DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL   

Unidad  Didáctica  1ª.  Fundamentación  del  Saber  Didáctico:  Teorías,  Modelos  y  Procesos  de  Enseñanza‐Aprendizaje.    Me lo contaron   y lo olvidé,  lo vi y lo entendí,  lo hice y lo aprendí. 
Confucio 

             
Fuente: http://www.arteyfotografia.com.ar/7124/fotos/149549/  

La aventura de enseñar y aprender en los contextos más diversos.  El conocimiento y la experiencia profunda que deseamos compartir en esta asignatura ha de  tener un punto común y un final que cada uno debe descubrir y justificar.  Esta experiencia de aprendizaje debe ser realizada a partir de aquella vivencia más impactante  que  haya  experimentado  en  los  últimos  años,  convirtiendo  este  proceso  en  una  búsqueda  constante de sentido, de reflexión profunda y especialmente de inquietud intelectual.  El aprendizaje de la didáctica ha de ser realizado a modo de un diálogo fecundo con aquellas  experiencias formativas que han marcado nuestro estilo de conocer y de compartir los saberes  con otros seres humanos, así el profesor Gutiérrez (2009: 133) nos dice que en el teatro y en la  vida diaria la forma elocutiva fundamental es el diálogo, pero para descubrir todo su sentido  ha de ponerse en relación con el discurso del hablante. Esta asignatura ha de contribuir a cons‐ truir  su  propio  discurso  didáctico,  en  el  que  entienda  y  represente  cuanto  le  acontece  en  su  proyecto profesional y de vida y especialmente cómo lograr que lo que consideramos formas  culturales y estilos de vida valiosos puedan ser compartidos y trabajados desde los procesos de  enseñanza‐aprendizaje.   La didáctica le aportará un nuevo estilo de pensamiento y de relación humana si logra cons‐ truir un modelo didáctico que fundamente su práctica y que oriente y de sentido al conjunto  de decisiones que ha de tomar en los diversos programas, proyectos y actividades formativas.  Pero esta acción didáctica ha de hacerse desde una actitud artística, y desde un firme conven‐
  Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                           

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                               Autor: Felipe Fernández Álvarez  El  saber  didáctico  ha  intentado  armonizar  los  siguientes  principios:  comunicación‐actividad. transversalidad‐integración. apertura‐inclusión.        Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            2 .  colaboración‐autonomía.  Le  invitamos  a  asumir  críticamente  los  anteriores  principios  y  relacionarlos  con  sus  propias  vivencias formativas. pero presentado y apoyado en los valores y en las formas de sentir y  de actuar auténticamente verdaderas y humanas. originalidad‐ globalización.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    cimiento de que somos capaces de mostrar a las personas que quieren aprender con nosotros  lo más valioso del saber.   La enseñanza hemos de entenderla y realizarla como una actividad artístico‐reflexiva y des‐ arrollarla como una práctica indagadora que transforma y mejora el proceso de aprendizaje  formativo. intercultural‐identidad personal.  singularmente  los  primeros  capítulos  le  facilitarán  la  comprensión  de  los  anteriores  princi‐ pios y su integración en su práctica educadora.  al  aprender  a  enseñar  a  otras personas y singularmente al elaborar su propio proyecto de desarrollo profesional?.  ¿Cómo  considera  que  los  tiene  en  cuenta  al  aprender  a  aprender.  La  lectura  de  las  obras:  Didáctica  para  profesionales  de  la  Educación  y  Didáctica  General. lúdico‐autosuperación.

 desplazamientos del cuerpo. paraverbal (tonos  armónicos. a la autoobservación crea‐ tiva debe preocuparse del dominio que actualmente tiene de esta competencia y a su óptimo  desarrollo se encamina toda la formación que deseamos asuma durante el período de trabajo  en esta disciplina.   El avance en esta competencia comunicativa y en cada una de las subcompetencias.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    PRINCIPIOS:  Comunicación‐actividad:   El  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje  es  esencialmente  comunicativo  y  naturalmente  activo.   3   Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            .   Convierta el proceso en una indagación reflexiva  e indagadora. no verbal (autocontrol de  gestos.  ¿Qué tareas puede asumir?. ni agudos ni excesivamente graves que respondan a un estilo equilibrado y de em‐ patía).  en consecuencia hemos de pensar cuál es nuestra competencia dialógica y qué tareas propo‐ nemos a los que desean aprender con nosotros para realizar prácticas llenas de sentido perso‐ nal y profesional.   ¿Cómo logramos que la comunicación que llevamos a cabo sea fluida. Desde las técnicas de simulación. ha de ser un comunicador entusiasta con adecuado dominio de los códigos: verbal (am‐ plio conocimiento semántico y un extenso y adaptado vocabulario). especialmente del diálogo.).   Diseñe un nuevo audio y  redacte el tema desde una nueva perspectiva.  El saber didáctico es un contenido de carácter comunicativo.   La complementariedad entre el principio de comunicación y de actividad ha sido la constante  de  las  corrientes  y  movimientos  más  consolidados  de  la  didáctica  en  los  últimos  años  y  ha  constituido una fuente fundamental de investigación e innovación. narrativa.  Escriba en un cuaderno de campo el autoanálisis de su propia práctica y valore los do‐ minios que ha alcanzado de los códigos anteriormente referidos.   ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Realice alguna práctica ante un grupo elegido. cuanto haya aprendido en el resto de las asignaturas debería someterlo a un análisis críti‐ co y preguntarse si ha logrado dominar el metalenguaje que a tales asignaturas debe caracteri‐ zar.  explicativa.  Redacte los aspectos más  significativos que ha vivido y proponga una mejora  básica. etc. etc. organización del espacio. se convierte en una necesidad básica para todo formador/a y a esta tarea ha  de dedicar un destacado esfuerzo.  El principio de comunicación reclama un estudio de la interacción y de las múltiples relaciones  que se generan entre los participantes en los procesos formativos y exige un adecuado uso de  todos sus componentes. inteligible y motivado‐ ra?. prepare adecuadamente el objeto o te‐ ma de presentación o debate y grabe (audio‐vídeo) la sesión realizada. de la interrogación. de la explicación. miradas. del estilo poético y de un uso inteligente de las Tic´s para promover la comunicación  y evitar la manipulación o el adoctrinamiento. hasta tal punto que el formador si  es tal. de la  narrativa.

