TEMA 1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS. 1. Concepto de E.F. Objetivos Lo que se ha de promover en la escuela.

Ámbitos. Todo explicado en desarrollo cognitivo Psicomotriz y Socioafectivo. 2. Evolución y desarrollo. Desarrollo. Grecia, Roma, Edad Media, Renacimiento, Primeros especialistas. Primeras sistematizaciones. Escuelas Inglesa Alemana Sueca Francesa Tendencias actuales. Psicomotricidad Condición física Deporte y otros CONCEPTO. La expresión Educación Física remite en primer lugar al término "Educación". Educare=Transmitir, desarrollar, formar. La historia de la Educación Física está ligada a los cambios sociales, culturales y científicos de cada época, a las que ha tenido que ir adaptándose. En la actualidad se aboga por una enseñanza psicomotricista que se basa en un concepto globalizador e integrador del individuo. Si utilizamos como debe ser la educación de la persona, nos vemos obligados a hablar sobre sus ámbitos de aplicación: 1

Cognitivo: donde se integran los aspectos del conocimiento, capacidad de análisis y síntesis, creatividad, etc. Psicomotriz: donde se integran las aptitudes físicas, capacidades motrices, comunicación no verbal, etc. Socioafectivo: donde se integran aspectos de relaciones sociales, necesidades personales, cooperación, oposición, etc. La educación física es un medio de formación que exige adaptación y creatividad frente a los constantes cambios que se producen en nuestra sociedad. Se trata de armonizar las necesidades del individuo con las exigencias de la sociedad. Esta formación se desarrolla a través del movimiento. Podemos decir que la Educación Física y el Deporte inciden sobre el individuo concebido en su totalidad, contribuyendo a la formación de su personalidad, ayudándole a realizarse física, intelectual y moralmente. El Programa oficial del M.E.C. y la Junta de Andalucía dicen lo siguiente: "La Educación Física y Deportiva tiene como fin, junto a las demás áreas formativas, el desarrollo armónico de todas las posibilidades del alumno en su preparación general para la vida como persona y como ciudadano. Son objetivos fundamentales las siguientes enseñanzas: Dotar al alumno de cuantos conocimientos, hábitos y destrezas puedan ayudarle a mejorar su calidad de vida. Satisfacer sus necesidades de movimientos. Orientarle y ayudarle a conocerse a sí mismo. Instruirle sobre funcionamiento de su propio cuerpo y sobre los efectos del ejercicio físico." La Educación Física deberá proporcionar además actitud crítica ante el fenómeno social que hoy representan las actividades físico−deportivas y promoverá: La salud corporal. Adaptación del niño a su propio cuerpo. Adaptación del niño a su entorno físico, social y cultural. Desarrollo de las conductas lúdicas. Autocontrol. Conductas de expresión corporal y comunicación no verbal. Socialización a través de la práctica de juegos y deportes. Integración social en niños adolescentes. Finalmente el D.C.B. habla de cuatro contenidos en Educación Física en Educación Primaria que se especifican en: a) Imagen, percepción y organización corporal. b) Habilidades básicas de la competencia motriz. 2

c) Los juegos. d) Expresión y comunicación. EVOLUCIÓN. Grecia: Se limitaba a la práctica del boxeo, lucha, tiro con arco e hípica. En Esparta se concibe la E.F. como preparatoria para la guerra. Se comienza a dar una perspectiva higiénica en la infancia. Roma: No hay valores educativos en el deporte. Desaparece el ideal formativo del hombre. Gimnasia para la diversión y el circo. Edad Media: Predominio de todo lo teocéntrico frente a lo físico. Solo los caballeros practican actividades físicas para la lucha. Renacimiento: Rabelais, empieza a dar importancia al ejercicio higiénico y al juego. Rousseau en la base del Naturalismo, afirma que la situación educativa fundamental era la relación entre individuo y naturaleza. Primeros especialistas: Con la corriente Empirista se inician las primeras sistematizaciones. Se centran más en el terreno práctico que en el teórico. LAS PRIMERAS SISTEMATIZACIONES, ESCUELAS: Escuela Inglesa: Thomas Arnold. Desarrollo físico a través del juego, utilización de métodos pedagógicos. Escuela Alemana: Guts Muths. Escuela de Educación Física al aire libre, contenido socio−político. Gimnasia deportiva y estética. Escuela Sueca: Ling. Gimnasia sistematizada, divide la gimnasia en especialidades; gimnasia correctiva, ortopédica−médica, militar orientada a la expresión, precedente de la Gimnasia Rítmica. Escuela Francesa: Amorós. Método natural, una perspectiva mas integradora. Hábitos de higiene. Cualidades motrices y rítmicas. Escuela artística: Noverre y Dalcroze, entre otros. Preparación física para los artistas, utilización de técnicas de baile y gimnasia rítmica. Se crean los cimientos de la gimnasia Rítmica. TENDENCIAS ACTUALES: La evolución de las ciencias del hombre demuestran que para educar de forma integral hay que tener muy en cuenta el comportamiento motor. Se pretende educar el desarrollo psicomotor del niño, que adquiera el dominio del espacio, del tiempo y de su esquema corporal respetando las leyes Céfalo−caudal y Próximo−distal. Los postulados de la Psicomotricidad promueven el desarrollo de la capacidad de utilización del mecanismo perceptivo y rechazan la enseñanza mediante reproducción de modelos. Hay que destacar a Wallon y Piaget por sus aportaciones biológicas y evolutivas a la educación psicomotricista. Para un proceso de desarrollo integral/integrado se aboga por planteamientos constructivistas, cogidos de la escuela Francesa, tanto para la etapa infantil como para primaria, dado que permiten cumplir las funciones propias de la Educación Física (Función estética/comunicativa, higiénica, de compensación, catártica, hedonista...), para los alumnos de estos tramos. Todo ello evitará según el D.C.B. especializaciones tempranas 3

Entre los objetivos del área de Educación Física en la Educación Primaria podemos destacar: −Valoración de su propio cuerpo −Utilización de sus capacidades físicas y funcionamiento del cuerpo. emocionales. aunque deben ser tratados de forma adecuada. Condición física. Es una tendencia que nace en los EEUU. Los objetivos constituyen la manera de explicitar las intenciones del diseño curricular. Ofrece a quien lo practica la oportunidad de conocer sus progresos personales. haciendo notar su carácter cuantitativo. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: En el sistema educativo se intenta abordar el campo de las capacidades y habilidades físicas de los alumnos sin reducirse a las cuestiones físicas. 4 . OBJETIVOS. afectivos.y excesivas en detrimento de otros aspectos educativos fundamentales si se pretende llevar a cabo un proceso de Enseñanza Aprendizaje significativo y relevante. OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Comentar los niveles de concreción. Aerobic. Todos los deportes presentan una serie de valores desde el punto de vista educativo. motrices o perceptiva. Tema 2 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS. sino que. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO. comunicativos y expresivos. Valoran la condición física a través de la velocidad. dentro de una concepción multifuncional. La Condición física viene determinada por las cualidades físicas de un individuo que le preparan para la realización de una determinada actividad física. motrices y gestuales de manera que se facilite el conocimiento de las propias posibilidades y un repertorio motriz que contribuya a un desarrollo integral. se deberán potenciar otros aspectos tales como: cognitivos. Se lleva a cabo una integración de estos aspectos corporales. su precursora Mónica Beckman y Scoutismo como educación integral en el ámbito natural. fuerza y flexibilidad. son otras tendencias de moda. Deporte y otras tendencias. El aprendizaje deportivo tiene una gran importancia para el aprendizaje de las técnicas del movimiento. actividad física de baja intensidad y larga duración que pretende el fortalecimiento cardiovascular. siendo los ejes referenciales que deben guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y señalando lo que desea conseguir o alcanzar. En Educación Física los objetivos deben partir de un enfoque constructivista. Gim Jazz parecido al baile moderno.

Abarca: Elementos motrices básicos.F. así como de recursos comunicativos y expresivos. etc. Se intenta educar a los alumnos en el dominio de su propio cuerpo a través del gesto y del movimiento. −Utilizar los recursos expresivos del cuerpo. giros. Se pretende fundamentalmente que los niños y niñas conozcan su cuerpo y desarrollen posibilidades de movimiento. cognitivo y psicomotor. Se incide en la importancia del juego como elemento al desarrollo de aspectos corporales. −Salud corporal. Habilidades básicas. −Aceptar las normas y el hecho de ganar y perder como elementos del propio juego. CONTENIDOS. cuestiones espaciales. pasando de los aspectos mas generales a los mas específicos. Habilidades y capacidades básicas. saltos. afectivo. Los bloques de contenido son: −El cuerpo: imagen y percepción. EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 5 . −El cuerpo: habilidades y destrezas. comunicación y de expresión. A través del juego se trabajan los niveles. valores. Juegos. CONTENIDOS DE E. Implica la ejercitación de habilidades motrices básicas. Los contenidos giran en torno a procedimientos. Conocimiento del cuerpo. temporales. −Conocer las limitaciones. −Los juegos. Los contenidos en este ciclo se agrupan en cinco bloques. y la organización del esquema corporal. Para la secuenciación de estos contenidos se siguen unos criterios de los que podemos destacar: Respetar el momento evolutivo y el desarrollo físico y corporal de cada ciclo. que no constituyen un temario cerrado sino que son orientaciones que no suponen una forma de presentación ni secuenciación de las actividades. etc. Adquisición de hábitos y actitudes de salud e higiene corporal. rítmicas. trepas. Movimientos que implican un mayor énfasis en factores cognitivos y reflexivos.−Adopción de hábitos higiénicos y de salud. comunicación y expresión corporal. comprender mensajes sencillos en este lenguaje y expresarse en él. actitudes y normas. La administración educativa plantea los contenidos de este área agrupados en tres bloques temáticos: Conocimiento y desarrollo corporal. Elaboración gradual. Introducción del carácter predeportivo y adaptación al nivel evolutivo del momento. hechos y conceptos. −El cuerpo: Expresión y comunicación. dosificar el esfuerzo en consecuencia.

C. destaca las siguientes: Función de conocimiento. la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades. Función agonística. Función anatómico−funcional. mejorando e incrementando. restablecen su equilibrio psíquico. Patrones de conducta en relación a la salud. en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con otras personas. bienestar y calidad de vida.Salud corporal. Las funciones del movimiento pueden ser variadas y muy numerosas para poder atender a las diferentes intenciones educativas. gracias a todo ello disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Existe un estrecho nexo entre la evolución de las ideas y doctrinas filosóficas y las concepciones de Educación Física. sino en general en toda clase de actividades físicas. en la medida en que las personas. mediante el movimiento. y . y desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psicomotrices. FUNCIONES DESDE DIFERENTES CONCEPCIONES. de las capacidades expresivas recreativas. Aumentar la cantidad y calidad de habilidades que permitan una mejora del rendimiento.E. a través de las manifestaciones artísticas que se basan en la expresión corporal y en el movimiento. Por medio de la organización de sus percepciones sensomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea. FUNCIONES DEL MOVIMIENTO: Se pretende mejorar el funcionamiento corporal proporcionando niveles más altos de salud. a través del ejercicio físico. realizan actividades de ocio. El M. En la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos congitivos fundamentales de la persona tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. relativa a la conservación y mejora de la salud y el estado físico. Función estética y expresiva. se liberan de tensiones. Función higiénica. Hábitos de higiene. El área de Educación Física ha de reconocer esta multiplicidad de funciones contribuyendo a través de ella a la consecución de los objetivos. Deberán ir proporcionando actitudes y hábitos saludables en los niños. así como a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones. en cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el sedentarismo habitual del aula y la sociedad actual. Función comunicativa y de relación. 6 . físicomotrices y sociomotrices. en tanto que la persona puede demostrar su destreza. Funciones catártica y hedonista. Función de compensación. y no aspectos parciales de ellas. competir y superar dificultades a través del movimiento corporal. no solo en el juego y el deporte.

la Educación Física en la enseñanza primaria lleva a cabo un trabajo basado en el movimiento como favorecedor de la autonomía y fundamentado en el conocimiento y aceptación de sí mismo a través del enriquecimiento en las propias vivencias e intentando que el alumno se ajuste a diversas situaciones. Se trata de aumentar la cantidad de experiencias a través de una gran variedad de actividades. Idealismo: Se remonta a la época griega. La pedagogía se centra en el alumno y sus necesidades. Patologías Enfermedades de los huesos Enfermedades de los músculos Lesiones mas frecuentes y primeros auxilios 3. Patologías relacionadas con el aparato motor. Se centra en los valores como elementos esenciales de vida. TEMA 3 Anatomía y Fisiología humana implicadas en la actividad física. Es mas cualitativa que cuantitativa. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo. y a la figura de Platón. El profesor es una imagen o modelo para el alumno. convirtiéndose en un transmisor de conocimiento. Explicación de los movimientos. Proporcionar al alumno el tipo de formación necesaria para cubrir los imperativos de la vida. Idealismo y Realismo− Pragmatismo: La meta es que a través de la experiencia. Anatomía Huesos Articulaciones Músculos Fisiología Energética Cardiovascular y respiratoria. Su finalidad es que se alcancen las metas y objetivos planteados. El profesor educa a través del mundo real. prevenciones. En definitiva. a nivel primaria punto por punto y a nivel de plano y eje en los miembros:Inferior Cadera 7 . 1. etc. El profesor se ve como un técnico en resolución de problemas. Realismo: Su objetivo primordial es el aumento de la competencia del alumno a la hora de desenvolverse en el mundo. 2. resuelvan los problemas a los que se ven enfrentados en la vida y se conviertan en individuos mejor dotados en la sociedad.Destacamos las corrientes: Pragmatismo.

lo cruza el eje Vertical. el sistema nervioso y el sistema cardiorespiratorio fundamentalmente. o corazón. Huesos El sistema oseo−articular es el elemento pasivo del movimiento. cuello y tronco y extremidades. Mixta. largos e irregulares con un grado de resistencia variable. Distinguimos los huesos del cráneo. Articulaciones Son las zonas de contacto interóseo. Propiedades de la fibra muscular: 8 . (enumerar). Plano Transversal.Rodilla Tobillo Superior Hombro Codo Muñeca Tronco ANATOMÍA. sinartrosis (movimiento inapreciable). En la actividad física intervienen el aparato locomotor. en donde el hueso toma su movilidad. o diartrosis (movilidad total). Estriada o voluntaria que forma la mayor parte de la musculatura esquelética. lo cruza el eje Sagital. Músculos Las células musculares pueden contraerse como respuesta a un estímulo nervioso. anfiartrosis (semimóviles). o involuntaria que corresponde a los órganos vitales fundamentalmente. Está compuesto por tejido muscular. lo cruza el eje transversal. Dependiendo de esta puede ser. Lisa. formado por 208 huesos y las articulaciones que existen entre ellos para permitir el movimiento. Ejes y planos del movimiento. Haremos hincapié en el aparato locomotor. divide al cuerpo en parte anterior y posterior. Podemos distinguir tres tipos de musculatura. tendones y cubierta protectora. Hay huesos cortos. Plano Frontal. planos. Plano Sagital. divide al cuerpo en parte superior e inferior. divide al cuerpo en derecha e izquierda.

también aumenta la respuesta cardíaca. por dos procesos. Son las enfermedades de los huesos y los músculos. algunas de ellas son: Óseas: Reumatismo. Contractibilidad o disminución en longitud y aumento de grosor. Toda persona entrenada tiene mayor capacidad respiratoria. hueso frágil. La contracción muscular puede ser Isotónica (de la mismo tono y longitud variable) o Isométrica (sujeta el estado postural). Al aumentar el ejercicio. Esta la logramos a través de la alimentación y el oxígeno. inflamación de los músculos. Conductibilidad o Facultad para transmitir el estímulo nervioso transmitido. Enumerar algunos músculos importantes en el cuerpo humano. El Anaeróbico a través del Adenosintrifosfato puede producir ácido láctico o no dependiendo de la intensidad del ejercicio. La actividad física consume energía a partir del ATP. Cabe destacar en los niños mayor capacidad respiratoria que en las niñas en la pubertad. Osteoporosis. Tendinitis. Energética Todo movimiento requiere aporte de energía. El sistema Aeróbico oxida carbohidratos y grasas. Patologías. Anaeróbico en ausencia de oxígeno. Cardiovascular y respiratoria. inflamación del tendón. Fisiología. Musculares: Miositis. aumenta la frecuencia respiratoria. dolencia osteoarticular y muscular Osteitis. benignas o malignas. inflamación del hueso. que le permite elongar y recuperar su forma primitiva. Conviene realizar ejercicios aeróbicos a estas edades. 9 . y Aeróbico con presencia de O2. Elasticidad. Tumorales.Excitabilidad o capacidad de acción ante los estímulos externos. Asimismo. Tumorales.

Las articulaciones y su movilidad. Llegen así a percibir sensaciones propioceptivas. flexión y extensión. Se darán cuenta de que poseen una parte pasiva compuesta por el sistema óseo y otra activa que mueve a la anterior. El Hombro es una diartrosis dotada de una gran movilidad. Y movimientos en el eje vertical y plano horizontal. o cerradas. En cualquier caso se indica reposo. Podemos hacerlo segmentariamente. perceptivo motrices. En cualquier caso inmovilizar a la víctima. psicomotrices y neuromotrices. ofrece una articulación esferoidea y se puede mover en los tres ejes. en flexión y extensión de brazos. Todo ello sin entrar en una conceptualización científica. con rotura de la piel. Debemos intentar que a través del descubrimiento inductivo conozcan su esquema corporal en relación directa con sus capacidades motrices básicas. descubrirán ciertas partes de su cuerpo compuestas por huesos largos que constituyen palancas que gracias a los músculos pueden adoptar movimientos variados. 10 . Articulares: Esginces o luxaciones. el sistema muscular. debidas al distinto grado de pérdida de conexión entre las superficies Articulares. rotación interna y externa. articulación con un solo sentido de movimiento. A través del eje transversal. Sus movimientos se realizan en tres sentidos. Permite dos tipos de movimiento flexión−extensión. El Tobillo y pie. abducción−adducción. el peroné y el astrágalo. La flexión−extensión se realiza en el plano Sagital alrededor del eje Frontal. La cadera .Lesiones mas frecuentes y primeros auxilios: Óseas: Fracturas que pueden ser abiertas. EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO. si no simbólica. La evaluación anatómica y fisiológica en relación con la actividad física comporta el análisis segmentario de los diferentes movimientos corporales. Musculares: Calambres. La Rodilla. A través del movimiento. antiinflamatorios y/o vendaje hasta que lo vea un facultativo. Movimientos de rotación en el eje longitudinal. A través del eje antero−posterior. tipos diferentes. Asimismo pueden ser por su naturaleza simples múltiples o comminuta. y movimientos laterales. frío. rupturas. Sentirán las propiedades de elasticidad y flexibilidad muscular y aprenderán a discriminarlas. abducción y adducción.: Movilidad de los miembros inferiores. Movilidad de los miembros superiores. permitiéndole movimientos de flexión−extensión. el corazón. Tomar conciencia de los diferentes tipos de músculos. Tendinitis. explicando su movilidad en el plano y en el eje correspondiente. Formada por la tibia. alcanzando un conocimiento globalizado de sí mismo.

a través del test de Ruffier. Extensión. y movilizando el tronco de las piernas. La fuerza resistencia. Abducción. Nutricionales. TEMA 4 EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO NEUROMOTOR. (no mas de 800m. por lo que debemos cuidar la patología por sobrecarga de entrenamiento. Raciales. Hay que ser consciente de que estamos trabajando con niños de primaria.). A nivel de la movilidad articular resulta de relevante importancia la atención en nuestras clases de educación física del trabajo abdominal a través de dos vías: Movilizando las piernas del tronco. Endógenos Herencia. La evaluación física es importante y debemos evaluar inicialmente y de forma contínua: El esfuerzo del corazón.El Codo es una articulación en bisagra. Supinación cuando la palma de la mano se dirige hacia arriba. PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA EVOLUCIÓN DE LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO. FACTORES ENDÓGENOS Y EXÓGENOS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO Y CRECIMIENTO. Crecimiento y desarrollo Concepción y niveles motor y Neuromotor oseo muscular Factores Endógenos y Exógenos. formada por la articulación del húmero y el cúbito y radio. 11 . La flexibilidad. Son aquellos por los que la cara de la mano se acerca a la cara del brazo. Los movimientos del tronco son: Flexión y extesión en el plano Sagital. La resistencia aeróbica. Realiza cuatro movimientos Flexión.e. siete cervicales doce dorsales y cinco lumbares. La velocidad de desplazamiento. La movilidad del tronco se fundamenta en la movilidad de las vértebras que componen la columna vertebral. Sexuales. EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO. La Muñeca Movimientos de flexión extensión. Endocrinos. Movilidad del Tronco. Flexión lateral en el plano Frontal. adducción. cuando la mano se aleja o acerca del eje del cuerpo. p. ÓSEO Y MUSCULAR. y pronación al contrario.

Asimismo debemos prestar atención al cambio brusco de crecimiento que sufren los niños cuando llegan a la 12 . pero debemos atender en especial a los extremos que podemos clasificar en Endomorfos o individuos algo mas obesos.Exógenos Climáticos. mieloquienética. Hablar de los beneficios del deporte en la edad escolar. Casi todos los niños se parecen en sus rasgos físicos y formas en general. Debemos hacer especial nuestra atención hacia los individuos Endomorfos. Enfermedades. Enanismo. Caquexia. Mesomorfos o individuos de complexión atlética y Ectomorfos o de complexión ósea larga. Crecimiento y desarrollo son dos conceptos diferentes pero estrechamente relacionados. por lo que es fácilmente medible. CRECIMIENTO Y DESARROLLO NEUROMOTOR. Movimiento Torpeza Motriz Ataxia Estática y dinámica. delgada y mas bien frágil. terminarán siendo obesos adultos con todas sus consecuencias. pudiendo los docentes hacer nuestra propia curva de crecimiento con estos alumnos. Fisiológicas Conductuales Perceptivo−motrices. motoras. Apraxia Ideomotriz. Evaluación y proceso educativo. cognitivas Planteamientos didácticos y pautas. lo notarán los alumnos de primero y segundo. El cambio de tamaño mas significativo con respecto al tamaño y al peso. buco−linguo−facial. constructiva. El crecimiento se refiere al incremento cuantitativo de los diferentes órganos. Socioeconómicos. Obesidad. Crecimiento Gigantismo. Patologías que inciden en Crecimiento y Movimiento. Técnicas de Evaluación Somáticas Biométricas. El desarrollo hace mas referencia a la calidad de esa evolución y es mas difícil de cuantificar. cuidando sus carencias hormonales o su dieta pues si no lo hacemos. Psicológicos.

Normalmente el desarrollo óseo es mas temprano en la niña que en el niño. Los músculos presentan un proceso de desarrollo mucho mas lento que los huesos. a lateralizar mejor y a discriminar y desincretizar los movimientos corporales segmentándolos parcialmente. hacia los 13−15 años. sin perder de vista las diferencias individuales. siempre que estos sean significativos y relevantes. Evitar juegos 13 . Gonadales y suprarrenales: Desarrollo sexual. pero a partir de esta edad se seguirá desarrollando en los varones. El crecimiento óseo viene determinado por la aparición en las zonas epifiarias de células del crecimiento. en el que alcanzan el 90% de su estatura y peso de adultas. Endocrinos: En estos factores son las hormonas las protagonistas de la evolución en el crecimiento. Desarrollo óseo. El desarrollo de éstas es mas temprano. Tiroidea: Relacionada con la maduración ósea y nerviosa mas que con el crecimiento en longitud. algunas de ellas son: Somatropina (STH): Hormona específica del crecimiento. Desarrollo muscular y óseo están íntimamente condicionados. Aunque el crecimiento total y menos progresivo que en la adolescencia termina mas tarde en la mujer hacia los 30 años que en el hombre 20−25 con la soldadura escapular y clavicular respectivamente. Genéticos: La información genética nos dictará la formación del individuo a todos los niveles. El desarrollo neruromotor viene condicionado por el sistema nervioso. Los docentes debemos saber que el desarrollo cerebral de estos niños atraviesa un período de crecimiento estable. representando al nacer solo el 16% de la masa muscular frente al 40% del adulto. estimuladas por las hormonas de crecimiento STH. Desarrollo Neuromotor.pubertad. Desarrollo muscular. En estas edades los niños ya han pasado por las etapas sensomotora y locomotora. El crecimiento óseo no acaba nunca pues es continuo y renovador a nivel celular. aunque el aspecto externo no cambie. El aumento de volumen muscular no se realiza mediante multiplicación del número de las fibras musculares. Insulina: Vitales para la catalización de los hidratos de carbono y para el normal crecimiento. continuando en el varón hasta los 17−18 años. Hasta los 15 años suele ser similar en niño y niña. preparado para afianzar aprendizajes múltiples. Sexuales: Se producen diferencias en el crecimiento y desarrollo en función del sexo y la edad. sino que es fruto del aumento en grosor de las fibras originales. Comenzarán a discriminar de la percepción mas gruesa a mas fina. FACTORES ENDÓGENOS. encontrándose en la Psicomotora al inicio de la primaria. y en especial al de las niñas.

buco−linguo−facial o dificultad para el movimiento gestual y del habla. Distinguimos dos: Ataxia: Problemas de coordinación. Se evitan enfermedades. pero un clima puro es mucho mejor. Estática. mejor ejercicio físico etc. Obesidad: Acúmulo de grasas en cantidad superior a la normalidad fisiológica. Se ha comprobado científicamente que. o mieloquinética o limitación de locomoción de una mano. problemas psíquicos.. Nutricionales: Fundamental para el desarrollo.de discriminación sexual. Pueden ser ideatorios vinculados al movimiento. en primavera se suele crecer mas y en otoño engordar mas. a consecuencia de una alteración metabólica general. Debido entre otras a mas horas de sueño. Crecimiento Gigantismo: Altura desproporcionada relacionada casi siempre con alteraciones hormonales. Aconsejar menús equilibrados en Proteínas. mejor higiene. de movimiento corporal. debilidad. Enanismo: Desarrollo deficiente del esqueleto en altura. Psicológicos: Los aspectos emocionales negativos. Movimiento Torpeza motriz: Son aquellos que en general presentan problemas de movimiento. constructiva construcción de ideas. hidratos de Carbono y Grasas. Dinámica. Evaluación: Hay que advertir de la importancia de la evaluación basada en una observación de todos los 14 . Evaluación y proceso educativo. Enfermedades: A veces afectan al desarrollo del crecimiento. PATOLOGÍAS DEL CRECIMIENTO Y MOVIMIENTO.. Socioeconómicos: Mayor nivel económico generalmente implica mejor desarrollo. Apraxia: Imposibilidad de realización de movimientos voluntarios si no es guiado por un tutor. Suelen comprender entre un 8% y un 15% de la población escolar y sería conveniente una estimulación fisioterapéutica. Caquexia: Extrema delgadez y decadencia de los sistemas nutritivo y sanguíneo. En países desarrollados el crecimiento de los niños finaliza antes alcanzando cuerpos mejor desarrollados. ideomotrices vinculados al movimiento elaborado. pueden llegar a provocar la inhibición de una secreción hormonal. de postura del cuerpo. FACTORES EXÓGENOS Climáticos: No se ha demostrado que el clima influya en el crecimiento. Pueden ser prenatales o endocrinas. la mala nutrición va a ser causa de defectos del crecimiento.

Los contenidos que deben incluirse en la enseñanza primaria. proporcionándoles una mayor cabida de vida. Además. debe ser el elemento que oriente la labor educativa del profesional de la educación Física y el deporte. que les ayude en su desarrollo personal y social. talla. o cognitivos. en relación con los contenidos generales. Proceso educativo: El conocimiento general de las características básicas que condicionan el desarrollo evolutivo a través de las diferentes edades. de cara a favorecer y/o potenciar el nivel de desarrollo y maduración de todos sus alumnos. y en particular de aquellos con necesidades educativas especiales. EL CUIDADO DEL CUERPO. El profesor debe programar unidades didácticas en las cuales se recojan actividades de enseñanza−aprendizaje más adecuadas. respecto del trabajo óseo−muscular y la reflexión analítica que hacemos de ello.. deberán ser aquellos que permitan satisfacer las necesidades de movimiento de nuestros alumnos. o CONDUCTUALES para analizar desarrollo motriz. TEMA 5 LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA. AUTONOMÍA Y AUTOESTIMA. análisis de datos e interpretación de los resultados. el entrenamiento físico y deportivo resulta un gran elemento preventivo de cara a lesiones y/o enfermedades que dependen de los reflejos y de las fuerzas musculares. están recogidos en el DCB y permiten alcanzar los objetivos mencionados de cara al proceso de desarrollo personal. Objetivos fundamentales de nuestra intervención educativa. peso. perceptivo−motriz. así como elementos de relación social y de comunicación. Como instrumentos de evaluación utilizaremos instrumentos de medición SOMÁTICOS o referentes a aspectos Biométricos para evaluar crecimiento. HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD FÍSICA.rasgos.. a las cuales los sujetos con necesidades especiales están más predispuestos. Toda evaluación pasa por procesos de recogida de información. SALUD −¿Qué es? −Calidad de vida −Factores: −Externos −Ambientales −Externos HÁBITOS 15 .

16 .−Alimenticios −Catabolismo −Anabolismo −Descanso −Higiene −Prevención de accidentes −Hábitos sociales CUIDADO DEL CUERPO −Higiene y Salud −Preescolar −Escolar −Adolescencia −Hábitos de limpieza −Corporal −Vestimenta −Alimentos −Medio AUTONOMÍA Y AUTOESTIMA −Autonomía −Etapas de MAHLER: −De diferenciación −De Prácticas −Crisis de Acercamiento −Individualización −Autoestima SALUD.

