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Albert Bandura

1925 - presente
Dr. C. George Boeree

Traducción al castellano: Dr. Rafael Gautier

Biografía

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña
localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue
educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo
edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de
éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante
un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el
Yukon.

Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de
Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad
de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora de la
escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos
hijas. Después de su graduación, asumió una candidatura para
ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí,
colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer
libro titulado Agresión Adolescente en 1959. tristemente, Walters murió joven en un
accidente de motocicleta.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones
Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la
Universidad de Stanford.

Teoría

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el
procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento.

Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió
que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el

ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar
imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los
cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho
más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que
muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por
la observación (modelado) y la auto-regulación.

Aprendizaje por la observación o modelado

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los
estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes,
donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan,
un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base
que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth
Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista.

La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se sentaba encima
de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas.
Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán
suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el
salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un
muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños
golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se
sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la
joven de la película y de una manera bastante precisa.

Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero
consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese
inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no
parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños,
no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura
llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente
se conoce como la teoría social del aprendizaje.

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el
modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los
niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos
atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el
muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde
una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Reproducción. estamos ahí soñando despiertos. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.cuarto de juegos. aprenderás menos bien. Refuerzos prometidos. Si por ejemplo. como el conductismo tradicional o clásico. drogado. por ejemplo. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Aún con todo esto. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. es decir. Retención. mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. Refuerzo vicario. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Muchos atletas. Una vez “archivados”. Si vas a aprender algo. 2. Segundo. por ejemplo. prestaremos más atención. necesitas estar prestando atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Y si el modelo se parece más a nosotros. α. resultará en un detrimento del aprendizaje. 3. prestaremos más atención. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. Procedieron a darle patadas. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. nervioso o incluso “hiper”. prestamos más atención. Si el modelo es colorido y dramático. Atención. enfermo. β. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. todo aquello que suponga un freno a la atención. etc. Bandura menciona un número de motivos: 1. Motivación. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos. Refuerzo pasado. De la misma manera. estás adormilado. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. darle con un martillo. (incentivos) que podamos imaginar. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. si pudiera patinar. golpearle. incluyendo el aprendizaje por observación.Por otra parte. se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. ya que ¡no sé nada patinar!. 4. Por tanto. . En este punto. encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!.

fantasías televisivas o incluso el escape más radical. Auto-observación. Por ejemplo. Inactividad. Comparamos lo que vemos con un estándar. Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. O podemos crear algunos nuevos. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. tendremos un auto- concepto agradable (autoestima alta). β . Como la mayoría de los conductistas clásicos. Castigo prometido (amenazas) χ . Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. Drogas y alcohol. Escape. aburrimiento. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensación. como “leeré un libro a la semana”. . Nos vemos a nosotros mismos. En este caso. depresión. Es decir. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. Castigo pasado. Apatía. Por supuesto que las motivaciones negativas también existen. el suicidio. 2. Si no salimos bien parados. O podemos competir con otros. Auto-respuesta. nos daremos auto-respuestas de castigo. Si. Castigo vicario. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. o con nosotros mismos. Si a través de los años. tales como “reglas de etiqueta”. él los considera más como motivos. 3. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). de lo contrario. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura sugiere tres pasos: 1.Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que “causan” el aprendizaje. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Por ejemplo. dándonos motivos para no imitar: α. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Juicio. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). de hecho.

Planning ambiental. por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: “Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Utiliza recompensas personales. nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. Concernientes a los estándares. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. no lidies con tus fallos. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas. ¡conócete a ti mismo!. podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros. Pero. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación. 1. Finalmente. no auto-castigos. con el café. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar. me quedaré en casa trabajando”. Celebra tus victorias. Si no lo hago. con ciertos amigos. tanto antes de empezar como después. el tipo agresivo. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. Sin embargo. Concernientes a la auto-respuesta. También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. comer en exceso y hábitos de estudio. Tablas (registros) de conducta. el cuándo y dónde del hábito.Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. beber té en vez de café. 3. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Terapia Terapia de autocontrol Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. Por ejemplo. Al utilizar diarios. tomamos nota de los detalles. cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! Terapia de Modelado . el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento. Auto-contratos. los estándares demasiado bajos carecen de sentido. en ciertos lugares…? 2. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente.

los actores. se sacude varias veces. es una terapia poderosa. Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original. libertad y todos los otros constructos mentalistas que los personólogos tienden a estudiar. se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Discusión Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teorías de la personalidad y en la terapia. se embarcan en la rutina completa desde el primer intento. Michael Mahoney y David Meichenbaum son algunos de los que me vienen a la mente. cuando precisamente la vida mental de los clientes y sujetos es tan obviamente importante. Al final. etc. Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva. La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. La psicología cognitiva retiene el sabor de la orientación experimental del conductismo. En este espacio. Su acercamiento orientado a la acción y a la solución de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la acción más que filosofar sobre el ello. incluso cuando han visto la escena solo una vez. todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. coge a la serpiente. una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. se le invita a que él mismo lo intente.. Esta desde luego. actualización. sin retener artificialmente al investigador de comportamientos externos. el conductismo ha dado paso a la “revolución cognitiva”. retraerse en pánico. él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí. Imagínense. el primero aprenderá por imitación del segundo. Luego. Este es un movimiento poderoso. Desde los últimos años de los 60. solo modelado!) Y aún así. Dentro de los psicólogos académicos. la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. muchas personas. y sus contribuyentes incluyen a algunas de las personas más destacadas en la psicología actual: Julian Rotter. una mesa. Puede detenerse en el camino un par de veces. las serpientes. También . todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones. la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. de la cual Bandura es considerado parte. la investigación es crucial y el conductismo ha sido su acercamiento preferido. Al principio actúa de forma muy aterradora. arquetipos. llega al punto de abrir la caja. se sienta en la silla y la agarra por el cuello. fóbicos crónicos.Sin embargo. y vuelve a empezar. Walter Mischel. Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareció bastante lógico a la mayoría de las personas. no hay nada más que una silla. con su boca abierta durante toda la observación).

en el que se recalca la característica cognoscitiva de la teoría. El sistema fue un intencionalismo (purposivism) pero de tal clase . De aquí se deriva lo que se llama "Conductismo Propositivo". con el argumento de que los organismos aprenden las relaciones entre estímulos anteriores. Mi sensación es que el campo de competidores en la teoría de la personalidad eventualmente derivará en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas. veamos Aggression: A Social Learning Analysis (1973). 3. Su sistema era un conductismo auténtico.. Si estamos interesados en la agresión.. Mantengámonos en alerta. Conductistas Metodológicos Elementos Materia: Básicos de Psicología Clave: PB102 Edward Chace Tolman Publica en 1932 el que fuera a ser el primero y más importante de sus libros: "Purposive Behavior in Animals and Man". a la que Hilgard y Bower (1973) hacen referencia de la siguiente manera: "1. 2. como Buss y Plomin (teoría del temperamento) y McCrae y Costa (teoría de los cinco factores) son esencialmente conductistas cognitivos como Bandura. y como tal rechazó sin más la introspección como método. o incluso Social Learning and Personality Development (1963).. más que molecular.hay otros dedicados a la terapia como Beck (terapia cognitiva) y Ellis (terapia racional- emotiva) Los seguidores y posteriores a George Kelly también se encuentran en este campo. Y las muchas otras personas que se están ocupando del estudio de la personalidad desde el punto de vista de los rasgos. donde escribe con Walters. El sistema era un conductismo molar. el que posteriormente fue llamado teoría de "Signo Gestalt". La teoría de Bandura podemos hallara en Social Foundations of Thought and Action (1986) Si creemos que es muy denso para nosotros.. podemos ir a su trabajo anterior Social Learning Theory(1977). En este libro manifestaba una posición diferente a la de Watson. respuestas y consecuencias de tal manera que permitía a la conducta ocurrir cuando los eventos ambientales apropiados coinciden con un estado emocional o demanda para cierta consecuencia.

