http://www.ceducar.

info/OJS

MÓDULOS DE EDUCACIÓN RURAL PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA O BÁSICA DE COSTA RICA Y NICARAGUA
MODULES ON RURAL TEACHING FOCUSED ON THE TRAINING OF ELEMENTARY OR PRIMARY EDUCATION TEACHERS IN COSTA RICA AND NICARAGUA

Claudio Vargas Fallas1 Wilfredo Gonzaga Martínez2 Gabriela Chinchilla Arguedas3 Nidia Mejía Arias4
Fecha de presentación: marzo 2010 Fecha de publicación: junio 2010
Resumen En el año 2006, en el marco de la Maestría de Educación Rural Centroamericana impartida por la Universidad Nacional de Costa Rica, se inicia un estudio sobre la formación de los docentes y la labor que estos realizan en las zonas rurales de Costa Rica que desembocó en una propuesta denominada “Módulo de Educación Rural para la Formación de Docentes de I y II Ciclo”. Durante el 2009 y 2010, con el apoyo de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) a través del “Proyecto Consolidación de las Acciones de Mejoramiento de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria o Básica”, el Instituto de Investigación en Educación (INIE) y la Escuela de Formación Docentes de la Universidad de Costa Rica (UCR), se realiza la validación de dicho módulo y se amplía el estudio a Nicaragua.

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Claudio Vargas Fallas Educador. Máster en Educación Rural Centroamericana de la Universidad Nacional de Costa Rica. Docente e Investigador de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. v.claudio.v@gmail.com Wilfredo Gonzaga Martínez Educador. Máster en Evaluación Educativa y doctorando del programa Latinoamericano de Doctorado en Educación de la Universidad de Costa Rica. Docente e Investigador de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. Costa Rica. wgonzaga27@gmail.com Gabriela Chinchilla Arguedas Educadora. Máster en Educación. Estudiante de la Maestría en Educación Rural Centroamericana de la Universidad Nacional de Costa Rica. Asesora del Instituto de Desarrollo Profesional (IDP) del Ministerio de Educación. Investigadora del Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica. Docente de la División de Educación Rural del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional. Costa Rica. gabrielachin@gmail.com Nidia Mejía Arias. Educadora. Máster en Educación Rural Centroamericana de la Universidad Nacional de Costa Rica. Especialista en Educación de Adultos y Planificaición del Desarrollo. Investigadora del Instituto de Investigación de la Universidad de Costa Rica. Docente en la Universidad Nacional BICU de la Costa Caribe de Nicaragua; Especialista Curricular del MINED de Nicaragua. Nicaragua. mejian@mined.gob.ni
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VOL 1, No.1, Junio de 2010

Revista científica y de difusión cultural

formación docente. this module is approved and extended to include Nicaragua. rural community.info/OJS Como producto de este esfuerzo interinstitucinal y binacional. were developed. No. two modules. VOL 1. Keywords Teaching performance. This study evolved into a proposal entitled. rural school. “Módulo de Educación Rural para la Formación de Docentes de I y II Ciclo. escuela rural-comunidad. and given the support of the “Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana” (CECC) through the “Proyecto Consolidación de las Acciones de Mejoramiento de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria o Básica”. Junio de 2010 2 Revista científica y de difusión cultural . as part of the “Maestría de Educación Rural Centroamericana” (Masters on Central American Rural Teaching) of the National University (UNA). El artículo presenta una síntesis de la investigación y un esboso de ambos módulos. and the “Escuela de Formación Docentes” of the University of Costa Rica (UCR). Palabras clave Labor docente. and academic and administrative authorities. The present article includes a synthesis of the study and a draft of both modules. As a result of these joint efforts of institutions and both countries. professors for teacher-training institutions. attended by rural teachers. docentes de las instituciones formadoras de docentes. teacher training.ceducar.http://www. Abstract 2006 marks the setoff of a study on teacher training and their performance in rural areas in Costa Rica. se elaboraron dos módulos en los que participaron maestros y maestras rurales.” During 2009 and 2010.1. the “Instituto de Investigación en Educación” (INIE). autoridades académicas y administrativas.