Esta educación permite que las personas conozcan y modifiques sus hábitos no saludables. CALIDAD DE VIDA La calidad de vida está condicionada a muchos factores interdependientes entre los que podemos citar: Agentes externos: −Físicos. Se pretende que la Educación sanitaria se integre de modo transversal para mejorar los comportamientos de los grupos en relación a la salud. como las radiaciones. −Agentes Químicos. los malos hábitos suelen ser muy placenteros para quien los practica y su eliminación conlleva la renuncia a su disfrute. Los propios educandos deben de llegar a comprender el mensaje y además deben interiorizarlo en su comportamiento. también es prevenir y cuidar. lugar de trabajo. −Factores Sociales. alcohol. La educación para la salud permite que las personas conozcan y modifiquen comportamientos peligrosos para la salud que merman la calidad de vida (drogas. ya que es más fácil promover conductas sanas "de novo" que modificar conductas enraizadas. −Agentes Biológicos como microorganismos.SALUD La OMS define la salud como "el estado completo de bienestar físico. −Una serie de medidas de bienestar Psíquico−físico y social donde tanto las familias como la escuela se deben implicar para la consecución de una calidad de vida aceptable en los niños. pero inculcar hábitos correctos a quien aún no ha adquirido los incorrectos no supondrá apenas esfuerzo y dará como resultado una mejor calidad de vida. etc. drogas. sustancias tóxicas. Todos los alumnos deben contar con: −Una asistencia Sanitaria extraescolar. Agentes Internos: 17 . Agentes Ambientales: −La presión atmosférica. La educación sanitaria adquiere su mayor importancia en los primeros años de vida. infecciones. mental y social y no solo la ausencia de enfermedad. que debe procurarse en casa. Otro objetivo de este tipo de educación es que participen en la detección precoz de cualquier alteración de salud. Salud no solo es generar calidad de vida." Aspecto esencial para conseguir una buena calidad de vida es la educación sanitaria.). ruido excesivo.. Por otro lado. en la escuela.

. educativo. dientes. La Higiene: Siempre relacionada con la limpieza y el orden. etc. obesidad. previenen la Osteoporosis. etc. Existe un alarmante incremento de los accidentes. pelo y uñas. Podemos determinar unos hábitos elementales como. hemofilia... alcoholismo. Debemos saber que los accidentes ocurren: El 57% en la escuela o en el trayecto a la misma. diabetes. El 43% en el hogar o lugares públicos. −Mortalidad. cobertura sanitaria. El niño está en continuo desarrollo y requiere ciertas calorías para mantener en equilibrio su catabolismo y Anabolismo: −Catabolismo: Como consumidor de energía tanto para las reacciones internas del organismo como las necesarias para el ejercicio físico. atenúan las consecuencias de la diabetes. protegerse de los ruidos intensos etc. −Anabolismo: Energía para Formar tejidos óseos y musculares. son concluyentes sobre los beneficios que acarrean en cuanto a prevención y tratamiento de muchos problemas de salud: reducen la tensión arterial y el riesgo de cardiopatía coronaria. sino simplemente períodos de relajación.−Predisposición genética o hereditaria. malnutrición. Previene enfermedades y por consiguiente aumenta la esperanza de vida. así como para repararlos. El Descanso: Conviene adquirir la costumbre de tomarse períodos de descanso durante el día sin que sean dormir. 18 .F. limpieza de manos. como: −Estructura demográfica de la población. el ejercicio físico también alivia los procesos depresivos y la ansiedad e incrementa la confianza en si mismo. Por todo ello debemos acostumbrar a los niños y niñas a adquirir una serie de hábitos a través de la Educación Física para una mejora de la calidad de vida: La alimentación: Debe ser adecuada a las necesidades calóricas y equilibrada en cuanto a proteínas. Modos de vida estresantes pueden generar en enfermedades sicosomáticas. La calidad de vida viene definida por algunos parámetros que nos darán mejor o peor calidad en la medida en que nos afecten. ducha. hidratos de carbono. lípidos. drogodependencia. HÁBITOS A LOS QUE DEBEMOS ACOSTUMBRAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN E. Los estudios clínicos realizados sobre los efectos del ejercicio físico. vitaminas y minerales. −Hábitos en el individuo. etc. Prevención de Lesiones: Los accidentes están desplazando a las enfermedades infecciosas. Educar unos ritmos de vida que marquen una pauta de ritmo circadiano como: Acostarse temprano. orden general de alrededor. −Desarrollo socioeconómico. Se previenen así enfermedades cardiovasculares.

−Atención a las necesidades psicosocioafectivas y comunicativas en el entorno tanto escolar como extraescolar. estén cubiertas. la velocidad de los automóviles. Escolar: Desde los seis años. Podemos diferenciar: El cuidado corporal: Ducha diaria. en la que la madre debe cuidar de su bienestar y el del feto. Limpieza de cabello y uñas. talla y maduración ósea y sexual. alimentación. higiene corporal.. EL CUIDADO DEL CUERPO. Hábitos de limpieza. oídos. hábitos y actitudes saludables. en el aumento de los productos tóxicos. axilas. inculcándoles conocimientos y actitudes saludables. En el colegio la mayor parte de los accidentes ocurren en el patio durante el recreo y en la actividad de Educación Física. Los Hábitos Sociales: Algunos son aceptados como el Alcohol. prevenciones de embarazos y de transmisión de enfermedades. en la escuela tienen papel fundamental la transmisión de conocimientos.Todo ello tiene su explicación. El ámbito familiar hereda sus hábitos a los infantes. −Seguimiento del calendario de vacunaciones. Preescolar y escolar. −Control de peso. Lavado frecuente de manos. Tenemos dos etapas. 19 . Por todo ello debemos educar a los niños en hábitos saludables.. Zonas de difícil limpieza. hasta la postnatal. Preescolar: La acción educativa deberá incidir fundamentalmente en los padres. y alteración del ritmo circadiano. así como a la educación sexual. ritmo de sueño. tabaco. la electrificación de las casas etc. En la edad escolar. hay que hacer hincapié además en la prevención de conductas de imitación al adulto como alcohol. en la que se deben cuidar mucho la alimentación y el respeto al calendario de vacunaciones. desde la prenatal. Cepillado dental e interdental. En la adolescencia. −Revisiones médicas. el tabaco. La adquisición de hábitos de limpieza deberán instaurarse desde el momento en que el niño es capaz de realizarlos por sí solo. Insistimos en que debe hacerse hincapié en hábitos de higiene corporal como factor fundamental en la prevención de enfermedades infecciosas. se debe cuidar de: −Que las necesidades biológicas. como la obsesión por adelgazar. Por ello debemos incidir en la peligrosidad y en la prevención de conductas imprudentes ante estas variables. Asimismo están las modas. etc. El niño pasa por diferentes etapas. que son muy perjudiciales para la salud.

los espacios naturales. como mantener los espacios comunes ordenados. etc. TEMA 6 CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS. Conservarlos adecuadamente. locomotriz. Comienzo de la Individualización: Renuncia definitiva de sus padres y comienzo de la autonomía. Nos percatamos de conductas de autoestima cuando el niño manifiesta hacer las cosas por sí mismo como comer. Psicomotriz. calzado. Vuelve a buscar a su madre al mismo tiempo que la rechaza. −Tipos en función de la Fuerza: 20 . Rápida. Atender a la fecha de caducidad. etc. su insistencia a negarlo todo etc. Higiene del medio: Educación en hábitos que procuren la preservación del medio ambiente.Vestimenta: Cambio diario de ropa interior. AUTONOMÍA Y AUTOESTIMA. pero esta dependencia se va haciendo cada vez menor a medida que el niño va dándose cuenta de sus posibilidades de autoadaptación al medio. −Tipos en función de la resistencia: Explosiva. sábanas limpias semanalmente. Lenta. Autonomía: El niño al nacer depende por completo de su madre y su padre. SU EVOLUCIÓN Y FACTORES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO. Período de "prácticas": Poco a poco se va alejando de su madre aunque cree que sus capacidades son ilimitadas. limpieza de la ropa. preservar los servicios públicos. Autonomía y autoestima están íntimamente ligados a la socialización del individuo. CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS −Desarrollo motor Evolución Sensoriomotriz.e. Mediante el simula y experimenta conductas reales en un ambiente seguro. con bloques de juguete. vestirse. toallas individuales. −Concepto de: Fuerza. Higiene alimentaria: Manipular los alimentos con manos limpias. Crisis de Acercamiento: Se desilusiona al comprobar sus limitaciones. El juego tiene un papel importante para el niño en el aprendizaje del enfrenamiento con la realidad. destruir lo que él ha construido p. la calle. Siguiendo el Estudio de MAHLER encontramos las siguientes etapas: Período de diferenciación: El niño comienza a apartarse de su estado de unión con la madre. atención a la etapa del año y a la utilización de ropa adecuada. etc.

Psico−afectivo. Alimentación. Resistencia: −Entrenamiento. Velocidad. −Aeróbica y Anaeróbica. −Reacción −Contráctil −Movimiento −Desplazamiento Flexibilidad. Características y beneficios. Anaeróbica láctica.Máxima. Resistencia. Velocidad. Agonista. Factores Exógenos. Resistencia. Extrínsecos Edad. regresiva. EVOLUCIÓN. fibras y nervios. −O2. Fuerza. Congénitos. sedentarismo. Clima. Temperatura. Velocidad: −Sistema Muscular. −Efectiva: Palancas. 21 . Tipo. Flexibilidad: Factores Endógenos. Hora del día. −Fuentes: Anaeróbica aláctica. −Sistema Nervioso. Resistencia. Sexo. Aeróbica. Flexibilidad. Edad. Estructura. DESARROLLO. sexo. con los factores físicos. Fuerza: Intrínsecos −Absoluta: Volumen. Velocidad. Longitud. con el crecimiento. Estado emocional. O2.

Fuerza Lenta: Se superan resistencia con velocidades constantes. La resistencia a la fatiga guarda relación con las reservas de glucógeno del músculo y la ingestión de hidratos de carbono. contra la gravedad. Fatiga y resistencia son dos conceptos íntimamente unidos. Halterofilia.e. En función del tipo de fuerza hablamos de: Trabajo Isométrico: La fibra muscular no se desplaza. En función de la fuerza con que se efectúa hablamos de: Fuerza Máxima: Fuerza máxima con grandes cargas. RESISTENCIA: Es la capacidad para mantener durante un tiempo prolongado un esfuerzo activo muscular voluntario. O Excéntrica a favor de ésta. Trabajo Isotónico: (Dinámico). La fatiga depende de la intensidad del esfuerzo y del tiempo de duración. En función de la resistencia podemos hablar de: Fuerza Explosiva: Vencemos una resistencia baja con máxima velocidad. Concepto de: FUERZA: Podemos definirla como la capacidad para vencer una resistencia exterior o de oponerse a ella. Las cualidades físicas evolucionan como consecuencia del desarrollo biológico. 22 . Fuerza Rápida: Vencemos cargas grandes con una aceleración grande. por ello clasificamos tres tipos de resistencia: Resistencia aeróbica: Esfuerzos de baja o media intensidad en los que el oxígeno es suficiente para realizar esa actividad. También se considera la resistencia como la capacidad que se opone a la fatiga. con el esfuerzo muscular. La motricidad en estas edades se va diferenciando y haciéndose más precisa. pero existe fuerza. El movimiento es parte de todas las actividades de la persona. Fuerza Velocidad: Aceleración de grandes cargas. De la sensoriomotor al desarrollo locomotor donde la motricidad se afianza para finalmente pasar al desarrollo psicomotor donde el niño se dirige hacia aquello que atrae su atención. dándose una intencionalidad en la acción. Atletismo. p. El desarrollo del movimiento pasa por tres etapas. Puede ser Concéntrica. Desarrollo Motor.CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS. Fuerza Resistencia: Resistencia frente al cansancio. Remo. empujar una pared. El músculo tiene la misma tensión pero se produce un acortamiento de la fibra muscular. la maduración del sistema nervioso y el entrenamiento.

y estas son de carácter genético por lo que son difícilmente modificables. Depende de: la cantidad de fibras de contracción rápida que poseamos. Previene lesiones musculares. llega al cerebro y es devuelto hasta completar el mensaje. El ATP es la primera fuente de energía que entra en acción. pero es muy limitada y deberá ser rápidamente sustituida. La mejora de la flexibilidad es importante porque: Aumenta el rendimiento de otras cualidades físicas. pasa a los receptores.Resistencia Anaeróbica: La cantidad de Oxígeno aportado es inferior a la demanda. Es un tipo de esfuerzo que se hace con demanda de oxígeno. La velocidad está directamente relacionada con la contracción de las fibras musculares. que es el ATP o Adenosintrifosfato. pues nos permite realizar un movimiento segmentario o global en el menor tiempo posible. Velocidad de movimiento: También llamada gestual. y además al estar prolongado en el tiempo el glucógeno que se utiliza se degrada produciendo ácido láctico como resultado. Su fundamento se encuentra en la movilidad articular y la elasticidad o elongación muscular. En el la cantidad de oxígeno demandada y la que se aporta están equilibradas. por lo que se origina una deuda de oxígeno. El Ácido se acumula en el músculo. Pueden ser con producto de lactato y sin él. Alimentos + O2 ! CO2 + H2 O + Energía Sistema Anaeróbico láctico: En él se dan esfuerzos grandes en un intervalo de tiempo prolongado. Sistema Anaeróbico aláctico: En el que se dan esfuerzos cortos y violentos. Velocidad Contráctil: Capacidad de la fibra muscular de contraerse y relajarse en el menor tiempo posible. Así la sangre llevará el oxígeno y los nutrientes necesarios al sistema muscular para que este tenga suficientes reservas para provocar el movimiento. etc. Se generará una deuda de oxígeno. hasta que las reservas de ATP y los residuos lo permitan. Y el tiempo de reacción motriz. 23 . pero este proceso tardará al menos 15'. la capacidad que tiene el músculo de estirarse o contraerse. Podemos distinguir varios tipos de velocidad: Velocidad de reacción: Respuesta con movimiento a un estímulo en el menor tiempo posible. Lógicamente para un mayor esfuerzo se requiere un mayor aumento del ritmo respiratorio y cardíaco. El ácido láctico producido se resintetiza para poder volver a ser utilizado como glucógeno. Los componentes alimenticios deben descomponerse hasta llegar a la unidad mínima que el músculo puede sintetizar. es decir el tiempo en que el estímulo es captado por un órgano sensorial. VELOCIDAD: La velocidad es la capacidad de realizar un movimiento en el menor tiempo posible. Las características biomecánicas del individuo. o transmisión del impulso a las placas motrices musculares. Sistema Aeróbico: Son de esfuerzos lentos y prolongados en el tiempo. provocando síntomas de fatiga. Volverá después al hígado para ser resintetizado en glucógeno. FLEXIBILIDAD: La flexibilidad es la capacidad que permite movimientos de gran amplitud. Velocidad de desplazamiento: Nos permite recorrer un espacio en el menor tiempo posible. o la de reaccionar ante un estímulo lo mas rápido posible. Viene determinado por el tiempo de reacción premotriz. Las Fuentes de energía que proveen a estos tres tipos de resistencia son los alimentos y el oxígeno que son aportados al músculo a través del torrente sanguíneo.

Es importante que el sistema Aeróbico esté suficientemente desarrollado para evitar la demanda del sistema Anaeróbico de forma rápida. El factor resistencia está íntimamente ligado al desarrollo del aparato cardiovascular. Desde los 8 hasta los 12−13 años no hay grandes incrementos de fuerza. Es una capacidad no de desarrollo. FUERZA: El factor fuerza se desarrolla continuamente durante el período de crecimiento. En los niños hacia los 6 años el desarrollo motriz es lento. Además la flexibilidad influye en gran manera en la velocidad. FLEXIBILIDAD: Es el único factor cuyo apogeo coincide con el paso de la infancia a la adolescencia. alcanzando su máximo a los 30. Favorece la cantidad de movimiento.Facilita el grado de coordinación de los sujetos. Cuida la postura y dolor muscular. se posee en la infancia y la falta de ejercicio y de entrenamiento influyen en su pérdida progresiva. Vuelta progresiva a la calma. determinado por la frecuencia cardíaca y respiratoria. El entrenamiento y la práctica deportiva juegan un papel importante en el desarrollo de la fuerza. culminando su proceso de aceleración y desarrollo hacia los 10 años. sino de regresión. de su velocidad de contracción. FACTORES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO. Los ejercicios de fuerza mejoran también algunos aspectos de la velocidad. las palancas podrán desarrollar mayor velocidad. estando en relación directa con el tamaño del corazón. El trabajo d la técnica de la carrera hace que el niño mejore la velocidad. pero con el aumento de la fuerza van mermando su elasticidad hacia los 10 años aprox. con la maduración de las vías nerviosas. El trabajo Anaeróbico aumenta con el desarrollo. La disposición de las fibras musculares determina la fuerza de acción dependiendo de si son paralelas (poca) u oblicuas (mucha). Equilibrio entre demanda y aporte. ya que a mayor distancia entre el origen y la inserción del músculo. EVOLUCIÓN. y en consecuencia. A partir de los 14 la fuerza va siendo mayor en varones que en hembras. La secuencia de consumo de oxígeno de la resistencia es: Aumento del consumo de oxígeno. pero esta no debe ser sistemática a través de ejercicios especiales hasta que no se complete el crecimiento oseo. el recorrido de los segmentos será mayor. sin sobrepasar el umbral máximo. Su desarrollo se halla muy condicionado con la maduración del sistema nervioso. La inmovilidad provoca el atrofiamiento. sobre todo la de desplazamiento. RESISTENCIA: La evolución de la resistencia en edades tempranas no está muy estudiada pero por norma general un individuo joven es menos resistente que uno adulto. VELOCIDAD: Depende de las fibras musculares blancas. Los escolares son muy flexibles. siendo éste mayor entre los 13 y los 16 años. El tiempo de reacción mejora hacia los 14 años. 24 . Entre los 7 y 14 no existen diferencias de fuerza en cuanto al sexo. FUERZA: Factores intrínsecos: El desarrollo de la capacidad de la fuerza se halla en relación con los siguientes factores: Fuerza absoluta: El volumen es proporcional a la fuerza. trabajo muy necesario en edades prepuberales 10−11 años.

estando proporcionalmente repartida a la longitud de éstas. Hora del día. Estado emocional que puede provocar rigidez muscular. Factores extrínsecos: Como Edad y sexo. La edad. Su sistema muscular: Dependiendo de la rapidez de contracción muscular. mas lentas. VELOCIDAD: La velocidad de un sujeto depende de dos factores principalmente. para volver a disminuir al final del día. de la duración de las sesiones y del descanso que le dediquemos entre cada sesión. por la mañana la flexibilidad es menor. aunque mas resistentes. oído−vista−piel. la capacidad de absorción del oxígeno y el intercambio celular de éste. el tono muscular. alimentación. Debemos realizar una estimulación adecuada y global en las primeras etapas a través de ejercicios como: saltar. El tipo de órgano que recibe el estímulo. determinada por los músculos agonistas y antagonistas. a través de ejercicios especiales. La intensidad y duración del estímulo. Fuerza efectiva: Se produce a merced de un sistema de palancas. a mayor temperatura el músculo elonga mejor. de su velocidad de recorrido. empujar. CONCEPTO Y ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO. La interrelación entre el sistema nervioso central y la musculatura ha de estar caracterizada por una calidad coordinativa muy alta. etc. de la intensidad. No debemos trabajar sistemáticamente la resistencia en individuos poco desarrollados. Factores endógenos: Propios del sujeto. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. Debemos tener cuidado en el manejo del desarrollo de la fuerza en los escolares.También depende de la longitud del músculo. como Clima y temperatura. Su sistema nervioso: Depende de la rapidez del impulso nervioso. la calidad muscular. estados emocionales. COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO. levantar. a mayor edad menor flexibilidad. También influyen en ella factores genéticos. o antes de los 15. temperatura. El tiempo de análisis. fibras rojas. como son los congénitos. 25 . Factores exógenos: Fuera del ámbito corporal. la cantidad de: fibras blancas. y de la mayor o menor cantidad de masa muscular. aunque se fatigan antes. atendiendo a las grandes masas musculares. y a partir de los 9 ó 10 años introducir tareas de mayor sistematicidad. la hipertrofia impide la acción del movimiento en toda su amplitud. etc. luego aumenta. Endógenos y Exógenos. TEMA 7 COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO. Depende de la frecuencia de entrenamiento. RESISTENCIA: La resistencia es el factor mas entrenable. Las características biomecánicas generales. mas rápidas. trepar. FLEXIBILIDAD: Depende de dos factores.

Concepto.COORDINACIÓN. −Lanzamientos y Recepciones. El concepto de habilidad motriz básica en Educación Física considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana. saltar. tales como marchar. ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN PARA LAS HABILIDADES BÁSICAS. recepcionar. Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas. EQUILIBRIO. al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente. Marcha Carreras −Saltos. lanzar. correr. COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO. − Desplazamientos − Marcha − Carrera − Saltos − Giros − Lanzamientos y recepciones − Equilibrios HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. las cuales están presentes desde el momento del nacimiento. −Tipos de Coordinación. 26 . −Desplazamientos. −Tipos de Equilibrio. Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son: Ser comunes a todos los individuos. −Giros. girar. Concepto.

Las dos manifestaciones mas importantes del desplazamiento son la marcha y la carrera. Desplazamientos: Por desplazamiento entendemos toda progresión de un punto a otro del espacio. Grado o nivel de Automatismo.) 27 . Se pretende que el movimiento cumpla su finalidad con el mínimo gasto. Su realización con el mínimo gasto. −Coordinación dinámico−manual: Corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con precisión. Consideramos habilidades motrices básicas a los desplazamientos. agonistas y antagonistas. etc. Aunque existen otras modalidades en la forma de desplazarse (cuadrupedia. estando presente en todas las habilidades básicas. giros. COORDINACIÓN. Tipos de coordinación: Atendiendo a las partes del cuerpo que intervienen en el movimiento podemos distinguir: −Coordinación dinámica general: Aquella que agrupa los movimientos que requieren una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Concepto: La coordinación puede definirse como el control nervioso de las contracciones musculares en la realización de los actos motores. A través de los ejercicios de coordinación se desarrollan las diferentes habilidades y destrezas corporales en relación con el movimiento: General. a pata coja. Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los lanzamientos y las recepciones. sobre todo desde el punto de vista educativo y de utilidad. óculo−manual y óculo−pédica. todos ellos relacionados con la coordinación y el equilibrio. utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial. Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 años. Características propias de la coordinación son: La precisión en la ejecución. interviniendo los mismos en el momento preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas. como la capacidad de sincronización de la acción de los músculos productores de movimientos. Ser fundamento de aprendizajes motrices. período comprendido entre la adquisición y desarrollo en el niño de las habilidades perceptivo−motrices y el desarrollo pleno del esquema corporal. La facilidad y seguridad de ejecución. La coordinación dinámica general. saltos. También. −Coordinación óculo−manual y óculo−pédica: Aquella que va dirigida a las manos o pies. Intervienen gran cantidad de segmentos y músculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras. lanzamientos y recepciones.Haber permitido la supervivencia. sirve de base a todos los movimientos.

Giros: Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una rotación a través de los ejes ideales que atraviesan el ser humano. Los giros. Su realización implica la puesta en acción de los factores de Fuerza. −Brazos con balanceo libre en el plano Sagital. se diferencia de ésta en la llamada fase aérea y en la necesaria mayor fuerza para recibir el peso del cuerpo durante la misma. −Movimiento rítmico de la zancada. −Brazos en oposición a las piernas. con un pie delante del otro. marcha bípeda) hasta los 4 años. Hacia los 27 puede saltar desde una altura de 30cm. Saltos_: El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y la marcha. La marcha evoluciona durante la primera infancia (reptación. Sus características son: −Tronco ligeramente inclinado hacia adelante. En todo salto existen dos fases: −Fase previa o preparación al salto. −Fase de acción. −Seguimiento de la línea de marcha. 28 . con una buena coordinación. siendo ya bien utilizada en los juegos a la edad de 5−6 años en que llega a asemejarse a la del adulto. favoreciendo el desarrollo de las habilidades perceptivo espacial y temporal. Sus características son: −Tronco recto. vertical. equilibrio y coordinación. −Cabeza y mirada hacia adelante.La Marcha: Es una consecuencia de la adquisición de una mayor fuerza y desarrollo de los mecanismos sensoriomotores que permiten mejor equilibración y mayor coordinación neuromuscular. transversal y Sagital. o salto propiamente dicho. El niño comienza su génesis del salto. La Carrera: De estructura similar a la marcha. cuadrupedia. −Fase de vuelo. −Elevación de la rodilla. tratándose por consiguiente de una habilidad filogenética que se perfecciona con el crecimiento psicofísico y el desarrollo de dichos factores. semejante a la del andar adulto. El salto puede ser Vertical u Horizontal. llegando a una marcha mas armoniosa. desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de utilidad en la orientación y situación del individuo. con aproximadamente los 18 meses. con la variante del despegue del suelo como consecuencia de la extensión violenta de una o ambas piernas. Se inicia a partir de los 2−3 años con dificultades para el giro o la detención brusca. llegando a ser a los 5−6 años semejante al salto del adulto.

Es un factor estrechamente ligado al sistema nervioso central. logra el lanzamiento con la extensión de los brazos. −Giros en suspensión. además de la fuerza y flexibilidad. Distancia y Precisión. fuerza. Podemos distinguir dos tipos de lanzamiento: Lanzamiento de distancia. Volteretas. A los 5 lo recepcionan en vuelo una pelota de tamaño medio. −Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivas. velocidad y potencia. se percibe mejor a sí mismo). EQUILIBRIOS. Lanzamientos: A los 6 meses el niño puede hacerlo desde la posición de sentado. son capaces de abrir los brazos. con adelantamiento de la pierna opuesta al brazo lanzador y adoptando éste la posición de armado por encima del hombro. así como del esquema corporal (el niño. dominado por los aspectos cualitativos. que precisa de la información del oído. Lanzamiento de precisión. −Giros en contacto con el suelo. −Giros con agarre constante de manos (barra fija). Lanzamientos y Recepciones: Implican un proceso cognitivo en el que intervienen tres factores fundamentales: Velocidad.capacidad de orientación espacial (orientar el cuerpo en la dirección deseada. Recogidas: El objeto a recpepcionar se encuentra parado. Hacia los 5−6 años el lanzamiento va alcanzando la madurez adulta. necesitando de un mayor ajuste perceptivo−motor. Despejes. A los 2−3 años. sobre todo de la habilidad perceptivo−motriz. Podemos establecer varios tipos de giros: −Según los tres ejes corporales: Rotaciones. dominado por los aspectos cuantitativos de la acción motriz. Ruedas. Recepciones: La maduración de la habilidad de recibir o recoger evoluciona de forma parecida a la de lanzar. por ejemplo). coordinación dinámica general y control postural (maduración neuromuscular y equilibrio dinámico). Controles. vista y 29 . Hacia los 3 años los niños ponen los brazos en forma de una canasta para poder recibir una pelota. Distinguimos dos tipos de recepciones: Recepciones propiamente dichas: Paradas. a través de las sensaciones que le producen los giros. A los 4 para recibir el balón.

Desplazamientos en equilibrios. materiales diversos. etc.. Equilibrios: Educación postural. en altura. objetivos. Con carrera y sin carrera. Saltar y salvar obstáculos. etc. Podemos hablar de dos tipos de equilibrio: Dinámico y Estático Actividades para desarrollar las habilidades básicas. volteretas. la altura del centro de gravedad. hacia atrás. Saltos gimnásticos. recepción y lanzamiento de aros. probando con juegos predeportivos. dirección. etc. etc. Por equilibrio podemos entender. dos. Aplicación circuitos con obstáculos.sistema cinestésico. visión. lateral. salto en largo. Desplazamientos con picas. Cambios de dirección de ritmo. tres o cuatro apoyos. cuerdas. giros en tripedia sobre una mano. Saltos: Educación del impulso: con un pie. 30 . desde el suelo. sobre bloques. Variar en función de la zancada. Giros: Rodar como un tronco. Su desarrollo está relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la coordinación. variando dificultad. Ejercitación de la caída: Apoyos a uno y dos pies. Hacia el 1er año el niño es capaz de mantenerse en pie. etc. rodar. líneas. fuerza. a un pie. distancia. la dificultad del ejercicio. bancos. flexibilidad. girar sobre un pie. Marcha y Carrera: Caminar a distintas Zancadas. Ejercitación del vuelo: Frontal. Desplazamientos.. rueda lateral. Andar a dos. la capacidad de asumir y mantener una determinada postura en contra de la gravedad. andando sobre una línea. adaptaciones. Distintas modalidades de carrera. Hacia los 5 años el equilibrio estático y dinámico alcanzan una gran madurez. sobre las manos. la fuerza. Aumentando y adaptando la dificultad al ciclo. tocando diferentes modalidades de envío y recepción. globos. A los 3 años puede permanecer sobre un pie entre tres y cuatro segundos y marchar sobre una línea recta marcada en el suelo. elástico. Hacia los 2 años aumenta progresivamente la posibilidad de mantenerse brevemente sobre un apoyo. Pre−pino. Pero no será hasta los 7 años hasta cuando se complete la maduración completa del sistema de equilibrio hasta andar en línea recta con los ojos cerrados. y con aspectos funcionales tales como la base. en slalom. balones.. con ojos cerrados. variando la distancia. TEMA 8 EL APRENDIZAJE MOTOR. sobre la cabeza.. etc. Variaciones en función del material. Lanzamientos y recepciones: Lanzar y recibir la pelota individualmente y por compañeros. Equilibrios sobre el propio cuerpo.