  El  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje  se  desarrolla  mediante  la  complementariedad  entre  el  aprendizaje compartido y el respeto a la autonomía de cada ser humano.  Grabar la práctica desarrollada y valorar los principales logros.  Convertir el proyecto colaborativo en una situación de reflexión.  ‐ ‐ ‐ Diseñar un proyecto de desarrollo sostenible con alguna comunidad y suscitar la auto‐ nomía y cooperación entre todos los miembros de la misma. de búsqueda de sen‐ tido y de transformación continua para cuantos participen en el mismo. El saber didáctico se  genera mediante la interacción entre comunidades de aprendizaje.com/photos/33818912@N00/3570071828     Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            4 .  ¿Qué  tareas  hemos  de  realizar  para  que  la  práctica  formativa  sea  coherente  con  este  princi‐ pio?. estimando la repercu‐ sión obtenida para cada uno.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    Colaboración‐autonomía. escenarios de trabajo com‐ partido e instituciones transformadoras del conocimiento y la actividad formativa. a la vez que es la riqueza y participación  de cada persona en su propio itinerario vital los que hemos de trabajar para una óptima for‐ mación.flickr.  La cultura de colaboración es un aspecto fundamental de las instituciones formativas y consti‐ tuye el objetivo de mejora continua para todo formador en las más diversas situaciones y toma  de decisiones.   Buscar algún proyecto e implicar a las personas en la armonía entre la óptima colaboración y la  autonomía de los seres humanos. El proceso  colaborativo ha de llevarse a cabo mediante la realización de proyec‐ tos y de programas que permitan el desarrollo sostenible y la mejora permanente de cuantos  se implican en los procesos de enseñanza‐aprendizaje.                                  Fuente: http://www.

  4. pero vividas con emociones y sentimientos de esperanza y de  auténtica mejora. especialmente la intrínseca y el disfrute intelectual han de orientar las  prácticas  formativas  y  encontrar  el  placer  por  aprender  y  el  gozo  por  enseñar.   Intercultural‐identidad personal  La  sociedad  del  conocimiento  y  de  la  complejidad. La interculturalidad requiere valores y actitudes de respeto. descubra la regla fundamental y estime en qué medida le ha satisfe‐ cho y producido sentimientos y emociones complacientes. Diseñe  algún  tipo  de  juego  para  estimular  la  implicación  de  un  grupo  de  aprendices‐ estudiantes en su tarea formativa. La motivación. descríbalo. solidaridad  y  empatía  que  faciliten  el  desarrollo  de  procesos  de  enseñanza‐aprendizaje  coherentes  con  estos valores y que hagan posible que la práctica formativa sea de reciprocidad y cooperación  entre los distintos sujetos de las culturas. artística y de idealismo ante los problemas y las principales dificul‐ tades  que  plantean  las  relaciones  humanas. La didác‐ tica aplicada en las aulas pluriculturales ha de ser coherente con el principio de interculturali‐ dad y junto al respeto y a la identidad personal de cada cultura ha de profundizar en una nue‐ va síntesis intercultural y de entendimiento y mayor colaboración entre las diversas culturas y  las personas. apertura.  también  se  caracteriza  por  la  pluralidad  cultural y la necesidad de avanzar en nuevas identidades personales y profesionales. Descubra algún videojuego que signifique un auténtico disfrute personal.  1. profesional y  comunitario y que estimule los valores de empatía. cercanía y avance continuo.  3. las actitudes y las concepciones más    Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            5 .  2. Identifique algunos de los juegos más valioso en sus últimos tres años de vida profe‐ sional.  Esta  armonía  entre el aprendizaje desde una situación gratificante y una enseñanza que estimule permanen‐ temente el avance en el conocimiento y en la indagación por la autosuperación constituyen el  mejor equilibrio para consolidar prácticas formativas que evidencien una óptima satisfacción  de los implicados hacia un horizonte en continuo avance e incremento de los valores y de las  actitudes más favorables para el desempeño de la tarea formativa.  La búsqueda de sentido más allá de la propia cultura nos demanda un esfuerzo de auténtica  identidad que se explicita en conocer y asumir los valores.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    Lúdico‐autosuperación:  El proceso de enseñanza‐aprendizaje ha de realizarse en un continúa equilibrio entre el disfru‐ te  y  satisfacción  de  la  tarea  realizada  y  el  esfuerzo  profundo  por  lograr  un  estilo  de  mejora  continua.  El dominio de este principio y su aplicación a los procesos formativos requiere de los formado‐ res una actitud humorística.  El  espíritu  lúdico  demanda  del  didacta  una  búsqueda de satisfacción y de auténtico gozo por la tarea formativa y por compartirla con to‐ dos los seres humanos en la construcción de una comunidad de aprendizaje abierta a las de‐ mandas de un cambio continuo. Analice alguna de práctica recientemente vivida y estime su sentimiento de agrado y  de espíritu lúdico con la que lo ha llevado a cabo.

