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COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Física III
Teorías del universo físico
Cuarto Semestre
Noviembre, 2010
HORAS: 3
CRÉDITOS: 5
CLAVE: 734
ÍNDICE

Contenido Pagina

Presentación 3
Ubicación 3
Intenciones 3
Interrelaciones 7
Enfoque 9
Bloque Temático I 10
Bloque Temático II. 15
Bloque Temático III 20
Créditos 24
Directorio 25

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PRESENTACIÓN

El programa de estudios de la asignatura de Física III Teorías del universo físico tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes
que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las
acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un instrumento de trabajo
para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común y el
Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.

El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:

UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y campo
de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de los cursos de
Física.

INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las
competencias genéricas y disciplinarias básicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de conocimiento de Las Ciencias Experimentales-
Naturales.

ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de
aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones
establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de Las Ciencias Experimentales-
Naturales.

BLOQUE TEMÁTICO

a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático en relación con las
competencias disciplinarias y genéricas seleccionadas. Estos propósitos tienen un carácter normativo.

b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las
habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño señalado en el
propósito del bloque temático.

c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos.
Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
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d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones
establecidas entre competencias genéricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes
propicios para el aprendizaje de sus alumnos.

e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término
de un bloque temático. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores establecidos en la rúbrica del bloque temático. La Rubrica hace referencia a
los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar en el curso y permite a los
docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su consolidación.

f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizar como evidencias para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos.

g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de materiales; físicos y virtuales, sugeridos para el logro de los
aprendizajes señalados en el bloque temático.

En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico
institucional, las sugerencias de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se presentan en este documento serán adaptadas por los
profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el programa, particularmente de
las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Física III Teorías del universo físico está ubicada dentro del Área de Formación Básica, pertenece al Campo de las Ciencias
Experimentales-Naturales y en conjunto con los otros campos disciplinarios, desarrolla las Competencias Genéricas y Disciplinares que permiten alcanzar
el perfil de egresado. Estas competencias permitirán al egresado comprender el mundo e influir en él, capacitándolo para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de su vida y para desarrollar de manera armónica su personalidad.

Las competencias disciplinares básicas del Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales, están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno y la
toma de criterio propio ante su realidad.

Este Campo de conocimiento está constituido por las siguientes materias: Geografía, Física, Biología, Ecología y Química.

La materia de Física se constituye con las asignaturas: Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, Física II Principios de la tecnología con fluidos y
calor, y Física III Teorías del universo físico, que se imparten en segundo, tercer y cuarto semestre respectivamente.

Carga horaria semanal: 3 horas. Créditos: 5.

5
CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
Área de Formación Básica
Inglés III Inglés VI
Inglés I Inglés II Inglés IV Inglés V
Levantando el La sociedad del
Reiniciando Socializando En pleno vuelo Nuestro mundo
vuelo conocimiento
LENGUAJE Y TIC I TIC III
TIC II TIC IV
COMUNICACIÓN Recorriendo la Relación e
Ofimática Los datos y sus
autopista de la interpretación de
sinérgica interrelaciones
información datos
TLR I Literatura II
TLR II Literatura I
Intención Literatura y
Habilidades Literatura y
comunicativa de comunicación
comunicativas comunicación
los textos integral Área de Formación Específica
Física I Física II
Geografía Física III
Conceptos de la Principios de la
El mundo en que Teorías del
naturaleza tecnología con
vivimos universo físico
ondulatoria fluidos y calor
CIENCIAS
Biología I Biología II Ecología
EXPERIMENTALES La vida en la La vida en la Tierra El cuidado del
- NATURALES Tierra I II ambiente
Química I Química II Química III
Recursos Nuevos Química en la
naturales materiales industria
Matemáticas V
Matemáticas II
Matemáticas I Matemáticas III Matemáticas IV Las cónicas y Matemáticas VI
Distribuciones de
MATEMÁTICAS Solución de
frecuencias y sus
Representaciones El triángulo y sus sus Niveles de
problemas reales gráficas relaciones representaciones probabilidad
gráficas
gráficas
Historia I Historia II CS II
CS I ESEM I ESEM II
CIENCIAS México: de la México: de la Problemas
Análisis de mi Entorno y Conociendo el
SOCIALES Independencia al Revolución a la sociales de mi
comunidad proyecto de vida mundo
Porfiriato Globalización comunidad
Filosofía I Filosofía II Filosofía IV
Filosofía III
Filosofía y Filosofía y Problemas
Argumentación
construcción de formación filosóficos
filosófica
ciudadanía humana contemporáneos

DESARROLLO Estética I Estética II


Apreciación Apreciación
HUMANO Área de Formación Laboral
Artística I Artística II

Actividades
Actividades físicas
físicas y
y deportivas I
deportivas II

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INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA

El propósito educativo del Colegio de Bachilleres para el Área Básica, está determinado por las Competencias Genéricas. En el Campo de las Ciencias
Experimentales-Naturales la Materia de Física contribuye al logro de las Competencias Disciplinares. Las Competencias Genéricas y Disciplinares
guardan una interrelación muy estrecha, de manera que las Competencias Genéricas: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos, 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva y 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, quedan subsumidas en las diez primeras Competencias Disciplinarias. La
Competencia 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, se considera un rasgo en el diseño de las estrategias didácticas. Las
Competencias Genéricas; 2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros y 11 Contribuye al
desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables, Se han considerado de gran valor formativo por lo que se integran a las diez
Competencias Disciplinares seleccionadas. Estas trece Competencias conforman el propósito de la materia de Física.