−Filogénesis y Ontogénesis. Concepto. MODELOS DE APRENDIZAJE MOTOR. Adaptativo (plan y subplan). Dominios del Aprendizaje motor.PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR. Aprendizaje por tanteo Thorndike. −Aprendizaje Cognoscitivo y muscular. Condicionamiento operante Skinner. Descriptivo. EL APRENDIZAJE MOTOR. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN. EL PROCESO DE ENSEÑANZA−APRENDIZAJE MOTOR. −Cognoscitivos. MECANISMOS Y FACTORES. Percepción Sensorio−motor Propioceptivo Comunicación Aprendizaje por: Imitación 31 . Físicos Biológicos Psicológicos −Asociacionistas Reflejo Condicionado Pavlov. PROCESO DE ENSEÑANZA−APRENDIZAJE MOTOR.

nadar para los peces o andar para el hombre. MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR. Para Piaget es el medio para producir nuevos aprendizajes. lo mas importante es que el movimiento del miembro tiene que ser dirigido a un lugar determinado y en un momento determinado.Información Verbal Descubrimiento Mecanismo de aprendizaje: Atención Recepción de la Información Procesamiento Toma de decisiones Actuación Feed−Back. la dinámica y la cinemática derivadas de la propia constitución anatómica humana. intentan explicar el proceso de aprendizaje. CONCEPTO: Son muchas las definiciones que se han dado sobre lo que es el aprendizaje. perceptivomotor y sensitivomotor. desde el punto de vista psicológico. Modelos Físicos: Son modelos que se fundamentan en las leyes de la mecánica. lo cual implica otros procesos. Si hablamos de Aprendizaje Motor podemos definirlo como un cambio estable en el movimiento que permite alcanzar los objetivos marcados. por ejemplo. Las posibilidades motrices del niño varían enormemente con la edad. los denominamos factores ontogenéticos y se adquieren con el entrenamiento y la repetición significativa del los mismos. Son factores poco entrenables y aparecen con la maduración del individuo. haciéndose cada vez mas complejas a medida que éste crece. por lo que las características del aprendizaje sufren igualmente un cambio importante con dicho crecimiento. El hombre desde que nace lleva una carga genética que lo caracteriza y que le hace sobrevivir adaptándose al medio que le rodea. volar para los pájaros. Los modelos que tratan de explicar el aprendizaje motor son los mismos que. La biomecánica explica el aprendizaje motor a través 32 . para lanzar un objeto. Los factores de aprendizaje. Por ello afirmamos que los músculos son meros ejecutores de las órdenes emanadas del cerebro y es allí donde se produce propiamente el aprendizaje motor. de control. Así por ejemplo. En este tipo de aprendizaje lo mas importante son los movimientos del cuerpo. Los factores genéticos van implícitos y los denominamos factores filogenéticos. y son los que forman las actividades propias de la especie. Factores individuales: Maduración del sistema nervioso Crecimiento Raza−Sexo Cualidades Innatas y Condición Física Aprendizajes Previos e Inteligencia Motivación APRENDIZAJE MOTOR. como son los perceptivos.

−Importancia del refuerzo y su ligazón al estímulo. −Que sea frecuente. para comprender el aprendizaje motor humano. que tratan de explicar el aprendizaje desde la vertiente biológica. con el tiempo puede llegar a producir el mismo tipo de respuesta (respuesta/reflejo condicionada: salivación). Modelos Biológicos: En ellos se encuadran los modelos antropométicos. motivación y estimulación por parte del profesorado de cara al aprendizaje de sus alumnos. Los movimientos. debe cumplir las siguientes premisas: −Que la conexión entre estímulo−respuesta se fortalezca si la consecuencia es satisfactoria. Otro modelo es el de procesamiento de la información que trata de explicar cómo se produce el proceso de comunicación atendiendo a que en dicho proceso interviene un emisor de información. Para que sea mas efectiva. Modelos Asociacionistas: Son modelos derivados generalmente del aprendizaje animal. son la base de los fundamentos técnicos y tácticos del movimiento. En Educación Física la importancia radica en los procesos de recompensa. Estos modelos tienen gran repercusión en el campo de la educación física en cuanto que: −Estímulo−respuesta. su trayectoria y velocidad.de diferentes palancas que componen los huesos y músculos. La conducta es reforzada en función de la consecuencia agradable de la respuesta. Modelos Cognoscitivos: Están basados en el llamado principio de Feed−Back. evolutivos y energéticos. es decir destacando sus aspectos estructurales y funcionales. un canal de 33 . y que en el proceso de enseñanza−aprendizaje va a corresponder a la retroalimentación de la información. Teoría del Condicionamiento Operante de Skinner: El Condicionamiento operante postula que una misma respuesta puede ser producida por estímulos diferentes. Teoría del Reflejo condicionado de Pavlov: Según la cual un estímulo no provocador de una respuesta específica (estímulo condicionado: la luz) con otro que si posee esa condición (estímulo incondicionado: la comida). estímulo−respuesta depende del grado de placer o de necesidad. Modelos Psicológicos: Son los que parten de presupuestos psicológicos y se basan en que siempre se cumplen tres fases: Un Estímulo Un proceso neuro−fisiológico una respuesta. En Educación Física. −Y que sea motivante. Teoría del Aprendizaje por tanteo de Thorndike: Fundamenta su teoría en el proceso de ensayo−error. que literalmente significa alimentar−atrás. −Importancia de los procesos de recompensa. motivación y estimulación por parte del profesorado. tiene gran importancia pues el estímulo y la repetición de la asociación estímulo−respuesta. En Educación física tiene gran importancia en el Refuerzo y su ligazón al estímulo. son la base de los fundamentos técnicos y tácticos del movimiento. sosteniendo que la conexión.

PROCESO DE ENSEÑANZA−APRENDIZAJE MOTOR. hay que fabricar otro subplan o tener preparado otro. Según Piaget. c) Comprensión del mensaje. el período senso−motriz se extiende desde el nacimiento hasta los dos años de edad. la Propiocepción y la comunicación). pero. Estos aprendizajes se dan. tiene un plan y subplan. El aprendizaje de las destrezas motrices. Modelos adaptativos: El individuo cuando va a actuar. y viene caracterizado por la aparición de las habilidades locomotrices y manipulativas. Las operaciones cognitivas relacionadas con el procesamiento de información evolucionan con la edad. ya sea por medio del lenguaje oral o corporal precisa de tres aspectos: a) Reacción de los órganos sensoriales ante diferentes estímulos (visuales. lo sensoriomotor. en qué medida y modo. que hay que conocer y adaptarse a él. La Comunicación.transmisión y un receptor de información.. Para que un plan resulte efectivo. MECANISMOS Y FACTORES. El aprendizaje motor depende de la metodología de trabajo del profesor y de las percepciones del sujeto que aprende. El Sensorio−motor. las cuales pueden ser diferentes de unos individuos a otros por lo que deberán ser tenidas en cuenta en la metodología de trabajo (principio de Individualización). Se trata de la percepción en la formación de imágenes motrices que deben enriquecer la memoria y las posibilidades motoras de los sujetos. por: APRENDIZAJE POR: 34 . El profesor de Educación Física debe tener presente el análisis de estos cuatro Dominios (percepción. debido al desarrollo de las capacidades sensomotoras. el adversario no da la respuesta adecuada. 3º Hace falta intuición para estos cambios. por si el primero falla. si en n determinado subplan. 2º Gran capacidad de decisión. de ahí el valor fundamental que cobra el entrenamiento regular de este tipo de percepción fundamental. Se van a ir realizando los subplanes uno tras otro. 1º hay que tener unas habilidades básicas aprendidas. perceptivas y lingüísticas. La recepción del mensaje. lleva a un mejor ajuste de la motricidad en función de los datos sensoriales. El entrenamiento de los órganos que intervienen en la percepción conlleva una mejora en el aprendizaje motor. Modelos Descriptivos: Su principal aportación radica en la descripción del proceso de aprendizaje. auditivos.. a fin de ser capaz de controlar cuál de ellos es el deficitario. Mecanismos o Dominios del Aprendizaje Motor: Cuatro son los mecanismos o Dominios que comporta el aprendizaje motor: La Percepción.) b) Percepción de las informaciones. La Propiocepción. y las posibilidades de compensación.

pues el aprendizaje es un proceso neural. A mayor edad. al deportista se le facilitan una serie de instrucciones verbales referentes tanto a acciones musculares como a procesos perceptivos o de control. La conexión perceptiva y motórica se pone en conexión de la siguiente manera: Atención Selectiva: Disposición del organismo en cualquier momento para recibir y procesar información. toma de decisión y ejecución de la respuesta: La información percibida a través de los diferentes sistemas sensoriales. MECANISMOS DE APRENDIZAJE. almacenamiento sensorial. Así. primero porque permite el aprendizaje. pasa a procesarse y a constituir el plan de acción que rige la conducta motriz. recogida. Se plantean mas en los deportes colectivos. que le conducen a acciones cada vez más complejas Feed−Back. normalmente no ha recibido instrucción docente. fórmulas motrices. mientras que un niño adelantado en talla tendrá facilidad en los patrones de carera. y segundo. Los alumnos de menor edad aprenden fundamentalmente mediante este tipo de aprendizaje. Con la edad. Maduración del sistema nervioso: La maduración del sistema nervioso incide en el aprendizaje. mientras no destaca para nada en natación. P.Aprendizaje por imitación: Cuando el niño comienza a jugar con sus amigos. a un niño con exceso de peso le resultarán difícil los saltos. Procesamiento central. FACTORES INDIVIDUALES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE. 35 . Crecimiento: Determinados patrones motores se ven favorecidos o entorpecidos por las dimensiones corporales. Aprendizaje por descubrimiento: En algunas ocasiones.e. ahora bien. detectada e identificada. Percepción de la información: Los diversos sistemas sensoriales crecen y se modifican con la edad. Raza−Sexo: Con respecto a la raza existen ciertas diferencias en las dimensiones corporales y en la predisposición para ciertos deportes. condicionando el tipo y la cantidad de información recibida. El niño va aprendiendo reglas. por ejemplo. conforme avanza la maduración. a baloncesto en el patio. Almacenamiento y recuperación de la información: Se lleva a cabo a través de los diferentes tipos de memoria. las ejecuciones no se alcanzan porque el sujeto haya sido instruido en ellas. Visual. Integración intersensorial: Aptitud que permite al sujeto integrar y utilizar la información de las diferentes fuentes sensoriales. y sin embargo él realiza los primeros movimientos de botar. Aprendizaje por transmisión de información verbal: En estos casos. La mayor talla de un niño está relacionada con un mayor cociente de inteligencia. porque. El aprendizaje se ha producido por un mecanismo de imitación de lo que ve hacer a otros. Estas instrucciones permiten que el deportista adquiera las destrezas perfectamente. sino que sucede que él mismo establece determinadas relaciones entre los estímulos presentes. memoria a largo plazo y memoria a corto plazo. auditiva y táctilo−kinestésica. nadie le ha enseñado. La atención es un factor capital cuya evolución madurativa progresa con la edad. Este tipo de aprendizaje resulta muy complejo para niños pequeños. la raza negra es buena en el rango de velocistas. mas capacitación cognitiva para tratar la información y conformar el mapa cognitivo de la respuesta. la memoria mejora fruto de la maduración de los receptores sensoriales. esta ventaja desaparece a partir de los 6 años. alcanza niveles más altos del cerebro y permite niveles mas altos de habilidad.

La motivación es necesaria para mantener la actividad y podemos lograrla reforzando los patrones de: Superación de sí mismo. recuperación mas rápida y menor cansancio.Las diferencias entre sexo. permitiendo un mayor número de repeticiones por sesión. etc. DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES. La condición física del alumno incide positivamente en el aprendizaje de las destrezas. Sin embargo. esta diferencia existe y solo puede ser atribuida a otros factores corporales. Es obligación del la institución educativa descubrirla y potenciarla sin suponer una especialización deportiva temprana. ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO. y para aprender una destreza motriz se debe contar con unos patrones motores básicos. destreza y tarea motriz. La Psicomotricidad se basa precisamente en esta reciprocidad entre inteligencia y habilidad motriz. TEMA 9 HABILIDADES. Cualidades innatas y condición física: Todos los individuos están especialmente dotados para realizar algún tipo de destreza motriz. desde el punto de vista de la motricidad no pueden ser explicadas por una diferencia de aprendizaje motor. Poder. Placer por el juego. Según: Tareas finas o globales Control sobre la habilidad 36 . que acaba cansando. ya que el aprendizaje motor es un aprendizaje neural. − Análisis de las tareas motrices: Mecanismos de percepción Mecanismos de decisión Mecanismos de ejecución CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS MOTRICES. Motivación: El aprendizaje motor requiere ejercitación. CONCEPTO DE HABILIDAD. − Concepto de habilidad. DESTREZA Y TAREA MOTRIZ. CLASIFICACIÓN. Con respecto a la inteligencia no se puede afirmar que los niños inteligentes sean mas hábiles. pero si que el aprendizaje motor se ve favorecido cuando se comprenden mejor las instrucciones y se realizan con eficacia las operaciones motóricas mentales. pues generalmente se basa en aprendizajes previos. Cooperación. Aprendizajes previos e inteligencia: El aprendizaje de cualquier destreza nunca es completamente nuevo. generalmente repetitiva e intensa.

el término habilidad puede ser mas generalizado que el de destreza. Lo mas acertado es hablar de "habilidades y destrezas motrices". Esto nos lleva a analizar la complejidad perceptiva. Las habilidades son procesos senso−motrices: la información proviene de los órganos sensoriales. A nivel pedagógico es la tarea motriz la que más nos interesa. No podemos. CONCEPTO DE TAREA MOTRIZ: La tarea motriz es el acto específico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto una determinada habilidad. Primaria es una etapa en la que el niño comienza con un grado de coordinación muy elemental y se termina con una buena coordinación general y espacio−temporal. DESTREZA Y TAREA MOTRIZ. p. Destreza y habilidad están muy relacionadas. CONCEPTO DE HABILIDAD MOTRIZ: Lo definimos como la capacidad adquirida por aprendizaje. capaz de producir resultados previstos con el máximo de certeza y.Influencia del ambiente Grado de participación cognitiva El Feed−Back Posición "sujeto−tarea" ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES.e. ya que son mecanismos previos sin los que infinidad de habilidades motrices serían imposibles de realizar correctamente. CONCEPTO DE HABILIDAD. aunque para hacer una diferenciación. ya sea perceptiva o motora. en un momento en que el niño no 37 .. frecuentemente. Muchos autores lo usan indistintamente. ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES. Todo este proceso tiene tanta importancia como el aspecto de la ejecución. CONCEPTO DE DESTREZA MOTORA: El término destreza está ligado a toda actividad motora que incluye la manipulación o manejo de objetos. de energía o de ambas. DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES BÁSICAS. y las órdenes del cerebro. Lo primero que debemos hacer con nuestros alumnos es analizar la tarea y comprobar si ésta es acorde a las posibilidades de los mismos. con el mínimo gasto de tiempo. Mecanismo de percepción: En ellos debemos de atender a la complejidad del número de estímulos a los que hay que atender y a la dificultad coordinativa para su ejecución y todo ello estructurarlo al momento evolutivo del sujeto al que va dirigida la enseñanza de la tarea. Desplazamientos Saltos Giros Equilibrios Lanzamientos y recepciones. La adquisición de una destreza se produce cuando el individuo empieza a acortar la distancia que existe entre un movimiento tal cual lo ejecuta y n esquema preconcebido. de ejecución y de decisión que posee la tarea y compararla con los datos que poseemos del momento evolutivo del alumno.

Nivel perceptivo: La complejidad perceptiva puede ser valorada por el profesor para poder plantear situaciones de enseñanza progresivas. cuando el sujeto está mediatizado por los cambios que se producen en el entorno y cuando el sujeto domina el entorno por ser este poco variable. Incertidumbre con que se toma la decisión: Bien sea debida a dificultades planteadas en el acto o por un contrario. la velocidad y duración de los mismos y la intensidad. juntamente con la duración total de la realización y variedad de los objetivos. pretender la realización de una tarea en la que el componente rítmico y sus combinaciones sean una de sus exigencias. Secuenciación de las decisiones: Depende de la complejidad de la actividad a realizar. debiendo ignorar aquellas que no influyen en la realización de la tarea. mayor complejidad. Manejo del objeto: Pueden ser manipulaciones cuando se actúa sobre un sujeto pasivo. Estado inicial del individuo−objeto: Se basa en cuatro categorías dependiendo de la movilidad o estabilidad del sujeto y del objeto. Por ello en el momento de analizar las tareas de aprendizaje debemos contemplar qué posibilidades tiene el alumno de comprender el problema de decisión que se le plantea y si efectivamente tiene adquiridos patrones básicos para responder y cuándo responder. Número de respuestas: Varia en cada sujeto dependiendo de sus recursos motrices. incidiendo distancia y precisión. Tiempo para toma de decisión: Estímulo−decisión−respuesta. duración y propósitos. Nivel de riesgo de la decisión: A mayor dominio de la actividad motriz menor riesgo en la decisión de actuación. Lanzamientos se acciona sobre él para incidir en nuestro entorno lejano. Con respecto a la atención selectiva el niño debe aprender a identificar las características del entorno mas importantes. Control sobre la actividad: Abierta si el sujeto se basa en el conocimiento de los resultados. Mecanismo de decisión: Debemos ser conscientes de las limitaciones y posibilidades en cada ciclo de edades de esta etapa. El grado de complejidad viene dado por la cantidad de estímulos. Entender el problema entra de lleno en su capacidad cognitiva. bien buscándolo o evitándolo. En muchas ocasiones fallan los aprendizajes de tareas motrices porque la adaptación en tiempo o espacio a la parte principal de la tarea no se realiza adecuadamente. El niño debe estar en disposición de entender el problema como paso previo para elegir una respuesta y decidir en el momento oportuno su ejecución. Intercepciones de la trayectoria del objeto. Elementos a analizar: Condiciones del entorno: Podemos encontrarnos en dos situaciones. Elementos a analizar: Número de decisiones: La complejidad de la tarea está directamente relacionada con el número de decisiones. y Cerrada si se basa en el conocimiento de su ejecución.puede realizar una combinación de diferentes ritmos. Golpeos es una variante del lanzamiento pero ahora se precisa de una exigencia de precisión sobre un blanco. A mayor número de decisiones. produciendo un cambio de posición en el espacio del mismo. 38 .

pero con un globo sí es muy posible que puedan efectuar el gesto técnico y asimilar sus aprendizajes y mas tarde readaptarlos. El control del movimiento está basado en la información que posee el sujeto gracias a los mecanismos de feed−back de que dispone y que se basan en el conocimiento de los resultados y en el conocimiento de la ejecución. Control sobre la habilidad: El sujeto decide cuando empezar y cuando terminar así como la rapidez del movimiento. Feed−back: Posible mientras exista una tarea. La capacidad de ejecución a nivel cuantitativo es determinante en la enseñanza. sin embargo si es posible influir sobre otros factores mediante el ejercicio sistemático que supone el entrenamiento. Grado de participación cognitiva: Nivel y grado de recepción de la información. para un tratamiento de ella y una toma de decisiones que dependerá de las experiencias motrices previas. Las globales implican movimientos amplios en los que intervienen grandes grupos musculares y gran esfuerzo. Elementos a analizar: Aspectos cualitativos: Son los que definen el nivel de coordinación neuromuscular requerido. Tareas finas o gruesas: Pueden ser globales o finas. deslizamientos y transportes. propulsiones. Si el ambiente es cambiante (p. Posición sujeto−tarea: Depende de la movilidad o no de los dos y de la relación de uno con el otro. La marcha y la carrera: Es aquel desplazamiento producido por apoyos sucesivos y alternativos de los 39 .Mecanismo de ejecución: Para el aprendizaje de una tarea motriz. DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES BÁSICAS. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES. a los niños no se les puede plantear tareas para cuya ejecución correcta sea necesaria una condición física superior a la que en ese momento poseen. En el intervienen la cantidad de músculos implicados y la velocidad de ejecución requerida. puede ser un serio problema para personas con dedos frágiles. CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS MOTRICES. Pasar con los dedos en un juego de mini−voleibol. como la carrera y la marcha. DESPLAZAMIENTOS: Los podemos clasificar en eficaces. Influencia del ambiente: Si el ambiente es fijo y poco variable la demanda de percepción será baja. cuadrupedias. con bajo grado de precisión. reptaciones. Depende de los elementos externos a él.e. y menos eficaces como. y las globales o gruesas que precisan de menos precisión pero mucho mas esfuerzo. no sólo se debe atender a su proceso evolutivo y de coordinación. trepas. En cuanto a su precisión podemos clasificarlas en habilidades motrices finas que necesitan de mas precisión. Aspectos cuantitativos: Algunos factores de ejecución están condicionados por la herencia y son poco o nada modificables mediante la práctica. Las finas requieren gran precisión y poca fuerza. un partido) la demanda de atención será alta. sino también al de los condicionantes físicos.

recogidas. del tiempo y de la relación espacio−temporal.. OBJETIVOS: Sobre todo coordinativo. En la carrera se dan los mismos patrones pero en esta aparece la fase aérea. impulso. TAREAS: Aumentar la dificultad del equilibrio. EQUILIBRIOS: Gran variedad de movimientos y acciones diferenciados que tienen como finalidad el mantenimiento de una postura o acción determinada. recepciones. EJERCICIOS: Según acción previa. OBJ: Coordinación general. TAREAS: sobre Impactos. desarrollo de la musculatura. SALTOS: Es aquel desplazamiento que implica un despegue del suelo con el cuerpo del individuo en cuatro fases.. mejora de la coordinación dinámica general... Las trepas.. transportes. 40 . impulso. eje. Poseen un alto componente de desarrollo de la coordinación dinámica espacial. mejora del sentido del equilibrio. percepción del peso corporal.. reptaciones... el medio de desplazamiento. Cuadrupedias. etc. deslizamientos.. de desplazamientos en los que el individuo tiene menos disponibilidad para la acción y para el propio desplazamiento. trepas y propulsiones: Se trata en general. OBJETIVOS: Mejorar el esquema corporal (en aspectos como la lateralidad. son sin apoyo en el suelo. transversal o antero−posterior.. dejadas. se pueden dividir en estáticos y dinámicos. vuelo y caída. OBJETIVOS: Mejora del esquema corporal en diferentes aspectos. EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL. caída. alterando la posición que ocupan en él. TEMA 10 EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL.) la coordinación dinámica general y la percepción y estructuración del espacio. longitudinal.. TAREAS: Existen multitud de tareas para afrontar cada uno de estos apartados. esquematizando podríamos escoger: Mecánica de cada desplazamiento. OBJETIVOS: Sentido del equilibrio y reconocimiento de la columna. el control tónico. como de objetos en relación o no al mismo. esquema corporal. GIROS: Es cualquier rotación que se produzca alrededor de uno de los ejes del cuerpo humano. OBJ: Coordinacíón dinámica. EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA. distinguiendo las características de cada uno de ellos. la respiración. tanto de nuestro cuerpo.. número de individuos participantes. ejecución simultánea de otras tareas. lanzamientos.miembros inferiores sin fase aérea entre ellos. Las propulsiones se dan en el medio acuático.. la relajación.. TAREAS: −Pivotes −Frecuencia y amplitud −Ejecución de la mecánica de desplazamiento y ejercicios para ello. LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES: Con ella hacemos referencia a aquellas acciones que ponen en relación al hombre con los objetos del entorno. coordinación intersegmentaria. TAREAS: Según tipo de ángulo. conducciones. acciones preliminares.

−Desarrollo evolutivo general (en relación a la actividad motora). −Maduración −Crecimiento −Ambiente −Desarrollo −Evolución de las capacidades motoras en relación al desarrollo. Aspectos Biológicos y Fisiológicos −Sistema nervioso −Sistema esquelético −Tejido muscular Aspectos Psicológicos Desarrollo: Cognoscitivo, intelectual y afectivo. Evolución de las capacidades motoras El esquema corporal, la lateralidad, coordinación, nociones espacio−temporales. Los desplazamientos: Marcha, carrera, saltos, lanzamientos, recepciones y equilibrios LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y SENSOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA. Concepto de educación psicomotriz. Objetivos de la educación psicomotriz. Tendencias de la educación psicomotriz. −Educación psicomotriz y educación física de base. EVOLUCION DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL. Desarrollo evolutivo general. Conceptos: Para poder abarcar el tema de la evolución de las capacidades motoras, es preciso poder abordar ciertos conceptos como: Maduración: Significa alcanzar la madurez con referencia al organismo en general y de sus capacidades mentales. Crecimiento: Aumento de tamaño del cuerpo que podemos constatar visualmente por el aumento de parámetros tales como la estatura y el peso. Muchas veces estos cambios en tamaño pueden estar no 41

relacionados con la maduración real. Ambiente: Hace referencia a todo lo que desde el exterior puede influir en el proceso de desarrollo de la persona. Son muy importantes entre otros, las estimulaciones afectivas pues muchos problemas de desarrollo son causa de situaciones de carencia de estimulación ambiental. Desarrollo: Nos referimos aquí con el término desarrollo a los cambios que el ser humano experimenta a lo largo de su vida. En el intervienen factores tan importantes como: La herencia genética que determinará la maduración de los sistemas. La cantidad de ejercicio, pues si no ejercitamos nuestras posibilidades madurativas no las desarrollaremos. La afectividad y motivación, el sentirse querido y valorado constituye el motor del desarrollo intelectual, emotivo y social. Se han descubierto grandes detenciones en el desarrollo provocadas por la carencia afectiva. La relación social y el ambiente en que crezca el individuo marcará su desarrollo psíquico. Lenguaje y juego tanto por el grado de desarrollo intelectual que pueda alcanzar una vez sepa utilizar los distintos lenguajes. Y con respecto al juego, actividad que posibilita la asimilación de la realidad y prepara para adquirir otros estadios. EVOLUCION DE LAS CAPACIDADES MOTORAS EN RELACION CON EL DESARROLLO: Aspectos Biológicos y Fisiológicos: Cuando se habla de crecimiento humano, no sólo se refiere a la estatura del cuerpo; se refiere también a otras partes que no crecen posiblemente al mismo ritmo ni en la misma proporción. P.e. el cerebro alcanza el 90% de su peso total de adulto a la edad de 5 años. Sistema nervioso: Muestra un crecimiento y desarrollo rapidísimos entre los seis meses de vida prenatal y los cuatro años. Pero aunque el tamaño del cerebro al nacer sea muy similar al del adulto no está más que en un funcionamiento rudimentario. Sistema esquelético: Los huesos se originan como tejido cartilaginoso blando para ir osificándose y endureciéndose. Aumentan de espesor por la formación de nuevo tejido debajo del periostio y en longitud por la diáfisis. Los chicos suelen terminar mas tarde su crecimiento óseo hacia los 18−20 años. Sistema muscular: La curva de velocidad tiene una forma similar a la de la estatura, decrece durante la infancia, para después, en la adolescencia, ir aumentando. Este es mayor en los chicos. Aspecto Psicológico: Cuando hablamos de evolución psicológica del niño entendemos el conjunto de cambios que tienen lugar en el comportamiento de dicho niño en función de su edad; estos cambios dependen en gran medida de los procesos cognitivos y socioafectivos. Desarrollo cognoscitivo: Escogiendo a Piaget distinguimos las siguientes fases. Sensomotriz (1−12 meses). Función simbólica (1−2 años). Pensamiento Operacional interindividual (2−12 años). Desarrollo intelectual: Siguiendo a Piaget nos encontramos con los siguientes períodos: Período Sensomotor (30 meses) en el que se hace uso de una inteligencia práctica que utiliza en lugar de la palabra los conceptos y percepciones. Período Simbólico (4−5 años) en el que la conducta anterior pasa a ser pensamiento, sustituyendo los conceptos por signos (lenguaje). En esta etapa son característicos el egocentrismo, el pensamiento en una sola dirección, el sincretismo, etc. Y el estadio Intuitivo (4−7 años) período en el que termina el pensamiento preoperacional y que prepara junto al anterior al estadio al pensamiento concreto. Desaparece el sincretismo y va apareciendo la actitud empática. Desarrollo afectivo: La afectividad se desarrolla paralelamente a la inteligencia. Podemos distinguir siguiendo a Freud el estadio Oral en el que el niño todo lo experimenta con la boca 42

llevándose los objetos para chuparlos y distinguirlos. En esta etapa tenderá a rechazar a todo lo que le produzca temor y se dirigirá a los que le den placer. Estadio Fálico, muy importante para el desarrollo de la personalidad y el carácter, empezará a identificarse con su sexo, y a afirmar su yo del de los demás. Evolución de las capacidades motoras: El esquema corporal, es la toma de conciencia que adquirimos poco a poco de nuestro cuerpo. Es un conjunto de sensaciones que se van desarrollando paulatinamente y que nos da idea de nuestro propio cuerpo, se puede decir que se termina a los 12 años aunque siga su curso toda la vida. Depende de la maduración del sistema nervioso y de la representación que nos hagamos de nosotros mismos. La lateralidad, este término hace referencia al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. La lateralización no se manifiesta hasta los 2 ó 3 años, momento en el cual empieza a aparecer preferencia por una de las manos. Existe lateralidad motora (extremidades) y sensorial (ojo, oído). Podemos hablar de diestros o zurdos totales, ambidiestros o de laterales cruzados o habilidad contraria a la del ojo. Coordinación, es la posibilidad de contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, así como de inhibir movimientos parásitos, como las sincinesias. Nociones espacio−temporales, es imprescindible para una buena organización espacial, haber logrado una maduración del esquema corporal. La representación mental de delante, detrás, arriba o abajo, son mas fáciles de adquirir que izquierda o derecha, pues estas en otro que esté en frente son contrarias y a partir de ellas se hace idea de su entorno espacial. Las nociones temporales se van adquiriendo paralelamente a las espaciales, y aunque no percibimos aspectos del tiempo como los del espacio los traducimos en elementos como, velocidad, duración, sucesión... la adquisición de las nociones temporales es sumamente importante a la hora del aprendizaje de la lecto−escritura y la numeración. Los desplazamientos, a través de ellos se realiza la conquista del espacio, y hay multitud de ejercicios para desarrollar el sentido del ritmo, equilibrio, coordinación... la evolución de las capacidades motoras en cada una de ellas será: En La Marcha, el niño de un año ya posee la maduración suficiente como para mantenerse de pie y comenzar a andar con ayuda. Hacia los dos años anda vigilando su paso. A los tres, camina sin necesidad de observar con cuidado sus pies en movimiento. A los cuatro años va consiguiendo mayor coordinación. La carrera, permite participaciones lúdicas y deportivas. Su estructura es semejante a la de la marcha, pero además de la velocidad, el elemento que la diferencia de la marcha es la fase aérea. Todavía a los tres años no se domina la ni la salida ni la parada en el menor tiempo posible. A los cuatro sí. Y a los 5 ya se domina con cierta velocidad. Saltos, es una complicada modificación de la carrera. Hacia los 18 meses ya se realizan saltos de obstáculos en el suelo. Los niños de cinco años pueden saltar en longitud hasta 90 cm. Lanzamientos, el lanzamiento de objetos se deriva de la fase manipulativa. Los niños recurren a una amplia variedad de formas de lanzamiento, buscando posiblemente la forma más eficiente para esta tarea motriz. Recepciones, en menores de tres años y medio, los brazos se tienden rectos, los codos tiesos y frente al cuerpo. Con cuatro años, los codos se mantienen rectos, pero las manos se abren para recibir el objeto. Hacia los 5 y medio los brazos y codos se mantienen junto al cuerpo y pueden aflojarse cuando llega la pelota. Equilibrios, es un factor de la motricidad que evoluciona con la edad y está ligado a la maduración del sistema nervioso central. Integrar la información que proviene del oído interno, de su sistema visual y su 43

La educación psicomotriz no es un método de Educación Física. La educación Vivenciada (Lapierre y Acucouturier): Su metodología se basa en las diversas situaciones que deben ser vivenciadas por el niño. Tendencias de la educación psicomotriz: Método Psico−cinético (Le Boulch): Crea el método psicocinético. educación a través del movimiento. Hacia el tercer año. La actividad motriz tiene como finalidad. (engloba las dos anteriores). Muy importante recalcar el aspecto social en estas edades para el desarrollo de la motricidad. Los trabajos de Le Boulch abrieron una vía pedagógica que hoy se considera fundamental en Educación Física de base. Busca la construcción del "yo corporal" infantil. Sienta las bases sobre las que se desarrollarán otros aspectos de la educación. A los siete años el niño ya puede mantener el equilibrio con los ojos cerrados. conocer el mundo que le rodea. −Da gran importancia a la experiencia vivida. Buscan colocar a los niños en una situación de creatividad y autoaprendizaje. y en las que la observación del mismo y la acción del educador son más importantes que la posible programación. Objetivo de la educación psicomotriz: La educación psicomotriz constituye un medio que favorece la evolución del esquema corporal. espacio−temporal y habilidades físicas. el proporcionar al niño la ayuda que necesita en la dinámica de su desarrollo. a través de él. permitiendo que las conductas motrices se precisen y se diversifiquen. Da importancia a las edades tempranas. como acción psicopedagógica para mejorar el comportamiento. que define como un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en todas sus formas. La psicomotricidad tiene por objetivo ofrecer el soporte que permita al niño adquirir unas percepciones y sensaciones que le permitan conocer y controlar su cuerpo y. El método psicopedagógico (Picq y Vayer): Utiliza la E. educación del movimiento y educación integral de la persona. y favoreciendo el desarrollo de su personalidad. Tenemos tres corrientes. siendo el objetivo final la independencia corporal del niño respecto del adulto. organización perceptiva. El método psicocinético se caracteriza por: −Ser un método que busca un mejor conocimiento de si mismo a la vez que una autonomía personal. Hacia los dos años mantenerse sobre un apoyo durante un breve tiempo. como los aprendizajes escolares. LA EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA. El niño comprende una situación nueva por medio de su exploración y no por referencia a la experiencia de su maestro.F.sistema propioceptivo. Favoreciendo el desarrollo físico y psicológico del niño. Concepto de educación motriz: La podemos definir como una educación general basada en la actividad corporal. puede mantener el equilibrio tres o cuatro segundos en el cuarto año el niño puede desplazarse sobre líneas curvas señaladas en el suelo. La educación psicomotriz surge como un fenómeno educativo dentro del contexto general de la enseñanza. 44 . −La utilización de la actividad grupal. y que desarrolla los aspectos fundamentales de la personalidad del niño. sino la base de ésta. y a la actividad corporal como medio de descubrir y asimilar los conceptos.