Tolman opinaba que la conducta real tiene relativamente poca importancia. por otra parte sugirió que la conducta molar era algo más que la suma de sus partes fisiológicas. realizará otra y así continuamente. Dicho en pocas palabras. es decir que el organismo aprende a qué respuesta ejecutar para alcanzar su objetivo. propone que la psicología debe ser una ciencia por su propio derecho y que debe tener su propio objeto de estudio y que éstedebe ser la conducta como conducta. tenderá en cierta manera un acto o actos por los .. y por lo tanto este punto de vista era indistinguible de una consideración fisiológica." Tolman difería acerca de la consideración de Watson sobre la conducta. que si cierto acto-conductual en un cierto ambiente prueba ser fracasado. El segundo principio que destaca en el pensamiento de Tolman es el de que los sujetos utilizan objetos ambientales y desarrollan objetos medios para llegar a una meta. 1976). el organismo aprende 'que conduce a que'.. los hechos de los organismos. Decía que Watson en realidad estaba tratando con la noción de conducta en términos de sus detalles físicos y bases fisiológicas. los determinantes primordiales de la acción son centrales y no periféricos como sostendría un típico teorizador E . por ejemplo que obtenga el tipo demandado de objetivo del todo. acercándose a algo o alejandose. solo en el caso de ciertos tipos de conducta mecanizada como el reflejo se podría considerar como molecular. hará que en sucesivas ocaciones. él selecciona el medio más corto hjacia el objetivo. Una de las características de la conducta molar es que ésta es intencionalista. por lo tanto se describe mejor la conducta por la meta atrayente o aquella de la que se alejan. y estas propiedades molares eran las de propósito y cognición. que los movimientos particulares que ejecuta el sujeto. una definición de conducta en términos de lo que el organismo está haciendo. pero siempre existe cierta acción con alguna direeción o propósito. Es por esto que Tolman 1922. este término lo considera como sinónimo de "cogniciones": "Se refiere al timpo de aprendizaje que según Talman es central para la conducta: el aprendizaje de signos. Fue un intencionalismo porque reconoció que la conducta está regulada por finalidades objetivamente determinables. y decir que la conducta es dócil. la consideraba inadecuada porque Watson la definía en términos de movimientos musculares.que evitó las implicaciones de una metafísica teleológica. o lo obtenga solamente a través de una relativa larga distancia. Un tercer principio es el de la docilidad o manejabilidad de la coducta. se debe considerar que la conducta siempre está dirigida a una meta.R (Marx y Hillix. Como Tolman define docilidad es: "Consiste en el hecho tal. La docilidad era considerada por Tolman como una característica del porpósito. y si no puede hacer cierta respuesta. por lo que Tolman (1932) llamó a esto la definición molecular de conducta. y que la conducta como tal es un fenómeno "emergente" que tiene propiedades descriptivas y definitorias por sí misma. A semejanza de los teorizadores Gestalistas. y la docilidad estaba determinada por las contingencias de la conducta. esto es.

A). esto llevará a un caso de este tipo de situación estímulo ulterior. hambre). por un caso de ese tipo de situación estímulo. Tolman define en sus propias palabras las conexiones o disposiciones medios-fin: "Una disposición medios-fin es una condición del organismo. lo que de otra manera significaría que el organismo aprende "que conduce a que". Boring (1950) subraya los puntos más importantes de Tolman de la siguiente manera: 1. o seguido.cuales intentará conseguir el tipo de objetivo y la hará cada vez tendiendo a la más corta ruta" (1932. pp. Y también afirmaría que el pensamiento de los seres humanos no es en esencia más que una interacción activada entre las expectativas que resultan de esas disposiciones previamente adquiridas. La fórmula de Tolman para explicar la conducta era: C = f(S. De aquí se puede derivar que para Tolman existían dos construcciones cognoscitivas importantes. Además supongo que las diferentes disposiciones o creencias se almacenan juntas (en el sistema nervioso). él se encuentra postulando la existencia y naturaleza de conexiones medios-fin. caminos o rutas hacia la meta. Los hombres y los animales actúan con respecto a metas. 3. Para Marx y Hillix. que a su vez da lugar a nuevas expectativas y a nuevas disposiciones medios-fin (Tolman. Estas variables son constructos hipotéticos inventados por Tolman. La docilidad de la conducta consiste pues en ensayos de selección de la respuesta apropiada para la consecución de la meta. 1959). que tienen la función de llenar ciertas correlaciones vacías en ciertas situaciones y con ciertos antecedentes. las disposiciones medios-fin y las expectativas. Lo que se trataba de observar eran las relaciones funcionales que se daban cuando se variaban S ó A. Cuando una rata corre un laberinto está expectante de que cierta secuencia de vueltas la conduzca a un objetivo-meta. 4. Este aspecto cognoscitivo se sigue directamente de la definición de Tolman de docilidad. de esta manera la Conducta (C) es función de la situación y de las otras causas antecedentes. Cuando se les activa concretamente en forma de expectativas tienden a interactuar y/o consolidarse entre sí. pueden existir algunas variables intervinientes. y ésta saciará su impulso (sed. en el caso de que A fuera una variable como hambre. podemos considerar que la conducta molar no es solo propositiva y dócil. por lo que hace referencia al aprendizaje que para Tolman es el principal: el aprendizaje de signos. la conducta molar sería aquella considerada en "todos" y en esta aparecería la intencionalidad. 2. sino también es cognoscitiva en naturaleza. o sea. y esta pueda ser manipulada y medida por la privación del organismo. equivalente a la que en lenguaje corriente llamamos una 'creencia' de que si se reacciona mediante un caso de este tipo de respuesta a un caso de este tipo de situación estímulo. Tolman dice que por esta conducta de la rata. Entre S y A siendo ambas antecedentes y C su consecuente. Un análisis del comportamiento en elementos es el resultado de la reflexología y a esto Tolman llamaba conducta molecular. para la observación de C. 1976) este término a grandes rasgos significa o es sinónimo de "cognición" o "expectativa". Se trataba de que estas variables intervinientes fueran tan . 442-443). o también que un caso de ese tipo de situación estímulo será simplemente acompañado. Volviendo a las cogniciones.

etc. las operaciones de observación (Boring. esta teoría de la contigüidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas. 1. Las respuestas aprendidas se asocian tanto con estímulos externos como internos. por ejemplo como un impulso determinante para una acción. por ejemplo. tendones y articulaciones del animal. por ejemplo. y algunas otras son variables intervinientes de demanda y sirven como motivos. comida fuera de la caja. Para Keller (1973). Conducta molar que significa lo que un organismo hace o está haciendo. e propositiva. porque podrá referirlos a las operaciones por medio de las cuales se han vuelto públicos. su punto de vista sirvió para resaltar la teoría psicológica de E . las cuales se consideran la principal exposición de su postura: "Una combinación de estímulos que ha acompañado a un movimiento.válidas como los constructos de la física en cuanto. Como hemos visto. tenderá a estar seguida por ese movimiento en su reaparición". palanca. De este tipo de experimentos se deriva su posición respecto al aprendizaje. Edwin R. Algunas de estas variables son cognoscitivas y su función es servir de guías que determinan la acción. Otros conductistas posteriores como Guthrie y Hull desarrollaron sus puntos de vista sobre la psicología en gran parte como una reacción sobre los argumentos de Tolman. proveía las bases para mucha de lahistoria subsecuente del conductismo y la teoría del aprendizaje. cognoscitiva y dócil. "Uno siempre puede traducir lo subjetivo en objetivo. 1950)".R. esto es manejable. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicología del aprendizaje) fue editado en 1935 con una edición revisada en 1952. los informes de la conducta de los gatos se elaboraban fotográficamente. Esta insistencia de que la conducta psicológica es molar. si los datos subjetivos se vuelven públicos. Guthrie Guthrie fue uno de los psicólogos más renombrados entre la década 1930 y 1940. una serie de estímulos se asociaban a la situación. y los externos. lo que permitía un análisis más preciso de la foma en que la respuesta de escape era emitida. el caso del átomo y la gravitación. 1976).a conducta molar. que eran todos aquellos estímulos como (en el caso de los experimentos) el espacio de la caja. Al respecto agrega Guthrie (1935): "Toda acción ejecutada por el gato dentro de la caja problema está . éstos eran internos: de los órganos propioceptivos como músculos. Uno de sus principales más famosos es el aprendizaje por ensayo (Marx y Hillix. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson. Guthrie (1935) definiría ésto en las siguientes palabras. En este principio se argüía que existía una contigüidad entre el estímulo y la respuesta. Tolman creía que la psicología como una ciencia autónoma e independiente debería concentrarse en l. Guthrie y Horton (1946) consideraban que cuando se aprendía una respuesta. 5 Tolman fue considerado un operacionalista. susceptible de modificarse de acuerdo als consecuencias. parecida a la solía usar Thorndike. difería de él en diversos aspectos teóricos.

