DOSSIER INFANTIL

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ÍNDICE

Pruebas Gráficas Pautas formales para todos los test gráficos Dibujo Libre Dibujo Figura Humana Dibujo Persona bajo la Lluvia Test del Árbol 89 Dibujo de la Familia Pruebas Proyectivas CAT-A 135 Hora de Juego Cuestionarios Roberto y Rosita 175

3 14 25 70 117 161

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PRUEBAS GRÁFICAS PAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRÁFICOS Indicadores y sus categorías CLARIDAD 1a. Claro Definición Nitidez, precisión, delimitación. Se entiende de un Objetividad, organización, evaluación lógica golpe de vista lo que el de situaciones, represión normal que impide la dibujo representa. invasión del proceso secundario por parte del primario. No se entiende bien Procesos afectivos primarios que interfieren qué dibujó en una primera en la objetividad del pensamiento característico impresión: líneas del proceso secundario. confusas, sobrecarga de Si hay transparencias o fallas en la sombras, etc. perspectiva, es represión primaria fallida (psicosis). Si hay figuras fragmentadas, transparencias o perspectivas fallidas: splitting (escisión) como defensa. Fracaso en la Splitting (escisión) e identificación proyectiva organización gestáltica: excesiva (Piccolo). objeto gráfico Déficit de funciones adaptativas y ajuste a la desorganizado, roto, realidad (Piccolo). sucio, con ausencia de coherencia lógica y armonía (Piccolo). Secuencia de dibujos progresivamente desorganizados (por ejemplo desorganización progresiva en pareja-HTP, o en persona-casa-árbol) (Piccolo). TAMAÑO 2a. Grande Regresión como defensa (Piccolo). Significaciones

1b. No claro

1c. Desorganizado

Espacio relativo que ocupa el dibujo en la hoja. Ocupa más de las 2/3 Autoconfianza, autoconcepto elevado. partes de la hoja (más de Energía, vitalidad, expansión. Falta de límites. 18 cm en una hoja carta).Poco espacio en blanco.

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objetividad. Cubre una ínfima parte de Tendencias defensivas y sentimientos de la hoja. Machover. dependientes (Hammer. Dibujo en superior. Gran prudencia. eufóricas (Bell. Defensa maníaca (con ubicación central o hacia arriba) (Piccolo). Tendencias expansivas. inferior) y horizontal (izquierdo. Urban). Identificación proyectiva inductora (Piccolo). con baja autoestima (Hammer. Machover. Lugar de la hoja donde se situó el dibujo. Posible estructura débil del yo o poca fuerza yoica (Hammer. observación. búsqueda de 2c. Pequeño Ocupa menos de 10 cm Déficit de autoconfianza. Urban). Maschover. Posible organicidad y/o retardo mental (Machover. inadecuación e inseguridad excesivos. Koppitz. Machover. Machover. gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles (Buck. el tercio Nivel alto de energía o nivel bajo de energía con defensas compensatorias o sobrecompensatorias (Buck. Urban). optimismo injustificado (Machover). Cubre casi toda la hoja. espacio en blanco. bajo autoconcepto. Tendencia analítica. Tendencias depresivas (Hammer. Urban). Urban). Ansiedad (Hammer). central. Nivel alto de aspiraciones. Koppitz. Koppitz. Si están en la parte superior de la hoja. Urban). Sentimientos de constricción ambiental (sentimientos de frustración y amenaza del ambiente) con fantasías sobrecompensatorias concomitantes (Hammer).Tamaño grande (Piccolo). Superior 4 . Excesivamente pequeños. a Agresividad y tendencias al acting out veces rebasando los (Hammer. nivel bajo de energía. Urban). 2b. Inusualmente pequeño EMPLAZAMIENTO 3a. Urban). Inusualmente grande 2d. Machover). bordes. Koppitz. inferioridad. cautela. Tolerancia a la frustración. control de los impulsos. (en una hoja carta). Puede ser vertical (superior. Tendencias regresivas. central. falta de insight. posible esquizofrenia (Hammer. Gran uso de la fantasía. derecho). Machover).

Tendencias depresivas. Central e inferior Dibujo ocupa superiores. Inferior Dibujo en el tercio inferior. tendencia a la conducta emotiva.Hammer. Superior. Dibujo ocupa inferiores. Urban). poca sociabilidad y adaptación. Urban). Derecho Dibujo hacia la derecha. Orientación hacia el futuro y preocupación por el futuro (Corman). Orientación hacia lo concreto más que hacia lo teórico o abstracto (Buck. Comportamiento impulsivo. Corman. Predominio de intelectualidad o imaginación. Hammer. Urban). Urban). Central Centro de la hoja. posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas (Buck. Es el emplazamiento más común a todas las edades (Urban).satisfacciones en la fantasía y no en la realidad (Buck. Hammer. Deseo de apego a la realidad. Personas distantes. tendencia a la satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos (Hammer. Apego al presente y lo cotidiano (realidad inmediata). Predominio de la emotividad. Si es el centro absoluto: rigidez. Hammer. 3f. autodirigida y centrada en ellos mismos (Alschuler y Hattwick). Orientación hacia el pasado y mayor preocupación por el pasado (Corman. Urban). En niños. central El dibujo ocupa toda la e inferior hoja en el sentido vertical. Superior y centra 3d. Seguridad. Adaptación social e interés por los otros. especialmente en los vínculos (Machover. Urban). Equilibrio emocional. Machover. Hammer. 3g. Sentimientos de incertidumbre y aprehensión (Machover). 3h. Urban). Regresión. 3c. 2/3 2/3 3e. Urban). Temor a perder contacto con la misma por exceso de emotividad. psicológica o socialmente inaccesibles (Buck. 5 . Izquierdo Dibujo hacia la izquierda. 3b. Sentimientos de inseguridad y de inadecuación (Buck.

3j. Tendencias a la intelectualización. Con movimiento Expresión del dibujo con Actividad. Necesidad de sostén con sentimientos de inseguridad (Buck. etc. Ansiedad (Urban). vacilación (Buck. 4a. Sensibilidad. especialmente con dibujos pequeños y de trazo débil (Hammer). Movimiento atípico Movimiento de la figura hacia la izquierda o hacia abajo (en pendiente). En ancianos deben interpretarse con prudencia porque pueden remitir a problemas (artritis) que afecten el control motor (Casullo y Cayssials). Urban). Energía y vitalidad.). Depresión. junto con un excesivo optimismo hacia el futuro (Buck). movimiento. que se interpretarán blanco según su ubicación (Corman). Superior izquierdo Esquina izquierda superior Tendencias regresivas (Buck). Regresión como defensa (Piccolo). iniciativa. Sentimientos de inseguridad. 6 . Zonas en Zonas de prohibición. 3i. TRAZO Características de los trazos (anchura. dirección. 4b. Inferior izquierdo 3l. Superior derecho 3k. Fino Trazo ancho. 5a. Trazo fino. Tendencias depresivas. Hammer). preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales (Hammer). Ancho 5b. Urban). Capacidad de empatía. pérdidas de equilibrio como casas o árboles cayéndose o en peligro de derrumbe (Piccolo). Deseo de suprimir un pasado no placentero. Bordes Esquina superior derecha Esquina inferior izquierda En los bordes de la hoja. 3m. Miedo a la acción independiente (Hammer). con un deseo de huír al pasado (Buck).Comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad (Hammer.

Predominio de horizontales. persistencia. elusión de toma de decisiones. Dentado 5l.5c. Síndromes cerebrales orgánicos. Alternado 5d. Vertical trazos 5f. ambición (Wolff). creatividad (Alschuler y Hattwick. circular. Hammer). Dependencia. Seguridad. movimientos circulares. Firme 5i. Variable 5h. Asertividad. Hostilidad. Cambios continuos en la Sentimientos de falta de seguridad y dirección de los trazos ansiedad (Wolff). cambios en el estado de ánimo. etc. Tranquilidad. retardo mental o posibles psicosis (Urban). perseverancia. tendencias impulsivas al acting out y. de 5e. Circular Predominio de Oscilación.). 5g. determinación. alcoholismo. Curvilíneo 5k. Predominio verticales. Wolf). originalidad. Sentido de la observación. tendencias masculinas y posible hiperactividad (Alschuler y Hattwick. debilidad. tendencias emocionales (Alschuler y Hattwick. Wolff). tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas (Alschuler y Hattwick. y con Vaguedad y pasividad (Wolff). como también indica flexibilidad. ansiedad (Hammer. Horizontal Trazo ancho/fino. Tembloroso 7 . alternado trazos Captación del relieve y profundidad. vertical. Trazos débiles vacilantes Trazos curvilíneos interrupciones Dentado o en punta. (horizontal. a veces. Wolf). Vacilante 5j. Urban).

estabilidad (Urban). Personas extremadamente tensas (Hammer. Machover. Alta energía y tendencia al descontrol. Urban. Machover. decisión. Machover. Agresividad y posibles tendencias al acting out (Hammer. tendencias a la abulia (Hammer. Urban). Débil 6d. Inusualmente débil 8 . autoconfianza. iniciativa. vitalidad. Una presión constante sugiere adaptación normal. Wolff). Urban). Normal Deja un surco en el papel. En dibujos normales. Urban). Ni fuerte ni débil. Personas desadaptadas. con sentimientos de inseguridad (Machover). Trazos fuertes. Personas indecisas. Inusualmente fuerte 6f. Urban). Fuerte 6b. Nivel alto de energía (Bell. Nivel bajo de energía (Bell. tímidas. 6c. de constancia y/o de decisión. falta de expansión. personalidad flexible y adaptable (Hammer). Déficit de energía. constancia. control impulsivo. Variable 6e. Machover. miedosas. de iniciativa y/o de decisión. Personalidad errática. inhibidas e inseguras (Hammer. normales y/o Energía fluctuante. falta de débiles. Urban). Urban. Urban).PRESIÓN 6a. Condiciones depresivas. Wolff). Posible organicidad (Hammer. con poca fuerza yoica (Hammer. Autoconfianza.

rigidez. Cantidad normal de detalles. Original Detalles ilógicos o irrelevantes. Adiciones 8a. ansiedad (Buck. Hammer.SIMPLICIDAD 7a. Simple Dibujo con un mínimo de Objetividad. Exceso de detalles Gran preocupación por la simetría. No hay trazos. capacidad elementos y máximo efecto. Falta de detalles 7c. confusión sobredetallismo unidos a un Exacerbación progresiva del control progresivos mayor empobrecimiento y obsesivo (Piccolo). sombras o adornos inútiles. con proyección que provoca un sentimiento de que el mundo es peligroso y esto puede reflejar un intento deliberado para mantener el control yoico (Hammer). Detalles bizarros 7f. etc. Adición de elementos fuera o dentro de la figura. confusión del dibujo. 7b. generalmente pequeños. creatividad. fríos. Sobre todo si son festivos o alegres (flores. con límites muy definidos y vacíos.) Tendencias obsesivo-compulsivas. Dibujos pobres. Figuras grandes y vacías (Piccolo). 7e. meticulosidad y detallismo (Piccolo). caminitos. con pocos contenidos. Imaginación. 7d. Posible miedo al acting out. todo ello en forma progresiva (por ejemplo en la secuencia persona-casa-árbol) (Piccolo). Solos dentro de la hoja y algunas veces recuadrados (Piccolo). organización. 9 . Desplazamiento como defensa. Machover). riquezas. Detallismo y Reforzamientos y Regresión como defensa. Dibujo con características Psicosis (Buck). adornos. Contraindicación de neurosis (Urban). de síntesis. sol.

inusuales. Excesivo Seguido de un mejoramiento Flexibilidad y buena adaptación del dibujo. La sombra torna al dibujo Areas de conflicto en relación a la sucio. retardo mental o ciertas neurosis (Koppitz. Situaciones de pérdida del equilibrio interno. tachado. Sentimientos de incoordinación o de inadecuación corporal. Posible confusión de la dominancia lateral (Machover). Posible indicador de organicidad 10 . 2) (Hammer). Fallida Marcadas simetría. Machover. desaliñado. 10b. Urban). Machover. SOMBRAS 9a. vitalidad. (Machover. 4) Tachar figuras (Piccolo). Zonas cubiertas de puntos o líneas numerosas y próximas. BORRADO 11a. represión e intelectualización excesiva (Hammer. Urban). Formación reactiva (Piccolo). Actividad. Control emocional obsesivocompulsivo. etc. partes o zonas. Machover. Urban). Wolff).) (Verthelyi). Moderado 11b. Exagerada Superficies más oscuras. borrar el gráfico ya realizado Insatisfacción consigo mismo o algunas de sus partes. expansión. zona sombreada. (Hammer). fallas en la Sentimientos de inseguridad o inedecuación (Hammer. Sombreado no estético 10a. con organicidad. 1) Necesidad permanente de Incertidumbre e indecisión (Hammer). Borronear y ensuciar Ansiedad y necesidad de ayuda (racionalizando sombreado) (Machover). en particular en figuras humanas (brazos más grandes de un lado. 3) Dibujar Posible trastorno obsesivo-compulsivo sobre otro dibujo ocultándolo. Sombreado estético 9b. La sombra sugiere perspectiva o profundidad. Urban). Personalidades emocionalmente frías y distantes (Hammer.

13. Ej: casas en ruinas. También sugieren formación reactiva (Piccolo). con roturas (Piccolo).correcciones en general indican la anulación como defensa obsesiva. etc. Aislamiento como defensa obsesiva. Fracasado El objeto anulado se tacha o Fracaso en los intentos de anulación se borra mal de manera que (Piccolo). conflicto o preocupación por esa área (Levy). Meticulosidad 13b. Roturas Dibujos muy ordenados y Formación reactiva como defensa meticulosos. obsesiva. Cuando se concentra en un área en particular. Agregados al dibujo original que no forman parte del mismo (nubes. o dibujos muy separados entre sí. La anulación puede darse entre el dibujo y la verbalización correspondiente (Piccolo). permanece gráficamente presente (Piccolo).) Desplazamiento como defensa (Piccolo). Zonas rotas. cuando no es seguido por mejoramiento del dibujo (Hammer). Separaciones de dibujos mediante líneas. 11 . flores. Tabicamiento 13c. 11c. Borraduras. ordenar y pulir el dibujo generalmente no se logra y resultan gráficos sucios o borroneados (Piccolo). derruídas.El intento de limpiar. tachaduras. Regresión como defensa. OTROS ADICIONES 13a.

OJOS 4a. 12 . Negación como defensa (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). Otros Definición Centro de la función intelectual e imaginativa. Psicosis. Trazos en punta. Ausencia Falta de cabello.PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA HUMANA El dibujo de la figura humana proporciona información sobre la imagen de sí mismo. Defensa contra el voyeurismo. Grande 1b. Omisión 4c. Muy abiertos 4d. Erizado Tipo "casquete' (Piccolo). mirada Significaciones 2c. Corniforme 2d. Psicosis. Expresión desafectivizada. Enmarcada como un retrato. Agresividad. Grande en relación al cuerpo. Sin cuerpo. Mirada paranoide Defensa contra el voyeurismo. Indicadores y sus categorías CABEZA 1a. En casquete 2b. Linea Agresividad verbal. Intelectualización. Forma de cuernos. Voyeurismo. BOCA 3a. esquema corporal e identificación sexual. Acentuación paranoide de la Aislamiento. CABELLO 2a. o 'robot' Defensa: aislamiento (Piccolo). Enfatizada (Piccolo). Cerrados 4b.

Presencia 7b. 13 . Tipo payaso (Piccolo). VESTIMENTA Adaptación a las normas sociales. 9a. Sonrisa estereotipada 7a. base. Inferior Sexualidad acentuada. Defensa maníaca (Piccolo). Largo Determinación. Cinturones Privación oral o afectiva. Falla en el control intelectual de los impulsos. Problemas relacionados con la respiración. tachado de zona Represión secundaria. Exclusión Borrado. contacto social.MENTÓN 5a. Acentuado CARA 6a. Ausencia 8a. Ausencia Culpa genital. Represión secundaria. CUELLO Control intelectual de los impulsos o la acción. destacado 8c. Estados emocionales. Superior Afectividad y emociones acentuadas. genital genital. Cuello normal. agresividad. 11a. Exacerbación del control impulsivo. Disociación. emociones empleadas en el contacto con el otro. TRONCO 7c. No hay cuello. Bolsillo altura pecho 11b. EXTREMIDADES INFERIORES Sostén. Fantasías de castración. EXTREMIDADES SUPERIORES Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. Tendencia a la acción. destacado 8b. Desproporcionadamente largo. capacidad de desplazamiento y movilidad.

Aislamiento (Piccolo). Formación reactiva. ampulosa. Faldas largas 12e. (Piccolo). infantilización. En gráficos de psicóticos puede ser una defensa contra situaciones psicotizantes (Piccolo). Aniñado Aspecto aniñado de la figura. supone una buena organización de la personalidad y por tanto del esquema corporal (Piccolo). Formal Anteojos oscuros. Figuras armoniosas pero no sexuales. caricaturesca. Represión normal. Represión secundaria. Sexualización Lucha de la represión contra tendencias exhibicionistas y erotismo corporal (Piccolo).11c. 12f. exhibicionista (incluso desnuda). cabello y ojos (Piccolo). Aspecto infantil. Represión intensa (Piccolo). Identificación proyectiva inductora como defensa (Piccolo). Represión secundaria. traje. Payaso 12b. (de la 12e. 12c. Anteojos 11d. Figuras rígidas y coartadas en sus movimientos Represión secundaria. Falta de rasgos sexuales secundarios. Exhibicionismo. Enfasis en la cabeza. corbata. Defensa maníaca. Armonía Figuras humanas completas y armónicas. ASPECTO GENERAL 12a. Desafiante. 12g. Desnudez 12d. Figuras agradables con baja sexualización (Piccolo). musculosa. Ropa cerrada. Figura inductora Figura de payaso. Perversión. etc. simpático y alegre (en dibujos de adultos) (Piccolo). gestalt conservada. muy vestidas y "tapadas" (poca preocupación por los detalles de la vestimenta) (Piccolo). grande. cortes marcados en la cintura. Dado el nivel evolutivo avanzado de esta defensa. Movimiento 14 . corte de la figura a nivel genital o tronco solo. Defensa maníaca: negación pérdida) (Piccolo). Represión secundaria fallida.

etc. Figuras pobres en cuanto a Represión intensa (Piccolo). Superman. boxeadores. Contenidos Formación reactiva (Piccolo). un objeto idealizado y otro peyorativizado (Piccolo). Comenzar desde los pies (en niños puede ser normal. pues expresan su preocupación por el crecimiento y la estabilidad) (Verthelyi). Fantasías de control omnipotente (Piccolo). santos. No habitual Empezar por rasgos faciales Dificultades con el esquema corporal y luego hacer el óvalo de la (Verthelyi). reyes. (Verthelyi). Batman. lo espiritual y lo corporal. SECUENCIA 13a. Depositación de vivencias de ridículo. bueno y lo malo. atletas. etc. Oposiciones Objetos opuestos que Disociación como defensa maníaca representan por ejemplo lo (Piccolo). Escasos atributos humanos. Mágicas u Figuras grandes con poderes omnipotentes mágicos. contenido (Piccolo). 15 . 12i. básicamente defensivos (frente a posibles ataques). 12k. o idealmente mala como el Diablo. Despersonalizaci ón 12j. 12h. Disociación como defensa esquizoide (figura idealmente buan como Dios. En general. robots (Piccolo). cara. o ambos) (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). el afecto y el sexo. policías. Idealización como defensa esquizoide (Piccolo). como Dios. 12l. burla y extrañeza frente al propio cuerpo o al del sexo opuesto (Piccolo).(Piccolo). Caricatura Identificación proyectiva inductora.

Toda expresión gráfica -dibujos. los individuos cuando dibujan están hablando de aquello que les es conocido. su mundo y la forma en que se ve a sí mismo. es lo más cercano al inconsciente y al Yo corporal. explorar a través de las producciones de un sujeto determinadas características generales o específicas de su personalidad. los psicólogos infanto. de su entorno cercano y como se ve a sí mismo en este mundo. Son sencillos y económicos de realizar. exploración y evaluación diagnóstica valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos psíquicos. Además es importante tener presente el nivel socioeconómico cultural del sujeto. permiten exteriorizar su estado de ánimo. El 16 . es decir. hablan de la cotidianeidad de sus relaciones. como estudio. en el caso de niños pequeños que no han desarrollado el lenguaje hablado en su totalidad. podemos conocer aquello que un niño no quiere que se sepa. Características generales de los Test Gráficos El lenguaje gráfico.juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del niño. LA EXPRESIÓN GRÁFICA Y EL DIBUJO LIBRE. Es un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad y/o con dificultades para expresarse oralmente. al igual que el lúdico. Es imprescindible tener en cuenta que todo test gráfico se complementa con asociaciones verbales que aseguran una correcta interpretación de los mismos. conscientes e inconscientes de un individuo o un grupo de ellos. el abordaje de una producción gráfica podemos hacerlo con múltiples intenciones. para hacer más sólida la interpretación y evaluación del dibujo libre se hace necesaria su comparación con el material recogido con otros test proyectivos. por Ej. puede ser expresado por medio del dibujo. su edad y su nivel madurativo-evolutivo. Los dibujos infantiles.constituye una herramienta de comunicación. además de ser importantes indicadores del desarrollo motor y mental del menor. Cuando encaramos en nuestro estudio.TEST DEL DIBUJO LIBRE Desde el dibujo del niño más pequeño que es capaz de “garabatear” sobre una hoja en blanco. muestran lo más regresivo y patológico. Por eso ofrece mayor confiabilidad que el lenguaje verbal. al mostrar una producción muy cercana al inconsciente. conocimiento. Aquello que no es hablado o no puede ser expresado. el cual es un logro más tardío y que puede ser mucho más sometido al control consciente del sujeto. La más usual es con fines Psicodiagnósticos. Los gráficos. escrituras. mediante la narración que el pequeño pueda ir haciendo a medida que va interaccionando sobre su dibujo. para completar el panorama y diagnosticar sobre bases más confiables.

Test de láminas (T.Aspectos más profundos. .Aspectos más tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales. Ej.T. Se considera que el hombre es un ser complejo. . por ejemplo en caso de menores institucionalizados. Es importante destacar que una batería diagnóstica básica conjuga técnicas no sólo gráficas sino también verbales. la casa. Área Forense Por medio de la herramienta del dibujo libre. emocional y físico del niño para determinar quien o quienes son idóneos para tomar bajo su cargo al menor. como por Ej. RORSCHACH…). permite realizar una correcta elección que vaya en directo beneficio psicológico. podemos sacar a un niño de un ambiente perjudicial para su desarrollo ya sea por ser victima de abusos físicos. visomotora. además de crear y entregar herramientas para la creación de nuevos planes de acción en la educación. . en caso de un menor en que se hace necesaria una evaluación para la tuición o tenencia temporal del menor mismo. Ej. Siendo el análisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial. lúdicas (juego.. dependiendo de los requerimientos. capacidad de asimilación. 17 . sexuales o psicológicos o de un hogar patológico permitiendo su derivación ya sea a organismos de protección al menor o a otros hogares de familiares que lo puedan acoger.Aspectos más ligados a la conciencia y la percepción de sí. . Test de la frustración de Rosenwaig. los tests de inteligencia y los cuestionarios de personalidad.Forense. enseñanza y aprendizaje en un momento histórico dada. madurez neurológica. Test de las dos personas. En conjunto con otras pruebas. Ej. Área Educacional Puede haber una necesidad de determinar aspectos intelectuales. . test de la familia. siendo su forma de evaluación. . El dibujo de un árbol. T. los organismos encargados de administrar justicia. títeres) y psicométricas cuando deseamos realizar mediciones de expresión de rasgos de personalidad o inteligencia en términos de percentiles o porcentajes..R.A.Clínico.Educacional. tipo de pensamiento (lógico. el Dibujo de la Figura Humana.O. intuitivo…). coeficiente o grado de inteligencia alcanzado. busca un objetivo de acuerdo a cuatro grandes orientaciones que son: . que pueden actuar de directrices en cuanto al adecuado nivel educacional que debe cursar un sujeto. con una multidimensionalidad en su conformación que involucra por lo menos cuatro áreas fundamentales. Además de ser útil en el caso de querer conocer y evaluar el potencial agresivo y modo de ser del individuo. Debemos siempre tener presente que cada consigna particular en cada test gráfico moviliza: . los problemas no resueltos en cuanto al nivel de enseñanza recibido.Laboral.Psicodiagnóstico. Ej.Aspectos que nos permitan inferir cierto grado de agresividad y como y hacia dónde descarga sus impulsos un individuo.

sus conductas. con lo potencialmente bueno o malo que represente para él. el cuerpo como soporte y vehículo. voluntad. . que es el equivalente simbólico del medio ambiente. aspectos más superyoicos de la personalidad. nos indicaría la presencia de un cierto equilibrio. 18 . Aspectos formales Desde el momento en que un sujeto se instala en la hoja en blanco. si usa el soporte con un movimiento poco expansivo. vincularse con fines altruistas o no tanto ya que el amor y el odio coexisten en él y justamente no siempre pueden conciliarse. las temáticas que de él se derivan como el esquema corporal que es la imagen que de sí tiene el sujeto. una posición en zona media central. esto es qué lugar del espacio privilegia. Siguiendo el recorrido del trazo vemos cuál es el destino gráfico. normal (1/2 página) o muy expansivo (75% o más de la superficie de la hoja). crear.Movimientos básicamente curvos: Denotarían afectividad. por ejemplo. como recibe y resuelve las distintas situaciones ambientales.Fluido: Mejor adaptación . roles sociales que desempeña. por supuesto eso dependerá de otros aspectos. o intelectualización. amar. grado de expansión de las tendencias Yoicas. como se maneja. sentimiento autoestimativo adecuado o no. comienza a desplegarse ante nosotros los dinamismos internos del entrevistado. con adaptabilidad o con agresividad. etc. siguiendo la secuencia de que configuración adopta el trazo: . un cuerpo sufriente y escenario privilegiado de expresión en sujetos que padecen enfermedades psicosomáticas. Área corporal Se destacan las necesidades. Ej: el cuerpo y la seducción en la histeria. adaptabilidad. ese espacio.Rígido: Presencia de bloqueos.Rectos o angulosos: Hablarían del bloqueo emocional. agresividad. Área interpersonal Se representa con el hombre y sus relaciones con el medio que lo rodea. esto involucra los pares. el cuerpo inactivo que baja los brazos en un estado depresivo. exceso de razón. Área emocional La cual le permite sentir. empatía. inhibiciones . El tamaño o dimensión de un dibujo nos da cuenta de con qué sentimiento de expansión o retracción el sujeto aborda cada situación nueva. los impulsos. iniciamos el recorrido observando como el sujeto va desarrollando su dibujo. desde donde concibe y parte en sus apreciaciones y teorías acerca de sí mismo y su entorno. El cuerpo tiene un tratamiento y un lugar diferente en cada estructura clínica.Área mental o intelectual A través de la cual desarrolla su capacidad de fantasear.

y aspectos estructurales de su personalidad. utilizando mecanismos defensivos mas primarios (omnipotencia-manía) o más adecuados (neuróticos). su grado de fortaleza o debilidad yoica. un individuo reacciona y elabora las situaciones desconocidas (en este caso vehiculizada por la consigna). dispuesto a hacer recorrido. es un espacio vital disponible y puede ser vivida por un sujeto como un lugar para sublimar. De esta forma podemos pensar que cada hoja en blanco. explorar. o excesivos y pobres. la presencia de detalles ajustados y esenciales. angustiante. Por eso en cada producción gráfica podemos observar como en un microespacio. de allí que singularmente cada sujeto realizará una apropiación de ese espacio con los recursos disponibles en su aquí y ahora. las borraduras (conflictos que hacen al área en donde los observemos).Se debe observar. agudizar el ojo clínico en los detenimientos. 19 . darán un indicador del grado de inteligencia. o como un espacio temido.

