar lo establecido en el documento “Criterios Normativos para el diseño de locales de Educación Básica Regular. Deberá procurarse una buena integración de todos los espacios. edificación e instalaciones. previendo las futuras adaptaciones. alegres y limpios que deben estar en relación con las dimensiones antropométricas de los alumnos y que contribuyan no sólo a facilitar la actividad docente. social. pedagógicamente es recomendable el diseño de forma cuadrada ya que permite mayor flexibilidad en el amoblado y disposición del mismo. permitiendo el desplazamiento y la atención de las personas con discapacidad sin barreras arquitectónicas. Especial y Alternativa. la composición estética de la arquitectura. Procurará ambientes confortables. deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz natural de acuerdo a las normas de confort correspondientes. Especialidades”: El diseño del local educativo debe reflejar una arquitectura individualizada de carácter institucional. pudiendo llevar a cabo la construcción por etapas. Asimismo el mobiliario urbano deberá situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios. así como considerar el uso de energías renovables.

3. si esta tuviese una diferencia de 90°. debe ser independiente al del ingreso peatonal. Dispondrán de las instalaciones correspondientes tales como drenajes. la investigación y la creatividad en el alumno. Se debe propiciar el tratamiento general con el buen uso de los elementos de la naturaleza.00 m. Los espacios exteriores deben estar diseñados de manera tal que consideren las características del entorno y las particularidades propias de la geografía. deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben diseñarse de modo que sigan las direcciones lógicas y naturales. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar más de aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. TIPOS DE VEREDAS Veredas principales Veredas de Tránsito regular Veredas de servicio ANCHO MÍNIMO 2. los elementos arquitectónicos de control que sean necesarios para el ordenamiento de la circulación.60 m. 0. Las veredas de circulación peatonal.50 m. caso contrario podrá ser hasta 5. Se debe en cada caso generar un espacio público en la zona de acceso. de forma que permitan el tránsito de dos personas. como el agua y la vegetación. A. si se encuentran con la misma orientación. Los accesos al local educativo para los alumnos deben darse preferiblemente por las calles de tráfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad. Las veredas de tránsito regular tendrán un ancho mínimo de 1. alumbrado.50 m. buscando la integración de arquitectura y naturaleza de acuerdo a la zona geográfica. servirá esencialmente para áreas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres. cuando sean inevitables por la topografía del terreno. deben estar convenientemente iluminadas y señalizadas como zona educativa para garantizar su seguridad. 1.40 m entre ejes.1 Diseño de espacios exteriores El diseño de espacios exteriores debe crear una atmósfera para estimular la observación. Si el Certificado de Parámetros o el Plan Urbano de desarrollo dispone de una distancia mayor. deberán estar debidamente protegidos y señalizados. Respecto a la distancia mínima entre edificaciones: Si las puertas de dos pabellones de aulas se encuentran enfrentadas. La zona de acceso de vehículos.50 m. tomas de agua. en donde se ubiquen los símbolos patrios y los del Ministerio de Educación.00 m.50 x 1. De la misma manera. topografía y clima local. si el terreno fuese pequeño o si un determinado emplazamiento disminuye riesgos y además los dispositivos legales lo permiten. que caracterice al edificio. Las zonas de acceso y el entorno al perímetro del local educativo. la distancia mínima entre pabellones podrá ser de 4. etc. será de 6. el acceso administrativo y público puede ser por la calle principal e independiente del de alumnos. el muro ciego de una edificación puede conformar parte del cerco. medidos desde la superficie exterior de los parámetros que conforman el espacio. Ingresos y circulaciones Los ingresos a los locales educativos deben ser directos y pueden clasificarse en:  Ingreso peatonal  Ingreso vehicular El ingreso vehicular. sin embargo se deberá cuidar que la cimentación no podrá sobrepasar la propiedad de la Institución educativa. En las áreas de acceso a las edificaciones y en circulaciones deberá cumplirse lo siguiente: 72 . y tendrán una altura libre de obstáculos de mínimo 2. el ancho mínimo de veredas principales deberá acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de la otra (hora pico de mayor demanda). Esto último se permitirá en justificadas ocasiones. entrada y salida de los alumnos.Las distancias mínimas: Respecto al límite del terreno: Aulas de nivel inicial: 4.40 m.10 m. Debe preverse frente a los ingresos.2. una de ellas en silla de ruedas. además de los símbolos representativos del propio establecimiento educativo. muros de contención o elementos peligrosos. El espacio de giro para una silla de ruedas será de mínimo 1.5 m. así como la del depósito de combustible estarán protegidas para evitar accidentes. Los desniveles del terreno. señalizaciones. deben diseñarse garantizando la existencia de un paso libre de cualquier obstáculo. prevalecerá esta última.