Narrar la experiencia anterior y convertirla en un proceso de autoanálisis y de me‐ jora continua del pensamiento y la práctica formativa.  ¿Qué tareas hemos de asumir para dominar este principio?  1. Sugiera alguna experiencia que a su juicio pueda llevar a cabo para lograr nuevas  creencias. valores y estilos docentes de carácter intercultural y de identidad abier‐ ta.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    relevantes  de  la  propia  cultura  pero  a  su  vez  situarlos  en  interacción  con  los  de  las  diversas  culturas con las que se comparte la tarea formativa.com/photos/gpoo/253094768/    El profesor Mallart en el libro “Didáctica. creencias. valores y estilos de búsqueda y de auténtica colaboración inter‐ cultural.  CONCEPTO DE DIDÁCTICA:    La  didáctica  es  una  disciplina  pedagógica  de  carácter  aplica‐ do.flickr.          Fuente: http://www.  cuyo  objeto  es  el  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje. Diseñar algún proyecto o programa formativo o al menos proponer tareas que lle‐ varía a cabo con algún grupo humano o comunidad en la que quiera ampliar y me‐ jorar los procesos interculturales y las identidades. Participar en algunas comunidades pluriculturales y autoanalizar nuestras concep‐ ciones. formación para profesionales de la educación” sinte‐ tiza la didáctica como una ciencia aplicada al proceso de enseñanza‐aprendizaje y la represen‐ ta en el siguiente esquema:          Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            6 .  2. Las vivencias interculturales mejoran las  prácticas y demandan nuevos estilos de reflexión y de intercambio entre los seres humanos y  especialmente entre las comunidades de aprendizaje y las instituciones educativas.  4.  3.  su  discurso es un lenguaje propio y  dialógico  y  su  finalidad  es  for‐ mar intelectual e integralmente  a los sujetos participantes en el  acto formativo.

DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    ARTESANO  ARTISTA  TECNÓLOGO  Práctica empírica  Praxis  Inspiración y belleza  Sabe por qué lo hace  Busca conocer para hacer  Busca conocer por conocer.   Comunica. hace aprender  Educa.  Comunica. hace aprender  Enseña a aprender  Enseña a vivir  Da ejemplo  Aprende  Vive  HACE  SABE  HACER  SABE    HACE   SABER  ES  HACE  SABE  SABE  HACER  HACE SA‐ BER    CIENTÍFICO    DIDACTA  DOCENTE  EDUCADOR/A PEDAGOGO/A                     Aprendizajes  CONCEPTOS  APTITUDES  ACTITUDES/VALORES  Intelectuales  SABER  PENSAR  Procedimentales  HACER  SER  COMPETENCIAS  Ser. Teoriza: Genera abstraccio‐ nes    Enseña. hacer y saber. enseña. competencias didácticas          Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            7 . instruye. instruye.