Como resultado. A nivel curricular. Las consecuencias de esta falta de preparación tienen sus implicaciones en muchos aspectos que. Los docentes rurales. Otra consecuencia se evidencia en los efectos que esta una preparación específica en educación rural que los formación deficitaria tiene sobre la ejecución de las capacite para laborar en el área rural. 2. 5. 2003).1. VOL 1. encargados de la formación inicial en Educación Primaria o Básica no ofrecen. Este tipo de educación tiene escasa incidencia en el desarrollo de las comunidades. sobre todo quienes laboran Investigación y Docencia en Educación (CIDE) de la en escuelas multigrado. la formación de la mayoría de docentes es deficitaria en cuanto a contenidos teóricos y metodológicos necesarios para dar respuesta a las tareas pedagógicas y administrativas que demandan las zonas rurales. que tiene un plan específico de responsabilidades que sobrepasan muchas veces las en educación rural desde el nivel de Diplomado hasta el posibilidades humanas. Identificar necesidades y fortalezas que presentan docentes en el ejercicio de su labor en las zonas rurales nicaragüenses y costarricenses. deben atender un gran número Universidad Nacional (UNA). Validar la propuesta “Módulo de Educación Rural para la formación de docentes de Educación Primaria de Costa Rica. se genera poca pertenencia de la comunidad hacia la escuela. al presentar una oferta lejana a la realidad rural y con poca utilidad para la vida cotidiana. 4. en el mismo sentido. Junio de 2010 3 Revista científica y de difusión cultural . dentro de sus planes de estudio. Los objetivos específicos que se desarrollaron son: 1. La única excepción labores pedagógicas y administrativas de los docentes es la División de Educación Rural (DER) del Centro de rurales. Identificar necesidades y fortalezas en la formación de docentes nicaragüenses y costarricenses en el área de la educación rural. 2006). estos docentes se encuentran sobrecargados de trabajo. se imparte en las escuelas una educación descontextualizada que produce desarraigo de los niños y las niñas de su contexto al invisibilizar o desvalorizar lo local. Por tal razón.ceducar. Se da una desvinculación entre la escuela y la comunidad. pues no genera capacidades como la organización comunal tan necesaria para transformaciones. Validar la propuesta “Módulo de Educación Rural para la formación de docentes de Educación Básica de Nicaragua”. Van Kampen y en Centroamérica revelan que la mayoría de los centros Ovares. No. 3. se manifiestan en las escuelas y comunidades rurales. El objetivo general que orientó su realización es elaborar y validar el: “Módulo de Educación Rural para la formación de docentes de Educación Primaria o Básica” con la participación de diferentes actores involucrados con la formación de educadores y el ejercicio de la profesión en contextos rurales de Costa Rica y Nicaragua. en menor o mayor grado. con poca participación e incidencia del docente en el desarrollo comunal. se genera falta de interés por parte de los estudiantes y sus padres que se expresa en deserción. La existencia de un sistema educativo centralizado y de un curriculum nacional homogéneo han sido los elementos que siguen justificando el que no se valore la educación rural como un requerimiento indispensable dentro de la formación docente.http://www. Diseñar la propuesta “Módulo de Educación Rural para la formación de docentes de Educación Básica de Nicaragua”. experimentan de Maestría. (Carvajal y Torres. ni considera el medio natural y comunal como recursos aprovechables dentro Diversos estudios acerca de sobre la formación de docentes de los procesos de aprendizaje (Solano.info/OJS Introducción El presente artículo se construye a partir de los resultados de la investigación: “Módulos de Educación Rural para la formación de Docentes de Educación Primaria o Básica de Costa Rica y Nicaragua”.

Esta investigación recoge los aportes de las personas consultadas con respecto a las herramientas teóricas Sin embargo. las mismas de Nicaragua y la validación del módulo diseñado por comunidades (p. y ofrecer mejores condiciones y apoyos a los alumnos que provienen de hogares. 11). p. en los planes de estudio dirigidos a la formación de Al respecto Aguilar y Monge (1995) expresan que docentes para Educación Primaria o Básica. formadores de de cumplir con las funciones tradicionales: “debe ampliar docentes.ceducar. y de servicio social” (Aguilar y Monge. 2004. este proyecto de investigación docentes. En este proceso deben intervenir activamente autoridades educativas. mediante Para estas autoras. para alcanzar tales niveles de trascendencia. productivas. Como respuesta a lo anterior. pedagógicos y administrativos que capaciten a los futuros (…) ha de estar articulada con el desarrollo de las docentes para laborar en las escuelas rurales. la riqueza cultural y natural que hay en ellas. 2002). Vargas para Costa Rica en el marco del Maestría de Educación Rural Centroamericana en el 2007. comunidades. de que las universidades y escuelas normales incorporen. la escuela en las zonas rurales. porque deben rendir ante autoridades superiores con los mismos estándares de calidad que se exige a otros docentes y administrativos que laboran en condiciones más favorables (Díaz. Junio de 2010 4 Revista científica y de difusión cultural . profesionales de todas Rural para la formación de docentes de Educación Básica las disciplinas. p. No. organizaciones gubernamentales y pretende la construcción de un módulo de Educación no gubernamentales. y por supuesto. la necesidad de profundizar en acciones que permitan al mundo rural y a quienes vivan en él tener mayores oportunidades para mejorar su calidad de vida.http://www. hacer mas un módulo de educación rural que podría incorporarse rigurosa la formación de maestros e intensificar y a los planes de estudio de las instituciones formadoras de sistematizar la formación continua del magisterio docentes en Costa Rica y Nicaragua. contenidos (…) la misión de la escuela en el medio rural. de organización. de ahí. 259) La educación rural Según Solano. por su trabajo. propia. está VOL 1. docentes rurales en ejercicio y estudiantado de su campo de acción tomando en cuenta las necesidades las Escuelas Normales y Universidades. surge la necesidad rural. (Cárdenas. Marco Teórico comunidades y regiones en desventaja. Estos aportes permitirán crear recursos de aprendizaje e infraestructura. que responda a las necesidades y expectativas de las comunidades rurales dentro del Invertir lo máximo en el aula en términos de contexto local y regional. denominada educación A partir de la problemática descrita. además la consulta a expertos en educación rural. en servicio. necesarios para que los docentes. especialistas. 1995. Tal aspiración encuentra un valioso punto de apoyo en una educación pertinente. Solano y Alvarado. que una mayor autonomía de las escuelas y comunidades para trabajan en las zonas rurales. Van Kampen y Ovares (2003) el o la La pobreza que existe en las zonas rurales contrasta con docente rural es un funcionario que.info/OJS agotamiento y tensión.35). puedan ejercer la docencia con planificar y ejecutar la educación que requiere una formación de calidad.1. y metodológicas en los campos pedagógicos y se requiere de una descentralización de la educación y de administrativos.