crayones. que el dibujo es un mamarracho. Como todos los niños (as) se expresan en forma diferente. Al enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones básicas que “guíen” el trabajo en conjunto. En general su uso es corriente como técnica de apertura en una batería. siendo lo más escuchado como mecanismo de defensa y protección ante un medio evaluado por la mente infantil como hostil el decir “no puedo dibujar”. por lo tanto. muchas veces si bien se interpreta es como que su importancia queda no tan destacada al combinarse con las otras técnicas. no hay en verdad una expresión gráfica que sea ni buena ni mala. Ante tales exigencias de ceñirse a la realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse. lo que trae como consecuencia que el niño. ¿Qué es esto? y ¿Esto otro?. de acuerdo con sus diferencias individuales. ¿Qué título le pondrías?”. témperas.Consigna de aplicación Se le brinda al niño o adulto una hoja en blanco. Cuando un niño dice: “NO PUEDO DIBUJAR” ¿Qué hacemos? Un niño (a) que se expresa de esa manera esta inhibido en la espontánea expresión creadora de sus experiencias. usando cualquiera de estos materiales”. como por ejemplo: “háblame de tu dibujo. en cuanto al instrumento para dibujar puede ser lápiz. Las criticas más comunes son que el color no se corresponde a la realidad. o terapeuta si es una situación clínica. Si un niño no puede expresarse es porque algo ha interferido en su confianza en sí mismo. Frecuentemente nos inclinamos a creer que el “no puedo dibujar” puede ser una indicación de carencia de habilidad o de capacidad para “representar adecuadamente” las cosas. Una vez que el niño ha terminado su dibujo. el que tú quieras. lo que en el mundo lúdico del niño puede ser. evitando así el sentirse ridiculizado. el sujeto esta en condiciones de elegir como y con que materializará su propia creación. permitiendo que lo espontáneo surja desde lo mas básico: los útiles con que vehiculizará su inconsciente. Existen 3 causas de esto que son: a) Habitualmente los adultos interfieren expresando criticas inadecuadas. 20 . el dibujo libre de las técnicas gráficas la que más estimula la proyección directa. la elección podrá provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador. ¿Qué pasa allí?. La prueba de que no es así es que los niños/as no tienen en realidad una norma externa de “expresión adecuada”. busque como salida rápida el decir que no puede o no sabe dibujar. etc. se le hacen preguntas que le permitan al niño relatar la historia o contar que dibujó. ante la critica negativa hacia sus dibujos. el entrevistador puede ir interaccionando verbalmente con su entrevistado. la instrucción básica y primera es: “quiero que hagas un dibujo. los adultos críticos en exceso negativo pueden lograr que el menor se aleje. El terapeuta debe ser hábil en vencer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psiquismo infantil. mientras el sujeto dibuja. se trata de indagar de la manera menos obvia el significado que éste tiene para él. Para ello. siendo entonces. lápices de colores. acuarelas. no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se sienta evaluado u oprimido. ¿Adónde va ese camino?. todo esto en un ambiente que sea cálido y acogedor para el niño. sin que se caiga en interrogatorios que puedan quebrar la entrega del niño en el relato que nos pueda hacer.

su memoria y su imaginación. Así.” O nos dan indicaciones generales como por ejemplo: “quiero dibujar un paisaje…” La primera respuesta indica que el niño no tiene experiencias de las cuales sacar material para su creación. su propio relato nos puede 21 . Esta segunda situación no es en modo alguno tan dificultosa como la primera. el terapeuta debe ser hábil en lograr una conexión con el niño. pues simplemente indica que la criatura no recuerda suficiente números de detalles y necesita alguna ayuda en su capacidad imaginativa. Si nada da resultado. Usualmente logramos dos clases de respuestas. Tenemos que preguntarle: “¿Qué es lo que quieres dibujar? Entonces. c) Los niños se han condicionado o habituado a los métodos de copia o de seguir modelos y cuando no tienen nada en que apoyarse se sienten incapaces de producir independientemente cosa alguna. llegando al caso de que a veces. Podemos llevarlo a su vida cotidiana. Por ejemplo en el caso que nuestro pequeño paciente sea un niño institucionalizado se le puede pedir que recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita. lugares y personas. En el caso en que de que el niño se ha condicionado a la copia o a trazar contornos. lo estimulará para mirar las cosas con mayor atención la siguiente oportunidad y con el tiempo que se tiene más sensible a las cosas que utiliza. Como se decía anteriormente. hacer que recuerde y traiga al presente situaciones. se debe intentar saber que es lo que el niño desea hacer. entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a realizar. A veces es muy útil comenzar proveyendo al niño de una experiencia en la que a él le corresponda completar la escena. se recomienda que el niño que copia deba ser liberado gradualmente de tal sujeción. Este continuo de recordar detalles. a sus relaciones más cercanas o donde el niño nos haya manifestado que se siente cómodo para iniciar su dibujo. el proceso a seguir para restablecer la confianza en sí mismo es mas dificultoso. si el niño persiste en su negativa podemos nosotros comenzar un dibujo y pedir que lo complete. Cuanto menor sea la confianza que el niño (a) tenga en su capacidad de expresión tanto mayor será la necesidad de apoyarlo desde de fuera para que pueda establecer relaciones sensoriales. entonces nos corresponderá a nosotros proporcionárselas o despertarlas en él. De ahí que nuestra respuesta no debe por lo tanto. basados en conversaciones anteriores que hemos tenido con el niño.b) Inhabilidad del niño en recordar bastantes atributos de los objetos que intenta representar. Otro punto a destacar es por ejemplo el hecho de que niño (a) dice: Que no puede dibujar a su papá o algo que él imagina. ejercitando su mente. como era la casa. pues unas veces nos contestan: “no sé…cualquier cosa…. no conformarse con la respuesta negativa dada. no recuerda absolutamente nada de ellos. Con este ejercido lograremos que el niño se concentre en una experiencia definida. Cada niño tiene intereses en distintas temáticas. pues no debemos decirle: “¿No sabes como dibujar…tal cosa…Por ejemplo a tu papá trabajando? Tendremos que referirnos a su experiencia diciéndole ¿no sabes como dibujar a tu papá trabajando? Veamos como se hace. El recordarle detalladamente los antecedentes fortalecerá la imaginación infantil ayudándole a expresarse artísticamente y en el otro caso hasta ocurrirá que el chico (a) actué ante nosotros como si él fuera el papá que está trabajando. referirse al dibujo del niño/a sino a su experiencia.

Esta tendencia es de gran importancia para el desenvolvimiento de su personalidad. Gradualmente nuestra contribución será menor. en mejor terreno. hasta lograr que por si solo pueda expresarse en una hoja de papel.suministrar información de la cual nos podemos vales para llevarlo a un plano gráfico de sus relaciones y emociones surgidas de su propio vivenciar cada una de ellas. al sentirse el niño menos evaluado. 22 . habiendo ganado más confianza en sí mismo.

Valor subjetivo en función de la historia vital. la capacidad de resolver y avanzar sobre los distintos obstáculos.Ubicación de la hoja. 23 . qué emociones se desprenden de él. desde el optimismo a la euforia en la manía. .TABULACIÓN Análisis Gestáltico Implica captar lo que el dibujo trasmite.Simetría. etc. El análisis de estos aspectos nos permite evaluar el grado de fortaleza o debilidad del yo. proporción entre las partes constituyentes entre las más corrientes). zonas de conflicto u omisión. considerando al símbolo en su triple valor. aparece todo fragmentado. ya sea entero o cortado. La presión más el trazo. estados emocionales. es decir. un estado depresivo. en esta parte del análisis nos podemos percatar de que objeto símbolo es más recurrente. . que expresan a través de la combinación y mezcla de texturas y colores nos permiten conocer las temáticas emocionales. puede haber un bloqueo afectivo. A mayor color.Proporción. la relación espacio disponible. en tanto. el tamaño (autoestimaexpansión yoica) y la simetría (adecuación del esquema corporal. se trata de ver aspectos salientes. . porque para el sujeto que lo produce siempre su dibujo tiene un sentido y en el momento de graficar. .Presión. nos informan acerca del nivel energético.Profundidad de la presión. Luego. . . mayor expresión de los estados emocionales. si el sujeto elige el uso de colores nos permitirá evaluar aspectos vivenciales profundos.Detalles que posea. También pautas de interpretación de dibujo libre.Tamaño. simplicidad versus complejidad etc. Implica el comienzo de la etapa de análisis y la recolección de datos. . Análisis de contenido Nos indica que es lo que dibuja el niño (a). aspectos comportamentales usuales etc. En niños (as) con trastornos emocionales esto es más evidente. es el producto que lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible. coordinación visomotora. ancho o angosto. a menor color. sin un hilo conductor. Análisis Estructural Nos indica como dibuja el niño (a).Coloración del trazo. Energía más vitalidad nos habla sobre lo que es equivalente a dinamismo psicofísico. cultural y universal. Una guía básica es. como lápiz.Modalidad del trazo. Si el producto gráfico se presenta como integrado. rigidez-plasticidad. nos permite distinguir la calidad de los trazos. las acuarelas. . o por el contrario. con sentido. si se expresa un todo coherente. Los tipos de material usados. temperas. espacio efectivamente ocupado y luego comenzar a evaluar las principales categorías de análisis tales como: . Análisis del color Según la Psicología del color.

los cambios de idea. Los detalles adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad. 2) El plano de las estructuras formales: tiene relación con la distribución de los elementos dibujados dentro del espacio u hoja. calidez vincular. capacidad empática. Particularmente importantes son las recurrencias y las convergencias entre indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes). Es por lo tanto útil seguir el "recorrido" que el niño construye y escuchar también los comentarios verbales que generalmente acompañan la "obra". por lo que se deben interpretar de acuerdo a cada sujeto particular. 24 . el área sobre la cual entregan información y los significados psicológicos que pueden tener en un caso determinado. A continuación se dan a conocer una serie de indicadores. de cómo el niño desea que ésta sea. como pinta. melancólicos. INTERPRETACIÓN Cada vez que pedimos a un sujeto niño o adulto que dibuje tal o cual cosa se inicia en él todo un proceso interior de desorganización. como sombrío. a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los colores oscuros: tales como el marrón. hablan de aspectos depresivos. incluso un garabato. Por otro lado. los colores fríos como predominantes. que remiten a posibles problemas y conflictos en relación con el contenido simbólico del objeto. Nivel de Análisis: Estructura La secuencia de los elementos dibujados: El orden cronológico con el cual se dibujan los distintos elementos es análogo al proceso de las libres asociaciones. Son importantes las cancelaciones. es importante destacar que el significado de cada indicador cumple la función sólo de orientar. De esta forma. 3) El plano del contenido: Tiene que ver con lo que dibujó el niño. Planos interpretativos de los dibujos Todo dibujo se puede interpretar a través de 3 planos. los momentos de incertidumbre. los colores cálidos: afectuosidad. ningún indicador por sí solo "es evidencia concluyente de su correlato psicológico”. violeta. Un dibujo. De esta forma. negro. crea una construcción que da acceso a lo simbólico y la conquista de lo simbólico es para el niño. Como Decodificar el Dibujo Espontáneo En lo que respecta a la interpretación de la expresión gráfica. nos indican características tales como autocontrol y actividad mental. toma el lápiz. es decir. estos son: 1) El plano gráfico: por ejemplo como hace los trazos. sino que podría significar tal cosa si este significado es coherente con los resultados de otras pruebas psicológicas y con las hipótesis diagnósticas.En general. el indicador no es que “signifique tal cosa”. reorganización y organización que dará como fruto o resultado final el dibujo. una acción creadora y transformadora.

Puede tener muchos significados: sentido de omnipotencia. Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo. con lo inteligible que es para quien lo observa. inseguridad. necesidad de refugiarse en un rincón seguro. bienestar. Hablan de autodesvalorización. Para la interpretación del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya elaborado por Max Pulver para la interpretación grafológica de la escritura del adulto. a la inseguridad. narcisismo. se activan precozmente en el niño y se manifiestan en su dibujo espontáneo. de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse. Claro:Es cuando el dibujo se entiende fácilmente. sino que es necesario observar las modalidades y las características repetitivas. Grande y pequeño: Los "arquetipos" (modos de ver la realidad perteneciente al inconsciente). invasión. agresividad con respecto al ambiente. Se puede decir que el tamaño de la figura dibujada con respecto a la hoja representa la dinámica que se ha activado o se está activando entre el individuo y el ambiente. No Claro: Se da cuando no se entiende bien el dibujo. la precisión y la delimitación del dibujo. es decir. central. En general se puede decir que el niño que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez. severo. dependencia. de su inseguridad. duda. falta de autocontrol. ambiente rígido. inferior) y horizontal (izquierdo. Puede ser vertical (superior. a la poca confianza en sí mismo. Dibujo pequeño: Cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja. exaltación. La página blanca representa simbólicamente el ambiente circundante: un buen uso del espacio disponible es un índice de una buena relación con el ambiente. egocentrismo. En nuestra observación y análisis debemos tener en cuenta el tamaño del dibujo: Dibujo grande: Cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible. valorización. a la falta de control. inmadurez. de la necesidad de atención. represión por parte del ambiente. presunción. 25 . seguridad. central. Tamaño: Hace referencia al espacio que ocupa el dibujo en la hoja.Claridad: Tiene que ver con la nitidez. Se relaciona con organización. remite a la necesidad de evasión de la realidad estresante (carencia afectiva). cuando no sucede por causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento. mientras que el llenado sistemático de toda la hoja remite a la inmadurez. a la dependencia del ambiente pero también puede ser señal de oposición. punitivo (o vivido como tal). necesidad de expansión. sentido de inferioridad. superficialidad. De hecho el niño asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar la realidad) bastante precozmente. evaluación lógica de las situaciones y represión normal que impide la invasión del proceso secundario por parte del primario. importancia. Dibujo normal: Cuando ocupa aproximadamente la mitad de la hoja. derecho). la tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato). Emplazamiento: Hace referencia al lugar de la hoja donde se situó el dibujo. ambivalencia. Se relaciona con procesos afectivos primarios que interfieren en la objetividad del pensamiento característico del proceso secundario.

necesidad de retirarse. orientación hacia el futuro y preocupación por el futuro. Por otra parte. Trazo Fino: Se relaciona con sensibilidad. Comportamiento impulsivo. inseguridad. se relaciona con captación del relieve y profundidad. se asocia con gran uso de la fantasía y con la búsqueda de satisfacciones en la fantasía y no en la realidad. tendencia a la satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. Emplazamiento Central: Cuando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al presente y a lo cotidiano (realidad inmediata). posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas. a la fantasía. Trazo Ancho: Tiene que ver con energía y vitalidad. a la necesidad de expansión. Emplazamiento Superior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina superior izquierda se relaciona con tendencias regresivas y con sentimientos de inseguridad. Además se relaciona con tendencias depresivas. Emplazamiento Inferior: Cuando el dibujo está en el tercio inferior se relaciona con sentimientos de inseguridad y de inadecuación. Además puede significar un alto nivel de aspiraciones y gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles. la colocación natural. Emplazamiento Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la izquierda se relaciona con regresión. Emplazamiento Superior Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina superior derecha se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero. Por otro lado. poca sociabilidad y adaptación. También con comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad. junto con un excesivo optimismo hacia el futuro. Trazo Alternado: Se da cuando el niño alterna trazos finos con trazos anchos. a la ligereza. También puede significar orientación hacia el pasado y mayor preocupación por el pasado. autodirigida y centrada en ellos mismos. dependencia. sentimientos de incertidumbre y aprehensión. Trazo: Hace referencia a las características como anchura y dirección de los trazos en el dibujo. significa tendencia a la conducta emotiva. instinto de conservación y necesidades vitales. el niño estaría orientado más a lo concreto que a lo abstracto.Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simbólico: en líneas generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajación. Emplazamiento Superior: Cuando el dibujo está en el tercio superior se relaciona con un alto nivel de energía o bajo con defensas compensatorias. aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja. dificultad de adaptación. Emplazamiento Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la derecha se relaciona con adaptación social e interés por los otros. Emplazamiento Inferior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina inferior izquierda se relaciona con depresión y con un deseo de huir hacia el pasado. desconfianza. a la actividad. 26 . a la intrepidez. también con el sentido de la observación y la originalidad. nos habla de un niño bien insertado en su ambiente. Por otro lado. por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposición revela introversión.

perseverancia. revela propensión a la agresividad. de constancia y/o de decisión. tachado. 27 . expansión y vitalidad. la reacción a una sensación de debilidad. a veces. Se relaciona con alta energía y con tendencia al descontrol. La calidad del trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y también a su energía psicofísica constitucional (pero también al estado de ánimo del momento). La huella más o menos profunda es el registro de la fuerza del sujeto. Presión Variable: Se da cuando el niño mezcla trazos fuertes. es decir. tendencias masculinas y posible hiperactividad. tendencias impulsivas y. Trazo Vertical: Se da cuando predominan los trazos verticales y tiene que ver con asertividad.Trazo Horizontal: Se da cuando predominan los trazos horizontales y se relaciona con tranquilidad. Presión Débil: Se relaciona con déficit de energía. vitalidad. riesgo de depresión. normales y/o débiles. Trazo Vacilante: Se da cuando los trazos son débiles y vacilantes. además. debilidad. Un trazado constantemente débil. ansiedad. enérgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse. una presión constante sugiere adaptación normal y estabilidad. tendencias autoprotectoras o femeninas. pero también sensibilidad y delicadeza. a agredir el ambiente. Presión Normal: Significa autoconfianza. que obviamente remite a situaciones de preocupación. a hacerse ver. Trazo Dentado: Puede significar hostilidad. Presión: Hace referencia a la fuerza con que se apoya el lápiz al momento de realizar el dibujo. Puede verse relacionado con conflictos en las zonas sombreadas. se relaciona con actividad. Zonas cubiertas de puntos o líneas numerosas y próximas. se puede tomar en consideración sobre todo el trazo fuerte. Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado. Trazo Firme: Puede significar seguridad. iniciativa y decisión. persistencia y ambición. Sombra: Hace referencia a superficies más oscuras. ansiedad. la escasa energía psicofísica. Es necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rígido. Repasar sistemáticamente sobre el mismo punto constituye uno de los índices más evidentes del ansia o del temor en relación con el personaje o con la cosa representada. control impulsivo. de iniciativa y/o de decisión. desaliñado. Por otro lado. la necesidad de liberación de los impulsos y el consiguiente temor a ser reprendido con. determinación. el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo. Presión Fuerte: Se da cuando se deja un surco en el papel. emotividad. se relaciona con vaguedad y pasividad. Un trazo fuerte podría ser el índice de un mecanismo de compensación. Sombreado Estético: Se da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad. casi con el temor de dejar huellas en la hoja describe el temor a afrontar el ambiente. falta de autoconfianza. Un trazado intenso y oscuro. sobre todo si es muy marcado y repasado. se relaciona con energía fluctuante. falta de expansión. Sombreado no Estético: Se da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio. tensión y aprensión.

intelectual. El dibujo de árboles proporciona información sobre las imágenes más inconscientes del sí mismo. El dibujo de casas proporciona información sobre la imagen de sí mismo. muestra los aspectos más latentes de la personalidad. Figuras muy Separadas: El que las figuras humanas estén muy separadas. Se relaciona con las fantasías. tiene relación con dificultades vinculares. se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad. el suelo. Paredes: Tienen que ver con los límites entre el Yo y el no – Yo. Base: La línea de base. con la fuerza yoica y con el juicio de realidad. Figuras muy Unidas: Estas figuras que parecen pegadas una a la otra o donde una incluye a la otra. el vínculo materno-filial y las relaciones familiares. con la fortaleza yoica y los límites entre el Yo y el noYo. Tronco: Tiene que ver con el Yo. Con el Humo desviado: Se relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales. Chimenea: Con mucho Humo: Tiene que ver con una gran tensión interna. Los dibujos donde aparecen vínculos entre personas proporcionan información sobre las fantasías vinculares y aspectos disociados del sí mismo. Puerta Pequeña: Se relaciona con la evitación del contacto social. Puerta Grande: Se relaciona con el hecho de ser muy dependiente. Techo: Tiene que ver con la esfera ideacional.Nivel de Análisis: Contenido El dibujo de figuras humanas proporciona información sobre la imagen de sí mismo. Copa: Tiene que ver con el área ideacional y de la fantasía. Distancia: Lo común es que las figuras estén una al lado de la otra. Tronco-Ramas: La articulación entre el tronco y las ramas dan cuenta de la mediatización entre lo intelectual y lo afectivo. esquema corporal e identificación sexual. tiene relación con el contacto con la realidad. Casa vista desde atrás: Significa oposicionismo. Aberturas: Se relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo externo. DIBUJO FIGURA HUMANA Expresión gráfica en la evaluación del niño 28 . como en los extremos de la hoja. Casa vista desde arriba: Significa una depreciación de los valores familiares. Ramas: Se relaciona con los recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio.

Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones el niño dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que están en función de su experiencia personal. Widlöcher (1965) afirmó que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del objeto. movimientos corporales. Diversos enfoques de la prueba DFH Actualmente existen dos enfoques principales de interpretación: 1) DFH como una técnica proyectiva. Goodenough toma en cuenta los detalles. la manera en que el niño percibe el mundo externo e integra esto a su vida. rigidez. Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no sólo estudiar el producto sino también el comportamiento del niño que dibuja. Pero junto con la forma. la producción gráfica. estos estadios se definen de acuerdo con la manera en que el sujeto aprende la realidad. su espontaneidad. 2) DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo. Para evaluar la capacidad intelectual del niño a través del DFH. Es una especie de proyección de su propia existencia y de la de los que la rodean. Desde una segunda perspectiva. el individuo expresa su mundo interno. imágenes u otros signos lo que a veces no se puede decir con palabras. se valora el grado de madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo intelectual. El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresión de las tendencias inconscientes. susceptible de analizarse. Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluación intelectual en niños. el dibujo presenta el contenido y en éste se expresa la personalidad del niño.La expresión pictórica y gráfica ha constituido una forma de expresión del ser humano. ya que a través de esto el individuo expresa lo íntimo de su ser. integrando tanto el pasado como la historia personal. como se percibe a sí mismo en relación con el ambiente. los elementos que logra integrar y las dimensiones del mismo. el dibujo tiene una función de comunicación ya que dibujar es expresar con marcas. 29 . es decir. Cambier (1990) añade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una persona y considera que su significación no puede escapar al contexto socio – cultural. han surgido un sinfín de instrumentos gráficos. gesticulaciones. especialmente el autoconcepto. es decir. El dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo que alguna persona en particular es en un momento dado. Desde la aparición de las pruebas proyectivas como técnicas de evaluación de la personalidad. la proporción del dibujo. En un dibujo libre. etc. entre los que destacan el de Goodenough en la evaluación intelectual y el de Karen Machover en la evolución de aspectos emocionales. es decir. por tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que vive. sin modelo. creatividad y destreza. miradas. Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolución gráfica en términos de estadios que consideran la producción gráfica hasta la adolescencia.

lo que te guste dibujar”. Koppitz plantea la hipótesis básica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de desarrollo del niño y sus actitudes interpersonales. tanto hacia sí mismo como hacia las personas significativas en su vida. Además. la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite evaluar tanto aspectos emocionales como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva. lo que puede cambiar con el tiempo producto tanto de la maduración como de la experiencia. aunque es preferible la aplicación individual ya que esto permite observar la conducta del niño mientras dibuja. No hay tiempo límite en la prueba. propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que deben evaluarse en el dibujo del niño. como prueba evolutiva de maduración mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los niños. siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palitos” En niños pequeños que no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar: “Puedes dibujar un hombre o una mujer. Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental además de las actitudes y preocupaciones en un momento dado. entregarle una hoja en blanco en forma vertical.Estos diferentes enfoques han llevado a una confusión en los criterios de interpretación. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar. Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el DFH de niños de 5 a 12 años. el niño es libre de borrar. debido a la interrogante de si es posible dar una significación tanto de desarrollo como proyectiva a un indicador. Aplicación de la prueba La prueba puede aplicarse individual o colectivamente. Además los dibujos también pueden reflejar los miedos y ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento determinado. Fundamentos de las escalas de Koppitz De acuerdo a Elizabeth Koppitz. Koppitz limitó la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros dibujos realizados son mejores que los siguientes. dichos indicadores continúan vigentes y han sido confirmados en investigaciones recientes. Considera además que una interpretación significativa de los DFH infantiles requieren un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de edad y una diferenciación clara entre ambos. o un niño o una niña. El examinador debe sentar al niño cómodamente frente a un escritorio o mesa completamente vacía. las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas. un lápiz mina Nº 2 y una goma de borrar. 30 . Consigna: “Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. cambiar el dibujo o dar vuelta la hoja si lo quiere.

No se debe permitir que el niño tome modelos para su ejecución y en ocasiones se le debe motivar a que realice un dibujo sacado de su propia inspiración. Interpretación de la prueba DFH Como se mencionó anteriormente. Koppitz analiza los dibujos con base en dos tipos diferentes de signos objetivos. así como el tiempo empleado y la cantidad de papel utilizado. la actitud del sujeto y los comentarios espontáneos que realiza.Es recomendable observar la conducta del niño mientras dibuja y tomar nota de las características inusuales. Si el niño no queda satisfecho con su dibujo se le permite comenzar nuevamente en el reverso o en otra hoja si lo pide. la secuencia de su dibujo. el segundo se relaciona con las actitudes y preocupaciones del niño (indicadores emocionales). Un conjunto de estos signos se relaciona con la edad y el nivel de maduración (indicadores de desarrollo). Indicadores del desarrollo 1) Cabeza 2) Ojos 3) Pupilas 4) Cejas o pestañas 5) Nariz 6) Fosas nasales 7) Boca 8) Dos labios 9) Oreja 10)Cabello o cabeza cubierta por sombrero 11)Cuello 12)Cuerpo 13)Brazos 14)Brazos bidimensionales 15)Brazos unidos a los hombros 16)Brazos hacia abajo 17)Codo 18)Manos 19)Dedos 20)Número correcto de dedos 21)Piernas 22)Piernas bidimensionales 23)Rodillas 24)Pies 25)Pies bidimensionales 26)Perfil 27)Buena proporción 28)Ropa: una prenda o ninguna 29)Ropa: Dos o tres prendas 30)Ropa: cuatro o más prendas 31 .

se consideran únicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada edad. 2 puntos: Nivel bajo. 6 puntos: Nivel normal a alto. que se encuentran en protocolos de niños con una madurez mental superior al promedio. preocupaciones y actitudes del niño y necesitan cubrir los siguientes tres criterios: 1) Tener validez clínica. cabe mencionar que el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del niño y no sus potencialidades. 5 puntos: Nivel normal. 3) No deben relacionarse con la edad y la maduración. 2) Deben ser inusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son pacientes. deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no los tienen. Con este método se puede evaluar el nivel de madurez que el niño ha alcanzado en su desarrollo. 1 ó 0 puntos: Nivel inferior debido a serios problemas emocionales. Además. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante. Koppitz postuló a su vez la hipótesis de los indicadores evolutivos excepcionales. Inicialmente se seleccionaron 38 signos como indicadores emocionales con base en el trabajo de Machover y Hammer y de la experiencia de Koppitz. los signos cualitativos reflejan las ansiedades.La omisión de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categoría esperada es considerado un signo de inmadurez. En investigaciones posteriores. 32 . El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga una constante de cinco puntos y se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que no se encuentre presente en el dibujo. es decir. El nivel de maduración puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parámetros: 8 ó 7 puntos: Nivel normal alto a superior. Koppitz redujo esta lista a 30. 2) Detalles especiales que no se dan habitualmente en los DFH. Se presentan tres tipos diferentes de indicadores: 1) Factores referentes a la calidad de los DFH. retraso o presencia de regresión debido a problemas emocionales. 3) Omisiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad. Indicadores emocionales como signos cualitativos según Koppitz Según Koppitz. pero en ningún caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como equivalentes de coeficiente intelectual ya que esta no es una prueba de inteligencia. 3 puntos: Nivel normal bajo. 4 puntos: Nivel normal a normal bajo. (Ver Anexo 1 y 2) Calificación Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Koppitz.

cuellos o ambos: Significativo para niños desde los 8 años y para niñas desde los 7 años. sarampión. No se consideran las rayas o cuando las líneas de los brazos atraviesan el cuerpo. 5) Asimetría marcada de las extremidades: Un brazo o pierna difieren notablemente de la otra en la forma. brazos que no llegan a la cintura. 11) Ojos bizcos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia fuera. 8) Figura grande: Significativos desde los 8 años tanto en niños como en niñas. Una o más partes no están unidas al resto de la figura. no se toman en cuenta las manos ocultas atrás de la figura o en los bolsillos. degradada o no humana. inclusive pecas. 9) Transparencias: Se toman en cuenta las transparencias que comprenden las porciones mayores del cuerpo o las extremidades. Descripción de los signos cualitativos 1) Integración pobre de las partes: Significativa en niños desde los 7 años. lo grotesco de la figura debe ser buscado 33 .Es importante recalcar que algunos indicadores emocionales son significativos a cualquier edad. no se consideran las miradas de reojo. Un sombreado suave y parejo de la cara y las manos para representar el color de la piel no se considera. 4) Sombreado de las manos. Figura de 23 cm. 2) Sombreado de la cara: Sombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma. 20) Monstruo o figura grotesca: Dibujo que representa una figura ridícula. 15) Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre los brazos y el cuerpo. Detalles especiales 10) Cabeza pequeña: La altura de la cabeza es menos de un décimo de la figura total. 13) Brazos cortos: Apéndices cortos a modo de brazos. 18) Piernas juntas: Las piernas están pegadas sin ningún espacio entre sí. 7) Figura pequeña: La figura tiene 5 cm. 19) Genitales: Representación realista o simbólica de los genitales. una de las partes sólo está unida por una raya. 14) Brazos largos: Brazos excesivamente largos. mientras que otros sólo adquieren relevancia a partir de cierta edad. 17) Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos. por su longitud pueden llegar debajo de las rodillas o donde éstas deberían estar. 6) Figuras inclinadas: El eje vertical de la figura tiene una inclinación de 15 grados o más con respecto a la perpendicular. en niñas desde los 6 años. entre otras. 16) Manos grandes: Manos de un tamaño igual o mayor al de la cara. extremidades o ambos: Significativo para niños desde los 9 años y para las niñas desde los 8 años. en los dibujos de perfil se muestra una sola pierna. Este indicador no se califica si los brazos o las piernas tienen forma parecida. o a penas se toca del resto. 3) Sombreado del cuerpo. ó menos de altura. pero son un poco disparejos en el tamaño. ó más de altura. 12) Dientes: Cualquier representación de uno o más dientes.