Así, la Interrelación entre Competencias Genéricas y Disciplinares, orienta la Práctica Educativa para el programa de Física III con las siguientes;
Competencias Disciplinares:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos. Y las:
Competencias Genéricas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Los Niveles de desempeño y las Competencias

Las Competencias Disciplinares 1 y 2, así como las Genéricas 2, 8 y 11 son de corte actitudinal (saber ser). Las Competencias Disciplinares 3, 4 y 5
integran la Metodología Científica propia de esta disciplina (saber hacer). Las Competencias Disciplinares 6, 7, 8 y 9 se avocan a la evolución del
constructo Físico; de las preconcepciones del mundo físico a los conceptos, los principios, las leyes y las teorías físicas (saber), y a la aplicación de estos
conocimientos en diferentes niveles de complejidad. La competencia Disciplinar 10 está orientada al empleo de otras formas de lenguaje simbólico
además del español.
Las Competencias Disciplinares 2, 5 y 8, son que representan, respectivamente, los tres grupos de saberes. La competencia 9 integra los tres grupos
anteriores así como las competencias genéricas 4, 5, 6, 7 y 8.
Los indicadores de los niveles de desempeño están así determinados por las Competencias Disciplinares 2, 5, 8 y 9.

La asignatura de Física III Teorías del universo físico, desarrolla las Competencias Genéricas y Disciplinares Básicas, a través del estudio de
problemáticas que facilitan la vinculación del mundo del estudiante con las significaciones producidas en el desarrollo y establecimiento de una teoría
física como parte de la renovada cosmovisión del hombre, a través de la revisión de; La Teoría electromagnética, La Teoría de la mecánica clásica y La
Teoría de la relatividad.

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ENFOQUE

La Reforma Integral de la Educación Media Superior, RIEMS, establece una práctica educativa fundada en la Concepción Constructivista del
aprendizaje. Los programas de las asignaturas de Física se estructuran considerando al aprendizaje, como el desarrollo de las Competencias Genéricas
y Disciplinares Básicas durante la construcción y uso de los conocimientos físicos, a partir de un conjunto coordenado de problemas; la Problemática,
vinculada al mundo del estudiante de manera que le permita mejorar la comprensión racional de su entorno y su actitud en la sociedad. El esquema de la
estrategia didáctica para el programa de Física III Teorías del universo físico, la Competencia Disciplinar 1 determina la interrelación de la física con, la
tecnología, la sociedad y el ambiente; problemas 2, 3 y 5. La Competencia Disciplinares 2 y la Competencia Genérica 8 son elementos generales del
enfoque de trabajo y se desarrollan en todos los problemas. Las competencias Disciplinares 3, 4 y 5 corresponden a la metodología de la Física y tienen
expresión en la construcción de la solución de todos los problemas, aunque de manera enfática se concreta en el problema 2 y 3 y el proyecto de
evaluación. La Competencia Disciplinar 6 se desarrolla como espacio para crear un conflicto cognitivo a partir del sentido común y así iniciar el bloque de
aprendizaje con el problema 1. Las Competencias Disciplinares 7 y 8 determinan el sentido de aplicación de los conceptos desarrollados en diferentes
contextos y niveles de manejo en los problemas 2, 3, 4, 5 y 6. La Competencia Disciplinar 9 está directamente implicada en el Proyecto de evaluación.
Finalmente la Competencia Disciplinar 10 se consolida en los problemas 4, 5 y 6. Las Competencias Genéricas 2 y 11 determinan los problemas 4 y 5.

La problemática se erige como el andamio didáctico para realizar la transferencia de las Competencias Genéricas y Disciplinares a la Estrategia
didáctica, constituida por; la Introducción, el Desarrollo experimental y conceptual, la Aplicación sistemática y la Evaluación del aprendizaje.

Introducción.
Problema 1 Física y sentido común.
Desarrollo experimental, conceptual y simbólico.
Problema 2 Física y Tecnología.
Problema 3 Física e Historia y Sociedad.
Aplicación sistemática.
Problema 4 Física y Expresión Artística.
Problema 5 Física y Ambiente y Salud.
Problema 6 Física y Filosofía.
Evaluación del aprendizaje.
Proyecto de evaluación.

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BLOQUE TEMÁTICO I. La Teoría electromagnética. 18 horas.

Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para
demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de la Teoría electromagnética.

Núcleo Temático Problemática situada


Teoría: Electromagnética. Problema 1 Física y sentido común. ¿Qué es la electricidad?
Leyes: Ley de Faraday, Ley de Ampere. Problema 2 Física y Tecnología 1. Motores eléctricos
Conceptos: Carga eléctrica, campo eléctrico, corriente eléctrica, campo Problema 3 Física e Historia y Sociedad. Generadores eléctricos
magnético, corriente inducida, Inducción electromagnética, flujo. Problema 4 Física y Tecnología 2. Transformadores
Experimentos: Coulomb, Oersted, Faraday, Problema 5 Física y Expresión Artística. Bocinas y micrófonos.
Problema 6 Física y Ambiente y Salud. Resonancia magnética.
Problema 7 Física y Filosofía. De la magnetita al acelerador de
partículas.
Proyecto de evaluación. Generador de Energía eléctrica.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.