81 hasta 2. rincones. espacios deportivos. superando esquemas tipo claustro. Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.26 hasta 0. Debe procurarse mantener cualquier elemento que sea de interés en las actividades educativas o confort ambiental (árboles. Cuando las pendientes sean usadas intensamente deberá considerarse un tratamiento del piso para evitar su erosión. de otro. jardineras.50 m. deberán ser biselados. por encima del pavimento de la rampa. transparentes. de manera que no dificulte la circulación y sea visible desde todos los ángulos del mismo. etc. planteándose actividades diversas. y los superiores a 13 mm. además de poder considerar en el diseño todos los espacios necesarios para futuras ampliaciones. pueden ser verticales y sin tratamiento de bordes. Cercos El cerco es básicamente un elemento arquitectónico de protección a las instalaciones de un local educativo. para facilitar los juegos de los alumnos. reuniones. puede potenciar una utilización más creativa y participativa de los mismos. reunión o de expansión de espacios interiores (aulas. como juegos. se dispondrá de un elemento de protección longitudinal con una altura de 15 cm. D. gimnasio. aprovechando las formaciones naturales del terreno. debe ser dinámica.50 m. etc. 6% de pendiente Diferencias de nivel de 1. En áreas de recreación al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos. 8% de pendiente Diferencias de nivel de 1. Los sectores tranquilos como los patios o veredas. los bordes deberán rebajarse al nivel del pavimento o se levantará la calzada a la altura de los bordes. y 13 mm. y deberá mantener los siguientes rangos de pendientes máximas: Diferencias de nivel de hasta 0. pueden ser de gran interés para el tratamiento de áreas exteriores: En la organización funcional del local con la composición volumétrica y el uso de terrazas y rampas. actos culturales. con una pendiente no mayor de 1:2.80 m. El diseño de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la función que cumple y puede proyectarse de material de construcción o de elementos vegetales. etc.00 m. etc.).76 hasta 1.21 hasta 1. o los espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos. en ellos deben colocarse a ras las rejillas. entre 6 mm. C. Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0. 10% de pendiente Diferencias de nivel de 0. y dispondrá de un nivel de iluminación mínimo de 10 luxes durante la noche. deberá ubicarse el pedestal y asta de bandera. reuniones. B. La concepción del diseño del patio o patios. Se pueden diseñar áreas de encuentro. Los cambios de nivel hasta de 6 mm. deberán ser resueltos mediante rampas.) En un sector estratégico del patio principal. etc. El inicio y final de una rampa se señalizará con pavimento diferenciado del resto. gimnasia.75 m. deportes. pérgolas. de longitud como mínimo. sumideros y otros de naturaleza análoga. 12% de pendiente Diferencias de nivel de 0. En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación de acceso a los locales educativos. también cumple la función de control de permanencia en el local de los alumnos. El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del lote.. sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre.30 m. . zonas de juego etc. opacos. porque un adecuado diseño de los espacios exteriores como patios. necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio. Pendientes y desniveles Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los límites permisibles (δ = 10%). Patios y áreas libres El diseño de los espacios libres incluidos dentro del perímetro de los locales educativos debe ser especialmente atendido por el proyectista. patrióticos.. entradas. estar fijos y tener una superficie con materiales antideslizantes y sin resaltes. para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar. 4% de pendiente Diferencias de nivel mayores 2% de pendiente En la unión de tramos de diferente pendiente y en los cambios de dirección se deben colocar descansos intermedios de una longitud mínima en la dirección de circulación de 1.Los pavimentos y pisos deberán ser duros. E. mixtos.25 m. etc. Rampas El ancho libre mínimo de una rampa será de 1. podrán ser tratados con bancas. registros.50 m.20 m. de un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato. Como protección visual y acústica en lugares que lo requiera.