jpg       Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            8 .  Mallart  (2009). Política…  ticas.  Décroly. Rajadell (2009) retoma la comparación más habitual  entre  estas  dos  modalidades  de  escuela  y  que  el  profesor  Rodríguez  Diéguez  (2000)  había  sintetizado:                                         John Dewey  Fuente: http://commons. Etnografía  Currículum como  práctica  Ciencias  críticas:  Ciencias  artís‐ Filosofía.)  Interés técnico  Saber  instru‐ mental  Positivista  Racionalista  Medio:  el trabajo  Práctica   (Carr y Kemmis)  Interés práctico  Saber práctico Com‐ prensivo  Interpretativo  ‐centrado en el con‐ texto‐  Medio: el lenguaje  Artística (Eis‐ ner.  enfo‐ que transdisciplinario  Currículum  como  Currículum  Currículum  como  acción  acción  emancipa‐ como  arte  comunicativa  dora  transformador  y emotivo    TEORÍAS DIDÁCTICAS:     Teoría tradicional (Comenio)    La didáctica es el arte de enseñar todo a todas las per‐ sonas.  Sociología…  Unidad  del  saber. Wood)  Interés artísti‐ co  Saber  creativo Interrogativo  Intuitivo  Expresivo    Poético   Medio: el arte  y la belleza. Psico‐ logía.  Emergente (De la Torre‐Medina)  Interés ecoformador Saber  transdisciplinario  superador  de  las  distin‐ tas disciplinas  Ciencias  positi‐ vistas  empírico‐ analíticas  Currículum  co‐ mo producto  Ciencias hermenéuti‐ cas: Lingüística.  La  imitación.  Claparet.org/wiki/File:John_Dewey_lib. Apple)  Interés crítico Saber  emancipato‐ rio  Reflexivo Sociopolítico  Sociocrítico  Sociocultural  Medio: el poder  Técnica (Skin‐ ner‐Spector y  als.  Sociología.  Economía.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    P E R S P E C T I V A S Crítica (Habermas.  Política.      Teoría activista o de la escuela nueva    Destaca el carácter vitalista y de aprendizaje de la experien‐ cia  personal  y  comunitaria  como  base  para  un  aprendizaje  experiencial  y  profundo. Antropo‐ logía.  han  impulsado  la  escuela  nueva  como  nueva  institución  que  mejorará  los  escenarios  formativos.  Dewey. Psicoanálisis.  Medio:  compromiso  con  la  Tierra  y  con  sus  habi‐ tantes  presentes  y  futu‐ ros (sostenibilidad)  Ecología.  el  ejemplo  y  una  práctica  apoyada en medios adecuados facilita el proceso de en‐ señanza‐aprendizaje.wikimedia.  El  docente  es  el  modelo  a  imitar  que  ha  de  ser  obedecido y que aplica adecuadamente la motivación y  los  recursos  para  propiciar  el  proceso  de  enseñanza‐ aprendizaje.  entre  otros  autores.

  Enseñanza  verbal.            Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            9 . Proceso natural.  8. Abraham Maslow. Escuela nueva  1.  El  alumno  sigue sus impulsos propulsivos.  2. Principio: seguir los intereses.  colectiva.  psicopedagógica  e  incluso  didáctica. Clasificación adulta del saber en ramas de estudio. Moraes (2008).  5.     Teoría humanista    Teoría  filosófica. Base.   En  Didáctica  y  Psicopedagogía  en  general.  10.  4. 3.  ordenadas  hasta llegar a una síntesis de experiencias personales.  5. Las técnicas son instrumentos para perfeccionar la  conducta. el valor y la dignidad del ser humano.wikimedia.  8.. El niño‐homunculus (un adulto en miniatura). El niño: evolución de los intereses. Las técnicas son fines a los que sujetarse (Metodo‐ logismo).  3.  los  autores  principales  son  Carl Rogers. Viktor Frankl.    Teoría  científica  basada  en  el  principio  de  la  unidad  del  conocimiento  más  allá  de  los  límites  marcados  por  cada  disciplina  o  ciencia.  a  nivel  del  alumno  medio.  6. Es el maestro  quien impone el proceso de aprendizaje. Los intereses concre‐ tos aparecen primero. Libertad guiada‐educación social. El programa: acumulación de materias.jpg      Transdisciplinariedad.  6. entre ellas y más allá de ellas” (S.  9. la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales  procedentes del mundo real.    Carl Rogers. Disociación de la inteligencia en facultades 4.  Enseñanza  mediante  la  vida.  Estudio  de  las  cosas  en  su  totalidad. completo.   Fuente: http://commons.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    Escuela tradicional‐pasiva  1. que es el fin.  Forma  de  integración  del  conocimiento  científico.  Proceso  abreviado  de  las  adquisiciones  mentales  (De las intuiciones a la generalización). 2. Mallart (2009).  10.  de  relacionarlo con la teoría.  de  acuerdo  con  las  reacciones  de  cada  uno  y  mediante  juegos educativos. La inteligencia funcionalmente una. El niño ser “sui generis”. de la Torre‐at als.org/wiki/File:Carl_Ransom_Rogers.  individualizada.  7. sostenido a través de los intereses  concreto – analítico – sintéticos  7. Mallart (2009).  que  defiende  la  centralidad. 2007). El maestro enseña al alumno pasivo.  El  alumno  se  autoeduca  activamente.  9. La transdisciplinariedad es una “nueva mirada que toma en con‐ sideración cuanto nos aportan las diferentes disciplinas y da sentido a lo que ocurre a partir de  ellas. Disciplina represiva‐constricción.  Principio:  De  lo  simple  (abstracto)  a  lo  compuesto  (concreto). Base.