Introducción.
Problema 1 Física y sentido común. ¿Qué es la electricidad? 2 horas

A partir de una serie de preguntas como: ¿por qué decimos que se fue la luz?, ¿cómo explicas el hecho de prender la luz? ¿Qué es la electricidad? El
alumno en plenaria debatirá sus ideas sobre la diferencia entre quedarse sin electricidad o sin luz; guiando al grupo hacia el concepto de carga eléctrica y
campo eléctrico, llevando la idea hasta construir el concepto de corriente eléctrica como el movimiento de cargas eléctricas.
Experimento 1. Evidenciar carga eléctrica y campo eléctrico, a través de péndulo con bolitas de unicel y varillas de vidrio previamente frotadas, o, globos,
o alambre magneto en aceite mineral con semillas de té. Mencionar que la fuerza eléctrica, que hace mover a la bolita de unicel o las semillas de té o a
las cargas eléctricas, se determina a partir de la ley de Coulomb.
Preguntar por qué algunos aparatos se conectan directamente en los contactos para que funcionen y otros sólo a través de pilas, para inducirlos a
diferenciar la corriente directa de la alterna, en donde el flujo de eléctrones se desplazan en la misma dirección y de manera alterna respectivamente.
Investigación 1. Realizar una linvestigación documental acerca de las diferencias entre la corriente alterna y directa.
Producto 1. Elaborar un Mapa mental relacionando e integrando los conceptos de electricidad, luz, campo eléctrico y corriente eléctrica, corriente alterna,
corriente directa
Evidencias de aprendizaje. Investigación 1, Producto 1

Desarrollo experimental, conceptual y simbólico.


10
Problema 2 Física y Tecnología 1. Motores eléctricos 2 horas
Mediante una pregunta como: ¿por qué las brújulas “siempre” apuntan hacia una misma dirección?, ¿por qué confiar en ellas? ¿Por qué las brújulas te
sirven para orientarte? Se recuperan las ideas previas sobre el campo magnético de la Tierra y su interacción con el campo magnético de una brújula.
Experimento 2. Imanes y campo magnético, evidenciar el campo magnético y su interacción con otros campos magnéticos,
Experimento 3. Se realiza el experimento de Oersted armando un circuito con un alambre enrollado en un clavo, una pila, un foco y un interruptor, y
colocando una brújula, se observará cómo la aguja de la brújula se desvía al encender el circuito debido a que se genera un campo magnético al hacer
circular una corriente eléctrica en el alambre.
Se retoma el experimento de Oesterd para relacionar la corriente eléctrica con el campo magnético y concluir con el funcionamiento del motor eléctrico.
Investigación 2. Investigar en qué consiste el experimento de Oesterd y el funcionamiento del motor eléctrico.
Experimento 4. Armar un motor eléctrico sencillo con alambre magneto y una pila Ver sitios: Motor eléctrico casero
http://www.youtube.com/watch?v=iCIRo-wUKVQ y http://www.youtube.com/watch?v=iG0pzGcy4xU&NR=1
Producto 2. Comentario acerca del funcionamiento de un motor eléctrico, a partir del descubrimiento de Oersted
Evidencias de aprendizaje. Producto 2.

Problema 3 Física e Historia y Sociedad. Generadores eléctricos 2 horas


¿Es posible obtener energía eléctrica moviendo el motor de la licuadora con una bicicleta?
Partiendo de que la construcción de un generador es, en principio, idéntica a la de un motor, sólo se invierten los papeles de la entrada y la salida, la
energía mecánica es la entrada y la energía eléctrica es la de salida, ya que ambos funcionan bajo el mismo principio observando una corriente inducida
de acuerdo a la ley de Faraday. Comentar que en los generadores y los motores se aplica la ley de Amperè para determinar el flujo del campo magnético.
Investigación 3. Revisar los experimentos que realizó Nikola Tesla y la evolución en tres momentos históricos del desarrollo de los generadores eléctricos.
Producto 5. Realizar una tabla comparativa de los generadores eléctricos y su evolución.
Evidencias de aprendizaje. Investigación 3, Producto 3

Problema 4 Física y Tecnología 2. Transformadores. 2 horas


¿Cómo podemos aumentar o reducir la intensidad de corriente eléctrica y el voltaje, en instalaciónes eléctricas de corriente alterna? Se introduce al
estudio del transformador mediante una serie de experimentos.
Experimento 5. Moviendo un imán dentro de una espira que se encuentra conectada a un galvanómetro observar la corriente que se induce, intercambiar
la espira por una del doble de vueltas y por último una espira con el triple de vueltas, observar la corriente inducida y su incremento, como principio del
funcionamiento del transformador.
Experimento 6. Elaborar un transformador con distintas bobinas y medir el voltaje y corriente inducidos, explicar la relación entre el número de vueltas y
voltaje aplicado en la bobina primaria con el número de vueltas en el secundario y el voltaje y corriente inducida.
Investigación 4. Hacer un esquema donde muestre la transmisión de la energía eléctrica a grandes distancias pasando por subestaciones y puntos de
distribución hasta sus aplicaciones industriales y para el hogar; indicando los distintos tipos de transformadores y la capacidad de cada uno de ellos.
Producto 5. Ensayo explicativo con base en las siguientes preguntas ¿Por qué la transmisión de energía eléctrica se lleva a cabo con corriente alterna
como lo propuso Nicolas Tesla y no con corriente directa como lo proponía Thomas Alba Edissón? ¿En la actualidad con el desarrollo de los
11
conductores eléctricos será posible transmitir energía eléctrica a partir de corriente directa?
Evidencias de aprendizaje. Investigación 4, Productos 5.

Problema 5 Física y Expresión Artística. Bocinas y micrófonos. 2 horas


Con base en la ley de Faraday y Ampere explicar el funcionamiento de bocinas y micrófonos en dispositivos cotidianos como el teléfono, la televisión, el
auto estéreo o algunos juguetes. Comentar que la función de las bocinas es convertir la señal eléctrica a onda sonora y el micrófono funciona en sentido
inverso.
Investigación 5. Investigar los componentes de una bocina y un micrófono.
Experimento 7. Observar el funcionamiento de una bocina, ¿qué la hace vibrar?
Producto 6. Explicación con base en esquemas de una bocina y un micrófono.
Evidencias de aprendizaje. Investigación 5, Producto 6.

