Vigotski e a Escola Atual: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas

Sueli Guadelupe de Lima Mendonça & Stela Miller - orgs. (saiba mais)
Pelo conjunto de artigos que o compõem, este livro propõe-se a contribuir para a formação permanente do professor, profissional hoje pouco valorizado frente à sua responsabilidade social e intelectual. A qualidade da educação requer a articulação entre teoria e prática, inserindo na atividade pedagógica a intencionalidade do processo de humanização de todos os atores nela envolvidos. Além disso, sem a teoria não há compreensão da prática e de seus problemas, e sem a prática não há como se apropriar do real e transformá-lo. Assim, esta coletânea soma-se ao pensamento daqueles que veem na teoria históricocultural um caminho interessante a ser trilhado por todos os que concebem a crise como momento possível de transformação através da construção de novos sentidos e significados, no rigor conceitual dos termos, visando ao processo de humanização tão em risco na sociedade atual. + Esta edição recebeu apoio da "Cultura Acadêmica" por meio da Faculdade de Filosofia e Ciências - UNESP - Campus de Marília.

Especificações
y y y y

Nº de pág.: 224 ISBN: 978-85-86305-82-5 Edição: 2ª - 2010 Sumário: APRESENTAÇÃO Sueli Guadelupe de Lima Mendonça & Stela Miller ... I PRIMEIRA PARTE: FUNDAMENTOS DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL Fundamentos filosóficos marxistas da obra vigotskiana: a questão da categoria de atividade e algumas implicações para o trabalho educativo Betty Antunes de Oliveira ... 3 Aspectos teórico-metodológicos que distanciam a perspectiva sócio-histórica vigotskiana do construtivismo piagetiano Sueli Terezinha Ferreira Martins ... 27 Implicações pedagógicas da escola de Vigotski: algumas considerações Lígia Márcia Martins ... 49 SEGUNDA PARTE:

Embora seja o mais conhecido representante dessa teoria. Juntos. com conseqüências importantes para o encaminhamento dos processos educaci nais.IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA DE VIGOTSKI A mediação da psicologia histórico-cultural na atividade de professores e do psicólogo Elenita de Ricio Tanamachi . com os quais formava a chamada "tróica intelectual". para disponibilizar uma discussão aberta ao público a respeito de uma teoria que vem ampliando o debate acerca de temas fundamentais na área da psicologia do desenvolvimento.. 85 Vigotski e o processo ensino-aprendizagem: a formação de conceitos Marilda Gonçalves Dias Facci ... 193 y Apresentação: Os textos desta coletânea são artigos referentes a conferências e palestras proferidas durante duas jornadas do Núcleo de Ensino da Faculdade de Filosofia e Ciências . realizada de 19 a 22 de outubro de 2004. cuja influência foi decisiva para traçar os rumos da história da psicologia soviética (2). 65 A pedagogia histórico-crítica subsidiando a reflexão da questão cultural na educação escolar José Roberto Boettger Giardinetto .. Pôr em discussão a teoria histórico-cultural e.. em especial os o que se referem à educação escolar..UNESP .... 149 Palavras grávidas e nascimentos de significados: a linguagem na escola Dagoberto Buim Arena .. Vigotski. Esses dois eventos resultaram de um trabalho coletivo de discussão e organização realizado pelo Grupo de Pesquisa "Implicações pedagógicas da teoria histórico-cultural" e pelo Núcleo de Ensino da Faculdade de Filosofia e Ciências. a II Jornada. a saber. realizada de 05 a 06 de agosto de 2003. com o tema "Vygotsky (1) e a escola atual: implicações no fazer pedagógico" e a III Jornada. com o tema "A teoria histórico-cultural e a produção do conhecimento".Campus de Marília.. 181 Contribuições de Vigotski para a educação infantil Suely Amaral Mello .. Luria e Leontiev. em particular. 123 Educação matemática e a psicologia sócio-histórica Adil Poloni . Vigotski deve ser compreendido no quadro mais amplo de suas relações com dois outros teóricos. .. foi uma opção feita pelos organizadores das referidas jornadas.. 169 A apropriação da escrita como um instrumento cultural complexo Suely Amaral Mello . o pensamento de um de seus principais representantes.