Por tanto. La validez de la interpretación tendría que confirmarse con la historia clínica del niño. 30) Omisión del cuello: Significativo para los niños desde los 10 años y para las niñas desde lo 9 años. No se considera el dibujo de un niño y una niña o el de la familia del examinado. los estudios realizados por Koppitz señalan ciertos aspectos generales que pueden tomarse en cuenta en la interpretación de dichos indicadores. es por esto que no se puede hacer una traducción mecánica de cada uno de ellos. nieve o pájaros volando. Un mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada niño y la ausencia de alguno no coincide forzosamente con la ausencia de un síntoma. 34 . 26) Omisión del cuerpo: Significativo a cualquier edad. lluvia. Por lo que se refiere a la interpretación de los indicadores emocionales. Sin embargo.deliberadamente por el niño y no el resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo. en lugar de considerarlos de manera separada. 27) Omisión de los brazos: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas desde los 7 años. la interpretación de cada uno de los indicadores debe considerarse sólo como una hipótesis. Koppitz está de acuerdo con el consenso entre expertos de que no existe una relación unívoca entre un signo aislado del DFH y un rasgo determinado de personalidad o conducta. 28) Omisión de las piernas: Significativo a cualquier edad. lo cual no se considera. dibujo repetido de figuras cuando se le solicitó sólo una persona. 29) Omisión de los pies: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas desde los 7 años. 21) Dibujo espontáneo de tres o más figuras: Varias figuras que no se relacionan entre sí o se encuentran realizando una actividad específica. que coinciden con aspectos globales planteados acerca de la interpretación de los dibujos. 25) Omisión de la boca: Significativo a cualquier edad. ojos cerrados. 22) Nubes: Cualquier representación de nubes. 24) Omisión de la nariz: Significativo para niños desde los 6 años y para niñas desde los 5 años. Interpretación de los indicadores emocionales Es importante considerar que la significación diagnóstica de los 30 indicadores aumenta cuando se toma en cuenta el número total de dichos signos en un dibujo. sin pupilas o una raya en vez de ojos no se toman en cuenta. Omisiones 23) Omisión de los ojos: Ausencia total de ojos.

inmadurez o deficiente control interno. Para asociarlo con daño neurológico debiera existir otros indicadores. o mutilación corporal. éstas figuras son menos patológicas en niños que en adultos ya que los niños tienden a ser más expansivos y egocéntricos. Todos los indicadores de sombreado se han asociado con ansiedad. por lo cual puede ser normal en niños. La figura pequeña se encuentra con frecuencia en los protocolos de niños tímidos y se encuentra asociada con inseguridad. En el sombreado del cuello la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de impulsos. sugiere que le falta una base firme que le brinde seguridad emocional. necesidad de llamar la atención. El sombreado de la cara es poco usual y se relaciona con ansiedad y sentimientos de devaluación. La inclinación de la figura tiene relación con inestabilidad y falta de equilibrio como una característica general del niño. La figura grande parece estar asociada con falta de límites. El sombreado del cuerpo puede indicar áreas generales de preocupación pero no la causa específica de esta ansiedad. La presencia de dientes más que un signo de psicopatología es un signo de agresividad. Este indicador se encontró con frecuencia en niños con problemas psicosomáticos. En cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden hacer las siguientes consideraciones: La presencia de cabeza pequeña parece indicar de inadecuación intelectual mientras que los ojos bizcos pueden asociarse con hostilidad. El sombreado de las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o fantaseada realizada con las manos. 35 . generalmente respecto a lo sexual. retraimiento o depresión. personalidad pobremente integrada. En estos casos puede significar una demanda de ayuda del niño por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades. Si ésta se ubica en una zona corporal específica puede indicar angustia. Sin embargo puede ser significativo para la interpretación global y para el diagnóstico si se da junto con otros indicadores de agresividad. La asimetría marcada de las partes parece indicar dificultades en la coordinación visomotora que pueden deberse a impulsividad. impulsividad o dificultad en la coordinación visomotriz. En el sombreado del cuerpo la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo. Esta inmadurez puede deberse a factores emocionales o daño neurológico. conflicto o miedo agudo. Según los datos de Koppitz. Las transparencias pueden también asociarse con impulsividad e inmadurez neurológica y emocional. por lo que pueden presentarse en niños rebeldes y por tanto que no quieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de comportamiento. lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones externas.Signos cualitativos del dibujo La integración pobre de las partes puede asociarse con inestabilidad emocional. aunque también se puede relacionar con daño neurológico si existen otros indicadores que lo confirmen.

La presencia de genitales no es común en los niños por tanto puede ser un signo importante de psicopatología pues indica agresión y dificultad en el control de impulsos. probablemente por temor al castigo. pues estos niños tienden a percibirse distintos de los demás. en ocasiones. aunque sería importante observar la manera particular en que se omiten. Sin embargo. La omisión del cuerpo en los niños en edad escolar es un signo serio de psicopatología y puede reflejar inmadurez severa. retraso en el desarrollo. Las piernas juntas implican rigidez. Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que están implicadas las manos. En este caso sería importante considerar el contenido específico del monstruo y el simbolismo que el niño expresa a través de él. Por otra parte. Por el contrario. La omisión de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad. como por ejemplo robos. La omisión de la boca refleja inseguridad y angustia y en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el niño. La omisión de los pies puede indicar sentimientos de poca valía e inseguridad por no tener donde pararse o apoyarse. la causa de la ansiedad sólo puede delimitarse con otras pruebas complementarias. no quiere recibir nada de los demás. Las nubes. 36 .Los brazos cortos parecen reflejar la dificultad del niño para conectarse con el mundo exterior y con los que lo rodean. se hace referencia a las omisiones en el dibujo. También se asocia a niños con trastornos psicosomáticos. los brazos pegados al cuerpo parecieran reflejar un control interno rígido y dificultad para relacionarse con los demás. Si un niño dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de inadecuación y pobre concepto de sí mismo. El dibujo espontáneo de tres o más figuras es raro en los niños y en general es un signo de bajo rendimiento o daño neurológico ya que implica un tipo de perseveración. Se presenta en niños aislados que tienden a refugiarse en la fantasía porque no quieren aceptar una realidad dolorosa o frustrante. temor a sufrir algún ataque sexual. los brazos largos parecen indicar una actitud agresiva generalizada en el niño pero también puede asociarse simplemente con expansividad. lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento. empezando por las fracciones de la cara. Para que esto tenga validez se debe comprobar en la historia clínica del niño. simbólicamente. Las manos seccionadas indican que un niño se siente preocupado o inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa. lluvia o nieve se relacionan con niños ansiosos que muchas veces se sienten presionados por sus padres o el ambiente. daño neurológico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo. dificultad en el control de impulsos y. conducta retraída y ausencia de agresividad manifiesta. Finalmente. La omisión de los brazos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables que implican las manos o los brazos. La omisión de los ojos es poco usual y por tanto siempre un signo clínico. La omisión de la nariz se asocia con timidez.

Además es importante conocer el contexto en el que se aplica el dibujo. impulsividad y pobre control interno. cual es el ambiente que lo rodea y cómo es su familia. Se debe revisar el aspecto de la totalidad. puede mostrar su concepto de sí mismo en más de una de las figuras. ser una expresión de sus actitudes y conflictos. Si cuando se le pide que haga un DFH y dibuja más de una figura. Algunos niños dibujan a su padre o su madre. Lo que el niño expresa en el DFH puede presentar dos aspectos. También es frecuente que adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos y deseos sexuales. Koppitz formuló tres preguntas: 1) ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras? 2) ¿A quién dibuja? 3) ¿Qué está tratando de decir? Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no sólo la edad y sexo del niño. estos son niños solos y tristes que no se consideran a sí mismos dignos de interés. es por eso que en la mayoría de los casos los niños se dibujan a sí mismos. El dibujo de una persona distinta al niño puede reflejar un conflicto con ella. Como ya se dijo anteriormente. La elección de la persona que el niño dibuja y la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. se deben tener en cuenta algunos aspectos generales: la manera en que se hizo el dibujo y los signos y símbolos empleados revelan el retrato interior del niño y muestran su actitud hacia sí mismo. de este modo la producción del niño va a variar de acuerdo con la relación que se establezca entre ambos. no pueden tomarse uno por uno. la interpretación de estos indicadores debe ser global. Si un niño describe a la 37 . De acuerdo a Koppitz. Algunos autores como Abraham (1990) señalan que dibujar primero al personaje del propio sexo tiene que ver con una identificación adecuada. Es así como un indicador emocional adquiere relevancia en función de los demás elementos de la figura y del contexto de la evaluación del niño. La persona que dibuja el niño es la persona de mayor interés para él. sino su historia clínica. la interpretación clínica resulta individual y única. Interpretación clínica Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clínico. pero también puede reflejar una preocupación positiva hacia esa persona. La impresión global del dibujo es también un elemento determinante. aunque hay que tomar en cuenta también otra serie de factores. En general. por tanto el psicólogo debe conocer no sólo los principios de la prueba y la psicología del desarrollo sino también los principios de la psicodinámica ya que no se puede interpretar de la misma forma el dibujo de un niño de tres años que el de un niño de cinco años. ser un deseo o ambas cosas. sino que es el examinador. la omisión del cuello puede relacionarse con inmadurez. Por lo anterior.Por último. y de acuerdo a cada caso en particular. En ocasiones los niños indican que el dibujo no es ni niño ni niña. pues éste constituye una manera de comunicación entre el niño y el examinador.

Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representación o proyección de la propia personalidad y del papel que ésta desempeña en su medio ambiente. ¿Qué edad tiene? 3. la secuencia de las partes dibujadas. si dibujó un hombre se le pide que dibuje una mujer y viceversa. ¿Qué es lo mejor de su cuerpo? 16. se le hace diversas preguntas con el fin de que el niño se identifique con el dibujo y con los datos o historia que de éste emerge. es decir. ¿Qué tipo de trabajo realiza? 9. el sexo que dibujó primero. Si no hay tiempo para que realice los dos dibujos. ¿Qué es lo que lo entristece? 19. ¿Qué está haciendo? 2. ¿Con quién vive? 6. ¿Es fuerte? 13. Se debe anotar los comentarios y observaciones en una hoja a parte. el contenido de ella representa un deseo. ¿Es sano(a)? 14. ¿Qué ambiciones tiene? 11. ¿A que le teme? 18. ¿Qué es lo peor de su cuerpo? 17. etc. 1. ¿Tiene hermanos o hermanas? 8. ¿Es simpático? 12. si dibujó a otro. ¿Es buenmozo (a)? 15. si se dibujó a sí mismo la descripción se refiere a él. ¿Cuáles son sus tres deseos principales? Test de la figura humana según Karen Machover Otra perspectiva de análisis para el DFH es la técnica de Karen Machover en su test de la “Proyección de la personalidad en el dibujo de la Figura Humana”. ¿Por qué se enoja? 20. Si dibuja una cabeza como figura completa se le pide que complete el dibujo. entonces la descripción se refiere a dicha persona. Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH. junto con el tiempo aproximado. Consigna: “Dibuje una persona”. ¿Cuántos hijos tiene? 5. Aplicación Para la aplicación se requiere de un papel blanco sin rayas y un lápiz grafito con goma de borrar. Luego. ¿Está casado? 4. ¿A quién prefiere a su padre o a su madre? 7.persona que dibujó. la descripción corresponde a esa otra persona. ¿Qué educación ha recibido? 10. se le pide que dibuje una figura de su propio 38 . Una vez que el niño finaliza el dibujo de la figura humana.

es un excelente medio de entrevista indirecta. Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustaría ser como esa persona o si le gustaría casarse con ella. Además. cuales son sus deseos. Si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo. etc. cual es su ocupación. se le debe explicar que no importa la belleza del dibujo y que el interés es puramente científico. 39 . Además se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramente identificables. Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntándole qué edad tiene. La información contenida en estas asociaciones es de enorme valor clínico y no debe prescindirse de ella por ningún motivo. Asociaciones Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretación y son valiosas para la aclaración de significados individuales y de problemas específicos en el dibujo. si está casado o soltero. De haber resistencia para dibujar.sexo.” Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas. se le puede presionar para que la dibuje aunque después deberá tratarse de averiguar porqué no dibujó dicha parte. Consigna: “Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagínese que la misma existe realmente.

sólo tienen que ser bonitas y los varones deben ser fuertes física y sexualmente. La expresión facial Es una de las características del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con considerable confianza. Es el centro del poder intelectual. en sus fantasías. Por su parte los sujetos tímidos y huidizos. está envuelta en la función de las relaciones sociales. mostrando una delineación cuidadosa y agresiva del contorno y detalles de otras partes de la figura. narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la base de una reacción intelectual extrema. Dan énfasis exagerado y marcada acentuación de los rasgos faciales los sujetos que. Los niños de poca edad. atléticos y hábiles. mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza. aquellos niños que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana. paranoides. la superficialidad. en nuestra cultura. han compensado la deficiente estimación de sí mismos por una imagen propia de un individuo agresivo y socialmente dominante. Además por ser la única parte del cuerpo que se está consistentemente expuesta a la vista. El sujeto que deliberadamente omite rasgos faciales. el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza más grande significa que es a éste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual. Rasgos sociales. a menudo oscurecerán significativamente los rasgos faciales. pero reprimida. la cautela y la hostilidad pueden caracterizar los contactos sociales de este individuo.Interpretación Cabeza Esta se considera el centro importante para la localización del propio “Yo”. esto se observa usualmente en el trazado del perfil y en combinación con una línea oscura a través del balance de la figura. 40 . usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales. Además. Las líneas más frecuentemente indicadas se encuentran en el área del plegamiento naso-labial y en la frente. piernas más cortas y pies más pequeños en comparación con los niños. Por su parte. manos más pequeñas. brazos más cortos. son los que más dibujan cabezas grandes y cuerpos pequeños. las niñas se caracterizan por dibujar cabezas más grandes. La cabeza grande se ve con frecuencia en jóvenes frustrados intelectualmente. dominio social y control de los impulsos corporales. parte de la cara Esta parte es considerada el rasgo social del dibujo. El énfasis de este tipo se intenta para añadir profundidad y madurez a la cara. debido a la importancia del propio yo y una fuerte tendencia a la participación social. Se caracteriza por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabeza. deficientes mentales. Por otra parte. ya que constituye la zona más expresiva del cuerpo por tanto es el centro más importante de la comunicación. una explicación a lo anterior tal vez sea que las niñas. es un individuo evasivo en cuanto al carácter de sus relaciones interpersonales. esto se debe a que la cabeza del adulto es el órgano más importante con relación a la seguridad emocional del niño.

tornada hacia arriba. La boca cóncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles. Además se puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente enérgico y dominante. Cuando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es considerado como índice de infantilidad y agresión oral. dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo. refuerzo. sombra. De modo que trae como resultado el dibujo de una boca pesada. indecisión y/o temor a la responsabilidad.Un reforzamiento o un pandeo de la frente. Por ser la boca fuente de satisfacción sensual y erótica se destaca señaladamente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales. pero la represión hace que el individuo se retire cautelosamente. es decir. se asocia generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual La boca El dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabeza. La línea simple de una boca se ha observado en dibujos de perfil con una marcada expresión de tensión. borradura o desplazamiento. pero breve. tamaño especial. 41 . Una variación de esta línea se observa cuando el individuo comienza con presión considerable. esto se puede interpretar como una compensación por debilidad. reforzada. Los labios dibujados como arcos de cupido en combinación con otros rasgos excesivamente cosmetizados se observan en los dibujos de niñas sexualmente precoces. Los niños y sujetos con deficiencia mental la dibujan también así frecuentemente. De perfil la quijada aparece borrada. vista de perfil. En el otro extremo se encuentra la boca representada por una gruesa línea entrecortada. dependientes. En algunas ocasiones los labios se desarrollan con una línea especialmente sensual y pueden interpretarse de esa manera. El énfasis en la proyección de la boca puede estar expresado por omisión. cuya dependencia está a menudo manifiesta en el desmedido énfasis sobre los botones. La línea amplia. A menudo se observa también en dibujos de esquizofrénicos simples o tipos histéricos. La interpretación de esto sería que el impulso hacia la agresión verbal es fuerte. pero se retira rápidamente de la hoja. como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo. El mentón El dibujo del mentón tiene un papel más simbólico que social. mostrando un cambio de línea o hecha para que sobresalga prominentemente. de una boca dando el efecto de un payaso haciendo muecas se interpreta como un esfuerzo por ganar aprobación o un afecto inapropiado. la cual significa agresión. Una línea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus relaciones sexuales. forma especial. Los labios gruesos en la figura masculina se consideran un signo de afeminamiento. Los labios El dibujo de los labios contribuye al tono de la expresión facial.

mientras que la ceja peluda revela características ásperas y no inhibidas. emoción superficial y falta de discriminación.Los ojos Una parte considerable en la función de la comunicación social que se atribuye a la cabeza se encuentra concentrada en los ojos. El pelo El pelo se relaciona con la sexualidad. Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados. El ojo vacío es a menudo sintomático de inmadurez emocional y egocentrismo. colocación o borraduras puede indicar desde ligera reacción a la crítica u opinión social hasta alucinaciones auditivas. pecho. Lo anterior se ha observado en adultos extremadamente infantiles. como si deliberadamente se cerraran al mundo con el propósito de aislarse mejor en su propio narcisismo. Si la oreja se destaca por el tamaño. la arrogancia o la duda. forma. El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede también mostrar acentuación moderada de la oreja. Las cejas El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido aún. Estos son órganos básicos para el contacto con el mundo exterior y son considerados como el “espejo del alma”. Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante y desordenado y al hombre con un peinado. boca y botones en una figura. nariz. tal vez como un reflejo de dependencia. barba o bigote es generalmente considerado como indicador de pujanza viril. También se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener más la función de una actitud socialmente agresiva. Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusión a dicha expresión. La ceja levantada se asocia con el desdén. La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y cuidado personal. el reforzamiento o la transparencia a través del pelo. Su énfasis ya sea en la cabeza. El incluir la oreja en los dibujos se realiza a una mayor edad que los otros rasgos faciales. En algunas ocasiones el dibujo del ojo vacío es llevado hasta el extremo de realizar la repetición del trazado de pequeños círculos. La oreja Este se considera un órgano relativamente pasivo. 42 . deficientes mentales y algunas veces en niños. El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo. Además se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo. como ojos. El énfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el vigor del sombreado. cuidadoso y preciso. A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual. Esta diferencia con el pelo de ambos sexos también indica narcisismo y/o hostilidad hacia la mujer.

43 .El énfasis en el pelo ondulado. se le considera un símbolo de masculinidad. Rasgos de contacto Los individuos que por causa de enfermedades físicas y mentales se encuentran limitados en sus movimientos o contacto con el mundo exterior y se están atados a las percepciones y sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una expresión elaborada de la actividad de su fantasía interior. educados. Un cuello que se dibuja alto y delgado lo realizan aquellas personas moralistas. El cuello El cuello es una de las últimas partes que se insertan en los dibujos. La impotencia del hombre se encuentra a menudo expresada simbólicamente con el dibujo de una nariz excesivamente larga. pueden dibujar una figura vacía. se ve en dibujos de muchachas que aspiran a deslumbrar con su apariencia. El interés especial en la nuez de adán ha sido relacionado con los individuos sexualmente débiles y que se encuentran confundidos acerca de su propio papel sexual. La omisión del cuello se ve como un factor de inmadurez. rígidos. Una sombra o corte en la nariz se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas sexuales. en forma de cascada combinado con otros detalles cosméticos llamativos. La nariz cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castración a causa de prácticas onanistas. Si las ventanas de la nariz están señaladas con algún grado de énfasis. la cual debiera corroborada por otras partes del dibujo. El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineación en la forma es con frecuencia una expresión del conflicto de virilidad que aflora dentro de alguna conducta sexualmente desviada. vegetativa. en dibujos de niños. El cuello lo destacan los sujetos que se encuentran perturbados a causa de la falta de coordinación entre sus impulsos (cuerpo) y sus funciones intelectuales (cabeza). La nariz Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. mientras que el cuello corto se le asocia con el impulso y el mal humor. La nuez de Adán Esta zona del cuerpo aparece raramente en los dibujos. se les considera como un acento específico de agresión. o careciendo de esas compensaciones activas de sus fantasías. adultos deficientes mentales e individuos regresivos. Por su parte la mayoría de los hombres le consideran gran atención. La nariz reforzada sugiere intento de compensación a causa de una sexualidad inadecuada. Se ha observado mayormente en aquellos dibujos de adolescentes como expresión de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad.

Cuando en el dibujo los brazos aparecen como extremadamente largos ha sido asociado con la ambición. El puño cerrado. los brazos en la figura del hombre pueden estar muy extendidos hacia fuera. Cuando los dedos se dibujan cortos y redondos. la omisión de los brazos no debe considerarse como un descuido casual.regresiva y algunas veces hasta tonta. en la propia productividad o bien en ambas cosas. indica falta de confianza en los contactos sociales. lo cual es normal en dibujos de niños. Si las manos aparecen sombreadas vigorosamente. Los dedos en forma de lanza o de talón han sido observados. Brazos y manos Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptación social. reduciendo la imagen de la personalidad a lo más crudo y esencial. Cuando el puño cerrado aparece presionado tensamente hacia el cuerpo. Cuando los hombres omiten los brazos de la figura de la mujer indica que han sido rechazados por su madre o por otras mujeres. Cuando la mano aparece en la región genital se asocia. la cual encuentra expresión más en los síntomas que en la conducta. en los adultos se asocia con la poca habilidad manual e infantilidad. Es importante señalar que en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresión infantil. Si los dedos aparecen severamente sombreados o forzados se consideran como indicadores de culpabilidad. En tal caso. junto con rasgos paranoides. Ahora bien. Además. especialmente con el brazo extendido. A su vez las manos son el rasgo mayormente omitido y luego los pies. los brazos pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer frágiles indicando deficiencia y debilidad como una realidad física o como una reacción psíquica. en la mayoría de los casos. En los dibujos de los niños los dedos aparecen antes que las manos. 44 . El tamaño excesivo de las manos indica cierta compensación por debilidad o reacción contra algún uso excesivo de ellas. la significación radica principalmente en una rebelión interna reprimida. con individuos preocupados por prácticas onanistas. sugieren culpabilidad con relación a impulsos agresivos o bien a actividades onanistas. En general la dirección y fluencia de las líneas de los brazos se relaciona con el grado y la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente. Los dedos de la mano Esta parte del cuerpo adquiere mayor importancia por ser los puntos de mayor contacto. Si en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o están oscurecidas. principalmente referida al robo y a la masturbación. Cuando éstas aparecen detrás de la espalda en una forma evasiva se relaciona con niñas que aspiran a fascinar. se ve en dibujos de adolescentes delincuentes como índice de rebeldía. en dibujos agresivos.

Los pies dibujados con semejanza a un falo pueden ser producidos por sujetos que dan otros índices de insuficiencia sexual o preocupación sexual. Las piernas y los pies Las personas que muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede deber al hecho de encontrarse deprimidos o desilusionados. Frecuentemente un sujeto que esté padeciendo de una perturbación sexual aguda puede rehusar completar el dibujo más allá de la línea media de la cintura. se considera como un acento de agresividad que es casi de naturaleza patológica. cortando sus posibilidades de contacto. Se ha observado que en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pequeñas. se interpreta como otra expresión de agresión reprimida. como por ejemplo patear. Así como el encerramiento de los dedos de la mano. 45 . Cuando en el dibujo de la mano ésta aparece con más de cinco dedos se asocia con individuos agresivos y ambiciosos. temblorosas como expresión de un sentimiento de declinación o deficiencia. La mano que aparece con los dedos cuidadosamente articulados. Los dedos del pie Cuando los dedos de los pies están señalados en una figura que no se intenta representar desnuda. delgadas. Se puede observar también que aquellos sujetos que dibujan el dedo índice o el pulgar con un trazado especial y rígido demuestran preocupación por su tendencia a la masturbación. También puede sugerir masturbación. Además el pie posee implicaciones agresivas que parten de su función de impulsar y conducir el cuerpo hacia delante como un instrumento de ataque. El temor homosexual en los hombres se puede observar por medio de dibujos en los cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a través de pantalones transparentes.Una mano aguantada y amplio desarrollo de los dedos. Los dedos que se dibujan con sus coyunturas y uñas cuidadosamente destacadas indican un control obsesivo de la agresión por parte del sujeto. la tendencia de las mujeres a pintarse las uñas de los dedos del pie y a exponerlas en zapatos calados puede considerarse como una expresión de agresividad femenina. se asocia también con agresión reprimida. El pie puede estar referido a la seguridad personal. Por su parte. pero es más bien un signo de evasión y está relacionado con arranques ocasionales de agresión. Otra forma de agresión se manifiesta en aquellos dibujos en que los dedos aparecen en forma de garra o de herramienta mecánica. Los hombres psicosexualmente inmaduros hacen en algunas ocasiones una especie de trazado en forma de falda y pasan una línea por el medio para dividir el dibujo a fin de darle el aspecto de pantalones. pero encerrada por una línea. el confinamiento de los dedos de los pies dentro de una línea indica principalmente una represión de las tendencias agresivas.