−Percepción espacio−temporal. −Educación del ajuste postural. EL ESQUEMA CORPORAL. −Evolución de la lateralidad en el niño y proceso de actuación.TEMA 11 EL ESQUEMA CORPORAL. En los primeros años de vida. −Concepto y evolución del esquema a lo largo del crecimiento. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO−MOTRICES. −Concepto y tipos de lateralidad. EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN. en relación de sus diferentes partes entre ellas y en relación con el espacio circundante de los objetos y de las personas. −Concepto. más adelante de la relación con el entorno y consigomismo unida a la maduración del sistema nervioso. −Percepción espacial. se reafirma lo que se denomina imagen del 45 . −Percepción temporal. la experiencia corporal del niño constituye la fuente de la estructuración de su personalidad. −Alteraciones del Esquema corporal. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL A LO LARGO DEL CRECIMIENTO: Podemos considerar al esquema corporal. EL ESQUEMA CORPORAL. −Actividades educativas para el desarrollo de las habilidades perceptivo−motoras. −Acciones educativas en las fases de lateralización. que se manifestará en el "Yo corporal". Desarrollo de las capacidades perceptivo−motrices. −Organización del esquema corporal. −Problemas de la lateralización. −Acciones educativas. como la imagen o conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento. EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN.

hemiplegias. O pueden ser alteraciones de lecto−escritura en las que intervienen factores espacio−temporales. Etapa oral. −Control postural y equilibrio. Coordinación de los distintos segmentos utilizando el mayor número de ejercicios posibles para ofrecer el mayor número de sensaciones. Paso de la postura horizontal a la vertical. Una buena educación apelará a: Conocer las partes del cuerpo. 3 meses−1 año: Hacia los cuatro meses comienza a mirarse la mano. está imprimiendo movimiento a una determinada postura. Incontrol de algunas regiones corporales. Esta organización implica: −Percepción y control del propio cuerpo. evitar con ello una dispersión de las fuerzas motrices. 0−3 meses: Etapa de movimientos reflejos. Las sensaciones cutáneas de vestir. así como de los grupos musculares relacionados con la respiración y en su relajación segmentaria. Los componentes del esquema corporal son los siguientes: −Conocimiento y control del propio cuerpo −Lateralidad −Actitud 46 . Mejorar el equilibrio corporal posturas económicas. EDUCACIÓN DEL AJUSTE POSTURAL: Cuando una persona realiza un gesto motriz. resultan fundamentales. ALTERACIONES DEL ESQUEMA CORPORAL: Pueden ser patológicas como mutilaciones. poder mantener una postura equilibrada dará como resultado un movimiento más eficaz. 3−7 años: Período transitorio en el que el niño se desprende progresivamente de su subjetividad. −Control respiratorio. ORGANIZACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL: La organización de las sensaciones propioceptiva en relación con las del mundo exterior (exteroceptivas) constituye la base humana del movimiento. al integrarse en la toma de conciencia del espacio y del tiempo.. culminará en la elaboración del "esquema corporal". articulares. Disociar segmentos ayudar a la educación para la salud evitando desequilibrios en la columna. Íntimamente ligado a la percepción del propio cuerpo (tórax y abdomen). 7−12 años: Estructuración definitiva segmentaria y del esquema corporal.cuerpo. que en una etapa posterior. lavar. Que se consigue a través de ejercicios posturales estáticos y dinámicos y en diversos planos de altura. Suelen provocar dificultades de orientación e inversión de letras o vocales. La prensión se hace mas precisa. tendencia a descuidar el lado no dominante.. 1−3 años: La marcha facilita el descubrimiento con su entorno. Expresarse mediante la actitud Gestos expresivos y un mejor conocimiento de cada una de las partes del cuerpo. Tomar conciencia de las diferentes posiciones corporales.. La eficacia del acto motor resultante dependerá sin duda de lo equilibrada y económica que sea la postura de base. pasando del egocentrismo y sincretismo a un estadio de representación analítica..

.. La preferencia de la utilización de un lado u otro del cuerpo está estrechamente relacionada con la lateralización cortical y la maduración del sistema nervioso. −Diferentes desplazamientos del cuerpo en el espacio: marchas. CONCEPTO Y TIPOS DE LATERALIDAD: La lateralidad podemos definirla como el predominio de una parte del cuerpo. sentado. el niño sólo puede concienciar partes cuyo control le resulta más fácil (brazos−manos).−Respiración −Relajación ACCIONES EDUCATIVAS: La educación del esquema corporal se hace a través de dos etapas: Primera etapa. de su unidad y su posición en el espacio: Es una etapa muy importante pues consiste en poner al niño ante situaciones corporales diversas que serán base para organizaciones espacio−temporales. Diestro falso. −Representación y toma de conciencia del propio cuerpo. sino que significa poseer toda una mecánica de coordinación psicomotriz. La conciencia del propio cuerpo de proceso lento. zurdo para algunas actividades y diestro para otras. 47 . es importante haber superado con éxito la etapa anterior. carreras. Sus objetivos son: −Conocimiento de las diferentes posiciones del cuerpo en relación al espacio: de pie. y realizaciones motrices de derecha. El proceso de lateralización forma parte del desarrollo del esquema corporal y es una consecuencia de la actividad motriz y la percepción de sus resultados. Lateralidad cruzada las manos y el ojo predominante no son del mismo lado. al contrario que diestro. Todas ellas desarrolladas a través de diversas posiciones del cuerpo en el espacio y diferentes desplazamientos del cuerpo. Segunda etapa. cuadrupedias. Primeras relaciones espaciales. Tener bien desarrollada la lateralidad no significa saber donde está la mano derecha o izquierda. A los 7−8 años. Tipos de lateralidad: Diestro cuyo predominio cerebral es del hemisferio izquierdo. saltos. no lográndose la concienciación total del cuerpo hasta aproximadamente los 12 años. Zurdo. de rodillas. Toma de conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo. Ambidiestro.. Control de la respiración y relajación. EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN. que es cuando se logra la educación de la actitud. Percepción global del cuerpo. son aquellas personas que han sido obligadas a realizar tareas con la derecha por considerar la zurdería como una enfermedad. Sus objetivos son: −Afirmación de la lateralización. Movilidad del eje corporal en posición erguida. Las áreas a ejercitar son: Ejercicios de concienciación segmentaria de los miembros superiores.

PROBLEMAS DE LA LATERALIZACIÓN: Todo en nuestra civilización parece estar organizado para los diestros. pero no de su ubicación derecha−izquierda. A partir de 8 años y más podemos centrarnos ya en buscar la cualidad de los movimientos de los segmentos no dominantes. El niño advierte que los órganos y miembros izquierdos y derechos se encuentran en lados opuestos de su cuerpo. el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí. etc. Conciencia plena de las partes laterales del cuerpo. arriba−abajo. pues es la duración que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales. mediante un máximo número de vivencias motrices que comprometan el segmento dominante. escritura. estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. El enfoque educativo de la lateralidad será diferente si tratamos con niños de preescolar.. el principal objetivo es que el niño afiance la lateralidad que ya tiene fijada por medio de ejercicios de independencia de segmentos. Reconocimiento de tamaños. 6−7 años. 3−6 años. El desarrollo perceptivo−motórico del niño se realiza en dos vertientes: Percepción de uno mismo y Percepción de su entorno. ACCIONES EDUCATIVAS EN EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN: Lo importante es presentar estas actividades de manera lúdica. CONCEPTO: La habilidad perceptivo motora es la capacidad que tiene el niño para coordinar los sistemas sensoriales (principalmente la visión) con los movimientos del cuerpo. delante−detrás. Orientación espacial Reconocimiento de las direcciones en el espacio: izquierda−derecha.. para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior. PERCEPCIÓN ESPACIAL: Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea. La adquisición de la escritura es la dificultad mas observada en las personas zurdas. o si las actividades van dirigidas a niños de Educación Primaria. El niño no puede distinguir entre los dos lados de su cuerpo. hacia los demás. PERCEPCIÓN TEMPORAL: El tiempo está al principio muy unido a la noción de espacio. Conciencia de que las extremidades se encuentran a los lados del cuerpo. relación con el espacio Interiorización de las diferentes partes que intervienen en el movimiento. Por ello en su evolución sigue los mismos caminos que experimenta la construcción de las nociones espaciales: elaboración en el plano perceptual y después en el plano representativo. Suelen padecer trastornos espacio−temporales que desembocan en el lenguaje. De 3−6 años el principal objetivo es que el niño reconozca y fije el dominio de un segmento sobre el otro. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO−MOTRICES. maquinas. ya que el juego es un factor de motivación. ya que requiere del análisis intelectual de la situación. Nociones de dimensión espacial 48 . Introducir actividades predeportivas. lectura. pero no sabe que esas partes son las derechas o las izquierdas. cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo. Aunque el problema más agudo lo poseen los zurdos falsos o personas obligadas a utilizar su lado no dominante por falsas creencias. grande−pequeño.EVOLUCIÓN DE LA LATERALIDAD EN EL NIÑO Y PROCESO DE ACTUACIÓN: 0−3 años. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. ESTRUCTURACIÓN ESPACIO−TEMPORAL: La percepción de la estructuración espacio−temporal toma como soporte la imagen del cuerpo. 4−5 años. Practicar con el segmento no dominante en la misma proporción. 8−9 años. así como mejorar la coordinación entre ambos lados del cuerpo cuando éstos realicen movimientos diferentes. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTIVO−MOTORAS: Las agruparemos en tres grandes bloques de edades en atención a las etapas del desarrollo del niño. De 6−8 años. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación.

Organización espacial Orientación en relación con los demás. Orientación sobre los puntos cardinales. Es juego seguirá siendo la herramienta de trabajo fundamental. Estructuración espacio−temporal Desplazamiento con ritmos.corto−largo. TEMA 12 LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. cerca−lejos. −Dramatización −Expresión Corporal Toma de conciencia del cuerpo Toma de conciencia del espacio Toma de conciencia del tiempo Las 8 acciones básicas −Mimo −Danza Intervención Educativa. intensidad de un sonido. Orientación temporal. −Concepto −Psicomotricidad −Importancia de la inclusión de la Educación Corporal en la Educación Física Escolar. Educación diferenciada dirigida a los procesos lecto−escritores. con diferentes matices y relaciones. como color. afirmación de la lateralidad. orientación del niño en el espacio en circuitos. cadencia. etc. 10−14 años. etc. Organización temporal Fraccionamiento irregular de tiempo y periodicidad: reproducción rítmica con palmadas de estructuras simbólicas. duración. 49 . imitación de gestos. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Organización espacial Interiorización de las nociones derecha−izquierda. velocidad. ejercicios gráficos en bucles. Educación del oído. Independencia de brazos y manos. etc. largo−corto. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. etc. etc. sonido fuerte−débil. ritmo. Noción de medida. etc. INTERVENCIÓN EDUCATIVA. La expresión corporal en Educación Física. con cadencias. lanzamiento de pelotas a la izquierda y derecha del contrario. 6−10 años.

−Desarrollo de las sesiones Imitación Simultánea De eco Improvisada −Indicaciones pedagógicas LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN FÍSICA. sobre todo. y conseguir que sea subliminada. PSICOMOTRICIDAD: Del concepto del cuerpo como objeto. contenidos y metodología de la Educación Física arranca de una concepción nueva del cuerpo y de la enseñanza. en la edad adulta el ser humano se autocensura. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR: Es importante la inclusión de la expresión corporal en la Educación Física escolar. de la danza moderna. pues es un medio para: Para que aflore la personalidad proyectándola en las cosas.−¿Por Qué es necesaria la Educación Corporal en Educación Física? −Temas de enseñanza. se pasa a la noción del cuerpo vivenciado. oliéndolo o chapeándolo. La renovación llevada a cabo en los objetivos. CONCEPTO: La enseñanza de la Educación Física toma prestadas técnicas del arte dramático y. 50 . explorar el entorno. dirigida fundamentalmente al nivel preescolar y ciclo inicial de primaria y hacia personas con trastornos psicomotrices. La psicomotricidad es la educación de la persona basada en el movimiento. La nueva Educación Física se centra en la exploración del movimiento. 3º Percepción espacial. tocándolo. El niño pequeño necesita eliminar una sobrecarga de energía. yendo hacia él para aprehenderlo a través de sus sentidos. El contenido e las técnicas de psicomotricidad podríamos esquematizarlo así: 1º Conocimiento del propio cuerpo. luego. Para descargar energía y tensiones acumuladas. 5º Expresión corporal libre. más que en técnicas deportivas. Muchas veces se prohíben estas conductas necesarias para su desarrollo. Éstos son los presupuestos sobre los que se construye la educación psicomotriz. y desarrolla inhibiciones para adaptarse a esa prohibición. 4º Percepción espacio−temporal: ritmo. 2º Coordinación motriz. es necesario que esas vivencias sean sacadas afuera.

El esquema dramático se define por los siguientes elementos: Personajes Conflicto: lo que ocurre. El cuerpo es capaz de crear plásticamente. títeres. La piel. DRAMATIZACIÓN: La idea de la expresión dramática nace en el hombre como la forma de interpretar lo que acontece y cuanto le rodea.. La toma de conciencia del cuerpo. Cuando la representación dramática se realiza sin previo guión. Tanto de información de uno mismo. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. Los elementos expresivos de ese lenguaje son: −La toma de conciencia del cuerpo. Busca que el individuo encuentre un lenguaje corporal propio con que expresarse y comunicarse. Para comunicarse. El esqueleto. los huesos como parte sólida del cuerpo. conocido. Siempre es mas importante el grado de concentración y sensibilidad con que se practique un movimiento o un ejercicio que el resultado mismo.Para lograr un equilibrio. Espacio: lugar donde se realiza la acción. Se consigue por medio de la traslación de esas tensiones que uno descarga de sí mismo. El proceso educativo tiene que descubrirle a la persona que puede ser creativa y ayudarla a que lo consiga. Argumento o tema. El trabajo se plantea como una investigación sobre el propio cuerpo y sobre sus posibilidades y cualidades de movimiento. Tiempo: en el momento en que ocurre la acción (época). −La toma de conciencia del espacio. Se trata de conservar el goce por el movimiento por encima de cualquier técnica. El juego de las articulaciones de los músculos en la postura. puede crear cualquier cosa. se llama improvisación. como de un compañero. LA EXPRESIÓN CORPORAL: La expresión corporal busca la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. (proceso de interrelación.) Como fundamento de la creatividad. −Las ocho acciones básicas. 51 . −La toma de conciencia del tiempo. Investigar el cuerpo por zonas y por segmentos. amigo. muñecos. lo que sentimos y percibimos a través de ella. Se trata de poner a la persona en contacto con su propio cuerpo.

girar. Distinguimos tres espacios: Espacio Parcial.Investigar la presencia de la gravedad en nuestro cuerpo. El niño es un ser creador.. Una vez traspasado este nos encontraremos en el espacio de los demás. un lenguaje exclusivamente corporal. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN CORPORAL EN LA PRIMARIA?: Es muy conveniente pues sirve de complemento a las disciplinas tradicionales que se orientan sobre todo al desarrollo intelectual. A partir del conocimiento de su propio cuerpo el alumno aprende a percibirlo. arrastrase. buscando el enlace entre este y el juego espontáneo. es el que rodea al cuerpo.e. regularidad. Podemos distinguir entre clásica y moderna. Son: −Golpear −Presionar −Torcer −Hendir −Sacudir −Flotar −Deslizar −Teclear EL MIMO: Es el arte del silencio. Estructura rítmica. silencio. por el límite del movimiento. Es el medio que permite y donde se apoya el gesto. Esto mismo le ayudará a establecer una mejor relación corporal con los demás. Es el arte por excelencia de expresarse con el cuerpo. Para adentrarse en el espacio total hay que apoyarse en el espacio parcial. Las ocho acciones básicas. Es la más antigua de todas las artes. suave. Se pueden vivenciar y explorar estos conceptos o aspectos temporales en los ritmos orgánicos. acentuación. capaz de elegir y seleccionar los instrumentos que necesita para su desarrollo... Para el uso de los factores temporales conviene experimentar en los siguientes aspectos. Suponen una sistematización del movimiento y una fuente inagotable de experiencias. saltar. suave. p. la escuela debe estimular e incentivar en ellos la soltura. El espacio es el campo donde se desarrolla la comunicación. Liviano. es el que hay entre uno y los otros. en el pulso. la respiración. Toma de conciencia del tiempo. P. entre uno y los objetos.. Además. Las clases de expresión corporal infantil tienden a que el niño aprenda a servirse de su propio cuerpo. Espacio Total. La voz. En este aspecto la expresión corporal es un auxiliar sumamente eficaz para los docentes. Liviano.e. Pesado. quererlo y no sentirse inhibido. demarcado en su sentido físico. las paredes. Toma de conciencia del espacio. en la clase sería la sala con sus límites físicos. noción del tiempo parcial. en su objetivo de lograr una maduración integral. y creatividad que traen como potencial. INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Duración. fuerte. TEMAS DE ENSEÑANZA: La mejor forma de desarrollo es por medio del juego orientado. El juego debe comenzar de manera sencilla y deberá contener los siguientes aspectos: Movimientos fundamentales de locomoción: caminar correr... interpretativos y creativos. 52 . Englobaría todos los objetos y las personas que estén en ellas. LA DANZA: Su finalidad es la consecución de movimientos estéticos. avergonzado por causa de él.

Viene a ser indispensable que el enseñante no intervenga. Separar las actividades corporales del espíritu es un gran error. Habrá de impedir que los descubrimientos del alumno le impulsen a una dispersión excesiva. Hay que tener claro que primero se da la toma de conciencia de uno mismo. TEMA 13 EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. acogerlos sin criticar sus vacilaciones. para aprender a través de ellos. en que primero se mueve uno y después lo imita el otro. pero tampoco debe contentarse con ser un espectador pasivo. sin saber definirlos adecuadamente. estimularle a observar a los demás. Hay que establecer un clima de confianza tal que el error jamás se revele como fracaso.. Todo ello lo podemos encauzar a través de la imitación: Imitación simultánea. imitación. comenzando por formarse así mismo. La creación. luego la del espacio y. la de los demás.. El niño que se entrega en exclusiva a su libre expresión tiene mil deseos. zig−zag. INDICACIONES PEDAGÓGICAS: El docente debe indispensablemente definir con nitidez los fines de su trabajo. Es primordial respetar los gestos del niño. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS. Improvisación sobre el estímulo propuesto. que no la tomaremos como "a ver lo que sale" sino como una técnica de investigación. deberá favorecer su capacidad de concentración. su descubrimiento.Movilización funcional: movimientos dirigidos para un mejor funcionamiento muscular y articular del cuerpo.F. DESARROLLO DE LAS SESIONES: El esquema de trabajo constará de ejercicios preparatorios.. Querer eliminar etapas equivale a retroceder. EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. en que todos se mueven al mismo tiempo. −Concepto 53 . en la que se sustituye la imitación por una orientación. fila india. Calidad en los movimientos. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE E−A EN EL ÁREA DE E. El espacio y su relación con la expresión corporal: formas espaciales elementales. Corporización de elementos de la música y de la palabra.. mas tarde. de la fase de trabajo propiamente dicha y de posibles improvisaciones. Imitación−eco. Ayudar al niño consistirá en ayudarle a extraer de sí mismo la expresión. improvisación.

−Juego espontáneo y juego dirigido −El rol del profesor. 3−5. 10−12. CONCEPTO: El juego es una acción libre considerada como ficticia y situada al margen de la vida real. −Aspectos metodológicos a la hora de programar los juegos −Preparación −Objetivo −Tipo alumno −Material −El juego predeportivo −El papel del profesor EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA−APREND. afirman que toda actividad es juego desde los 54 .F. Algunos autores.−Teorías −Características −Clasificación pedagógica del juego −Funcionales −Simbólicas −Imitación −Escenificación primaria (4−7 años) −Escenificación secundaria (7−11 años) −Reglas −Construcción −Importancia del juego en E. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS EN EL ÁREA DE E.F. −Interrelaciones motrices con el medio y los compañeros. 5−8. 8−10.F. 0−3. capaz de absorber totalmente la individuo que juega. EN EL ÁREA DE E. −Características que han de tener los alumnos en el momento de aplicarles un juego.

Podemos distinguir varios niveles: De imitación. Imitará la acción. emociones.. sus pies. el juego evoluciona con el desarrollo intelectual. por lo que su carácter es predominantemente físico. Juegos simbólicos: Es la actividad en la que el niño representa un objeto. CLASIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL JUEGO: El juego podemos distinguirlo porque lleva consigo las siguientes características: Es una actividad: −Voluntaria. En el fondo es una catarsis que elimina cosas que han estado impedidas. 55 . las energías sobrantes tienen que buscar una salida. pero para simplificar escogeremos la que hace J. sobre todo las acciones de los que le rodean y le quieren. gatear.primeros meses de la existencia humana. El niño experimenta con la marcha. en el que el niño imitará en su juego las actividades del adulto. El juego es un ejercicio previo. al agacharse. levantarse. y gradualmente objetos pequeños. Lo mismo sucede con el habla: los gorjeos que los realiza por el placer de oírse pasará a los juegos de repartición de sonidos y palabras e invención de historias y fábulas. −Placentera. Clasificaciones de juegos existen muchas. La progresión va desde objetos grandes. cuando el niño descubre las partes de su cuerpo y realiza acciones de reconocimiento: sus manos. afectivo y físico del niño o se adecua a los períodos de su desarrollo. y se descarga en el juego. Desarrollo mental. agresión. cumbre del juego funcional). para desarrollar la capacidad prensil bárica fina.e. Desarrollo social. sin importarle su lógica coherencia. etc. los juegos infantiles vuelven a revivir las formas primitivas del ser humano. sensorial y psicomotor. p. grandes grupos musculares. Aquí necesita del objeto para su actividad p.. coger el periódico y hacer como que lo lee. Piaget lo sitúa hacia el segundo mes en el que comienza el estadio sensomotor. tristeza. Piaget que se basa en los distintos estadios mentales: Juegos funcionales: Son las actividades que el niño realiza para ejercitar una función que está madurando o recién estrenada. sin objetivo ni lógica (hacia los 3 años. −Se pueden expresar al exterior los sentimientos y emociones. como juego infantil es expresión. intenta resolverlos de inmediato. −Supone un aprendizaje de las relaciones sociales.e. el individuo va evolucionando y madurando en la coordinación de movimientos y grupos musculares. Empieza a los 3 meses. Desarrollo emocional. En las teorías del presente cuando hemos realizado cualquier actividad. correr.. el alboroto y griterío que forman los colegiales que salen al patio de recreo después de un prolongado período de inactividad en clase. el niño necesita de otros niños para jugar y aprender a jugar. pasado y futuro. El ser humano se tiene que deshacer de alguna manera de las energías que luchan por salir fuera.. a través de él pondrá de manifiesto alegría. Así aprende a respetar al resto y contar con los demás. sus gorjeos. Las teorías del pasado.e. A medida que el niño crece. está alerta y. en el que el niño se deja llevar por la fantasía y llega a poner meta a sus acciones. adjudicando a las cosas cualidades especiales. acción o escena. En las teorías del futuro el juego prepara para lo que está por llegar. TEORÍAS: Del presente. con su aparato locomotor. Su actuación dependerá de las representaciones mentales que de los objetos realice. Puede transformar la realidad con su fantasía. una escoba será un caballo. ante los problemas que se le presentan. Desarrollo físico. ¿QUÉ DESARROLLA EL JUEGO INFANTIL?: El juego se puede agrupar en una serie de características que desarrollan ciertas funciones. p. el niño mediante el juego agudiza su inventiva.