é preciso "construir uma µteoria mediadora¶ que seja para a psicologia aquilo que o materialismo histórico é para as ciências sociais. inclui os artigos: "A mediação da psicologia históricocultural na atividade de professores e do psicólogo". "A apropriação da escrita como um instrumento cultural complexo" e "Contribuições de Vigotski para a Educação Infantil". de forma alguma. "Aspectos teórico-metodológicos que distanciam a perspectiva sócio-histórica vigotskiana do construtivismo piagetiano".) (5) Este livro está organizado em duas partes. essa elaboração mediadora é a teoria histórico-cultural do psiquismo. educação e linguagem que não podem. de Elenita de R. de Suely Amaral Mello. de Adil Poloni.) Para Vygotski. A PRIMEIRA PARTE focaliza os aspectos mais amplos da teoria histórico-cultural sob a denominação de "Fundamentos da teoria histórico-cultural".) (4) Pela hipótese central dessa teoria. (3) Os fundamentos marxistas da obra de Vigotski constituem outro ponto importante a ser considerado para maior compreensão de sua produção teórica. trabalhando muito intensamente não só com temas de psicologia do desenvolvimento." (Grifos no original. Tanamachi. "a atividade psíquica especificamente humana seria a interiorização das relações sociais sob a forma que essas relações se revestem dentro de uma cultura dada. ser ignoradas. de Sueli Terezinha Ferreira Martins e "Implicações Pedagógicas da Escola de Vigotski: algumas considerações".estudaram desde processos neurofisiológicos até relações entre o funcionamento intelectual e a cultura da qual os indivíduos fazem parte. de Dagoberto Buim Arena. Na busca por uma psicologia digna desse nome. de Lígia Márcia Martins. "Vigotski e o processo ensino-aprendizagem: a formação de conceitos". sua obra traz implicações para as áreas da neurologia. psiquiatria. nos anos 20 do século passado. "Palavras grávidas e nascimentos de significados: a linguagem na escola".. mas também com as relações entre linguagem e pensamento. "Educação matemática e a psicologia sócio-histórica". apresentando Vigotski como aquele que conseguiu superar a apropriação artificial desse materialismo bem como a aplicação mecanicista da lógica dialética. de Marilda Gonçalves Dias Facci. sob a denominação de "Implicações pedagógicas da Escola de Vigotski". A autora chama atenção para as distorções do materialismo de Marx expressas nas primeiras tentativas de fundar uma Psicologia Marxista. Nele encontramos os fundamentos ontológicos e sócio-culturais da obra de Vigotski que tem como fonte original a obra de Karl Marx. artigo que faz a transição entre esta e a SEGUNDA PARTE do livro. que focaliza os aspectos mais diretamente ligados à reflexão sobre as implicações pedagógicas da teoria histórico-cultural nas áreas da docência e do currículo e. dizia Vigotski. de José Roberto B. Com tal extensão teórica. (. A PRIMEIRA PARTE traz como primeiro artigo uma reflexão de Betty Antunes de Oliveira acerca dos "Fundamentos filosóficos marxistas da obra vigotskiana: a questão da categoria de atividade e algumas implicações para o trabalho educativo". Na explicitação clara e significativa dos fundamentos teóricos do conceito de atividade humana é possível ir estabelecendo as relações desse .. Giardinetto. Inclui os artigos: "Fundamentos Filosóficos marxistas da obra Vigotskiana: a questão da categoria de atividade e algumas implicações para o trabalho educativo" de Betty Antunes de Oliveira. "A pedagogia histórico-crítica subsidiando a reflexão da questão cultural na educação escolar"." (Grifos no original.

