MODULO 3

3.4 DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

Dr. Francisco Pavón Rabasco

Departamento de Didáctica
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Cádiz (España)
francisco.pavon@uca.es

INTRODUCCIÓN

Los materiales didácticos digitales han de ser aquellos que

combinen la información con la demanda de realización de tareas.
Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretende
desarrollar recursos que estimulen el aprendizaje haciendo al
alumno activo y protagonista de la construcción de su
conocimiento. Es decir, deben combinar la presentación del
contenido informacional con la propuesta de una serie de tareas y
actividades para que el alumnado al realizarlas desarrolle un
proceso basado en su propia experiencia con la nueva información
(a través de ejercicios, navegaciones guiadas por la red, lectura de
documentos, elaboración de trabajos ...), le permitan avanzar. Pero
no consiste sólo en un trabajo individual y aislado, sino que los
medios facilitarán la comunicación humana y el trabajo
colaborativo.
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En el presente módulo pretendemos que los estudiantes se

conviertan en productores de materiales didácticos que puedan
utilizar en sus aulas.

La elaboración de material didáctico digital o electrónico es

una tarea mucho más compleja que la mera transformación del
programa de la asignatura o de los apuntes docentes en un
documento en formato HTML o en ofrecer el listado de actividades
de investigación o
profesionales de un
docente. El programa de
una asignatura, sea
presentado en un
documento escrito o en
uno electrónico, es un
texto de naturaleza
informativa, no
pedagógica. El programa
ofrece información pública
de la planificación
pedagógica que ha realizado el profesor sobre la asignatura que
imparte: los objetivos, los contenidos, la metodología y la
evaluación de dicha materia. El hecho de que un docente transforme
su programa en un documento web y lo publique en Internet no
debe hacerle creer que ha elaborado un tutorial o material didáctico
para el estudio on-line de su asignatura. De forma similar hemos de
decir que la mera transformación de los archivos de apuntes en
formato HTML no quiere decir que ese profesor esté elaborando un
material electrónico con calidad pedagógica. Estos apuntes están
concebidos desde una lógica de la cultura impresa y con un modelo
organizativo de la información de tipo lineal, y aunque es un paso
adelante, supone un uso muy limitado de las potencialidades de los
recursos de Internet.

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

PRINCIPIOS EN EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

En primer lugar, pensamos que es importante asumir como

idea inicial que el diseño de materiales digitales debe partir del
principio de que su concreción es totalmente diferente al hecho de
incorporar textos planos, o mejor dicho ficheros con texto plano,
ubicados en la red para que el estudiante los baje del servidor, y
trabaje con ellos como si lo hiciera con un material impreso. Desde
nuestro punto de vista, el diseño de estos materiales debe de incluir
diferentes elementos que vayan desde la exposición de los objetivos
que se pretenden que el alumno alcance con esos materiales, el
esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad didáctica, la
existencia de una introducción y presentación de recomendaciones
para el estudio, la propuesta de actividades que deben de realizar los
estudiantes para adquirir y profundizar en la información y los
contenidos ofrecidos, la existencia de elementos de profundización
y extensión por parte del estudiante en los contenidos ofrecidos,
sumarios de las ideas más significativas desarrolladas, y el resumen
de los aspectos más significativos tratados.
El diseño que suelen tener el tipo de webs dedicadas a la
formación, permite que los usuarios puedan fácilmente encontrar un
gran volumen de información, para que él mismo lo seleccione,
relacione y evalúe en función de sus necesidades e intereses.
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/

Area, (2002) nos aporta una serie de ideas donde nos dice que
los materiales didácticos digitaless para la docencia deben asumir
los siguientes rasgos:
• Elaborados con fines pedagógicos
Los materiales didácticos digitales deben ser elaboradas, y en
consecuencia utilizados, teniendo en cuenta las características y
demandas curriculares de un determinado nivel educativo, el área o

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disciplina científica y el modelo o método de enseñanza que se

desarrollará. En consecuencia, dichos materiales deben estar al
servicio de un modelo o proyecto de enseñanza, es decir,
supeditados al desarrollo de determinados objetivos, contenidos,
actividades y procesos de evaluación.
• Adaptados a las características de sus usuarios potenciales
Los contenidos digitales deben ser diseñados teniendo en
cuenta los atributos más destacables del alumnado al que se dirigen
(edad, nivel madurativo, conocimientos previos, intereses, etc.).
• Con información conectada hipertextualmente.
El material tendrá que organizar hipertextualmente toda la
información para que el alumnado pueda "navegar" a través del
mismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayor
flexibilidad pedagógica en el estudio de dicho módulo.
• Con formato multimedia.
Los materiales didácticos deben integrar textos, gráficos,
imágenes fijas, imágenes en movimiento, sonidos... siempre que sea
posible. Ello redundará en que estos materiales resulten más
atractivos y motivantes a los estudiantes.