nuclear en torno al cual se construye el conocimiento y se e. en promedio. Mantener una relación estrecha con la familia. prácticas docentes. sino el desarrollo de proyectos conjuntos (p. la relación d. Cumplir una función de “puente” entre la escuela. un plan de estudios que sea percibido En Nicaragua. No. sin (2009) se logra a través de estrategias que promueven la sacrificar su salud personal. además. mantengan en contacto con los avances pedagógicos y la realidad rural. son intelectuales transformadores que asumen posiciones b. Dominio de los contenidos curriculares. no solo en el sentido de que sean graduados. al docente rural: a. Administrar el centro educativo desde perspectivas entre práctica y teoría es muy relevante como elemento curriculares. del apoyo de otras personas e instituciones. que puedan ofrecer distintos enfoques de la problemática de las zonas rurales. con capacidad para circunstancias propias del medio. Montero y Gonzaga necesarias para cumplir con ese papel de facilitador. y que esté orientado a un fin coordinada desde la División de Formación Docente. f. Ejercer un liderazgo equitativo y compartido. son consientes de que ejercen poder por medio de sus c. En muchos casos. Investigar las características de la comunidad y del ejerce una acción transformadora medio. el docente no solo necesita Ministerio de Educación y otras instituciones para lograr comprender el significado social de su trabajo.) los docentes metodologías y estrategias didácticas.1. posibilidades de contribuir con la profesionalización de los docentes. económicas. la revisión y le reflexión de las prácticas docentes. Dentro de esta tendencia. entre ellos: tener un en Nicaragua. determinado. a los niños y a las equipo estable de formadores y de investigadores que se niñas de 6 a 12 años de edad.info/OJS estrechamente vinculado con la comunidad. (2004) esta formación ha de permitirle investigación. y posibilidades de interacción con el Para cumplir este rol. que necesita. es decir. una formación que lo prepare. Según Giroux (citado por Hernández. Desde la tendencia pedagógica crítica. lo que la convierte junto con el y la docente. La formación de docentes en Nicaragua y Costa Rica g. en elementos estratégicos para el desarrollo de programas y proyectos que incidan directamente en el mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores rurales. abiertos a la indagación crítica. que abarca. la formación inicial de docentes está como una totalidad. marco de la educación formal tanto en Costa Rica como en Nicaragua. la escuela es la única institución estatal que se encuentra en una comunidad rural. VOL 1. Junio de 2010 Revista científica y de difusión cultural 5 . Mediante esta formación se prepara y se Aguilar y Monge (1995) señalan una serie de elementos acredita a la persona para que labore como docente de que deben poseer las instituciones que forman docentes Educación Primaria en Costa Rica y de Educación Básica que laborarán en zonas rurales. las instituciones del Estado y entre estas y la La formación inicial de los docentes se realiza dentro del comunidad. el cual es ofrecer una formación particular para el educador rural. apertura para favorecer y promover equipos de trabajo interdisciplinarios. la formación que le brinde las herramientas teóricas y metodológicas de docentes según Hernández. comprensión. laborales y jurídicas. et al. sino también en el sentido de propiciar una ética y valores profesionales.http://www. dentro de las cuales ocupa un lugar central la Según Céspedes.ceducar. y a las participar en la toma de decisiones sobre la educación y necesidades y potencialidades de los estudiantes. Capacidad para adecuar el programa a las firmes. 52).