alunos e psicólogos. Tanamachi intitulado "A mediação da psicologia histórico-cultural na atividade de professores e do psicólogo". a autora apresenta Vigotski. as aproximações e os distanciamentos com a obra de Piaget. articulando método de ensino e sistematização de conteúdo. no percurso histórico esboçado. um de seus antigos professores: "educação é a influência premeditada. porém nenhuma se referindo aos elementos centrais da teoria desses dois autores. Duas são as implicações advindas dessa postura: fazer a crítica. A segunda questão envolve a organização do processo educativo.conceito fundante de Marx com as reflexões sobre indivíduo e sociedade. uma vez que desconsideram as raízes marxistas da teoria Vigotskiana. são indevidas. de Lígia Márcia Martins. a partir daí duas questões centrais: a intencionalidade e a organização do processo de formação. Construíram uma teoria sobre o desenvolvimento humano e estiveram à frente de experiências educacionais. os fundamentos de sua teoria. a cultura ± o patrimônio cultural do gênero humano. Na sua visão. do ponto de vista da teoria vigotskiana e humanizar o processo educativo pela socialização do saber escolar. Destaca. próprio da visão da educação como mercadoria que caracteriza o projeto neoliberal para a educação. o acesso inicialmente exíguo a suas obras e sua expansão a partir de 1990. histórica e socialmente. Ela apresenta os fundamentos da teoria histórico-cultural e do método materialismo histórico-dialético como essenciais na transformação da ação/formação de professores. O primeiro artigo é de Elenita de R. para além disso. já que "o homem se torna humano transformando a natureza para adaptá-la a si e não para o homem adaptar-se ao existente. O terceiro e último artigo desta parte denomina-se "Implicações Pedagógicas da Escola de Vigotski: algumas considerações". Nele a autora parte de uma questão que o próprio Vigotski levantava em seus cursos de formação para professores: "O que é educar?" e que respondia utilizando as idéias de Blonski. criando." "Aspectos teórico-metodológicos que distanciam a perspectiva sócio-histórica vigotskiana do construtivismo piagetiano" é o artigo de Sueli Terezinha Ferreira Martins. Os únicos pontos comuns entre eles seriam os fatos de terem nascido no mesmo ano e de terem pesquisado os processos psicológicos próprios ao desenvolvimento do ser humano e suas implicações na prática pedagógica. destacando. A categoria atividade humana na psicologia de Vigotski "é uma unidade orgânica e recíproca entre teoria e prática. A SEGUNDA PARTE está organizada em sete artigos. através da qual o homem foi criando sua própria essência. as aproximações pretendidas entre Piaget e Vigotski. Porém. objetivando a superação dos conceitos cotidianos para a aquisição dos conceitos científicos. a autora busca . leitura tão presente em análises reducionistas. Através de uma ação direta numa escola pública. Essa perspectiva deve levar à superação do modelo calcado nas competências. vistos numa perspectiva complementar e não antagônica. Nele. A primeira questão leva-nos a pensar no significado da pré-ideação de um projeto e o planejamento das atividades e procedimentos que garantam a objetivação da pré-ideação (que se torna um dado da realidade concreta). sendo algumas delas possíveis. embora sejam até objeto de publicações na atualidade. portanto. é desconsiderar a produção de ambos e todo o contexto em que foram produzidas suas obras. os quatorze anos de produção científica do autor. sua obra. quando o mundo passa a conhecê-las. organizada e prolongada no desenvolvimento de um organismo"." Esse princípio vai contra as visões pedagógicas adaptativas do indivíduo ao sistema atual existente.