Hombros con borraduras. El cuerpo especialmente delgado. especialmente en dibujos de mujeres con fantasías de hechizar a los hombres. usualmente resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo. También aparece como compensación mediante una desagradable redondez de la figura. a menudo destaca la preocupación por el peso. También cuando dibujan chaquetas demasiado largas puede deberse a conflictos de este tipo. El área de las caderas mostrará rasgos confusos. a veces con hombreras. Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco. indica menos agresividad y más femeneidad. Cuando el tronco aparece anguloso. Ocasionalmente el cierre se efectúa por una línea algo separada. refuerzos e incertidumbres indican preocupación con respecto a la masculinidad. 46 . El tronco señalado simplemente como la parte superior de dos líneas paralelas proyectadas en continuidad interrumpidas desde la cabeza a los pies se ve en individuos regresivos y desorganizados. Las mujeres que también lo hagan indican la posibilidad de “protesta viril”. Los senos Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados. Los hombros Su anchura y volumen son la expresión del poder y de la perfección física. es masculino. Es importante considerar que en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos supliéndolos por bolsillos en el área del pecho. Un doble o confuso contorno del cuerpo. lo que indica trastorno alrededor de esa área. una línea exagerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el amplio desarrollo pélvico. etc. cambio de línea o ampliación con nalgas destacadas. Además los hombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente. separando la superior (pecho y senos) de la inferior (zona sexual y piernas). En las mujeres. lo que es un indicio de preocupación sexual. borrados. La línea de la cintura Es a veces la única representación de ropa en la figura. interrupción. Caderas y nalgas Su atención especial se ve en varones con conflictos homosexuales. Además sirve para dividir el tronco en zonas. como representación del propio sexo.Rasgos misceláneos corporales El tronco Cuando aparece redondeado. El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y dominante.

puede estimarse como indicador de que la figura representa a la imagen materna. Se observa preferentemente en los hombres y más aún en los niños varones. esquizofrénicos y esquizoides. dando apariencia de corsé. en tanto. excepto en los esquizofrénicos o en los maníacos. como la del padre. Cuando el sujeto pregunta si se dibuja la figura con ropa o no. más grande y dominante que la figura del hombre. esto señala una insuficiencia en la integración de la personalidad. equivale a evadir enfrentarse con el problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad física). indicando así su identificación con la figura paterna. Las ropas Las ropas siempre han tenido alguna significación libidinosa. ocurre especialmente en los sujetos dependientes. En ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas. excepto en los dibujos de artistas.En ocasiones las tres zonas del cuerpo: cabeza. ya que involucra la disgregación entre los impulsos sexuales. Así. lo cual es serio. Los bolsillos Ponen énfasis en los bolsillos las personas infantiles y dependientes. Las líneas semejando costillas no son necesariamente patológicas. preferentemente los de sexo masculino. Indicaciones anatómicas Las indicaciones claras de los órganos internos se producen raramente. sugiere un control precario que puede irrumpir en arranques impulsivos. Los botones Los botones están relacionados con la actitud de dependencia materna. Las líneas del cuerpo visibles a través de las ropas transparente es un índice distinto del dibujo con órganos internos. El énfasis en los botones (sombreamiento. la lucha por poseer poder físico y el control racional. tronco y área de la cintura. La mayoría de los dibujos que dan énfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia materna e inmadurez psicosexual y están acompañados con el dibujo de una mujer que resulta más agresiva. Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisión a la autoridad. Por su parte una cintura excesivamente apretada. se dibujan desviadas o separadas de su línea natural. indica cierta perturbación al respecto. en los infantiles y en los inadaptados. con preocupación al respecto y sexualidad infantil. Cuando los sujetos dibujan un hombre muy pequeño. Por su parte algunos hombres dibujan figuras de jóvenes con ropas de adulto. Los órganos sexuales rara vez se observan. Las articulaciones Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura. Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos. colocación inapropiada). la falda transparente sugiere en el hombre fantasías sexuales o desviación sexual. 47 . ya que sirven también para dar la apariencia de poder físico. las piernas con pantalón transparente indican temor sexual en el hombre (a menudo sombreadas). personas en tratamiento psicoanalítico.

la pistola y algo menos el bastón. La corbata larga y destacada la dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a la impotencia sexual. Los bolsillos pueden ser utilizados por niños y adolescentes como una expresión de lucha por la virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre. el cigarro. Las mujeres rara vez indican los bolsillos en sus dibujos. es indicio de una conducta sexual primitiva. La transparencia en el sombrero. También estos tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de líneas. 48 . El zapato en forma de pene o con borraduras se nota en hombres impotentes. todo esto puede reflejar impulsos sexuales. La corbata Se considera un símbolo sexual. es decir. Su aumento de tamaño o el hecho de estar echando humo significa una intensa preocupación sexual (excepto en niños que dibujan pistoleros). La corbata pequeña e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su debilidad sexual. En las mujeres adolescentes.Cuando un niño en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es índice de un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez adecuada a su edad. que se vea el pelo a través de él. Es dibujada mayormente por adolescentes y jóvenes. El zapato y el sombrero El sombrero tiene significación fálica. Además. Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere agresión sexual y usualmente indica también una intensa preocupación sexual. Los sujetos que ponen mayor énfasis en el pañuelo de la chaqueta y en la corbata son hombres sexualmente inadecuados. Existen otros símbolos sexuales frecuentes como son la pipa. Los adolescentes ladrones incluyen bolsillos especiales en el dibujo del hombre o portamonedas en el de la mujer. Una cartera grande y sencilla sobre el área sexual es índice de estar esforzándose por superar las actuales dificultades sexuales. cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de agresión.

Por otro lado. Los preadolescentes tienden más a la acción. puede indicar deseo de volver a edades previas. La indecisión para proseguir más allá de la cabeza o debajo de la cintura indica temor para enfrentarse a los conflictos relativos a esas áreas. puede sugerir entonces una identificación con la imagen de los padres (del propio sexo). incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio equilibrio emocional. Además. El sujeto muy precavido o compulsivo va dibujando parte a parte. en combate. se observa principalmente en esquizoides o esquizofrénicos.Aspectos formales y estructurales El tema Es necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo. Si el sujeto dibuja un personaje ridículo como representación seria de una persona. indica una evasión ante los sentimientos de inferioridad física. 49 . los que dibujan la cabeza como último rasgo. excitación maníaca o pensamiento esquizofrénico. mal ajuste interpersonal. Las mujeres prefieren las figuras en exhibición. pero completamente llenos de fantasías e inadecuados. la figura es de mayor edad. es decir hacia el lado izquierdo de la hoja. Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza. autísticos o introversivos. indican todos. La rigidez equivale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amenazador. Si. saludando o cualquier otra posición. si el sujeto dibuja una figura del propio sexo más joven que el propio sujeto. una persona específica o una imagen de sí mismo. una personalidad precariamente controlada. los que comienzan con los rasgos faciales y luego dibujan la línea de la cara y aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba. si es constructivo o patológico. El perfeccionismo. Por lo regular es estática o cuando más. por lo regular. cuyos esfuerzos por alcanzar éxito y poder son fuertes. con temor a adentrarse en el “todo”. está dando un paseo. El ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado. Los que dibujan con excesiva simetría son usualmente compulsivos o emocionalmente fríos. Acción o movimiento La figura puede estar caminando. exhibicionismo y también la defensa contra la despersonalización son característicos de los dibujos muy simétricos. tienen. se puede pensar en una tendencia a la fantasía. pero que se encuentra bloqueado y contrarrestado por rasgos estático. Un dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento. Secuencia Es importante ir anotando el orden en que se van realizando las partes del dibujo. La simetría Es importante considerar que el exceso de simetría produce efectos rígidos. por el contrario. Cuando el movimiento no encaja con la edad. Estas figuras serán por lo regular más pequeñas y estarán más hacia el lado introvertido. lo indicará el resto del dibujo.

c) En la parte alta de la página se relaciona con el optimismo. Una hilera de botones que no vienen al caso. d) En la parte baja indica depresión. reflejando la emocionalidad 50 . b) Si está a la izquierda significa que está orientado hacia sí mismo. Esto se observa frecuentemente en esquizoides o esquizofrénicos cuya inferioridad física y dependencia maternal predominan. Tamaño y colocación a) Si el dibujo queda a la derecha de la página. El individuo hipomaníaco o histérico. corbata. se observa más en el paranoide. ni del sujeto inflado de fantasías. basados principalmente en su descuido. Poner énfasis en la línea media se ve en dibujos con preocupación somática. Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una línea. inmadurez emocional. La figura muy larga colocada agresivamente en medio de la página. a menudo constituirá el énfasis de la línea media. pero también juega un papel diferente. la derecha y la izquierda se encuentran orientadas desde el punto de la propia persona que está dibujando. Este grupo de sujetos tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres castrados. pobremente proporcionadas y las débilmente sintetizadas se ven en los deficientes mentales y en los orgánicos. correspondiendo esto con su inadaptación social. La figura grande no es exclusiva del maníaco. Los alcohólicos crónicos. pueden presentar trastornos de la simetría. sentimiento de inferioridad corporal. actividad extrema y difusión. escaso control. La línea media Está relacionada con la simetría. por tener los pacientes poca autoestimación. dibujan una figura pequeña. el cual posee alta y fantástica estimación de sí mismo. Dibujan con rasgos simples y primitivos. Los dibujos micrográficos se dan también en individuos profundamente reprimidos y neuróticamente reprimidos. afeminados o que han sufrido algún percance. los cambios involucionales o la senilidad. Sus figuras son más detalladas y presentan borraduras y sombreamientos. hebilla o un pliegue cualquiera del pantalón. y en la parte alta de la página. y dependencia materna. Las figuras pequeñas pueden observarse en esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados como expresión de un bajo nivel de energía y de un “Yo” disminuido. Las figuras grandes. ni del paranoide. hacia abajo del medio del tronco. La línea media puede estar relacionada con la nuez. Para la mayoría de las personas. aquellos que sufren de algún trastorno del impulso y en general los que poseen un exceso de espontaneidad. botones. el psicópata agresivo puede también hacer una figura grande en el lado izquierdo o introvertido.Una marcada confusión en la simetría se observa en los neuróticos por su sentido de poca coordinación. este se encuentra en el medio ambiente. dando la impresión de que anduviese perdido en el espacio. vacías. o puede estar indicada por una línea vaga. El maníaco dispersa la figura sobre la página con gran gesto de papel y abundante derroche de energía.

El tipo de línea Esta puede ser sólida. También lo pueden hacer el neurótico impresionable y temeroso. La figura como flotando en el aire la dibujan alcohólicos crónicos de más edad. como si trataran de contener las influencias exteriores. El histérico también puede hacer figuras grandes colocadas al centro. La postura Puede considerarse de manera similar a la postura real. Pies pequeños. La línea pesada puede indicar agresión. Las líneas confusas son características de los sujetos tímidos o inseguros y dicha línea es frecuentemente fragmentada. pero con líneas más tenues.superficial. al revés. unido con una cabeza relativamente bien hecha y detallada. la carencia de discernimiento y el escaso poder razonador. quebrada. Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna. Cuando lo anterior sucede en el dibujo de la figura de la mujer hecho por una niña. Las piernas apretadas y juntas se observan en los neuróticos tensos. Cabeza de perfil. Las áreas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la línea. al igual que el orgánico y el deficiente mental. La perspectiva Dibujar un perfil puede ser índice de evasión. se dibujan de frente. 51 . Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todavía más evasión que el dibujo de perfil. tronco de frente y piernas de perfil señalan hacia un escaso discernimiento del sujeto. fina o gruesa. puntiagudos. a menudo. fragmentada. puede indicar miedo o deseo reprimido de ataque sexual. puede significar deseos exhibicionistas. con los brazos apretados al cuerpo. Los alcohólicos. esto se ve más en jóvenes y en hombres. más su deficiente dibujo del cuerpo. Los niños no dibujan casi nunca de perfil. Esto último se ve en deficientes mentales profundos. servirá para diferenciarlos de los orgánicos o deficientes mentales la calidad de la línea es más simple y sólida. reforzada. Su caso extremo es la confusión del perfil y la cara completa. Algo parecido ocurre en los histéricos. característicos de estos sujetos. sombreados o reforzados y figura mal equilibrada o mal parada son un índice de inseguridad. Si los hombres dibujan la figura de frente y llena de ropas. El paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada. Los derechos dibujan el perfil hacia el lado izquierdo y los zurdos. esquizoides y aquellos que sufren temor a la despersonalización pueden dibujar una gruesa y pesada línea como barrera entre ellos mismos y el medio ambiente. La línea del contorno del cuerpo. por lo regular. en orgánicos con rasgos esquizoides y con más frecuencia aún en esquizofrénicos. refleja el grado de sensibilidad y aislamiento del sujeto con respecto al medio.

Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres) puede indicar cierta dependencia maternal. confirmándose así la interpretación de que la borradura es principalmente un índice de conflicto. Sombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento. Líneas débiles con refuerzos y manchas se ven en los histéricos. El dibujo de perfil con líneas fuertes y con la línea del balance de la figura confusa puede indicar autismo o narcisismo. Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente. La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castración. los niños. en vez de mejorarse el dibujo. Los sujetos afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos genitales. Las borraduras se observan mayormente en los neuróticos en general y en los caracteres obsesivos compulsivos en particular. Indicadores de conflicto Algún tipo de rasgo diferencial dado a cualquier área se puede considerar como un índice de posible conflicto en dicha área. los maníacos y los alcohólicos crónicos. También es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo. los esquizofrénicos crónicos y deteriorados. se debe sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad física. los seniles. Borraduras Las borraduras pueden ser consideradas como una expresión de ansiedad o angustia respecto al área en la cual se realiza la borradura. Es más frecuente en psicópatas y en niños. Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura del varón. La línea vellosa. apareciendo principalmente en los esquizofrénicos crónicos de larga data. El ojo cerrado puede ser índice de un aislamiento del mundo. puede indicar un impulso y un temor a exponer el cuerpo.El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participación social y timidez ante ello. Los hombres sádicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el área sexual de la figura femenina. la hacen los alcohólicos esquizoides. se empeora. los orgánicos. El sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto relativo al ocultamiento corporal. por lo regular. El esquizofrénico excitado y el maníaco dan líneas muy gruesas con expresión gráfica de su exceso de agresión motora. sugiriendo así cierta preocupación sexual. La línea gruesa se ve en los alcohólicos paranoides. quebrada o temblorosa. 52 . Al borrar. En cambio rara vez borran. Sombreado El sombreado se considera como una expresión de ansiedad. los deficientes mentales. La línea desvanecida es rara.

Además es una ayuda importante para el diagnóstico psicodinámico y para la orientación psicoterapéutica. pero en un adulto indicarían un juicio y discernimiento pobres. El test DFH se puede aplicar colectivamente. Los dibujos de los homosexuales pueden mostrar también confusión sexual. Neuróticos 53 . Observaciones finales El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresión del estado de ánimo y de las tensiones emocionales. detallada y bondadosa. deterioro. lo cual lo pone al alcance de cualquier centro o institución como un medio de fácil despistaje psicológico. con virilidad y hostilidad. El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un niño. Los hombres psicosexualmente infantiles e inmaduros tienden a dibujar la figura del hombre bien modulada. puede indicar una actitud de menoscabo hacia la mujer. El tronco aparece más tarde que la cabeza y que las extremidades. según lo refleje en el esquema corporal dibujado. Ensayo de diagnóstico nosológico A continuación se expondrán algunos rasgos que tienden a aparecer en las distintas alteraciones de la personalidad. La perseveración es normal en los niños y en los adultos indica bajo C. Los sujetos se pueden proyectar en ambos dibujos. sin embargo. Todavía no hay normas establecidas al respecto. los homosexuales tienden a hacer lo contrario. Si un adulto dibujara como un niño de tres o cuatro años. otras veces proyectan únicamente sus defectos en la figura del sexo opuesto. en defensa contra la imagen de autoridad castradora asignada a ella. Si aparte de esto la figura de la mujer es más pequeña que la del hombre. Por lo regular debe dibujarse primero el propio sexo. Consideraciones sobre el desarrollo La edad cronológica no altera la expresión gráfica. pero en éstos es índice de una patología más específica. Aunque el test de Karen Machover se utiliza básicamente para la comprensión psicodinámica de los casos. siendo así un buen medio para la proyección individual de los problemas personales o del modo o tipo de la experiencia organizativa de cada cual.Tratamiento diferencial de las figuras de hombre y de mujer A menudo es notable la diferencia. puede ayudar como complemento del test de Rorschach.I. Los niños muy pequeños (tres o cuatro años) dibujan personas que casi parecen arañas. sería índice de una regresión o de un retraso mental evidente. pero debe verse si los rasgos están de acuerdo con la edad. al diagnóstico nosológico e inclusive facilita notar la mejoría que experimentan durante el tratamiento los enfermos psicóticos. etc. El sombreado en los niños es más bien un rasgo de inseguridad general frente al mundo de los adultos. mientras que dibujan la figura de la mujer como imagen maternal. La mujer que se encuentra dominada y esté contra la influencia masculina puede fortalecer la figura de la mujer y debilitar la del hombre.

Ansiosos • Borraduras (inseguridad. meticulosidad). choque afectivo. depresión. Inadaptados sociales • Énfasis en la cabeza (preocupaciones. ansiedad. • Exceso de simetría (agresividad reprimida. narcisismo. frialdad afectiva). exhibicionismo). Obsesivos – compulsivos • Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones. Deprimidos Énfasis en la cabeza (preocupaciones) • Énfasis en la boca (oralidad. • Cabeza detallada y bien hecha pero con un cuerpo deficiente (dificultades sexuales e impulsivas). sexualidad pregenital – perversa – reprimida). compulsión).• • • • • • • Énfasis en la cabeza (como índice de sus preocupaciones neuróticas). dependencia. inestabilidad emocional). • Sombreamiento (miedo. ansiedad). Piernas juntas y apretadas (tensión emocional). inseguridad. • Figura grande puesta en el centro de la hoja (egocentrismo. 54 . Borraduras (ansiedad e inseguridad). inestabilidad emocional). minuciosidad. obsesiones). • Líneas débiles con refuerzos y manchas (inseguridad. Línea gruesa y apretada (agresividad y depresión). compulsión). • Minuciosidad general (personalidad anancástica) Histéricos • Dientes destacados en la boca (agresividad). • Trastornos en la simetría (falta de equilibrio emocional. agresividad reprimida. depresión) • Exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional). Ojos vacíos (inmadurez emocional y egocentrismo). ansiedad). Ansiedad. Debilidad en los rasgos de contacto (escasa capacidad para las relaciones interpersonales). • Figura como flotando en el aire (inseguridad. están retraídos). choque afectivo y falta de equilibrio emocional). • Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el otro. sentimientos de inseguridad y de inferioridad). • Dibujos muy pequeños (depresión. • Borraduras (ansiedad. compulsión. • Dibujar con cautela (inseguridad. excesiva intelectualización de la vida. inseguridad. Confusión en la simetría (ansiedad.

• Figuras grandes. agresividad). euforia alcohólica). Se ve en los alcohólicos crónicos. Infantilidad • Dientes destacados en la boca (agresividad oral y dependencia). • Énfasis en los bolsillos (masturbación). desean que otros miren por ellos). • Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil). Oscurecen los rasgos faciales (dificultad en las relaciones interpersonales). • Línea vellosa. a veces agresividad). • Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la página (psicópatas agresivos y antisociales). Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera de pensar). • Puño cerrado (rebeldía. son inoportunos e inconsecuentes). • Boca cóncava o abierta (oralidad. búsqueda de seguridad). • Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo. Alcohólicos • Énfasis en la boca (oralidad. irresponsabilidad. • Nariz y boca en círculos. • Sombrear vigorosamente (agresividad). tronco de frente y piernas de perfil (escasa capacidad de orientación y de discriminación). • Énfasis en los bolsillos (ladrones). soledad). • Destaca la línea media (dependencia. igual los ojos y los botones (dependencia. poca discriminación).• • • • Dibuja la cabeza al final (van al contrario de todos. vacías. • Línea gruesa y pesada (agresividad y depresión). pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y torpeza). • Cabeza de perfil. 55 . agresividad reprimida y dependencia) • Figura pequeña en la parte alta de la página (sentimientos de inferioridad con deseo frustrado de destacarse. • Énfasis en los botones (dependencia). masturbación). • Línea gruesa (tiende a verse en los alcohólicos con rasgos paranoides). boca y botones vacíos en círculo (infantilismo. incapacidad para discernir. • Ojos. dependencia). muy especialmente si están bebidos). Deficientes mentales • Cabeza grande (dibujo infantil). Psicópatas • Manos en los bolsillos (tendencia al robo. quebrada o temblorosa (organicidad. egocentrismo. • Raramente borran (organicidad. • Ojos vacíos (se alejan del mundo adulto. ansiedad). nariz. dependencia). Ojo vacío (inmadurez emocional.

• Énfasis en los orificios de la nariz (agresividad. • Figuras grandes. • Cabeza de perfil. agresividad). • Corbata flotando (agresividad sexual). • Ceja peluda (agresividad. Agresividad • Dientes destacados en la boca (agresividad oral). tronco de frente y piernas de perfil (confusión orgánica. • Línea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad). • Ceja levantada (agresividad. • Dedos en forma de garra o de herramienta mecánica (agresividad. se ve más en orgánicos esquizoides). impulsividad). Raramente borran (irresponsabilidad. irresponsabilidad). Línea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad). incapacidad para dibujar inteligentemente). • Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil. Seniles • Raramente borran (incapacidad orgánica de discriminar detalles. • Manos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una línea cortando sus posibilidades de contacto (agresividad reprimida) • Dedos largos (agresividad). • Confusión del perfil y la cara (organicidad evidente. sadismo). • Dedos en forma de lanza o de talón (agresividad). Orgánicos • Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioro e incapacidad). • Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos). Dibujan como arañas (típico dibujo de niño pequeño. deterioro). • Más de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbación). • Raramente borran (Incapacidad orgánica de discriminar). • Confinar los dedos de los pies dentro de una línea (agresividad reprimida). 56 . • Puño cerrado (agresividad a veces reprimida). a veces rasgo paranoide). Perseveración (por incapacidad y deficiencia mental evidente). • Ojos penetrantes (agresividad. • Línea pesada (testadurez. ironía). • Pies grandes o con gesto de patear (agresividad) • Dedos de los pies destacados (agresividad). • Figuras algo incongruentes. incapacidad de discriminar). rabietas). vacías y desproporcionadas (incapacidad orgánica). masculinidad). • Boca representada por una gruesa línea entrecortada (agresividad y a veces agresividad reprimida). vacías.• • • • • Confusión de perfil y la cara (se ve en deficientes mentales profundos). pobremente proporcionadas (incapacidad orgánica de controlar el dibujo).

• Cigarro en la boca (erotismo oral). • Rehusar completar el dibujo más abajo de la cintura o sólo indicar con unas pocas líneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales). Dependencia • Boca cóncava u oralmente receptiva (oralidad. • Dedos sombreados y reforzados (culpabilidad por masturbación). • Nariz excesivamente larga (impotencia sexual). • Corbata y bragueta grandes (impotencia. • Dibujan más grande la figura femenina (dependencia). • Énfasis en los bolsillos (dependencia). • Manos en la región genital (masturbación). • Destacar el pliegue del pantalón (preocupación por la masturbación) • Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castración). • Pies dibujados como penes (impotencia o preocupación sexual). inseguridad). • Hileras de botones que no vienen al caso (evidente dependencia. temor a la castración).• Sombrear vigorosamente (agresividad. Dificultades sexuales a) Varios: • Énfasis en la boca (oralidad. preocupación sexual). • Hombre con sombrero (impotencia sexual). • No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades o temor sexual). • Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual). • Destacar la lengua (impotencia sexual). • Sombrear los senos en la figura femenina (fijación en la imagen materna). dependencia). • Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia). dependencia. • Cabellos desordenados (desorden sexual). sadismo). 57 . con las pernas torcidas y musculosas o masculinas (confusión sexual en hombres). • Hombre bien pintado y mujer hostil y pícara. • Énfasis en los botones (dependencia). preocupación sexual). • Senos sombreados y/o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros). • Énfasis en la línea media (temores. • Nariz sombreada o cortada (complejo de castración y temores al respecto por masturbación). • Énfasis en los bolsillos (puede indicar masturbación). • Dibujar como falda y pasar entonces una línea por el medio para darle el aspecto de pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros). • Dedo índice y pulgar con un trazado especial (preocupación por masturbación). inseguridad). • Manos en los bolsillos (masturbación). experiencias de felacio y/o cunilingus). • Dedo amputado (preocupación por la masturbación. • Destacar la nuez de Adán (impotencia. • Manos sombreadas (masturbación).

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Dibujar una corbata muy larga o muy corta y también dibujar grandes narices y pies (preocupación y/o impotencia sexual; exhibicionismo). Destacar pañuelo de la chaqueta (preocupación o impotencia sexual, exhibicionismo). Corbata flotando (agresividad y preocupación sexual). Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambios de líneas (impotencia sexual). En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales. Pipa, cigarro, pistola y bastón o paraguas (preocupación sexual, excepto en niños que dibuja frecuentemente a bandoleros). Los sádicos sombrean vigorosamente el área sexual de la figura femenina. b) Homosexualidad: Sombreamiento en las piernas o delineamiento de éstas, generalmente en dos dimensiones, a través de pantalones transparentes (temor homosexual en hombres). Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales). También si presentan dificultades al dibujarlas. Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales). Los hombres afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos genitales. Confusión sexual (en homosexuales de ambos sexos). Los homosexuales tienden a dibujar el sexo opuesto al de ellos. Labios gruesos (afeminamiento). Ojos grandes con pestañas (hombres homosexuales). Tacón alto (homosexualidad en el hombre).

Paranoides • Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupación). • Énfasis en los ojos (delirio de persecución, preocupación). • Ojo furtivo y sospecho (delirio de persecución). • Ojo grande y amenazante (delirio de persecución, agresividad). • Énfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecución). • Figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la página (megalomanía, agresividad). • Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (tensión interior, agresividad latente, retraimiento). Maníacos • Indicación de los órganos y huesos internos (escaso sentido de la realidad). • Dibujar desordenadamente (excitación, poca capacidad de atención). • Trastornos en la simetría (desorganización, poca discriminación). • Extrema actividad durante el dibujo. • Figuras grandes y dispersas (megalomanía, escasez de autocrítica).

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Líneas muy gruesas (agresividad motora). Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminación).

Psicóticos en general • Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo). • Dibujan huesos y órganos internos (poco sentido de la realidad). • Dibujo desordenado (carencia de autocrítica). • Confusión del perfil y la cara (confusión mental). • Líneas fuertes y gruesas (agresivos). • Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento). • Dibujo primitivo y vacío (escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental). • Énfasis en las orejas (cuando están preocupados por sus alucinaciones auditivas). Esquizoides • Expresión facial que refleja preocupación autística. • Moderado énfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las críticas y al medio ambiente). • Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupación excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias sexuales entre hombre y mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual). • Cuello largo y más bien delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la razón (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad). • Destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos de desorganización corporal). • Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasías, poca capacidad para lograr adecuados contactos sociales). • Hileras de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad, inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad, dependencia). • Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento por controlar las influencias exteriores, tensión interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad controlada pero latente). • Línea gruesa y pesada (agresividad). Esquizofrénicos • Dientes destacados en la boca (se ve más en la esquizofrenia simple, psicoinfantilismo, agresividad). • Cuello largo y delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la razón (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad). • Omisión de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo). • Indicación de los huesos y órganos internos (regresión psicótica, agresividad, conflicto sexual, primitivismo).