Estas las utilizará para transferirlas a otras mas complicadas. JUEGO ESPONTÁNEO Y JUEGO DIRIGIDO: El juego espontáneo es aquel que el niño realiza por iniciativa propia y en el cual no intervienen adultos que condicionen la finalidad del juego. han demostrado que cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. cacharros de cocina. se transfiere a conductas no lúdicas. Desarrollo afectivo. Es una etapa de carácter socioafectivo. Sus escenas tienen un principio y un fin. Juegos típicos de la edad son reproducciones de cuentos. lejos. El juego de reglas lleva implícitas la socialización.: Psicólogos rusos tras numerosas investigaciones. De escenificación primaria. 56 .. logrará que este se divierta y. porque al introducirse en su rol. canicas. porque necesita de los otros para desarrollar su juego. que aprenda ciertas conductas. De escenificación secundaria. el juego se considerará el mejor medio educativo para favorecer el aprendizaje. Juegos de reglas: Aparece sobre los 4−7 años. el ajedrez. El juego como recurso didáctico. modelos profesionales cercanos a su experiencia. peines. El juego como medio de aprendizaje. Se manifiesta en forma de superposiciones de objetos como puzzles. si el profesor utiliza el juego con ciertas características que quiere que el niño aprenda. cuyas figuras son para el niño la imagen de la autoridad. con unos objetivos educativos o de cualquier otro tipo.. odio.e. y se separa cada vez más de los objetos o utensilios que habían sido necesarios para ambientar el juego como.. Desarrollo Intelectual.Observaremos en consecuencia acciones aisladas de imitación y un juego paralelo.. La regla puede venir impuesta desde fuera. pero se consolida a partir de esa edad...) IMPORTANCIA DEL JUEGO EN E. orden. bolos. Desarrollo social. Intelectuales: Adivinanzas. muchos juegos son potenciadores de músculos gruesos y finos. Juegos de construcción: Podemos decir de los juegos de construcción que forman parte de los juegos simbólicos. poco a poco el juego paralelo empieza a conectar con el otro.. es aquel que se plantea por parte de una persona adulta ajena al niño. Las frases que repite son las que escucha referidas a él. Es un buen juego para desarrollar el sentido temporal. barro. sirve de moderador de conflictos y expresión de sus sentimientos. El muñeco suele ser el objeto que recibe sus impulsos: de amor. Son típicos los juegos de mamás y papás. se ve obligado a pensar en algunos juegos colectivos de enfrentamiento. El niño no sentirá el aprendizaje como tal. Está demostrado que aquello que el niño aprende mediante el juego. a la vez.. en fin el tener un rol que cumplir por su parte. etc. aprendiendo a ejercer derechos y deberes conforme al grupo. Si la educación ha de responder a las necesidades e intereses infantiles para mejorar su actuación. jugar a los médicos. le pegará. con un acercamiento cada vez mayor a la realidad. Aparece el interés por la historia del juego. gustándole estar al lado de otros pero sin hacerles caso. Los niveles superiores del juego de reglas cada vez exigen normas más institucionalizadas p. Podemos establecer dos formas diferentes de juego de reglas: Sensomotores: Carreras.(dentro. aumenta su actitud de atención y esmero. ajedrez. encima. las escenas que interpreta se refieren a jerarquías sociales primarias. aunque puedan ser modificadas por los participantes tras un acuerdo previo. plastilina. para organizar el juego que van a desarrollar. empleándoos el número de niños que intervienen en el juego. Aparece a partir de los 18 meses como actividad puramente motriz. no sólo por la acción. cada juego con el que se enfrenta exige al niño haber aprendido unas conductas. en este estadio se consolida la colaboración en el juego simbólico. El juego dirigido. El juego ayuda al: Desarrollo físico y psicomotor. o puede surgir espontáneamente en el mismo grupo de niños. simetría..F.

detener el juego si se realiza de forma incorrecta y exigir respeto a las normas. El juego nace espontáneamente y de la misma forma desaparece. Cuando se utilicen los juegos como medio metodológico. Algunas de las normas generales para la utilización del juego son: Prescindir de complicadas y largas explicaciones Intervención de todos en el juego Cumplimiento de las normas por los participantes No exigir a los niños más de lo que puedan hacer Cambiar el juego antes de que se llegue al aburrimiento. tiene más objetivos previstos de antemano y la presentación de éste está en función de dichos objetivos. Preparar el juego: Significa un no a la improvisación. Puesta en práctica: Presentar el juego con claridad. éstos deben ser fáciles de comprender y con las reglas enfocadas a la utilización de los movimientos que queremos que se ejecuten.Juego espontáneo: Su principal característica es la ausencia de finalidad. Deficiencias Ventajas Limitación de la libertad Variedad Supresión de la espontaneidad Corrección de defectos Ecuanimidad de los resultados EL ROL DEL PROFESOR: El profesor en relación al juego debe: Elegir el juego: Realizar la elección respecto a la edad. conseguir que el juego se recuerde de forma agradable. formar grupos. INTERRELACIONES MOTRICES CON EL MEDIO Y LOS COMPAÑEROS: 57 . ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS EN EL ÁREA DE E. Defectos Ventajas Falta de variedad Conocimiento profundo del niño Falta de perseverancia Conocimiento de las estructuras del grupo Mala organización Ajuste de los Intereses Falta de dirección Rico vivero de juegos dirigidos Juego dirigido: El juego dirigido.F. estación del año... carácter de los niños. fin que se pretende. etc. conocer perfectamente el juego. posibilidades. revisar el material disponible y el número de alumnos al que va dirigido.

son los juegos de cooperación y oposición que se dan en todos los encuentros de equipos.. Estas líneas generales evolutivas nos servirán para conocer el progresivo proceso de aplicación de las actividades de juego. tenis.e. p. dos escaladores.e. sobre las cuales el profesor podrá aplicar los contenidos de Educación Física.. Con los compañeros: Puede ser de cooperación si tiene lugar entre compañeros p. También encontramos multitud de situaciones en las que se dan los dos casos. en el senderismo. Cuando el medio es salvaje y no estandarizado p. la acción motriz se orienta hacia un automatismo.e. y de oposición si los participantes son directamente adversarios.e. en el atletismo. En educación infantil (0−3 años): Predominio de las sincinesias Juega a marearse Arrastra juguetes Mantiene soliloquios Tira cosas Juega individualmente Garabatea Primer ciclo de primaria (6−8 años): Mayor fluidez de movimientos Mayor tono muscular Interés por el juego socializado Juegos de construcción Juegos de personajes Segundo ciclo de primaria (8−10 años): Mayor habilidad motriz Mayor control de actividades de espacio y tiempo Desarrollo de juegos de resistencia 58 . en función de la etapa de desarrollo y las variaciones de la conducta. CARACTERÍSTICAS QUE HAN DE TENER LOS ALUMNOS A LA HORA DE APLICARLES UN JUEGO: Es necesario especificar las líneas generales de desarrollo del juego. el practicante mantiene un constante diálogo con el medio y está permanentemente alerta. voleibol.Con el medio físico: Si el medio está estandarizado o acondicionado p. fútbol.

y no olvidar que el material que construyen los alumnos es mucho mas motivante que el estructurado. pañuelos. Con respecto a la preparación tendremos en cuenta las siguientes premisas: −Haber estructurado el tiempo y la estructura de la sesión. Esto va a depender de varios factores: −El objetivo que pretendo con los juegos −Las características de los alumnos. utilizar soluciones imaginativas: sortear las columnas. etc. debemos sacar el máximo partido al espacio que tenemos.. cuerdas para delimitar. ASPECTOS METODOLÓGICOS A LA HORA DE PROGRAMAR LOS JUEGOS: En primer lugar cabe preguntarse ¿Qué juego voy a aplicar?.Juegos predeportivos Le atrae el carácter competitivo de los juegos Tercer ciclo de primaria (10−12 años): Mejora la capacidad de esfuerzos constantes Mejora su equilibrio Crecimiento de la musculatura Juegos variados y dinámicos El juego es además un medio de interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras áreas. Por ejemplo si la clase tiene columnas. etc. −Ser breves y concisos. Hay infinidad de material que podemos utilizar. En definitiva debemos de utilizar la imaginación para hacernos de material. escondernos en ellas. en parte inicial (animación calentamiento e introducción). Hay cierto tipo de material que es muy útil para muchos juegos como son las cintas.. −Material. preparación y terreno del que dispongo. −Acaparar la atención de los alumnos. Parte central (período de formación corporal y período de adquisición de destrezas y habilidades) y parte final (disminución progresiva del esfuerzo). en vez de quejarnos. cuerdas. −Tener listo y a mano el material. En el objetivo: Es importante definir para qué aplico este determinado juego. Material: Con respecto al material. tizas. sociales. motrices. afectivas. en que parte de la programación de aula lo ubico y qué pretendo conseguir con él. cognoscitivas. 59 . −Dar un nombre al juego. −Coordinar explicaciones con demostraciones. botellas de plástico para señalar.

. observar los comportamientos de los niños mediante el juego... Habilidades y destrezas específicas.. su didáctica....... Características de los alumnos: Hemos de tener en cuenta las características de los alumnos. EL PAPEL DEL PROFESOR: El profesor debe ser el estimulador del niño. y adaptando el espacio y objetos que se utilicen a las características de los alumnos que lo practiquen... se emplea el uso de los deportes adaptados como paso intermedio para el juego de los deportes reglados y convencionales... DEPORTES INDIVIDUALES Y COLECTIVOS PRESENTES EN LA ESCUELA: ASPECTOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS ELEMENTALES. ganar.10−13 años EL JUEGO PREDEPORTIVO: En la etapa de adquisición de las habilidades específicas. Jugar con el niño... perder. así como hemos tenido en cuenta las características del medio. Deportes individuales y colectivos presentes enla escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales..) Integrar a los niños aislados......... Deporte escolar.. como son los deportes populares como el baloncesto. Señalar las posibilidades del juego cuando no son capaces de descubrirlas por sí mismos... SU DIDÁCTICA. Establecer las reglas del juego y cumplirlas. 60 ..... Deporte medio educativo (valores que aporta). TEMA 14 LOS DEPORTES.−Probar el juego y solucionar las dudas que surjan. El deporte como actividad educativa.. fútbol.. Concepto y clasificaciones... Es fundamental que el adulto ponga alegría en el juego ya que esta es la forma más directa de irradiarla a los niños. siendo el primero en ser justo y coherente.. Adaptaremos los juegos al desarrollo evolutivo que el niño−a posea en ese momento..... balonmano. observar sus progresos y consecuciones para ir incorporando juegos nuevos y de etapas superiores de desarrollo... El juego de los deportes adaptados es la base o el estadio anterior por el que el niño pasará al juego real y reglado según las normativas federativas....7−10 años. Y una participación Directa en la que tomará parte activa de... EL DEPORTE COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.. Habilidades perceptivas... Inicializador del juego.... potenciar la iniciativa. voléibol. Abrir las puertas a otros juegos... disponer los materiales.4−6 años Habilidades y destrezas básicas.. Es necesario llevar una progresión y realizar una serie de modificaciones simplificando normas no fundamentales... Su papel implica una participación de dos tipos: Directa en la que su función es organizar el juego.. Los deportes...... CONCEPTO Y CLASIFICACIONES. Deporte en la escuela. Seleccionarlos.... Proporcionar modelos de conducta a imitar (trampas..

no son los que obtenemos de los aprendizajes de las técnicas o las tácticas. logre su autoestructuración. Es por tanto importante el papel relevante que juega el centro escolar en la participación de actividades deportivas sean o no de competición.se convierte en un execelente medio educativo para el sujeto. Este modo de deporte postula la búsqueda de unas metas más educativas y pedagógicas aplicadas al deporte iniciación. Clasificación y su didáctica. Los valores educativos del deporte son aceptados mayoritariamente. por el uso excesivo que se hace de la competición. de posibilitar la práctica deportiva de todos los escolares pertenecientes a su centro de enseñaza. Son hechos fundamentales. ni siquiera los beneficios psíquicos o físicos. Los valores que aporta el deporte escolar. El deporte contemporáneo se ha ido abriendo paso de forma rápida hasta convertirse en un fenómeno social. DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO: El deporte y su componente lúdico. Entre el deporte de competición y el recreativo. que constituye una formación continua a través del movimiento. por tanto podemos considerar al deporte escolar como sinónimo de deporte en edad escolar. El deporte escolar. siendo éstos los responsables en la vertiente formativa. 61 . Lo realmente educativo son las condiciones en que puedan realizarse esas prácticas que permitan al deportista comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que esa experiencia organice y configure su propio yo. CONCEPTO Y CLASIFICACIONES. Características. en primer lugar al deporte que se desarrolla en el marco local de la escuela. habitúa a la relación con los demás y a la aceptación de las reglas. a la vez que estimula la superación. remite. Características. Deportes colectivos en la escuela. se encuentra el deporte educativo. uno del siglo XIX y otro a principios del XX los determinantes de la utilización del deporte en la educación. El deporte escolar. En segundo lugar a todo tipo de actividad física que se desarrolla durante el período escolar al margen de las clases obligatorias. aunque sea cirticado por muchos. no por su riqueza en gestos técnicos o por su táctica. EL DEPORTE COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA. y el segundo debido a la obra del barón de Coubertain y su instauración de los Juegos Olímpicos. El primero. obra de Thomas Arnold al introducir los juegos deportivos en los colegios ingleses.Deportes individuales en la escuela. la presencia de una competición con uno mismo o con los demás y la existencia de unas reglas para su desarrollo. Clasificación y su didáctica. sino por cómo el entrenador articula las condiciones en las que el deportista aprende esa especialidad y en qué situaciones desarrolla su competición. Debemos adjudicar ciertos valores educativos al deporte. LOS DEPORTES. El juego aparece en la vida del hombre como un elemento para alcanzar la madurez física y psicológica. ya que desarrolla la capacidad de movimiento. es toda actividad físico−deportiva realizada por niños−as en edad escolar. donde la motricidad sea el común denominador y el niño el protagonista del proceso educativo.

por lo que seguiremos las siguientes etapas: 1−Etapa de inicio o básica. Se enseñan los elementos fundamentales de los deportes que se elijan. deberá: −Hacerlo fuera del horario escolar y en instalaciones reglamentarias. En un momento dado. plantearnos objetivos mas sencillos. −Modificar según criterios pedagógicos las reglas del deporte. reduciendo los límites del terreno de juego y adaptarlos a lo que tenemos. Aprendizaje específico de la técnica y la táctica. Debemos tener en cuenta la relación entre el proceso de desarrollo del alumno−a y el aprendizaje de las distintas técnicas y destrezas motoras. utilizando juegos. Por otro lado.DEPORTE ESCOLAR: Los objetivos educativos del deporte se centran en cuatro: −Aprendizajes básicos psicomotores. −Competirá en varias especialidades para progresivamente concentrarse en una. −Implicar a la familia. para configurar su personalidad. 3−Etapa de perfeccionamiento. El escolar que destaque por su especial habilidad en un cierto deporte y quiera practicarlo. La práctica escolar deportiva cumplirá: Estar dentro del horario escolar. reduciendo las reglas de los juegos estandarizados. La metodología pedagógico−didáctica que seguiremos será: a) Enseñar de forma globalizada. 2−Etapa de desarrollo. Relacionada con la psicomotricidad y con las habilidades y destrezas básicas. pero de forma global. La competición así construida logrará los objetivos pedagógicos dirigidos al sujeto. c) Al adaptar la actividad conservar sus principios sin alterarla. el deporte escolar debe permitir la educación de toda la población escolar y orientar a los que tienen talento hacia una posible especialización. las dos prácticas llevarán caminos distintos. −Aprendizaje social −Vinculación psico−afectiva. 62 . P.. Introducción progresiva de elementos complejos. −Aprendizajes psicomotores adaptados a tareas específicas de la vida cotidiana.e. b) Tener en cuenta las posibilidades de cada alumno y adaptarnos a él. −Cada sujeto competirá en el mayor número de especialidades.

es cuando no existe ningún tipo de incertidumbre. vamos a ver las tres modalidades básicas de este Carreras. ya que el sujeto que va a realizar esas condiciones las hace contra un elemento neutro. sino hacer una gran labor de educación. podremos acercar a nuestros alumnos a este deporte. habilidades como zambullidas y virajes.e. Así como un espacio. técnica individual. altura.. es cuando la incertidumbre se sitúa en el espacio de acción.DEPORTES INDIVIDUALES. caminar. por su accesibilidad los deportes individuales de Atletismo y Natación. CARACTERÍSTICAS: Los deportes individuales son aquellos en los que el practicante se encuentra solo. defensa. Se clasifican en 100. DEPORTES COLECTIVOS. traslación y lanzamiento mismo. situación de ataque. suspensión y equilibrio de caída.. O si no está estandarizado. cross−training. una distancia o unas ejecuciones técnicas. DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES: Los métodos que debe elegirse para la enseñaza de los deportes están en función directa de los objetivos que nos planteamos con su utilización. gimnasia. deslizamiento.400. triple y pértiga. relevos y vallas. En el ámbito de la Educación Física escolar. p. velocidad. No es por tanto un deporte de adversarios.200. CLASIFICACIÓN: Los deportes colectivos que se presentan para la escuela son los siguientes: Fútbol o 63 . correr. que no es otra que la educación integral del individuo a través del ejercicio físico. así como una buena capacidad del sistema cardiorespiratorio. No pretender crear pequeños grandes deportistas. Se clasifican en Altura. Sólo a través de convenios con instituciones locales. saltar. disco y jabalina. así como desarrollan la fuerza y la coordinación. Natación: Muy conocido pero de dificil aplicación a causa de la falta de instalaciones. cooperación y oposición para poder desarrollar su juego. Carreras: Es la manera natural de progresión del caminar. Atletismo: El atletismo requiere todas las capacidades físicas: fuerza. longitud. y no hacia el rendimiento. Saltos y Lanzamientos. y aprendizaje de la táctica para llegar así a la competición. donde ha de vencer dificultades con relación a un tiempo. en la natación. coordinación.e. En general. velocidad. Ski.. según el medio si está estandarizado... provinciales. como p. el atletismo está basado en las características del desarrollo del esquema corporal. impulso. aprendizaje de la técnica. En todos ellos encontramos cuatro fases carrera. Debe seguir un esquema de información sobre los aspectos reglamentarios. una comunicación eficaz y unas reglas. Se cladifican en Peso. batida. propulsión. todas estas características deben ir dirigidas hacia la participación de todos y la cooperación. Estos equipos tienen que tener una táctica. Podemos encontrar dos categorías. Lanzamientos: Los ejercicios de lanzamientos fortalecen el tronco y extremidades superiores. atletismo en pista. escalada.. respiración. En todos ellos se da la posición de partida. Saltos: Requieren de velocidad. CLASIFICACIÓN Y SU DIDÁCTICA: Vamos a considerar como básicos en educación escolar. La gama de ejercicios que se requiere para el aprendizaje de la natación son los siguientes: Adaptación.. flotación. longitud. resistencia y flexibilidad. Es necesario tener presente en todo momento la finalidad última que se debe dar a la práctica deportiva. vuelo y caída. Por lo tanto. CARACTERÍSTICAS: Son deportes en los que participan equipos que se enfrentan para jugar a cierto deporte.

Baloncesto: En este deporte se utilizan pies para el control del movimiento y manos para el control del balón. acompañados en uno u otro momento del bote. Las combinaciones de sistemas pueden ser 64 . los contraataques surgen del planteamiento de acciones defensivas y según interese. El desarrollo de esos gestos técnicos básicos se caracterizan por: Movimientos de pies Manejo del balón Los pases Dribling Tiro Rebotes. Las tácticas son similares a las del futbol. Se hace a través de desmarques. Balonmano. la resistencia y la fuerza. Sus principales gestos técnicos son: Correr Saltar Lanzar Exige del jugador un desarrollo completo de todas las cualidades físicas y fundamentalmente. Los gestos más necesarios para el desaroollo de las cualidades técnicas son: Control del balón Toques de balón Dribling Su táctica se basa en desmarcarse para marcar gol cuando ese está en posesión del balón y marcar al contrario cuado es éste el poseedor del mismo. necesitando estas acciones. Asimismo. Podemos diferenciar tácticas defensivas y ofensivas. consisten en el rápido ataque y defensa de todos los componentes. En el desarrollo técnico del balonmanod debemos considerar: Posición del jugador en el campo Manejo del balón Las tácticas en el balommano. fuerza y potencia. puede cubrirse por zonas u hombre a hombre. velocidad. Baloncesto.futbito. Voleibol. Fútbol o futbito: La fundamental diferencia es la utilización de las extremidades inferiores y especialmente los pies para el control y dominio del balón. en general. Balonmano: El balonmano requiere de los tres gestos técnicos del baloncesto.

Las tácticas mas empleadas con sus correspondientes variantes son: 3−2−1 ataque. Principios relacionados con la evaluación de los alumnos. LAS ACTIVIDADES FÍSICAS ORGANIZADAS EN EL MEDIO NATURAL. fuerza−resistencia y fuerza−potencia. Necesitamos para estos movimientos. el equipamiento. DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES COLECTIVOS: Lo que pretendemos no es un entrenamiento deportivo. Convertir en significativo y relevante la actividad de enseñanza. Progresión en el juego. sino mas bien una iniciación deportiva. Voleibol: Se caracteriza por no existir contacto directo entre los jugadores de uno y otro equipo.. Realizar otras ofertas motivantes en conexión con los intereses del niño. Desarrollar habilidades claves transferibles a diferentes deportes. La táctica depanderá de la preparación técinca e individual en función de la edad de los sujetos. Los gestos técnicos básicos son los saltos y los golpeos. 3−1−2 equilibrio. Desplazamientos cortos y rápidos. las reglas..6−0. 5−1. TEMA 15 LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO ELEMENTO SOCIO−CULTURAL. 65 . Debe llevarse a la práctica partiendo de unos principios generales: Modificación de los principales elementos como el material. 4−2. Adaptar las propuestas a las posibilidades del niño. ya que a ambos les separa una red. Estos gestos técnicos se basan en: Posición fundamental de las piernas separadas. Dar a conocer sólo los principios tácticos y elaborarlos como juegos adaptados de defensa y ataque. La educación física y el deporte como elemento socio−cultural. Criterios didácticos generales a seguir: Evitar la especialización temprana. Desarrollo de estrategias de comprensión. Partir de la estructura lógica interna de cada práctica deportiva. AUTÓCTONOS Y TRADICIONALES. 3−3. Juego de balón. partiendo de juegos predeportivos. JUEGOS Y DEPORTES POPULARES.

saltos y equilibrios. de actividades recreativas. carreras rituales. como por ejemplo la pelota vasca. tuvieron su edad de oro en la Grecia Clásica. XIX por la escuela inglesa. de saltos y equilibrios: −De carrera. −Actividades en el medio natural −Aspectos pedagógicos y prácticos a la hora de realizar actividades en el medio natural. −de lanzamientos −de fuerza −juegos de la calle y el trabajo. DEPORTES TRADICIONALES: Usualmente proceden de la evolución de los juegos populares. carreras de sacos. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO MEDIO SOCIO−CULTURAL. −El juego y el deporte popular en la Educación Física. Juegos y deportes pedestres. JUEGOS Y DEPORTES POPULARES. donde las reglas. entendidos ya de similar manera a como los vemos ahora. están los Korricolaris. El deporte ocupa más espacio en nuestros periódicos y tiene mayor número de lectores que la política nacional e internacional juntas. si existen. fruto de una mayor popularidad y práctica. Nadie discute la trascendencia del deporte en la actualidad.Juegos y deportes populares. −Carreras. También tuvieron mucha importancia en algunas culturas orientales como la china o la japonesa. Existen deportes tradicionales con reglamentos unificados e incluso federados. así como los instrumentos. El juego se reglamente y el terreno donde se desarrolla. CLASIFICACIÓN Y ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA DE ALGUNOS JUEGOS POPULARES: La cornisa cantábrica es la zona que posee mayor número de juegos y deportes tradicionales y donde éstos han arraigado más. −Definición −Juego popular −Deporte popular −Clasificación y adaptación pedagógica de algunos juegos populares. Actividades en la naturaleza. tienen un carácter contractual. Los deportes. Los historiadores demuestran la existencia desde las culturas antiguas. JUEGOS POPULARES: Son aquellos de carácter tradicional. El deporte escolar cobra importancia desde su introducción en el s. los instrumentos y el terreno de juego no están delimitados. 66 .

bolos. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. Tiene origen etrusco y su práctica es internacional.. saltaris. Consiste en colocar los pies en un punto dado y. desde una distancia determinada. castells. las sillas. Segalaris o corte de hierba. Actualmente está muy extendido por su marcado carácter lúdico. y consisten en recorrer una distancia con los pies enfundados en un saco. −De tracción. Podemos adaptarlo y en vez de utilizar sacos. pulsos. sokatira. −De saltos. debido a que hemos ido alejándonos. Juegos y deportes de pelota: −Pelota vasca.Estas últimas son de origen andaluz. petanca. inclinarse a "rayar" con el dedo la mayor distancia posible. Adaptar las distancias a las edades. Los juegos de la calle son de gran interés. el pañuelo. Son juegos como el escondite. que intenta arrastrarse mutuamente.. tres pies. −De equilibrios. sin perder el equilibrio. que pretende medir la fuerza y el equilibrio del participante. −De precisión. con el paso del 67 . usar cintas para atar los pies. la gallinita ciega. Juegos y deportes de fuerza: −De levantamiento de peso. rana. es un deporte popular consistente en una competición de dos equipos de igual número de individuos. la caída. manos. La sokatira. rayuela. Rayar es un juego de origen pastoril. canicas. Variantes al atar. el escondite inglés... caliche. Tenemos que aprender a actuar en el medio natural. rayar. el cortahilo. Juegos y deportes de habilidad en el trabajo y de la calle: −Aizkolaris o corte de troncos. La rayuela es un juego de precisión con monedas o chapas. barra española. Podemos adaptarlo permitiendo un tercer apoyo. pelota valenciana.. cogidos a cada extremo de la cuerda. son prácticamente conocidos en todos los lugares. utilizando un bastón como apoyo. piedras. aunque varían de unas zonas a otras. −Juegos de la calle. a una raya trazada en el suelo. Juegos y deportes de lanzamiento: −De distancia.. Constituyen igualmente una actividad de gran interés por su marcado carácter lúdico y por su valor cultural y por constituir un medio ideal para el desarrollo de las habilidades y cualidades motrices. la comba. el rescate o policías y ladrones. el pañuelo.

haciendo hincapié en aquellos aspectos recreativos y educativos. −De ayuda. piscinas. −Solicitar el permiso de acampada al propietario del terreno. Motor: Las posibilidades de movimiento en el medio natural van a ser infinitas en comparación con el marco escolar estándar. Pueden hacerse por diversos motivos. etapas y descansos. Es importante revisar todo el material que nos vamos a llevar a la acampada pues una vez allí. −Listado de direcciones y teléfonos de los servicios próximos al lugar en que estemos situados. solo 68 . ríos. Aquí tendremos posibilidades. Para realizar una marcha debemos tener en cuenta: Elección de la ruta. nocturna o diurna. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y PRÁCTICOS A LA HORA DE PLANTEAR ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: Siempre que realicemos actividades que impliquen algunos días de permanencia en el medio natural es importante: −Recoger los datos necesarios sobre los participantes. etc. −Conocer el emplazamiento geográfico. en pequeños o grandes grupos.tiempo. La marcha: Es la actividad fundamental en el medio natural. El potencial educativo de las actividades en la naturaleza es muy extenso. nivel de los participantes. no sólo terrestres. topográficos. suele ser la base para la realización de otras actividades. lagos.. localización del padre o tutor. Puede utilizarse con diferentes fines: −Ordinarias o travesías. todo aquello que implique conocer el medio natural. Si nos referimos a los tres ámbitos en que tradicionalmente se divide la educación: Cognoscitivo: Nos vamos a mover dentro del conocimiento de aspectos geográficos. de descanso. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: Enunciaremos las mas comunes y de mejor accesibilidad para el currículum. Afectivo: Casi todas las actividades en el medio natural se realizan en grupo. personales. barrancos. exploración o reconocimiento. de un día. La acampada: Es el asentamiento en el medio natural. −Solicitar los permisos correspondientes. como defendía Rousseau. sobre todo porque facilita situaciones educativas en circunstancias inhabituales para el joven o el niño y por su fuerte carácter motivante. equipo adecuado y avituayamiento. sanitarios. de corta o larga duración.. Y pueden ser por su modalidad. de recreo. −Estudiar y prevenir los posibles peligros que pueden tener los alrededores.. etc. el aspecto cooperativo en el medio natural va a ser uno de los mas importantes. del hábitat natural que nos correspondía y corresponde. etc. etc. Pedagógicos. sino también acuáticas y aéreas. El medio natural debe ser un factor mas de educación. así como los medios de acceso al lugar de permanencia.

saco. RÍTMICOS. Juegos y actividades deportivas en la naturaleza: El medio natural es ideal para desarrollar actividades lúdico deportivas pues contamos con el terreno adecuado del que no disponemos en la escuela... navajilla Mc Giver. NATURALES. TEMA 16 PRINCIPIOS DE SISTEMÁTICA DEL EJERCICIO Y ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL MOVIMIENTO. estrellas. musgos. material de aseo. pero también se puede hacer por métodos naturales. Cabuyerías y construcciones: Los amarres consisten en la unión de elementos rígidos (generalmente troncos) por medio de cuerda. Se pueden plantear actividades como.dependeremos de lo que nos hallamos llevado. manualidades.. Mochila... cuerdas. botiquín. Es fundamental educar e instruir a los alumnos−as sobre los impresionantes riesgos y consecuencias de los incendios. juegos populares. comida. Fuegos y hornillos: Factores como el viento y tipo de terreno son fundamentales. mapa. indicios naturales. luna.. linterna.... La orientación: Se entiende por orientación el saber en cada momento dónde se está y saber llegar al sitio donde se quiere ir.. esterilla. orientación. hornillos.. SISTEMAS DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA (ANALÍTICOS. Tipos de fuego. espeleología. cerillas. exploración de la naturaleza. El tipo de orientación más útil es el que se realiza mediante mapa y brújula. tienda.. cantimplora. salvamento y socorrismo. Por medio de la cabuyería podemos hacer construcciones rústicas elementales.) Sistemática del ejercicio Elementos estructurales del movimiento Ejes y planos Clasificación del ejercicio Activos Pasivos Parámetros: −Acción mecánica −Técnica de aplicación −Localización −Técnica de trabajo −Carácter del ejercicio 69 . sol. calentarse.

en una perspectiva tridimensional: La de la cualidad física. Analíticos Naturales Rítmicos SISTEMÁTICA DEL EJERCICIO Llamamos sistemática del ejercicio físico a la clasificación y ordenación de estos ejercicios como punto de partida para estudiar y aplicar dentro de la Educación Física. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL MOVIMIENTO. asumiendo también el trabajo de la danza y la expresión corporal.−Intensidad del ejercicio Estructura del ejercicio Analítico Sintético Global Sistemas de desarrollo de la actividad física. EJES Y PLANOS: Para el estudio del movimiento. es la que hace Muska Mosston. hacemos referencia a una serie de ejes y planos corporales. de forma que puedan desarrollarse las cualidades físicas. La del tipo de movimiento efectuado. Plano Sagital Eje Transversal Atrás Alejar Anteroposterior o sagital Vertical Acercar adentro Dirección Adelante Acción Flexión Extensión Abducción Adducción Rotación Interna Frontal Horizontal/ transversal 70 . Tradicionalmente se han distinguido como medio de trabajo de la Educación Física a los deportes. Para encontrar la esencia del movimiento es necesario tener en cuenta estas tres dimensiones. La de las porciones anatómicas del cuerpo que desarrolla. Una clasificación global del ejercicio de entre las muchas que existen. el juego y la gimnasia. dentro de la dimensión mecánica.