y hábitos son las tendencias a responder de una manera determinada a la extensa variedad de circunstancias (1938). de la contigüidad entre el estímulo y la respuesta. Actos y Movimientos Guthrie tomó el concepto de Molar-Molecular de Tolman y lo cambió a Actos y Movimientos. por ejemplo el acto de "escape" de la caja problema consiste en una serie de movimientos (entrar. De esta manera. a esto se le llamó la ley de la asociación. y por el principio de la contigüidad el mismo movimiento será aprendido. las asociaciones alcanzan su pleno vigor.condicionada a los indicios contemporáneos debidos a los movimientos del gato. situaciones. 2. cuando existe una variedad de situaciones frente a las cuales se da la misma respuesta. se crea un hábito. etc. formándose una "rutina" o secuencia de movimientos para el escape. de acuerdo al principio anteriormente expuesto. ya que un . Guthrie se refería a los movimientos teóricamente como la secreción de los músculos y las secreciones glandulares. Guthrie (1935) es cuidadoso en señalar que raramente una señal (estímulos que acompañan a una respuesta) será repetida de la misma manera exactamente. pero en la práctica se refería a los movimientos observables del cuerpo. Cuando se modificaba la situación de escape se desarrollaban nuevos patrones de respuestas. a la caja y otros estímulos externos". además. esto es. los actos no pueden ser definidos en términos de movimientos corporales solamente. En la primera ocasión que ocurren. Por actos entendía la combinación de movimientos. considerando que existen una serie indefinida de movimientos los cuales cuentan como uno solo. donde cada movimiento es una manera de alcanzar un cierto objetivo. las acciones son definidas en términos de sus efectos sobre el ambiente. Los movimientos son aprendidos de acuerdo al principio de aprendizaje por ensayo que mecionamos en la página 36. mover la palanca. pero parecía asumir que los movimientos observables consistían de movimientos moleculares subyacentes. se iba eliminando las respuestas no acertadas que no contribuían al escape. Estos movimientos producían estímulos que acompañaban a la respuesta y es aquí donde se realizaba el aprendizaje por asociación. que Guthrie y Horton denominaron "estereotipo" o sea. distinguiendo claramente los dos tipos de conducta. algunos elementos se perderán y otros serán agregados formando de esta manera una nueva señal o situación estímulo. la tendencia del animal a repetir patrones acertados de movimiento. En diferencia a los hábitos. Chaplin & Krawiec (1978) citan a Guthrie refiriéndose al principio de que las asociaciones alcanzan su plena fuerza asociativa tras el primer acoplamiento.). y en ensayos posteriores se inicaba un refinamientode el patrón de respuestas.. una respuesta cuyo resultado era unh acierto (mover la palanca para escapar) desde la primera vez de su ejecución se aprendía. En lugar de la orginal comibanación de estímulos.

Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes. Euclides (Marx y Hillix. Sus principales publicaciones son "Mathematico-deductive Theory of rote learning" por Hull y otros. cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno. Se trataba de desarrollar un sistema tan científico como cualquier ciencia natural o formal y se vió influenciado para esto por las lecturas de Newton.R. son las inferencias que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. también sirve de ejemplo Newton con su sistema deductivo referente a la mecánica celestial. pero en elparadigma de Hull existen tres elementos E . Hull Hull desarrolló un sistema hipotético-deductivo en la psicología. publicada en 1940.acto podría ser ejectuado por diferentes movimientos lográndose el mismo efecto. 1976). "Principales of behavior" en 1943. De esta manera formula postulados. E (estímulo) y R (respuesta) E . En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las definió. modelo de la caja negra) postulamos las mencionadas variables y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar. consistía éste en la postulación de variables participantes. La otra gran influencia en Hull fue Pavlov. "Essentials of Behavior Sistem" en 1952 fue publicado en forma póstuma. Los movimientos son aprendidos por contigüidad. la cantidad de la recompensa. Hull aclara que su concepción de teoría toma como ejemplo a los principios y corolarios de la geometría Euclidiana que se derivan de unas cuantas definiciones y aziomas. nunca insistió en excluir la conducta de formas más simples de conducta. Clark L. términos definidos de manera precisa que permitieran ser utilizados en simbología matemática.R donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. la intensidad del estímulo condicionado. con estas dos aportaciones teóricas. Hull trta de integrar un nuevo sistema. de quien tomó los principios del condicionamiento y también Thorndike con la ley del efecto.O . en la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos. y las acciones son la combinación de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias señales. son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados. la privación del incentivo. los cuales se llevan a experimentación para la comprobación o invalidación. sin embargo. Estos factores se . Guthrie desarrolló una teoría de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos. el resultado de nuestra investigación podrá ser explicado por (O) . y ésta pudo ser aplicada al análisis de casos complejos. Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera: "Las variables de 'entrada' o de estímulo. que es la entrada (imput) y la salida (output).

. como función de la intensidad del estímulo (E). 1978). consiguientemente verificables por separado.p 47). los cuales podrían ser comprobados ilgard y Bower. se asocia con el reforzamiento primario o secundario (1943. el dinamismo de la intensidad del estímulo (V). Las respuestas activadas por una necesidad dada no se deben a una selección casual de las respuestas del organismo. Una vez terminado el estímulo. que es una función del número de ensayos (N). Postulado 2. de esta manera trataremos de referirnos solamente a uno de sus libros. Hull inició con la definición de términos seguido de cierto número de postulados principales. Postulado 4. 66). El reforzamiento y la fuerza del hábito aumenta cuando el receptor y el efector se activan en una contigüuidad remporal cercana. con el fin de que por medio de una lógica estricta y ecuaciones matemáticas de los postulados se derivasen corolarios y teoremas del sistema. los cuales podrían ser hallazgos empíricos. Al nacer. sino que son las que más probablemente acabaran con la necesidad (1943. hallazgos no directamente comprobables pero sí factibles de ser verificados indirectamente. Hilgard y Bower (1973) presentaron una exposición ligeramente reducida de los postulados aparecidos en la obra de Hull en 1943. p. p. Postulado 3.asocian directamente con los procesos resultantes. b) Las respuestas a la necesidad. que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. Los impulsos nerviosos aferentes y la huella perseverativa del estímulo. deducciones y predicciones. los organismos poseen ya una jerarquía de respuestas finalizadoras de la necesidad que se activan en condiciones de estimulación y pulsión. dada ésta. ya que en él se encuentra una exposición clara del sistema y es la obra de Hull más citada y utilizada para su análisis. El sistema de Hull alcanzó un alto grado de complejidad. 1973). los cuales alcanzan con gran rapidez una intensidad máxima que luego disminuye gradualmente. la actividad del impulso nervioso aferente continuá durante algunos segundos más en el sistema nervioso central (1943. Postulado 1. y el refuerzo del incentivo (K). Ejemplos de éstas. ya que su última exposición póstuma "A Behavior Sistem" (1952) solo agrega unas cuantas modificaciones que no alteran de fondo su exposición de 1943 (Chaplin y Krawiec. Las respuestas innatas a la necesidad. o bien. por lo que siempre una simplificación exagerada puede deformar la integración del sistema. de tal modo. p. 47). La interacción nerviosa aferente. los que a continuación enumeramos: "a) Los indicios externos que guían la conducta y la representación nerviosa de éstos. Los impulsos nerviosos aferentes interactúan como otros impulsos nerviosos aferentes concurrentes. Los estímulos que chocan contra un receptor dan lugar a los impulsos nerviosos aferentes. el reforzamiento y la fuerza de hábito. son la fuerza del hábito (E HR). esto es. como función de la cantidad de recompensa (W). que cada uno se cambia en algo parcialmente diferente. "Principles of Behavior" (1943). Este cambio varía en cada impulso o con la combinación de éstos (1943. como función de condiciones impulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo. el impulso (IM). 178).