Permanente. Divisiones de Educación Básica (DEB) y de Educación Rural (DER). como sí lo hay en Nicaragua. que. Costa Las Regiones Autónomas de la costa Caribe poseen el Rica tiene el reto de tomar acciones urgentes en cuanto Subsistema Educativo Autónomo Regional conocido por al aseguramiento de la calidad de los docentes que se sus siglas como SEAR. la licenciatura y la maestría. posgrados y maestrías con el fin de actualizar a los docentes. consiste en: “un modelo educativo participativo que se gestiona de manera descentralizada y autónoma según las realidades. no existe. En Costa Rica Universidades Públicas y 18 Universidades Privadas cada universidad posee su propio plan de formación. Junio de 2010 Revista científica y de difusión cultural 6 . se tiene que los profesorados (diplomados institución formadora. ofrecidas por las en todo el territorio nacional. General de Educación. Por esta razón. se tienen registradas ocho Escuelas Normales Cabe señalar que la Universidad Nacional tiene dos Públicas. las cuales gozan de del respeto. A parte de la necesidad de incorporar la educación rural dentro de los planes de formación de universidades. p. en un periodo de dos a tres años. Tienen En Nicaragua. como ente formador de docentes en este nivel. Se denomina Primaria y se universidades ofrecen maestrías y doctorados. y conformada por la Dirección de Escuelas Normales y la Dirección General de Capacitación y Formación Continua. para el 2009.1. rurales.info/OJS dirigida por el Ministro de Educación (MINED). la formación inicial de los docentes integral de la población de la costa caribeña en el marco corresponde a las universidades. sin obviar Pública (MEP) desde 1973. cultural y lingüística de sus habitantes. sin mecanismos que certifiquen la en el caso del a Universidad Nacional) pueden obtenerse calidad de los profesionales graduados en las universidades. anhelo y prioridades educativas de su población multiétnica. diplomados. la formación de los docentes de primaria una duración entre 3 y 4 años. Busca el desarrollo En Costa Rica. cuando abandonó su papel la cultura nacional. Así. Cabe modalidades llamadas Profesionalización y Formación señalar que la DER se ha constituido en la instancia líder. No. lo que permite hablar de un sistema educativo nacional de formación docente. un sistema En Costa Rica. sino como consecuencia que la formación docente en el país también en cuanto a su duración y al nombre del título se dé en forma desarticulada entre el ente contratante y la otorgado. el rescate y el fortalecimiento de la diversidad autonomía con respecto al Ministerio de Educación étnica.ceducar. Al respecto Medina y Carnicero (2009) VOL 1. necesidades. 24). Los planes de estudio correspondientes a la formación de docentes de Tal como afirma Venegas (2009) esta situación ha tenido I y II Ciclo son muy diversos no solo en su oferta. se ofrecen corresponde con la modalidad de formación inicial. A nivel de posgrados las que va de tres a cuatro años. dos subvencionadas y tres privadas. distribuidas carreras de Educación en I y II Ciclo. multilingüe y pluricultural” (Asamblea Nacional de la República de Nicaragua. talleres pedagógicos. existen registradas 3 nacional de formación inicial de docentes. La primera va dirigida a la formación de a nivel centroamericano. encargadas de la formación de docentes. 2009. según el artículo 41 de la Ley están formando. que licenciaturas en I y II Ciclo con diversos énfasis y con se brinda en las Escuelas Normales y tiene una duración una duración de uno a dos años. También. en la formación de docentes docentes empíricos.http://www. y la segunda brinda cursos especiales. En este último caso la oferta académica Dentro de la formación inicial están también las abarca el diplomado. Los bachilleratos se obtienen como un título superior al profesorado. obtiene el título de Maestro de Educación Primaria. Para el año 2009.