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• Con acceso a una variada cantidad de información.

Frente a un texto impreso o un soporte A/V (una cinta de
vídeo que debido a sus características físicas contienen una cantidad
limitada de información), los materiales didácticos digitales, pueden
permitir el acceso a una cantidad ingente de información. Por ello,
en todo contenido digital debe existir una opción de “enlaces a otros
recursos en la red” que contenga datos de utilidad para el estudio
del módulo.
• Flexibles e interactivos para el usuario.
Los materiales deben permitir al alumnado una secuencia
flexible de estudio del módulo, así como distintas y variadas
alternativas de trabajo (realización de actividades, navegación por
webs, lectura de documentos, etc.). Es decir, los materiales que se
elaboren no deben prefijar una secuencia única y determinada de
aprendizaje, sino que deben permitir un cierto grado de autonomía y
flexibilidad para que el módulo se adapte a las características e
intereses individuales de los alumnos.
• Que combinen información con realización de actividades
Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretende
desarrollar materiales que estimulen el aprendizaje a través de la
realización de actividades. Es decir, estos materiales deben
combinar la presentación del contenido informacional con la
propuesta de una serie de tareas para que supongan al alumnado un
proceso de aprendizaje activo, basado en su propia experiencia con
la información (a través de ejercicios, navegaciones guiadas por la
red, lectura de documentos, elaboración de trabajos...
Podemos encontrarnos con dos planteamientos básicos a la
hora del diseño de este tipo de materiales: conductista y
constructivista. En el cuadro que presentamos a continuación se
ofrece un resumen de algunas de las características más

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significativas de ambas posiciones, y las perspectivas desde las que

se enfocan.
Conductista Constructivista
El material de estudio es El material de estudio se
desarrollado como un “paquete desarrolla a manera de guía por
completo de conocimiento” por experto en cada tema.
expertos en cada tema.
Énfasis en la memorización de Énfasis en la búsqueda individual
los contenidos que son ofrecidos del conocimiento para ser
en el sitio web. compartido posteriormente en
grupos de trabajo.
Estructura rígida en el desarrollo Flexibilidad en el desarrollo de
de las actividades individuales. actividades individuales que
debían de ser enviadas al área de
conferencia.
Características de los enfoques conductistas y constructivistas
aplicadas al diseño de contenidos digitales.

Desde nuestro punto de vista ambas perspectivas son

necesarias para el desarrollo de materiales didácticos digitales,
dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y
de las características y formación de los receptores potenciales.
Con respecto a la producción de tipo profesional, lo primero
que nos gustaría indicar es que la producción de un material
didáctico digital es una tarea de equipo, en la cual van a intervenir
diferentes personas que van desde el técnico informático que
realizará el entorno y los diferentes elementos que en él se
movilicen, el experto en el diseño didáctico de materiales, el
experto en el diseño gráfico, y el experto en los contenidos
presentados por el programa. Ahora bien, tal separación de
funciones no debemos de entenderla como que cada uno realizará
su actividad de forma independiente, más bien, por el contrario

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

deberán de asumir como principio de trabajo la colaboración y la

realización conjunta de todas las actividades.
Abordando el análisis de elementos concretos que pueden ser
considerados para el diseño de materiales didácticos digitales,
podemos diferenciar a grandes rasgos y sin ánimo de acotar el tema,
en dos grandes categorías; pedagógicos por un lado, y estéticos y
técnicos, por otro. Siempre teniendo en cuenta que tales elementos
no podemos percibirlos de forma individual sino interactiva.
En lo que respecta a los principios pedagógicos que deben de
guiar el diseño de materiales para ser soportados en la red, y
asumiendo que ello va a depender de la concepción conceptual y
científica, podemos tener en cuenta diferentes principios generales,
que irán desde el papel a desempeñar por el estudiante en la
interacción con el material a la utilización de diferentes estrategias
didácticas.

CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

La elaboración de material
didáctico digital, requiere de un
proceso permanente de
planificación, uso y revisión.
Básicamente este proceso se
podría representar del siguiente
modo:

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Figura V. 2: Proceso de creación de contenidos digitales

La planificación persigue básicamente crear una primera versión

del material. La fase de desarrollo o puesta en práctica, consiste en
la utilización de esa primera edición del material con alumnado
real. Y la tercera fase que tiene un carácter evaluativo, consiste
preferentemente en la revisión y actualización del material,
generando una segunda versión del mismo. Y así sucesivamente.
Este proceso permanente de reelaboración del material digital,
a diferencia de otras tecnologías como la impresa o la audiovisual,
es fácilmente asumible por los docentes ya que los costes de
elaboración, producción y publicación son mínimos.
En consecuencia, el modelo general de elaboración de
materiales didácticos digitales se desarrolla como un continuum
que se va retroalimentando: creación y producción de la primera
versión del material docente, un segundo momento de utilización de
ese material en las situaciones de docencia real a modo de prueba o
experimentación, y una tercera fase de revisión y actualización del
material tanto en sus dimensiones técnico-formales (tipografía,

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estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos,

actividades, ejercicios de evaluación).
PASOS EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE
MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES
Paso 1: Clarificar el por qué y el para qué de la elaboración del
material
Paso 2: Identificar las características de la audiencia o de los
potenciales usuarios del material
Paso 3: Establecer la estructura general y opciones principales
Paso 4: Desarrollar los componentes didácticos del tutorial
Paso 5: Diseñar el formato de presentación o interface del
material en la pantalla
Paso 6: Elaborar y desarrollar cada una de Los espacios que
configuran el material
Paso 7: Realizar una experimentación o prueba piloto del
material con un pequeño grupo de usuarios potenciales.
Paso 8: Publicación del contenidos en Internet
Etapas en la elaboración de materiales didácticos digitales

Paso 1: Clarificar el porqué y el para qué de la elaboración

del material
Esta tarea es previa al inicio del proceso de generación del
material didáctico. Significa que el docente antes de tomar
decisiones prácticas sobre el material (sobre sus contenidos, sus
aspectos formales, enlaces…) debe reflexionar sobre los fines y
utilidad pedagógica de los materiales que quiere elaborar. Los
medios y recursos de enseñanza siempre deben estar al servicio de
metas educativas. Por ello, un docente, antes de iniciar el proceso
de diseño o producción del material debe clarificar si pretende:
1. Ofrecer un material meramente informativo de su asignatura:
programa, calendario de trabajos, horario de tutorías…

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2. Presentar un contenido para que su alumnado lo consulte

como un recurso complementario de otros materiales ya
existentes de la asignatura como son los manuales, los apuntes,
libros de ejercicios…
3. Ofrecer un tutorial que permita al alumnado cursar y
desarrollar gran parte del conjunto de aprendizajes de dicha
asignatura desde su casa sin tener que asistir físicamente al aula.
Según se opte por elaborar uno u otro tipo de material los pasos
a seguir y las características del producto final serán distintas.

Paso 2. Identificar las características de los usuarios del

material
Este paso consiste en la identificación de las características de la
audiencia potencial a la que va destinado el material, es decir, el
alumnado de la asignatura. Realizar este diagnóstico o chequeo
previo significa identificar si el alumnado posee el grado suficiente
de conocimientos y habilidades de uso de las herramientas (sistema
operativo, navegadores, programas de correo electrónico, etc.) así
como si poseen los conocimientos previos necesarios para adquirir
los contenidos propios de la asignatura.

Paso 3. Establecer la estructura general del material

Este paso consiste en planificar la estructura o esquema global
del tutorial que queremos realizar. En la práctica consiste en decidir
las partes y los enlaces entre las mismas. Este paso es obligado en
el diseño de cualquier sitio web. Sin embargo, en la elaboración de
materiales didácticos en formato de página web la estructura
general debe incluir opciones como:
• Presentación y orientaciones de uso del tutorial.
• Programa de la asignatura (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación y bibliografía).