cortantes. 9 art. una de ellas tendrá un ancho mínimo de 0. Podrían admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas cuando no se haya construido el local educativo. La cerradura de una puerta accesible estará a 1. debiendo quedar garantizado que el cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras.Se recomienda que la altura del cerco sea 3. Por la función de protección que cumplen los cercos. o que en general puedan producir daño físico. Las manijas de las puertas. Las propias características del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr disuadir a los posibles intrusos. En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsión. entonces sea alcanzada a través de elementos que no aumenten el peso y por ende la carga sísmica.90 m. etc. F.030 ambas del RNE. Se ha de expresar claramente la adecuación a los perfiles del terreno. Debe evaluarse sus características (de humedad. de altura desde el suelo.00 m.) Se proyectará áreas de jardín en las zonas de acceso y áreas libres. G. Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo y económico. 74 . el empleo de elementos vegetales. Debe evitarse la inserción en ellos de elementos punzantes. Revisar la norma E. excluyendo el espacio proyectado por la apertura de las mismas. ruidos. sol. como máximo. en tal caso el espacio libre mínimo entre dos puertas batientes consecutivas abiertas será de 1. H. así como E. con puertas para vehículos y peatones. En caso de requerirse una altura mayor por medidas de seguridad. desde el exterior del local. Se debe considerar las condiciones del terreno. Como defensa y ambientador de áreas que requieren protección de vientos. como mobiliario urbano de forma que quede integrado con el entorno. podrán dejar de requerirse en la medida que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cívica que supere el problema de seguridad. libres sin incluir los marcos de puerta. en cuanto a la posibilidad de contar con áreas verdes y a la idoneidad de unas especies vegetales u otras. El ancho mínimo del vano de ambientes pedagógicos con una hoja de puerta será de 1. asimismo se señalará una zona adecuada para el huerto escolar. Como elemento básico para oxigenación y renovación del aire.20 m. No se recomienda colocar 2 puertas enfrentadas. detallando los tramos accidentados. es recomendable la introducción de especies vegetales. etc. etc. en el sentido de la dirección de evacuación. irregulares o simplemente con pendiente considerable. ya que éstos pueden ser usados para actividades deportivas. Se debe evitar que el cerco posea connotaciones opresivas o que produzcan sensación angustiosa de ausencia de libertad. Por ello. procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero. Como protección contra la erosión de los terrenos en pendiente. Puertas. Las puertas de los ambientes deben abrir siempre hacia fuera y rebatirán 180º cuando den a un pasillo de circulación. sobre todo en climas lluviosos.00 m. Como protección visual (árboles. Como ambientación en los lugares de estar (jardineras con bancos. Áreas de recreación y áreas deportivas Se sugiere en la orientación N-S para el eje mayor de los patios. mamparas y parapetos de vidrio Debe evitarse el uso de puertas corredizas y giratorias. A ello pueden colaborar factores tales como la misma permeabilidad visual. Teniendo en consideración el uso de los locales educativos por alumnos. Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografía del terreno. La cimentación deberá estar acorde con la altura del cerco y el tipo de suelo.070 cap. etc. No es obligatorio el planteamiento de canchas debido a la edad de los niños. Debe proyectarse el cercado completo del terreno. Las áreas verdes dentro de los locales educativos suponen una oportunidad de favorecer el conocimiento de las especies botánicas. setos espesos) para áreas que requieran privacidad con respecto al exterior.). para prever las instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales o de arbolado proyectados. Los sistemas de cercado de locales educativos deben diseñarse teniendo en cuenta las condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones educativas. mamparas y paramentos de vidrio serán de palanca con una protuberancia final o de otra forma que evite que la mano se deslice hacia abajo. la ausencia de elementos que favorezcan la escalada. Vegetación y jardines La vegetación además de ser utilizada como elemento decorativo. Todo el cercado o parte de él puede diseñarse de forma que pueda ser utilizado. En las puertas de dos hojas. dedicando una atención especial hacia aquellas especies autóctonas o de mayor interés didáctico. drenaje. 31. puede cumplir otras funciones en el diseño de locales educativos tales como:        Como elemento limitante de espacios exteriores Como definidor de áreas sombreados y condicionando favorablemente zonas de micro-climas. ni en conjunto posean características agresivas. debe diseñarse el cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos.20 m.

00 m. barandas de seguridad y pasamanos. acrílico. De diámetro entre ellos. Las barandas llevarán un elemento corrido horizontal de protección a 15 cm. que contarán con pasamanos para discapacitados a una altura de 80 cm. madera o similar. recomendándose un diseño con criterio protector y sensación de seguridad. del suelo. su sección será uniforme. interrumpidos en caso de accesos o puertas y se prolongarán horizontalmente 45 cm. deberán estar provistos de parapetos o barandas de seguridad con una altura no menor de 1.. por debajo de esta altura. Los bordes de un plano transitable. usar cristal templado. y sobre los descansos. medida verticalmente desde el nivel de piso terminado. deberán tener parapetos o barandas en los lados libres y pasamanos en los lados confinados por paredes. Los tramos inclinados de las barandas transparentes y abiertas tendrán sus elementos de soporte u ornamentales dispuestos de manera tal que no permitan el paso de una esfera de 0.5 a 4 cm. con la superficie de las mismas. sobre los planos horizontales de arranque y entrega. abiertos hacia un plano inferior con una diferencia de nivel mayor de 30 cm. Los pasamanos serán continuos. Las rampas de longitud mayor de 3. o adosados a paredes. Parapetos.10 m. puertas y paramentos será inastillable La altura mínima del vano es de 2. El cristal de las mamparas. o un sardinel de la misma dimensión.60 y 0. Los pasamanos para discapacitados ya sean sobre parapetos o barandas. I.Las mamparas u otros elementos vidriados.80 m. medida verticalmente desde la rampa.00 m.00 m. eliminando los elementos transparentes o calados. Los parapetos o barandas en los corredores de circulación deben tener como mínimo 1. incluyendo los descansos intermedios. sobre el nivel del piso.. estarán a una altura de 80 cm. deben tener un travesaño entre los 0. de altura. debiendo mantener los adosados a las paredes una separación de 3. .13 m.