Problema 6 Física y Ambiente y Salud. Resonancia magnética. 1 hora


Indagar la manera en que el estudio o diagnóstico médico se realiza con campos magnéticos; Resonancia magnética
Investigación 6. Extraclase Investigar sobre lo que es la resonancia magnética. Ver sitio: http://www.ciberhabitat.gob.mx/hospital/rm/
Producto 7. Diagrama del funcionamiento de una máquina de resonancia magnética.
Evidencias de aprendizaje. Producto 7

Problema 7 Física y Filosofía. De la magnetita al acelerador de partículas. 1 hora


Reflexionar acerca del carácter predictivo de una Teoría. Para el caso de la Teoría Electromagnética, ésta se adelantó a los avances tecnológicos, caso
contrario a lo que ocurrió con el desarrollo de la Teoría de la Termodinámica.
Investigación 7. Investigar el desarrollo del electromagnetismo con base en una línea de tiempo; desde, Michael Faraday (1791–1867), James Clerck
Maxwell (1831–1879), Henrich Hertz (1857 – 1894).
Producto 8. En equipos colaborativos realizar una línea de tiempo del desarrollo de la Teoría Electromagnética y los productos tecnológicos que de ésta
han devenido.
Evidencias de aprendizaje. Producto 8

Evaluación del aprendizaje. 1 hora


Proyecto de evaluación. Generador eléctrico. 2 horas.
Construir un dispositivo que sea capaz de generar corriente eléctrica, con base en el principio de inducción magnética y utilizando alguna fuente de
energía de fácil acceso en su entorno.

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Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. Medios de
El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar la Teoría electromagnética, sus recopilación de
leyes y sus conceptos, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno evidencias.
de los siguientes niveles de desempeño: Instrumentos.

Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso Reporte de


Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Experimento
interpretaciones propias, interpretaciones literales conexiones temáticas, información sin relación, Reporte de
Actitud lectura
sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la 30%
crítica. Debate
ciencia y la tecnología en su ciencia y la tecnología en su ciencia y la tecnología en ciencia y la tecnología en
vida cotidiana. vida cotidiana. su vida cotidiana. su vida cotidiana. Comentario
Contrasta los resultados Contrasta los resultados Contrasta los resultados Contrasta los resultados Reseña
obtenidos en una obtenidos en una obtenidos en una obtenidos en una Reporte de
Investigación. investigación o experimento investigación o experimento investigación o investigación o Investigación
Experimento. con hipótesis previas y con hipótesis previas y experimento con hipótesis experimento con hipótesis 30% Examen
comunica sus conclusiones comunica sus conclusiones previas y comunica sus previas y comunica sus Mapa conceptual
de manera clara y con con precisión conceptual. conclusiones de manera conclusiones de manera
precisión conceptual. clara. confusa.
Explica de manera clara y Explica con precisión Explica de manera clara, Explica de manera
con precisión conceptual, a conceptual, a partir de a partir de conceptos confusa, a partir de
Manejo
partir de conceptos físicos el conceptos físicos el físicos el funcionamiento conceptos físicos el 20%
conceptual
funcionamiento de funcionamiento de de dispositivos de uso funcionamiento de
dispositivos de uso común. dispositivos de uso común. común. dispositivos de uso común.
Evidencia trabajo intelectual Evidencia trabajo No evidencia trabajo Presenta intentos no
al diseñar modelos sencillos intelectual al diseñar intelectual al diseña acabados del diseño de
que operan adecuadamente, modelos sencillos, aunque modelos sencillos, operan modelos.
Proyecto de para resolver problemas, no operan adecuadamente, para
20%
evaluación. satisfacer necesidades o adecuadamente, para resolver problemas,
demostrar teorías físicas. resolver problemas, satisfacer necesidades o
satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.
demostrar teorías físicas.
Materiales de apoyo y fuentes de información

Gamow, G. Biografía de la Física. Biblioteca General Salvat, España 1971.


13
Este texto se sitúa en el nivel intermedio entre hechos y teoría de la ciencia física y la biografía de los hombres de ciencia. Este nivel intermedio se centra,
principalmente, en dar a conocer lo que es la Física y su contribución a la explicitación de los fenómenos, particularmente en el estudio de la caída libre
de los cuerpos.
Holton, G. Introducción a los conceptos y teorías de las Ciencias Físicas. Reverté, España, 1979.
La selección de tópicos de diversas áreas de la Física tiene como base la exposición del rumbo histórico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de
este modo, la revisión de teorías, experimentos, leyes, representaciones matemáticas de los fenómenos físicos y demás elementos que estructuran a la
disciplina, se conjugan para dar un sentido didáctico a su enseñanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser
resueltos por el alumno, básicamente en discusión en equipos.
Tarásov, L, Tarásova. A. Preguntas y problemas de Física. Mir-Moscú, URSS, 1984.
Los autores abordan el estudio de la Física a través de diálogos entre profesor y estudiantes, haciendo énfasis en los conceptos físicos, sin olvidar en
algunos casos el rigorismo matemático. Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en los temas de peso, caída libre y movimiento de los
satélites y de los objetos.
Hewitt, Paul G. Conceptos de Física, novena edición, Pearson educación, México, 2004.
El libro da un enfoque conceptual la Física utilizando las expresiones matemáticas como un lenguaje sintético, haciendo énfasis en el desarrollo del
pensamiento analítico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y están diseñados para estimular la
aplicación de la Física a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crítico, algunos son cuantitativos e implican cálculos
sencillos y directos que ayudarán a los estudiantes a captar las ideas físicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del álgebra. Las
deducciones matemáticas aparecen en pies de página o en los apéndices.
Alvarenga, Máximo. Física General. Harla, México, 1983.
En el texto se busca utilizar los conceptos de la Física en la explicación de las actividades experimentales, proponiendo para esto, ejemplos y problemas
que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrollo de leyes generales de la Física, con un lenguaje muy sencillo buscando
recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas.