el rimpulso eferente que pone en . Mientras más exceda el potencial de reacción efectivo al umbral de reacción. p. 344). 253). 300). el resultado neural del estímulo. Mientras mayor sea el potencial de reacción efectivo durante la extinción. p. ocurriran mas respuestas no reforzadas del músculo estriado (1943. Los potenciales inhibitorios asociados con cada reacción potencial oscilan en cuanto a cantidad. asociados con cada pulsión. la interacción nueral que surge de dos o más comjponentes de estímulos. Antes que un estímulo evoque una reacción. p. 319). Postuado 16. p.p. r. Postulado 15. La oscilación de la inhibición. Estos dieciseis postulados básicos se encuentran en el texto original en más de 300 páginas. p. Postulado 10. Postulado 14. Los estímulos asociados a la terminación de una respuesta se convierten en inhibidores condicionados (1943. p. Latencia. S. Resistencia a la extinción. Umbral de reacción. Respuestas incompatibles. Postulado 9.c) La equivalencia del estímulo. de un momento a otro (1943.. p. Cuando se presentan al mismo tiempo en un organismo los potenciales de reacción de dos o más respuestas incompatibles. en unidades de umbrales de discriminación (o sea diferencias apenas notorias). La amplitud de las respuestas mediadas por el sistema nervioso autónomo aumenta directamente con la fuerza del potencial de reacción efectivo (1943. p. efectiva. menor será la latencia de la respuesta en el músculo estriado (1943. Postulado 7. Inhibición condicionada. la energía del estímulo físico. La fuerza del hábito. activada por un estímulo que no sea el que haya intervenido originalmente en el condicionamiento.(1943. Generalización. 344). 253). la reacción del orgnismo.199) Postulado 6. la intensidad de los cuales aumenta con la fuerza de ésta (1943.p. 344)". La probabilidad de una respuesta en el músculo estriado es una función normal (ojival) del grado en que el potencial de reacción efectivo excede al umbral de reacción (1943. f) La reproducción de la respuesta. R. mediante las pulsiones primarias activas. donde además se encuentran una gran cantidad de fórmulas matemáticas utilizando para ello una serie de símbolos que expondremos a continuación: A. La amplitud de la respuesta.344) Postuado 12. 344). 344). En un tiempo determinado. Postulado 5. e) Los obstáculos a la respuesta. La reacción potencial activada por la pulsión. Estímulo de Pulsión. Postulado 11. sólo se evocará la reacción cuyo potencial efectivo sea mayor (1943. s. la fuerza de hábito se senhsibiliza en una reacción potencial (1943. amplitud de reacción. Existen estímulos de pulsión característicos. La probabilidad de una reacción por encima del umbral. p. Postulado 13. depende de la distancia entre el segundo estímulo y el primero sobre un contínuo. el potencial efectivo momentáneo debe exceder al umbral de reacción (1943.

estímulo de evocación sobre el mismo contínuo del estímulo como S. la oscilación. la fuerza fisiológica de la pulsión. d) La fuerza del hábito es el concepto sobre el cual gira la comprensión de la teoría del aprendizaje de Hull: Hilgard y Bower (1973). el potencial de reacción efectiva. un organismo puede tener una pulsión de hambre y reducirla (saciarla). todo esto de lo que se llama respuestas fraccionales a la respuesta meta (rg) o sea. c) Huellas de estímulos anteriores que persisten en la meta y estímulos originados por los propios movimientos del animal. enuncian las tres siguientes proposiciones derivadas del postulado 4 del trabajo de 1943: . probabilidad de evocación de la respuesta. el acaecimiento del estado de cosas reforzante.marcha la reacción. El concepto de pulsión está muy relacionado con necesidad. Para Hull existían dos tipos de reforzamiento que eran la condición principal para la formación del hábito. o sea. los estímulos que permiten que el animal obtenga reforzamiento aun antes de alcanzar la meta (comida). la inhibición condicionada. Co. éstas son la pulsión y el estímulo-pulsión. lo que genera la jerarquía de familias de hábito. esto es. str. estímulos que hayan estado asociados con otros con la propiedad de reducir la necesidad. puede ser reforzante. de otra manera. (Hilgard y Bower. b) Estímulos ambientales: los cuales están presentes antes y durante el reforzamiento. latencia de evocación de la reacción. sLr. el secundario. del cual hablaremos más adelante. El estímulo pulsión actúa más bien como la satisfacción de un anhelo más que de una necesidad. el fenómeno observable objetivamente que determina la pulsión. el trabajo comprendido en la reacción evocada Ir. En el reforzamiento primario. sHr. umbral de reacción. n. la fuerza del hábito. y sirven como sustitutos (algunas veces) a la dirección de ideas. que cuando en una ejecución conductual el organismo se encuentra repitiendo una secuencia de respuestas. S. D.o sea. estos conceptos servían como mecanismos intermedios derivados de sus postulados. sIr. se condicionan y en la actual ejecución producen fracciones de la respuesta de meta aun antes de llegar a ella.. la fuerza del hábito generalizado. la reacción potencial. utilizando Hull en sus últimos trabajos este concepto para explicar el reforzamiento más que la sola pulsión. sHr. A su vez. a) a) Estímulos de la pulsión: necesidades que requieren ser satisfechas. sEr. también la reducción de una pulsión causada por el dolor. los estímulos anhteriores como han estado presentes en anteriores ensayos. existen dos variables que al ser reducidas refuerzan la conducta. estos tipos de reforzamientos eran el primario y el secundario. A continuación damos otros conceptos básicos para la comprensión del aprendizaje. 1973). es el tipo de los incentivos. la inhibición reactiva. p. éstas reproducen estímulos (sg) que son los que actúan en el reforzamiento secundario. G. número de reacciones no reforazadas a extinguirse. El segundo tipo de reforzamiento. sOr. sEr. o sea el escape a un estímulo aversivo. es reforzante. W.

. en un orden preferencial. El segundo gradiente está basado en el aprendizaje instrumental."1. y consiste este gradiente en la medida en que el lapso de tiempo trascurrido entre una respuesta y el reforzamiento provoca condicionamiento. el primero está relacionado con el condicionamiento Pavloviano. Otro principio intermedio de la misma categoría del anterior. existen varias opciones de llegar a una meta desde un cierto punto de partida. muy conocida en los estudios de laboratorio sobre aprendizaje. Debido a que en el aprendizaje resta más por aprender al principio que ya avanzado éste. 3. el resultado es una curva de ganancias decrecientes. será más débil el condicionamiento. Cuando la reducción de la necesidad es grande. Consiste esta jerarquía en elgrado de control que sobre el organismo ejercen los diferentes hábitos para obtener reforzamiento. Los experimentos que dieron lugar a este gradiente son los que demora en el reforzamiento. el reforzamiento será mayor. se tenderá a las siguientes menos efectivas. esto es. Esto es esencialmente una nueva exlposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en términos de la reducción de la necesidad. Esto es. las respuestas más cercanas al reforzamiento se condicionaban más que las primeras más alejadas de este. y se basa en el lapso temporal ocurrido entre el apareamiento del estímulo condicionado con el incondicionado.. desarrollando una serie de generalizaciones de las que algunas son actualmente reconocidas. está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que queda por aprender. El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta. de las cuales solo se reforzaba la última. 2. el límite superior del aprendizaje tiende a un máximo . cercanamente asociados al reforzamiento. donde siempre que al EI le siga más próximamente el EC el condicionamiento será más vigoroso." La jerarquía de familia de hábitos.. Hull trató de desarrollar un sistema en una forma estrictamente cuantitativa. y mientras más alejado esté el uno del otro. El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento. pero es importante para la deducción de otras pautas conductauales. es un principio derivado de otros más básicos. las más cortas y efectivas se condicionaran más y siempre serán las escogidas. es el "Gradiente de reforzamiento". cuando la demora entre la respuesta es breve y cuando hay poca separación entre el estímulo condicionado y la respuesta por adquirir. lo que daba lugar a la deducción de que en una cadena de respuestas. mientras que el reforzamiento sea más inmeidatamente cercano a la respuesta. estuvo en la medida de sus posibilidades en un estrecho contacto con la experimentación para la verificación de sus postulados y no cabe duda de la influencia que Hull ejerció entre 1930 y 1950. . existirán algunas vías más rápidas y efectivas que otras. y solo cuando estas vías o formas de respuesta sean bloqueadas. Este gradiente está basado en parámetros temprales y se clasifican en dos tipos..