 con su sociedad y con la naturaleza. F. recordar.    Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            10 . económicos y socia‐ les  y  busca  la  integración  del  ser  humano  consigo  mismo.org/wiki/File:Edgar_Morin_IMG_0558‐b.   Fuente:  http://en. Mallart (2009).  no  lo  es  solamente  porque  utilice  ins‐ trumentos  técnicos  sino  porque  lo    hace  vinculando  medios  y  objetivos. Skinner.  frente  a  la  conducta  exterior  observable.  Conjunto  de  teorías  y  técnicas  que  permiten  aplicar  a  la  práctica  el  conocimiento  científico.  Tiene  en cuenta aspectos ecológicos.  Educación  para  hacer  conscientes a los educandos de su (nuestra) respon‐ sabilidad  en  la  viabilidad  futura  del  planeta. Si el con‐ ductismo identificaba la conducta esperada a partir de los estímulos condicionados u operan‐ tes que modificaban tal conducta._Skinner_at_Harvard_circa_1950. da más importancia a las operaciones mentales y centra su atención en la capaci‐ dad de recibir.   Fuente: http://commons.    Otra clasificación:   Teoría conductista  Edgar Morin. Morin (1998).jpg      Teoría cognitivista    Conjunto de preposiciones que pretenden comprender los procesos de enseñanza‐aprendizaje  a partir del sujeto como mediador de los procesos mentales y agente de los mismos. Mallart (2009). Bandura).  Conjunto de saberes.  Rajadell  y  Medina  (2009)  B. Köhler. comprender.  Si  la  Didáctica  es  una  tecnología.  aplicando        conocimientos  científicos.wikimedia. recuerda. Brunner. el cognitivismo centra su énfasis en cómo la actuación del  sujeto recibe. Moraes  (2008).  Profundización  en  la  educación  ambiental  para  la  sostenibilidad  de  la  Tierra.wikipedia.org/wiki/File:B.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL       Ecoformadora. organiza y utiliza la información alcanzada.  Modelo  psicopedagógico  que  se  opone  al  conductismo  ya  que. destrezas y medios necesarios para llegar a un fin utilizando objetos arti‐ ficiales  o  artefactos. organizar y usar la información obtenida.  Mallart  (2009).jpg   Propuestas  sistemáticas  de  carácter  experimental  y  objetivo  que  aplicando  la  metodología  cuantitativa alcanzan nuevas leyes que pretenden explicar la conducta de los participantes en  los procesos de enseñanza‐aprendizaje.  Entre los au‐ tores representativos están Koffka. (Skinner. comprende. Hull.F.

com/autor.  Los  modelos  didácticos  concretan  los  enfoques  o  paradigmas.  el  modelo  didáctico  selecciona  los  elementos  básicos  de  la  realidad  –del  proceso  de  enseñanza‐ aprendizaje‐ y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica. El docente es gene‐ rador de mensajes y de formas originales y transformadoras del proceso  de enseñanza que promueve en los estudiantes el descubrimiento y los  sentimientos más favorables para disfrutar del aprendizaje. vivido desde la emoción de la be‐ lleza y de la intuición creativa. en la repetición y en el exceso de me‐ morismo para los estudiantes.  Mallart  (2009).    Modelo clásico    Es una representación de los modos de presentar la enseñanza como una actividad directa y  característica del profesorado. apoyada en la palabra. conceptos y acciones‐simbolizaciones de los  sujetos. Eisner. quien manifiesta que lo que se enseña se impide que se  descubra por el sujeto que aprende.aspx?id_autor=772   MODELOS DIDÁCTICOS:    Representación  abstracta  y  generalmente  simplificada  de  un  fenómeno  real.paidos. Mallart (2009) presenta la siguiente representa‐ ción:    Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                             11 .  Modelo propio de la teoría del aprendizaje en el cual el educando aprende en un proceso acti‐ vo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la  información  procedente  de  la  realidad  exterior  y  sus  propias  capacidades  innatas.   Teoría artística  Es la concepción de la enseñanza como el arte y el disfrute poético de los  agentes  del  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje  al  llevarlo  a  cabo  en  un  contexto ecoformativo e intercultural.  Como  esquema  interpretativo. Eisner y Wood han aportado nuevas for‐ mas de entender la enseñanza aplicando los métodos de las artes y espe‐ cialmente el interpretativo‐simbólico y la etnografía. pero sin prestar atención a la  asimilación del aprendizaje por el estudiante. 2009).  Elliot W. elaborar e investigar acerca de los objetos. pero cuando interacciona con otras personas a través del  lenguaje  puede  mejorarse  el  desarrollo  potencial  de  los  seres  humanos  (Vigosky)  y  para  aprender de modo relevante y significativo debemos partir de las experiencias y de los concep‐ tos previos de los sujetos que aprenden (Ausubel). El foco es el proceso instructivo. Entre otros autores: Piaget.   Fuente: http://www.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL     Teoría constructivista  Los procesos de enseñanza aprendizaje son considerados como actividades construidas en la  interacción  entre  el  docente  y  los  estudiantes  y  se  considera  que  la  base  del  aprendizaje  es  inferir. (Mallart.

