Professional Documents
Culture Documents
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Física III
Teorías del universo físico
Cuarto Semestre
Noviembre, 2010
HORAS: 3
CRÉDITOS: 5
CLAVE: 734
ÍNDICE
Contenido Pagina
Presentación 3
Ubicación 3
Intenciones 3
Interrelaciones 7
Enfoque 9
Bloque Temático I 10
Bloque Temático II. 15
Bloque Temático III 20
Créditos 24
Directorio 25
2
PRESENTACIÓN
El programa de estudios de la asignatura de Física III Teorías del universo físico tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes
que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las
acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un instrumento de trabajo
para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común y el
Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.
UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y campo
de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de los cursos de
Física.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las
competencias genéricas y disciplinarias básicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de conocimiento de Las Ciencias Experimentales-
Naturales.
ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de
aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones
establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de Las Ciencias Experimentales-
Naturales.
BLOQUE TEMÁTICO
a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático en relación con las
competencias disciplinarias y genéricas seleccionadas. Estos propósitos tienen un carácter normativo.
b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las
habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño señalado en el
propósito del bloque temático.
c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos.
Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
3
d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones
establecidas entre competencias genéricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes
propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término
de un bloque temático. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores establecidos en la rúbrica del bloque temático. La Rubrica hace referencia a
los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar en el curso y permite a los
docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su consolidación.
f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizar como evidencias para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de materiales; físicos y virtuales, sugeridos para el logro de los
aprendizajes señalados en el bloque temático.
En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico
institucional, las sugerencias de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se presentan en este documento serán adaptadas por los
profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el programa, particularmente de
las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.
4
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Física III Teorías del universo físico está ubicada dentro del Área de Formación Básica, pertenece al Campo de las Ciencias
Experimentales-Naturales y en conjunto con los otros campos disciplinarios, desarrolla las Competencias Genéricas y Disciplinares que permiten alcanzar
el perfil de egresado. Estas competencias permitirán al egresado comprender el mundo e influir en él, capacitándolo para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de su vida y para desarrollar de manera armónica su personalidad.
Las competencias disciplinares básicas del Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales, están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno y la
toma de criterio propio ante su realidad.
Este Campo de conocimiento está constituido por las siguientes materias: Geografía, Física, Biología, Ecología y Química.
La materia de Física se constituye con las asignaturas: Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, Física II Principios de la tecnología con fluidos y
calor, y Física III Teorías del universo físico, que se imparten en segundo, tercer y cuarto semestre respectivamente.
5
CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
Área de Formación Básica
Inglés III Inglés VI
Inglés I Inglés II Inglés IV Inglés V
Levantando el La sociedad del
Reiniciando Socializando En pleno vuelo Nuestro mundo
vuelo conocimiento
LENGUAJE Y TIC I TIC III
TIC II TIC IV
COMUNICACIÓN Recorriendo la Relación e
Ofimática Los datos y sus
autopista de la interpretación de
sinérgica interrelaciones
información datos
TLR I Literatura II
TLR II Literatura I
Intención Literatura y
Habilidades Literatura y
comunicativa de comunicación
comunicativas comunicación
los textos integral Área de Formación Específica
Física I Física II
Geografía Física III
Conceptos de la Principios de la
El mundo en que Teorías del
naturaleza tecnología con
vivimos universo físico
ondulatoria fluidos y calor
CIENCIAS
Biología I Biología II Ecología
EXPERIMENTALES La vida en la La vida en la Tierra El cuidado del
- NATURALES Tierra I II ambiente
Química I Química II Química III
Recursos Nuevos Química en la
naturales materiales industria
Matemáticas V
Matemáticas II
Matemáticas I Matemáticas III Matemáticas IV Las cónicas y Matemáticas VI
Distribuciones de
MATEMÁTICAS Solución de
frecuencias y sus
Representaciones El triángulo y sus sus Niveles de
problemas reales gráficas relaciones representaciones probabilidad
gráficas
gráficas
Historia I Historia II CS II
CS I ESEM I ESEM II
CIENCIAS México: de la México: de la Problemas
Análisis de mi Entorno y Conociendo el
SOCIALES Independencia al Revolución a la sociales de mi
comunidad proyecto de vida mundo
Porfiriato Globalización comunidad
Filosofía I Filosofía II Filosofía IV
Filosofía III
Filosofía y Filosofía y Problemas
Argumentación
construcción de formación filosóficos
filosófica
ciudadanía humana contemporáneos
Actividades
Actividades físicas
físicas y
y deportivas I
deportivas II
6
INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA
El propósito educativo del Colegio de Bachilleres para el Área Básica, está determinado por las Competencias Genéricas. En el Campo de las Ciencias
Experimentales-Naturales la Materia de Física contribuye al logro de las Competencias Disciplinares. Las Competencias Genéricas y Disciplinares
guardan una interrelación muy estrecha, de manera que las Competencias Genéricas: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos, 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva y 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, quedan subsumidas en las diez primeras Competencias Disciplinarias. La
Competencia 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, se considera un rasgo en el diseño de las estrategias didácticas. Las
Competencias Genéricas; 2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros y 11 Contribuye al
desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables, Se han considerado de gran valor formativo por lo que se integran a las diez
Competencias Disciplinares seleccionadas. Estas trece Competencias conforman el propósito de la materia de Física.