14
BLOQUE TEMÁTICO II. La Teoría de la mecánica clásica. 18 horas.

Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para
demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de la Teoría de la mecánica clásica.

Núcleo Temático Problemática situada


Teoría de la mecánica clásica. Problema 1 Física y sentido común. ¿Todos los cuerpos se mueven?
Leyes: Primera Ley de Newton, Segunda Ley de Newton, tercera Ley de Problema 2 Física y Tecnología. Los móviles más rápidos.
Newton. Problema 3 Física y Filosofía. ¿Caen los objetos al mismo tiempo?
Conceptos: Masa, peso, tiempo, posición, desplazamiento, velocidad, Problema 4 Física e Historia y Sociedad. Eppur si move.
aceleración, interacción, Fuerza, Sistema de fuerzas. Problema 5 Física y Expresión Artística. Del arco a la cúpula.
Experimentos: Movimientos con velocidad constante, movimientos Problema 6 Física y Ambiente y Salud. Atleta de alto rendimiento.
acelerados, interacciones entre varias fuerzas, caída libre, proyectiles, Proyecto de evaluación. Analizador de movimientos.

Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.

Introducción.
Problema 1 Física y sentido común. ¿Todos los cuerpos se mueven? 3 horas
Se inicia con preguntas como: ¿la mesa del profesor se mueve? (nadie tendrá contacto con ella). En plenaria el alumno aporta y debate sus ideas. En
este primer acercamiento la primera respuesta probablemente será que no se mueve, se guiará al grupo acerca del marco de referencia, ya sea que
algunos alumnos digan que sí se mueve pues la tierra se mueve o extendiendo el cuestionario hacia si el edificio se mueve, concluyendo que la materia
siempre estará en movimiento pero que debido a la posición de nuestro marco, la mayoría de las veces no notamos este movimiento, siendo esto el
origen de conceptos como el movimiento del sol y los demás cuerpos celestes (teoría geocéntrica del Universo) y concluyendo en la dependencia del
movimiento con el marco de referencia.
Se extiende el diálogo sobre las ideas que los estudiantes tienen sobre conceptos como masa, posición, sistema de coordenadas y desplazamiento.
Investigación 1. Previamente, se solicitó a los alumnos buscar al menos tres definiciones de cada una de las Leyes de Newton en libros de Física y en la
Web.
Producto 1 Análisis semántico de los enunciados de la Investigación 1.
Se presenta la Primera Ley y a partir de esta, se retoma lo anterior para establecer los conceptos de reposo, movimiento rectilíneo uniforme y fuerza neta
= 0.
Se recomienda el uso de mapas conceptuales, como organizador previo, para la explicación e integración de ideas.
Experimento 1. Movimiento con velocidad constante, realizar experimentos como el tubo de burbuja, elaborar gráficas distancia contra tiempo, establecer
la relación lineal entre estas variables y la pendiente de la línea recta como el valor de la velocidad; finalmente, establecer el modelo matemático v = d/t.
Elaborar gráficas velocidad contra tiempo y establecer el área bajo la línea como el valor de la distancia.
15
Producto 2 Reporte escrito del experimento 1.
Evidencias de aprendizaje. Producto 1, Producto 2

Desarrollo experimental, conceptual y simbólico.


Problema 2 Física y Tecnología. Los móviles más rápidos. 6 horas
Investigación 2. El estudiante investigará las características cinemáticas y dinámicas de distintos medios de transporte: tren Mag-Lev, tren bala, lancha
neumática, avión supersónico, cohete espacial. Revisar conceptos como velocidad promedio, velocidad instantánea, máxima velocidad, aceleración y
máxima aceleración.
Producto 3 Concepciones consensadas por escrito de los conceptos involucrados de la Investigación 2.
Se realizan diversas actividades sencillas como deslizar una moneda sobre la superficie de la mesa o el piso y observar que no cumple con la primera
ley, conducir al grupo a determinar que la fuerza de fricción detiene a la moneda por lo que en realidad la fuerza neta no es cero.
Se presenta la Segunda Ley y, a partir de esta, se establecen los conceptos de fuerza neta ≠ 0, aceleración (a = v/t) y movimiento uniformemente
acelerado. Elaborar gráficas velocidad contra tiempo estableciendo el área bajo la línea como el valor de la distancia; d = vt/2 d = at 2/2, a partir de las dos
expresiones establecidas, obtener las faltantes tanto para vi = 0 como para vi ≠ 0.
Con base en lo investigado sobre el cohete, se construyen los conceptos de peso, aceleración de la gravedad, ingravidez, tiro vertical, caída libre y tiro
parabólico.
Experimento 2. Realizar experimentos sobre el análisis cuantitativo de la Segunda Ley de Newton, para establecer el modelo matemático Fn = mv/t.
Producto 4 Reporte escrito de la interpretación de los movimientos del experimento 2.
Evidencias de aprendizaje. Producto 3, Producto 4

Problema 3 Física y filosofía. ¿Caen los objetos al mismo tiempo? 1 hora.


Investigación 3. El estudiante investigará las distintas concepciones elaboradas, sobre la caída de los cuerpos, por Aristóteles, Galileo y Newton. Elaborar
una tabla comparativa que muestre las ideas de cada uno y sus argumentos a favor de estas.
Producto 5 Tabla comparativa consensada de la investigación 3.
Evidencias de aprendizaje. Producto 5.

Problema 4 Física e Historia y Sociedad. Eppur si move. 3 horas.