DISPOSICIONES GENERALES Los directores de las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) dictaran las disposiciones para la implantación obligatoria del formato de evaluación de la infraestructura de los centros educativos estatales. BASE LEGAL Ley Nº 28044 Ley General de Educación Ley Nº 27783 de Bases de la Descentralización Ley Nº 27867 Orgánica de Gobierno Regionales. coordinar e integrar la participación técnica y ordenada de todos los esfuerzos que en matera de evaluación de la planta física y mobiliario escolar realizan las diferentes instancias administrativas del gobierno. OBJETIVOS ESPECIFICOS Fijar los procedimientos para la evaluación de la Planta Física y Mobiliario Escolar de los Locales Educativos.ANEXO Nº 8 FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA. - VII. así como asociaciones privadas. V. DIRECTIVA Nº 094-2003-ME-VMGI EVALUACION DE LA INFRAESTRUCTURA EN CENTROS EDUCATIVOS Y EL USO DE SISTEMA DE INFORMACION DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA SIED I.M Nº 853-2003-ED Aplicación de la Ley General de Educación y Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004. con la finalidad de apoyar técnicamente las acciones de evaluación de la infraestructura educativa y el uso efectivo y eficiente del SIED. Implementar el uso del formato de evaluación de la infraestructura de los centros educativos estatales denominado FICHA TECNICA INFRAESTRUCTURA (Anexo Nº 01) Establecer el uso obligatorio Sistema de Información de Infraestructura Educativa (SIED) en todos en las instancias intermedias de Gestión del MED. IV. R. La Oficina de Infraestructura Educativa OINFE. Directiva Nº 077-2003 ME/VMGI Orientaciones y Plan de Trabajo para la implementación.1 El Director del Centro o Programa Educativo 76 . del Ministerio de Educación mantendrá una coordinación directa y permanente con los responsables de infraestructura de las instancias intermedias de Gestión del MED. VI. igualmente. monitoreo y evaluación dispuestas en la R. OBJETIVO GENERAL Establecer procedimientos y metodología de evaluación para el levantamiento de información de la infraestructura de los centros educativos estatales. FICHA TECNICA INFRAESTRUCTURA (Anexo Nº 01). en sus respectivas dependencias.M Nº 853-2003-ED. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS 6. comunidades educativas y en general toda la sociedad civil organizada.M Nº 168-2002-ED Aprueban disposiciones complementarias de las Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos. obligatorio el uso del Sistema de Información de Infraestructura Educativa (SIED). III. ALCANCE Direcciones Regionales de Educación. FINALIDAD Normal los procedimientos para consolidar. R. II. Unidades de Gestión Educativa Local UGEL Centros Educativos Estatales. el tratamiento de la información captada y su ingreso al Sistema de Información de Infraestructura Educativa (SIED).

3 La Oficina de Infraestructura Educativa del Ministerio de Educación – OINFE. Los Directores Regionales de Educación y los Directores de las Unidades de Gestión Educativa Local. La OINFE mediante el profesional (ingeniero o arquitecto) levantara información del estado de la infraestructura de los centros educativos con la FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA y su instructivo. en la ficha se debe consignar el nombre del evaluador y fecha en que se llevo a cabo la evaluación solicitar la firma y sello del Director o profesor mas antiguo. - VIII. Para el caso que un mismo local escolar. El profesional (Ingeniero o Arquitecto) responsable de infraestructura. son responsables del cumplimiento y difusión de las disposiciones establecidas en la presente Directiva. a solicitud de la OINFE. ANEXO Nº 01. uno diurno y otro nocturno en la misma infraestructura.2 Instancias intermedias de Gestión (DRE y UGEL) Las direcciones y Áreas de Gestión Institucional. Para el caso que en un mismo local escolar. en el local escolar durante la evaluación de infraestructura. - 6. El profesional que haya realizado la labor indicada en el párrafo anterior obligatoriamente deberá ingresar dicha información al Sistema de Información de Infraestructura Educativa (SIED). La información que solicite la OINFE o cuando estas soliciten atención para determinado local o locales escolares de sus respectivas jurisdicciones. Entre los documentos de informe que presenten incluirán la FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA. se llenara la ficha técnica con los datos del centro educativo de la mañana. El evaluador debe ubicar al director o profesor mas antiguo del local educativo correspondiente para que le proporcione la información conjunta referente a infraestructura y mobiliario del o los centros educativos que funcionen dentro del inmueble. concluida la inspección. deberán canalizar su petición. - 6. Toda oferta de atención que los directores de los Centros Educativos reciban de organizaciones publicas y privadas para el mejoramiento de la infraestructura educativa de sus centros educativos deberán informar a su respectiva instancia Intermedia de Gestión (DRE o UGEL). Los casos no previstos en la presente Directiva serán resueltos por el director de la instancia Intermedia de Gestión con el responsable de la Oficina del Ministerio de Educación.- Los directores que soliciten atención para el mejoramiento de la planta física escolar y/o dotación de mobiliario de sus respectivos centros educativos. a través de su instancia inmediata superior (DRE O UGEL). la que podrá ser llenada por un profesional del ramo de la entidad oferente. funcionen mas de un centro educativo. obligatoriamente deberán estar contenida en la FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA y en el SIED. La información que remitan las instancias intermedias de Gestión del MED. considerado para el proceso de evaluación. uno en la mañana y otro en la tarde en la misma infraestructura. funcionen más de un centro educativo. dispondrán que los profesionales de los Equipos de Infraestructura efectúen el levantamiento de información del estado de la infraestructura de los centros educativos de su jurisdicción con la FICHA TECNICA INFRAESTRUCTURA (Anexo Nº 01) y dispondrán de las condiciones necesarias para el ingreso de información al Sistema de Información de Infraestructura Educativa (SIED). con relación a los procedimientos y metodologías para el logro del objetivo de la presente directiva. . DISPOSICIONES FINALES. La OINFE del Ministerio de Educación dispondrá de un plantel de profesionales para la absolución de consultas que sean formuladas por las instancias intermedias de Gestión del MED. La ficha técnica de evaluación de infraestructura y mobiliario debe ser llenada por el evaluador en original. - - INSTRUCCIÓN PARA EL LLENADO DE LA FICHA DE EVALUACION DE INFRAESTRUCTURA CONSIDERACIONES GENERALES Con los datos requeridos llenar una ficha técnica por cada centro educativo. por Local Escolar si fuese necesario. responderá por el adecuado manejo técnico de la FICHA TECNICA DE INFRAESTRUCTURA y el oportuno ingreso de la información en el SIED. se llenará la ficha técnica con los datos del centro educativo diurno. información que debe cubrir la totalidad de datos requeridos en la ficha. sobre el estado de la infraestructura.

