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Asociación mexicana de alternativas en

psicología

Diplomado
Psicología infantil: desarrollo de alternativas
educativas y psicoterapia

Tema:
El desarrollo humano
Monografía lev s. vygotsky

Profa.: psic. Reyna Quero Vásquez

Alumna: Karina Ivonne calvo Ramírez

Fecha de entrega:
27-noviembre-06
JUSTIFICACIÓN:

Conocer más a fondo el trabajo de este psicólogo ruso para fines


prácticos laborales, debido a las aportaciones al campo educativo que
hace el autor

OBJETIVOS:

*Conocer la trayectoria de Vygotsky


*Ubicar conceptos útiles para poner en práctica en el ámbito laboral
BIOGRAFÍA

VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH

(1896-1934)

VIDA Y OBRA

Nació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorusia. Vygotsky nació


dentro de una familia rusa de intelectuales judíos, su estancia en la ciudad de Orsha
no fue más allá del año, porque su familia se trasladó a una ciudad más pequeña,
también bielorrusa, Gomel. En ella pasó su infancia y su juventud y tuvo su primer
trabajo profesional: profesor de Literatura de la Escuela de magisterio. En l917
recibió un título en leyes en la Universidad de Moscú. Fue un gran lector y mantuvo
un especial interés en el lenguaje y la literatura.

Más tarde fundó un laboratorio de psicología en la escuela de profesorado de


Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertirían en
su obra de 1926 psicología pedagógica.

Poco después Vygotsky regresaba a Moscú para trabajar en el Instituto de


Psicología, Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas
europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas. En 1924, Vygotsky irrumpía
en la psicología soviética con una comunicación titulada "El método de investigación
reflexológica y psicológica". En 1920, Vigotsky ingresa por primera vez en un
sanatorio enfermo de tuberculosis, fallece en 1934 a causa de la enfermedad.

OBRA. El camino que siguió Vygotsky fue el de aplicar el método histórico


genético sosteniendo que los distintos aspectos de la actividad psíquica no pueden
ser entendidos como hechos dados de una vez para siempre, sino como producto de
una evolución filo y ontogenética, con la cual se entrelaza determinándola, el
desarrollo histórico cultural del hombre. Para este autor la importancia de lo social
era sobresaliente de manera que no podía explicar la vida del hombre si tan solo
este se tuviera que valer del cerebre y las manos, sin tomar en cuenta los
instrumentos que son producto social.
El interés de Vygotsky en el desarrollo cognoscitivo surgió de sus esfuerzos por
ayudar a niños con defectos de nacimiento a desarrollar todo su potencial. Durante
toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre el papel
de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos
de naturaleza social. La teoría de Vigotsky pone énfasis en las relaciones entre el
individuo y la sociedad.

Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los


procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las
alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo
no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño.

Se considera a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo


cognitivo de Piaget (cabe señalar que pese a sus criticas ambos autores tienen
grandes similitudes en sus teorías). Las investigaciones y escritos de Vigotsky se
centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus días
trabajó sobre problemas educativos.

Vygotsky utilizo el método de la “estimulación dual”. En este método, se estudia la


relación entre dos series de estímulos, una de las cuales está integrada por
estímulos directos del medio y la otra, por estímulos que sirven de mediadores.
F- X → R F=estímulo R=reacción e interpuesto entre ambos X=el eslabón
intermedio que sustituye al estímulo y que en las experiencias concretas solía estar
representado por dibujos en tarjetas, que jugaban el papel del medio nemotécnico
(esta técnica le permitió el desarrollo de la memoria y del lenguaje). Aquí podemos
observar la relación que hay entre las ideas de Pavlov y su teoría conductista y las
de Vygotsky

La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes


corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en
primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la
década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó hasta después de su
muerte, en 1962.

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y


apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Su
labor psicológica abarcó solo los últimos diez años de su vida y ha quedado
manifiestamente trunca.

• Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su teoría del


desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus
opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en
las actuales prácticas educativas.
CONCEPTOS PRINCIPALES

La teoría de Vygotsky destaca los siguientes conceptos principales: las funciones


mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las
herramientas psicológicas. Además cabe destacar que para Vygotsky es muy
importante la interacción social para el desarrollo cognoscitivo del individuo donde el
lenguaje juega un papel primordial.

Funciones mentales:

Hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo
que podemos hacer (la conducta es impulsiva).