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Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganización corporal, disociación de la personalidad). Dibujar los órganos sexuales (conflictos sexuales patológicamente proyectados, irrealidad). Esto también puede verse en artistas y personas bajo tratamiento psicoanalítico. Tendencia al movimiento pero queda bloqueado (autismo). Dibujar en desorden (desorganización de la personalidad). Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo dependencia). Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión, deterioración). Confusión de perfil y de cara (regresión, primitivismo, confusión psicótica). Líneas muy gruesas (excitación agresividad). Líneas desvanecidas (deterioro psicótico). Raramente borran los esquizofrénicos crónicos y deteriorados (irresponsabilidad, escasa discriminación). Figura muy pequeña y simple (indica un Yo débil). Figuras vacías y simples (regresión psicótica). Ojo vacío (regresión psicótica). Comentarios absurdos (desorganización psicótica). Garabatos (regresión, confusión psicótica, deterioración). Añadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones, confusión psicótica).

En los niños de 6 a 12 años (de los trabajos de F. L. Goodenough) • • • • • • • • • • • • • • a) Características masculinas Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma dirección. Presencia de algunas características accesorias como: pipa, cigarro, bastón, paraguas, casa o escenario, revólver. Pantalones transparentes. Presencia de tacones. Figura caminando o corriendo. Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla. Presencia de corbata. b) Características femeninas Nariz representada sólo por dos puntos. Pies menores de 1/20 de largo total del cuerpo. Ojos que presentan dos o más de los detalles siguientes: cejas, pestañas, pupilas, iris. Cabellos muy peinados o pulcramente divididos. Boca en forma de “arco de cupido”. Indicación de la s mejillas. Pantalones acampanados en la base.

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5) La “historia de las doce palabras”. fue modificado y ampliado con el fin de incorporar una serie de técnicas complementarias que pueden ayudar a ganar objetividad y profundidad diagnóstica. También permite investigar tanto el contenido ideacional como sus frustraciones entre otros. Haga un dibujo libre sobre lo que usted desee”. del “dibujo libre” y de “inventar una historia” sobre ambos Se realiza inmediatamente después de haber llevado a cabo todo el proceso psicoevaluativo descrito anteriormente que es considerado como lo básico en el test de la figura humana de Karen Machover. ahora. se le pide que invente y nos cuente una historia usando para ellos sus dos dibujos.• • • • Cabeza más grande que el tronco. El dibujo libre también debe realizarse en una sola hoja de papel. 2) El “simbolismo”. de no haberle puesto un desenlace final se insiste en que lo haga. Después de muchos años de labor y experiencia. Ya puede comenzar a contarla” Una vez que el sujeto ha terminado su narración. Jamás el psicólogo debe guiarse exclusivamente por las figuras dibujadas en el test. ya no tiene que dibujar más. sobre todo. el test original del dibujo de la Figura Humana de Karen Machover. Consigna: “Muy bien. dibuje ahora libremente. es imprescindible proceder a la realización más absoluta y minuciosa de las técnicas que se explicitarán a continuación Técnica del “dibujo de uno mismo”. Esta instrucción se puede modificar a gusto y según las circunstancias pero jamás se le debe sugerir algún tipo de dibujo. Piernas no mayores de 1/ 4 del largo del tronco. por favor. 61 . nos guiaremos por: 1) Las “zonas conflictivas” detectadas en los rasgos de los dibujos. Una vez terminado los dos últimos dibujos. Ahora. el de su propia persona y el dibujo libre. Cabellos rizados. En cuanto a la valoración de ambos dibujos. que se explicó anteriormente. acercarnos al área conflictiva más básica. 3) El “análisis de la historia” que invente. con estos dibujos. por favor. invénteme usted una historia bien completa. se le pide entonces un “dibujo libre”. Consigna: “Muy bien. Largo de los brazos no mayor al de la cabeza. Consigna: “Muy bien. La técnica de “inventar una historia” Con esta técnica se intenta aclarar los rasgos y dibujos conflictivos del test y. que es lo último del test. dibújese usted mismo”. 4) La “asociación libre modificada” con los rasgos y aspectos más conflictivos. Una vez terminado el dibujo de su propia persona. el cual se aplica especialmente al dibujo libre. en este otro papel.

escolar. 4) Marcada variabilidad en el estilo de la historia. Generalmente una historia conflictiva puede presentar los siguientes rasgos: 1) Demora en comenzarla (más de 20 segundos). 10)Fracasar y. sexual. moral. llanto. tras nuestra insistencia. especialmente si alguno se caracteriza por su intensidad. ansiedad. amoroso. por lo que muchas veces no podemos saber cual es el tema de la historia. En este tipo de test de dibujos. 62 . Los deficientes mentales quedan excluidos de esta técnica por su incapacidad de inventar historias. 3) Exclamaciones afectivas al comenzar el relato. El tema puede también puede ser mixto o puede que exista más de uno. 8) Incapacidad. en este caso se deja en blanco en la hoja de registro. vocacional. Los temas más importantes que generalmente aparecen son familiar. Matices Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reacción que se producen dentro de un tema dado y vienen a ser como los representantes de la conducta. aunque puede haber excepciones según el grado de auténtica deficiencia mental. Esta técnica es aplicable tanto a adultos como a niños desde los 7 años o menos según el caso. Los matices nos hablan tanto de las reacciones como de la afectividad en general. no se toma textualmente para las conclusiones sino que debe ser sometida a interpretaciones psicodinámicas. Encontrar dos o más de estos rasgos o características es significativo. 6) Crisis emotivas durante la historia (risas. Es decir. económico. pero sí los matices. 9) Cualquier rareza o peculiaridad en general. hacer finalmente una historia. defensa y/o reacciones del sujeto que relata la historia. etc) 7) Fuerte tono afectivo durante todo o casi todo el relato de la historia. 5) Marcadas autorreferencias.El material de la historia. 2) Turbación o dificultad inicial para inventar la historia. que en realidad son dos: una dada en la primera etapa del test y la otra en la segunda etapa. laboral. matrimonial. profesional. inseguridad o turbación frente a las preguntas aclaratorias del examinador. los “temas” tienen mucho menos valor que los “matices” y son además poco precisables. indican las reacciones básicas (concientes o inconscientes) de la personalidad frente al medio ambiente y frente a sí mismos. Tema El tema de la historia consiste en el asunto o situación que predomina en el relato hecho por el sujeto sobre los dibujos. entre otros. El tema de la historia es como el fondo o esquema referencial donde la personalidad del sujeto puede estar encontrando más dificultades y/o conflictos actualmente.

hijo. todas aquellas verbalizaciones y expresiones afectivas que a través de la historia pueden llevarnos a descubrir una patología específica dentro de un síndrome nosológico determinado. risa. siempre que la historia demuestre por sí misma ser conflictiva. etc). depresión. temor. 4) Obsesión Historia sobre intelectualizada y llena de racionalizaciones.Algunas veces los matices pueden ayudar a descubrir los mecanismos defensivos. pero en la mayoría de los casos predominarán como expresiones del tono afectivo y de la conducta general del sujeto. ansiedad. en los deprimidos y en los inseguros. historia breve y triste. integrando éstos a los “índices diagnósticos” y a los “asuntos complementarios” que se explicarán a continuación. Una vez obtenidos los temas y los matices de ambas historias. borraduras. ambivalencias. madre. Los más frecuentemente encontrados son los siguientes: 1) Afectividad lábil Marcada emotividad. violencias. Exhibicionismo verbal. 6) Agresividad Historia con muertes. odios y sucesos crueles. frustración. dudas. 63 . 3) Depresión Tiempo de reacción más lento. 5) Compulsión Muchas descripciones. 8) Indices psicóticos y prepsicóticos Historias con intensas. se pasa a hacer el análisis y a sacar las conclusiones finales. culpabilidad. científicos. autoconocimiento del proceso del pensamiento. conflictos sexuales. políticos. culpabilidad. dudas. sangrientas y detalladas agresiones. autodesprecio. sentimientos de culpa o inferioridad. restricción ideacional. crítica. 7) Agresividad reprimida Justificación y compensación en la historia de actos crueles y/o violentos. temblor. Asuntos polémicos. religiosos. exclamaciones de desaliento. inseguridad. en este caso. Callar total y absurdamente la agresividad. 2) Ansiedad Historia breve. preguntas. Esto tiende a verse en los histéricos. desenlace pesimista.Evasividad. hermano. minuciosidad. suspicacia. estropeo del dibujo. en las que se asesina a un miembro familiar muy cercano (padre. énfasis en los aspectos morales. agresividad reprimida. preguntas. Para esto es también válido guiarse por los 10 rasgos mencionados anteriormente. Índices Diagnósticos Por índices diagnósticos se entienden. 9) Rasgos paranoides . cautela. marcada emotividad. entre otros. Los matices más importantes que frecuentemente aparecen son agresividad. dudas. llanto. Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad.

grandilocuencia especialmente en el tipo paranoide. . impulsos del héroe así como el tipo de personajes y medio ambiente o situación que lo rodean. incoherencias.Lenguaje simbólico. Jamás se debe interrumpir el relato y se debe tener cuidado de no dar ideas o sugerencias al sujeto. Los asuntos complementarios se componen de: 1) Preguntas y aclaraciones: es necesario ir aclarando. matricidio. Actitud desafiante. Sin embargo esto no siempre es así. Esto pasa a los resultados finales como indagaciones complementarias. la personalidad total del paciente. etc). Deben destacarse los deseos. en caso que fuese necesario. una vez finalizada la aplicación del test.Agresiones prohibidas (parricidio. . . los puntos oscuros o dudosos que vayan presentando ambas historias.Tono afectivo pobre (no siempre y menos aún en los esquizofrénicos paranoides) .Conducta perturbada o absurda al tener que contestar las preguntas del interrogatorio. frases desconcertantes. perseveración y autorreferencias patológicas. hacerle preguntas al sujeto forzando los límites y dándole sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto. Por lo tanto. sus modos de sentir y reaccionar. grandilocuencia.Deducción de los motivos del examinador. .Contradicciones. a través del test. . por ende. Síntesis final 64 .Prolijidad.. la conducta del héroe y la presión del medio ambiente componen en definitiva la vida emocional del paciente.Verbalizaciones peculiares (neologismos. frustraciones. 2) Personajes y medio ambiente: se debe tener especial atención por el héroe (masculino o femenino) o personaje principal de la historia (incluso si es un animal). bloqueo. Es conveniente reducir al mínimo las preguntas y hacerlas sobre cosas esencialmente importantes para la comprensión del caso. Es decir. es importante enfocar esta técnica como un “todo” para comprender mejor el papel del héroe y de los personajes que pueden ir apareciendo en ambas historias y. Inferencias rebuscadas. absurdos. se puede.Ideas autistas o excesivamente sobre elaboradas o irreales. . .Moralización excesiva (es más productiva y florida que la moralización de los deprimidos). ya que éste frecuentemente es el representante del propio paciente. temores. Esto estará apoyado fundamentalmente en la interpretación de los “temas y matices básicos” (referido a cada una de ambas historias). Asuntos complementarios Por asuntos complementarios se entiende todo lo que puede servir o ayudar para precisar y aclarar aún más el material surgido de la historia o de ambas historias. No obstante. hay veces en que un personaje secundario representa al paciente o varios personajes lo pueden representar o inclusive la situación total lo puede representar. Para esto se hacen distintas preguntas al sujeto sobre el material que ha narrado. 10) Esquizofrenia .

Hacer más de 7 u 8 asociaciones cansa inútilmente al paciente y se pierde el hilo asociativo. el sujeto utiliza más veces y por lo general pueden guardar cierta relación psicodinámica entre sí y los conflictos básicos del sujeto. 4) Cada vez que se presente una irregularidad. los “matices” como los medios de sentir y reaccionar del sujeto. 7) Responder con colores o no responder. 3) Se le aclara al paciente que a veces se repite su palabra. contestar con una frase.estímulo. dudas. Cuando después de varias palabras viene la palabra adecuada a la situación conflictiva que se trata de esclarecer. o cuando se desea investigar más a fondo una palabra. completado todo esto por la conducta del “héroe” ante el “medio ambiente”. etc. Todo esto realizado siempre dentro de un marco totalista e integrador de las distintas historias analizadas y destacando adecuadamente las interpretaciones del simbolismo.respuesta como palabra. Debe ser espontáneo y dejar fluir su mente libremente. Esto se nota por lógica del test total en sí mismo o porque se descubre en el “lenguaje de fondo”. se ha modificado la técnica original para ser usada como ayuda en las interpretaciones psicodinámicas del test de Machover.respuesta absurda. en sus respuestas a los estímulos.estímulos” más conflictivas son los siguientes: 1. etc. Se puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del test. Tiempo de reacción largo.estímulo que le mencionaremos. el cual debe estar acostado y con los ojos cerrados. 3. así como por los diferentes “índices diagnósticos” encontrados.estímulo inicial. La asociación libre modificada consiste en lo siguiente: 1) Se anotan las palabras y el nombre de los rasgos (de las historias y de los dibujos) que sean respectivamente más conflictivos o dudosos. que responda con una sola palabra a la palabra. Cabe mencionar que por “lenguaje de fondo” se entiende aquellas palabras que. 8) Importancia dentro de la totalidad de la pruebas. sin aparente relación con la palabra. 5) Los principales índices que ayudan a detectar las “palabras. 2) Se le pide al sujeto.estímulo y él debe responder igual como lo hace ante cualquier otra palabra. Contestar con una frase o más de una palabra. se utiliza la técnica de repetir la respuesta del sujeto unas seis veces seguidas a partir de la palabra.Tomando el “tema” como el principal indicador del área psicológica actualmente más conflictiva. de vocalización. La “asociación libre modificada” Partiendo de la idea original de Carl Jung. por ejemplo aumento en tiempo de reacción. 65 . Palabra. 2. se puede llegar a una comprensión dinámica del área conflictiva y del tipo de conducta o reacción del sujeto e incluso lograr una cierta orientación para el diagnóstico nosológico. 4. Dudar y/o no entender bien la palabra que se le dice. Se le pueden poner uno o dos ejemplos. 5.estímulo. 6) Reacciones faciales.

15. A su madre o a su padre? ¿Tiene hermanos o hermanas? ¿Qué tipo de trabajo realiza? ¿Qué educación ha recibido? ¿Qué ambiciones tiene? ¿Es simpática? ¿Es fuerte? ¿Es sana? ¿Es buena moza? ¿Qué es lo mejor de su cuerpo? ¿Qué es lo peor de su cuerpo? 66 . Se integra todo el material. se procede a su análisis y psicoevaluación integral para intentar tanto un diagnóstico psicodinámico como nosológico del caso. No se le debe sugerir ningún tipo de final.Historia de las doce palabras Esta técnica se realiza al final de todo el test y consiste en lo siguiente. 13. se le pide que relate como termina la historia. para terminar cuénteme. 7. 1) Durante toda la aplicación se observan y apuntan aquellos rasgos y/o cosas de los dibujos. 11. DFH Preguntas posteriores 1. 9. Una vez hecho esto. 4. 16. por favor. 14. 10. Se observa detenidamente las expresiones y el sentido del “lenguaje de fondo” y se extraen las palabras que parezcan más conflictivas psicodinámicamente. 12. Si al final no da un desenlace. 3) Una vez reunido todo el material de los dos puntos anteriores. 4) Se escriben estas palabras. con letra clara en un papel en blanco para que el paciente las lea en voz alta. “Muy bien. ¿Qué está haciendo? ¿Qué edad tiene? ¿Está casada? ¿Tiene hijos? ¿Con quién vive? ¿A quién prefiere. 6. 2. así como las expresiones o palabras dadas a las historias que parecen más conflictivas. 3. Consigna: “Muy bien. pero trate de contarme como termina la historia”. idealmente doce. 8. se le pide que cuente una historia lo más completa posible con esas palabras. se revisa y analiza cuidadosamente para sacar de él no menos de seis palabras ni más de doce palabras básicamente representativas de los posibles conflictos emocionales del paciente. sin dejar fuera ninguna. con estas palabras una historia los más completa que pueda”. ahora. 2) Tras la técnica de la “asociación libre modificada” se anotan todas las palabras que pueden ser conflictivas para el sujeto. 5. Con esta historia de las “doce palabras” finaliza la aplicación del test de los dibujos.

19. 18.17. ¿A qué le teme? ¿Qué es lo que la entristece? ¿Por qué se enoja? ¿Cuáles son sus tres deseos principales? 67 . 20.

Anexo 1 Indicadores del desarrollo en los DFH de niños 5 años años Indicadores esperados Cabeza Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Cuerpo Piernas Piernas 6 años 7 años 8 Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Ojos Nariz Boca Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Brazos Pies Brazos 2 Piernas 2 dimensiones dimensiones ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Pupilas Pies 2 dimensiones 5 dedos Brazos unidos a hombros Brazos unidos a hombros Perfil Proporción Fosas nasales Fosas nasales Codos Perfil 2 labios Fosas nasales Codos 2 labios Rodillas 68 .

Proporción Fosas nasales Perfil Codos 2 labios Rodillas Ropa 0-1 prenda de vestir 4 prendas de vestir Esperado Frecuente 2-4 prendas de vestir Excepcional Codos 2 labios Rodillas Rodillas 0-1 prenda de vestir Común 2-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional 0-4 prendas de vestir Común 0- 69 .

9 años Indicadores esperados Cabeza Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Cuerpo Piernas Piernas Brazos Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones dimensiones 10 años Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Brazos hacia abajo Cuello Pies Ojos Nariz Boca 11 años Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones 12 años Piernas 2 dimensiones Cabello Brazos hacia abajo Cuello Piernas 2 Cabello Brazos hacia abajo Cuello Brazos unidos a hombro 70 .

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Fosas nasales 2 labios Rodillas Rodillas Codos Rodillas 2 labios Rodillas -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa 0-4 prendas de vestir 1 prenda de vestir Frecuente 0-4 prendas de vestir Frecuente Frecuente 0-4 prendas de vestir No esperado 2-4 prendas de vestir Frecuente Anexo 2 Indicadores del desarrollo en los DFH de niñas 5 años años Indicadores esperados Cabeza Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Cuerpo 6 años 7 años 8 0- Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Ojos Nariz Boca Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo 71 .

Piernas Piernas Brazos Brazos Piernas Brazos Cabello Pies Piernas Brazos Cabello Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Pies Brazos 2 Piernas 2 dimensiones dimensiones -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Pies 2 dimensiones Proporción Fosas nasales 2 labios Codos Perfil Brazos unidos a hombros Rodillas Ropa 0-1 prenda de vestir 3 prendas de vestir Común Frecuente 2-3 prendas de vestir prendas de vestir 0-1 prenda de vestir Común 2-3 prendas de vestir 0-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 4 0Brazos unidos a hombros Proporción Fosas nasales Perfil Codos 2 labios Rodillas Codos Perfil 2 labios Rodillas Perfil Codos Rodillas 72 .

Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional Excepcional Excepcional 9 años Indicadores esperados Cabeza Cabeza Ojos 10 años Cabeza Ojos Ojos 11 años Cabeza Ojos 12 años 73 .

Nariz Boca Cuerpo Cuerpo Piernas Piernas Brazos Brazos Cabello Pies Brazos 2 dimensiones dimensiones Piernas 2 dimensiones dimensiones Cuello Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cuello Brazos hacia abajo Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Nariz Boca Pies Cabello Brazos 2 dimensiones Pies Piernas 2 dimensiones Cabello Brazos hacia abajo Cuello Piernas 2 brazos 2 Cuello Brazos hacia abajo Brazos unidos a hombro ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Perfil Perfil Perfil Rodillas Rodillas Rodillas Rodillas -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa 0-4 prendas de vestir 0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 01 prenda de vestir Frecuente No esperado No esperado No esperado 2-4 prendas de vestir prendas de vestir Frecuente Frecuente Frecuente 2-3 prendas de vestir 2-3 74 .

4 prendas de vestir Común 4 prendas de vestir Común 75 .

4) Adición de sol: necesidad o ansiedad frente a la figura masculina. así como expresión de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales . ansiedades y necesidades. Esto se observó a partir de la presencia o ausencia de elementos particulares en el dibujo que traducen diferentes conflictivas.agresivos. la dificultad para hablar o pedir ayuda. En DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en relación a su imagen corporal. 7) Longitud del cuello: refleja dificultad en el control de impulsos. Puede simbolizar además el secreto. La preocupación por llenar el dibujo de contenidos permite evitar el temor a la destrucción interna.Anexo 3 Indicadores específicos de abuso sexual en DFH En investigaciones recientemente realizadas (Ilabaca y otros. a los propios sentimientos de vacío y carencia que produce el abuso sexual. efecto de la sexualización traumática. 76 . 9) Manos y boca de gran tamaño: expresa una serie de ansiedades relacionadas con la expresión de la agresividad. 11) Omisión o exaltación de la boca: ansiedad ante la gratificación sexual y erótica.eróticos como orales . 1) Adición de una figura humana en el dibujo: puede implicar la identificación con otras figuras. puesto que se considera la hoja en blanco como representante del mundo externo del niño. Esto confirma que la experiencia abusiva genera en los niños un impacto en la estructuración de la personalidad que se refleja a través de la expresión gráfica. de una percepción integrada de sí mismo. lo que revela la escasa integración entre los impulsos y las funciones cognitivas. Los niños abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad. 8) Desproporción de cuello (grosor): refleja dificultad en el control de impulsos que se expresa como descontrol. 2) Género indiferenciado en el dibujo: refleja como la escisión de la auto imagen afecta la identificación sexual que el niño debería haber logrado según la edad y el periodo evolutivo. es decir. preocupaciones y conflictos. 5) Adición de nubes: tendencia a dirigir la agresión sobre sí mismo. los que tienden a ser sobre controlados. 6) Adición de cañón de chimeneas: introducción de símbolo fálico percibido como agresivo. la dependencia y la falta de afecto. 3) Adición de otros elementos en el dibujo: tendencia a depositar de manera simbólica ansiedades. 10) Omisión o exaltación de la nariz: refleja preocupación ante simbolismos sexuales como efecto de la sexualización traumática que puede incluir sentimientos aversivos hacia el sexo o sobre valoración de éstos. dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal. 2001) se ha podido establecer diferencias estadísticamente significativas entre grupos de niños con y sin experiencia de abuso sexual.

masculinas y/o femeninas: cualquier objeto que no represente a un órgano sexual. pies o brazos: vivencias de no poseer formas de escapar o defenderse ante una situación amenazante que le genera angustia y ansiedad. Expresan agresividad contenida en el medio. como por ejemplo manillas de puerta. a nivel inconsciente. pero que se asemeje en la forma a la figura del pene o de la vagina como por ejemplo árboles. montañas. que “no ve” lo que sucede a su alrededor. Por otra parte. entre otros. frutos en un árbol. que no representan necesariamente ojos y nariz de una cara. sentimientos de rabia y temor. pájaros. de evadir. ya sea experimentada en un ambiente de constante tensión (violencia) o agresividad como vivencia de maltrato físico. poco accesible. P. la vivencia de penetración o invasión al cuerpo asociado a la experiencia de abuso sexual o violación. chimeneas. de “no ver” lo que se traduce en un mecanismo defensivo de negación ante un entorno amenazante o no satisfactorio. 21) Casa con puerta pequeña y ausencia de ventanas o una pequeña: en el test gráfico H. entre otros. ramas o frutas con elementos fálicos masculinos: en el test gráfico H. anulándola completamente por medio del color. que se encuentran en otros elementos del dibujo. Indica deseos de anulación hacia esa persona. la experiencia clínica de los psicólogos especializados en el tratamiento con niños víctimas de abuso sexual y maltrato infantil. 18) Figuras sin manos.P (House Tree Person) cuando se observan estos elementos. 77 . entre otros. etc): refleja la relación agresiva que mantiene con el medio. “garras” grotescas. como por ejemplo flores. 15) Figuras fálicas. piedras del camino. chimeneas. Estos son los siguientes: 13) Manos grandes y puntudas (con uñas grandes. 14) Figuras con trazos o terminaciones punzantes: cualquier objeto que no necesariamente debe contener elementos gráficos terminados en puntas o “garras”. T. casas. y si los presentan. flores. 16) Hoyos negros: circunferencias de pequeño tamaño oscuras o ennegrecidas. 19) Figuras (persona o animales) con símbolos genitales: pueden ser figuras hipersexualizadas como sin sexo. se asocia a vivencias de abuso sexual con la figura paterna o el representante de esa figura. montañas. Descontrol de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad y agresividad importante. lo que refleja angustia y ansiedad por temas relacionados con la sexualidad o con la negación de ella.12) Omisión de las pupilas: representa la necesidad de no contactarse con la realidad. Representan. simboliza a la figura materna como una madre distante.T. como descarga o como defensa. aun requiere ser estudiada en nuestro medio. 20) Árbol con hoyos negros. 17) Coloreado o ennegrecido de la figura: una figura coloreada encima o ennegrecida. cubriendo la cara o incluso la figura. ha permitido aislar otra serie de indicadores cuya validez empírica.

profesiones y ambos sexos. Esta sugerencia es especialmente en el caso de sujetos adultos. docentes. estará bien a los fines del test. 78 . a fin de mantener esta variable uniforme.TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA Aplicación del test Consiste en un procedimiento simple. psicólogos y todo profesional que trabaje en temas de salud.). De este modo impregna el dibujo con su propio estilo. no se le ofrece copia. Es adecuado en todas las edades. forma de percibir su esquema corporal. y que haga lo que haga. Ante las preguntas respecto al dibujo (si lo hace con paraguas. En la medida en que lo necesite. En síntesis. etc. tan sólo se necesita de una hoja de papel y un lápiz. es conveniente administrarlo luego de haber entablado una cierta relación con el sujeto. paisajes. ya que éstos se muestran en general. es decir. debe respetársele esta elección. En caso de utilizarse otro tamaño. Es una prueba proyectiva. Como para cualquier toma de tests. debe ser siempre el mismo para todas las tomas. que produce un mínimo de ansiedad en el sujeto a evaluar. haber superado una etapa de precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad propia de la situación de examen. reticentes y hasta pudorosos cuando se les pide que dibujen. es preferible reiterar la consigna y alentarlo a que lo realice lo mejor posible y como lo desee él. tamaño carta (22x28 cm). Consigna y administración Se aconseja el uso de papel liso. Se puede aplicar de manera individual como colectiva. deja la huella de su vida interior. Puede ser aplicado por terapeutas. simplemente. Si el sujeto modifica la posición. en solicitarle que “dibuje una persona bajo la lluvia”. se tranquiliza al sujeto comentando que no se busca evaluar la calidad del dibujo. En educación sirve para tener un perfil del alumno y ayudarlo en su tarea escolar u orientarlo vocacionalmente. La consigna consiste. La misma recomendación es válida para las demás variables intervinientes y el encuadre en general. Se entrega el papel en forma vertical. la aplicación requiere de poco tiempo y puede ser aplicada por personal auxiliar. ya que el sujeto se manifiesta en su acción: él debe hacer el trabajo.

introversión. sentimientos de inadecuación. autodesvalorización. tensas. conducta acaparante. El ambiente desagradable hace propia la aparición de defensas que suelen no mostrarse en el test de la figura humana. indicaciones. ya que la aparición del paraguas es un indicador de importancia. 1. avaricia. Inhibición. frente al cual el individuo se siente obligado a recurrir a defensas para poder sobrellevar la situación. dependencia. En lo referente a la modificación de la dirección del papel. de inferioridad. esto nos permite comparar las defensas que utiliza frente a situaciones relajadas o de tensión. teatralidad. a la luz de los demás datos. debe dejárselo a su elección. en los que la lluvia representa el elemento perturbador. vale la pena afirmarle que está haciendo bien las cosas. Además transmite sencillez. Interpretación A partir del dibujo se pretende obtener la imagen corporal del sujeto bajo condiciones ambientales desagradables. existen defensas que se mantienen ocultas. inseguridad. Si es un dibujo poco flexible. tenido en cuenta. como oposicionismo. que podrá interpretarse. aplastamiento.Si durante la aplicación el individuo reitera inseguridad o temor. Transmite sensación de encierro o incomodidad. resulta especialmente útil su comparación con los resultados obtenidos en la aplicación del test de Rorschach. etc. falta de vitalidad.Dimensiones Dibujo pequeño: Timidez. nos está entregando una primera señal. sugerencias. invasiva. Retraimiento. temor. Si el sujeto pregunta acerca de si realiza el dibujo del paraguas o no. a veces tan solo insinuadas. existe falta de adaptación. Dibujo grande: Necesidad de mostrarse. rechazo de órdenes. y todo dato que resulte llamativo. que lo que está haciendo es correcto. ahorro. humildad. no reconocimiento. En éste último. ya que en éste falta dicho estresor. Como siempre. Análisis de Recursos Expresivos 1. los comentarios que hace.1. Dibujo muy grande (en ocasiones utilizando dos hojas) 79 . Es muy útil la comparación con el dibujo de la figura humana (Machover). Autoexpansivo. en el mismo sujeto. si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la consigna. Por otra parte. Índice de agresividad. economía. se registrará la actitud del sujeto ante la evaluación. precisamente porque la persona no tiene que hacer frente a la situación desagradable. inadecuada percepción de sí mismo. Dibujos grandes y plásticos suelen verse en los artistas. de ser reconocido.