A partir de las preguntas: ¿Cómo descubrió Newton la Gravitación? ¿Sentado en un prado y viendo caer una manzana, o subiendo en hombros de
gigantes para ver más lejos? ¿Cómo se construyó la Física, por hombres aislados o como una evolución debida a la contribución de muchos hombres en
distintas épocas?
Investigación 4. El estudiante investigará y revisará videos y lecturas, para elaborar una línea del tiempo analizando las aportaciones científicas desde
Copérnico hasta Newton (Tycho Brahe, Keppler, Galileo) para establecer la Ley de Gravitación Universal.
Se presenta la Tercera Ley y se relaciona con la Ley de Gravitación Universal, por medio de conceptos como interacción, diagrama de cuerpo libre.
Producto 6 Determinación de la ley de gravitación universal a partir de la investigación 4.
Experimento 3. Realizar experiencias de clase sobre el análisis cuantitativo de la Tercera Ley de Newton
16
Producto 7 Reporte escrito de la interpretación de la tercera ley a partir del experimento 3.
Evidencias de aprendizaje. Productos 6 y 7.

Aplicación sistemática.
Problema 5 Física y Expresión Artística. Del arco a la cúpula. 1 hora.
A partir de las preguntas: ¿Como funciona algunas estructuras arquitectónicas como el arco o la cúpula?
Investigación 5. El estudiante investigará sobre el funcionamiento del arco y distintas cúpulas o domos, construidos desde la época romana (el panteón
en Roma, la Basílica de San Pedro en el Vaticano, las catedrales de Santa Sofía, Florencia, etc.) así como los problemas a los que se enfrentaron los
arquitectos e ingenieros para lograr construcciones que son un legado para la humanidad.
A partir de la investigación de los estudiantes, se presenta la descomposición de vectores, su suma por el método del paralelogramo.
Producto 8 Análisis escrito de las estructuras: arco y cúpula de la investigación 5.
Evidencias de aprendizaje. Producto 8.

Problema 6 Física y Ambiente y Salud. Atleta de alto rendimiento. 1 hora.


Investigación 6. El estudiante investigará la preparación física que debe tener un atleta de alto rendimiento para competir en eventos como los Juegos
Olímpicos.
Revisión del Video El Cuerpo Humano Una Maquina Fascinante o alguno otro que permita revisar la aplicación de las leyes de Newton en el
funcionamiento del cuerpo.
Producto 9 Ensayo acerca del funcionamiento de alguna parte del cuerpo humano con base en las leyes de Newton.
Evidencias de aprendizaje. Producto 9.

Evaluación del aprendizaje. 2 horas.


Elaboración de un prototipo de para el análisis de movimientos.
Proyecto de evaluación. 2 horas.

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Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. Medios de
El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar la Teoría electromagnética, sus recopilación de
leyes y sus conceptos, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno evidencias.
de los siguientes niveles de desempeño: Instrumentos.

Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso Reporte de


Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Experimento
interpretaciones propias, interpretaciones literales conexiones temáticas, información sin relación, Reporte de
Actitud Lectura
sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la 30%
crítica. Debate
ciencia y la tecnología en su ciencia y la tecnología en su ciencia y la tecnología en ciencia y la tecnología en
vida cotidiana. vida cotidiana. su vida cotidiana. su vida cotidiana. Comentario
Contrasta los resultados Contrasta los resultados Contrasta los resultados Contrasta los resultados Reseña
obtenidos en una obtenidos en una obtenidos en una obtenidos en una Reporte de
Investigación. investigación o experimento investigación o experimento investigación o investigación o Investigación
Experimento. con hipótesis previas y con hipótesis previas y experimento con hipótesis experimento con hipótesis 30% Examen
comunica sus conclusiones comunica sus conclusiones previas y comunica sus previas y comunica sus Mapa conceptual
de manera clara y con con precisión conceptual. conclusiones de manera conclusiones de manera
precisión conceptual. clara. confusa.
Explica de manera clara y Explica con precisión Explica de manera clara, Explica de manera
con precisión conceptual, a conceptual, a partir de a partir de conceptos confusa, a partir de
Manejo
partir de conceptos físicos el conceptos físicos el físicos el funcionamiento conceptos físicos el 20%
conceptual
funcionamiento de funcionamiento de de dispositivos de uso funcionamiento de
dispositivos de uso común. dispositivos de uso común. común. dispositivos de uso común.
Evidencia trabajo intelectual Evidencia trabajo No evidencia trabajo Presenta intentos no
al diseñar modelos sencillos intelectual al diseñar intelectual al diseña acabados del diseño de
que operan adecuadamente, modelos sencillos, aunque modelos sencillos, operan modelos.
Proyecto de para resolver problemas, no operan adecuadamente, para
20%
evaluación. satisfacer necesidades o adecuadamente, para resolver problemas,
demostrar teorías físicas. resolver problemas, satisfacer necesidades o
satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.
demostrar teorías físicas.

18
Materiales de apoyo y fuentes de información

Gamow, G. Biografía de la Física. Biblioteca General Salvat, España 1971.