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• Desarrollo de las unidades, módulos o temas que configuran la

asignatura.
• Actividades, ejercicios o prácticas.
• Documentos de estudio o biblioteca virtual.
• Evaluación y enlaces o recursos en la red relacionados con la
asignatura.

Paso 4. Desarrollar los componentes didácticos del tutorial

El cuarto paso hace referencia a incorporar y desarrollar las
páginas que presentan los elementos o componentes instructivos de
la asignatura. Es decir, la presentación y clarificación de los
objetivos de aprendizaje, el diseño y desarrollo de las páginas que
ofrecen el contenido o conocimientos de estudio, la selección y
organización de las actividades, ejercicios o prácticas que el
alumnado tendrá que realizar y la preparación de alguna o algunas
pruebas o trabajos de evaluación de los conocimientos. Para
abordar con coherencia esta tarea de planificación didáctica de los
componentes instructivos, el docente debe tener claro cuál es el
enfoque o modelo de enseñanza que inspira y subyace a la
planificación de los componentes instructivos del web.
En este, sentido, suelen distinguirse dos modelos o concepciones
básicas de la enseñanza: un modelo expositivo y uno por
descubrimiento. En el primer caso, un planteamiento expositivo
del conocimiento significa que al alumnado se le “ofrece” o
presenta ya elaborada la totalidad del contenido que debe aprender.
La labor del estudiante consiste en “adquirir” ese conocimiento
mediante el estudio del material. Es el modelo o planteamiento
tradicional de enseñanza superior: primero se le “expone” el
conocimiento al alumnado, y después éste lo estudia
individualmente. Por el contrario un modelo o método de
enseñanza por descubrimiento es un planteamiento didáctico que
demanda del alumnado mayor actividad intelectual que en el
anterior modelo. Es el propio alumnado el que debe

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“construir/descubrir” el conocimiento. La labor del docente, y en

consecuencia del material, consiste en ofrecer los recursos
(bibliografía, documentos, materiales...) necesarios para que sean
los propios alumnos quienes elaboren el contenido o conocimiento
de estudio. La actividad que éstos tienen que realizar en dicho
proceso es la que facilitará que adquieran el conocimiento de la
materia o asignatura.
El diseño de un material digital para la docencia está influido
por la opción entre uno u
otro modelo de enseñanza.
En el caso de una opción
expositiva, el contenido
tenderá a estar cargado de
“textos de lectura” que el
alumnado tendrá que
procesar, entender y
memorizar cara a
reproducirlo posteriormente
en un examen. Este tipo de
tutorial de corte expositivo,
abundante en nuestras
redes, es la traducción
electrónica de una clase
magistral tradicional. Es lo equivalente a colocar los apuntes en
Internet. Ciertamente, este modelo o concepción del material
didáctico es, desde un punto de vista pedagógico, muy limitado e
insuficiente. Las críticas a esos materiales, aunque estén
presentados en formato HTML, son variadas: por una parte,
sugieren y estimulan un proceso de aprendizaje simplista y poco
innovador (el alumno lee, memoriza, y reproduce posteriormente);
y otra, este tipo de materiales no aprovechan las múltiples
cualidades que permite el diseño de materiales electrónicos (apenas
existe la hipertextualidad, no se incorporan elementos y formas
expresivas multimedia). En definitiva, estamos ante un modelo de
diseño de contenidos digitales que son similares a un texto impreso.

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

La única diferencia es que se presentan a través de una pantalla de

ordenador.
Por el contrario, el diseño de material digital basado en un
método por descubrimiento significará elaborar un tutorial que
proponga y requiera la actividad del alumnado. Es decir, éste no se
encontrará con los contenidos elaborados. El material tendrá que
incluir un conjunto de recursos que faciliten al alumno descubrir y
desarrollar dichos contenidos como son los esquemas o síntesis del
conocimiento que tendrá que desarrollar, documentos variados a
modo de biblioteca, enlaces a otros webs de la red, etc. Esta visión
de la enseñanza, y en consecuencia del aprendizaje, es mucho más
rica y variada desde un punto de vista psicopedagógico que el
modelo anterior. Ciertamente, el diseño de materiales de esta
naturaleza es un proceso más complejo ya que exige al profesorado
una mayor inversión de esfuerzo en las tareas de planificación
didáctica del contenido digital.
En definitiva, este cuarto paso consiste en analizar y clarificar
las características del enfoque didáctico o metodológico general del
tutorial, así como en el desarrollo de cada uno de los componentes
del proceso de enseñanza: los objetivos, la selección y organización
de los contenidos, de las actividades, así como de las pruebas o
ejercicios de evaluación.