Ilusiones paranoides de grandiosidad que encubren sentimientos de inadecuación. Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja. Posible compensación de sentimientos de inseguridad. son personas manipuladoras. 1. Megalomanía. el padre o la autoridad. Actividad. se trata de personas obesas (A). con frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos. 80 . Margen derecho Representa el futuro. nos estará diciendo que le gusta llamar la atención. con orden en su desenvolvimiento cotidiano. Inadecuada percepción de sí mismo. empuje. optimismo. que expresan una negación de la carencia y. excitación. Autoconfirmación y autoreaseguramiento (momento de fortaleza del individuo). Dibujo mediano Persona bien ubicada en el espacio. Emplazamiento Consideramos la hoja como universo y analizamos cuanto espacio ocupa este sujeto y en qué lugar se ubica. en muchas ocasiones. no va a apoyar el dibujo en ninguno de los márgenes del papel. Extrovertido. ambición. euforia. lo consciente. que lo saben todo.Deficiente control interno. que tiende a acaparar todo el espacio posible.2. Inclinación hacia lo social. D C A F B E Una persona con adecuado trato social.

a veces. Buen uso del espacio. Posible derrumbe. falta de imaginación que frena su crecimiento espiritual y psíquico. Espíritu maternal. comportamientos maníacos. Impaciente. Tendencias regresivas. debilidad. Líneas tirantes Tensión. Afectivo y sensible. inseguridad. En algunos casos indica problemas respiratorios. hundimiento. desaliento. Las figuras u objetos ubicados tocando el margen superior y. Equilibrio entre tendencias de introversión y extroversión. lo traumático (C). estrés. Las figuras ubicadas en este borde. Lo que queda sin resolver. control de sí mismo. porvenir). como si no hubiera alcanzado el espacio. Equilibrio. lo materno y primario. Necesidad de detenerse a analizar y revisar lo ya hecho. pereza. Margen inferior En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de personalidad apegados a lo concreto. rasgos psicóticos. Reducción de ideales. indican defensas pobres.3. Diplomático. a veces inconclusas. Posible buena representación de su esquema corporal (F). Pesimismo. enfermedad física. femeneidad. vehemente. agotamiento. alegre. Desintegración. entera.De fácil comunicación con el otro. espiritual. Dependencia. reflexión. Margen superior La ubicación en el tercio superior de la hoja indica rasgos de personalidad eufórica. Confianza en el futuro (proyectos. idealista. En este margen se ubican los conflictos u obstáculos que el sujeto se crea (B). indican pérdida de contacto con la realidad. Margen izquierdo Representa el pasado. Introversión. Trazos Línea armónica. Línea redondeada o curva Rasgos faciales femeninos. estrechez de criterio (D). depresión. 1. Timidez. con el dibujo incompleto. Centro de la hoja Criterio ajustado a la realidad. del mundo intelectual. pasional. Línea entrecortada Ansiedad. Sentido estético. Puede deberse a depresión. fuerte tendencia instintiva. falta de confianza en sí mismo. fatiga. fatiga. lo inconsciente y preconsciente. noble. 81 . adicciones (E). firme Persona sana. Conciliador. del razonamiento. dependencias. Líneas fragmentadas o esbozadas Ansiedad. Pobreza de ideas.

Línea recta con temblor Se asocia a cuadro orgánico. rasgos depresivos. . Presión fuerte . Agresividad violenta. independencia. Dureza. Línea definida pero tosca Tendencia agresiva. intuición. timidez.Líneas desconectadas No tienen dirección intencional. adictos. impaciencia. adaptado. personad con gran angustia. Si se trata de un adolescente hay que compararlo con el resto de las producciones para determinar si no es por atropello (característica de esta etapa). lógica. razonador. Presión débil . Narcisismo. desubicación. obstinación. Tendencias psicóticas. capacidad de análisis. ganchos o picos Agresividad. vehemente.Ejecutado con lentitud: Representa ansiedad. Líneas curvas que se rectangularizan No se permiten las emociones. hipersensibilidad. originalidad. persona de avanzada edad. Línea recta Fuerza.Ejecutado con velocidad y simplificación: Representa rapidez mental. hiperemotivo. Líneas pegadas al papel (sin levantar el lápiz) y formando puntas Rasgo epileptoide.Línea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja. ansiedad. vitalidad. ocultamiento. bloqueo afectivo. Líneas sin control o que se escapan del contorno del dibujo (en zig zag) Imposibilidad de controlar impulsos. Para Bender. creativo. tenacidad. Presión Presión normal Equilibrado. Dispersión del pensamiento. El temblor es siempre un signo de decadencia de funciones. frialdad. vitalidad. Descontrolado. Línea recta con ondulaciones Tensión. poco constante. elaborador. 1. Líneas circulares con adornos. rasgos psicopáticos. agilidad. constante. Líneas con ángulos muy agudos Excesiva reacción emocional.4. dejando relieve en el reverso de la hoja): 82 . Armonioso. supresión de afectos. falta de sinceridad. Línea con ángulos.

poco creativos. falta de riqueza imaginativa. Para Bender puede significar rasgos psicopáticos y epilépticos. En individuos con cierto grado de evolución determina personalidad tipo líder. excitabilidad (diferenciar entre presión fuerte y muy fuerte). Línea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja. por emplazamiento o cualquier otra característica. Dificultad para enfrentar una tarea nueva. debe ser interpretado según el área y el significado de la misma. disculpas. Secuencia Nos proporciona el grado de orientación en el espacio. para terminar el vínculo. ya sea por mayor o menor presión. Atropello. Artistas. hostilidad frente al mundo. Ejecución lenta y continua Pobreza intelectual. como buscando seguridad. escultores. inconstancia. carácter epileptoide. 83 . para tomar decisiones. Ejecución rápida Agilidad.6. sensuales. Momentos de quietud Se detiene durante la ejecución del dibujo para continuar luego de in tiempo. Dificultad para separarse del otro. Presión muy fuerte Agresividad.5. extraversión.Representa fuerza física. Si existen problemas de psicomotricidad. Ejecución precipitada Generalmente descuidada o inconclusa. excitabilidad. excusas. estáticos. 1. no toma el camino adecuado para la resolución del problema. franqueza. agresión. bloqueos. ese apoyo sobre el papel es una manera de aferrarse. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ahí armar el dibujo. seguridad. rutinarios. energía vital. Dificultad para concluir y entregar el dibujo Agregado de detalles al dibujo. Velocidad normal Dibujo espontáneo y continuo. buenos conductores de grupo o creadores de grandes ideales. que disfrutan de la vida. Lagunas. Comenzar por el paraguas. sin dejar relieve): Individuos lentos. indica perturbación del pensamiento. hipersensibilidad o necesidad de liberarse rápidamente de los problemas. Según el área del dibujo que representa desarmonía respecto al resto. Tiempo Dificultad para comenzar el dibujo Verbalizaciones previas. En individuos con poca evolución indican agresividad o falta de respeto. cómo resuelve conflictos y cómo organiza su vida. aparición de preguntas superfluas. indica excesiva defensa y control. de poca iniciativa. 1.

Algo del pasado que aún les pesa y frena su evolución. 1. lo emocional y hacia donde van las piernas. Pre-psicóticos. Movimiento Rigidez Sujeto encerrado y protegido del mundo. Exhibiéndose Narcisismo. Despersonalizado. Revela la existencia de un problema en el área de la identificación psicosexual. Hacia el frente Dispuesto a enfrentar el mundo. de pasar inadvertido. 1. lo mental y hacia donde se ubica el cuerpo. Suele corresponder al mecanismo de defensa anulación. Relación con lo que se quiere ser y dirección hacia el futuro. Tendencias obsesivas o paranoides. Con orientación dubitativa Ambivalencia. Ocultamiento. De espaldas Deseo de no ser controlado socialmente. Se apartan del medio.7. no tiene libertad para actuar. Mucha actividad en el dibujo Exceso de fantasía. afectos e intenciones ocultas. Evasión. No adaptado. Persona que no va de frente. oposicionistas. Falta de decisión.1. Deseo de ser otro. Hacia la izquierda (margen izquierdo) Dirección hacia el pasado. En posición de caminar (izquierda y derecha) Se interpreta según hacia donde se dirige. 2. Se siente amenazado por el entorno. Necesidad de búsqueda interior.8. Actitud eufórica. Buena relación con el padre y/o autoridad. Necesidad de crecer. Sombreados Ansiedad por el cuerpo según la zona que señalen y la necesidad de controlar esa parte del cuerpo o lo que ella simbolice. que son las que determinan la acción. De perfil Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia la derecha o izquierda. 84 . Comportamiento presente. rasgos de psicopatía. Orientación de la persona Hacia la derecha (margen derecho) Comportamiento positivo. continúe por el cuerpo y concluya con el paraguas y la lluvia. Realizando una acción concreta (deporte u otra) Energético. que necesita buscar refugio. Observar especialmente hacia donde se ubica la cabeza. Conflictos con la madre. Avance hacia el futuro. En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por temor a insertarse en el mundo de los adultos. depresivos. (Ver en mecanismos de defensa). Incoordinación. Actitud maníaca. Análisis de contenido 2. introvertidos. Se refiere a sujetos que mantienen conflictos sin resolver.Lo esperable es que comience por la cabeza.

sino que corrigen las líneas del dibujo. regresión. depresión. no utilizan goma de borrar. tachaduras. Persona inclinada Falta de equilibrio. Los alcohólicos. Bajo nivel de tolerancia a la frustración. Borraduras en el dibujo En forma excesiva. Detalles excesivos se observan en sujetos maníacos y obsesivos-compulsivos. resignación. Postura de investigador. 2. La escasez de detalles implica sensación de vació. 2.3. abatimiento. no opinan. Detalles minuciosos en los controladores y obsesivos. Sentimientos compensatorios de superioridad. Hundimiento. Detalles accesorios y su ubicación. No pueden hacer frente a la situación cotidiana. Persona vista desde arriba Toma distancia del entorno. Dibujo muy a la derecha y abajo Decepción. que no se juega. Le resulta difícil planificar la tara.4. Freno al crecimiento espiritual y psíquico. descontrol. En estos casos significa aceptación de la limitación. Las personas con impedimentos físicos pueden dibujar personas sentadas o acostadas. 2. Personalidad esquizoide. depresión. El borrar es una manera de anular una parte del cuerpo. No se involucra en la búsqueda de soluciones pero sí juzga las situaciones. conflicto. persona que se está trastornando. agresividad. Posturas Sentado Amante de la tranquilidad. el borrar indica incertidumbre. Persona inconclusa Desgano. depresión. Dependencia e idealismo. Corresponde a mecanismos de defensa represión. abulia. Sentimientos de inferioridad. drogadictos y regresivos. Masoquismo. Arrodillado Sumisión. Persona vista desde lejos Aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas. suele ser una persona diplomática. Inaccesibles.2.5. esclavitud. 85 . resignación. autoinsatisfacción. indecisión. Ejecución demasiado perfecta del dibujo indica temor a desorganizarse.Dibujos muy a la izquierda Acción bloqueada. no puede mantenerse en pie. ansiedad. falto de pasión. Repaso de líneas. Alto monto de ansiedad. Desesperanza. debilidad. Puede estar representando una enfermedad física. líneas incompletas. No se involucran. Sentimientos de inferioridad. inestabilidad. indecisión. Actitud oposicionista. 2. Acostado Escasa vitalidad. buen negociador.

punteros. etc. etc. Anteojos En la persona que no los usa habitualmente. En el caso de figuras a las que se les agrega los objetos del sexo contrario. Las personas depresivas se caracterizan por la escasez de detalles y. pues a veces representan figuras parentales. indican símbolos de fuerza. ideales. (Gráfico 32). Nubes Presión. de seguridad y de prestigio. Mujeres con canastos. pipa Fantasías sexuales. Inconsciente movilizado. a veces. a veces homosexualidad. indican conflicto en su identidad sexual. Figuras masculinas con revólver. tienen similar interpretación. bolsas. Hay que analizar la naturaleza del agregado (obstáculo que simboliza un problema o conflicto. Objetos a la izquierda de la persona Indican hechos o acontecimientos que quedaron sin resolver. Temer o no querer asumir responsabilidades. Poca capacidad para ocupar espacios. casa. Pueden representar tendencias autoagresivas o dolencias psicosomáticas (nubes infladas).. Representan presiones. El sujeto es dependiente de presiones instintivas. necesidades de protección. amenaza. 86 . cañas de pescar. Objetos por debajo de la persona Por debajo de la persona se extiende el contenido inconsciente. monederos. también estado confusional) para su interpretación. Objetos por sobre la persona La interpretación está especialmente asociada a la calidad de los objetos dibujados. Hay que tener en cuenta el número de las mismas. paisaje. Poca capacidad para crecer. tales como árboles. A veces rasgos obsesivos. curiosidad sexual. Dibujos de varias personas En algunos casos. restricciones. por no completar el dibujo. carteras. indica ocultamiento. Persona encerrada entre líneas Necesidad de ser contenido por el medio ambiente. como mostrando que necesitan del apoyo de otros (objeto contrafóbico) para seguir adelante. etc. conductas fóbicas. poco frecuentes. voyeurismo. Bastón. Bloqueado. algunos sujetos dibujan a más de una persona.Una rica fantasía tiende a agregar detalles. Objetos a la derecha de la persona Representan los obstáculos que él mismo se pone para avanzar en la vida. fantasías. autoridad..

agobiante. también. Rayos Presión ambiental que sacude al sujeto. cesárea.Lluvia Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto. el nacimiento y los primeros años de vida. como que no hay defensa que alcance. accidentes. Lluvia escasa Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones ambientales. persona manipuladora. situación muy estresante. Lluvia en un solo lugar Se debe analizar sobre qué lugar dibuja a lluvia. fórceps. Charco Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticos ocurridos a la madre embarazada. etc. tales como nacimiento prematuro. Tendencia a negar las presiones –y los conflictos.del medio. Sin lluvia Oposicionismo. Gotas como lágrimas Angustia. Lluvia torrencial Mucha presión. convulsiones. 87 . Abarca.

con tacos Agresión. Zapatos Muy marcados. Con cordones: impulsos sexuales. 88 . Poco criterio. 2. Objetos inanimados y adornos Obstáculos. sexual. Conflicto interior. Corbata Signo sexual. organicidad. Preocupación por la parte del cuerpo revelada. posible comportamiento histérico –sin confirmar-. Debe analizarse la ubicación de los mismos. Animales Objetos acompañantes. plantas.6. Fijación de límites. Debilidad. Conducta fingida. dependencia. Un solo botón apego al vínculo materno. hay que detenerse en el análisis de estos dibujos. A veces indica daño neurológico. El sol y/o la luna Representan a la autoridad adulta. dependencia materna. sentimiento de culpa. a la derecha. Transparencias Angustia frente al cuerpo. necesidad de protección. lesión cerebral. intoxicación. conflicto sexual. controladora o de apoyo paternal. dependencia. preocupación por lo social. carácter obsesivo. a la izquierda. En mujeres. sentimiento de soledad. Botones Inmadurez. conflicto homosexual. Botas Sobrecomprensión.Charco de agua Bajo los pies. Detalles de la ropa sin terminar Sentimientos de inadecuación. Sufrimiento fetal. Árboles. Vestimenta Bolsillos Son órganos receptivos. reafirmación de la decisión. Zapatos en punta. Frecuente en adolescentes. preocupación somática. flores Aunque generalmente funcionan también como obstáculos. En los varones.

2. Temor a lo social. escape. Ausencia de paraguas Falta de defensas. Paraguas hacia la izquierda Se defiende de la figura materna. recorte de la percepción. Paraguas muy grande respecto al tamaño de la persona dibujada Excesiva protección y defensa. perturbación sexual. Sin fuerzas para luchar. dejar que otro lo defienda. que en su situación vital ya queda poco tiempo más de lluvia –presión ambiental-. 89 . ocultamiento. que sostener el paraguas es ya un esfuerzo excesivo. Cuando la ausencia de paraguas se acompaña con una figura humana de anchos hombros. Paraguas muy chico respecto al tamaño de la persona dibujada Defensas lábiles. dificultades en las relaciones interpersonales o con figuras de autoridad. que se está en las últimas preocupaciones (las últimas gotas de lluvia). de los deseos edípicos y las pulsiones infantiles. En ocasiones implica enfermedad terminal. Paraguas cerrado y en el piso La persona cierra el paraguas porque siente que cuenta ya con poca energía para defenderse. En ocasiones puede indicar que están terminándose los problemas. que se expone y corre riesgos. Saber afrontar los problemas sin exponerse a riesgos innecesarios. sentimiento de adecuación. Paraguas cubriendo adecuadamente a la persona Implica defensas sanas. seguridad. implica que es una persona que se defiende con su cuerpo. bien ubicado. Deja a la persona casi expuesta a las presiones del medio. Poco criterio. Desconfianza hacia las personas que lo rodean. Bajar la guardia. confianza en sí mismo. Paraguas cerrado Resignación. capacidad de prever. aunque de encuentre Recortamiento del medio y distancia con el entorno. que tome su lugar en la defensa. Paraguas como defensa Paraguas cubriendo media cabeza Retraimiento. Defensa por temor al padre y/o autoridad.7. Tanto en el paraguas muy grande o muy chico respecto al tamaño de la persona dibujada. es señal de conflicto. Paraguas hacia la derecha Se defiende del ambiente.

Paraguas con dibujos En muchos casos se ha registrado que se trata de personas con enfermedades orgánicas.Paraguas volando Defensa lábil. Dentro de una caverna o montaña Dependencia materna. 90 . Utilización de la mano como paraguas Actitud de omnipotencia. Mango del paraguas remarcado Falta de plasticidad. 2. Necesidad de aferrarse a algo aunque sin saber si le sirve como defensa. Enfermedad orgánica. Más frecuente en adolescentes. Paraguas con agujeros Fabulación. Se miente. Crea historias falsas. Pasividad. Paraguas como sombrero Confusión de ideas. Paraguas y nubes fusionados Contaminación. Índice de esquizofrenia. Alejamiento. Preocupaciones. Reemplazo del paraguas por otros elementos Aleros y techos Persona que no emplea defensas adecuadas. Paraguas en el que se remarcan las varillas Fabulación.8. Psicopatía. Ideas confusas. Yo muy débil. Detrás de una ventana Falta de compromiso con el medio. Busca que otros resuelvan sus problemas. Actitud dependiente. Utilización de papel a modo de paraguas Defensa pobre. Paraguas con forma de lanza Recurre a la agresión como defensa. Mango de paraguas débil Defensas pobres. poca fortaleza para sostenerse. que se desarma a poco de utilizarla. Poco sentido práctico para defenderse.

En mujeres. desproporcionada con respecto al cuerpo Indica deseo de poder. Poder intelectual. seducción. las piernas y los pies.2. egocentrismo. Centro de todos los estímulos. Labios marcados Dependencia oral. Se defiende con el pensamiento. complaciente. afeminamiento. depresión. Cabeza grande. dificultades para el aprendizaje. poder social o dominio. Negación de sí mismo o del mundo. Una línea convexa única: amargura. Una línea cóncava única Pasivo. Es la localización del yo. 91 . Boca abierta o rota Dificultad de introyecciones adecuadas. narcisismo. Vaciedad. Cara Es el contacto social. indica desaliento. Ojos Sin pupilas Inmadurez emocional. Si dibuja en primer termino. Sin dibujo de rasgos: desconocimiento de sí mismo. Labios pintados Carácter femenino. Dependencia materna. vanidad. Partes del cuerpo Cabeza Debe ser lo primero que se dibuje. Narcisismo. problemas de identidad. Ojos muy marcados Rasgos paranoides. autoexigencia. Ojos cerrados De menos patología que el ojo sin pupila. Ojos como puntos Retraimiento. Inseguridad.9. Perseveración de ideas. lo que se muestra. Ojos con pestañas En hombre. Boca Una línea recta única Tendencia verbal sádico-agresiva. hostilidad hacia los demás. Ojos en V Agresión. Cabeza tronchada Limitación de la capacidad de simbolizar. Ojos bizcos Rebeldía. Dibujo de la cabeza solamente Disociación mente-cuerpo.

Cabellos en punta Agresión. Cabello Potencia sexual.con lo que se piensa – cabeza-. Cuello corto Terquedad. Orejas Preocupación por críticas y opiniones de otros. husmear. Agujeros en la nariz: agresividad. Adornos en el cabello (moños. Cejas muy marcadas Agresividad. Cuello largo Arrogancia. Puede reflejar deficiencia de la audición. etc. a ejercer el poder.Dientes Agresividad oral. Puede dar sensación de comodidad y confianza. polera o yeso Inhibición sexual. Mentón sombreado Tendencia a dominar. Problemas respiratorios. Cuello Parte del cuerpo que coordina lo que se siente –cuerpo. vitalidad. Cabello muy sombreado o sucio Regresión anal-expulsiva. 92 . Mentón Energía de carácter. Cuello grueso Sentimiento de inmovilidad. alucinaciones auditivas. Incoordinación. hebillas.) Indicador de control. símbolo fálico. Nariz muy marcada Virilidad. Cuello inmovilizado por collar. Mentón muy sobresalido Índice de conflicto con el medio. Signo de virilidad. Desarmonía entre el intelecto y la emoción. mal humor. Cuello angosto Depresión. Alucinaciones olfativas. Conflicto sexual. de apasionamiento y seducción. Cabello con raya al medio Indicador de identificación femenina y resolución del conflicto por medio de mecanismos compulsivos-obsesivos y narcisistas.

lo hacen para protegerse de ataques del ambiente. que Asimetría de extremidades Impulsividad. Hombros muy grandes y musculosos Ambivalencia sexual Caderas En la mujer. astigmatismo. Hombros Fachada de seguridad. coordinación pobre. Cuerpo estrecho Disconforme con su propio cuerpo. En el caso de psicóticos. Cinturones y adornos remarcan la cintura. retraído. Dibujo del cuerpo con palotes Signo de evasión. En algunos casos. confianza. Esquizofrénicos y depresiones severas. contacto con objetos. Omisión del tronco Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales. La ausencia de manos indican lo contrario: represión de impulsos. Falta de adaptación. Seducción. Falta de equilibrio. Cintura Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. autoritario. Temor a manifestar impulsos hostiles. de orientarse hacia él. debilidad mental. Sin brazos Abandono del mundo objetal. Rigidez. sobrecompensación de sentimientos de inseguridad o inadaptación. Brazos pegados al cuerpo Dificultad para conectarse. de aprisionarlo. Carácter dominante. Brazos largos y fuertes Expresión de ambición. Retracción de la líbido. falta de plasticidad. deseo de maternidad. de contenerlo. Falta de compromiso. culpa. Deseo de incorporar el mundo. Conflicto en el esquema corporal. En el hombre conflicto homosexual. puede implicar tendencia al hurto. agresividad. Brazos ondulantes Sujetos con problemas respiratorios. Cintura estrecha Es común en adolescentes. Reservado. Significa restricción forzada de impulsos. Control excesivo sobre los impulsos. retracción. Según el resto del dibujo. 93 . Las manos indican la capacidad de tomar el mundo.Cuerpo Cuerpo cuadrado Primitivismo. eficiencia. Infantilismo. Manos y dedos Manipulación. No darse a conocer. intento de controlar lo instintivo.

regresión. de alcanzar metas. Articulaciones visibles Sentimiento de correspondiente. No querer realizar esfuerzos. Piernas rellenas o gruesas Sentimiento de inmovilidad. desintegración. Agresión. Puede simbolizar algún acontecimiento ocurrido en la infancia que quedó marcado. Sin pies Desaliento. falta de ilusión. Sin manos Negación de dar y/o recibir. Dibujo de la palma de la mano y los dedos En adultos. Manos enguantadas Indicador de control. Dedos unidos como manoplas Torpeza. Tristeza. abatimiento. 94 .Mano dibujada en forma inconclusa Sentimiento de culpa. resignación. Exagerada necesidad de apoyo. Deficiencias orgánicas en el área Piernas largas Lucha por la autonomía. Falta de confianza en sí mismo. Beligerancia. Puño cerrado Fortaleza. Disimulo. Inseguridad. deseo de independencia. posesividad. indica conflicto homosexual. Egoísmo. Dedos dibujados como líneas rectas Agresión por falta de amor. agresividad. Manos ocultas Evasión de problemas. Es el que “no llega nunca”. Pies pequeños Inseguridad de mantenerse en pie. Pies Símbolo sexual. Pies descalzos Deseo de mantenerse infantil. Doble línea de apoyo debajo de los pies Signo de obsesividad. egocentrismo. Frecuente en adolescentes. Dedos tipo garra Forma aguerrida de enfrentar el mundo. Desarmonía en los pies Cuando en los hombres coincide la desarmonía pie izquierdo-brazo izquierdo respecto al lateral derecho. retracción. manera de sostener las defensas. Falta de sutileza.

10. Senos acentuados o sombreados en figuras masculinas. Representan objetos idealizados.Dibujo alto. reyes. Labios muy marcados en figuras masculinas. Remarcación del contorno. Masculinización de la figura femenina. Neurosis fóbica Se manifiesta cuando encierra el dibujo con otras líneas. soberbia. Personaje tipo robot Despersonalización. el demonio. vanidad. Caderas marcadas.. muy adornadas o marcadas. En los varones. cuando el dibujo de la persona está acompañado de otras figuras o cuando dibuja figuras en cuevas. figuras sin cabello y sin nariz. redondeadas. Histeria. Ropaje que oculta. Personas disfrazadas. etc. Orgullo. Títeres y marionetas. esbelto Deseo de sobresalir. caricaturas Vivencias de ridículo. remarcación de cierre de pantalón. en forma. 95 . Debe analizarse el tipo de disfraz elegido para el dibujo. Músculos muy marcados. extrañeza frente al propio cuerpo. En la mujer el conflicto homosexual se visualiza en cuerpos desnudos. etc. figuras femeninas. Bolsillo en los glúteos. Exhibicionismo. Ocultamiento. burla. o figuras persecutorias. Ojos grandes con pestañas. tipo capa. vestimenta. Transparencia de piernas. como Drácula. dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias. dioses. con poderes omnipotentes y mágicos. 3. o detalles tales como cigarrillo. Persona bajo la ducha Narcisismo. Figura con mucha musculatura Narcisismo. Ropaje que oculta. Dibujo de una estatua en reemplazo de la persona bajo la lluvia Ideas delirantes. Muchas veces el dibujo de una persona del sexo contrario indica. Expresiones de conflicto en el dibujo 3. Figura desnuda Exhibicionismo. tipo gimnasta. sombrero. sin embargo. 2. A veces homosexualidad. de omnipotencia. Personas disfrazadas Ocultamiento. cuerpos desnudos. Dibujo de payaso o de personaje de historieta Autohostilidad y se da generalmente en adolescentes. etc. a su vez. El dibujo de un personaje y no de una persona Se protege de la desintegración.1. 2. tales como Batman. de mejorar. Identidad sexual Se espera que varones dibujen figuras masculinas y las mujeres. psicopatía. corbatas flotantes. el conflicto homosexual aparece reflejado si dibuja figuras femeninas.11.