755). propone una estructura organizativa El trabajo de investigación incluye dos etapas: la primera a nivel nacional de las instituciones educativas (preescolar. En el caso de Costa Rica la investigación desarrolló la segunda etapa. elevación de la calidad de la Educación Básica y Media de Nicaragua”. analiza Costa Rica.. en la etapa de elaboración del módulo. que según Colás y Buendía las universidades privadas que puede estar (2004) “(. p. No. docentes que laboran en este problema. por sus características. con la información recaba en la investigación se diseñó ejecución y evaluación del currículo.ceducar. correspondió a la elaboración del módulo y la segunda primaria. la universidad no ha sido ajena. Junio de 2010 7 Revista científica y de difusión cultural .info/OJS consideran que ya que de acuerdo con Hernández. la educación recolección detallada de datos. interés de forma objetiva y comprobable” (1994. 169). módulos por país participan un tal de 285 personas VOL 1. partió de una investigación sobre la situación laboral de las Normales vienen a ocupar un papel estratégico en los docentes y las docentes y la formación que imparten este proceso de mejoramiento de la calidad educativa por las Escuelas Normales para la preparación de los futuros cuanto participan con otras instancias del MINED en la docentes de Educación Básica Regular.) tiene como objetivo describir sistemáticamente comprometiendo la calidad de la formación inicial hechos y características de una población dada o área de de docentes (p. instituciones formadoras de docentes tomar en cuenta la La validación permitió recoger las observaciones y educación rural dentro de sus programas de estudio.http://www. ya que permite obtener información por medio de la En Nicaragua. permitiendo superar de Nicaragua. p.. entre de organización escolar y gestión del currículo. valoraciones que se incorporaron a la versión final de cada módulo. realizado en el 2007. Para ello. concéntricos e interconectados. para la otros recursos de obtención de datos. de tal modo que se da una realimentación la Universidad Nacional. En el caso que asegura la equidad entre ellas. En otro sentido. Metodología En los procesos de formulación y validación de los La investigación se enmarcó dentro del enfoque mixto. coordinación del proceso de planificación. Esto implica para las el módulo para Nicaragua y se sometió a su validación. 24). Posteriormente. la observación prolongada.1. la presente administración ha desarrollado la educación primaria y estudiantes en formación en una estrategia denominada “El Modelo Global e integral universidades y normales de Costa rica y Nicaragua. ya que se partió La estructura organiza a estas instituciones en núcleos del módulo elaborado por el Máster Claudio Vargas Fallas. según De Castilla (2009). enfrenta como problemas fundamentales el acceso y la el uso de entrevistas y la aplicación de cuestionarios a calidad de la educación escolarizada. Con el fin de enfrentar formadores de formadores. Fernández y Baptista: “El enfoque mixto es un proceso que recolecta. se las brechas entre lo rural y lo urbano. secundaria). lo que permite como proyecto final de la maestría en Educación Rural una relación dialéctica entre las escuelas núcleo y las Centroamericana de la División de Educación Rural de periféricas. organización. pese a haber obtenido una mejora y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo ostensible de los niveles educativos del país a la estudio o una serie de investigaciones para responder a un que la ubicación de los estudios de magisterio en planteamiento del problema” (2007. corresponde a una inicial debida al crecimiento exponencial de investigación descriptiva. se encuentra en la actualidad con una sobreoferta de formación Además. a la validación del mismo.

la zona rural se percibe como contexto deprimido económicamente. Se construyeron tablas y gráficos para luego realizar una descripción e interpretación de la información. a criterio del equipo el aula escolar hacia el espacio comunitario. Esta pobreza material se manifiesta rurales. El análisis de la información relacionado con Costa Rica VOL 1. haciendo que investigador. bajo nivel cultural de los padres. como en las mismas escuelas donde educación rural. carencia de material didáctico. experiencias extra curriculares como museos.info/OJS entre expertos. formación de docentes y la teoría con el la infraestructura y el mobiliario no son adecuados y hay propósito de darle validez y confiabilidad a la información. permite evidenciar una serie de fortalezas y debilidades de la educación en el contexto rural. al realizar el estudio. Para realizar el análisis estadístico se utiliza Microsoft Office Excel 2007 y se aplicó en la etapa de validación de los módulos de ambos países. alimentación. Dichos aspectos se refieren tanto a la realidad de estas zonas. No. En la escuela multigrado por ejemplo. medios de comunicación masiva. Además. muestran pocas expectativas sobre la educación en Costa Rica y Nicaragua. relacionado con Costa Rica y luego. Es conveniente señalar que. formadores de formadores de normales (Nicaragua) y universidades públicas (Costa Rica). Resultados y análisis de la Información asociado con la pobreza está el trabajo infantil que genera ausentismo. en este proceso de agrupamiento atienden varios niveles en forma simultánea y ejercen la por categorías y subcategorías. construyen matrices.ceducar. fenómeno relacionado. En términos generales. Por último. docentes en servicio y estudiantes de educación primaria de escuelas de normales y universidades. principalmente. el estudiantado y por expertos y expertas en tanto en los hogares. entre otros. Además. las familias se involucran poco con y los resultados obtenidos en la investigación realizada la escuela. teatros. ilustraban mejor la categoría construida. de primero de presenta lo de sus hijos y no los apoyan. medios de transporte.http://www. directamente. En estos procesos se consideran los docentes que trabajan en zona rural y en escuelas multigrado. donde se encuentran problemas de salud. se contó con los permisos de las autoridades correspondientes en cada uno de los países. el contexto tanto frecuencias absolutas como relativas y se incorporaron les plantea una serie de responsabilidades que trascienden expresiones de los informantes que. como al quehacer del docente y su relación con los estudiantes y la comunidad rural.1. Además. Otro aspecto que sobresale es la situación socioeconómica en que viven los pobladores de las zonas rurales. bajo rendimiento académico y deserción de los En este apartado se presenta el análisis de la información estudiantes. su labor sea muy diversa y compleja. se realiza la triangulación de la información analfabetismo. bajo nivel educativo de los padres y de los datos obtenida por los educadores y las educadoras deserción escolar. así como de los docentes y del estudiantado. Para el análisis se utilizaron administración del centro educativo. Los docentes de las zonas rurales desempeñan una serie de tareas que los diferencia de sus colegas que se desempeñan Para la sistematización de la información y su análisis se en zonas urbanas. con el machismo. A nivel comunal esta pobreza se expresa en la falta de acceso a los servicios y facilidades que se encuentran en las zonas urbanas. el analfabetismo y el lo de Nicaragua. Junio de 2010 8 Desde otro punto de vista. este es uno de los principales obstáculos que afectan la labor educativa en la zona rural. se aprecia que hay falta de Revista científica y de difusión cultural .