construídos pelo homem a partir da observação e das atividades próprias de sua vivência em interação com objetos e pessoas a sua volta. "por que e como o aluno aprende". Ambos os conceitos guardam entre si estreita relação. levando-os à apropriação de conteúdos sistematizados. elaboração do conhecimento e a importância da apropriação do saber escolar pelos alunos da escola pública. coletivamente com os agentes sociais da escola. Pautado em teóricos marxistas como Saviani e Duarte. que contribuem para o desenvolvimento do gênero humano. "as diferentes produções da matemática em contextos socais diversos não são µdiferentes matemáticas¶. de Marilda Gonçalves Dias Facci. mediante a matemática escolar.desvendar. Neste texto. os conceitos são entendidos como construções culturais: são internalizados pelo homem no decorrer de um processo históricocultural. que insere o aluno em situações que o levam a realizar sucessivos níveis de abstração em torno de cada conceito que aprende. cuja tarefa primordial é ajudar a criança no desenvolvimento dos conceitos científicos. A partir da pedagogia histórico-crítica. Daí se deduz a importância do trabalho escolar. sendo estes conteúdos manifestações do conhecimento construído historicamente pelo homem ao longo da história. A autora destaca a diferença entre os conceitos cotidianos. não cotidiano e processo de humanização. de modo que um influencia na formação do outro: os conceitos espontâneos podem oferecer suporte para a formação dos conceitos científicos e estes podem levar os primeiros a níveis mais elaborados de generalização. como são os promovidos pela instituição escolar. problematiza a questão do "respeito à cultura do aluno". no caso matemático produzido fora da escola. aponta a necessidade de uma formação que alie a competência técnico-pedagógica e compromisso político com a transformação da realidade. construídos historicamente. Para superar essa situação. que se apega ao aspecto da manifestação da matemática em diferentes espaços etnoculturais como algo contraditório à ciência matemática. Toma como exemplo a crítica à etnomatemática. Como afirma o autor. o autor defende o trabalho escolar como elemento fundamental ao desenvolvimento cultural dos alunos. O trabalho realizado mostra o processo de alienação como um obstáculo para se obter a articulação entre sentido e significado na atividade pedagógica. entendendo-o como ato de produzir direta e indiretamente a humanidade em cada indivíduo. elaborando-a de outra forma. Giardinetto em que tece considerações sobre a produção. "A pedagogia histórico-crítica subsidiando a reflexão da questão cultural na educação escolar" é o artigo de José Roberto B. "Vigotski e o processo ensino-aprendizagem: a formação de conceitos". visando à humanização do próprio homem. tendo a escola o papel de mediação entre o indivíduo e o conhecimento. a relação entre a atividade (motivos/ações/finalidades) e a consciência (significados e sentidos) na prática pedagógica. em seu artigo intitulado "Educação matemática e a psicologia sócio-histórica". ou seja. e os conceitos científicos que são adquiridos por meio de estudos sistematizados. ou à matemática escolar. mas diferentes manifestações µda¶ matemática": trata-se de saber decodificar os traços essenciais do conhecimento. Adil Poloni. fala de sua experiência com a educação matemática do ponto de . ao longo de seu processo de desenvolvimento. problematizando a questão "por que o aluno não aprende". através de categorias cotidiano. trata da questão da formação dos conceitos na teoria Vigotskiana. conceitos-chave na teoria marxista na análise da realidade social. responsáveis pelos níveis mais elaborados dos processos psicológicos superiores do ser humano.

Utiliza "como fio-guia a criança que se torna aluno ao entrar para a escola. poderia oferecer ao aluno". Suely Amaral Mello destaca. a fim de "fazer um exercício sobre a língua que a sociedade. Destaca a possibilidade de que novos conhecimentos podem ser adquiridos numa perspectiva sócio-centrada. pois só quando tal necessidade é criada no interior da língua em uso é que aprender a escrever fará sentido para o aluno. É no espaço reservado às interações que isso se torna possível. Só assim o sujeito aprendiz pode apropriar-se da língua em sua essência. a apropriação da escrita pela criança que não tem sido devidamente ensinada. "nos esquecemos da função social para a qual a escrita foi criada". denominado "Contribuições de Vigotski para a Educação Infantil". criado pelas relações interpessoais. em seu outro artigo. que se movimenta no ambiente histórico e cultural. é possível buscar maneiras de melhorar a prática pedagógica levada a efeito nas escolas. com o avanço já conquistado na área d educação. pretendem trocar a formação de uma consciência solitária por uma consciência solidária. focaliza as "contribuições de Vigotski acerca do processo de aquisição da escrita". ao darmos relevo ao aspecto técnico dessa aprendizagem. Considera a língua não como objeto estável. no intuito de chegar ao "desenvolvimento máximo da inteligência e da personalidade das crianças". Isso equivale a dizer que. porém. Os avanços cognitivos dependem de uma ação deliberada do professor. pelo contrário. Em seu artigo "Palavras grávidas e nascimentos de significados: a linguagem na escola". Dagoberto Buim Arena tem por finalidade dialogar com dois estudiosos: o tcheco Kosik (1927) e o russo Mikhail Bakhtin (1895-1975). mas não ensinamos a linguagem escrita". "A apropriação da escrita como um instrumento cultural complexo". de Suely Amaral Mello. através de uma prática que valoriza os aspectos sociais voltados para a formação da cidadania. as atividades educativas. ajuda a resolvê-los. Nessa perspectiva. pronta para ser assimilada pelo aluno. Fora disso resta apenas a aparência. mas como um sistema de relativa estabilidade em que há espaço para "a realização da criação humana". o valor da . inicialmente. que concorrerá para o desenvolvimento dos modos de internalização de significados no aluno.vista vigotskiano. o que a torna "viva para o homem criador". A autora aponta como um grande equívoco a focalização apenas da técnica da codificação. acabamos por ensinar às crianças o traçado das letras. desse ponto de vista. a educação matemática deve ser emancipatória: incidir nas possibilidades da zona de desenvolvimento potencial do aluno e levá-lo à internalização de novos conhecimentos necessários a sua formação como cidadão. Destaca-se. como elemento essencial desse processo. em cujo movimento também é criada e recriada a língua com a qual o aluno inicia o seu relacionamento como cocriador da língua escrita". Na escola. Na área da Matemática. A autora parte da idéia de que muito do que se tem feito com a educação das crianças carece de uma base científica. O ambiente cultural e a mediação do professor são imprescindíveis para o desenvolvimento do aluno. pois. Longe de um trabalho matemático que funcione como um receituário de fórmulas. considera que os problemas matemáticos não se separam dos problemas da vida. "ao enfatizar a escrita e o reconhecimento das letras. sem considerar ou criar a necessidade da escrita na criança. Finalmente. dentro de um contexto significativo. pelas suas instituições de ensino. é preciso que o processo de aprender a ler e a escrever seja encaminhado considerando o uso social da língua e o fato de que as significações são tecidas no momento das enunciações.