Neurosis histérica Está representada con figuras de abundante cabello. Epilepsia Los dibujos suelen aparecer con borrones. La duda se manifiesta borrando desmesuradamente. 3. sexualizadas. Hay sensación de abandono y cansancio. generalmente grande. Tanto el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de su dibujo y tratar de cambiarla (pueden lograrlo o no). generalmente.5.2.4. Alcoholismo Los dibujos aparecen sucios. Las figuras son muy pobres. 3. 3. 3. incompletas. Paranoia Generalmente los dibujos son extravagantes. cuerpo hinchado y. 96 . figuras vacías o infladas. sobre diferentes áreas.9. donde agrega elementos para llamar la atención.3. 3. donde hay falta de pies o piernas o son figuras sentadas. pernas juntas. Neurosis obsesiva Son figuras rígidas. omisión de nariz.6. El psicótico es incapaz de criticar su dibujo. con trazos recortados. aparecen nubes. Mecanismos de defensa 4. Psicótico Presentan desorganización de la Gestalt. despliegue de energía.11. Melancolía Realiza trazos lentos. 3. agregándole detalles. Regresión. La personalidad compulsiva vuelve repetidamente al dibujo. El maníaco tiene poca autocrítica.7.8.1. Enfermedades psicosomáticas Están representados por brazos cortos. muy débiles.10. donde abunda el perfeccionismo. El depresivo es exageradamente crítico. casi invisibles.3. dibujo muy complicado y florido. desordenados. Fondo muy decorado y preocupación por determinadas zonas. Desplazamiento Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras. con expresión triunfal. Hay poca presión y la autoimagen está desvalorizada. manchas. con excesos de adornos y dan idea de grandeza. el detallismo. 4. Los dibujos pueden ser infantiles. remarcación de líneas y temblor.depresiva Durante el episodio depresivo hay inhibición y coincide con lo mencionado en el punto. Durante el estado maníaco aparece exaltación. alteraciones de límites. Depresión Aparecen figuras inclinadas. 4. 3. Psicosis maníaco. Representan abatimiento y vacío por pérdida del mundo interior. Muchas veces el paraguas aparece incorporado a la figura humana. Son dibujos ordenados y aburridos. 3. En ocasiones aparecen los brazos pegados al cuerpo para protegerse del medio. hiperquinesia.2. 3.

falta de partes o zonas corporales que. Anulación Está representado por personas que necesitan borrar permanentemente o necesitan tachar una figura y hacer otra. de alguna manera ocultándolos. fríos. Represión Las figuras son completas. Hay confusión de trazos. Pueden hacer figuras sentadas o acostadas. También suelen hacer un dibujo sobre otros objetos ya realizados. cortes de la figura a nivel genital o tronco solo.5. o hacen una cosa y en tanto verbalizan otra.Lo vemos representado en figuras perdiendo el equilibrio. armónicas. muy vestidas. sin pies o sin manos. Las figuras parecen paralizadas. Pueden aparecer cortes marcados en la cintura. aislados.3. como en ruinas. A veces recuadrados entre líneas. 4. 4. 4. Aislamiento Los dibujos aparecen pobres. “no puedo”.7. Generalmente verbalizan “no sé”. con aspecto de muñecas. 4.4. También cabezas tipo robots o casquetes. Pueden aparecer retratos o dibujar solo la cabeza. trazos débiles. sin fuerzas. Defensas maníacas Llena el dibujo con detalles innecesarios. son las que manifiestan el conflicto. 4. 97 . Las figuras pueden estar sentadas. Faltan los rasgos sexuales secundarios. En ocasiones reflejan patologías severas. por omisión. pobreza.6. según el tipo de inhibición. o tapadas. Hay expresión de pánico. no sexualizadas. Dureza en los movimientos. A veces sombrean los dibujos. Inhibición Figuras pequeñas. desarticulados.

este trabajo se basa en una 98 . Schiliebe quien en el mismo año propone la utilización del test del árbol como un método de aproximación a la personalidad. aproximándose de manera global a la valoración de la personalidad. En 1957 Charles Kock tiene él merito de proponer por primera vez un método para la aplicación del test del árbol estableciendo normas de medici6n e interpretación.TEST DEL ÁRBOL Introducción Una de las características importantes de las técnicas proyectivas. técnica que extrae aspectos profundos de la personalidad y que ha sido muy utilizada tanto en la practica clínica como laboral. por estar excesivamente influenciadas por el simbolismo y la intuición. es el empleo tareas “no estructuradas”. logrando que los individuos proyecten libremente sus procesos de pensamiento. Posteriormente en 1934 Hurlock y Thomson abrieron el camino hacia una investigación más metódica del dibujo de árboles. observando que la riqueza de detalles en el árbol aumentaba con la edad y por lo tanto constituía un elemento de juicio respecto al desarrollo mental. quien por primera vez hace un sondeo de la personalidad. siendo eficaces para revelar aspectos encubiertas o inconscientes de la personalidad. En el presente trabajo pretendemos exponer el método de aplicación e interpretación de Renée Stora en el "Test del Árbol”. colocando en evidencia la influencia de la actividad interior sobre el trazado. las que permiten una variedad ilimitada de respuestas. Sin embargo estas son cuestionadas y criticadas por Renée Stora. necesidades y conflictos. Dentro de los test proyectivos. cuya primera aproximación o interpretación se hace sobre la base de la intuici6n. Las primeras incursiones en el estudio del test del árbol comienzan en 1928 con Emile Jucker. Pero fue G. Enfocándose su investigación a la evaluación de la percepción infantil. encontramos “El test del Árbol”.

El hecho que se entienda o no esa palabra constituirá un elemento de apreciación. “¿Qué hace que este sea un árbol imaginario. El test del árbol 1. La primera indicación que se le da al sujeto es la siguiente: ”Dibuje un árbol. que hace que no pueda existir en la realidad?”. Esto es importante para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos. . Instrucciones para la aplicación. para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el niño. Ahora coloque una nueva hoja en blanco frente al sujeto e indíquele: “Dibuje otro árbol. cualquiera que sea y como le plazca. Se coloca frente al sujeto una nueva hoja en blanco y se le dice: “Dibuje un árbol de fantasía. evitando la reproducción de un estereotipo. Se recomienda efectuar todas las pruebas con el mismo lápiz. se le pide que escriba su nombre en la hoja y ponga en ella el Nº 1. 2.Hoja de papel en blanco. que no exista en la realidad.validación estadística que permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madurez afectiva. ni muy duro ni muy blando el nº 2B. Luego se da vuelta la hoja a fin de que el niño no se sienta tentado a reproducir el 1er dibujo. Luego se le pide al sujeto que al dorso de la hoja escriba sus propias reflexiones acerca de la irrealidad de tal árbol para lo cual se le pregunta. dibújelo como le plazca”. bien afilado aunque no demasiado puntiagudo. quienes hacen con el mismo material un trabajo perfectamente personal. pero que no sea un abeto ( pino) ”. un árbol imaginario. Se excluye esta clase de árbol por estar demasiado familiarizado por el niño. formato comercial. pero que no sea un abeto (pino)”. La palabra “otro” suscita la noción de diferente sin precisarlo con claridad. Concluido el primer dibujo. Es importante mencionar que el test es solo una herramienta de apoyo y que las interpretaciones o apreciaciones que se puedan extraer de este deberán ser contrastadas con la anamnesis y la historia del niño. Una vez terminado el dibujo pídale al niño que coloque su nombre y el Nº 2 en este nuevo dibujo. Lo que podrá utilizarse en el presente curso como una herramienta psicodiagnóstica.1 lápiz. Material de uso. Una vez terminada esta parte nuevamente se le pide que coloque su nombre y Nº 3 al dorso de la hoja y se le presenta una cuarta hoja en blanco y se le señala: 99 . cualquiera que sea y como le plazca. . Al momento de la aplicación se le presenta al sujeto la hoja en sentido de la altura. Es necesario evitar la expresión “otra vez” para que el niño no tienda a repetir el primer árbol. el que también debe ser vuelto al revés.

4. . las dudas que surgen. 100 . cualquiera que sea y como le plazca. b) La copa: Representa la vida mental. pero con los ojos cerrados”. criterio de realidad. El análisis de los dos primeros. Segundo dibujo: El segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control. la fortaleza de su yo y el aquí y ahora de su personalidad. como se siente actualmente la persona. Durante el transcurso de la aplicación es fundamental anotar las observaciones. miradas de ansiedad. resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. pensemos que el tronco es el que sostiene al árbol. dado que la tarea ya es conocida. la huella que han dejado en la problemática actual del sujeto. como la persona concibe a la realidad. la capacidad para controlar sus emociones e impulsos. Nos permite evaluar el cómo se encuentra actualmente el sujeto su fortaleza. adaptabilidad. De qué nos habla cada dibujo Primer dibujo: El primer dibujo denota un comportamiento en un medio que no es habitual. como en su medio habitual. perseverar en las metas u objetivos del Yo. a) El tronco: Nos da cuenta de los aspectos más conscientes del psiquismo. Ya que todo puede contribuir a aprender mejor sobre la personalidad del sujeto. las fantasías. Otra vez se le pide que anote su nombre y el Nº 4. como gestos. la mantención o no de la concentración durante la ejecución del dibujo. susceptibilidad. Tercer dibujo: El árbol imaginario lleva a una apreciación de tendencias que estuvieron insatisfechas y de los medios deseados para resolver los problemas. nos permite evaluar: Estabilidad emocional. rigidez emocional.“Dibuje un árbol. 3. Es una tarea novedosa cuya ejecución se solicita.Nivel de estabilidad emocional: Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad. nos permite discernir mejor que tienen de actual todavía esos conflictos y a la vez revela la luz de experiencias pasadas. la forma como toma el lápiz. las ramas. la cual supone preocuparse por la impresión que se va a producir en el espectador al hacerla lo mejor posible y en consecuencia exige un mayor control de impulsos. . la riqueza o no de la imaginación. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: El tronco. Cuarto dibujo: El dibujo que se efectúa con los ojos cerrados pone en relieve la huella que dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia. etc. vulnerabilidad.Nivel de Fortaleza Yoica: Que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad. la copa. el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen. sus conductas corporales. como el tiempo de realización de cada dibujo. y el sujeto se comporta con mayor naturalidad.

o un conjunto típico fácilmente identificable y diferenciado dentro del dibujo que forma parte”. Ancho del follaje. pero también la capacidad de la persona para obtener del ambiente aquello que necesita. Hay un comportamiento en general más reflexivo. desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde apoyarse. Desbordes. denotan que la interacción con el ambiente se hace en forma menos espontánea. Ennegrecimientos. el piso en donde uno se instala. Al evaluar las ramas en el test del árbol obtenemos información respecto a dos aspectos de la personalidad: La presencia de ramas nos da cuenta de sujetos que interactúan desde el plano interpersonal de una manera más activa. Simetría. Troncos. Por otro lado la ausencia de ramas pero con un follaje normal. La actitud para satisfacer sus necesidades personales esta mas disminuida. Trazos diversos.5 6-9 10-14 15-22 23-25 26-34 35-68 69-77 78-96 97-100 101-112 113-119 120-124 125-146 147-149 Libertad por lo referente a la indicación dada. Raíces. Altura total del árbol. Su presencia nos habla de que el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad que funciona adecuadamente no se maneja con utopías. Suelos. Cruzamientos. la capacidad para establecer vínculos y la modalidad de las relaciones con los otros. Trazados y su significación. Será importante ver la calidad del árbol en su totalidad para integrar y seleccionar la interpretación mas adecuada.c) Las Ramas: Conforman dos cuestiones. d) El suelo: Representa la realidad. puede o no estar presente. constituye la línea de base. “Se entiende por trazado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto. su principal sentido es vincularlo a la estabilidad. Posición en las hojas. Trazos dominantes. Altura del follaje. Su ausencia nos da cuenta de que el sujeto experimenta un sentimiento de inseguridad. Forma del follaje. de sustentación. el grado y la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad. Todos los trazados se hayan agrupados en quince géneros: 1. hay un cierta estabilidad en su conducta. a) Libertad por lo referente a la indicación dada 101 . prudente. 5.

1. Árboles múltiples: Muchos árboles en la misma hoja sin un suelo que los vincule. Comportamiento infantil; no se atiende a las indicaciones dadas. 2. Árboles múltiples: (solo dos) Puede simbolizar "el y el otro”. 3. Diversos contenidos: Elementos agregados al dibujo del árbol imaginación, actúa de acuerdo a su afectividad. 4.*Paisaje: El árbol esta rodeado de un paisaje. Sentimentalidad. 5. Inversión: La hoja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto y la pone a lo ancho. Espíritu independiente, señal de inteligencia, discernimiento. b) Suelos 6. Suelo de un solo trazo: Se propone un fin acepta un orden determinado. 7. Suelos diversos: El suelo no esta formado por un solo trazo sino por trazos de forma personal. Se impone una norma personal, necesidad de un ideal. 7b. Suelo seriado: Varias líneas de suelo, en serie, que tocan el borde del papel. Espontaneidad en la relación y, después repentina retracción. Impulsivo. Caprichoso. 8.*Suelo ascendente: El suelo asciende en dirección a la derecha de la hoja. Ardor. Entusiasmo. 9.*Suelo descendente: Abatimiento, falta de ánimo. c) Raíces 10. Raíces más pequeñas que el tronco: Desea ver lo que esta oculto para él. 11. Raíces de igual altura que el tronco: Curiosidad mayor que constituye un problema. 12. Raíces más grandes que el tronco: Curiosidad intensa que puede provocar angustia. 13. Raíces de un trazo: Un solo trazo para representar la raíz. Comportamiento infantil en el deseo de conocer lo que se mantiene en secreto. 14.*Raíces de dos trazos: Se emplean dos trazos para representar el grosor de la raíz. Capacidad de discriminación y de discernimiento en la apreciación de lo real. Estas formas distintas de raíces se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo sujeto. Es necesario apoyarse en los demás trazados para poder apreciar el sentido profundo que revelan las diferencias observadas. Podrían existir ciertos deseos de vivir, reprimir o expresar determinadas tendencias dentro de un medio extraño o conocido. d) Simetría 15. Simetría rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y se hallan situadas frente a frente de uno y otro lado. Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio. 16. Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar la agresividad. 17. Alternancia rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y están dispuestas de manera alternada a la derecha e izquierda de este. Indecisión para 102

adoptar una actitud en el plano afectivo. Ambivalencia que constituye una fuente de conflicto interior. 18. Alternancia angular en el tronco: La misma disposición que el punto 17, pero las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el tronco. Probable agitación seguida de bloqueo. Problema moral. 19. Simetría rectilínea en el follaje 20. Simetría angular en el follaje 21. Alternancia rectilínea en el follaje 22. Alternancia angular en el follaje En estos últimos cuatro trazados, similares a los anteriores, téngase en cuenta el hecho de que el follaje, corresponde a lo interiorizado, sentido o imaginado pero no vivido abiertamente. e) Cruzamiento 23. Cruzamiento en las raíces 24.*Cruzamiento en el tronco 25.*Cruzamiento en el follaje El cruce indica conflicto o sufrimiento. Es necesario considerar el lugar que ocupa en el dibujo y la forma que adopta su trazo personal para poder interpretarlo, siempre con arreglo a lo revelado por los otros dibujos. f) Posición en la hoja Se divide la hoja en cuatro partes tanto a lo ancho como a lo largo. 26. Posición izquierda total: El árbol se encuentra en su totalidad en la casilla izquierda. Sujeción ambivalente al pasado, a la madre y a cuanto presenta su imagen. 27. Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia dentro del marco de un medio protector. 28. Posición central con tendencia a la izquierda 29. Posición central con tendencia a la derecha: La posición central trasunta el deseo de hallar una conciliación, un equilibrio entre uno y los demás. Téngase en cuenta, para la interpretación, el matiz que señala la tendencia hacia la derecha o hacia la izquierda, según el simbolismo ya observado. En la progresión desde la izquierda hacia la derecha existe algo así como una orientación hacia el-mundo exterior, hacia el porvenir. 29b. Posición central estricta: La posición central, estrictamente guardada, testimonia la necesidad de sistematizar con cierto rigor e incluso con rigidez, basándose en los propios hábitos. 30. Posición derecha total: Deseo de descansar en la autoridad; pero también, a veces, madre que infunde inseguridad. 31. Posición derecha con tendencia al centro: Concuerda con el trazado 30, pero supone además una búsqueda de armonía con el medio. 32. Posición alta: El árbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la hoja. Compensa la depresión con la excitaci6n. Inestabilidad y búsqueda de dominio de si mismo, ambición, deseo de imponerse a los demás. 33. Posición izquierda y derecha. Varios árboles distribuidos 34. Posición izquierda. Central y derecha. Varios árboles distribuidos 103

Son estos dos trazados que se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio. Probable indecisión respecto de la conducta que hay que adoptar imaginación prolífica, según el carácter del trazo y la originalidad de las formas. g) Forma del follaje 35. Pequeños ramos con redondeles de 1/3 de la altura del tronco: Afectividad suave. Sentimentalidad. 36. Pequeños ramos sin redondeles: Suavidad frustrada 37. *Redondeles en el follaje: Oralidad. Búsqueda de sensaciones gratificantes. 38. *Follaje péndulo o inclinado: Se siente abandonado y frustrado. 39.*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo. 40. Follaje ascendente: Las ramas se dirigen a lo alto de la hoja. Ardor. Entusiasmo. Deseo de imponerse. 41. Follaje en todas direcciones: Busca reasegurarse con distintos contactos dispersa, se agita. 42. Follaje abierto: Sin rodear. 42b. Follaje filiforme: Trazo parecido a un hilo o más o menos enredado. Manera más o menos huidiza de encarar los problemas. 43.*Follaje en curvas abiertas: Receptividad, abierto a los demás de manera acogedora. 43b. Follaje que sigue la forma de la hoja: Un poco incomodado por las normas del medio en el cual vive, aun cuando se amolda a ellas. 44. Follaje abierto y cerrado en el mismo dibujo: Sabe recibir y dar. Búsqueda de objetividad. 45. Follaje totalmente cerrado: El follaje se halla rodeado por una línea continua. Desea conservar sus pertenencias de manera infantil. 46. Follaje cerrado y vacío: Un círculo vacío. Agresividad que no se manifiesta. 47.*Detalles del follaje sin relación con el conjunto: Pequeñas formas aisladas, sin vinculación y encerradas. Razonamiento infantil que se atiende a un detalle personal de poca importancia antes que a un criterio más general. 48. Detalles monótonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la repetición. 49.*Detalles variados en el follaje: Variedad en sus conocimientos. Capaz de discriminar. Memoria. 49b. Detalles en el tronco: Se acuerda de los detalles que vive a diario. 50.*Detalles seriados u organizados: Tendencia a la organización más o menos sistémica. 51. Globoso puro: Una protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco, de la que parten las ramas en todas direcciones. Búsqueda infantil de protección. 52.*Globoso larvado: Menos acentuado que el precedente. (Se observa cierta redondez pero no esta marcada.) Necesidad de apoyo. 52b.*Globoso infantil: Un círculo en lo alto del tronco y ramas de un trazo que salen en torno. Normal en el niño de 7 años. Signo de retardo más allá de esa edad. 53.*Ramas de un trazo: Huye de lo real desagradable, lo embellece o lo transforma. 54.*Ramas de uno dos trazos en el mismo dibujo: Busca con exactitud. Apreciación matizada. 104

Rombos y 1/2 rombo de 1 trazo más redondeces en el follaje: Deseos insatisfechos que el sujeto niega. Follaje sin dirección definida: Decisión difícil. conserva su educación y no choca de frente.*Rombos y ½ rombo de un trazo: Menos pueril que el precedente. el sujeto es mas consiente de su insatisfacción. 56. Palmera: Búsqueda de cambio. 62.Follaje parecido a un bardado: Actitud femenina. 60. 64. dulzura. amabilidad. 68. 63. 65. Ramas de dos trazos: Adecuada discriminación de la realidad. sabe ocultar sus dudas mejor que el precedente y desea parecer seguro de sí mismo. Sauce llorón: Falta de ardor. 65e. 66. Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas múltiples: Prudente y reservado. 61. 55b. Follaje con flores en el árbol o fuera de este: Sentimiento. Pensamiento obsesionante que genera ansiedad. Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la infancia. 65b.*Follaje festoneado: Esta a la defensiva. Follaje orientado hacia la derecha: Desea un apoyo firme y busca relaciones positivas. Esta permite soportar las frustraciones. 58. permanece en guardia. h) Ennegrecimiento 105 .*Rombos de ½ rombos de 2 trazos sin redondeles: Cuando se trata de optar. 65g. 65h. 65f. 65i. 65c. más o menos previsibles. Rombos de ½ rombo y de 2 trazos más redondeles: El sujeto tiene conciencia de la lucha que se traba entre dos deseos opuestos y busca compensaciones afectivas para suavizar su inquietud. 67. encanto.*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer. Rombos de 1 y 2 trazos más redondeles: Tiene conciencia de lo que separa el sueño de la realidad. 65d. Rombos de 1 y 2 trazos sin redondeles: Más madurez. desaliento motivado o no por las circunstancias.*Follaje retocado: Desea ocultar y reparar sus faltas para evitar eventuales reproches.*Follaje filiforme: Habilidad para eludir lo que le desagrada.Follaje de ensanchamiento progresivo: Procura progresar mejorando en lo que puede. pero reclama compensaciones afectuosas. 59. ternura. 57.Follaje tortuoso similar: Pequeña forma de follaje contorneada que se repite en la totalidad del árbol.55."Ramas de grosor crecientes y cerradas: Cóleras repentinas. *Rama cortada: Traumatismo afectivo.

Tensi6n generadora de ansiedad. Temor de no poder contener sus propias fuerzas agresivas. que suscitan una ansiedad manifiesta o no. Tronco separado del suelo por un trazo: Se siente aislado y desdichado 90. bordeado o no en el tronco: Problemas importantes con los padres. Ennegrecimiento en lazos: Dependencia infantil.*Ennegrecimiento crispado. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos y procura evadiese de ella por la ensoñación o el juego. desarrollo normal. Le gusta hacer planes. 75. pero también inquietud en cuanto a la sexualidad. i) Tronco 78. 88b. Tronco que entra al follaje: Deseo de conservar lo que posee. retocado.*Redondeles ennegrecidos: Insatisfacción de las necesidades afectivas. Ennegrecimiento crispado. 77. 70. aceptación 84. Resentimiento acumulado. 89. Tronco enderezado hacia la izquierda: Se retrae por temor de ser atacado. 82.*Tronco en V invertida: Oposición encaminada a probar su fuerza. 87. 83. 91. resignación que deja desalentado. estallar en c6lera. Tronco separado del follaje por un trazo: Siente el freno de la educación.Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada. 74. 71. Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable.*Cicatriz en el tronco: Conciencia de los fracasos experimentados. Problemas relacionados con la nutrición. Ennegrecimiento rectilíneo: Deseo de prever. Importancia de la sensación. angustia de abandono. 72. Se rebela ante el ataque y al mismo tiempo trata de contenerse en nombre de los principios. con probables cóleras. Vive un mundo de sueños e imagina para consolarse de una carencia. 73. Ennegrecimiento de pequeños detalles: Sueños repetitivos que facilitan la comprensión pero no anulan la tristeza 77b. 79. Tronco inclinado hacia la derecha: Busca apoyo. 82b. 76. Ennegrecimiento homogéneo. Tronco suspendido por encima del suelo: Falta de contacto con el mundo. Negro y blanco: Actitud un tanto rígida. dulzura. Ennegrecimiento filiforme: Semejante a un hilo enredado. 88. Rama aislada en el tronco a la izquierda: Deseo de parecerse a la madre o de obrar como ella. 86. de tener su poder. 106 . lo acepta o lo rechaza. retocado y tachado: Se acentúa la significación del trazado 69. 81. los cuales han dejado su huella. En el tronco o en la raíz: Se interpreta en función del lugar donde se encuentra.*Rama aislado del tronco hacia la derecha: Deseo de parecerse al padre. Tronco en cúpula achatada: Siente con fuerza las sujeciones exteriores y fracasa en el deseo de oponerse a ellas.*Follaje que corta el tronco con una curva cóncava: Pasividad. 80. Ennegrecimiento crispado y retocado en el follaje. Tronco de 2 trazos. 85.69. generadoras de ansiedad.*Tronco de un solo trazo: Rehúsa ver la realidad existente y tenerla en cuenta.

Tronco de altura igual a la del follaje: Búsqueda de equilibrio. Tronco descendente: Decepción. 98. Follaje altura 2: Capaz de reflexionar sobre sus experiencias y de demorar sus reacciones. 110. afirmarse. Posibilidad de retardar las acciones. se opone a él con agresividad que se sustenta en la ansiedad. Follaje altura 5: Vida intelectual intensa. ser alguien para los demás. pero eventualmente sueños de potencia compensadora. Altura 2: Dependencia y timidez menos acentuadas que en el punto anterior. Por ejemplo dos o tres veces mayor: Muy dependiente del medio. Follaje altura 4: Interiorización. Quiere adaptarse a las exigencias del medio. Trazado normal para 4 años. Follaje altura 6 107. puerilidad. 111. Tronco ascendente: Espíritu emprendedor 94. Follaje altura 3: Control y reflexión adecuados. interés por las cosas concretas.Contraste en la altura: Variación entre los diferentes árboles del mismo sujeto. Follaje de mayor tamaño que el tronco: La reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y el control de sí mismo. 102. Excitabilidad.'Tronco soldado en la base: Se aísla y trata de consolidar su yo frente a un mundo al que siente como inquietante. 100. Follaje altura 1: Falta de reflexión y control. 99. Necesidad de movimiento y agitación. Crece la significación del trazado FA4 106. 101.92.*Tronco que se estrecha en la base: Impresión de inseguridad en un medio que no proporciona el apoyo deseado. Puede pasar rápidamente de un comportamiento a otro opuesto. 109. Tronco ensanchado en la base: Búsqueda de una sólida posición en el medio. aspiraciones. 104. Ambivalencia en el sentir de sí mismo. es posible que haya huida en el sueño. Cuando el follaje abarca toda o casi toda la hoja. Altura 4: Desea hacerse notar. Follaje altura 7 La altura del follaje está en relación directa con el desarrollo intelectual y el interés por las cuestiones del espíritu. Tronco de tamaño bastante mayor que el follaje. impulsividad difícil de dominar. 100b. 103. 107 . Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente. poca confianza en si mismo. ensueño compensador 105. Tronco con diversas inclinaciones: Gran incertidumbre. Altura 1: Dependencia. ¿Afirmarse o pasar inadvertido? k) Altura del follaje Se divide la hoja en ocho partes a lo largo. 108. 97. 95. Altura 3: Buena adaptaci6n al medio. 96. J) Altura total Se divide la hoja en cuatro partes en sentido de la altura. En este caso es necesario observar su relación con el tronco y las particularidades del dibujo para llevar a cabo una interpretación en tal sentido. 96b. 93. tristeza.