  no  lo  es  sola‐ mente  porque  utilice  instrumentos  técnicos  sino  porque  lo  hace  vinculando  medios  y  objeti‐ vos. 1960).  Objetivos y  programación  detallada  (obsesión por  Contenidos a  desarrollar en  forma de  competencias  Actividades  programadas  sistemática‐ mente  Utilización de  métodos  tecnológicos  audiovisuales  Evaluación de  conocimientos y  competencias  centrada en el     Modelo comunicativo    El proceso de enseñanza‐aprendizaje es esencialmente una actividad sociocomunicativa entre  cuantos intervienen en el mismo. preguntas del profesorado y de los estudiantes y a sus respuestas.    El  profesor  Rodríguez  Diéguez  (1985)  destaca  la  interactividad  como  el  aspecto  fundamental  del acto didáctico y que representa en el siguiente esquema:    Emisor  Mensaje Destinatario        E1  S1  R1          E2  S2  R2      Huber (2009) destaca el valor del diálogo en los procesos de enseñanza‐aprendizaje y presenta  el siguiente esquema tomado de Ruf y Gallin (1998: 34).  controlando  la  transmisión  de  los  mensajes  didácticos.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL      Conocimiento  inicial del    Presentación  oral de la  materia por el  f Estudio del  alumno a  partir del libro  d Realización de  ejercicios  Evaluación de  conocimientos  adquiridos por el  l  Modelo tecnológico    Es una síntesis de los elementos técnicos‐eficientes que caracterizan el proceso de enseñanza‐ aprendizaje.     El modelo selecciona los saberes. Mallart (2009). estudio comprensivo de la lección.  mediante  artificios.    “La  Didáctica  es  una  tecnología.      Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            12 . aplicando conocimientos científicos”. las destrezas y los medios necesarios y representativos para  llegar  a  un  fin  utilizando  objetos  apropiados. demanda  de los estudiantes. Cazden (1986) expresa que la comunicación en la clase afec‐ ta al: análisis de las estructuras de participación. que permite aplicar a la práctica el cono‐ cimiento científico.  con  estrategias bien delimitadas (Herman Frank.

DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    Grupo        Producción Comprensión    Problema  Solución     Interpretación Pregunta  Intercambio Respuestas        Individuo      Enlaces para ampliación de conocimientos y de disfrute intercultural:  http://www.uzh.de/sek_i/mathematik/fachdidaktik/edu_1209723354.schule‐bw.que  traslada‐ mos:    M N   U   U Entorno‐Comarca N E   D V   O    Escuela A     E Ciclo A   N  L   Aula  C D   O (Clase) E M A     P    L  G   E    L Comunidad de Aprendizaje J      O I  B   D Ciudad‐autonomía (Estado) A   A L    D  IDENTIDAD‐LOCAL‐COMARCAL    (GLOCALIZACIÓN)                                                            Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                              13 .ch/index.hessen. que se basa en la coimplicación y en la realización de las tareas como un proyecto de  transformación  continúa.lerndialog.html     Modelo constructivista    Modelo propio de la teoría del aprendizaje en el cual el educando aprende en un proceso acti‐ vo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la  información procedente de la realidad exterior y sus propias capacidades innatas   Modelo colaborativo    Representación del proceso de enseñanza –aprendizaje como una práctica  colegiada y coope‐ rativa.html       http://lbsneu.    Este  modelo    hemos  presentado  en  Medina  (2009  ).de/schularten/grundschule/3gsinfos/8well      http://lernarchiv.bildung.

             Aprendizaje colaborativo  Aprendizaje competitivo  O  bien  nos  hundimos  todos. yo me hundo juntos y nos salvamos todos  Trabajo  en  equipo  para  conseguir  las  metas  Trabajo  solitario.  se  busca  so‐ lugar de competitividad  bresalir  Alta confianza. socializadora y  generadora  de equidad y de óptimos logros  glocalizadores y promovedores de comunidades   cooperativas y de aprendizaje. aporta las claves para una educación mas intercultural. Tú nadas.  o  bien  nadamos  Yo nado.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    El modelo colaborativo.  ayuda  mutua  en  Se  resalta  la  comparación  social. tú te hundes. en grupos pequeños heterogéneos  den conseguir las metas  El beneficio de uno es el beneficio de todos  Se facilita y se celebra el éxito de todos  Si uno se beneficia. los demás pierden  Se obstruye el éxito de los demás  Influencia  de  todos  hacia  la  consecución  con‐ Unos  influyen  en  otros  contra  la  consecución  junta de la meta  de la meta  Dirección hacia la resolución del conflicto  Cada uno se propone ser mejor que los demás  Pensamiento  muy  divergente  y  capacidad  de  Pensamiento poco divergente y menos arries‐ asumir riesgos  gado  Alta aceptación y apoyo de todos  Poca aceptación y apoyo de los demás  Alta  implicación  emocional  Gran  compromiso  Sólo se da implicación por parte de los sujetos  por parte de todos  que tienen oportunidades de ganar  División y reparto de las tareas  Imposible división de las tareas  Interacción  y  colaboración. Mucho miedo al fracaso    Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            14 . Poco miedo al fracaso    El profesor Gunter Hüber presenta en sus unidades un nuevo enfoque del aprendizaje y de la  metodología de enseñanza y entre ellas sintetizamos los siguientes aspectos:  Baja confianza.  solamente  unos  pocos  pue‐ juntos.

DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL      La actividad que ha de llevar a cabo es pensar en algunas instituciones de diversa naturaleza  formativa  y  adaptar  este  modelo  de  aprendizaje  transversal. para resolver los problemas elegidos como el proceso de enseñanza y aprendizaje  mutuo.       Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            15 .  Entre  los  métodos  adecuados  al  desarrollo  de  este  aprendizaje  te  invitamos  a  profundizar  al  menos en dos de ellos y te sugerimos aplicar tanto las fases que presenta el profesor Huber.  por ejemplo. diseñando programas y tareas adecuadas a los grupos humanos y a la diferentes cultu‐ ras con las que trabajarás.  integrado  e  intercultural  a  las  necesidades de los diferentes grupos y de cada uno de los equipos y singularidades implicadas.

Fase: Evaluación y reflexión ¿Qué ha funcionado? ¿Qué no ha funcionado? ¿Qué hagamos de otra manera la próxima vez?     Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            16 . Fase: Planificación ¿En qué consiste el problema? ¿Qué sabemos hasta ahora sobre el problema? ¿En qué consiste nuestro plan? ¿Hay posibilidades alternativas? ¿Qué decisión tomamos y por qué? 2. Fase: Realización y control ¿Aplicamos correctamente nuestro plan? ¿Nuestra meta la ha cambiado y en caso de si: cómo? ¿Conseguimos una ruta prometedora? ¿Nos acercamos a nuestra meta? 3.Resolver problemas Adquirir conocimiento Prácticar Resolver problemas Resolver problemas   Estos métodos de enseñanza y aprendizaje mutuos son flexibles y se han aplicado a numerosos  grupos y se ha podido crear nuevos estilos de colaboración entre los participantes en los gru‐ pos.Resolver problemas Adquirir conocimiento . La tarea que has de llevar a cabo se basa en un nuevo discurso con los estudiantes para  realizar  estilos  de  colaboración  y  de  trabajo  compartido.   1.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    Esperamos  que  puedas  aplicar  las  fases  que  sugiere  el  profesor  Huber  a  la  solución  del  pro‐ blema que hayas planteado.Prácticar .Prácticar .  superando  excesivas  situaciones  de  tensión o de desmedida competitividad.Resolver problemas Prácticar Prácticar Resolver problemas Métodos bien conocidos Trabajo tradicional de parejas o grupos Puzzle de grupos Rallye de grupos Controversia estructurada Investigación en grupos pequeños Adquirir conocimiento Adquirir conocimiento Adquirir conocimiento .  Métodos nuevos Puzzle en parejas Duelo de velocidad de aprendizaje Entrevista de compañero o grupo Entrevista múltiple Discurso de problemas Lugar didáctico Adquirir conocimiento .Prácticar .

  b.  d. transformador.  6.  4) Los modelos didácticos tienen mayor relación con:  a.    3) El modelo didáctico se representa al sintetizar. socio‐comunicativo y colaborativo. creativo e innovador. Las teorías que los fundamentan. Socrático. Colaborativo  2) Los modelos más consolidados en la Didáctica son:  a. de opciones múltiples e indagador.  Prueba Objetiva (Elección múltiple). Tecnológico   b.    Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            17 .  EVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD  a) Prueba formativa.  a. Valorar la futura repercusión en la mejora del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Los datos generales de la enseñanza. Comunicativo  c. Los componentes esenciales del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Profundizar en la coherencia interna entre los elementos.  d.  1) El modelo que parte de la formación del conocimiento a través de la acción en estre‐ cha interacción entre el sujeto que aprende y el objeto que debe ser aprendido es el:  a.  b.  d. Los estilos formativos. Considerar la fundamentación del modelo y su pertinencia para mejorar el proceso  de enseñanza‐aprendizaje. de las fina‐ lidades  y  competencias  pretendidas  y  del  compromiso  de  mejora  integral  en  el  que  has  de  trabajar. activo.  b.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    Las fases que presenta el profesor Huber son las características del diseño. comunicativo.  5. Activo. aplicación y evalua‐ ción de programas y te invitamos a construir tu propia perspectiva y a tomar en cada una de  ellas las decisiones más pertinentes en función de las características de los sujetos.  c. Evaluar la coherencia y pertinencia del conjunto de elementos del modelo didácti‐ co  diseñado  y  avanzar  su  proyección  en  la  mejora  del  proceso  de  enseñanza‐ aprendizaje. Estimar su impacto en una situación de enseñanza‐aprendizaje elegida. Estimar la calidad de la narrativa profesional y del modelo didáctico elaborado. Socrático. dominio del saber.  c. Las actuaciones formativas.  2. Las prácticas de búsqueda de empleo.  4. Los escenarios de análisis del saber didáctico.  c.  1.  7. Activo. valorativo y crítico. Predecir  la  proyección  del  modelo  en  las  acciones  formativas  a  las  que  se  pueda  aplicar.  3. Los elementos del proceso de aprendizaje. Constructivista  d.