Paso 5. Diseñar el formato de presentación del material en

la pantalla
Esta tarea tiene mucho que ver con la toma de decisiones en
relación a los aspectos formales del contenido digital, pero tiene
una alta importancia ya que este formato condicionará la forma
de navegación y el acceso a la información. En este sentido, es
conveniente, la utilización de “frames” o marcos. Consisten en
dividir la pantalla en dos o más partes, de modo que una de ellas
queda fija. En ésta el usuario tendrá permanentemente

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presentado el menú de opciones de navegación a través del

recurso.
La utilización de “marcos” en un tutorial web facilita que el
alumno o alumna, siempre que lo desee salte de un componente
a otro del material (por ejemplo, pasar del programa de la
asignatura a las actividades, o saltar desde los contenidos a la
biblioteca virtual, etc.) y por otra tendrá permanentemente un
mapa básico de las partes u opciones constitutivas del tutorial lo
que ayudará a que no se pierda en la navegación a través del
material.
Otra recomendación es la utilización de una misma estética o
diseño formal del contenido digital (colores, fondos de página,
tipografía, distribución de los elementos gráficos y textuales). El
mantener un mismo diseño formal, tiende a que el usuario
reconozca y perciba que está moviéndose o navegando dentro
del mismo lugar. Este hecho es importante con usuarios o
alumnado novato con poca experiencia de interacción con los
materiales hipertextuales.
Algunos principios generales que deberíamos de contemplar
a la hora de la adaptación y presentación de recursos en entornos
virtuales son:
a. Ofrecer materiales que desarrollen diferentes puntos de vista
sobre una problemática de estudio o distintas posibles formas
de resolver un problema.
b. Presentar materiales no completos que lleven al alumno a la
búsqueda de información en otros recursos, que pueden estar
tanto dentro como fuera del entorno telemático de
aprendizaje colaborativo. Indirectamente, este tipo de
actividades propiciará el desarrollo de actividades de análisis,
búsqueda, interpretación y selección de información por parte
de los estudiantes.
c. Y utilizar una dificultad progresiva en la presentación de los
materiales.

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

Paso 6. Elaborar y desarrollar cada uno de los apartadoss

que configuran el material
Esta tarea es la que más tiempo y esfuerzo requiere. Es una
tarea mecánica, pues consiste en ir elaborando una a una las
pantallas o páginas que constituyen el material incorporando
todos los elementos textuales, gráficos, icónicos, sonoros, de
enlaces, etc. Por ello, es interesante, para simplificar y facilitar
el desarrollo de esta tarea, crear o diseñar previamente una
plantilla que servirá como base para el desarrollo de las demás.
Esta plantilla debe incluir los elementos formales repetitivos,
como son el fondo de página o background, el título o nombre
del tutorial web (asignatura, profesor), algún icono o anagrama
representativo o característico de la universidad, facultad,
departamento o materia, y la inclusión del formato de tabla o
tablas dentro de los cuales se incorporará el texto y demás
recursos formales. Para cada página debe cuidarse los siguientes
elementos:
1. Los aspectos tipográficos procurando que el tipo de
letra elegida, así como su tamaño y colores sea
fácilmente legible en función del fondo de la página.
2. Los elementos icónicos (gráficos, imágenes) deben
incorporarse a la página de forma cuidadosa.
3. Los enlaces con otras páginas. Es importante que
ofrezcamos al alumnado conexiones entre dicha página
y las restantes del sitio web. Ya indicamos que uno de
los rasgos que distinguen al material electrónico del
impreso es precisamente la organización hipertextual
de la información.