2. ya que estos postulados son sólo predicciones cuantitativas de procesos que todavía han de ser llevados a la experimentación. o recortar los aspectos que hacen a la resolución de problemas (inteligencia). y esta deducción frecuentemente se dirige a una determinación experimental directa. por lo que Skinner (1944) dice: "Forzar simples inferencias científicas a entrar en el molde del postulado no conhtribuye a la claridad. aunque Hull originariamente reconoció esa responsasbilidad. B. No se expresan los fundamentos para la admisión de un nuevo postulado. Skinner señala algunos defectos desde el punto de vista lógico: "1. Luego entendimos que el comportamiento es una unidad en sí. Skinner. 3.Así pues. Por lo general se incorporan los postulados cuando los hechos no pueden ser explicados de otra forma. voluntad.) en la suposición de haber hallado los elemento últimos. * Ruptura con la psicología subjetiva a intrasujetiva. La psicología estudia entonces las funciones (sensaciones. 5. de manera que las referencias a un postulado en el curso de una prueba resulten ambiguas. aunque se utilizan solo para parafrasear lo dicho ya ehn palabras. Y en lo que respecta a que el libro sea tomado como ejemplo del método del postulado.: Hacia fines del siglo XIX la realidad se veía como elementalista y asociacionista (elemento básicos asociados entre sí según ciertas leyes). Son necesarias seis páginas para definirlos. El manifiesto conductista.. Sólo por un artificio intelectual podemos recortar de esas constantes del comportamiento los aspectos que hacen al reconocimiento del mundo y de sí mismo (percepción). no presenta ningún exámen apropiado de los criterios de primacía ni del nivel de análisis del lenguaje de los postulados. basa su crítica principalmente en la debilidad de Hull consistente en quere deducir de sus postulados los principios del comportamiento.. un año después de la publicación del "Principles" de Hull. Los símbolos no llegan nunca a ser 'remuneradores' en cuanto a conveniencia o a progreso. Ciertos postulados abarcan hasta cienco manifestaciones separadas. etc. No hay definiciones formales. encontrar formas constantes repetibles en determinados grupos de personas. sino más bien a la torpeza y a la confusión". o al recuerdo de hechos sucesivos (memoria). También de esos comportamientos singulares podemos. publica en 1944." Elementos Materia: Básicos de Psicología Clave: PB102 UNIDAD3: LA PSICOLOGIA CENTRADA EN EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA HUMANA:“PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA”. Skinner siguiendo una línea metodológica contraria a este autor. por medio de un proceso de abstracción y de generalización. Aunque la distrinción entre principios primjarios y secundarios sea invocada a menudo. pensamiento. En el libro no existe evidentemente ningún ejemplo de una manipulación productiva de símbolos. terminaremos este capítulo con la crítica que otro psicólogo contemporáneo a Hull. 4.F. y que es único e irrepetible para cada persona. . percepción. memoria. aunque no siempre sea este el caso.

y “psicología”. El alma. que era su tema de interés en la investigación. escuela fundada por el psicólogo estadounidense John Watson . Del punto de vista de su desarrollo teórico reseñamos tres momentos: a)-el conductismo clásico. La conducta debe ser su objeto y su método la observación de dichas conductas. y un supuesto que no puede ser probado es un supuesto no científico. Así nace el conductismo. que además necesariamente suponen por definición la introspección como método. Descubrió las secreciones psíquicas (un estímulo originario se había asociado a un estímulo posterior). Sostuvo que así como era posible pensar en una reflexología de los procesos individuales era dable pensar en una psicología colectiva. y a un hombre sí. c)-el conductismo de tercera generación. Una ciencia basada en la observación objetiva de los hechos. ni Pavlov es un psicólogo. De ahí la petición de limitar el análisis de las conductas sólo a aquello que se puede observar externamente. Si bien no hay observación objetiva de ningún hecho. b)-el neoconductismo. Quien sí creó una psicología fue Bechterev. Hoy en día las terapias para contrarrestar hábitos y reaprender comportamientos (sean alimenticios. puesto que postula una sola realidad. que permite incluirlos en una corriente objetiva.: Esbozo de las corrientes objetivas en psicología: Hay tres autores que necesariamente se incluyen en lo que se llaman corrientes objetivas (objetivistas). los sonidos. de ingesta de alcohol. Es un instrumento de registro para observar y medir el comportamiento adaptativo de segregar saliva frente a la ingestión de alimentos. y para ser científica ha de ajustarse a los criterios y métodos de las ciencias biológicas y en última instancia de las físico-químicas. El saber científico no es saber definitivamente verdadero. Ninguna ciencia puede construirse sobre la base de ideas si ésta no pueden ser verificadas”. puesto que la participación de la subjetividad del observador se halla siempre presente. ¿Cómo es que se discrimina entre estímulos? A un animal no podemos preguntarle cuándo percibe dos estímulos más o menos parecidos de un modo diferenciado. Bechterev y Watson. en la que los sistemas más complejos se entienden basados en fenómenos simples. reproductividad y predictibilidad. sino saber provisionalmente verdadero: lo que es verdadero para la comunidad científica en determinado momento de su desarrollo. modificación de conductas sexuales) suelen basarse con frecuencia en métodos que derivan del conductismo. Pavlov distinguía claramente entre “neurofisiología”. La psicología ha de ser científica. verificables por un observador externo y capaces de ser repetidas experimentalmente. Es un manifiesto conductista porque el conductismo watsoniano se postula como posición esencialmente científica y objetiva. hay una conexión teórica entre ellos. Uno de sus mayores descubrimientos es el de un instrumento: la fístula estomacal o salival. El espacio entre ambos sonidos corresponde a lo que se llama el umbral de discriminación. Se condicionó a un animal para que segregara saliva frente a una nota. * Las formulaciones de la escuela conductista: Watson en uno de sus libros dice: “ La conciencia es un mero supuesto. Si bien Watson no es un reflexólogo. Watson afirmó que la mente no sólo no es tema de psicología (la ciencia no puede ocuparse de ella). son para él conceptos intangibles. Ellos son Pavlov. que son reflejos condicionados. metodológico primero y radical después. compulsión al uso de drogas. la conciencia o la mente. sino precisamente del desarrollo de las ciencias naturales. se acercaban entre sí? La cantidad de saliva segregada al alejarse de la nota que producía la salivación iba descendiendo. En Estados Unidos se va construyendo un modo de entender la psicología como una ciencia natural. parecía ser el modelo de lo que debía ser una ciencia psicológica. . * La conducta como unidad de análisis y el método objetivo: observación.Esta idea de que primero es el sistema y luego el ejercicio artificial de desglosar los elementos del sistema es posterior y no nace como podría suponerse de las ciencias sociales. un sonido de determinadas vibraciones por segundo. medición. De Pavlov fue un filósofo ruso que investigó el arco reflejo y las formas de condicionamiento. Su sistema se puede definir como un sistema monista. sino que además no existe. ni Bechterev es un conductista. ¿Qué pasa cuando las notas. en aquel entonces una psicología basada en el observación de unidades de conducta presuntamente medibles. Trabajó sobre el pensamiento y el aprendizaje. con tan pocas probabilidades de ser probado como el de alma. Como había que descartar la introspección se sirvió de la psicología animal. y que no segregara saliva frente a otro sonido de vibraciones deferentes.