De manera general. recorrido y posición final. Activos: Los movimientos activos los provoca una fuerza del propio organismo y pueden ser libres si se ejecutan para vencer la resistencia del propio cuerpo. Serán relajados cuando la movilización de la articulación parta del estado de relajación. Pasivos: Los movimientos pasivos son los que realizamos con ayuda de una fuerza externa. −Poseen bajo componente de creatividad y expresividad. Viene determinada por la acción mecánica y la técnica de aplicación. ayudado si se precisa la ayuda externa para realizar el ejercicio. abducción. circundicción. (Fuerza explosiva. y pasivos cuando la fuerza que interviene es externa. Técnica de trabajo: Analiza cómo se crea y cómo se aplica la fuerza que genera el movimiento. Intensidad del ejercicio: Un aspecto importante de la preparación física y de la educación física es conseguir una adecuación del ejercicio a las posibiliades del individuo y a los objetivos que pretendemos conseguir. cuando van dirigidas al aumento de movilidad/fuerza de una articulación.. conducida.) Carácter del ejercicio: naturales y no naturales. Analítico: Se basan en una concepción mecanicista del movimiento. flexión. resistido si son para vencer a una fuerza externa. Se desarrolla cronológicamente en tres fases distintas: posición inicial. denominándose activos y cuando interviene una fuerza interna. de manera que puede ser analítico. Con esta base es posible clasificar el movimiento en función del origen de la fuerza que lo provoca. Estos son: Acción mecánica: En relación a los ejes y planos corporales. y forzados.afuera Rotación externa CLASIFICACIÓN DEL EJERCICIO: En el ámbito escolar el ejercicio físico debe tomar como referencia los objetivos de la Educación Física. −Carácter lineal del movimiento. sintético y global. Parámetros: Además de ser activos o pasivos el movimiento se ve sometido a ciertas influencias externas que las enumeramos como distintos parámetros que condicionan el movimiento. rotación. ESTRUCTURA DEL EJERCICIO FÍSICO: La estructura del ejercicio se enmarca en el aspecto biomecánico del mismo. Técnica de aplicación: El ejercicio se ajusta a un modo concreto de realización. 71 .. Localización: Se refiere a la zona a la que va dirigido el movimiento. Los movimientos son realizados a nivel segmentario y la acción de los miembros es aislada. Sus características son: −El ejercicio implica sólo una parte del cuerpo. todo ejercicio físico posee unas características concretas en función de: intencionalidad y una intensidad.. −Los movimientos poseen un recorrido y trayectoria predeterminados con posiciones de partida y finalización concretas.

−Libertad total de movimientos. Implicaciones pedagógicas: −Favorecen la integración cognitiva de la actividad física. En el intervienen todos los segmentos corporales y todos los planos y ejes. admiten la participación de todo el cuerpo pero con una localización concreta del movimiento. Implicaciones educativas: −Propician una mayor fluidez de los movimientos −Permiten introducir elementos de expresión. −Mejora en los aspectos rítmicos y estáticos.. grupos musculares.). −Se producen modificaciones en la tensión. SISTEMAS DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA. Global: Son la expresión de la motilidad de todo el cuerpo. −Ejercicios poco motivadores −Movimientos de estructura rígida. −Sencillez −Adecuados para el trabajo de situaciones basadas en el control postural. Sintético: Ponen en movimiento varios segmentos (articulaciones. −Son creativos y expresivos. Sus características son: −Requieren de la intervención de varias articulaciones..Implicaciones educativas: −Imposibilidad de alcanzar objetivos de componente expresivo y creativo.. −Requieren de un proceso previo de preparación para obtener los resultados deseados. Sus características son: −Mayor participación de todos los elementos corporales. 72 . −No están sujetos a ningún eje o plano determinado. −Permite la combinación de planos y direcciones.

Busca el desarrollo muscular completo.. −Busca la naturalidad en el movimiento. En un segundo momento se escogen el número de repeticiones y se corrigen los posibles defectos de forma. −Realización de ejercicios naturales. El método natural de Herbert y la gimnasia natural Austriaca. El ejercicio analítico da mucha importancia a la postura. terapéutica o algún tipo de entrenamiento específico. En la escuela es también difícil de aislar. Movimientos puramente analíticos solo se dan en la gimnasia correctiva. Dentro de los métodos naturales de Educación Física. salto. destacamos dos por su relevancia. para adquirir su desarrollo integral. −Escuela de postura y del movimiento. 73 . −Evitar los ejercicios artificiales. −Practicar reglas de higiene. Dicha alegría debe expresarse con entera libertad a lo largo de la clase mediante gritos y canciones. La gimnasia natural Austriaca basa sus principios en la biología. carrera. Las influencias que recibe son del método Herbert y el uso de aparatos de la gimnasia Alemana. Es la entrada en calor. a la correcta función y ejecución del ejercicio. NATURALES: Este método lo defendieron pedagogos como Rousseau o Amorós. define su método como la adaptación de los procedimientos empleados por los seres vivientes en su estado natural. Sus principios básicos son: −Buscar un contacto estrecho con la naturaleza.ANALÍTICOS: El movimiento analítico implica la movilización de un grupo muscular o una articulación concretos. reaccionando contra la gimnasia sueca y la alemana. Sus principios básicos son los que podríamos estructurar en una sesión: −Animación. Este último tiene vigencia en el actual sistema educativo. Sus características fundamentales son: −Acercamiento a la naturaleza −Concepción integral de la persona −Trabajo sobre unidades de movimiento globales. −Toda la actividad natural debe conducir al surgimiento de la alegría y el entusiasmo. utilitarios y concretos. Los sistemas naturales se fundamentan en la propia actividad natural del hombre y está en contraposición con la corriente analítica. En los sistemas analíticos se trabaja de la siguiente manera: En un primer momento se elige la situación y el grado de intensidad. Método natural de Herbert. −Enseñanza individualizada.

LA ADAPTACIÓN AL ESFUERZO FÍSICO EN LOS NIÑOS Y EN LAS NIÑAS. A través de ejercicios de desarrollo sensorial y kinestésico. FACTORES ENTRENABLES Y NO ENTRENABLES. A la relación alma−cuerpo para lograr una armonía. −Resistencia. Su forma de trabajo debe cumplir: −La ley de la postura armoniosa. Adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas. Dan gran importancia al ritmo musical. −Juegos y bailes. −Vuelta a la calma. Economía en el movimiento. −Flexibilidad. −Desarrollo de la velocidad. −Desarrollo de la resistencia. SISTEMAS RÍTMICOS: Los sistemas rítmicos son una derivación de los sistemas naturales y son numerosas las escuelas que han influido en su evolución. de la que debe obtenerse una posición equilibrada y natural. Sus principios básicos son: Relaciona el cuerpo a través del movimiento y las actitudes con los estados del espíritu. El desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables. TEMA 17 DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS EN LA EDAD ESCOLAR. requiere movimientos opuestos de los otros segmentos. Sus vertientes mas conocidas son la gimnasia rítmica y la expresiva. Se precisa aplicar todas las aptitudes del alumno. Tiene influencias de la gimnasia expresiva rítmica.−Deporte y destrezas. −Fuerza. que implica que todo movimiento de una parte del cuerpo. 74 . −Velocidad. −Desarrollo de la fuerza. −Ley del movimiento opuesto. −Desarrollo de la flexibilidad.

provoca en el organismo una serie de respuestas que conducen a las siguientes mejoras: −Disminución de la frecuencia cardíaca en reposo. con juegos variados. −Retorno de las pulsaciones a la situación normal muy rápidamente. Entrenamiento de la resistencia: El entrenamiento de la resistencia. −Captación de mayor cantidad de oxígeno por los músculos. DESARROLLO DE LA RESISTENCIA: El entrenamiento de la resistencia. Edad Pre−puberal (de 12−15 años): Es una etapa de retroceso en el aprendizaje de tareas motrices debido a los cambios morfológicos. haciendo la clase demasiado monótona y poco motivante para los alumnos. desarrollando sobre todo la movilidad y la flexibilidad. Cualquier esfuerzo realizado de forma prolongada conlleva un desarrollo de la resistencia. 75 . Trabajo de juegos libres y gestos globales. Por ello es propicia para el trabajo de las cualidades físicas y para la estabilización y profundización en técnicas concretas. Se potenciará la condición física mediante el trabajo de habilidades físicas básicas: desplazamientos. giros. Entrenamiento Fraccionado: Interval training y Circuit training..−Teorías que explican la adaptación. requiere la realización reiterativa de tareas y ejercicios. Edad preescolar (4−6 años): Se deben fomentar los componentes gestuales y lúdicos mediante ejercicios que no requieran un exceso de concentración. −Teoría del Stress o adaptación.) Carrera: Carrera continua. lanzamientos. en general. −Aspectos a tener en cuenta respecto a la adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas de primaria. −Transporte de mayor porcentaje de oxígeno en la sangre. lo que plantea dificultades. Edad escolar tardía (11−13 años): Es la etapa culminante del desarrollo motor. sin embargo. así como el aprendizaje de las técnicas específicas de diferentes modalidades deportivas. El profesor puede recurrir a diferentes estrategias para motivar a los alumnos. etc. Los tipos de entrenamiento utilizados con frecuencia en el desarrollo de la resistencia son: (DESARROLLAR. el método mas usual es la carrera. cuando es realizado de una manera adecuada. recepciones. −Aumento del volumen de las cavidades cardíacas. EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS EN LA EDAD ESCOLAR. Farlek y entrenamiento total.. −Ley del umbral. Edad escolar precoz (7−9 años): Gran importancia al ritmo y a las formas jugadas. como motivarlos para superarse a sí mismos. saltos. −Retardo de la producción de la concentración de ácido láctico cuando se realizan ejercicios de mayor intensidad. Se comenzará el trabajo de tareas motrices específicas.

unos ejercicios que proporcionen estimulaciones variadas y pausas de recuperacion. Las sesiones no deben ir encaminadas a metas concretas en cuanto al desarrollo específico de capacidades físicas. Desarrollo de la fuerza en la edad escolar: El trabajo sistemático de la fuerza a través de ejercicios especiales no es recomendable antes de los 16−17 años. −Entrenamiento aeróbico de la fuerza o fuerza−resistencia. edad en que el esqueleto adquiere su plena formación. Y los sistemas para entrenarla son: −Cargas máximas. El número de ejercicios dependerá de los fines propuestos y del método a utilizar. −La preparación dirigida o ejercicios de aplicación y la preparación específica o ejercicios de asimilación. −Cargas submáximas o body building.El entrenamiento de la resistencia en la edad escolar: Encaminado a la mejora de la resistencia aeróbica. Hay que tratar de utilizar los más variados métodos de manera que se cumpla el principio base de toda progresión en el entrenamiento: la supercompensación. El número de repeticiones irá en relación con la intensidad del ejercicio: A más intensidad menos repeticiones. −Pliometría o contramovimiento. −Sistema isocinético. Un método de gran utilidad en la escuela es el entrenamiento en circuito. utilizadas entre los ejercicios en forma 76 . En general el trabajo con cargas. La duración de pausas entre series dependerá fundamentalmente de la finalidad buscada. mejorar la red de capilares musculares y favorecer el aporte sanguíneo del tejido muscular. Entrenamiento de la fuerza: La elección de las cargas a utilizar depende de los fines perseguidos y del método que se aplique. el número de series no debe sobrepasar el 60% ó 70% de aquel número de series que el deportista podría ejecutar en un entrenamiento. con el fin de permitir una mayor velocidad en la ejecución y un mayor número de repeticiones. −Electroestimulación. La finalidad de la Educación Física escolar no es sólo la mejora de la condición física de los alumnos. Los incrementos de la fuerza y velocidad anteriores a esta edad son debidos a una mejora de las coordinaciones. La duración de la pausa también dependerá de la carga desplazada. En el entrenamiento de la fuerza es preciso tener en cuenta una serie de normas referidas a la correcta utilización de las cargas sobre todo en la columna vertebral y al progresivo aumento de éstas. sino que sus objetivos van dirigidos al niño en su integridad. El trabajo de fuerza debe tener como meta el desarrollo multilateral armónico de todas las masas musculares (preparación general). DESARROLLO DE LA FUERZA: Es necesario que las cargas no sean muy pesadas. −Sistema isométrico. Es aconsejable un trabajo dinámico: la fuerza debe desarrollarse intrínsecamente con la capacidad motriz. Los distintos tipos de entrenamiento de la fuerza son: −La preparación general. aspecto éste en el que deberemos fundamentar nuestro trabajo. ya que el niño se adapta mejor a esfuerzos leves y prolongados que a los de alta intensidad.

la laxitud y la rigidez.). Los aspectos entrenables en la escuela deben ser aquellos que. que no supongan dolor.. tracciones. procurando siempre hacer un calentamiento previo. La flexibilidad es la facultad fisiológica de lograr con facilidad y soltura la máxima amplitud de movimientos que permiten las articulaciones. Factores que inciden en la intensidad en los ejercicios de flexibilidad: A) Mecánico−funcionales: como las superficies articulares. FACTORES ENTRENABLES Y NO ENTRENABLES. Según Hurton. o por ejercicios dinámicos en los que interviene la propia acción muscular. El desarrollo de la flexibilidad se puede llevar a cabo mediante ejercicios estáticos y dinámicos. los medios de unión y la situación de las palancas. la flexibilidad se puede desarrollar mediante ejercicios estáticos. pueden o deben ser desarrollados. rebotes. En la infancia se debe incidir primordialmene en los aspectos de coordinación neuromuscular. Depende de los sistemas muscular (fibras blancas) y nervioso.. solo estiramientos. DESARROLLO DE LA VELOCIDAD: La velocidad es entendida como la capacidad que permite el desplazamiento entre dos puntos en el mínimo tiempo. por ejemplo en su crecimiento. ni la eficacia muscular. Flexibilidad debe trabajarse de forma analítica. Los ejercicios deben durar aproximadamente entre 10 y 20 segundos. partir de cargas leves que irán aumentando progresivamente. Algunos autores hablan de flexibilidad estática y flexibilidad dinámica. enfermedades y un trabajo físico inadecuado o en contra del desarrollo evolutivo. Desde el punto de vista de las capacidades físicas básicas. La Educación Física tiene unas posibilidades inmensas. Hasta los 10−11 años el deterioro de la flexibilidad es mínima y es a partir de la pubertad hasta los 20−30 años cuando se acusa el mayor detrimento en consonancia con el aumento de la capacidad muscular. Entrenamiento de la flexibilidad en la edad escolar: Para el entrenamiento de la flexibilidad se deben realizar ejercicios en los que las articulaciones realicen todos los movimientos posibles. El abuso en el entrenamiento de la velocidad puede provocar consecuencias indeseables. La velocidad de movimiento está relacionada con el hecho de recorrer una distancia en el menor tiempo posible. Un exceso de la misma puede provocar dificultades. DESARROLLO DE LA FLEXIBILIDAD: La flexibilidad es la capacidad de movimiento disponible en una articulación. por deficiencias. pudiendo recuperar sin demora la posición inicial. La flexibilidad tiene dos extremos. Entrenamiento de la velocidad en la edad escolar: De los métodos mas utilizados en el entrenamiento de la velocidad destacamos dos de ellos para llevar a cabo con nuestros alumnos: −Método de repeticiones.irregular. −Método variado. B) Factores de aplicación: como tipos de movimiento. puesto que puede hacer que unas capacidades innatas se desarrollen y puede mejorar otras capacidades que el sujeto no posea o las tenga disminuidas. la resistencia y la flexibilidad en estas edades escolares deben ser desarrolladas y 77 . llevando la articulación al máximo recorrido con la ayuda de fuerzas externas. Una mala alimentación. La velocidad de reacción es el tiempo que se tarda en reaccionar ante un estímulo. Una técnica muy citada en la actualidad es el Streching. (pasivos o activos) y técnicas de movimiento (presiones. aunque es conveniente alternar con formas globales. sin que por ello se deteriore la estabilidad funcional de la articulación activada. pueden incidir negativamente en el futuro del niño.

Hay que tener en cuenta los períodos críticos de crecimiento en los que un exceso de entrenamiento puede entorpecer el crecimiento normal del niño−a. Podemos afirmar que los aspectos más aconsejables para trabajar en Primaria son. posteriormente. −Ley del "Stress" o Síndrome General de Adaptación: Es la respuesta adaptativa del organismo a toda causa 78 . en cuyo caso lo que provocarían es un estado de sobreentrenamiento. trepar. Como norma general. En cuanto a la adecuación del entrenamiento de la actividad física en el período escolar es fundamental considerar que los procesos metabólicos tienen en la infancia la peculiaridad de poseer un marcado carácter constructivo. es decir. por lo tanto. agilidad. FLEXIBILIDAD: Aunque un exceso no es aconsejable en ninguna circunstancia. puesto que a las edades que pertenecen a la primaria. hay que considerar que los estímulos que por su naturaleza débil están por debajo del umbral. LA ADAPTACIÓN AL ESFUERZO FÍSICO EN LOS NIÑOS Y EN LAS NIÑAS. etc. La ejercitación de la fuerza debe enfocarse según formas motrices elementales y movimientos naturales como corres. El trabajo de resistencia es fundamental en la edad escolar. y ." TEORÍAS QUE EXPLICAN LA ADAPTACIÓN: −Ley de Schultz−Arnold o ley del Umbral: Partiendo del principio de que cada deportista tiene un umbral. se produce una participación de la velocidad en numerosos ejercicios de habilidad motriz. la resistencia aeróbica y la flexibilidad. de manera que a los 15−18 años esta capacidad llegue a su máximo desarrollo. sobre todo coordinación. No obstante. Los circuitos y las formas jugadas ofrecen grandes posibilidades para el desarrollo de la resistencia aeróbica. debe basarse en ejercicios estáticos. Lo fundamental es la construcción de las bases de la actividad motriz. tienen como finalidad la generación de tejidos nuevos. Son aspectos entrenables. saltar. etc. En estímulos muy fuertes que sobrepasan el umbral pero no el máximo de tolerancia. gracias a la modificación funcional que se produce en cada uno de sus órganos y sistemas. el niño−a no ha alcanzado aún la madurez biológica adecuada o eficaz para poder trabajarla. VELOCIDAD: Esta capacidad debe ser desarrollada fundamentalmente en edades correspondientes a la secundaria obligatoria. sin rebotes y con un estiramiento lento de los músculos. RESISTENCIA: Los niños tienen menos posibilidades de llevar a cabo ejercicios próximos al agotamiento. FUERZA: En el entrenamiento de la fuerza en la edad escolar. no excitan suficientemente las funciones orgánicas.trabajadas. no son aconsejables los ejercicios de elevada intensidad. poder trabajar en el momento correcto la coordinación intramuscular. también pueden producirse fenómenos de adaptación. lo primordial es el desarrollo de la coordinación intermuscular para. equilibrio. Adaptación es la "especial capacidad de los seres vivos para mantener un equilibrio constante de sus funciones ante la exigencia de los estímulos que constantemente inciden en ellas. es recomendable poseer un nivel suficiente como componente de una adecuada aptitud física. Durante la edad escolar se debe trabajar principalmente la resistencia aeróbica para que se adquiera el nivel máximo de esta capacidad. sino también la capacidad de rápida recuperación. La resistencia no implica solamente soportar un determinado volumen de carga durante un tiempo. La realización más aconsejable para nuestros alumnos−as. no entrenan. Los niños ponen en juego el sistema energético anaeróbico de una manera más rápida que los adultos. por sus repercusiones a nivel de salud y su carácter moderado. Se deben llevar a cabo ejercicios globales y bien equilibrados sin centrarse en factores cuantitativos de aumento del rendimiento o aumento de la masa muscular. siempre y cuando no se repitan con demasiada frecuencia. junto con algunos elementos de fuera.

afectivos. El entrenamiento. ADECUACIÓN DEL ENTRENAMIENTO EN LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ejercitada en cortos períodos de tiempo. El ejercicio físico en los niños debe abarcar los diferentes ámbitos del desarrollo y favorecer los aspectos cognitivos. −Totalidad −Continuidad −Progresión −Sobrecarga −Transferencia −Especificidad −Acción voluntaria −Eficacia −Individualización. Principios fundamentales del entrenamiento. sobre todo hasta los 8 años. emocionales y sociales. La actividad física de los niños. −Factores que influyen en el entrenamiento. −Concepto de entrenamiento. actividades que se pueden prolongar a lo largo de varias horas. TEMA 18 EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES. Sus fases son: Fase de alarma. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL ENTRENAMIENTO. ASPECTOS A TENER EN CUENTA RESPECTO A LA ADAPTACIÓN AL ESFUERZO FÍSICO EN LOS NIÑOS−AS DE PRIMARIA: −Normas de aplicación del entrenamiento: Tan importante es el trabajo como el descanso. Hay que ser oportunos al aplicar los esfuerzos. Ciertas actividades pueden ser emprendida antes por las niñas que por los niños. y fase de resistencia en la que se puede dar adaptación o agotamiento. esto puede inducirnos a pensar que la actividad es más anaeróbica que aeróbica. 79 .que pone en peligro u equilibrio biológico. El desgaste y la supercompensación posterior son proporcionales al estímulo. El método más idóneo en edades tempranas consiste en llevar a cabo esfuerzos de baja/media intensidad que en conjunto proporcionan progresos adecuados. se caracteriza por su alta intensidad. En caso favorable se producirá el fenómeno llamado supercompensación.

La fuerza se sale del contexto escolar que podemos trabajar. La dirección del entrenamiento en la Educación Física y los deportes podemos decir que está encaminada a: Una perspectiva triple. −El niño. y este desarrollo viene determinado por unos principios que se pueden aplicar en todos los entrenamientos. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL ENTRENAMIENTO. La velocidad es un aspecto entrenable. políticos. cognitiva. Factores internos psíquicos: La constancia y el entusiasmo originarán en el individuo un cambio positivo. las características motrices deben desarrollarse en su totalidad. Factores internos físicos: Se refieren a las capacidades morfológicas y fisiológicas.Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación Primaria. aunque uno tenga más preponderancia que otro. −Entrenamiento técnico y táctico. El organismo funciona como un todo por lo que todos los principios del entrenamiento se producen a la vez. El entrenamiento pretende lograr en el alumno un desarrollo eficaz de las cualidades. funcionales y morfológicas del organismo. La educación y el entrenamiento. Algunos de ellos son de tipo racial. EL ENTRENAMIENTO. PRINCIPIO DE CONTINUIDAD: El ejercicio aislado no logra mejora significativa.. −Pedagógica: Ejercicio funcional planificado en el área física o intelectual con el fin de lograr el mejor rendimiento personal. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ENTRENAMIENTO: Principalmente estos factores se encuadran en externos e internos. afectiva y motriz. El entrenamiento de estos factores determina aspectos de consistencia en el aprendizaje. −Medicina: Suma de estímulos que se realizan con el objetivo de aumentar el rendimiento y que conducen a modificaciones. −Psicológica: Ejercicio planificado de una actividad corporal o moral con el fin de lograr su perfeccionamiento. PRINCIPIO DE TOTALIDAD: El entrenamiento debe intentar abarcar todos los aspectos de la preparación. su cuerpo. y ofrecer un mayor número de conductas motrices. Las posibilidades de entrenamiento de las cualidades físicas básicas en el período escolar que podemos influir van a estar dirigidas a la resistencia aeróbica y orgánica y a la flexibilidad.. adaptaciones. deben huir de la especialización temprana y dirigirse a aspectos multilaterales del movimiento. Necesidades motrices. Una persona que se 80 . Y dentro de éstas categorías su nivel puede variar desde el rendimiento personal hasta adaptaciones fijadas de antemano. social. en las etapas iniciales. CONCEPTO DE ENTRENAMIENTO: Podemos abarcarlo desde distintas perspectivas. ambientales. pero viene diferenciada por el código genético. Factores externos: En muchos casos escapan de las posibilidades del profesor. −El entrenamiento en la educación primaria.

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN: Las características morfológicas. los movimientos iniciales pueden considerarse como de una destreza genérica. El niño puede moverse. estos estímulos deberán tener una mayor o menor carga. sino también en las tareas en sí a aprender. que aun no siendo igual. con el entrenamiento esos movimientos terminan especializándose. Los reflejos irán desapareciendo.ejercita repetidamente sin que se descanse logra el agotamiento. Cuando el individuo se encuentra motivado. La motivación debe encontrarse no sólo en la presentación de las tareas. las posibilidades de excitación del individuo no se verán afectadas. PRINCIPIO DE PROGRESIÓN: En todo proceso de enseñanza y de entrenamiento se debe ir de lo sencillo a lo complejo. tiene que ver con la obtención de los mejores resultados y el menor gasto de energía para conseguirlo. ADECUACIÓN DEL ENTRENAMIENTO EN LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Lo que realizamos de forma voluntaria va a tener un componente importante en el desarrollo del trabajo: la motivación. la suma de ellos deben llegar al umbral. debido a la multitud de factores que hay presentes en cada persona. P. aunque sea bajo. tiene elementos parecidos. PRINCIPIO DE ACCIÓN VOLUNTARIA: La voluntad es uno de los principios fundamentales en todo aprendizaje y entrenamiento. pueden no provocar ninguna reacción o provocar daños en el organismo. De esta forma el organismo se va adaptando para lograr soportar cargas cada vez mayores. PRINCIPIO DE SOBRECARGA: El estímulo debe encontrarse en un umbral de excitación suficiente como para poder provocar respuesta en el organismo. SU CUERPO. y nuestro aprendizaje todavía no es el idóneo. se produce un mayor gasto de energía en controlar las situaciones. PRINCIPIO DE EFICACIA: La eficacia desde un punto de vista económico. y si es sumativo. Cada trabajo que se realiza repercute de forma distinta en cada persona. si realizamos el bote de balón en el baloncesto. de todas las personas son totalmente distintas. psicológicas. nos encontramos con que el niño nace con una serie de respuestas que no son aprendidas y que conocemos como reflejos. Es necesario que se realice el trabajo de forma continuada. El mismo trabajo en dos alumnos de 12 años. Lo importante sería presentar una educación y preparación individualizada. 81 . dejando paso a nuevos movimientos que surgirán como consecuencia de la maduración del sistema nervioso. etc. Entre estímulo y estímulo se deben dar los descansos adecuados y así la asimilación del esfuerzo se producirá. éste se basa en el patrón de otros movimientos aprendidos anteriormente. En el caso de estímulos bajos o muy bajos. La progresión debe ir aumentando la dificultad de forma paulatina para que se pueda producir la adaptación. si es único. Cuando los estímulos son excesivamente altos y sobrepasan las posibilidades de recepción sensorial. El niño tiene la capacidad de moverse. Cuando nuestra experiencia es menor. PRINCIPIO DE ESPECIFICIDAD: Cuando una habilidad motriz se comienza a aprender. Según la capacidad que queramos trabajar. el movimiento forma parte de su misma condición de ser vivo. EL NIÑO. Este estímulo. NECESIDADES MOTRICES: El niño tiene la necesidad de moverse. de la misma talla y características fisiológicas.e. Y este movimiento evolucionará a lo largo del crecimiento y desarrollo del individuo. De esta manera. va a tener cierto tipo de transferencia hacia el bote de balón en balonmano. las posibilidades de lograr mejores resultados se ven acrecentadas. PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA: Cuando efectuamos un movimiento. Esto quiere decir que se ha producido un aprendizaje y hay una transferencia de lo aprendido ante los estímulos que se nos presentan. puede dar resultados distintos. debe llegar al umbral.