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la


interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están determinadas por
la forma de ser de la sociedad: las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente.

El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los


demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que,
a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar más
robustas funciones mentales.

2. Habilidades psicológicas:

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos.


En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores
se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito
individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un
fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo.

"Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es


interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica."

Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades


intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de
interiorización. En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la
medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas.
En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de
la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar. Desde ese punto de vista, el proceso de
interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve
intrapsicológico.
Zona de desarrollo próximo:

Para Vygotsky la forma en que los niños aprenden es mediante la interacción con
los adultos, en este sentido los adultos dirigen u orientan ese aprendizaje, después
el niño podrá interiorizar ese aprendizaje. De esta forma la ZDP sera la diferencia
entre lo que el niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de otra
persona.

La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la


interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo
que posibilita el aprendizaje.

Otro concepto que es utilizado dentro de la ZDP es el de Andamiaje, que es el


apoyo o participación guiada que los adultos (padres, maestros tutores), brindan a
un niño para realizar una tarea. Así en la medida en la que el niño adquiera mayores
habilidades la ayuda será retirada.

Nivel Tutor____________________________________________

Nivel Potencial___________________ZDP___________________

Nivel Real______________________________________________

Andamiaje
Niño Adulto
Adulto

4. Herramientas psicológicas:

La herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, lo


usamos como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones
sociales. Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento. Existe una relación estrecha entre el lenguaje y el pensamiento, el
significado de la palabra esta ligado con ambos conceptos, es un proceso continuo
de ir venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento.

Para Vygotsky existen tres momentos en el lenguaje del niño: el social que lo usa
para comunicarse, el egocéntrico que es el que predomina en los niños
preescolares, hablan en voz alta para moderar su conducta y pensamiento o bien
para encontrar solución a algún problema que se les presente y el habla interna
(Piaget menciona que empiezan a manejarla los niños entre los 7 u 8 años de edad),
esta habla interna son pensamientos verbales que le sirven de igual modo para
dirigir o moderar su pensamiento y conducta. De esta forma el primer lenguaje del
niño para Vygotsky es el social, primero es global y multifuncional, más adelante el
lenguaje del niño se vuelve más egocéntrico para convertirse después en el habla
interna.
Lenguaje egocéntrico → Este lenguaje no permanece por mucho tiempo como
un simple acompañamiento de la actividad infantil. A parte de ser un medio expresivo
y de relajar la tensión se convierte pronto en un instrumento del pensamiento en
sentido estribito, en la búsqueda y planeamiento de la solución de un problema. El
lenguaje egocéntrico no desaparece en si mismo sino más bien permanece oculto,
en otras palabras se convierte en lenguaje interiorizado.

Lenguaje interiorizado → El proceso de este lenguaje se desarrolla y se torna


estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar, este sirve para enfocar
con una perspectiva nueva y más amplia la dirección general del desarrollo del
lenguaje y del pensamiento, es decir como una guía. Para Vygotsky esta es la forma
en que explica el nacimiento del lenguaje interior: “Todas las funciones psíquicas
superiores son relaciones de orden social interiorizadas, base de la estructura social
de la personalidad”1

Lenguaje social → Emerge cuando el niño transfiere las formas de


comportamientos sociales, participantes a la esfera personal-interior de las funciones
psíquicas, o bien la tendencia del niño a transferir a sus procesos interiores,
patrones de comportamiento que fueron anteriormente sociales.

En este sentido para Vigotsky primero es el lenguaje social, luego egocéntrico,


más adelante lenguaje interiorizado. Si bien podemos observar el lenguaje nos da la
posibilidad de cobrar conciencia de nosotros mismo y el ejercitar el control voluntario
de nuestras acciones. Es decir, a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos
y creamos nuestra realidad.

El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, es la herramienta


psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, el
aprendizaje es el proceso por el que las personas se apropian del contenido, y al
mismo tiempo, de las herramientas del pensamiento.

Otros conceptos importantes para la teoría de Vygotsky son:

Desarrollo Psicológico → Proceso interno que implica aprendizaje, pero no al


contrario.

Mediación, Regulación, Apropiación → Instrumentos, signos, que se hacen


parte del sujeto en la interacción con lo social.

Interiorización Proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad


que se han realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno.