1) DATOS GENERALES En este ítem se anotaran los datos del nombre del local escolar o todos los nombres de los CC. 5) a) ESTADO DE LOS SERVICIOS BASICOS Electricidad El evaluador deberá marcar con un aspa en los recuadros correspondientes para determinar si el centro educativo cuenta con instalación eléctrica respectiva. altitud sobre el nivel del mar del terreno. provincia. consignando los datos respectivos. orientación del terreno. código modular emitido por el MED. debiendo a su vez especificar quien es el propietario actual indicar si el terreno esta registrado en Registros Públicos consignado SI o NO en el casillero respectivo y si esta inscrito en margesí de bienes del OINFE-MED consignando SI o NO en el casillero respectivo. describirá el tipo de suelo. población del distrito donde reside el centro educativo y a la zona a la que pertenece. vulnerabilidad y marcará con un aspa el tipo de acceso al terreno. si el terreno del local pertenece al MED y marcara con una aspa el casillero correspondiente. teléfono del C. luego el evaluador constatara la información contabilizando a los alumnos asistentes.EE que albergue. y el estado de operatividad en que se encuentra. clima predominante y marcará con un aspa si el terreno es plano. a qué órgano intermedio pertenecen. la presencia del cerco. multigrado e integrado contabilizar el numero de aulas asignándolo en el cuadro respectivo. c) Desagüe El evaluador deberá marcar con un aspa en los recuadros correspondientes para determinar si el centro educativo cuenta con instalación de desagüe. linderos. El Director del local escolar o el docente más antiguo deberá proporcionar al evaluador toda la información. para el caso de la capa freática deberá consignar la profundidad en metros. dirección del centro educativo. y el estado de operatividad en que se encuentra. 3) DATOS ESTADISTICOS DEL C. nombre del director del loca escolar. departamento. la nomina de matricula de todos los niveles educativos que imparte el local escolar (fotocopia). 2) LOCALIZACION GEOGRAFICA El director del centro educativo debe brindar la información referida a la región. Para el caso en que el terreno no tuviese escritura pública y sea donación o sesión por parte del municipio el evaluador debe llenar un acta de compromiso. unidocente. El evaluador debe consignar los datos del área del terreno. comprometiendo al Director del centro educativo a regularizar la situación legal del terreno firmando el documento respectivo para así poder ingresar al programa. población del centro poblado donde reside el centro educativo. referido a infraestructura y mobiliario de los niveles y modalidades que se impartan. a su vez deberá anotar cuantos docentes hay por cada nivel educativo y marcar con una aspa si el local educativo es polidocente. 4) DATOS DEL TERRENO En este ítem el evaluador solicitar la información al director sobre el estado legal del centro educativo.E En este ítem el evaluador solicitara al director del centro educativo. centro poblado. forma del terreno. consignando los datos respectivos.E o comunitario.CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS. así como las secciones por nivel y turnos que se impartan. b) Agua El evaluador debe marcar con un aspa en los recuadros correspondientes para determinar si los servicios de agua potable se dan a través de la red pública u otra modalidad. para el caso de centros educativos que pertenezcan al sistema de redes educativas consignar el nombre de la persona encargada de la red educativa a la que pertenece el local escolar el teléfono del encargado de la red si la tuviese. y el código de red asignado al local escolar. teléfono si lo tuviera para comunicaciones posteriores. nivel educativo que imparten. marcando con un aspa en los recuadros correspondientes y consignando los datos respectivos. relativa a los centros educativos que albergue el local escolar. limites perimetrales. accidentado. distrito. inclinado. 78 .