Sus postulados fundamentales derivan de los tres propósitos ya mencionados: 1). o sea por qué se tiende a repetir un hecho ya experimentado. visible. no de un premio sino de un castigo. * Teoría del aprendizaje. En tanto que un estímulo condicionado es aquel capaz de suscitar una respuesta cuando ha habido previamente una aprendizaje del sujeto. pero si a una persona le gusta un determinado género musical su conducta se manifiesta en sentir placer cuando oye aquello que le gusta: un aprendizaje basado en cadenas de condicionamientos que se supone se remontarían a respuestas incondicionadas.El modelo E-R (estímulo-respuesta). Es decir. cuyo objeto es la conducta humana. * El Neoconductismo: * Conductismo molar o intencional: Uno de los continuadores más importantes de Watson fue Tolman. El supuesto es que el objeto fobígeno (generador de miedo) iría perdiendo su asociación con un estímulo incondicionado de miedo y se asociaría a un estímulo condicionado de placer. subvocal”. Conexionismo: Watson entiende por conducta lo que un organismo hace en forma de comportamiento externo. El amor es suscitado en el bebé por las caricias. se aprende por repetición sistemática de un comportamiento (ley del ejercicio) y 2). el miedo y la ira. estas teorías plantean dos posibilidades: 1). al estímulo lo denomina estímulo incondicionado.Los procesos de conciencia no pueden ser estudiados científicamente Watson también dice que cuando pensamos lo que estamos haciendo en realidad es “hablar pero de un modo inaudible. y se manifiesta en la piel porque se vuelve rosada. el bebé se tranquiliza y se relaja. exponiéndolo cada vez más cera de él y reforzando las respuestas positivas. imposibilitándole moverse.La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones glandulares (la conducta puede ser entendida como procesos físico-químicos). El aprendizaje de las conductas no heredadas es tributo de la reflexología (arco reflejo y respuesta incondicionada). Watson define a la psicología cono una rama objetiva y experimental de la ciencia natural.: el comer podría tomarse como una respuesta incondicionada en un bebé.Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables y que una conducta humana compleja puede analizarse en unidades de respuestas simples (estímulo-respuesta) incondicionados y condicionados. Con esto quiere decir que las ideas tienen energía. se aprende por satisfacción derivada de la gratificación posterior a la ejecución de un comportamiento (ley del refuerzo). La psicología así concebida no tendría ningún problema en definirse como ciencia. 4). 3). que un estímulo incondicionado es aquel que puede provocar una respuesta sin un aprendizaje previo. ver cuál fue el estímulo que la provocó. El miedo es suscitado por la pérdida brusca de la base de sustentación. una conducta. 2)-dado un estímulo. Tolman partió de la idea crítica de que Watson hizo un análisis molecular de las conductas. y 3)-cuando esa respuesta no ha sido heredada. 2). Sus problemas como científico son tres: 1)-dada una respuesta. Cuando la respuesta no ha sido aprendida.A todo estímulo sigue una respuesta y toda respuesta es respuesta a un estímulo. Todas las emociones o los sentimientos posteriores son entendido como condicionamientos a partir de estas situaciones básicas. ver qué respuesta acontecerá. también tiende a ser aprendida. La diferenciación entre conductas moleculares o molares ya estaba planteada: Tolman agrega que los actos de conducta tienen propiedades emergentes de las reacciones . ver cómo esa respuesta ha sido aprendida. lo que le produce alteración de procesos viscerales y contracturas. cabeza de un movimiento que se conoce como conductismo molar o intencional. Por ej. El problema de las emociones: Watson sostiene que en el momento de nacer existen tres emociones básicas que son respuestas incondicionadas: el amor. La conducta seguida. Para curar una fobia (producida por la asociación que el niño haga con una cosa y una situación donde se suscitó la respuesta incondicionada de miedo) habría que desacondicionar a esa cosa como estímulo de miedo y condicionarlo respecto de conductas de afecto o amor. de respuesta incondicionada. gritos y la ira es suscitada por la sujeción del bebé. Ley de refuerzo y ley del ejercicio: A la pregunta de por qué se aprende. que produce contracciones corporales. porque simplemente en una rama de las ciencias naturales. centrándose en las relaciones entre E-R.

dados los indicios de la conducta determinar cuál es el objeto de la conducta y dado el objeto de la conducta ver cuál es el acto de conducta del organismo.agente estimulante: son las causas independientes. 3). y que lo que la psicología debía estudiar es precisamente esas cualidades emergentes.el tender a o provenir de siempre nos muestran cierto patrón específico de interacción del sujeto. aprendiendo. Los determinantes inmanenetes pueden ser causados por estímulos del medio como por estímulos del propio organismo. Las cualidades de esos actos son tres: 1).que están presentes en esos actos. Cuando se exponen a un modelo. sino las cogniciones y las intenciones a las que llama determinantes inmanentes de la conducta. Teoría del Aprendizaje Social: Aprendizaje por medio de modelos: Los humanos aprenden la mayor parte de su conducta a través de la observación. que se convierte en indicio cuando ese ruido indica que alguien la abrió. esta información codificada nos sirve como guía de la acción. Tolman plantea que el objeto de la psicología son los actos.indicio para la conducta: los estímulos se convierten en indicios.es posible un conductismo no fisiologista. Esta docilidad del comportamiento es lo que operacionalmente da cuenta de una intencionalidad. Sus conceptos fundamentales son tres: 1). cómo se explica el empleo de objetos medios para alcanzar objetos fines. (los objetos medios son instrumentos intermedios para alcanzar esos objetos fines). Pero no hay intención sin cognición (nivel de conocimiento).acto de conducta: dado los agentes estimulantes determinar cuáles son los indicios de la conducta. Evitamos errores innecesarios. las personas que lo observan adquieren representaciones simbólicas de las actividades efectuadas por el modelo.El sujeto tiene la posibilidad de seleccionar ciertos comportamientos antes que otros. Procesos de aprendizaje por observación: Según la teoría del aprendizaje social. lo que significa que el determinismo no es absoluto. por medio del modelado: al observar a los demás nos hacemos idea de cómo se efectúan las conductas nuevas y posteriormente. Hay intención cuando una respuesta muestra docilidad (tendencia a producirse) con relación a algún fin. Los determinantes de las conductas no son por lo tanto los estímulos. ciertas conductas antes que otras. tanto como objetos fines o como objetos medios . que son interiores del organismo.los actos siempre tienden a y provienen de. A los estímulos internos o externos los llama causas iniciadoras. 2). * El papel del significado y de la intención en la valoración de los estímulos y de las respuestas: Tolman se pregunta cómo se explica que todo acto tienda a y provenga de. cómo se explica la selección de los objetos medios posibles. Ej. *Conductismo de tercera generación: ALBERT BANDURA. Un acto no sólo se caracteriza por su carácter intencional sino por sus componentes cognitivos por suponer que los organismos “conocen” los objetos- fines hacia los cuales se dirigen. Es evidente que tender a nos muestra cierta intención por parte del organismo. Esas representaciones les sirven de guía para efectuar las acciones apropiadas. por lo cual a este conductismo se lo llamó intencional. 2). gradual o súbitamente. Externos Determinantes Respuestas Estímulos inmanentes Internos (intención y Actos Causas iniciadoras cognición) Tolman sostiene que: 1). y 2). Los estímulos existen en el medio y los indicios suponen cierta discriminación por parte del sujeto. el aprendizaje por observación está dirigido por cuatro procesos que lo componen: . las influencias de los modelos producen el aprendizaje sobre todo por su función informativa.el conductismo puede retomar con una nueva metodología los problemas de la psicología anterior. las conductas como un todo. Estos dos se convertirán en los dos conceptos explicativos de los actos. iniciadoras de los fenómenos de conducta total.: un estímulo puede ser el ruido de una puerta al abrirse. o siempre que una respuesta esté lista para transformarse o el organismo esté dispuesto para elegir. Según esta conceptualización. 3).