). Los alumnos se acercan al profesor y éste les explica brevemente la tarea a desarrollar. La duración será de 3' a 5'. no se debe comenzar hasta los 8 años. Aún así. por lo tanto se compondrá: Introducción: Se produce la llamada de atención para el comienzo de la sesión. Esta fase ayuda a la posterior recuperación. Sólo a partir de los 8 años se podrá comenzar el entrenamiento de las capacidades físicas básicas. y dada la naturaleza lúdica del niño. Conclusión y vuelta a la calma: Aquellos aspectos del organismo estimulados deben volver al estado de reposo. Flexibilidad: Es una capacidad natural en los niños hasta los 14 años mas o menos. los objetivos de la misma y cómo conseguirlos. es una preparación a las tareas a realizar posteriormente. trepar. siempre sin excederse. Fuerza: El desarrollo de esta capacidad debe ser muy ligero. para evitar su aburrimiento y abandono. ENTRENAMIENTO TÉCNICO Y TÁCTICO: Cuanto antes comience el entrenamiento técnico−táctico de un deporte. pero acaba con ejercicios específicos. es tarea del profesor encontrar la manera de hacer este entrenamiento lo más entretenido posible. Resistencia: El entrenamiento de resistencias aeróbica. Velocidad: Se puede trabajar desde muy temprana edad. mediante juegos de persecución. Nunca se deben utilizar pesas ni aparatos de musculación. respetando el tiempo de recuperación. Desde los 8 años lo podemos trabajar normalmente. TEMA 19 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA LAS QUE SE HAN DE UTILIZAR. El entrenamiento de resistencia Anaeróbica no se debe comenzar hasta la etapa secundaria. Preparación: (Calentamiento). solo teniendo cuidado de no apurar los tiempos de recuperación en la velocidad−resistencia. siempre teniendo en cuenta no interferir en el desarrollo físico natural del niño. Sesiones de entrenamiento: Cada sesión debe comprender determinadas fases. Parte principal: Se desarrolla el objetivo fundamental de la sesión. La duración dependerá de la tarea y oscilará entre 15' y 20'. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD. Los ejercicios de Psicomotricidad asumen un papel imprescindible. empujar. debemos hacerlo con mucho cuidado. No estará de más trabajar la flexibilidad en la Primaria. flexibilidad. y aumentar la motivación del alumno. que siempre han de llevarse a cabo independientemente de los conceptos que se vayan a entrenar. Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación Física utilización de los recursos de 82 . Dado que este tipo de entrenamiento se basa fundamentalmente en la repetición de los gestos técnicos y de las características.EL ENTRENAMIENTO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Hasta los 8 años el entrenamiento físico del niño se debe basar en el desarrollo y mejora de las habilidades básicas. Una sesión de entrenamiento. más posibilidades de progresión y de alcanzar altas metas tendrá el alumno. sin carga. El calentamiento es general al principio. etc. etc. Se compone de ejercicios suaves. Lo más práctico y divertido para el alumno será el empleo de juegos (arrastrar.

pendientes.. o sea que se pueda utilizar en muchas actividades diferentes. −Criterios para la selección del material. procurando evitar aquellos elementos metálicos (anillos.. Manejabilidad: Es preferible material ligero. −Horarios y espacios. Hay una importante excepción. 83 . De igual importancia es la indumentaria de los alumnos. Clasificación y características que han de tener en función de la actividad física para las que se han de utilizar. balones. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIAL: Utilidad: Es preferible material polivalente.la comunidad. Los cuales deben estar bien sujetos por motivos de seguridad. como son las canastas de baloncesto o las porterías de futbito. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD. se debe incidir en la utilización de la ropa y calzado adecuados dependiendo de las condiciones climáticas para las actividades a desarrollar. −Utilización de material no convencional. DEFINICIÓN DE MATERIAL DEPORTIVO O DE EDUCACIÓN FÍSICA: Tanto el equipamiento material como las instalaciones deben poseer las adecuadas características y condiciones de conservación que proporcionen las mínimas condiciones de seguridad. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. −Definición de material deportivo o de Educación Física. −Adaptación. −Material de actividades y deportes alternativos.) que pueden dar lugar a cortes y rasgaduras. −Material. antes que material pesado. ha sido añadido a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de la actividad física. antes que material específico de un único deporte.. −Elección de las instalaciones mas adecuadas. −Utilización. Se considera material de Educación Física a todo aquel que no estando construido de obra. −Reutilización. −Problemática espacial de la Educación Física..

sobre todo aparatos gimnásticos. Directrices generales: Zona en almacén para el material de uso frecuente: sacar y meter el material ordenadamente. colocarlo donde estaba. −Ayudan a la consecución de diferentes habilidades físicas. colocar el material para que no haya que hacer cambios durante la sesión. −Facilitan la organización de las clases. Finalidades: Garantizan un soporte material a los programas de actividad física. debido a tratarse de marcas. además han de estar supeditados a las finalidades educativas que se planteen. o artículos de importación. nos pueden ser útiles en las clases de Educación Física. contribuye a la correcta aproximación metodológica de las clases para una adecuada realización de las actividades. así con respecto a la elección. se debe hacer en función de la especificidad para los objetivos propuestos. Podemos citar los siguientes: −Bastones. Otro factor a tener en cuenta en la utilización de los materiales es la organización: el uso de los elementos materiales debe ser prevista con antelación y ser contemplados en la programación. mangueras. pelotas en desuso. mejor que el de mantenimiento difícil. muros. anillos. favorecen la práctica de actividades físicas. conos de obras públicas. Escuelas deportivas.. 84 . Calidad: Un material demasiado barato puede tener una duración muy corta. Son de reducido desgaste. Tanto la organización de los materiales como de los alumnos. −Contribuyen a la motivación de los alumnos. Las condiciones de seguridad han de ser un elemento importante en el desarrollo de las actividades: en la ubicación del material. UTILIZACIÓN: La correcta utilización de los materiales. Coste: Pueden existir diferencias notables de precios. Consideración de los recursos materiales: Su utilización viene justificada por una serie de consideraciones como: −Que son utilizables para diferentes contenidos y objetivos. bolsas. columnas. Estética: Un diseño agradable y cuidado mejorará el programa de educación. tanto específicos como ocasionales. obstáculos. vigilancia del material no usado. aros de madera. ADAPTACIÓN: Con materiales inservibles se pueden adaptar recursos. requiere considerar una serie de cuestiones.Seguridad: Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas. Mantenimiento: Material de fácil mantenimiento. que basados en los instrumentos usados en diferentes prácticas deportivas.. Destino de uso: Destinado al uso de grandes grupos como clase de Educación Física. se deben evitar lugares que sean potencialmente peligrosos por la cercanía de paredes. transportar en piezas los pesados. es mejor seleccionar un material de calidad demostrada aunque sea mas caro.. Directrices específicas: Sacar material pesado antes de la sesión.. para prevenir accidentes.

objetivos y actividades que se pueden hacer con cada uno). varía según el número de alumnos. aumenta la posibilidad de uso. Precauciones: Estos materiales pueden estar muy deteriorados y tener partes sobresalientes puntiagudas o punzantes que mal utilizados pueden provocar un accidente. puede ser utilizado para otras funciones no habituales. Pompones.. −Pabellón. −Sala de barrio. Los HORARIOS que marcan los actuales planes docentes son de tres horas semanales para Educación Física en toda la Primaria. Contribuirán en la clase de Educación Física a proporcionar elementos para el mejor disfrute del ocio y del tiempo libre. INSTALACIONES: Estas se clasifican en: −Gran pabellón. −Sala escolar. (Características.. Aplicaciones: Por ejemplo los balones pinchados pierden la utilidad de ser botados. 85 . responsabiliza a los usuarios. REUTILIZACIÓN: Cuando el material tiene un deterioro muy grave. pero no la de ser pasados o rodados. −Los materiales y objetos de diferentes tipos y procedencias. sobre todo en ciclos superiores de los medios de comunicación. Con respecto a los ESPACIOS y locales con el que los centros cuentan. CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA LAS QUE SE HAN DE UTILIZAR. abarata costes. Bicicletas. −En las instalaciones educativas existen una serie de materiales de uso habitual para la actividad docente. les educa en la variabilidad de usos y en técnicas concretas de construcción y soluciones para disponer de mas material. como fuentes de información que propicien estos procesos de investigación por parte de los alumnos. Indiaka. Destacar la importancia. que pueden ser utilizados como recursos en la Educación Física. Discos Voladores. pero al menos debe tener una pista polideportiva al aire libre y una sala cubierta. Materiales como: Patines. requerimientos. Los aros de madera pueden ser utilizados como dianas o colocados como material de usos múltiples. Estos materiales son de fácil utilización debido a las mínimas exigencias que requieren a nivel de instalaciones. Paracaídas. Globos y balones gigantes. Palas y pelotas. MATERIAL DE ACTIVIDADES Y DEPORTES ALTERNATIVOS: Existen una serie de elementos que poseen un carácter de novedad y que podemos encuadrar en las denominadas actividades y deportes. permiten abordar en las sesiones de Educación Física una gran variedad de acciones motrices. −Las ventajas de este tipo de materiales es que: −Se prolonga la utilidad.−Materiales que pueden proceder del reciclado o de fabricación propia.

La creciente sensibilidad de la administración ha llevado a la implantación del Plan de Extensión de la Educación Física.. −Complementarios: Redes.... −En función de su utilización: −Fijos: Escalera... cuerdas. Clasificación según Antón y Serra. Los mas utilizados en Educación Primaria son: Los plintos. −No imprescindibles: En el clasificamos todos los materiales comunes. La ausencia de instalaciones son compensadas en un reducido número mediante la utilización de los espacios gestionados por otros agentes. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD. básculas. colchonetas... −Para test de aptitud física: Cronómetros. Las espalderas.. −Transportables: Banco sueco.. El banco sueco. −Mixto: de tamaño grande pero poco móviles. cuerda. balones.. canastas. colchonetas. Los potros.. aros.. −Manuales: Picas.. combas.. petos. pelotas... La colchoneta. −Manuales: Aros. −En función de los objetivos: −Imprescindibles: Son los necesarios para el desarrollo de una habilidad básica concreta. cintas.. MATERIAL: Denominación y elementos para cada tipo de sala: −Fijos: Espalderas. PROBLEMÁTICA ESPACIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: El elevado número de centros que carecen de toda instalación (70% aprox.. −En función de su movilidad: −Fijo: Porterías. plinto.). −Móviles: Banco sueco. −Móvil: Cuerdas.En las escuelas las más comunes son las salas cubiertas (27x15) y las pistas polideportivas al aire libre (27x45). que incrementa las inversiones en dotaciones de recursos materiales 86 .

−Control de la actividad−pausa del alumno.y docentes. −Instrucción directa. −Tradicional −Socialización −Individual −Participativo −Cognoscitivo −Creativo. LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: MODELOS DE SESIÓN. árboles. −Métodos. elementos del paisaje. Métodos de organización de grupos y tareas. Estrategias de intervención en clase. sillas y mesas. −Estructuración del grupo. Diferentes planteamientos de organización. −Principios metodológicos. TEMA 20 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y TAREAS. −Global y participativa. cuerdas. 87 . −Situación y desplazamiento del grupo y del profesor.. −Otros. columnas. UTILIZACIÓN DEL MATERIAL NO CONVENCIONAL: Desde hace unos años se ha popularizado el uso de materiales y objetos diversos en las clases de Educación Física. columpios. material de deshecho. que pueden ser utilizados como sustitutos de un material más costoso y sofisticado. −Mediante búsqueda.. Factores de organización. Se trata de objetos previstos inicialmente para otros usos como.

La intensidad en el esfuerzo o la dificultad−complejidad de una tarea quedan a merced de la decisión del profesor. Desarrollo de un buen clima de afectividad y dinámica general de la clase. −Interactiva. Las clases de Educación Física. se podrá desarrollar una buena docencia. Una organización buena determinará una mayor o menor participación activa del alumno. Atención a las motivaciones de los alumnos: La motivación del alumno puede ser muy variada. obteniendo los resultados deseados. ESTRUCTURACIÓN DEL GRUPO: Es uno de los aspectos mas importantes de organización. Individualización en la enseñanza. Modelos de sesión. Máxima participación. 88 . Disposición de los alumnos. La alternativa didáctica de dividir al grupo y estructurarlo en subgrupos puede atender a una serie e necesidades como son: Diferenciación de niveles de enseñanza: para una mejor atención a sus posibilidades. FACTORES: Mayor posibilidad de asimilación en el aprendizaje. −Sueco −Alemán −Francés −Pila−Teleña FACTORES DE ORGANIZACIÓN. tienen una problemática de organización mucho más compleja y variada que la enseñanza en el aula. −Preactiva. Por ello ofreceremos actividades opcionales con lo que el grupo quedará estructurado en subgrupos. De forma que la comunicación profesor−alumno−grupo se vea facilitada. según la actividad por la que opten. DIFERENTES PLANTEAMIENTOS DE ORGANIZACIÓN. por realizarse en espacios abiertos y con el grupo de alumnos en movimiento. es necesario realizar un buen planteamiento de cara a la planificación y programación de dicha materia.−Metodología de la actividad. Para tener una buena organización de grupos y tareas en la enseñanza de la Educación Física. A partir de una buena organización en clase. el grupo puede ser estructurado en subgrupos por niveles. Definir áreas de trabajo para diferentes niveles. La forma en que actúen y estén los alumnos será determinante de sus posibilidades de comunicación.

Para obtener un mejor rendimiento de los medios disponibles y una máxima participación del alumno. −Adquisición de conductas motrices: mayor número y dominio. −Enseñanza emancipatoria: Conceder capacidad de toma de decisiones y niveles de responsabilidad. o interna o dentro del grupo. El profesor debe saber situarse y desplazarse a lo largo de la clase. no hay enseñanza activa por parte del alumno. en la que el profesor se encuentra mezclado con el grupo. Mejora de la dinámica del grupo: Muchos contenidos necesitan de un número óptimo de participantes y normalmente las clases de primaria sobrepasan ese número. −Mejora morfológica funcional: de todos los órganos y sistemas. El resto del tiempo debe estar dedicado a la actividad física en sí. El alumno atiende. se dedicará a una atención inividualizada de los alumnos. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: El método es el camino que se sigue en la realización de la acción. SITUACIÓN Y DESPLAZAMIENTO DEL GRUPO Y DEL PROFESOR: Puede decirse que la situación del grupo y el alumno deben estar supeditados a las características de la clase. obedece y responde. Puede adoptar dos posiciones: Central o externa al grupo. MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y TAREAS. CONTROL DE LA ACTIVIDAD−PAUSA DEL ALUMNO: Durante la clase. aburrida. en las que todos actúan al mismo tiempo. −Carácter global y lúdico de la actividad: Adquisición de hábitos permanentes para la práctica de actividad física. MÉTODOS: Método tradicional: Su OBJETIVO es el de repetición de ejercicios físicos. Un profesor eficiente utilizará el menor tiempo posible la posición central. que le permite que todo el grupo pueda ver y atender a las explicaciones. Una actividad demasiado continuada. La adecuada dosificación de actividad/pausa correrá a cargo del profesor y la actividad propuesta. −Enseñanza activa: Buscar siempre la máxima participación de los alumnos mediante una adecuada motivación. 89 . −Dosificación e individualización: evitando alcanzar los límites fisiológicos. puede resultar monótona y con demasiados intervalos. en las que actúan por grupos. ofreciendo una atención individual. el alumno realiza una serie de ciclos actividad/pausa.Condicionamientos y limitaciones e las instalaciones y material disponible: Dará lugar a una estructuración en subgrupos. por lo que hacemos subgrupos. o alternativas. Cualquier técnica metodológica debe sustentarse en unos principios: −Progreso: que se alcanzan a partir de una periodicidad e intensidad suficientes. mientras unos trabajan otros descansan. buscando alternativas metodológicas como: Ejecuciones simultáneas. −Mejor conocimiento de uno mismo: tomando conciencia del alcance de sus posibilidades y sus limitaciones. dependiendo del profesor en todo momento y transmitiendo éste el modelo a ejecutar.

Se utiliza el mando directo y la asignación de tareas. Este estilo requiere un gran conocimiento de la materia y tiene ciertos límites como: el que las respuestas pueden estar condicionadas desde un principio. en la que un alumno observa a otro. en el que la respuesta se espera del alumno después de la información que le proporciona el profesor. materia. permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y. ello le servirá para mejorar su propia ejecución. Métodos congitivos: Sus OBJETIVOS son el favorecer una educación integral.). o heterogéneos. en la que los alumnos 5 ó 6 se colocan alrededor del profesor. En el se valora el aprendizaje significativo frente al repetitivo. de 3 ó 5 miembros.e. Su OBJETIVO es la autodecisión y trabajo independiente. Podemos utilizar los métodos de descubrimiento guiado. Implicar cognoscitivamente a los alumnos. cuantitativamente. y da un conocimiento de resultados al compañero. La creatividad es considerada como un aspecto fundamental y muy superior a su consideración en la resolución de problemas. o ambas. autoevaluación. Fomenta el 90 . Se basa en la enseñanza cooperativa y social. Los alumnos pueden observarse unos a otros. colocándolos por niveles madurativo.. Piaget y Bruner. El profesor se limita a dar información por medio de modelos (videos. que transmite información al grupo y éste al resto de los alumnos. Se fundamenta en la psicología diferencial. ya que necesita de una gran implicación del alumno. conocimiento de los resultados. Favorecer procesos de emancipación. etc. Después se les hace trabajar con una lista de comprobación en la que anotarán los resultados del trabajo que realicen bien cualitativamente. debiendo el alumno encontrar la respuesta por sí mismo con total independencia. Producción frente a reproducción. multiplica el conocimiento de los resultados. elección de intereses. Se fundamenta en la Psicología Cognitiva y Evolutiva. él mismo. A través de la microenseñanza. Confirmar el valor de la Educación Física. ya que al observar al compañero. fomentando la atención selectiva. saltar el plinto. en los que un observador y un anotador anotan los resultados los exponen. de motivación. El alumno así aprende a observar... Enseñanza individualizada: Es un conjunto de estilos de enseñanza que adecuan la labor docente a la actitud y al desenvolvimiento de las aptitudes. En él la participación del alumno. a través de una posición externa al grupo. de rendimiento. Trasladar la toma de decisión sobre la ejecución al alumno. facilitar la labor del profesor y producir un aprendizaje más eficaz. Métodos participativos: Su OBJETIVO es la implicación de los alumnos en el aprendizaje. independencia y autonomía. Podemos utilizar: Enseñanza recíproca. También podemos utilizar la resolución de problemas. alcanzar las diversas cotas de aprendizaje a las que pueden llegar desde su posición o conocimiento de la actividad. El pensamiento divergente frente al convergente. Aprenderá más.. como p. conductista y Escuela nueva. A través de grupos reducidos. Método creativo: Su OBJETIVO es el de formar un estilo independiente. en la que se plantean tareas concretas individuales. Se trabaja por grupos en los que previamente se ha efectuado una evaluación para homogeneizarlos.

Al final se llega a la práctica global realizando la tarea completa. Su fundamentación teórica está basada en la psicología de la creatividad de Guilford y Torrance. −Ventajas: el alumno con este método. Su uso principal concierne a la enseñanza de las tareas motrices cuya complejidad se centra fundamentalmente en los mecanismos de ejecución del movimiento. Deja libertad al alumno. METODOLOGÍA GLOBAL Y PARTICIPATIVA: 91 . puede desarrollarse a lo largo del curso. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN CLASE. se ve en la necesidad de establecer una relación cognoscitiva con dicho movimiento. Se localiza el esfuerzo. −Planteamiento analítico: La tarea se descompone en partes o secuencias y se practican aisladamente. Enseñanza mediante la búsqueda: Los orígenes de los métodos basados en la enseñanza mediante la búsqueda hay que buscarlos en Sócrates y su modelo quien. respondía con preguntas para que descubrieran por sí mismos los conocimientos. Facilita la libre expresión del individuo. Sin embargo resulta poco motivante. el proceso no se acaba. Estrategias que usa el método son: −Planteamiento global: Se enseña la tarea de modo global. Sus características son las de presentar un carácter abierto. al responder a las preguntas con el movimiento. Se individualiza la enseñanza y aumenta la capacidad de decisión significatica. Posibilita la innovación de alumnos y profesores. −Desventajas: puede resultar que se hable mucho y se trabaje poco. Ofrece mayores oportunidades de expresión a los alumnos. Las de la estrategia analítica: Rápida mejora en la técnica de los movimientos complicados. Impulsa la creación de nuevos movimientos. Es mas apropiado para las tareas sencillas. 2º Aportación de la actividad cognitiva. enseñando el modelo desde el comienzo en su totalidad. Fases del proceso: 1º Intervención del profesor. Es incompleto. Establece una relación clara entre actividad física y actividad cognitiva. Además la posibilidad de evaluar objetivamente es escasa. Las ventajas de la estrategia global son que: facilitan una mayor participación del cuerpo. El papel espontáneo de la exploración.pensamiento divergente. a la pregunta de sus discípulos. Facilita una comprensión más rápida. El profesor comenta al alumno cómo debe realizar la ejecución. 3º Contraste con la realidad. Permite la oportunidad de hacer preguntas. Se favorece la autoenseñanza. Es mas motivante. OTROS MÉTODOS: Enseñanza por instrucción directa: Basado en el aprendizaje de reproducción de modelos.

se combinan los métodos anteriores. Los esquemas de clase mas representativos son: Sueco: Ejercicios en fila. Los métodos de enseñanza pueden ser: Simultáneo.Un sistema de trabajo para las sesiones puede ser: −Logocéntrico. el programa a través del alumno. saltos y ejercicios finales. carreras y ejercicios respiratorios de marcha lenta. juegos populares. ventrales.. −Libertad de acceso a los dominios cognoscitivos. Los programas pueden estar basados teóricamente en aspectos como: −Participación del alumno en la elaboración del Plan de trabajo. Alemán: Ejercicios de fila. desarrollo general. −Globalización. −Integral. deductivos. piernas y tronco. Francés: Movimientos básicos de brazos. recursos. volteretas. −Empirocéntrico. aparatos. Equilibrios. saltos. Las formas: Objetivas y verbales. laterales. Los procedimientos: Inductivos. afectivos y psicomotores. Siempre usando una base lúdica y afectiva. su finalidad es el propio programa. y juegos finales. de equilibrio. de fuerza. 92 . con aparatos. −Individualización en la ejecución del trabajo. estilos de enseñanza. músculos dorsales. Interactiva: Las decisiones en la intervención del profesor se toman durante la acción.. piernas.. Tipo feed−back. −Psicocéntrico. MODELOS DE SESIÓN. estrategias. Se plantean los objetivos. formas de organización. Pila Teleña: Calentamiento.. analíticos. METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD: Preactiva: En la que las decisiones se adoptan antes de la práctica en el grupo. individual y mutuo. y vuelta a la calma. preparatorios. toma como medio y fin al alumno. −Estilo democrático y socializador. Parte principal que se divide en formato corporal o dinámica de aprendizaje deportivo. El éxito dependerá del control de la clase.

−Auditivas. −Visuales. Alumnos con necesidades educativas especiales. Identificación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Características generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras. en relación con la actividad física. EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD FÍSICA. Adaptativos. Psicométricos. TEMA 21 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. SENSORIALES. Objetivos de la Educación Física Especial. Etiológicos. −Déficits motrices y consideraciones pedagógicas. Evaluación y sus instrumentos. Las necesidades educativas especiales en el currículum actual. sensoriales.Actualmente: El esquema de la clase es concebido como una globalidad encaminada a un mejor aprovechamiento del tiempo. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE MINUSVALÍAS: MOTORAS. psíquicas. Dificultades motrices. Este queda definido por los tipos de conducta que a lo largo de la misma adoptan el profesor y los alumnos. Minusvalías sensoriales. Minusvalías orgánico−motoras. Deficiencia o retraso psíquico mental. Minusvalías psíquicas. Clasificación de las minusvalías. PSÍQUICAS. −Espina bífida. −Parálisis Cerebral. 93 . Aspectos.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. punto de partida para su enseñanza. y conocer cómo lo hace o su estilo de aprendizaje. −Características del retraso mental. Esta diversificación conlleva las necesarias Adaptaciones Curriculares. Se trata de identificar: −¿En qué agrupamientos trabaja mejor el alumno? −¿Cuánto tiempo puede permanecer atento? −¿Qué actividades le interesan al alumno. Ello conlleva aceptar el principio de diversidad que debe regir en la actuación docente y. si éste es normal. como punto 94 . La JUNTA establece dos condiciones necesarias para que podamos hablar de sujetos con necesidades educativas especiales y diferenciarlos de los alumnos con algún tipo de necesidad de adaptaciones curriculares: Por una parte ha de darse la existencia de dificultades para aprender contenidos y objetivos que establece el currículum que por su edad le corresponde. sino también que el profesorado ha agotado razonablemente todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas. no sólo las dificultades son mayores que las del resto. el carácter de individualización de los procesos de enseñanza. patológico y de adaptación. cuando existan desviaciones de tipo sensorial. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CURRÍCULUM ACTUAL: Puede considerarse especial el niño que se desvía del clasificado como promedio o normal en cuanto al desarrollo mental. Déficit sensorial. Por otra. conlleva el que la escuela asuma de forma integradora la diversidad en sus alumnos. en consecuencia. −Niños con audición muy disminuida y sordos. implica recoger información relevante en tres aspectos fundamentales: conocer lo que el sujeto es capaz de hacer. El objetivo educativo fundamental ha de ser siempre lograr la mayor participación posible de estos alumnos en el currículum ordinario. −Niños con déficits visuales. IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Reconocer a alumnos de estas características.? −¿Qué refuerza al niño? −¿Cuál es el autoconcepto que tiene el alumno? EVALUACIÓN: Es necesario llevar a cabo una buena evaluación de la competencia curricular. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL: Su objetivo es posibilitar al máximo el desarrollo individual de las aptitudes escolares sociales. La constatación de la existencia de sujetos con necesidades educativas especiales. debe darse el hecho de que.−Etilogía. o.

Dificultades de aprendizaje. perceptivomotoras. Asmáticos. espacio−motrices. de coordinación. a través de pruebas de inteligencia. −Preparación ordenada de su imagen corporal −Programa de educación de la movilidad general. perinatal y postnatal. Alteraciones del lenguaje y la escritura. Prenatal. para ello. poca relación con el mundo exterior y con los demás. pero que en la actualidad y por el concepto que se tiene. de grado de minusvalía psíquica. Etiológicos: Realiza una clasificación según el origen de la deficiencia y aunque no es de gran utilidad en nuestra esfera pedagógica. poca estabilidad emocional. MINUSVALÍAS ORGÁNICO−MOTORAS: Alumnos con amputaciones. Adaptativos: En función de la capacidad que demuestra para llevar a cabo una serie de actividades.. Una intervención temprana y sistemática con los niños ciegos es imprescindible. de inteligencia. lo que le impide una correcta socialización y eso le lleva a tener deficiencias senso−motrices. exámenes. 95 . relación social. sistemática y desarrollo del canal auditivo y kinestésico. Poliomelitis. baterías. etc. sensorial.. también se valoran aspectos tales como aptitudes afectivas y emocionales. ASPECTOS: Psicométricos: Medio que se ha empleado con mayor frecuencia. MINUSVALÍAS PSÍQUICAS: Dificultades de adaptación social. Traumatizados.de partida del proceso educativo.. esta puede ser de mayor o menor grado y la pérdida de capacidad puede estar referida a función o a estructura. Reumáticos. y además debe cumplir: −Prematura. Siguiendo los procesos de: −Recogida de información −Análisis de los datos. sociales. mala lateralidad. etc. etc. etc. de reflejos. Deficiencias visuales: En los niños invidentes existe una deficiencia en la orientación y estructuración espacial. −Interpretación de los resultados. Agresividad. motivacionales. perfil psicomotor. Entre los diferentes instrumentos de valoración con que contamos están: Test diversos. Valoración de los resultados. Problemas graves de columna. será necesario contar con instrumentos adecuados que faciliten y posibiliten dicha evaluación y la actuación de los Equipos Sectoriales. Hiperactividad. CLASIFICACIÓN DE LAS MINUSVALÍAS. deficiencias sensorio−motrices. nos facilita referencias sobre las causas. Podemos encontrar los siguientes: Deficiencias auditivas: Las características del niño sordo son parecidas a las de un niño normal pero con mas agresividad y retraimiento. física. Incapacidad intelectual. equilibración. MINUSVALÍAS SENSORIALES: Se considera que una persona es deficiente sensorial cuando de forma parcial o total pierde capacidad en uno de los sentidos.

Las pautas a seguir por el profesor en su aula serán: Modificar sus métodos habituales. Atención al ritmo individual. Evaluación contínua del proceso. Refuerzos y tutorías. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE MINUSVALÍAS: MOTORAS, PSÍQUICAS, SENSORIALES, EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD FÍSICA. DIFICULTADES MOTRICES: Parálisis cerebral: La parálisis cerebral es una disfunción de carácter motor cuya causa es una lesión cerebral. Puede afectar a otros órganos, visual, auditivo, mental, etc. La parálisis cerebral conlleva una serie de trastornos asociados que no se presentan aisladamente sino altamente relacionados en cuanto al lenguaje y aspectos cognitivos. Se hace necesaria una individualización y atención a la deficiencia presentada. El trabajo psicomotriz debe ir orientado hacia la consecución de un control de su propio cuerpo y hacia el dominio de una adecuada orientación espacial. Los juegos rítmicos son los más apropiados para los niños con dificultades en el inicio de movimientos o que presenten temblores. En niveles superiores la adaptación de actividades grupales predeportivas son altamente adecuadas para favorecer la socialización. Espina bífida: Tiene su origen en un desarrollo incompleto de las vértebras, que en caso de implicar a la médula espinal, impide su desarrollo completo a partir del sector afectado, causando una serie de trastornos de importancia. El objetivo principal debe ser conservar al máximo posible una buena función en la articulación, evitando que en el futuro se presente una reluxación y que permita un apoyo estable. Las características de los niños con espina bífida son: Alteraciones perceptivas. Dificultades manipulativas y de desplazamiento. Problemas espaciales. Deficiente capacidad de concentración. Acusan falta de motivación, etc. Déficits motrices y consideraciones pedagógicas: −Establecer previamente un estudio psicopedagógico. −Adecuación del entorno escolar, supresión de barreras arquitectónicas. −Ratio adecuada para una adecuada organización del trabajo. −Coordinación con otros profesionales, logopedas, fisio... −No privar al niño de aquellas actividades que le resulten gratificantes y de las que favorezcan su integración social. DEFICIENCIA O RETRASO PSÍQUICO MENTAL: No existe una definición de deficiencia mental asumida y aceptada de forma generalizada. La deficiencia psíquica o mental suele llevar aparejadas en el plano motriz alteraciones de carácter anatómico−funcional, retrasos en el desarrollo motor y en el rendimiento en tareas motrices, y dificultades en el aprendizaje de tareas perceptivo−motrices básicas. Etilogía: Son múltiples las causas que han podido originar una deficiencia mental, (orgánicas, hereditarias, 96

ambientales...), si bien en la mayoría de los casos son causas desconocidas. Las podemos clasificar: Factores prenatales: Enfermedades de la madre, RH, intoxicaciones Factores perinatales: Nacimiento prematuro, parto difícil... Factores postnatales: Infecciones, traumatismos, hipoxias... Características del retraso mental: Escoliosis y propensión a insuficiencias respiratorias y a la obesidad. Malformaciones toráxicas. Los factores psicomotrices: atraso en el desarrollo del esquema corporal, alterándolo a nivel de equilibraciones y coordinaciones. Se adaptan mejor a las actividades de gran motricidad (deportivas) que a aquellas que requieren del razonamiento. La resistencia cardiovascular también es inferior a la media. DÉFICIT SENSORIAL: Niños con déficits visuales: En los niños con deficiencia visual o ciegos, el movimiento de ser el principal apoyo o sustituto de la visión para conseguir un conocimiento del mundo que le rodea. El niño presentará más dificultades relacionadas con el movimiento cuando más importante sea el déficit visual y cuanto más temprana sea la aparición o el agravamiento de la deficiencia. Para llevar adelante un programa de educación psicomotriz y física con un alumno deficiente visual o ciego, es imprescindible conocer las dificultades particulares que suelen presentarse en su desarrollo general: −Impedimentos en la formación de esquemas motrices permanentes: Falta de atención o percepción táctil o explicación oral. −Impedimentos para el aprendizaje de conductas a través de la imitación. −Impedimentos para el control de las propias acciones: El conocimiento de los resultados es el mejor progreso. Los primeros movimientos se van estructurando de tal manera que forman la base de futuros esquemas motrices permanentes que son indispensables para llevar a cabo futuras actividades. Niños con audición muy disminuida o sordos: Los sonidos tienen intensidad y frecuencia, se considera una pérdida auditiva mayor de 40 decibelios es considerada como una deficiencia auditiva que impide el normal desenvolvimiento en el ambiente escolar. La conducta motriz de los deficientes auditivos está influenciada directamente por la ausencia de una determinada información sensorial, este factor, si se lleva a cabo una estimulación adecuada, no provoca diferencias significativas con respecto a individuos normales. Las principales dificultades que presenta el deficiente auditivo están relacionadas con las alteraciones en las habilidades de equilibración, repercutiendo también en el desplazamiento. TEMA 22

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EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL NIÑO DISCAPACITADO. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA. IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Desarrollo de la Psicomotricidad. −Primer estadio −Segundo estadio −Tercer estadio −Cuarto estadio −Quinto estadio −Trastornos de la psicomotricidad. La integración escolar como respuesta educativa. −Proceso histórico −El derecho a la igualdad de posibilidades. −Educación Especial: principios. −Planificación curricular. Criterios básicos par atender a las necesidades educativas especiales en el área de Educación Física. −Deficientes mentales. −Deficientes motóricos −Déficits sensoriales: Visuales y auditivos. Implicaciones en el área de Educación Física. −Necesidades Educativas Especiales en los elementos de acceso al currículo. −Adaptaciones en los elementos personales. −Adaptaciones en los elementos materiales y organización. −N.E.E. en los elementos básicos del currítulo. −Adaptaciones en los objetivos y contenidos −Adaptaciones en la evaluación

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Hay una mayor disociación pensamiento−acción. QUINTO ESTADIO (9−12 AÑOS): Contol preciso de la motricidad tanto gruesa como fina. El esquema corporal se encuentra totalmente formado. en el que destacaba el derecho a la educación y de cuya aplicación y desarrollo se derivan todos los derechos de los deficientes. TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD: Los problemas aparefcidos durante la formación del esquema corporal se deben a déficits de diversos aspectos que integran la psicomotricidad del individuo. de la dependencia a la autonomía. se mantenía a distancia. PROCESO HISTÓRICO: En una primera etapa la sociedad rechazaba al disminuido. SEGUNDO ESTADIO (1−3 AÑOS): La adquisición de la marcha ofrece al niño una dimensión diferente de lo que le rodea. Estas alteraciones son mayores cuanto más tempranamente aparece la enfermedad y cuanto más intensas y extensas son las lesiones. El espacio próximo lo domina con el control de la mirada y la mano. la carrera y las actividades manipulativas. −Derecho a la autonomía:En ningún momento los vínculos que se establezcan entre l deficiente y sus padres o tutores o profesores. EDUCACIÓN ESPECIAL: PRINCIPIOS. El primer paso histórico fué la noción de derechos humanos. A partir de los 5 años el niño pasa del estadio global al de la diferenciación y análisis de los distintos segmentos corporales. 99 . Para vivir con su deficiencia la sociedad ha de contribuir a que él asuma y sea capaz de vivir con ella. un mayor dominio del tiempo y el espacio. La educación especial trata de superar las deficiencias y está encaminada a conseguir la integración social. EL DERECHO DE IGUALDAD DE POSIBILDADES: Hoy día se reconoce al deficiente como un individuo más dentro de la sociedad. Actividades físicas adaptadas a las necesidades especiales. Accede a los 12 años al pensamiento formal. −Derecho a la diferencia: Se trata de que tanto él como la sociedad asuman sus características singulares. Poco a poco se ha ido haciendo eco de sus necesidades. domina la marcha. será de excesiva dependencia. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA. Ha de pasar de la omnipresencia a la observancia y los deficientes. En el principio su esquema corporal se reduce a la forma oral y a los datos propioceptivos que recoge espntáneamente de su cuerpo. TERCER ESTADIO (3−6 AÑOS): Es el momento de las proezas motoras. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.−Adaptaciones en la metodología −Adaptaciones en las actividades de enseñanza−aprendizaje. CUARTO ESTADIO (6−9 AÑOS): Realiza actividades de resistencia y coordinación precisa. Se pueden clasificar en cinco estadios: PRIMER ESTADIO (0−15 MESES): La motricidad se irá organizando según dos leyes de maduración: ley céfalo−caudal y ley próximo−distal. con los mismos derechos que cualquier integrante de la misma.