com exceção das citações originais. 6. profissional hoje pouco valorizado frente à sua responsabilidade social e intelectual. é uma dentre as diferentes maneiras que encontramos.15/16. In: Enfance.1-2. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo. e sem a prática não há como se apropriar do real e transformá-lo. porque aprendem. 5. sem a teoria não há compreensão da prática e de seus problemas.4. Tomo 42. n. p. 1989. Além disso. Nos textos do livro será utilizada a grafia Vigotski. p.Ano da primeira edição desta obra . Pelo conjunto de artigos que o compõem. são: Vygotski. mediador do processo educativo. consegue estabelecer relações com os outros. esta coletânea soma-se ao pensamento daqueles que vêem na teoria histórico-cultural um caminho interessante a ser trilhado por todos os que concebem a crise como momento possível de transformação através da construção de novos sentidos e significados.3-10. No contato com a cultura. 2000. desde que nascem. inserindo na atividade pedagógica a intencionalidade do processo de humanização de todos os atores nela envolvidos.Vygotsky. internalizam-se quando se permite o acesso das novas gerações à cultura historicamente acumulada.11-16.Trecho da página 12 de SÈVE. A. Vygotski (1896-1934). G. Presses Universitaires de France. no rigor conceitual dos termos. este livro propõe-se a contribuir para a formação permanente do professor. desenvolvimento e aprendizagem. aprendem e. A qualidade da educação requer a articulação entre teoria e prática. 3. 4. a relação entre a aprendizagem e o desenvolvimento ganha um novo entendimento: a aprendizagem leva ao desenvolvimento. Isso permite pensar uma nova Pedagogia para a infância. & LEONTIEV. Lev Vygotski: pédagogue et penseur de notre temps. A. visando ao processo de humanização tão em risco na sociedade atual. S. Nessa perspectiva. Presses Universitaires de France. Tomo 42. para escrever o nome desse autor. L. assim grafado. Dialectique et psychologie chez Vygotski. 1989. Assim. p. as quais são. cuja finalidade é a de garantir a criação das qualidades essencialmente humanas no educando.1-2. externas ao ser humano. se desenvolvem. Hachette Livre. cuja base é a organização intencional das atividades para a criança. conforme a procedência da edição. para citar as mais conhecidas.aprendizagem no processo educativo: as crianças. Outras possibilidades. o que supõe que ela é capaz de aprender. LURIA. v. In: Enfance. Junho de 2006 (6) Notas 1. R.Trecho da página 3 de ZAZZO. 2. com os adultos e outras crianças são criadas as condições para a aprendizagem infantil. p. N. Escrito dessa forma foi como se apresentou no título da II Jornada do Núcleo de Ensino. 1988. inicialmente. Paris.. René.VERNAUD. Vigotskii e Vigotski. L.VIGOTSKII. consigo mesma e com o mundo a seu redor. Linguagem. Isso traz como conseqüência a valorização do trabalho do professor.