la escuela de Psicología genética.*Procesos de atención: Las personas no pueden aprender por observación si no atienden a los rasgos significativos de la conducta que les sirve de modelo o si no la perciben adecuadamente. finalmente. más que visuales. Piaget acepta de la Gestalt la definición de estructura pero observa que las leyes que enuncian los gestaltistas para dar cuenta de la organización del campo conceptual y cognoscitivo. Cuando se aprenden destrezas complejas suele plantearse el problema de que los que las efectúan no pueden observar directamente sus respuestas. que ha codificado inadecuadamente los eventos que le servían de modelo al representarlos en la memoria. Las discrepancias entre la representación simbólica y la ejecución sirven de pista para corregir la acción. *Procesos de retención: Si las personas no recordasen la conducta que les sirve de modelo. Los procesos de atención determinan cuáles se seleccionan de entre los muchos modelos posibles y qué aspectos se extraen de sus ejemplos. La mayoría de los procesos cognoscitivos que regulan el comportamiento son primordialmente verbales. o que es físicamente incapaz de hacerlo o que no se siente suficientemente incitado a ello. si en una determinada situación un observador no llega a simular la conducta del modelo. El aprendizaje por observación se basa en dos sistemas de representación: la representación mediante imágenes y la verbal. que no ha retenido lo que aprendió. de forma directa e inmediata. Por lo tanto. ello puede deberse a uno de estos factores: que no ha observado las actividades pertinentes.el sujeto es activo y construye sus propias estructuras. Los observadores que codifican las actividades del modelo en palabras. Su propensión a adoptar las conductas que aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas: será mayor cuando las consecuencias son valiosas y menor cuando tienen efectos punitivos o poco gratificantes. Cuando las personas se repiten mentalmente o efectúan las pautas de respuesta que les sirven de modelo. por medio de una equilibración activa. porque las personas no hacen todo lo que aprenden. Los observadores se benefician más o menos de las experiencias observadas según su capacidad para procesar la información. El valor funcional de las conductas efectuadas por los diversos modelos determina a qué modelos atienden las personas y a cuáles no hacen caso. para que consiga. instruya a los demás para que reproduzcan sus conductas. Cuando estos ya no están presentes para guiarles. Cuando los estímulos que sirven de modelo se exponen repetidamente. * El enfoque estructuralista genético de Jean Piaget: Piaget era un biólogo suizo. La reproducción comportamental se logra cuando se organizan espacialmente y temporalmente las propias repuestas. Primero se organizan cognosicitivamente las respuestas. las pautas de respuesta tienen que representarse en la memoria de forma simbólica. Además de la codificación simbólica. . considerado como el creador de una de las más importantes escuelas psicológicas de nuestro tiempo. los ayude físicamente cuando fallan y luego los recompense cuando acierta. *Procesos motivacionales: En la teoría del aprendizaje social distinguimos entre la adquisición de una conducta y su ejecución. ésta no podría influirlas. La atención que prestamos a un modelo está delimitada por su atracción interpersonal. y a menudo el autor de dichas estructuraciones. las respuestas de imitación de los niños. ni dadas de una vez y para siempre. se comprueban y perfeccionan sirviéndose de una retroalimentación de carácter informativo. La naturaleza de las conductas que sirven para modelo también determina. designaciones concisas o imágenes vívidas. El segundo sistema de representación implica la codificación verbal de los fenómenos que sirven de modelo. tienden a olvidarlas menos que si no piensan en ellas ni practican lo que han visto. *Procesos de reproducción motora: El tercer componente del modelado consiste en la conversión de las representaciones simbólicas en las acciones apropiadas. En la imitación diferida. las acciones de los modelos evocan. luego se inician. sino que se van construyendo a lo largo de la evolución. Algunas conductas se retienen en forma de imágenes. de acuerdo con las pautas que sirven de modelo. El sujeto es el actor. El segundo proceso fundamental que interviene en el aprendizaje por observación consiste en la retención de las actividades que han servido de modelos en un determinado momento. Hay otros factores que impiden efectuar las cosas que se aprenden por observación. tienen que representarse interiormente sucesos que no se tienen presentes. De estas críticas surgen dos ideas básicas: a).las estructuras psicológicas no son inmutables. en parte. son leyes invariables y se consideran independientes del desarrollo evolutivo. que adapta a medida que se desarrollan. b). aprenden y retienen mejor la conducta que los que se limitan a observar o se ocupan mentalmente de otros asuntos mientas contemplan la actividad. La estimulación sensorial produce sensaciones que dan lugar a percepciones de los fenómenos externos. La de Piaget es una teoría general del desarrollo de los procesos cognitivos sostenida en un marco epistemológico definido como un estructuralismo genético. la tasa y nivel del aprendizaje por observación. la repetición constituye una ayuda importante para la memoria. producen imágenes duraderas y recuperables de las actuaciones efectuadas por los modelos. En los primero años. Podemos producir respuestas imitativas sin tener en cuenta los procesos subyacentes: basta con que un modelo muestre una y otra vez las respuestas deseadas. que la mayoría de las personas efectúen respuestas similares a las suyas. por lo que tienen que servirse de vagas señales quinestésicas o informaciones verbales de personas que les ven desde fuera.

pero las estructuras mentales no son invariantes. entonces va a asimilar cualquier objeto del medio a ese único esquema de acción de que dispone: succionar. ya que sólo cuenta con algunos reflejos. El primero Piaget enfrenta a niños de distintas edades con problemas o situaciones críticas diseñados por él y observa como los resuelve. Esto implica concebir a las estructuras psicológicas como organizaciones dinámicas. La génesis es un sistema relativamente determinado de transformaciones que comportan una historia y conducen de modo continuo de un estado A a un estado B. siendo el estado B más estable que el A. sino que son el resultado de una génesis. * El concepto de inteligencia como proceso de adaptación. De ello que resulta la teoría del desarrollo apela necesariamente a la noción de equilibrio. (objeto de Piaget). móvil y estable. siguiendo la evolución de un determinado aspecto de la conducta en un mismo niño en diferentes edades (Piaget lo realizó con sus propios hijos) y b). si pensamos en una persona que ha completado el desarrollo de sus estructuras intelectuales. tomando un número considerable de niños de la misma edad y presentándole el mismo problema. acomodación y equilibrio: Toda conducta se presenta como una adaptación o como una readaptación. Conceptos de asimilación. veremos que son absolutamente rígidas. Podríamos decir que el primero tiene como objetivo “generalizar”. que son de orden material y suponen una transformación interna de los cuerpos que se enfrentan. La génesis es una cierta forma de transformación que parte de un estado A y desemboca en un estado B. A partir de este enfoque metodológico.Las estructuras no surgen de la nada ni se configuran al azar. permanecen como estructuras organizadas. En cambio. longitudinal. las “conductas” son de orden funcional y operan a distancia cada vez mayor en el espacio y en el tiempo. Esto significa una evolución de los intercambios entre el individuo y el medio. mientras que el segundo se propone “individualizar”. abiertas a transformaciones sucesivas. Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un proceso de adaptación que se verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito socio-cultural. transversal. que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad. Es lo que Piaget denomina asimilación. Asimilación y acomodación son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida. 2). Si existen distintos niveles de intercambio entre el sujeto y su medio. El individuo no actúa sino cuando el equilibrio se halla momentáneamente roto entre el medio y el organismo: la acción tiende a restablecer ese equilibrio. Si pensamos cuáles son las posibilidades de respuesta al medio de un bebé recién nacido. A su vez las observaciones clínicas se realizan en dos dimensiones: a). El método de Piaget tiene dos enfoques: el enfoque experimental y el enfoque clínico.la continua transformación del sujeto. Si se tiene en cuenta esta interacción de los factores internos y externos entonces toda conducta es una asimilación de lo dado a los esquemas anteriores y toda conducta es. el método clínico. permanentemente el individuo intenta modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades. con el objeto de establecer regularidades que permitan la formulación de leyes generales. una estructura. una acomodación de estos esquemas a la actual situación. al mismo tiempo. pero contrariamente a los intercambios fisiológicos. El equilibrio es. pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez más estables que las anteriores. la inteligencia va a ser conceptualizada como la forma superior de esos intercambios. En el segundo momento realiza una tarea más personalizada. se centra en el estudio profundo y detallado de los casos individuales en situaciones irrepetibles. incluso puede responder a situaciones imaginarias o inexistentes. entre la asimilación y la acomodación. por lo tanto. Es lo que Piaget denomina acomodación. en cambio. a partir de las exigencias del medio. puesto que cambian a lo largo del desarrollo. a los fines de acomodarse a la nueva situación. puesto que toda conducta tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos y externos o de forma más general. Pero aunque cambien. El método experimental reproduce una y otra vez el fenómeno que desea observar. veremos que dispone de una multiplicidad de operaciones mentales para resolver las situaciones que el medio le plantea. a readaptar el organismo. Cada nuevo estímulo proveniente del medio o del propio organismo implica una modificación de los esquemas mentales preexistentes.la transformación del medio por acción del sujeto. siendo el estado B más estable que es estado inicial. . Una conducta constituye un caso particular de intercambio entre el mundo exterior y el sujeto. Las estructuras mentales de cada período tienen una forma característica de equilibrio. Piaget va a tratar de explicar cómo las estructuras mentales de un niño recién nacido se van trasformando hasta llegar a las formas de pensamiento adolescente. consistente en profundizar la exploración de los datos obtenidos en el momento anterior. mediante el diálogo con el niño. Este proceso dialéctico implica dos momentos inseparables y simultáneos: 1). En psicología no conocemos un comienzo absoluto y la génesis se produce siempre a partir de un estado inicial que comporta a su vez. Este método suele llamarse “clínico-experimental” ya que posee dos momentos.