Así, la Interrelación entre Competencias Genéricas y Disciplinares, orienta la Práctica Educativa para el programa de Física III con las siguientes;
Competencias Disciplinares:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos. Y las:
Competencias Genéricas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
7
Los Niveles de desempeño y las Competencias
Las Competencias Disciplinares 1 y 2, así como las Genéricas 2, 8 y 11 son de corte actitudinal (saber ser). Las Competencias Disciplinares 3, 4 y 5
integran la Metodología Científica propia de esta disciplina (saber hacer). Las Competencias Disciplinares 6, 7, 8 y 9 se avocan a la evolución del
constructo Físico; de las preconcepciones del mundo físico a los conceptos, los principios, las leyes y las teorías físicas (saber), y a la aplicación de estos
conocimientos en diferentes niveles de complejidad. La competencia Disciplinar 10 está orientada al empleo de otras formas de lenguaje simbólico
además del español.
Las Competencias Disciplinares 2, 5 y 8, son que representan, respectivamente, los tres grupos de saberes. La competencia 9 integra los tres grupos
anteriores así como las competencias genéricas 4, 5, 6, 7 y 8.
Los indicadores de los niveles de desempeño están así determinados por las Competencias Disciplinares 2, 5, 8 y 9.
La asignatura de Física III Teorías del universo físico, desarrolla las Competencias Genéricas y Disciplinares Básicas, a través del estudio de
problemáticas que facilitan la vinculación del mundo del estudiante con las significaciones producidas en el desarrollo y establecimiento de una teoría
física como parte de la renovada cosmovisión del hombre, a través de la revisión de; La Teoría electromagnética, La Teoría de la mecánica clásica y La
Teoría de la relatividad.
8
ENFOQUE
La Reforma Integral de la Educación Media Superior, RIEMS, establece una práctica educativa fundada en la Concepción Constructivista del
aprendizaje. Los programas de las asignaturas de Física se estructuran considerando al aprendizaje, como el desarrollo de las Competencias Genéricas
y Disciplinares Básicas durante la construcción y uso de los conocimientos físicos, a partir de un conjunto coordenado de problemas; la Problemática,
vinculada al mundo del estudiante de manera que le permita mejorar la comprensión racional de su entorno y su actitud en la sociedad. El esquema de la
estrategia didáctica para el programa de Física III Teorías del universo físico, la Competencia Disciplinar 1 determina la interrelación de la física con, la
tecnología, la sociedad y el ambiente; problemas 2, 3 y 5. La Competencia Disciplinares 2 y la Competencia Genérica 8 son elementos generales del
enfoque de trabajo y se desarrollan en todos los problemas. Las competencias Disciplinares 3, 4 y 5 corresponden a la metodología de la Física y tienen
expresión en la construcción de la solución de todos los problemas, aunque de manera enfática se concreta en el problema 2 y 3 y el proyecto de
evaluación. La Competencia Disciplinar 6 se desarrolla como espacio para crear un conflicto cognitivo a partir del sentido común y así iniciar el bloque de
aprendizaje con el problema 1. Las Competencias Disciplinares 7 y 8 determinan el sentido de aplicación de los conceptos desarrollados en diferentes
contextos y niveles de manejo en los problemas 2, 3, 4, 5 y 6. La Competencia Disciplinar 9 está directamente implicada en el Proyecto de evaluación.