Este texto se sitúa en el nivel intermedio entre hechos y teoría de la ciencia física y la biografía de los hombres de ciencia. Este nivel intermedio se centra,
principalmente, en dar a conocer lo que es la Física y su contribución a la explicitación de los fenómenos, particularmente en el estudio de la caída libre
de los cuerpos.
Bravo, Silvia. ¿Usted también es aristotélico? Instituto de Geofísica, UNAM, México, 1990.
La autora aborda el estudio del movimiento a través del pensamiento del sentido común (aristotélico) para después mostrar el mismo estudio pero a partir
del marco Newtoniano; haciendo énfasis en las Leyes de Newton y resaltando los errores que se cometen al guiarse únicamente por el sentido común.
Asimismo, presenta una serie de ejercicios muy interesantes.
Holton, G. Introducción a los conceptos y teorías de las Ciencias Físicas. Reverté, España, 1979.
La selección de tópicos de diversas áreas de la Física tiene como base la exposición del rumbo histórico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de
este modo, la revisión de teorías, experimentos, leyes, representaciones matemáticas de los fenómenos físicos y demás elementos que estructuran a la
disciplina, se conjugan para dar un sentido didáctico a su enseñanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser
resueltos por el alumno, básicamente en discusión en equipos.
Tarásov, L, Tarásova. A. Preguntas y problemas de Física. Mir-Moscú, URSS, 1984.
Los autores abordan el estudio de la Física a través de diálogos entre profesor y estudiantes, haciendo énfasis en los conceptos físicos, sin olvidar en
algunos casos el rigorismo matemático. Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en los temas de peso, caída libre y movimiento de los
satélites y de los objetos.
Hewitt, Paul G. Conceptos de Física. Limusa – Noriega Editores, México, 1992.
El libro da un enfoque conceptual la Física utilizando las expresiones matemáticas como un lenguaje sintético, haciendo énfasis en el desarrollo del
pensamiento analítico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y están diseñados para estimular la
aplicación de la Física a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crítico, algunos son cuantitativos e implican cálculos
sencillos y directos que ayudarán a los estudiantes a captar las ideas físicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del álgebra. Las
deducciones matemáticas aparecen en pies de página o en los apéndices.

19
BLOQUE TEMÁTICO III. La Teoría especial de la relatividad. 15 horas.

Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para
demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de la Teoría de la relatividad.

Núcleo Temático Problemática situada


Teoría de la Relatividad. Problema 1 Física y sentido común. ¿La luz se propaga instantáneamente?
Postulados: Primer postulado, Segundo postulado. Problema 2 Física e Historia y Sociedad. Velocidad y realidad.
Conceptos: Movimiento relativo, invariancia, sistema de referencia
Problema 3 Física y Tecnología. La física en otros lugares del universo.
Experimentos pensados: Paradoja de los gemelos. Problema 4 Física y Expresión Artística. Paradoja de los gemelos.
Problema 5 Física y Ambiente y Salud. Viaje relativista.
Problema 6 Física y Filosofía. Los límites de una teoría.
Proyecto de evaluación. Ensayo: Nuestra cosmovisión.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.

Introducción.
Problema 1 Física y sentido común. ¿La luz se propaga instantáneamente? 2 horas
Investigación 1. Describir el experimento de Michelson-Morley así como los objetivos que perseguía, la comprobación de la existencia del éter. Plantear
en términos algebraicos la solución de la situación de dos personas que nadan a la misma velocidad, que cruzan un río en forma perpendicular y paralela
a la corriente de agua, respectivamente, para facilitar la comprensión del experimento de Michelson-Morley.
Producto 1 interpretación de los resultados y la conclusión de que la velocidad de la luz es una constante en el universo y la inexistencia de un sistema
absoluto de referencia.
Evidencias de aprendizaje: Producto 1.

Desarrollo experimental, conceptual y simbólico.


Problema 2 Física e Historia y Sociedad. Velocidades cercanas a “c”; realidad o ficción. 2 horas
Investigación 2. Investigar en tres fuentes distintas el segundo postulado de la Teoría de la relatividad especial. Mediante la ejemplificación con
situaciones hipotéticas interpretar las consecuencias de la constancia en la velocidad de la luz. ¿Las teorías son reales o ficticias?
Producto 2 Interpretación de los resultados y la conclusión de que la velocidad de la luz es una constante en el universo y la inexistencia de un sistema
absoluto de referencia.
Experimento pensado 1. Realizar estimaciones de las consecuencias derivadas de la constancia de la velocidad de la luz en situaciones hipotéticas.
Producto 3 Argumentos de para fundamentar las hipótesis planteadas. Mencionar algunos ejemplos en partículas subatómicas y en el cosmos donde se
manifiesten efectos debido a la relatividad especial.
Evidencias de aprendizaje. Productos 2 y 3.
20
Problema 3 Física y Tecnología. La física en otros lugares del universo. 2 horas
Investigación 3. Investigar en tres fuentes distintas el primer postulado de la Teoría de la relatividad especial. Mediante la ejemplificación con situaciones
hipotéticas interpretar la invariancia de las leyes físicas. ¿Las teorías son reales o ficticias?
Producto 4 Interpretación de la validez de las relaciones físicas en sistemas de referencia inercial.
Experimento pensado 1. Realizar estimaciones para detectar el movimiento acelerado y uniforme, en situaciones hipotéticas, con el fin de concluir la
imposibilidad del movimiento absoluto. El movimiento es relativo.
Evidencias de aprendizaje. Producto 4.

Aplicación sistemática.
Problema 4 Física y Expresión Artística. Paradoja de los gemelos. 2 horas
Investigación 4. Investigar el tópico conocido como paradoja de los gemelos. Revisar alguna realización cinematográfica (comercial) donde se efectúe un
viaje relativista, por ejemplo “El planeta de los simios”, con la finalidad de ilustrar y poner a prueba las posibles consecuencias de un viaje relativista. ¿Las
teorías son reales o ficticias?
Producto 5 Interpretación argumentada de la película.
Evidencias de aprendizaje. Producto 5.

Problema 5 Física y Ambiente y Salud. Viaje relativista estatura y longevidad. 2 horas


Deducción 1. Deducir la expresión de para la contracción de la longitud y la contracción del tiempo, para ilustrar la interpretación física de la teoría a partir
de las deducciones matemáticas.
Producto 6 Interpretación argumentada de la película y estimación de distancias y tiempos de viaje con los datos observados en ella.
Evidencias de aprendizaje. Producto 6.