Precisan desarrollo de las capacidades de tipo cognitivo motor. luego como deficiente.−Principio de normalización: Las personas deficientes deben recibir las atenciones que necesitan a través de los servicios ordinarios de la comunidad. haciendo hincapié en alimentación e higiene. porque los niños crecen aprendiendo a vivir con los niños con diferencias individuales. DEFICIENTES AUDITIVOS: Su problema puede acarrear dificultades de comunicación. Se exigen técnicas especiales para el acceso al currículo. Con ellos trabajaremos la adquisición del esquema corporal y movilidad en el entorno. se trata de conocer las características de cada niño. Adaptaciones en los elementos personales: 100 . PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Consiste en diseñar un sistema eficaz de aprendizaje que responda a las necesidades del alumno en función de la sociedad en la que vive. DEFICIENTES VISUALES: Sus dificultades son de movilidad y coordinación a consecuencia de esa escasa o nula visión. adaptaciones curriculares y de material. pensando en su integración escolar y social. de abstracción. y de tal forma será más efectiva. DÉFICIENTES MENTALES: Tienen dificultaes para establecer relaciones. −Principio de educación integral: En la educación integral se considera al niño en su integridad primero y ante todo como niño. etc. los mas comunes son dificultad en el desplazamiento. motricidad fina deficiente. −Principio de integración escolar: La integración ha de hacerse lo antes posible en la vida del niño. IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Desarrollaremos en ellos técnicas de comunicación y expresión. CRITERIOS BÁSICOS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. etc. de interación social. Los servicios educativos deben apoyarse y responder a los condicionamientos multiprofesionales que exige el complejo proceso integral de la educación especial. Contemplando las características que conllevan los diferentes problemas y sus necesidades. sino también para los llamados normales y para la sociedad en general. coordinaciones motrices. motivando constantemente y atendiendo sus necesidades. Sólo en especiales circunstancias podrán recibirlas en instituciones específicas. DEFICIENTES MOTÓRICOS: Su problema depende de la deficiencia física del sujeto. del lenguaje y afectivo−social. podremos poner en práctica una educación física generalizada con posibilidades de aplicación para todos los alumnos. En definitiva. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO: A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de sus compañeros. Para ellos debemos adaptar el material a sus capacidades manipulativas y motrices. lo cual sólo es necesario y beneficioso para los niños deficientes. deficiencias de coordinación motriz. lingüísticas y psicomotrices. −Principio de integración: que los deficientes reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada.

101 . Seleccionar actividades que beneficiando a todos. visual. −Relaciones entre tutor y apoyos. manual. −Adaptaciones en las actividaes de enseñanza−aprendizaje: Deben diseñarse actividades amplias. establecer el tiempo adecuado entre explicación y ejecución. adaptando los procedimientos e instrumentos de evaluación. Respetar los ritmos y las posibilidades de aprendizaje de cada uno. Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: −Organización del espacio y aspectos físicos del aula: Utilización del mismo de la forma más autónoma posible. Para poner en práctica las adaptaciones curriculares es necesario acercar ciertas estrategias a las necesidades del alumno con discapacidad. −Relaciones entre alumnos: Fomentar la participación de los alumnos con necesidades educativas especiales. roles y tareas de unos y otros realizando conjuntamente programaciones y evaluaciones. eliminando aquellas en las que no se beneficie o no pueda tener participación real o activa.−Relaciones profesor−alumno: Facilitar dicha relación a través de códigos y sistemas de comunicación. Propiciar el autoaprendizaje. N. Establecer funciones.. Introducir objetivos y contenidos cuando sea necesario. resuta imprescindible para los alumnos con necesidades educativas especiales.E. Eliminar objetivos cuando resulten inadecuados para los alumnos con déficit. de diferentes grados de dificultad. Adaptaciones del medio: Realizar variaciones y adaptaciones de los materiales empleados. Pedagógica: Apoyo verbal. mejorar las relaciones entre grupos de alumnos. EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO: −Adaptaciones en los objetivos y contenidos: Adecuar los objetivos de ciclo a las peculiaridades del aula. Potenciar los grupos de enseñanza. El profesor de Educación Física debe determinar con precisión qué es lo que el sujeto es capaz de hacer y qué no es capaz de realizar y desearíamos que consiguiera alcanzar.. confección de horarios teniendo en cuenta los apoyos de otros especialistas. etc. −Organización de los recursos materiales didácticos: Adaptación del mismo a los sujetos con déficits. Materiales creativos. ACTIVIDADES FÍSICAS ADAPTADAS A LAS NECESIDAES ESPECIALES. Emplear refuerzos variados y estrategias de focalización de la atención. −Organización del tiempo: Equilibrando de forma que se favorezca el aprendizaje horizontal. facilitación de los accesos. −Adaptaciones en la metodología: Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con necesidades educativas especiales. lo hacen especialmente con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Estrategias de aprendizaje horizontal para todos los alumnos.E. cambiando la secuencia o modificando su temporalización. −Adaptaciones en la evaluación: La evaluación inicial. Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos. Introducir actividades que supongan un cierto reto al alumno.

.. −Principios del método según Thorndike. Utilizar el material más ligero o adaptado: balones desinflados o de trapo. Reducir la distancia de los desplazamientos. resulta mucho más fácil percibir y captar la trayectoria. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. Métodos sintético o global: Es aquel mediante el cual se enseña el ejercicio o habilidad presentandola en todo su conjunto y se insta a que el alumno lo reproduzca totalmente. −Enseñanza basada en el comando −Asignación de tareas. Alturas y distancias. −Uso del compañero. 102 ... −Principios educativos básicos. −Principios metodológicos de la E. según Pila Teleña. Analítico o Sintético−Analítico. Reducir las dimensiones del campo de juego. Podemos definir la técnica metodológica como el conjunto de medios de los que se vale el profesor para materializar la enseñanza−aprendizaje. como la que empuja la silla. Métodos de enseñanza en Educación Física. −Programa individual. TEMA 23 MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. Adecuación de los principios metodológicos de la Educación Primaria. −Descubrimiento guiado. −Resolución de problemas.F. El profesor empleará métodos y estrategias de enseñanza muy activos y variados basados en la psicología del alumno. Diseñar adaptaciones que reduzcan la fatiga. Simplificar las actividades: Adaptación de las reglas de juego. Facilitar la participación de otas personas. −Según sea Sintético. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. prescindiendo de analizar sus detalles y aprenderlo por partes.Simplificar las percepciones: Considerar la velocidad del móvil: si es lenta. Mosston. Simplificar el gesto: Andar o rodar en vez de correr. −Según M.

Implica la consideración del alumno como un ente activo que debe utilizar sus mecanismos de percepción. reflexione. Estos principios pueden ser: −Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo. y poder aceptarse tal cual es. saque conclusiones basadas en comparaciones. evaluar su desempeño y tomar decisiones durante un tiempo relativamente prolongado. 103 . Finalmente. bajo el control directo del maestro. Cada alumno tiene su propia cadencia de movimientos. por partes. Enseñanza basada en el uso del compañero: Concede mayor libertad e independencia al alumno. de acuerdo con su total arbitrio. tomar conciencia del alcance de sus posibilidades y de sus limitaciones. Enseñanza basada en el comando: Se aplica cuando se trata de un gran número de alumnos. una vez dominadas las distintas partes. Coloca al alumno frente a sí mismo y le exige que aprenda a considerar el problema de forma individual. implicando la adecuación a sus características personales. Es un metodo recomendado para la enseñanza de los deportes.Es eficaz para los niños pequeños. PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS: Es necesario un ideario básico que propicie un proceso educativo enriquecedor para el individuo. El papel del alumno es escuchar. A través del ejercicio físico. compare. para después unirlas entre sí.. a su estadio evolutivo. −Enseñanza activa. El maestro posee el conocimiento y la experiencia. comprender y cumplir. Método mixto: Se repiten y perfeccionan los ejercicios segmentarios. etc. pero esta vez con dominios técnicos de todas las partes. Consiste en aprender los ejercicios. Método analítico: Es el contrario que el sintético. Descubrimiento guiado: Se dan las pautas de un concepto al alumno para que el niño/a investigue. de los cuales los cuato primeros pueden encuadrarse dentro de la técnica de instrucción directa y los dos últimos dentro de la técnica de enseñanza mediante búsqueda. se vuelve a la ejecución sintética.. Confia al alumno la ejecución de una tarea determinada. acciones y errores que comete. decisión y ejecución−control para llegar al resultado deseado. −Enseñanza emancipatoria. Una experiencia motriz debidamente planteada puede ser gratificante para el individuo. Programa individual: La enseñanza ha de ser el aprendizaje individualizado. a su nivel de conocimiento y dominio de la materia. juegos deportivos. la persona debe aprender a conocerse mejor. SEGÚN MUSKA MOSSTON: Mosston distingue seir estilos de enseñanza. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Asignación de tareas: Los alumnos son libres de inciar y cesar el movimiento a voluntad y realizarlo el número de veces que quieran. Resolución de problemas: En la resolución de problemas se espera que el alumno encuentre por sí mismo las respuestas. Este estilo proporciona al alumno amplia oportunidad para su automotivado aprendizaje. Se refiere al nivel de responsabilidad que se le otroga al alumno en cuanto a la capacidad de decisión en cada actividad planteada. La enseñanza de la Educación Física debe ser adecuada para el alumno. tome decisiones.

−Dosificación del esfuerzo. Objetivos de la educación y su evaluación. −La acción educativa del grupo e influencia del medio social. −Debe ser educativo. −Interesante. Características específicas de la evaluación en Educación Física. PRINCIPIOS DEL MÉTODO: Un método es efectivo cuando cumple ciertos principios que garanticen la acción educativa. Evolución del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza. −Práctico. −Sencillo y utilitario. Thorndike señaló los siguientes: −El método debe ser activo. TEMA 24 LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA. 104 . −Adaptarse a los pricipios de economía y eficacia. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DEL PROCESO DE ENSEÑZANZA: MECANISMOS E INSTRUMENTOS. −Integral. −Grado biológico del esfuerzo. −Socializador. −La motivación del ejercicio. −Ser psicológico.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA SEGÚN PILA TELEÑA: −Conocer a los jóvenes. −Primacía de las actividades al aire libre. Características específicas. −Debe estar graduado a los distintos niveles.

condición física. contínua. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. científica. −Desarrollo neuromuscular. − Los aspectos referidos a los agrupamientos. Mecanismos e instrumentos. grado e habilidad motriz del individuo. a la evolución del proceso de enseñanza−aprendizaje. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: 105 . la forma de evaluar. Analizando los ámbitos cognitivo. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Y SU EVALUACIÓN: −Desarrollo orgánico. Criteriso de evaluación de etapa. son marco de referencia que será preciso adaptar y contextualizar a la realidad del centro educativo y. Agrupamientos. Instrumentos de evaluación. adquisición de conocimientos de las estrategias y tácticas del mivimiento. por lo tanto. Pruebas para medir la habilidad motriz y el rendimiento físico. Materiales curriculares. −Desarrollo personal y social. Mecanismos o técnicas de observación. −Desarrollo cognitivo. socio−afectivo y motor. Evaluación en referancia a criterios. espacios y tiempos. Evaluación en referencia a normas. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. hábitos hacia la actividad física y las relaciones interpersonales y la postura del individuo hacia los demás. Esta evolución debe estar referida a dos aspectos fundamentales: − Los principios generales de intervención educativa que enmarcan las acciones de enseñanza−aprendizaje. la corrección portural y el desarrollo somático. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS: Dada la ausencia de programas oficiales.Principios de intervención educativa. Este hará una evaluación inteligente. comprensiva. espacios y materiales curriculares. tiempos. para a ser responsabilidad del profesor. Función de los criterios de evaluación de etapa. funcional. Las orientaciones generales y las orientaciones didácticas para las áreas.

MATERIALES CURRICULARES: Las características básicas de los materiales curriculares deberán ser fundamentalmente coherentes con el modelo curricular y con los principios de intervención educativa: −Deberán ofrecer a los maestros y maestras vías de análisis y de reflexión. MECANISMOS O TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: La observación fundamentalmente sirve para recoger 106 . experiencias que tienen los alumnos y alumnas sobre aprendizajes a construir.− Necesidad de partir del nivel de desarrollo de los alumnos. −Han de recoger las propuestas didácticas en relación con las capacidades que se pretenden que los alumnos−as desarrollen. que favorezca los procesos de enseñanza−aprendizaje. −Ayuda pedagógica adecuada a las peculiaridades de cada grupo y a los ritmos de aprendizaje individuales. −La técnica cuantitativa pretende medir y cuantificar. MECANISMOS E INSTRUMENTOS. cuyo grado de funcionalidad y contextualización en el entorno. −Necesidad de plantear líneas pedagógicas comunes en el tratamiento de áreas a lo largo de toda la etapa. ESPACIOS Y TIEMPOS: Deben ir en consonancia con la realización y desarrollo de actividades concretas que supongan agrupamientos espontáneos y flexibles. Para ello es necesario que se adecuen los nuevos conocimientos a los conocimientos previos. sea lo mayor posible. de manera absoluta. de sus conocimientos previos e intereses. y de dos técnicas de medición: Cuantitativas y cualitativas. mediano y grande. como pequeño grupo. −Deben tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. −Actitud positiva por parte de los maestros y maestras para desarrollar enfoques globalizadores y de relación entre las diversas áreas y diferentes contenidos de una misma área. un factor que se pretende observar en los alumnos. asegurándose la construcción de aprendizajes significativos. −Por técnica cualitativa se entiende aquella que se basa en una escala de medida mental dependiente del pensamiento del examinador. −La evaluación subjetiva depende directamente del cirteiro del profesor. respetando sus estadios evolutivos y sus posibilidades de aprendizaje. En Educación Física podemos hablar fundamentelmente de dos grandes tipos de evaluación: objetiva y subjetiva. −Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. por lo que el Proyecto Curricular recogerá. −La evaluación objetiva es la que resulta de la utilización de pruebas o tests ya establecidas y comprobadas y que ya tienen validez por utilizaciones anteriores. AGRUPAMIENTOS. −Interacción profesorado−alumnos y alumnos y alumnas entre sí. −Es importante remitan al uso de otros materiales y posibiliten la búsqueda y construcción de otros.

penetra en la experiencia de los otros y las evalua. No solo se atenderá el resultado sino también la destreza de la realización. −Trabajos de documentación: los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando actividades. juegos. −Observación participante: por la cual el evaluador. −Carpeta−registro personal del alumno: en ella se archiva. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: −Expediente personal acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas. −Ficha de autoevaluación: cumplimentada por el propio alumno. −Listas de control: Pequeñas listas de series de frases que expresan conductas. Técnicas o mecanismos de observación: −Registro anecdótico: de algún comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluación. para medir la evolución del alumno. competiciones. −Registrable y registrada. −Planes personales: Supone una individualización en la enseñanza. −Pruebas físicas. médicos. los documentos que nos den una información más completa sobre la trayectoria del alumno. −Dirario de sesiones: donde anota el número de alumnos.. 107 . −Sistemática −Lo mas completa posible. −Pruebas de ejecución: consiste en la realización de una tarea motriz por parte del alumno: como dar una voltereta. La observación realizada por el profesor debe ser: −Planificada. antropométricos.información y completar los resultados obtenidos. la evaluación de sus capacidades físicas. de sus habilidades básicas. objetivo. −Entrevistas: se trata de conocer por boca de los propios alumnos cómo viven su propia situación de aprendizaje. de la situación que quiere observar. durante el período de escolarización del alumno. participa. −Ficha del alumno: contiene además de sus datos personales. tests: de caracter formativo. −Escalas categóricas de observación: Que el profesor se fije en la realización y valore esa operación emitiendo un juicio..

pase. como reflejo de capacidades que pueden demostrarse antes de que finalice la etapa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA.PRUEBAS PARA MEDIR LA HABILIDAD MOTRIZ Y EL RENDIMIENTO FÍSICO: Las pruebas o test para la medición en Educación Física tienen que tener una sere de requisitos: Elegir el test que mejor sirva para medir la característica física que se quiera medir. Pruebas para medir y evaluar la condición física: −Fuerza: Máxima. −Resistencia: Aeróbica y anaeróbica. −Saltos: salto vertical. El profesor dipone de autonomía y libertad de cátedra para realizar la secuenciación correspondiente y reflejarla en el Proyecto Curricular de Etapa para su centro concreto. resistencia. remate.. de tal manera que se garanticen aprendiazajes mínimos similares para todos los alumnos/as del Estado. Pruebas para medir las habilidades básicas: −Desplazamientos: velocidad de carrera. defensa. a la hora de abordar la necesaria secuenciación por ciclos.. conducción. Ruffier. pero dejando la puerta abierta a cada centro a incorporar criterios específicso. lo siguiente: −Existen criterios. poniendo a su disposición unos contenidos y graduando los criterios de evaluación.. recepción.. 108 . pataditas. formulando unos objetivos más concretos. −No existe ninguna normativa oficial que obligue al profesor/a a fijar criterios de presencia conceptual. −Balonmano: Lanzamiento con apoyo.. dribling. −Voleibol: Pase de colocación. saque esquina. debido a su escasa complejidad o facilidad de obtención durante el proceso evolutivo que cubre la etapa (6−12 años). tiempo de reacción. bote. pase.. Test de Cooper. que se consideran fundamentales.. elasticidad muscular. Los criterios fijados en el currículo oficial son prescriptivos para todos los centros educativos.. −Fútbol: Autopase y tiro. finta. −Flexibilidad: Movilidad articular. Fiabilidad y objetividad. −Giros: 3600 −Lanzamientos y recepciones: tener en cuenta los parámetros de velocidad distancia y precisión y las habilidades y destrezas específicas. Conviene tener en cuenta. Dinamómetros. pesas. Para secuenciar debe hacerse una gradación de capacidades por ciclos.. Pruebas para medir las habilidades motrices: −Baloncesto: Tiro desde la banda... saque. en longitud sin impulso. bloqueo. explosiva..

−Lanzar con una mano un objeto. −Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de la acción que se va a realizar. −Ajustar el conocimientos de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. −Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos. alternativamente con ambas manos. −Habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz. −Desplazarse. tanto por separado como en bloque. Las funciones del profesor a la hora de realizar la evaluación son: Recoger información. en cualquer tipo de juego. Resulta de gran utilidad para constatar el nivel del alumno.procedidmental o actitudianal. −Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. −Respetar las normas establecidas en los juegos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: −Ajustar los movimientos corporales a las condiciones de duración y espacio que se utilice. Realizar juicios de valor. 109 . El juicio de la valoración de un alumno se hace en relación al rendimiento del grupo en conjunto. mostrando una actitud de aceptación. mediante una carrera. −Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo. EVALUACIÓN EN REFERENCIA A CRITERIOS: En este caso no tiene valor lo que hagan los restantes miembros del grupo. Tomar decisiones. sino si lo hace mejor o peor que el resto del grupo. EVALUACIÓN EN REFERENCIA A NORMAS: Es la forma más tradicional de evaluar en educación. Orientar. −Señalar la mejora de la salud individual y colectiva. −Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. ya que la ejecución o el nivel de desarrollo del alumno no va a ser comparado con esto. No establece si un alumno rinde adecuadamente. acercandose a los valores normales del grupo de edad. −Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas. resptecto a una referencia standard. Puede haber dos tipos Evaluación sumativa y formativa. o grupo de alumnos. −Botar pelotas de manera coordinada.

−A través de los objetivos. −La escuela mixta y la coeducación. La escuela mixta es la organización formal de la coexistencia de alumnos y alumnas en el mismo centro y deberá conllevar. el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo. Los contenidos del currículum oculto prodeden de la sociedad o del grupo social del que se trate. principios y valores.F. LA ESCUELA MIXTA Y LA COEDUCATIVA: Conviene distinguir entre escuela mixta y coeducativa. −El currículum oculto. −A través de los contenidos. un trato de igualdad entre unos y otros. −Actividades más frecuentes entre las alumnas y alumnos frente a la práctica de la actividad física. −Expectativas del profesorado sobre alumnos/as de E. lo que constituye una clara descriminación. EL CURRÍCULUM OCULTO: Por currículum se entiende el conjunto de experiencias que la escuela proporciona a los alumnos y alumnas.F. INTERVENCIÓN EDUCATIVA. aportados a la enseñanza por los diferentes agentes educativos y también por la sociedad en su conjunto. −Código de género en el elnguaje y actividades. Sin embargo. −Papel del profesorado en la corrección de estereotipos. dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición. sino procurar las condiciones para que tengan una igualdad de oportunidades real a través del respeto y la valoración de las características de ambos grupos. Intervención educativa. Están formados por esquemas conceptuales previos.−Valorar la práctiva de actividades de iniciación deportiva. Estereotipos y actitudes sexistas en la educación física. 110 . La coeducación e igualdad de sexos en el congtexto escolar y en la actividad de E. Por currículum oculto se entiende el no declarado que se transmite sin pretenderlo. La escuela coeducativa implica no sólo educar conjuntamente a chicas y chicos. ha supuesto la incorporación de las alumnas al modelo educativo masculino. ESTEREOTIPOS Y ACTITUDES SEXISTAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. TEMA 25 LA COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE LOS SEXOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EN LA ACTIVIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA. LA COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE LOS SEXOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EN LA ACTIVIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA.

referencias al sexo masculino como referencia de refuerzos positivos. −Las participaciones voluntarias por parte de las niñas se orientan en un porcentaje muy alto a la demanda de intervención por parte del profesor−a.La Educación Física puede considerarse como una de las disciplinas en que el currículum tiene tanto o mas contenido oculto que manifiesto.. En Educación Física suele producirse un fenómeno aún más grave. ACTITUDES MAS FRECUENTES ENTRE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS FRENTE A LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA: Actitudes Femeninas: −Rechazo al esfuerzo físico de media intensidad..e. ESTEREOTIPOS Y ACTITUDES SEXISTAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA... mientras que la referencia a valores femeninos son utilizados para refuerzos negativos. pues por debajo de los trenita años la discriminación es menor. grande. p. Al medir registros verbales el número de palabras o frases dirigidas específicamene a niños y niñas. siendo ésta el único tipo de conducta situada por encima de la de los niños. Se deberán realizar actividades que sirvan para corregir una situación inicial de desigualdad en función del género.. se comprueba que la interacción verbal del profesor y la profesora es menor con las niñas que con los niños. toda práctica que no se ajuste a este modelo será automáticamente rechazada o ridiculizada por ellos mismos o por los que le rodean. son frases habituales que se pueden escuchar en cualquier ámbito. al que se le atribuyen cualidades como la suavidad. flexibilidad. Además de lo que esta situación suone de negación de lo femenino. A su vez. Existe diferencia en cuanto a la edad del enseñante. situándose en un 140% sobre el índice 100 de los niños. Por lo tanto. en las que sus rendimientos son condiderados de segundo orden. kpuede originar conflictos de autoestima en las niñas. ya que alude a aspectos antropomórficos del propio cuerpo. se están reforzando cualidades físicas y no otras en cada uno de los sexos. −La participación de las niñas en la clase es menor cuanto menor atención reciben por parte del prfesor−a. El profesorado los tratará según estos modelos y tenderá a desarrollar estas cualidades sobre otras porque son las ssocialmente reforzadas. lo que lleva a los prejuicios y roles de género. se espera que las niñas cumplan el estereotipo femenino. EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO SOBRE ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIÓN FÍSICA: Del niño se espera que cumpla el estereotipo sexual masculino: fuerte. favoreciendo en cada sexo los aspectos en los que está menos desarrollado. la negación de lo femenino en utilización del lenguaje. La niña se ha visto obligada a asumir las actividades físicas del niño. E incluso mas en la profesora que en el profesor. 111 . CÓDIGO DE GÉNERO EN EL LENGUAJE Y ACTITUDES: Los aspectos femeninos suelen ser sancionados por el profesorado a menudo de forma inocente: saltar a la comba es cosa de nenas. Se observa en este. potente.

así como los comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. −Prefiero no participar. −Los chicos somos mejores. −Adquirir los hábitos y prácticas consecuentes con un conocimiento responsable de su propio cuerpo y sus 112 . −Hoy no puedo asistir a clase porque tengo el período. −No quiero jugar con niñas. son unas patosas. no nos dejan jugar." En base a este objetivo. −No comparar a niños con niñas. −Los chicos son mejores en esto. −Analizar la dinámica del grupo clase y saber incidir cuando se detecten actitudes y comportmientos qu no favorezcan los procesos de coeducación y de participación igualitaria. sexuales y sociales. −Yo soy el capitán del equipo. Actitudes Masculinas: −El mito y el reflejo del héroe: aceptación de un nivel medio de esfuerzo físico. −No juego con ellos porque son unos brutos. −Introducir objetivos didácticos para conseguir que las alumnas evalúen el estado de sus aptitues físicas sin prejuicios de inferioridad respecto a los alumnos. −Esto es de niñas. EL PAPEL DEL PROFESORADO EN LA CORRECCIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS: Algunas actuaciones del profesorado para promover la igualdad entre los sexos podrían ser: −Emplear las técnicas de observación y recogida de dattos para analizar las propias actitudes y la de los alumnos−as.−El deporte es cosa de chicos. A TRAVÉS DE LOS OBJETIVOS: El currículo de la Educación Primaria en su objetivo número 6 dice: "Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y construcitvas con los demás evitando la discriminación por características personales. podemos expresar una serie de acciones positivas como: −Introducir como objetivo didáctico los efectps positivos que la práctica y el ejercicion tienen para las mujeres. La comparación como sistema de evaluación ha de realizarse sobre el trabajo que cada cual hace respecto a lo que el mismo o ella misma podrían hacer. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

por ejemplo en los juegos y en los juguetes. −Hacer tomar conciencia de la transformación que sufre el cuerpo tanto en ellas como en ellos y de la necesidad de configurar una imagen propia y la forma de relacionarse con los demás. −Incentivar la mejora cuantitativa y cualitativa de las capacidades motrices de las alumnas. donde comienzan los cambios de la preadolescencia. considerar los cambios que se producen en estas edades. en vez de integrar. −Reconocer la riqueza expresiva en los movimientos y en cualquier manifestación cultural basada en lo motriz. −Fomentar un cambio de actitud frente a la discriminación en base al sexo en materia deportiva y de relación social.necesidades.. 113 .. A TRAVÉS DE LOS CONTENIDOS Y LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EN EDUCAIÓN FÍSICA: Como acciones positivas podemos señalar las siguientes: −En relación con la imagen corporal. danza. manifestando actitudes de autoexigencia y superación. segregan y refuerzan los estereotipos.. −Evitar la programación de tareas propias para ellas y tareas propias para ellos que. sobre todo en niños pertenecientes a los últimos cursos de la Enseñanza Primaria. −Aumentar sus posibilidades de rendimiento y mejora de sus cualidades físicas.

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