 5.  b.b  Prueba “abierta y complementaria”.  Exponer y fundamentar.c. El proceso comunicativo entre los participantes en el acto didáctico.  d. 2. los colaboradores y las tareas formativas.  c. Las acciones de reciprocidad.  6) El modelo socio‐comunicativo representa:  a. Los métodos de aprendizaje.c. El proceso de comunicación y las claves para entender las relaciones entre los  agentes del proceso de enseñanza‐aprendizaje.  c.  d. Las acciones y medios en numerosos contextos.  9) Los componentes esenciales del modelo didáctico son:  a.  d.d.  c. Las preguntas e interrogantes de reflexión. Los procesos de investigación.c.  b.d. La comunicación y los fenómenos colaterales en las tareas de formación. las relaciones y los conteni‐ dos formativos.  d. los procesos comunicativos y las diferentes vivencias entre  todos los colaboradores.  d. Las vivencias.  b.  c. Las prácticas.a. Los objetivos. El estudio de los elementos del proceso de enseñanza‐aprendizaje. el proceso creativo.  d. El análisis de la calidad de las prácticas. 10.  c. los procesos comunicativos.  b. La interacción entre los estudiantes  c. 3. 8.  b.a.  b. ¿Qué modelo didáctico estimamos más pertinente? ¿Cuál hemos aplicado?. Las formas de comunicación entre iguales.a. los agentes.  Soluciones:   1. 7. la interacción y  los saberes integrados. La cooperación entre los colegas de la Institución. El análisis de los contextos y la colaboración de todos los medios formativos. 4. los medios y el perfil del estudiante.  8) El modelo socrático se basa en un estilo de comunicación centrado en:  a. El análisis de los componentes de la práctica.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    5) Entre los modelos didácticos destaca el que desarrolla y comprende:  a. Las tareas que se realizan en el acto didáctico y entre todos los estudiantes.  7) El modelo colaborativo se concreta en:  a. Las vivencias y las prácticas en los centros educativos. El proceso de búsqueda en equipo.b. la acción formativa.  10) La puesta en práctica de un modelo didáctico requiere:  a. La  cultura  y  el  clima  de  estrecha  cooperación  entre  los  participantes  en  los  procesos formativos. La  construcción  y  aplicación  del  sistema  metodológico  didáctico  y  heurístico  más pertinente con él. aplicando la narrativa de la experiencia  personal como estudiante o  futuro formador.     Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            18 . Las observaciones. 9. 6.

Creatividad. ¿Cómo conozco el modelo y cómo continuo la lectura y análisis de la 2ª Unidad Didác‐ tica.  de  investigación  e  innovación  para aplicarlo adecuadamente.  4. complejidad e interculturalidad.  6. sugerir. ¿Cómo construir el que representa su  pensamiento y estilo de acción?  Estimar entre 1ª Unidad Didáctica mediante autoevaluación (autoobservación) y coevaluación. artícu‐ los.  sociales  y  profesionales  para  aplicar el principio de “aprendizaje a lo largo de la vida”.  para  construir  el  conjunto  de  métodos  didácticos.  3. manuales.  Estimemos que al acabar el período de marzo/abril.DIDÁCTICA GENERAL  GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL    Lectura. Colaboración. a otros seres humanos. etc. incertidumbre. Interculturalidad.  a) Entender la complejidad de los procesos de enseñanza‐aprendizaje. colaboración.  2. estimular. comunidades?. jóvenes  y  personas  en  proceso  de  cambio  para  que  aprendan  a  aprender. Socialización.  comunicarse.  Aplicar algunos indicadores:  1.  c) Generar un clima de compromiso personal y profesional. ¿Qué tareas relevantes he emprendido: lectura y estudio de textos.  ‐ Un estilo de ser y actuar en coherencia con los principios didácticos de:  1. otras personas.  5.?  ¿Qué reflexión y narrativa he realizado sobre mi práctica profesional y que proyecto de  aprendizaje personal y profesional he diseñado?  3.  e) ¿Qué representa en mi formación como profesional actual y futuro de la educación el  proceso y la construcción de modelos didácticos.  a  la  construcción  del  modelo  didáctico y a su proyección en la formación de colegas. estudio y aplicación de los modelos de diversos autores.  2.  ¿Cómo lograr apoyar. ¿Qué avance hemos experimentado en:  ‐ Apertura.  inte‐ grarse y respetar las múltiples culturas?  d) ¿Qué proyecto de formación para con otros seres humanos he de desarrollar?. inquietar. ¿Cuánto  tiempo  ha  dedicado  al  dominio  de  la  unidad. etc. Individualización.  b) Apoyar  a  otras  personas  en  sus  proyectos  formativos. Complejidad.    Antonio Medina Rivilla  Mª Concepción Domínguez Garrido  Lourdes Pérez Sánchez                                                                                                                                            19 .

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