los afectos superiores. es decir sobre simples suposiciones sin relación necesaria con la realidad. Se rehusaba. Podría decirse que la acción está en la base de todo conocimiento posible. Este período de la inteligencia operatoria se subdivide a su vez en dos estadios: *el estadio de las operaciones conscientes. de la interiorización de los signos sociales y de la internalización de la cultura y de las relaciones sociales. Las funciones mentales superiores (la estructura de la percepción. Para ello necesitaba la presencia efectiva de los objetos en su campo perceptual. la primera. 2). es necesario que el orden de sucesión sea constante. Define a las operaciones como “acciones interiorizadas y reversibles”. Las acciones constituyen la forma más elemental de funcionamiento psicológico y constituyen el origen de las formas posteriores que adoptan las estructuras intelectuales. En ese momento aparecen la operaciones propiamente dichas. Habrá que esperar hasta el comienzo de la adolescencia para que el niño pueda partir de hipótesis o premisas que no necesiten un soporte perceptivo. 4). determinista y causal de las funciones mentales superiores. Estas últimas son las se van a mantener durante el resto de la vida una vez establecidas. el de las operaciones formales.Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto. pasa a reconstituirse en el plano de la imágenes internas. A partir de este momento el sujeto es capaz de razonar de un modo hipotético- deductivo. Es el resultado del aprendizaje social. a partir de la “interiorización” de las acciones. Alrededor de los 8 años el niño puede constituir sistemas de conjuntos. adquieren formas diferentes en culturas y relaciones sociales históricamente distintas. etc.Para que podamos hablar de estadio. es el que caracteriza el pensamiento abstracto. En el primero las operaciones versan sobre objetos manipulables o concretos. el lenguaje. Lo que no varía es el orden en que se van produciendo las adquisiciones. comienza a resolver problemas que hasta ese momento le resultaban imposibles de resolver en el plano representativo. Lo constante es el orden en que ocurre. Piaget considera posible hablar de inteligencia sonsorio-motriz. la atención voluntaria y la memoria voluntaria. Piaget describe un momento. Es importante destacar que en tanto la acción es una forma de conocimiento. el pensamiento lógico en sentido estricto. * El período de la inteligencia representativa o preoperatoria. en el que la acción. a descomponer las formas complejas . existiendo siempre la posibilidad de volver al punto de partida simplemente anulando una operación mediante la inversa. 5). el pensamiento. que ubica alrededor de los dos años. Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en tres grandes períodos: * El período de la inteligencia sensorio-motriz.Un estadio supone un nivel de preparación y un nivel de culminación. ya no depende de la presencia física de los objetos. * Vygotsky y la educación: ¿Cuáles son los asertos básicos de la teoría de Vygotsky? La actividad mental es exclusivamente humana. Dichos ejes son la acción. como la Gestalt. El desarrollo psicológico es un proceso sociogenético. la representación y la operación. la resolución de problemas) así como la conducta.El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza con la edad adulta es comparable al crecimiento orgánico. * El período de la inteligencia operatoria.En cada estadio es posible reconocer procesos de formación de génesis y formas de equilibrio final. es decir que en una misma estructura de conjunto se integran una acción y su contraria.Los estadios tienen un carácter integrativo. A cada uno de estos períodos lo define un eje alrededor del cual se estructuran las adquisiciones propias de ese momento evolutivo. Piaget describe algunas características que definen la noción de estadio: 1). que es a partir de ella que se comienza a conocer el mundo y a sí mismo. de ser puramente perceptiva y motriz. ya que puede representarlos simbólicamente. Este estadio final. Toda explicación psicológica termina tarde o temprano por apoyarse en la biología o en la lógica. Conociendo las leyes que rigen esa estructura podemos dar cuenta de todas las conductas propias de ese estadio. 3). y * el estadio de las operaciones formales. Vygotsky sostenía que la psicología no debía descartar la explicación científica.

A comienzos de la década de 1930. En la ontogénesis. a una “mala” hay que odiarla. Vygotsky ya había considerado los procesos mentales superiores como órganos o sistemas funcionales. cultural e histórica.. El lenguaje porta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la humanidad. Al estudiar los procesos mentales. el cerebro sólo su órgano. El carácter instrumental alude a la mediación de los procesos mentales superiores. la parte soviética de Asia Central estaba sufriendo aceleradas transformaciones sociales. El hombre es cultura internalizada. Paradójicamente. cada uno de los cuales es un complejo proceso de desintegración e integración. Etiquetamos todos: a una persona “buena” hay que amarla. Durante las diferentes situaciones de la vida incorporamos estímulos auxiliares que rompen la inmediatez de la fórmula lineal estímulo-respuesta. tales como la escritura. La estructura total de la conciencia y los procesos mentales superiores varían en los diferentes estadios del desarrollo. El modo de producción feudal era reemplazado por una reestructuración socialista de la economía incluyendo un plan de alfabetización intensivo. La gente con la ayuda de instrumentos y signos. La escritura. primero era necesario perderla. A través de la constante enteracción con los adultos. él consideró tanto su evolución social y cultural como el desarrollo ontogénetico individual. Las relaciones sociales y la cultura son las fuentes de la mente. Las cosas se llevan a cabo con medios e instrumentos. hacia la transformación de la realidad física y social. sino el proceso a través del cual se forma dicho plano interno. para encontrar el alma.en elementos simples que no conservaban las propiedades del todo. Cuando estos procesos se internalizan. La organización de este proceso se modifica con la práctica. Los signos reestructuran la conciencia del hombre e influyen en la conciencia de los otros. memoria elemental y percepción) dentro de una línea de desarrollo natural. El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por la humanidad para la organización de los procesos del pensamiento. diferentes zonas se van haciendo cargo de la ejecución de una misma función psicológica. Descubrió el desarrollo ontogénico no como un camino recto de acumulaciones cuantitativas sino como una serie de transformaciones dialécticas cualitativas. Las herramientas están orientadas hacia afuera. utilizándolos como instrumentos para controlar las condiciones ambientales y regular su propia conducta. son interpsicológica. Adjudicamos significados a los objetos que nos rodean y actuamos de acuerdo a ellos. se interioriza como actividad mental y así pasa a estar dentro del organismo. por ejemplo. Ej. Otra conclusión inevitable fue entonces que la “localización” de las funciones mentales superiores variaba durante el desarrollo ontogénico. los procesos elementales se transforman radicalmente en procesos mentales superiores. Como humanos vivimos en un universo de signos. importante para la determinación social: “Cualquier función mental superior necesariamente pasa por una etapa externa de su desarrollo porque es inicialmente una función social”. La acepción cultural significa que la sociedad le proporciona al niño metas e instrumentos estructurados para alcanzarlas. nuestra conducta no está determinada por los objetos mismos sino por los signos a ello adjudicados. son intrapsicológicas. en el sentido de evolutiva. La educación formal era un instrumento . organiza la memorización consciente y regula su conducta. La escritura se transforma en una melodía cinética no dependiente de la forma visual de cada letra aislada o de impulsos motores individuales para diseñar a cada trazo. ya existen dentro de los niños. Vygotsky se refería a su psicología como instrumental. El proceso de internalización no es simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente de conciencia. En una primera etapa. * Vygotsky y la educación: Vygotsky fue maestro antes de convertirse en psicólogo.: el pañuelo con un nudo para recordar algo. los modos de razonamiento. sino que su estructura cambiaba según modificaciones del modo de vida social y la presencia o ausencia de sistemas mediatizadores. Vygotsky también llamó a su psicología genética. Los humanos modifican activamente los estímulos con los que se enfrentan. depende inicialmente de la memorización de la forma gráfica de cada letra. La cultura (la acumulación del legado histórico de la humanidad fuera de los límites del organismo). dirige su atención. La esencia de la conducta humana reside en su carácter mediatizado por herramientas y signos. Parecía ser el lugar y el momento adecuados para probar la noción de que los procesos mentales superiores no eran universales ni estáticos ni inmutables. Devenimos humanos a través del proceso de la internalización de la cultura. Para explicar el espíritu era necesario ir más allá de los límites del organismo. Los niños se manejan desde los comienzos con procesos mentales “inferiores” (atención involuntaria. las funciones mentales existen en el nivel de la interacción de niños con adultos. Los signos están orientados hacia adentro. hacia la autorregulación de la propia conducta. Un concepto esencial de su teoría es que las funciones mentales superiores se forman durante el proceso de enculturación de los niños. en su interrelación y en su organización interfuncional. y la actividad social específica de cada sujeto su proceso originador. etc. Las funciones mentales superiores se forman en estadios. El postulado vygotskiano sostiene que durante la ontogénesis los procesos mentales superiores cambian de estructura. * La internalización es uno de los conceptos claves de Vygotsky.

Reconoció a los niños como agentes activos del proceso educativo. .esencial de la enculturación. Consideraba que el juego era la principal actividad para la interiorización y la apropiación del ambiente durante los primeros años. La pedagogía crea procesos de aprendizaje que guían el desarrollo y esta secuencia da como resultado zonas de desarrollo próximo. lo cual no implica desconsiderar a la educación informal. También se concibe a los niños como los objetos y receptores de la instrucción.