De aquí que el módulo propuesto está permeado centro de formación docente. educación intercultural. mantener una relación estrecha con la familia. motor del desarrollo comunal. quienes deseen formarse como educadores rurales. pilar de formación de la comunidad. Implican aspectos por el concepto de “nueva ruralidad” y sus características metodológicos que se refieren a las relaciones entre los involucrados en el proceso de aprendizaje socioculturales. docentes debe ir encaminada en dos vías. capacidad para adecuar los programas al contexto y a las necesidades y potencialidades de los estudiantes. Enfoque educativo. 2004). Desde el enfoque adoptado se explica el de una formación específica para laborar en los contextos papel de la educación. urbanas y a las responsabilidades laborales que debe Son lineamientos teórico-prácticos que cumplir el docente y la docente en las escuelas de estas delimitan la ejecución de la propuesta en el regiones. Junio de 2010 9 Revista científica y de difusión cultural . los compañeros maestros y compañeras maestras y la auto-capacitación. El otro está a. alcanzarán los y las estudiantes luego de concluir reformador social. atención de las necesidades educativas especiales. Entre los contenidos que surgen para ser considerados en la formación de docentes que laboran en los contextos rurales están: educación no formal. (Céspedes. En esta misma línea. la educación que reciban. entre otros. cognoscitivos y actitudinales. Con respecto a las principales fuentes de formación permanente de los docentes rurales surgen a partir de su práctica: la comunidad. relaciones sociales en la escuela y la comunidad rural. Principios metodológicos. las instituciones del Estado y entre estas y la comunidad. normales y los Ministerios de Educación ha sido poco significativa en el proceso de aprendizaje para aprender a trabajar en las escuelas y comunidades rurales y. de la formación educadores rurales debido a las particularidades económicas. metodológicos y estrategia didácticas. y culturales que éstos presentan con relación a las zonas c. administrar el centro educativo. el módulo.info/OJS una preparación adecuada para el desempeño pedagógico y administrativo del docente en este tipo de centro educativo. ejercer un liderazgo equitativo y compartido y cumplir una función de “puente” entre la escuela. Objetivos generales. gestión pedagógica y administrativa de la escuela multigrado y Situación que lleva a visualizar que la formación de los segunda lengua. Describe la opción educativa que sustenta el módulo y que orienta la formación de los Lo anterior nos lleva a determinar que existe la necesidad docentes. realidad rural. los estudiantes.ceducar. en escuela multigrado y unidocente.http://www. VOL 1. apoya sus b.1. No. ya sea Son los propósitos que orientan el logro que como agente de cambio. Dentro de los problemas que enfrentan están la falta de conocimientos metodológicos para trabajar con varios grupos en forma simultánea y atender las necesidades educativas especiales. Estos se dividen en tres categorías: o como quien despierta el interés de los pobladores en procedimentales. liderazgo. relacionado con su papel de líder comunitario. la búsqueda de soluciones de los problemas. iniciativas y participa en la solución de estos. investigar las características de la comunidad y del medio. como lo plantea Bárcena (2009). en especial. desarrollo comunitario. sociales y del docente en el contexto rural. y el desconocimiento de estrategias en administración y legislación educativa. Lo que implica que la capacitación y la formación recibida por las universidades. formarlo para que sea capaz de enfrentar los procesos de enseñanza y Las propuestas que surgen del estudio se estructuran aprendizaje de los niños y de las niñas en la escuela incluida partiendo de los siguientes elementos: la administración de la institución educativa. ha de permitirles tener un dominio de los contenidos curriculares.