Finalmente la Competencia Disciplinar 10 se consolida en los problemas 4, 5 y 6. Las Competencias Genéricas 2 y 11 determinan los problemas 4 y 5.
La problemática se erige como el andamio didáctico para realizar la transferencia de las Competencias Genéricas y Disciplinares a la Estrategia
didáctica, constituida por; la Introducción, el Desarrollo experimental y conceptual, la Aplicación sistemática y la Evaluación del aprendizaje.
Introducción.
Problema 1 Física y sentido común.
Desarrollo experimental, conceptual y simbólico.
Problema 2 Física y Tecnología.
Problema 3 Física e Historia y Sociedad.
Aplicación sistemática.
Problema 4 Física y Expresión Artística.
Problema 5 Física y Ambiente y Salud.
Problema 6 Física y Filosofía.
Evaluación del aprendizaje.
Proyecto de evaluación.
9
BLOQUE TEMÁTICO I. La Teoría electromagnética. 18 horas.
Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para
demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de la Teoría electromagnética.
Introducción.
Problema 1 Física y sentido común. ¿Qué es la electricidad? 2 horas
A partir de una serie de preguntas como: ¿por qué decimos que se fue la luz?, ¿cómo explicas el hecho de prender la luz? ¿Qué es la electricidad? El
alumno en plenaria debatirá sus ideas sobre la diferencia entre quedarse sin electricidad o sin luz; guiando al grupo hacia el concepto de carga eléctrica y
campo eléctrico, llevando la idea hasta construir el concepto de corriente eléctrica como el movimiento de cargas eléctricas.
Experimento 1. Evidenciar carga eléctrica y campo eléctrico, a través de péndulo con bolitas de unicel y varillas de vidrio previamente frotadas, o, globos,
o alambre magneto en aceite mineral con semillas de té. Mencionar que la fuerza eléctrica, que hace mover a la bolita de unicel o las semillas de té o a
las cargas eléctricas, se determina a partir de la ley de Coulomb.
Preguntar por qué algunos aparatos se conectan directamente en los contactos para que funcionen y otros sólo a través de pilas, para inducirlos a
diferenciar la corriente directa de la alterna, en donde el flujo de eléctrones se desplazan en la misma dirección y de manera alterna respectivamente.
Investigación 1. Realizar una linvestigación documental acerca de las diferencias entre la corriente alterna y directa.
Producto 1. Elaborar un Mapa mental relacionando e integrando los conceptos de electricidad, luz, campo eléctrico y corriente eléctrica, corriente alterna,
corriente directa
Evidencias de aprendizaje. Investigación 1, Producto 1
12
Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. Medios de
El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar la Teoría electromagnética, sus recopilación de
leyes y sus conceptos, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno evidencias.
de los siguientes niveles de desempeño: Instrumentos.
14
BLOQUE TEMÁTICO II. La Teoría de la mecánica clásica. 18 horas.
Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para
demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de la Teoría de la mecánica clásica.
Introducción.
Problema 1 Física y sentido común. ¿Todos los cuerpos se mueven? 3 horas
Se inicia con preguntas como: ¿la mesa del profesor se mueve? (nadie tendrá contacto con ella). En plenaria el alumno aporta y debate sus ideas. En
este primer acercamiento la primera respuesta probablemente será que no se mueve, se guiará al grupo acerca del marco de referencia, ya sea que
algunos alumnos digan que sí se mueve pues la tierra se mueve o extendiendo el cuestionario hacia si el edificio se mueve, concluyendo que la materia
siempre estará en movimiento pero que debido a la posición de nuestro marco, la mayoría de las veces no notamos este movimiento, siendo esto el
origen de conceptos como el movimiento del sol y los demás cuerpos celestes (teoría geocéntrica del Universo) y concluyendo en la dependencia del
movimiento con el marco de referencia.