Filigénesis/Ontogénesis → 1) Evolución como especia 2) Evolución como


individuo.

1
Vygotsky “Lenguaje y Pensamiento” p.8
CONCEPCION DE DESARROLLO

Vygotsky concibe el contexto sociocultural como elemento central para el


desarrollo cognoscitivo del individuo, es decir que el individuo aprende a través de
la interacción social y ve al lenguaje como un instrumento para regular la acción y el
pensamiento, pero también como un medio a través del cual el individuo se apropia
del conocimiento. Así tanto la interacción social y el lenguaje como instrumento son
un factor primordial para comprender el desarrollo cognoscitivo y su teoría ve al
hombre como un sujeto social tanto activo como interactivo.

El énfasis central de Vygotsky es el complejo social, cultural e histórico del cual es


parte el niño, los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren
habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida, por
consiguiente las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas
de pensamiento y conductas de su sociedad y a su vez a apropiarse de ellas.
Para poder entender el desarrollo cognoscitivo se debe observar los procesos
sociales de los cuales se deriva el pensamiento de una persona.

Los procesos psicológicos se desarrollan por medio de la sociedad, es decir se


necesita de otro para aprender. El lenguaje se convierte, a lo largo del desarrollo en
el instrumento primordial de la regulación de la acción el pensamiento. El lenguaje
es lo que le ha permitido al hombre evolucionar además de que forma parte de las
relaciones sociales y funge como regulador de la acción y el pensamiento.
CONCLUSION

La teoría de Vygotsky es muy interesante y a aportado conceptos muy


importantes como el de la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP), entre otos, que han
sido retomado en el programa educativo de preescolar por la SEP, (además de otros
psicólogos) donde se pretende que la educadora no sea la que le da en si el
conocimiento al niño, sino más bien que le ayude a construirlo, se pretende que sea
como una guía, un mediador entre el conocimiento y el niño, apoyándolo siempre en
lo que necesite. La visión que este Psicólogo Ruso le da al desarrollo va más allá
de lo que otros fueron, en mi punto de vista muy personal creo que es muy
importante el papel que juega la sociedad en el desarrollo de un individuo sin dejar a
un lado el material genético del cual disponemos al nacer, sin embargo necesitamos
del otro, es por ello tan importante el papel que juega la sociedad en el desarrollo del
individuo. Es decir yo pienso que ambos son muy importantes y tanto influye uno
como el otro en el desarrollo de una persona.

Por otro lado Vygotsky no contempla etapas de desarrollo y de manera particular


creo que todo individuo atraviesa por diferentes momentos a lo largo de toda su vida
y dependiendo de cómo sea su paso estos momentos lo harán ser una persona
diferente.

Vygotsky concibe la interacción social y el lenguaje como fundamentales para el


desarrollo cognoscitivo, al igual que cree que el desarrollo y el aprendizaje están
interrelacionados. En efecto la influencia de los adultos y el contexto social es
poderosa. Un niño no podría aprenderse algo de memoria si no observara las
estrategias que sigue un adulto en una situación de aprendizaje cualquiera. Un niño
se apropia de procesos como la memorización o la solución de un problema, cuando
ve cómo lo hace un adulto. En este aspecto creo que hay similitudes con la teoría de
Bandura y el aprendizaje social.

Vygotsky tuvo grandes coincidencias con otros grandes psicólogos, con Piaget a
pesar de sus críticas sus ideas sobre el pensamiento y el lenguaje se encuentran en
muchos puntos; con Pavlov y el condicionamiento clásico; y con Albert Bandura y su
teoría del aprendizaje social. Su trabajo abrió un camino para la construcción de
una psicología científica y aunque duro poco su labor su trayectoria fue muy
productiva y valiosa sobre todo para el área de la educación.

Desde el punto de vista educativo la construcción del conocimiento se entiende


como un proceso de interacción entre la información nueva que proviene del medio y
la que del sujeto a posee, a partir de las cuales el individuo adquiere nuevos
conocimientos, buscando así el desarrollo de las habilidades cognitivas y la
autonomía del estudiante.
BIBLIOGRAFIA

Papalia, D. & Wendkos, S (2006). Desarrollo Humano. McGraw Hill: México.

Vygotsky, L. S (2001). Pensamiento y Lenguaje. Quinto sol: México.

http/:www.lev-vygotsky.org/bio.htm