http://www. Entendida la Los cursos que forman el módulo de Costa Rica son seis: educación en su dimensión personal y social y en Realidad nacional de los contextos rurales. Gestión en la • La situación de pobreza material en las zonas escuela multigrado y planificación de proyectos escolares rurales tiene causas estructurales que nacen de un y comunitarios. Cada curso incluye una lista de contenidos que desglosan la temática principal y que se vinculan. integrada para la escuela multigrado. Se realiza una descripción de cada curso mediante un texto introductorio en el que se explican las generalidades del mismo y la importancia de la temática dentro del plan de formación de los docentes. la organización de los cursos. Las interacciones Conclusiones en el contexto rural. político y cultural. regional y nacional y latinoamericana. así como la realidad del sujeto que aprende. Atención a las necesidades educativas asociadas a la discapacidad y a otras condiciones Las principales conclusiones que se obtuvieron del estudio personales en el contexto rural. Para ello. habilidades y actitudes necesarias para participar en el desarrollo de las comunidades rurales desde su práctica educativa según los valores de la identidad nacional y comunal.info/OJS y la manera de aprehender conocimientos. la planificación de su ejecución y el papel de los diferentes actores involucrados. Planificación y metodología mediante acciones que permitan la satisfacción de las necesidades humanas. objetivos.Gestión • Tanto la literatura consultada como la información administrativa en la escuela multigrado. para realizar la contextualización del currículo dentro del marco de la educación intercultural y la educación inclusiva. Temática. Educación sus modalidades formal. económico. así como las destrezas y actitudes necesarias para el desempeño en las escuelas y comunidades rurales a partir de la acción-reflexión de su práctica educativa.1. Corresponde a la estructura del módulo en cuanto a las estrategias metodológicas. la sostenibilidad del ambiente y la defensa de los derechos fundamentales de las personas. • Analizar la realidad rural.ceducar. no formal e informal y Intercultural en Costa Rica y Centroamérica. El módulo de Nicaragua está formado por ocho curso: Educación y realidad rural nicaragüense. d. Educación No obtenida en el trabajo de investigación permiten Formal y Liderazgo y desarrollo comunitario. establecer una relación de interdependencia entre educación y desarrollo. actitudes y destrezas que además puedan transferirse a su práctica pedagógica. valores. los módulos plantean tres objetivos fundamentales: • Promover en las y los estudiantes del módulo. La escuela multigrado en Nicaragua. con los objetivos específicos que corresponden a un proceso integral y secuencial. en los aspectos social. Junio de 2010 10 Revista científica y de difusión cultural . • Promover en las y los estudiantes la construcción de los conocimientos. e. Descripción de la organización del módulo. Liderazgo y relación sociedad hacia la elevación del nivel de vida escuela y comunidad. Educación el desarrollo como el proceso de avance de una no formal y educación para el trabajo. la construcción y la reconstrucción de los conocimientos teóricos y metodológicos. VOL 1. Educación Intercultural son: Multilingüe. A través de estos módulos se pretende contribuir a la formación de docentes que impacten positivamente en los niños. No. donde se implementa la acción-reflexión-acción para la construcción de los aprendizajes. descripción. competencias (en el caso de Nicaragua) y contenidos. las niñas y comunidades rurales donde laboren. directamente.

Dentro de estas limitaciones. en las últimas décadas. ofrece el marco legal para la implementación de una educación pertinente para las zonas rurales. Contrasta con la pobreza material que viven muchos de los habitantes de las zonas rurales. agua potable. El Modelo Global e integral de organización escolar y gestión del currículo. gubernamentales y no gubernamentales. Junio de 2010 . No. material didáctico. Entendida esta como una educación pertinente. cultural. específicamente. contribuiría a que los pobladores y las comunidades rurales mejoren sus condiciones de vida y puedan satisfacer sus necesidades básicas. la existencia de una riqueza natural. En este sentido. útil para la vida y con incidencia directa en el desarrollo de las personas y comunidades rurales. en una educación de calidad. tanto de los actores locales como de las entidades nacionales y regionales. mobiliario.ceducar.http://www. Los docentes rurales nicaragüenses enfrentan en su labor una serie de obstáculos en su desempeño laboral. existencia de valores sociales y culturales entre las personas que Revista científica y de difusión cultural VOL 1. Una de las condiciones fundamentales más fuertes para mejorar la calidad de la educación en las zonas rurales es la formación de los docentes. libros). Tanto la información documental examinada sobre la realidad económica. poco material didáctico y falta de preparación especializada en los docentes formadores. de ser aprovechada adecuadamente. acceso a servicios (transporte. En este aspecto juegan un papel fundamental las instituciones que tienen participación en la formación de personal de Educación Primaria o Educación Básica para el área rural. para la elevación de la calidad de la Educación Básica y Media de Nicaragua. un desarrollo desigual con respecto a los contextos urbanos. además de los niveles de pobreza en que se encuentran las comunidades. los docentes consultados manifiestan su satisfacción por trabajar en este contexto por varias razones: valoración de su profesión como un medio para incidir positivamente en las comunidades. la falta de recursos materiales (infraestructura. así como la obtenida a partir del diagnóstico realizado. la temática de la educación rural. pocos asesoramientos técnicos. La formación de los docentes que laboran en las zonas rurales de Nicaragua es valorada 11 • • • • • • • • por la mayoría de las personas consultadas como deficitaria en cuanto a proporcionar los conocimientos. La educación rural. la educación y la situación de los docentes rurales nicaragüenses. electricidad. con la participación activa. evidencian la necesidad de que las Escuelas Normales incorporen en los planes de formación. étnica y lingüística que. impulsada por el actual Gobierno de la República.info/OJS sistema económico que ha generado. Pese a las dificultades que encuentran para laborar en las zonas rurales nicaragüenses. social y cultural de las zonas rurales. habilidades y destrezas necesarias para laborar en estos contextos. bibliotecas) y una formación académica insuficiente que nos les permite cumplir eficientemente con todas las responsabilidades que se les asignan.1. en los momentos actuales. se constituye como elemento potencializador para el desarrollo de las comunidades siempre y cuando sea pensada y llevada a cabo desde y para las zonas rurales. Esta pobreza se expresa en el acceso a servicios básicos. el módulo propuesto se constituye en un insumo que puede insertarse a los esfuerzos que se realizan en torno al mejoramiento de la calidad de la educación en las zonas rurales Dentro de las limitaciones que se señalan para la implementación de la educación rural en los planes de estudio de las Escuelas Normales se consideran aspectos presupuestarios.