Se extiende el diálogo sobre las ideas que los estudiantes tienen sobre conceptos como masa, posición, sistema de coordenadas y desplazamiento.
Investigación 1. Previamente, se solicitó a los alumnos buscar al menos tres definiciones de cada una de las Leyes de Newton en libros de Física y en la
Web.
Producto 1 Análisis semántico de los enunciados de la Investigación 1.
Se presenta la Primera Ley y a partir de esta, se retoma lo anterior para establecer los conceptos de reposo, movimiento rectilíneo uniforme y fuerza neta
= 0.
Se recomienda el uso de mapas conceptuales, como organizador previo, para la explicación e integración de ideas.
Experimento 1. Movimiento con velocidad constante, realizar experimentos como el tubo de burbuja, elaborar gráficas distancia contra tiempo, establecer
la relación lineal entre estas variables y la pendiente de la línea recta como el valor de la velocidad; finalmente, establecer el modelo matemático v = d/t.
Elaborar gráficas velocidad contra tiempo y establecer el área bajo la línea como el valor de la distancia.
15
Producto 2 Reporte escrito del experimento 1.
Evidencias de aprendizaje. Producto 1, Producto 2
Aplicación sistemática.
Problema 5 Física y Expresión Artística. Del arco a la cúpula. 1 hora.
A partir de las preguntas: ¿Como funciona algunas estructuras arquitectónicas como el arco o la cúpula?
Investigación 5. El estudiante investigará sobre el funcionamiento del arco y distintas cúpulas o domos, construidos desde la época romana (el panteón
en Roma, la Basílica de San Pedro en el Vaticano, las catedrales de Santa Sofía, Florencia, etc.) así como los problemas a los que se enfrentaron los
arquitectos e ingenieros para lograr construcciones que son un legado para la humanidad.
A partir de la investigación de los estudiantes, se presenta la descomposición de vectores, su suma por el método del paralelogramo.
Producto 8 Análisis escrito de las estructuras: arco y cúpula de la investigación 5.
Evidencias de aprendizaje. Producto 8.
17
Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. Medios de
El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar la Teoría electromagnética, sus recopilación de
leyes y sus conceptos, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno evidencias.
de los siguientes niveles de desempeño: Instrumentos.
18
Materiales de apoyo y fuentes de información
19
BLOQUE TEMÁTICO III. La Teoría especial de la relatividad. 15 horas.
Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para
demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de la Teoría de la relatividad.
Introducción.
Problema 1 Física y sentido común. ¿La luz se propaga instantáneamente? 2 horas
Investigación 1. Describir el experimento de Michelson-Morley así como los objetivos que perseguía, la comprobación de la existencia del éter. Plantear
en términos algebraicos la solución de la situación de dos personas que nadan a la misma velocidad, que cruzan un río en forma perpendicular y paralela
a la corriente de agua, respectivamente, para facilitar la comprensión del experimento de Michelson-Morley.
Producto 1 interpretación de los resultados y la conclusión de que la velocidad de la luz es una constante en el universo y la inexistencia de un sistema
absoluto de referencia.
Evidencias de aprendizaje: Producto 1.
Aplicación sistemática.
Problema 4 Física y Expresión Artística. Paradoja de los gemelos. 2 horas
Investigación 4. Investigar el tópico conocido como paradoja de los gemelos. Revisar alguna realización cinematográfica (comercial) donde se efectúe un
viaje relativista, por ejemplo “El planeta de los simios”, con la finalidad de ilustrar y poner a prueba las posibles consecuencias de un viaje relativista. ¿Las
teorías son reales o ficticias?
Producto 5 Interpretación argumentada de la película.
Evidencias de aprendizaje. Producto 5.
21
Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. Medios de
El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar la Teoría electromagnética, sus recopilación de
leyes y sus conceptos, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno evidencias.
de los siguientes niveles de desempeño: Instrumentos.
22
Materiales de apoyo y fuentes de información
23
Créditos
Coordinación
Gerardo Emiliano Vázquez Leal.
Docentes participantes
María Concepción García Arana.
Andrés Luévano Calvo.
Silvia Páez Bahena.
Miguel Ángel Rojas López.
24
Directorio
25