Problema 6 Física y Filosofía. Los límites de una teoría. 2 horas


Deducción 2. Deducir las transformaciones de Galileanas a partir de las transformaciones de Lorentz para mostrar como las relaciones relativistas son
equivalentes a las clásicas, cuando el orden de las velocidades de los objetos en estudio son pequeñas comparadas con la velocidad de la luz.
Producto 7 Ensayo de la interpretación de los Límites de validez de una teoría física. Considera los contextos de validez de las relaciones físicas clásicas
y el carácter generalizador de la teoría de la relatividad.
Evidencias de aprendizaje. Productos 7.

Evaluación del aprendizaje. 1 hora


Proyecto de evaluación. Ensayo: Nuestra cosmovisión Elaboración de un ensayo que donde se argumente la percepción de una teoría como
producto intelectual, cultural de la humanidad, que nos permite ampliar y profundizar la forma en que interactuamos con nuestro entorno.
Proyecto de evaluación. 2 horas.

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Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. Medios de
El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar la Teoría electromagnética, sus recopilación de
leyes y sus conceptos, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno evidencias.
de los siguientes niveles de desempeño: Instrumentos.

Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso Reporte de


Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Fundamenta opiniones, da Experimento
interpretaciones propias, interpretaciones literales conexiones temáticas, información sin relación, Reporte de
Actitud Lectura
sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la 30%
crítica. Debate
ciencia y la tecnología en su ciencia y la tecnología en su ciencia y la tecnología en ciencia y la tecnología en
vida cotidiana. vida cotidiana. su vida cotidiana. su vida cotidiana. Comentario
Contrasta los resultados Contrasta los resultados Contrasta los resultados Contrasta los resultados Reseña
obtenidos en una obtenidos en una obtenidos en una obtenidos en una Reporte de
Investigación. investigación o experimento investigación o experimento investigación o investigación o Investigación
Experimento. con hipótesis previas y con hipótesis previas y experimento con hipótesis experimento con hipótesis 30% Examen
comunica sus conclusiones comunica sus conclusiones previas y comunica sus previas y comunica sus Mapa conceptual
de manera clara y con con precisión conceptual. conclusiones de manera conclusiones de manera
precisión conceptual. clara. confusa.
Explica de manera clara y Explica con precisión Explica de manera clara, Explica de manera
con precisión conceptual, a conceptual, a partir de a partir de conceptos confusa, a partir de
Manejo
partir de conceptos físicos el conceptos físicos el físicos el funcionamiento conceptos físicos el 20%
conceptual
funcionamiento de funcionamiento de de dispositivos de uso funcionamiento de
dispositivos de uso común. dispositivos de uso común. común. dispositivos de uso común.
Evidencia trabajo intelectual Evidencia trabajo No evidencia trabajo Presenta intentos no
al diseñar modelos sencillos intelectual al diseñar intelectual al diseña acabados del diseño de
que operan adecuadamente, modelos sencillos, aunque modelos sencillos, operan modelos.
Proyecto de para resolver problemas, no operan adecuadamente, para
20%
evaluación. satisfacer necesidades o adecuadamente, para resolver problemas,
demostrar teorías físicas. resolver problemas, satisfacer necesidades o
satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.
demostrar teorías físicas.

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Materiales de apoyo y fuentes de información

Feymann, R. Lecturas de Física. Fondo Educativo Interamericano.


Aquí se relatan los aspectos particulares de tópicos de la mecánica y la relatividad. Está escrito de forma muy amena, rescatando profundamente los temas. El enfoque
que da de la energía es diferente a los tratamientos comunes con que se aborda esta área de la Física. Es una lectura indispensable para cualquier profesor de Física.
HECHT, Eugene. Física en perspectiva. SITESA y Adison Wesley, México, 1987.
Explica los conceptos básicos de la Física, desde su surgimiento, establecimiento, dimensiones entre lo científico y la ciencia, delimitándolos en el contexto
contemporáneo. Contempla que la Física evidencia aproximaciones restringidas en la explicación de los fenómenos de la naturaleza, abriendo la posibilidad de que el
estudiante descubra por si mismo el comportamiento de los fenómenos de la naturaleza.
Hewitt, Paul G. Conceptos de Física. Limusa – Noriega Editores, México, 1992.
El libro da un enfoque conceptual la Física utilizando las expresiones matemáticas como un lenguaje sintético, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento
analítico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y están diseñados para estimular la aplicación de la Física a situaciones
de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crítico, algunos son cuantitativos e implican cálculos sencillos y directos que ayudarán a los estudiantes a
captar las ideas físicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del álgebra. Las deducciones matemáticas aparecen en pies de página o en los apéndices.
Bertrand, P. ABC de la Relatividad. Orbis, 1985. Biblioteca de Divulgación Científica.
Es un excelente libro de divulgación, muestra de lucidez del autor para desarrollar los conceptos de la teoría de la relatividad, además de confrontarlos con el esquema
newtoniano y sus consecuencias filosóficas.
L. Yaundan y Runer. ¿Qué es la teoría de la relatividad? Quinto Sol, México, 1985.
Este libro presenta los principales tópicos de la relatividad especial de forma amena, sin perder por ello el rigor de los libros escritos por autores soviéticos.

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Créditos

El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:

Coordinación
Gerardo Emiliano Vázquez Leal.

Docentes participantes
María Concepción García Arana.
Andrés Luévano Calvo.
Silvia Páez Bahena.
Miguel Ángel Rojas López.

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Directorio

Roberto Castañón Romo Director General


Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Héctor Robledo Galván Secretario de Servicios Institucionales
Roberto Paz Neri Secretario Administrativo

Filiberto Aguayo Chuc Coordinador Sectorial de la Zona Norte


Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica


Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa

Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular


María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
José Joaquín Gómez Castelo Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx

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