Paso 7. Realizar una prueba piloto del material con un

pequeño grupo de usuarios potenciales

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 MÓDULO DEL PROFESOR FRANCISCO PAVÓN RABASCO

Antes de la publicación definitiva del material en Internet es

conveniente probarlo con algunas personas (a poder ser una
pequeña muestra de los potenciales usuarios del material) con la
finalidad de ver cómo actúan y navegan ante el mismo. Esta
prueba piloto nos dará pistas y datos sobre cómo actúan y
reaccionan los posibles usuarios ante el material elaborado. En
esta prueba tendremos que comprobar cuál es la secuencia de
acciones o itinerarios de navegación son los que implementan
los sujetos, comprobar si se entienden las instrucciones, si el
menú de opciones es suficientemente útil y comprensible para
desplazarse por las distintas páginas del tutorial, así como las
opiniones y valoraciones de estos sujetos sobre el diseño y
elementos formales del material.
Esta experimentación es la prueba de fuego definitiva. Si
detectamos que el web resulta confuso, complejo en su
navegación o poco atractivo, es necesario reelaborarlo
completamente antes de proceder a su publicación electrónica.
Un web tutorial que no cumpla mínimamente los requisitos de
facilitar la navegación del alumno a través del mismo es un
material que, muy probablemente, no podrá cumplir
adecuadamente las funciones didácticas para las que
supuestamente se ha creado.

Paso 8. Publicación del material

El punto culminante del proceso de elaboración del material
docente electrónico es su publicación en Internet. ¿Cómo
hacerlo? Las opciones pueden ser variadas dependiendo de la
situación de cada docente, pero en el peor de los casos, casi
todos los servidores tienen espacios gratuitos para colgar
páginas web.

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB.

Es coherente que en una sociedad que se autodenomina “del

conocimiento” se requieran innovaciones en las maneras
tradicionales de formación, producción, y comunicación de la
información, así como en el acceso a servicios públicos y privados.
Esto obliga a unas estructuras flexibles del mundo académico, que
posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una
capacitación personal crítica que favorezca tanto la útil selección
como la interpretación de la información.
Actualmente, tener nuestra propia página web o blog es una más de
las nuevas competencias que los docentes necesitamos para desarrollar
el trabajo cotidiano. Afortunadamente, los conocimientos informáticos
necesarios son mínimos y en Internet hay una infinidad de páginas que
explican cómo hacer páginas web o blog utilizando desde los
programas más sencillos hasta los más sofisticados.

Planteamientos para la motivación

Basándonos en el análisis de páginas web que encontrábamos

como dignas de imitar por su estructura y contenido y lecturas de
propuestas que diferentes autores nos hacían al respecto y uno de
ellos puede ser Marqués (2003). Planteamos distintos tipos de
páginas web que se pueden crear:
• LA WEB DE LOS PROFESORES
Nuestra página web como docente, es algo vivo que va
dotándose cada día de mayor contenido, es un trabajo que se puede
ir haciendo poco a poco, contribuye a reflexionar sobre uno mismo,
resulta un importante elemento de orientación para los alumnos y
facilita contactos con otros profesores e investigadores.

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 MÓDULO DEL PROFESOR FRANCISCO PAVÓN RABASCO

La página web o el blog, constituye un elemento más de su

microcosmos personal y que, además de reflejar aspectos de nuestra
personalidad, tiene múltiples funciones. Destacamos las siguientes:
- Informar lúdicamente sobre nosotros mismos, darnos a conocer
al mundo entero. Se incluirán aspectos personales que quieran
difundirse, anécdotas, aficiones, se harán ofertas y demandas, etc.
- Mostrar nuestro perfil profesional, presentar un currículum
siempre actualizado, indicar nuestras líneas de investigación... De
esta manera los estudiantes y los demás colegas nos conocerán
mejor, y facilitaremos el establecimiento de contactos laborales con
personas interesadas en nuestras mismas líneas de trabajo.
- Centralizar las páginas web que tengamos sobre nuestras
asignaturas, que incluirán apuntes y recursos educativos del interés
de nuestros estudiantes.
- Difundir nuestras creaciones: artísticas, científicas, lúdicas...
Pero en el caso concreto de la experiencia que nos ocupa y
actividad que cobraba valor en el presente, sin esperar al futuro era:
• LA WEB DE LA ASIGNATURA
Según Area (2002), una web para la docencia debe contener
material diseñado para ser utilizado en un proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en la utilización de ordenadores bien en el
contexto de aula con el apoyo del docente, bien en el contexto del
trabajo autónomo del alumno sin la presencia directa del profesor.
Pensamos que ésta página puede incluir información
relevante para el desarrollo de la asignatura y supone una ayuda
importante para que los estudiantes se organizasen de manera más
autónoma y avanzasen en los contenidos de la misma. En dicha
página pueden consultar desde las fechas más claves hasta el plan
docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar...
fuentes de información complementaria.
Los principales contenidos de la página:

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

- El programa de la asignatura, con información detallada

sobre:
o La importancia de la asignatura en los estudios que se
están realizando
o Los objetivos que se pretenden.
o Contenidos, diversos temas y sus apartados
principales.
o Metodología y recursos.
o Sistema de evaluación: trabajos que pueden realizar,
valoración, calendario...
o Bibliografía básica.
o Además de enlace a la web de cada grupo.

- Ampliación informativa sobre cada uno de los temas:

o Principales apartados de cada tema y presentaciones en
PowerPoint sobre los mismos
o Ejercicios y prácticas que se pueden realizar
o Materiales didácticos y enlaces a otras páginas web de
otros profesores.
o Noticias de interés relacionadas con la asignatura,
concurso de alumnos colaboradores, actos que pueden
ser del interés de los estudiantes...

Hemos podido comprobar como la elaboración y

mantenimiento de la página web de la asignatura también
proporcionaba ventajas al profesor:
- Cambios en el aprendizaje. Los estudiantes tenían siempre
disponible la información de la asignatura y en cualquier lugar y
momento podían consultar el plan docente, las orientaciones
didácticas, las actividades propuestas, la información básica sobre
los contenidos de la asignatura, fuentes complementarias, etc. Los
momentos de clase, se convertían en posibilidades para una mayor

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 MÓDULO DEL PROFESOR FRANCISCO PAVÓN RABASCO

participación por parte de los estudiantes donde exponer a sus

compañeros los trabajos personales y de grupo que después todo el
mundo podía consultar en la Red.
- Cambios en la enseñanza. El rol del profesor cambió
automáticamente. Las clases dejan de ser un lugar donde "se da
materia" para convertirlas en tutorías grupales con aportaciones de
visiones de conjunto e interpretaciones críticas desde la experiencia
del profesor.
• LA WEB DEL CURSO
Podemos imaginarnos la ilusión que les puede crear a los
estudiantes que pertenezcan al curso del que seamos tutores, la
posibilidad de crear y mantener la página “web del curso” donde se
presenten y expongan las actividades, proyectos, trabajos, viaje de
estudios y los enlaces a las webs personales del resto de sus
compañeros y compañeras. El formato multimedia, las fotografías y
sonido, resultarán altamente motivadoras y permitirán desarrollar
un trabajo colaborativo interesante. ¿Cómo serán las web de los
estudiantes?
• LAS WEB DE LOS ESTUDIANTES
El profesor puede comenzar creando una página web en un
servidor gratuito e ir dotándola poco a poco de más información. El
contenido básico que sugeríamos a los estudiantes para incluir en
su web es el siguiente:
- Una presentación personal, con los rasgos de su personalidad
que quieran difundir.
- El curriculum, con los estudios que ya han realizado y otros
aprendizajes que crean que pueden resultar de interés (dominar un
idioma, conocimientos de informática, poder ofrecerse como
monitor de ciertos deportes...)
- Un espacio dedicado a sus aficiones.
- Trabajos de la asignatura, que el profesor podrá revisar y
comprobar su progresivo desarrollo consultando la web, pero que