HH. y el estado de operatividad en que se encuentra considerar que un modulo equivale a baterías. 8) ESQUEMA DE LOCALIZACION DEL TERRENO En este ítem el evaluador deberá elaborar un croquis para localizar el loca escolar a evaluar. Nº de plantas. flexiones. esta ubicación deberá estar graficado en el punto 11 de la ficha. Solo para el caso de los datos sobre los inodoros (tanque alto o bajo). desvíos puentes. centros poblados. El evaluador deberá marcar con una aspa en los recuadros correspondientes para determinar el estado situacional de los servicios higiénicos. 9) ESQUEMA DEL TERRENO El evaluador deberá elaborar un croquis lo mas exacto posible donde debe ubicar la nomenclatura asignada a las edificaciones que componen el local escolar. paraderos u otros elementos que sirvan de referencia par su ubicación. b) Ubicación del equipamiento El evaluador en este punto deberá describir en que sector del terreno del centro educativo es el óptimo para la ubicación del equipamiento de educación a distancia. orientación. si encontrase algún otro mobiliario no considerado en el recuadro respectivo lo debe evaluar. procedencia y el estado de conservación del mismo. el cual consignara en el casillero EDIFICACION Nº. BIRF. Evaluar y consignar según los elementos componentes de una edificación. asignar una letra para la ubicación y dirección de las vistas fotográficas. 7) EQUIPAMIENTO EDUCACION A DISTANCIA En este ítem deberá ser descrito solo para centros educativos que tengan la condición de educación a distancia. y asentamiento según sea el caso. tomando como referencia vías importantes. fecha de termino de la obra. fisuras y agrietamientos. Ejemplo: canal 02 del televisor recepciona a Panamericana Televisión y la calidad de la señal es regular. Bebedero. área construida de la edificación en m2. Lavatorio. Fuente de financiamiento (Municipio. pandeos. sistema constructivo predominante. fecha de inicio de la construcción de la obra. laboratorios dirección. urinario se deberá consignar las cantidades unitarias para sustituir o mantener. dimensionar las aulas.). BID. consignando los datos respectivos. contabilizar y consignar. Consignar el uso o usos de la edificación a evaluar. llenando la información siguiente: Elaborar un croquis del local en el ítem 11 de la ficha técnica y deberá asignar un número a cada una de las edificaciones del local escolar. ara a demoler en m2. APAFA. filtraciones y fugas. a) Canales de TV que se recepcionan El evaluador debe indagar e informarse si en el centro poblado donde reside el local escolar recibe señal de televisión y consignara los canales de televisión que se decepciona y a que emisora corresponden marcando con una aspa la calidad de la señal recibida. el material predominante.d) Servicios Higiénicos. Turco Letrina. si faltara algún elemento el evaluador lo consignara y evaluara. área a sustituir si este fuese el caso. . según su número en el croquis del loca escolar en el punto 11 de la ficha técnica. describiendo el nivel al que pertenecen. consignar el área construida total en m2. deberá indicar los accesos principales y secundarios al local escolar. Nº de ambientes. antigüedad de la construcción (en años). SS. 6) MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO El evaluador contabilizar la cantidad de mobiliario de las aulas. 10) CARACTERISTICAS Y ESTADO DE LA CONSTRUCCION Para este ítem el evaluador utilizara tantos cuadros de evaluación como edificaciones tenga el local escolar. tipo de material. viento predominante. Todo lo descrito en este ítem deberá estar refrendado por vistas fotográficas numeradas y descritas gráficamente. nombre de la empresa que construyó la obra. en cuantas etapas se ejecuto la construcción. etc. consultar al responsable departamental asignado sobre la situación del mismo. y ambientes relevantes del local escolar. área del aula promedio si fuera el caso.

arena arcilla o combinaciones entre ellas. densidad de los muros. Detallar la existencia de materiales para la construcción de edificaciones en adobe. longitud y espaciamiento. así como el periodo recomendable para la construcción de edificaciones de adobe.). describir los meses de lluvia en la zona donde queda ubicado el local escolar. sin tijeral. cercano al local escolar. normal. 15) MATERIAL ADJUNTO Consignar con un aspa en los casilleros respectivos y describir si ese fuese el caso. coloración del suelo y de los adobes. (De acuerdo al cuadro adjunto) deberán ser sustituidas. a una agua. 14) METAS PROPUESTAS El evaluador debe definir los ambientes. Finalizado el proceso de evaluación de infraestructura el evaluador consignara su nombre completo en el casillero correspondiente. consignando con un aspa en los casilleros respectivos. SS. así como puntos que serian necesarios ampliar. asentamientos si los hubiera. espesor de muros y dimensiones del adobe y cual es el tipo de revestimiento del muro. Nº de ambientes y las áreas techadas de las mismas en m 2 a demoler y asimismo proponer metas de atención que el centro educativo requiere para operar satisfactoriamente acotando cuantas aulas. la fecha en la que se ejecuto la evaluación. 16) SUGERENCIAS Y/U OBSERVACIONES En este punto el evaluador podrá sugerir u observar el proceso de evaluación llevado a cabo. secciones y turnos. y si es distante a que distancia se encuentra la cantera para la preparación de los adobes (Mt). etc.) 13) RECOMENDACIONES En este punto el evaluador debe describir sus recomendaciones en función a las observaciones plasmadas en el punto anterior. etc. en el punto observaciones describir la procedencia. elementos de arriostre vertical su ubicación. así como la firma y sello del Director del Centro educativo Evaluado. Procedencia de los adobes utilizados para la ejecución de las edificaciones. ubicación de daños con fisuras el espesor (mm) y ubicación. elementos de arriostre horizontal material y sección (cm. no contar con terreno propio. y/o rehabilitadas. etc. x cm. textura del suelo consignar con una aspa si es limo.11) EVALUACION DE ESTRUCTURAS DE ADOBE. si el agua utilizada para la fabricación de los adobes es del lugar del local escolar o es transportada de algún otro lugar. El evaluador debe describir: el tipo de cimentación utilizada. su longitud. teniendo en cuenta la carga escolar. 12) OBSERVACIONES En este punto el evaluador deberá describir los puntos más resaltantes de la evaluación debiendo plasmar sus puntos de vista técnicos tanto de la zona y medio ambiente como de la edificación asimismo indagar e informarse si el centro educativo presenta dificultades en la construcción (Estar considerado Monumento Histórico. en el supuesto que no lo hubiese. tipo de adobe consignar con un aspa si es estabilizado. niveles. consignar con un aspa si es propio del lugar.). 80 . detallar la ubicación de las mochetas o contrafuertes.HH. sistema de techado (tijeral a dos aguas.