estrategias y técnicas didácticas reflejan las expectativas e intereses de las personas consultadas y son coherentes con la tendencia pedagógica críticaconstructivista en el que se enmarcaron los módulos. adaptables a la tendencia general de los planes de formación actuales. • El módulo está diseñado para romper con la tradición academicista. es fundamental que el futuro docente entre en contacto con la realidad de aula. Puede ser aplicado como un todo integrado en su estructura. un ambiente natural que brinda la posibilidad de innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los recursos que se encuentran en él. por lo tanto la mediación pedagógica que se realice durante la ejecución del proceso. que permite un aprendizaje compartido. es decir. el docente rural debe tener conocimientos de gestión del centro educativo y de manejo de varios grupos simultáneos y desarrollo comunitario. que se centra en la formación disciplinar. además. debe considerar por parte del docente una actitud proactiva. No. ofrece la posibilidad de ser aplicado como módulo disciplinar. • Para ambos países la validación de los módulos indicó su pertinencia para el contexto rural.info/OJS propician relaciones de respeto y solidaridad. en la medida en que el docente labore en la comunidad donde vive.ceducar. la reflexión y la acción. así como el enfoque metodológico permiten que los estudiantes. por lo tanto. metodología y contenido. que conozca las teorías científicas y logre amalgamar ambos procesos para construir el conocimiento. la evaluación del Revista científica y de difusión cultural . Implica un trabajo coordinado entre los docentes formadores los estudiantes y los actores rurales. estrategias didácticas. se fundamenta en la tendencia pedagógica críticaconstructivista. principios metodológicos. que se formen en este módulo. Junio de 2010 12 • La docencia en las zonas rurales está asociada a carencias socioeconómicas y a procesos de soledad. como un conjunto de cursos separados entre sí. significativo y de trascendencia social. VOL 1. destrezas y/o competencias que permitan al docente desenvolverse “exitosamente” en las comunidades donde se requiere asumir retos de diversa índole. • El proceso de evaluación que se concibe dentro del módulo. • A diferencia de otro tipo de docente.http://www. Los cursos. • La visión sobre el futuro de la educación rural es positiva en cuanto se logre la integración de esfuerzos de los diferentes actores involucrados con respecto a brindar más recursos económicos para financiar la educación. se plantea como un proceso continuo. Para ello. Sin embargo. Sobre los módulos de educación rural • La formación de docentes de Educación Rural es una tarea que involucra gran variedad de temáticas. que exige. familiar y comunal. En este aspecto también coinciden los estudiantes de las Escuelas Normales al considerar que su papel como futuros docentes es servir a las comunidades rurales de donde provienen. correlacionadas entre sí. aumentar las capacitaciones y mejorar las condiciones laborales de los docentes rurales. integradora. • La formación de docentes rurales debe partir de un modelo educativo que permita la reflexión sobre la práctica. asertiva y creativa que le permita conciliar diferentes oportunidades pedagógicas espontáneas que surjan de la práctica de los participantes en el curso. principios metodológicos. Por esta razón. Esta formación debe favorecer el desarrollo de habilidades. • Los contenidos. tendrá más oportunidades de interactuar con la comunidad. dotar de mejor infraestructura y material didáctico a las Escuelas Normales y escuelas rurales.1. construyan su aprendizaje mediante una relación dialéctica entre la teoría y la práctica.

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