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

también sus compañeros o personas ajenas a la clase que en un

momento determinado pudiera servirle ese material.
Pero el futuro de nuestros estudiantes es estar trabajando en
un centro escolar donde con los conocimientos que estaban
adquiriendo, podrían lanzarse a la creación de
• LA WEB DEL CENTRO
Según Marqués (2003), las webs institucionales de los
centros docentes muestran sus características específicas y facilitan
información sobre muchos aspectos relacionados con sus
actividades. Sus funciones son múltiples:
- Presentar una imagen corporativa del centro, con su estructura,
proyecto educativo de centro (PEC), calendarios y servicios que
ofrecen.
- Informar de las actividades que se van realizando en los
diversos cursos y asignaturas, incluyendo tablones de anuncios,
información sobre las actividades extraescolares, y las páginas web
de cada uno de los cursos.
- Centralizar las páginas web de los profesores y de las
asignaturas donde se colocan apuntes y otros recursos educativos
de interés para los alumnos.
-Alojar las páginas personales de los alumnos. Si no se dispone
de suficiente espacio para ello, los alumnos pueden alojar sus
páginas en cualquiera de los muchos servidores que ofrecen este
servicio gratuitamente; por ejemplo casi todos los portales de
Internet.
- Canalizar debates y foros que facilitarán el intercambio de
opiniones entre los profesores. También se pueden incluir debates
con los padres y con los estudiantes.
- En algunos casos facilitan la realización de determinados
trámites administrativos: petición de certificados, matrícula en
actividades extraescolares...

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 MÓDULO DEL PROFESOR FRANCISCO PAVÓN RABASCO

5.3.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AREA Y OTROS (2002): “Análisis de las webs docentes de

tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la
educación de las universidades españolas” Universidad de La
Laguna URL: http://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htm
DUARTE, A. (2003): Principios para el diseño de materiales de
teleenseñanza. En MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (Compilador)
Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas
perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paidós (185-
208).
MARQUÉS, P. (2003): “Ideas para aprovechar el ciberespacio en
educación”. En URL:
http://dewey.uab.es/pmarques/buenidea.htm
SALINAS, J. (1998): “Redes y educación: tendencias en educación
flexible y a distancia” En PÉREZ, R. y otros. Educación y
tecnologías de la comunicación. II Congreso Internacional
de la Comunicación, Tecnología y Educación. U. de Oviedo.
Pp 141-151. En URL:
http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html

METODOLOGÍA

La manera de trabajar en este módulo ya la se intuía al

presentar los objetivos: todo el proceso está preparado para que
cada uno de ustedes produzca material digital y a se posible lo
coloque en una web o blog.

ACTIVIDADES Y TAREAS

En primer lugar les recomiendo un lectura detenida del

tema y después como práctica de DISEÑO DE MATERIALES

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DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICOS DIGITALES, les propongo intentar elaborar

individualmente o en colaboración con algún compañero/a, material
que pueda llegar a ser útil, interesante y sirva de apoyo en nuestras
actividades docentes (Propongo un blog).
También sería aconsejable indagar las herramientas de
trabajo colaborativo como: webquest, Blog, Wiki, Hot potatoes,
Jclic …
Enviamos nuestros trabajos al foro.

Algunos ejemplos de blogs de profesores de NNTT son:

http://egarciaunizar.blogspot.com/
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/
http://juandepablos.blogspot.com/
Dentro de nuestros blogs y dependiendo de nuestra
especialidad debemos de colocar herramientas como glosarios Ej:
http://www.glossarist.com/glossaries/humanities-social-sciences/ si
somos de inglés http://www.firstbasesports.com/glossary.html,
enlaces a enciclopedias virtuales y diferentes páginas web que están
en la Red y nos pueden ser útiles para nuestras asignaturas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

AREA Y OTROS (2002): “Análisis de las webs docentes de

tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la
educación de las universidades españolas” Universidad de La
Laguna URL: http://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htm
CABERO, J. y GISBERT, M. (2002): Materiales formativos
multimedia en la red. Guía práctica para su diseño, Sevilla,
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

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 MÓDULO DEL PROFESOR FRANCISCO PAVÓN RABASCO

MARQUÈS, P. (1995): Software educativo: guía de uso,

metodología de diseño. Barcelona: Editorial Estel.
VALVERDE, J. (2001): Manual práctico de Internet para
profesores. Albacete,
Moraleahttp://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/
manual.htm

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

DUARTE, A. (2003): Principios para el diseño de materiales de

teleenseñanza. En MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (Compilador)
Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas
perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paidós (185-
208).
EURODL: (European Journal of Open and Distance Learning) “En
URL: http://www.eurodl.org/eurodlen/index.html
HANNA, D. (1998): “Higher Education in an Era of Digital
Competition: Emerging Organizacional Models”. JALN Vol.
2, issue1. En URL:
http://www.aln.org/alnweb/journal/vol2_issue1/hanna.htm.

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