E. PLANO T. MODULAR TELEFONO ORGANO INTERMEDIO ENCARGADO RED CODIGO DE RED 2) LOCALIZACION GEOGRAFICA REGION PROVINCIA CENT. INCLINADO CLIMA NO FECHA DE ACTA DE COMPROMISO INSCRITO EN REGISTROS PUBLICOS INSCRITO EN MARGESI OINFE-MED CERCO TIPO DE CERCO UNIDOCENTE MULTIGRADO Nº AULAS . T.m. O12) CON AREA LIBRE CON AREA LIBRE ALTITUD s. POBLADO POBLACIÓN DEL CENTRO POBLADO ZONA URBANO FRONTERA 3) DATOS ESTADISTICOS DEL C. PROPIETARIO AREA TERRENO LIMITES PERIMETRALES FRENTE FONDO ENTRANDO IZQUIERDA ENTRANDO DERECHA FORMA DEL TERRENO TOPOGRAFIA : T. ACCIDENT ML. COMUNITARIO COD.E.MINISTERIO DE EDUCACIÓN FICHA TECNICA INFRAESTRUCTURA 1) DATOS GENERALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL EDUCATIVO NOMBRE DIRECTOR TELEFONO : C. MINISTERIO DE EDUCACION AREA LIBRE LINDEROS CON LA CALLE V-14 (FRENTE MZ.n. EMERGENCIA DEPARTAMENTO DISTRITO DIRECCION POBLACIÓN DISTRITAL URB.O5) CON LA CALLE V-15 (FRENTE MZ. PPJJ RURAL TELEFONO TOTAL POLIDOCENTE 4) DATOS DEL TERRENO SI EL MED ES PROPIETARIO DEL TERRENO DEL C.E.MARG. MATRICULA NIVELES AÑOS PRIMER TURNO MATRICULA ASISTENTES SECCIONES MATRICULA SEGUNDO TURNO ASISTENTES SECCIONES 1er Turno 2do Turno DOCENTES URB.

DE HUAYCO NAPA FREATICA NINGUNA HORMIGON ASFALTADO OTROS ARENA AFIRMADO SI FUNCIONA: NO EN LOCAL EDUCATIVO: DISTANCIA A RED: ARCILLA TROCHA OTROS CARROSABLE SI NO 5) ESTADO DE LOS SERVICIOS BASICOS c) ENERGÍA ELEC.MINISTERIO DE EDUCACIÓN VULNERABILIDAD : TIPO DE SUELO : ACCESO AL TERRENO : LECHO DE RIO L.H. Red int de desagüe del S. SI NO RED PÚBLICA: AV/CALLE DE RED PÚBLICA FORMA DE SUMINISTRO: ABASTECIMIENTO: FACTIBILIDAD DE SUMINISTRO: NOMBRE DEL CONCESIONARIO a) Monofásico 24 horas 10 Kw Trifásico 12 horas 15 Kw 220 V Horario: 380/220 V DE: ________________ A: _________________ Otro: ______________________________________________ AGUA: RED PÚBLICA: SI NO FUNCIONA: SI NO SI NO EN LOCAL EDUCATIVO: SI NO SI NO POZO PROPIO DEL CE: AV/CALLE DE RED PÚBLICA DIÁMETRO TUBERÍA DE RED PÚBLICA CAMIÓN CISTERNA: DISTANCIA A RED: DIÁMETRO DE TUBERÍA DE ACOMETIDA AL PREDIO HORAS DE ABASTEC.HH. Red exterior de agua del S. AL LOCAL EDUCATIVO: OTROS: _________________ Nº DE HORAS ABASTECIMIENTO/DIA NOMBRE DEL CONCESIONARIO b) DE: ________________ A: _________________ DESAGUE: RED PÚBLICA: POZO SÉPTICO SI NO FUNCIONA: POZO PERCOLADOR SI NO EN LOCAL EDUCATIVO: ZANJA FILTRANTE: DISTANCIA A RED: SI NO AV/CALLE DE RED PÚBLICA d) ESTADO SS.H.H. Red ext de desagüe del S. Inodoro (Tanque alto) Inodoro (Tanque bajo) Turco Letrina Lavatorio Bebedero Urinario Cisterna Tanque elevado Tanque séptico Pozo percolador Electrobomba N° 01 Electrobomba N° 02 Accesor control nivel de agua Tablero eléctrico N° 01 Tablero eléctrico N° 02 Sistema eléctrico MÓDULO 1 Para sustituir Para mantenimiento MÓDULO 2 ESTADO MÓDULO 3 Para mantenimiento MÓDULO 4 Para sustituir Para mantenimiento Para Para sustituir mantenimiento Para sustituir 82 .H. DESCRIPCIÓN Red interior de agua del S.

OTROS (MESAS RECTANGULARES) 7) EQUIPAMIENTO (Educación a Distancia) NIVEL MATERIAL PROCEDENCIA OPERATIVO TOTAL A) CANALES DE TV QUE SE RECEPCIONAN CANAL DE TV CABLE EMISORA DE ORIGEN BUENA CALIDAD DE LA SEÑAL MALA REGULAR HORAS SERV. EDIFICIOS .MINISTERIO DE EDUCACIÓN 6) MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO ESTADO OPERATIVO NO CON OPERATIVO DEFECTOS TIPO DE MOBILIARIO MESAS UNIPERSONALES MESAS BIPERSONALES SILLAS CARPETA DE PALETA PIZARRA ESCRITORIO PROF. B) UBICACIÓN DE EQUIPAMIENTO SECTOR DEL TERRENO AREA DISTANCIA TOMA ENERGIA ml. DISTANCIA ml.

CONSTRUIDA A.VISTAS FOTOGRAFICAS 84 . DEMOLER A. SUSTITUIR .MINISTERIO DE EDUCACIÓN 8) ESQUEMA DE LOCALIZACION DEL TERRENO 9) ESQUEMA DEL TERRENO -----------> =====> ORIENTACION VIENTO PREDOMIANTE A.INDICAR ACCESOS .

.

USO EDIFICACIÓN SISTEMA CONSTRUCTIVO EDUCATIVO MATERIAL NOBLE EJECUTOR DE LA OBRA ANTIGÜEDAD CONSTRUC. FECHA INICIO OBRA AREA CONSTRUIDA Nº DE PLANTAS ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN FUENTE DE FINANCIAMIENTO / / FECHA FINAL OBRA / / Nº DE AMBIENTES AREA DEL AULA PANDEOS ELEMENTO MATERIAL PREDOMINANTE ( cm. ) ASENTAMIENTO NOTA: CUADRO A SER UTILIZADO PARA LA DESCRIPCION DE CADA UNA DE LAS EDIFICACIONES EXISTENTES DENTRO DEL INMUEBLE 86 . ) COLUMNAS ESTRUCTURALES VIGAS ESTRUCTURALES TIJERALES TECHOS FALSOS TECHOS COBERTURAS COLUMNAS DE AMARRE VIGAS DE AMARRE MUROS ENCHAPES PISOS PUERTAS VENTANAS CERCO PERIMETRICO UBICACIÓN ( cm.MINISTERIO DE EDUCACIÓN 10) CARACTERISTICAS Y ESTADO DE CONSTRUCCION EDIFICACION No. ) FLEXIONES UBICACIÓN LEVE FISURAS Y AGRIETAMIENTOS MODERADO COLAPSO UBICACIÓN FILTRACIONES Y FUGAS UBICACIÓN ( cm.

ASENTAMIENTOS UBICACIÓN (h) cm.) NORMAL COLOR : DEL SUELO DE LOS ADOBES MATERIAL SECCION (cm. (h) MUROS cm. DIMENSIÓN ADOBE REVESTIMIENTO DEL MURO : material MOCHETAS UBICACIÓN FISURAS UNION PAREDES ORTOGONALES ESPESOR mm BASE DE MUROS ESPESOR mm LONGUITUD mt. DENSIDAD DE MUROS DENSIDAD X DENSIDAD Y Densidad = Sumatoria (longitud de muros x espesor) / área techada ELEMENTOS DE ARRIOSTRE VERTICAL EXISTENCIA DE MUROS Y CONTRAFUERTES ELEMENTOS DE ARRIOSTRE HORIZONTAL EXISTENCIA DE VIGAS SOLERAS TECHOS SISTEMA DE TECHADO RESISTENCIA AL INTEMPERISMO : TIPO DE ADOBE : ESTABILIZADO PROCEDENCIA DE LOS ADOBES : PROPIO TEXTURA LIMO MATERIALES EN LA ZONA MATERIALES Caña de carrizo Caña Brava (diametro 25 mm. MUROS ESPESOR cm. x cm. SOBRECIMIENTO : material predominante (a) cm.MINISTERIO DE EDUCACIÓN 11) EVALUACIÓN DE ESTRUCTURAS DE ADOBE TIPO DE CIMENTACIÓN CIMIENTO : material predominante (a) cm.) Alfalto Rc-250 Paja o ichu Goma de Tuna PERIODO DE LLUVIA (meses) PERIODO RECOMENDABLE PARA LA CONSTRUCCIÓN (meses) EXISTENCIA SI NO OBSERVACIONES ARENA ARCILLA AGUA LUGAR TRANSPORTE CERCANIA DISTANCIA DE LA CANTERA DE SUELO A LUGAR DE USO (mt.) UBICACIÓN LONGITUD EN LA BASE (mt) ESPACIAMIENTO . (h) cm. (h) cm.

Losa Deportiva Patio Otros TOTAL AREA CONST. AREA TECHADA DE AMBIENTES A DEMOLER CONSTRUCCION NUEVA Cantidad Area a Construir m2 Cantidad REHABILITACION Area a Construir m2 OBRAS EXTERIORES: COSTO (Referencial): S/.2) DE LA EDIFICACION 12.HH-(Baterias) Escalera Biblioteca Administración Cerco en ml. Tipo de cambio 88 .1 DEMOLICION Nª DE AMBIENTES A DEMOLER ESPECIFICAR AMBIENTES 14.1) DE LA ZONA Y MEDIO AMBIENTE 12.MINISTERIO DE EDUCACIÓN 12) OBSERVACIONES 12. $.2 OBRAS PROPUESTAS Modulos Aulas comunes Aulas de computo Laboratorio Taller SS.3) POSIBLES DIFICULTADES EN LA CONSTRUCCION 13) RECOMENDACIONES AMPLIAR REHABILITAR SUSTITUIR DEMOLER 14) METAS PROPUESTAS 14.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 15) MATERIAL ADJUNTO PLANO UBICACIÓN FOTOS NOMINA MATRICULA 16) SUGERENCIAS Y/U OBSERVACIONES NOMBRE EVALUADOR: FECHA / / FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR DEL C.E. .

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