Conciencia moral generadora de conflictos. Con todo. Problema de relación. 113. que se percibe como un ataque personal. Pone en duda su inteligencia. al mismo tiempo. del segundo ancho: Se obstina y se opone. real o imaginario.112. sin olvidar el simbolismo que se asigna al tronco y al suelo. llamar la atención. mágico que puede conducir hasta el delirio. 124. Follaje anchura 3: Inteligencia adecuada. Follaje del primer árbol estrecho. añadirse una búsqueda de autonomía y eficiencia. 115. Puede también. Dificultades en las relaciones. 127.*Follaje puntiagudo que termina en V invertida: Se defiende contra algún peligro. 114. 117.*Trazo de presión creciente en el follaje: Agresividad que se descarga de manera brutal. probable culpabilidad. L) Anchura del follaje Se divide la hoja en cuatro partes a lo ancho. posibilidad de evasión en un mundo imaginario. 122.*Follaje desbordante a la izquierda: Apego y oposición agresiva. pero permanece tenso y contraído. M) Desbordes 120. Trazo de presión creciente en el tronco o en el suelo: Se evalúa según la dirección de los trazos y su forma. Follaje desbordante a la derecha: Deseo de obrar sobre los demás. Desbordes a lo alto: Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un ansia de poder. Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva. del segundo estrecho: Problemas para escoger. 108 . 126. ataca o se defiende. Necesidad de ternura. intereses artísticos. Tronco que desborda la base de la hoja: Búsqueda de seguridad para paliar una impresión de abandono y hallar un medio estable. pero le cuesta expresarse. más en las palabras que en los hechos. Rehúsa confiarse y. según los otros trazados. a una madre que por diferentes razones no satisface. Follaje de tamaño bastante mayor que el tronco: Nivel intelectual superior. Follaje anchura 1: Duda de su inteligencia. 121. Follaje anchura 2: Todavía poco seguro de su propia valía. A veces. 119. a la vez. 116. 123. Follaje anchura 4: Le gusta hablar. Follaje del primer árbol ancho. permanece a la defensiva de manera tensa. Árbol pequeño (1/2 casilla) y desbordante a lo alto de la hoja: Existe a la vez la sensación de estar oprimido y la búsqueda de una compensación espectacular. también. 118. siempre se trata de una agresividad vivida o subyacente. necesidad de depender de los demás. crispada. Esconde su debilidad con una actitud de fuerza. Los demás trazados ayudan a comprender si hay contención liberación de la descarga. N) Trazos dominantes 125. hacerse notar. según la dirección de las formas aguzadas.

131.*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa de oposiciones interiores. actividad. Follaje agudo hacia la izquierda 130. 139b. 138. Trazo recto y limpio en el tronco: Decisión.*Trazo cortado en los bordes del tronco: Temor reactivo frente a una situación traumática real. Círculo en la base del tronco: Sentirse protegido a fin de encontrar seguridad en un medio restringido y bien delimitado. Localizadas en el follaje son sentidas más a diario. 149.*Follaje agudo hacia abajo Todas estas agudizaciones se deben juzgar como agresividad. O) Trazados diversos 147. eficiencia. 139. 129. 143. Pasible de influencia. Actitud de inmovilidad y mudez que parece una especie de parálisis. 142. Trazo agudo en el tronco o en el suelo: Desilusiones en la vida cotidiana. Trazo empastado en el tronco y limpio en el follaje: Como las sensaciones importan y preocupan. No se detiene en lo que puede ser causa de angustia. Deseo de ocultarlo que es desfavorable a fin de presentar lo que prestigia ante los ojos de los demás.*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de hacerse castigar. 137. 109 . 134. Trazo empastado en el tronco: Se deja imbuir por el miedo y se resiste a el. 136. 144. y criticas. Trazo liviano en el tronco: Temor de afirmarse y obrar libremente. Concepto desfavorable de si mismo. 133.128. según la localización de este trazado en el árbol. a la cual no hay que confundir con la actitud obstinada y terca. desenvoltura. 132. 146.*Follaje agudo hacia la derecha y a lo alto 129b.*Rectificaciones bien hechas en el tronco: Búsqueda de la perfección. 145.*Trazo torcido y rápido en los bordes del tronco: Habilidad. actividad. 135. Cóleras ocultas. Actitud de rechazo o defensa. obstaculizan la actividad. Falta de ramas: Dificultad para trabar relaciones. Agresividad y pasividad contrapuestas. Ambivalencias diversas. declarada u oculta y según la dirección y la forma del trazo. 141. Arcadas en el follaje: Secreto desconfianza. Acusaciones contra los demás o contra sí mismo. Trazos fuertes en los bordes del tronco: Actividad y afirmación de si. Trazo torcido y lento en los bordes del tronco: Actividad demorada por la ansiedad y la impresión de que los obstáculos son insalvables. Trazo en forma de fideo: Tendencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender y atacar de manera imprevista. Obsérvese la estructura y dirección de los trazados a fin de determinar lo que rechaza. Trazado geométrico en el tronco o en el follaje: Tendencia a sistematizar el pensamiento o la actividad. se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificación para precisar lo que se experimenta o se halla oculto. Trazo liviano en el follaje: Sensibilidad vibrante. 148.*Rectificaciones mal hechas en el follaje o en las raíces: Idéntica significación que el punto 139. Trazo recto v limpio en los bordes del tronco: Decisión. 140. Sombra del árbol proyectada en el suelo: Reprueba determinadas tendencias.

10) Disociación familiar de hecho. c) Longitud de los pastos. 151. incomodidades. 16) Relaciones difíciles madre-hijo. 9) Disociación familiar de hecho. Para su análisis utilizaremos estas variables de observación: a) Lugar donde se produce el dibujo del pasto: a derecha o a izquierda o en ambos lados. Vive con su padre. 3) Madre opositiva con el hijo. 5) Conducta medianamente variable del padre. 14) Numerosos hermanos y hermanas: tres o más. son pocos o son intensos. torpeza notoria). 18) Relaciones difíciles entre hermanos. 23) Trastornos del habla. 6) Padre positivo con el hijo. Vive con su madre. Frutos: Procreación. rendimiento. (Adopción. b) Intensidad de los pastos. 4) Padre opresivo. alejamiento prolongado). 22) Evolución difícil de la primera infancia. 17) Relaciones difíciles padre-hijo. productividad. 20) Buenas relaciones padre-hijo. (Temblores. 11) Privado de los padres. 8) Educación indulgente. Hacer pastos implica que en la realidad actual del sujeto. 152. Rubros Psicológicos Familia 1) Madre opresiva o muy variable con el hijo. 15) Hijo único. excluido el sujeto. Atributos femeninos. muy variable o desilusionante con el hijo. accidentes. 24) Trastornos motores diversos. d) Estilo o tipo de pastos. 13) Familia rehecha. El pasto: La presencia grafica de pastos implica con mayor o menor intensidad algún conflicto ambiental. 2) Conducta medianamente variable de la madre. 21) Buenas relaciones entre hermanos. 19) Buenas relaciones madre-hijo. (Fallecimiento. nuevo matrimonio de uno de los padres). separación. 7) Educación coercitiva. se encuentran graficados en el árbol de referencia. ambos en el hogar. 110 .150. 25) Shocks. existen algunas asperezas. enfermedades. Flores: Seducción * Los indicadores que poseen asteriscos. 12) Disociación familiar por desunión de los padres.

Reacciones afectivas 26) Alternancia tristeza-excitación. 27) Tristeza, pesimismo. 28) Alegría, optimismo. 29) Miedo. 30) Angustia, ansiedad. 31) Inseguridad afectiva, impresión de abandono. 32) Cólera entre los de más o contra las cosas. 33) Autocrítica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no. Culpabilidad y deseos de punición. Agresividad contra si mismo. 34) Hostilidad, odio o celos. Rencor. 35) Inhibición, retraimiento en si mismo. 36) Afectividad manifiesta, expansividad, gentileza, ternura. 37) Dilemas diversos, problemas a prop6sito de dificultades provenientes de tendencias opuestas que experimente el sujeto. Dudas. 38) Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo. Críticas justificadas o no. 39) Preocupaciones sexuales. 40) Problemas de equilibrio, de adopción de un criterio, de harmonización de las tendencias opuestas. 41) Problemas de moralidad. Deseo de ser justo y bueno. Lucha contra las tendencias que desaprueba. Intereses 42) Problemas respecto de la comida y la bebida. Bulimia, anorexia. 43) Intereses intelectuales, curiosidad, espíritu de investigación. 44) Intereses artísticos. 44b) Intereses sociales. 45) Importancia de las sensaciones bucales, cutáneas, musculares, etc. 46) Intereses lúdicos, juegos de movimiento. 47) Juegos de expresión, ironía, humorismo. 48) Intereses concretos, visual, observador. 49) Evasión de la vida cotidiana, fantasías; preocupaciones absorbentes, fugas consumadas o no. Papel del otro medio 50) Afirmación activa, energía orientada a una autonomía aceptada. 51) Sobreestimación de sí mismo, vanidad, orgullo. 52) Deseo de afirmación de si mismo, de hacerse notar. Ambición. 53) Autonomía inadaptada, no conforme a las concepciones del medio, oposición sistemática activa, obstrucción. 54) Oposición pasiva, rabietas. 55) Necesidad de amoldarse -satisfecha o no- a las concepciones del medio. Ansias de apoyo y de simpatía.

111

56) Dependencia, por lo que atañe al medio, de carácter mas infantil que el que corresponde a la edad del sujeto, con deseo, o sin él, de imponerse por sus caprichos, y posibles ansias de liberarse del compromiso. Relaciones sociales 57) Relaciones sociales exitosas. Sociable y buen compañero. 58) Fracasos en las relaciones sociales. Disimulo. 58b) Falsedad. 59) Miedo a las relaciones sociales, timidez, desconfianza, temor al que dirán. 60) Relaciones sociales parcialmente exitosas y retraimiento. Capricho en las relaciones. 61) Es ávido, toma, acapara. 62) Tendencia a coleccionar, a conservar. 63) Tendencia a dilapidar, a dar sin tasa.

Forma de actuar 64) Necesidad de estabilidad, de regularidad y de hábitos. 65) Actividad rígida, sistemática. 66) Organización, método, diligencia y aplicación. 67) Repetición, probable aprendizaje. 67b) Perseverancia. 68) Búsqueda de lo mejor, y fracaso. 69) Astucia. 70) Actividad impulsiva y oscilante. Dinamismo con altibajos. 70b) Cambios de ocupación o de juegos. 71) Agitación, movimientos impulsivos. 72) Lentitud. 73) Rapidez. 74) Evitación del esfuerzo, pereza por pasividad, resignación, fatiga. 75) Necesidad de un objetivo, de convicciones, de algún ideal. Nivel 76, 77,78) Inteligencia de nivel superior, medio, inferior. 79) Criterio subjetivo, pueril, afectivo. Deseos de modificar la realidad, de no verla tal cual es. 80) Atención variable o mala. 81) Memoria variable o mala. 82) Buena imaginaci6n. 83) Buen desempeño escolar. 84) Mal desempeño escolar. 85) Buenas relaciones con el maestro. 86) Malas relaciones con el maestro. Recuérdese que para optar por alguna de las diversas significaciones, es necesario establecer una comparación entre los diferentes dibujos ejecutados por el 112

mismo sujeto y tener en cuenta los trazados en los que la significación se refuerza, se opone y en todo caso, se presenta con mayor claridad. Los Trazados y su Significación Para lograr un buen análisis se debe observar todos los trazados que componen el árbol que se estudia, y agruparlos después para poner de manifiesto los que refuerzan determinada significación, la contradicen o, en todo caso, la atemperan y modifican Ejemplo: supongamos que el árbol ha sido dibujado en posición central (Pos C), es decir, en pleno centro de la hoja. Sabemos que esta posición se encuentra con frecuencia en los sujetos que tienden a apoyarse en hábitos un tanto sistemáticos. Si ese árbol es de altura l (A l) estamos autorizados a pensar que los hábitos adquiridos tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia valía. En este caso asociamos los trazados y sobre la base de ellos realizamos una descripci6n del sujeto. Teniendo en cuenta la constancia con que, según se ha comprobado, algunos trazados se hallan relacionados regularmente con determinados caracteres, se ha podido deducir una significación según la conexión que se establece entre el trazado y el carácter. Encontramos así, dos aspectos perfectamente diferenciados: 1. Un aspecto psicológico que surge directamente de la relación que existe entre un trazado determinado y un carácter, al cual se denomina “rubro psicológico “. 2. La formación de grupos de trazados regidos por un trazado principal, determinado éste teniendo en cuenta la constancia con la cual se halla relacionado con algunos de esos rubros psicológicos. Ejemplo: EI trazado 81: tronco separado del follaje por un trazo, siendo la significación psicológica “Vive dentro de la realidad sin reflexionar acerca de ella. Se adapta bajo la presión de fuerzas externas. A veces se adapta, se inhibe o se rebela contra esa presión”. Este trazado lo encontramos determinando otros trazados tales como: Cruzamiento en el follaje, follaje sin dirección, follaje Anchura 1, altura 2. Aquí vienen los rubros psicológicos, explicar que estos se dividen por distintas instancias en las cuales convive el sujeto y que se deben utilizar basándose a los datos adquiridos en la entrevista y anamnesis. Estudio De Dos Trazados Estudio del trazado 25: “Cruzamiento en el follaje” La significación general “Se experimenta un conflicto”. En el estudio realizado se observo que los niños que dibujaban este trazado, tenían uno o varios de los caracteres descritos en los rubros psicológicos tales como: – Rubro 24: trastornos motores – Rubro 71 : agitación 113

ya que trabajamos con un grupo de niños y sus respectivos dibujos. los problemas se le plantean de manera diferente y el niño anda a los trompicones en un medio siempre nuevo para él. respecto de los niños. será necesario sacar a luz la Constelación personal de cada sujeto. 114 . lo cual en la práctica no es posible. visible y sensible para el propio niño. a menudo relacionada con la falta de atención. es causa de innumerables dificultades para el niño al cual se reprende de continuo. Según las diversas etapas de desarrollo. quien se da cuenta de su difícil situación. de cualquier naturaleza que sean. también se origina un conflicto con el medio. También es preciso tener en cuenta. La agitación. para así realizar un análisis de dicha asociación y conocer si existen relaciones entre ambos. La tarea escolar. El ejemplo dado anteriormente se denomina Constelación general. hacen difícil la integración familiar. el lugar que ocupan en la escala de madurez afectiva. se torna deficiente y en este caso. sino que. El éxito de lo que se emprende resulta dudoso y surge el conflicto. para descubrirla se tendrá que reunir los diversos trazados observados en los árboles de cada uno de los sujetos. En este caso realizamos la asociación de un trazado y los rubros psicológicos que se manifiestan de manera recurrente en los niños que dibujan este trazado. también. resultan causa de conflicto y suponen torpezas y errores de toda índole.– Rubro 80: atención cambiante o mala – Rubro 84: mal desempeño escolar Los trastornos motores. en cada caso particular.

ARBOL DE REFERENCIA 115 .

116 .

Caso Práctico 117 .

ÁRBOL 1 118 .

*Follaje descendente: Desanimo. *Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer Follaje cerrado y vacío: Un circulo vacío. Frutos: Procreación. Detalles monótonos: En el follaje: detalles repetitivos. Ausencia de desbordes *Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de hacerse castigar. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente. . abandono del esfuerzo. Tronco de 2 trazos.Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable. Altura árbol 3: buena adaptación al medio Follaje altura 6: posible huida ensoñación Simetría rectilínea con el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio. desarrollo normal. productividad. No hay cruzamientos Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia dentro e marco e un medio protector.Indicadores Árbol 1 Ausencia de suelo: rasgos de inseguridad y desarraigo. Tendencia un tanto obsesiva a la repetición. interés por las cosas concretas. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos y procura evadiese de ella por la ensoñación o el juego. Necesidad de movimiento y agitación. Agresividad que no se manifiesta. Ambivalencias diversas. Atributos femeninos *Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa e oposiciones interiores 119 . rendimiento. Concepto desfavorable de si mismo. no existen cimientos donde apoyarse. Tronco ensanchado en la base: Búsqueda de una sólida posición en el medio.

ARBOL 2 120 .

Existe gran necesidad de ser protegido y atendida. Simetría rectilínea en el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio. Disminuida capacidad de obtenci6n de lo necesario del ambiente. con el fin de hacerse notar. Esconde su debilidad con una actitud de fuerza. como manifestación de reconocimiento. y así poder consolidar su autoestima Altura del follaje 7: hacia la ensoñación Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando. mediante su escape en la ensoñación y huida de lo real y aversivo. Grado de inseguridad manifiesto. en este sentido el enjuiciamiento de los demás. La capacidad para establecer vínculos se manifiesta de un modo activo. así también. 121 . esta presente la intensa búsqueda por la autonomía y el autocontrol. Infiriéndose un postura ante lo externo. lo que ha aminorado mediante su aparente autocontrol y dominio de situaciones. Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y e contra de si mismo. Presenta disminuido nivel de estabilidad emociona. no resistiendo las presiones. as n ose en os propios hábitos. existiendo a demás un comportamiento reflexivo ante la interacción. con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortaleza y control emocional. así también. Análisis árbol 1 y 2 Bajo nivel de fortaleza yoica. Además. Reprimiendo una agresividad que no es manifiesta. Se infiere. Posición en la hoja central: necesidad de sistematización con cierto rigor y rigidez. Existe interés por las cosas concretas y presentes. Con incesante búsqueda de autonomía y eficiencia. por su distancia y desconfianza sostenida en el establecimiento de vínculos.Indicadores árbol 2 Ausencia de suelo Ausencia de raíces Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes. no existen objetos significativos como confiables y estables. de defensa y suspicaz. necesidad por obtener una posición ante el medio. pero permanece tensa y contraída. no es la adecuada ni necesaria. sostiene conflictivas con su vulnerabilidad y adaptabilidad. la gratificación o satisfacción que el sujeto necesita. no logra imponerse el sujeto frente a la realidad. Escapando de lo real y desagradable.

ARBOL 3 122 .

con el fin de hacerse notar. Follaje puntiagudo: Se defiende contra algún peligro real o imaginario. Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable. y así poder consolidar su autoestima Altura del follaje 7: hacia la ensoñación Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando. Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia entro e marco e un medio protector. Ennegrecimiento en pequeños detalles: Sueños repetitivos que facilitan la comprensión. pero que no anulan la tristeza. desarrollo normal. probable culpabilidad. Por lo que su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la conflictiva que sostiene con la adaptaci6n al medio y con su vulnerabilidad y susceptibilidad. Análisis Árbol 3 Nivel de fortaleza yoica disminuida.Indicadores árbol 3 Ausencia de suelo Ausencia de raíces Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes. Desilusiones en la vida rutinaria y criticas Falta de ramas: Actitud de rechazo o defensiva. en este sentido el enjuiciamiento de los demás. Desborde izquierdo: Apego y oposición ante una madre que por diversas razones no es capaz de satisfacer las necesidades del menor Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva. lo que se manifiesta en su alto sentimiento de culpa y autocrítica agresiva. Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y el control de si mismo. el cual pera e como un ataque personal Follaje de medio rombo y de dos trazos: busca comprensión afectiva para suavizar su inquietud y además parecer seguro de si. pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Trazo agudo en el tronco. Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el tronco. Esfuerzo intenso para dominar la agresividad. el sujeto no tolera de modo adaptativo las criticas y desilusiones. 123 .

124 .

ARBOL 4 Indicadores árbol 4 Ausencia de suelo Ausencia de raíces Altura total 4 Ancho del follaje 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa, crispada. Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada. Follaje festoneado Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la infancia. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas concretas. Necesidad de movimiento y agitación. Análisis árbol 4 Desconexión entre la estabilidad emocionas y lo referido a necesidades de establecer vínculos y relaciones interpersonales. La menor vive el momento presente, tomando mayor interés solo a lo concreto. Poco desarrollado se encuentra el nivel de fortaleza yoica, ya que las presiones y criticas que no se logran tolerar provienen del si mismo del sujeto y no así, en demasía de lo externo. Existen tendencias regresivas, las que son manifestadas de forma discreta y enmascarada por la supuesta vivencia y experimentación del presente, rechazando lo abstracto. La satisfacción de las necesidades es poco satisfactoria, culpando se a sí mismo por lo no alcanzado, poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productiva. La capacidad para establecer vínculos no es activa, si no más bien discreta y prudente. La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, así como, las experiencias cotidianas.

Análisis general Nivel de fortaleza yoica disminuida; no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no resistiendo las presiones. El sujeto no tolera de modo adaptativo las críticas y las desilusiones. Criticas que vienen del si mismo del sujeto y no en demasía de lo externo. Bajo nivel de estabilidad emocional sostiene conflictivas con su vulnerabilidad y adaptabilidad, si también con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortalezas y control emocional, manifiesto en el alto sentimiento de culpa y autocrítica agresiva. 125

La capacidad para establecer vínculos, en la actualidad se manifiesta de un modo activo, existiendo a demás un comportamiento reflexivo ante la interacción. Ya que en el pasado el establecimiento de vínculos y relaciones con otros fue manifestado de forma discreta y pasiva, por lo que ahora existe una alta necesidad de establecer vínculos permanentes. La desconfianza existente hacia los demás es llevada a lo interno como una forma de desarraigo entre el sujeto y su personalidad no existiendo una estabilidad emocional adecuada y necesaria. La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, así como las experimentaciones.

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DIBUJO DE LA FAMILIA Introducción El Test del Dibujo de la Familia es una de las técnicas de medición de la afectividad infantil más popular; es considerado por los psicólogos como un test rico por la información que aporta sobre la relación familiar del niño. Los estudios sobre el test de la familia, están mayoritariamente inspirados por la línea psicoanalítica donde la mayor parte de las interpretaciones gira en torno a los complejos de mecanismos de defensa del Yo. El dibujo de la familia es un test proyectivo, y como tal su interpretación se deberá basar en las leyes de la proyección. El intento de cuantificación que se presenta en el texto de Lluís Font no excluye la posibilidad de la interpretación clínica del dibujo, sino que la enriquece aún más. Así como en otros tests, en el Test de la Familia no existe una única forma de administración ni de interpretación. En este test se aconseja realizar una entrevista posterior al niño, para que sea él mismo quien interprete su dibujo, definiendo a los personajes, describiendo lo que realiza cada uno de ellos así como identificándose posteriormente con alguno de los protagonistas que componen su dibujo. El test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de adaptación del niño al medio, la rivalidad fraterna y los conflictos edípicos. Su principal objetivo es determinar estos, los aspectos emocionales del niño, y características de su desarrollo intelectual. En resumen el test del dibujo de la familia es una prueba proyectiva que evalúa clínicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia, y como se incluye a sí mismo en dicho sistema, tomando en cuenta tanto aspectos emocionales como intelectuales. Por ultimo cabe agregar que este test es considerado como un instrumento valioso tanto para la evaluación psicológica, tanto en la clínica como en la investigación APLICACIÓN Basándonos en la aplicación de Corman, se le entrega una hoja en blanco al niño con un lápiz N° 2 y medio, se entrega la hoja en forma horizontal, aunque se debe respetar la posición que el niño elija si es que la voltease. 127

. asociándose con la depresión y la apatía.. puede convertirse en una estereotipia significando que el sujeto ha perdido una parte de su espontaneidad viviendo apegado a las reglas. 3. Es necesario también anotar el orden de aparición de los personajes. como es cuando es bueno. y los retrocesos. ya que es aplicado en una situación clínica en particular y tiene el valor de mensaje hacia el psicólogo. violencia. ¿Tú en esta familia a quien prefieres?. el ritmo. El sector superior se relaciona con la expansión imaginativa. 1.Plano estructural C.Interpretación psicoanalítica A.Plano gráfico B.PLANO GRAFICO Se relaciona con el trazo. El sector inferior corresponde a los instintos primordiales de conservación de la vida. 2. indican expansión vital..” Es importante que cuando el niño termine se le elogie y se le pida que explique. audacia. o sentimiento de fracaso. las tachaduras. Amplitud: si las líneas son amplias. si es que el niño no llegase a entender las instrucciones. la amplitud. se puede agregar: “Dibuja todo lo que quieras. trazos cortos. El 128 . Sector de la pagina: esto tiene relación con el simbolismo del espacio. Heredia y Lucio consideran más adecuada la consigna “Dibuja a tu familia” como señalan Lluís. Aquí es necesario hacer preguntas como: Háblame de cómo es contigo. INTERPRETACIÓN A continuación se describen dos de las interpretaciones más importantes del Test del Dibujo de la Familia.. y el sector de la ubicación del dibujo. es también importante conocer el contexto donde se aplica la prueba. timidez.. respondiendo preguntas como: ¿Dónde están? ¿Qué hacen ahí?. Esquivel.. 4. extraversión. suponiendo que formaras parte de esta familia ¿Quién serias tu?.. se trata de la región de los soñadores e idealistas. Se considera necesario el interrogatorio del niño para poder evaluar la prueba. o bien que imagine una familia y la dibuje. Puede indicar además rasgos de carácter obsesivo. Fuerza del trazo: si es fuerte indica fuertes pulsiones. indicarían inhibición de la expansión vital y tendencia a volcarse hacia sí mismo. si es débil puede ser delicadeza. ¿Cuál es más feliz? ¿Y por qué?. como es cuando es malo. la debilidad o fuerza de la línea.Plano del contenido D. ¿Cuál es el menos bueno de todos? ¿Y por qué?.Se le indica al niño que dibuje una familia. A continuación se mencionan y explican los indicadores utilizados por Louis Corman y Joseph M. ¿Cuál es menos feliz? ¿Y por qué?.. las dudas. Porot y Korbman... Lluís Font. ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia? ¿Y por qué?. Ritmo: cuando se tiende a repetir trazos simétricos en los personajes. y si quieres objetos o animales.. inhibición. las personas de una familia. Louis Corman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos: A.

PLANO ESTRUCTURAL Se considera la estructura de las figuras. cuando los miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios. si el niño omite algún miembro de la familia preguntar si esta ausente o ha muerto. sino que se producen alteraciones mas o menos importantes. y puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas. generando trastornos graves de adaptación a la vida familiar... Se pueden catalogar las estructuras en dos categorías: . B. considerando a estos niños mas inhibidos y guiados por las reglas. como sus interacciones y el grado de movilidad en que actúan. o se dibuja más pequeño. por ejemplo. Siendo los trazos predominantes las líneas rectas y ángulos. así como considerar a cual de ellos se suprime. Al actuar como creador le permite tomar la situación en sus manos y dominarla.Tipo sensorial .Tipo racional Los niños que hacen dibujos de tipo sensorial. D.PLANO DEL CONTENIDO El sujeto al crear el dibujo por si mismo. el mundo familiar a su modo. representa en él. donde se manifiestan los sentimientos íntimos del sujeto. generalmente trazan líneas curvas y expresan dinamismo de vida.sector izquierdo representa el pasado.. en el extremo opuesto se dan casos en los que todo es subjetivo. el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial. pudiendo ser también el deseo pasajero de tener mas atención por parte del núcleo familiar. puesto que a éste se le toma mayor atención. El hecho de que un niño dibuje animales en vez de personas hace pensar que simboliza tendencias impulsivas y que el niño no se atreve a asumir abiertamente. Mientras el animal domestico simboliza tendencias pasivas. Como regla. operando de manera más activa sus defensas. es posible que esto se deba a una rivalidad importante con dicha persona omitida. se dice que prevalece el principio de realidad. El sector derecho corresponde a las metas a futuro. Es importante observar que personaje se valora más en el dibujo. este dominio conduce al niño hacer deformaciones de la situación existente. C. En los casos en que la representación es objetiva. y los sectores blancos se ven asociados con las prohibiciones. se les considera espontáneos y sensibles al ambiente.INTERPRETACION PSICOANALITICA Corman considera que los niños a veces no representan a la familia real de manera objetiva. el salvaje puede simbolizar tendencias agresivas. siendo vistos a través de las atracciones y repulsiones apareciendo deformados 129 . Los de tipo racional dibujan de manera mas estereotipada y rítmica con escaso movimiento y personajes aislados.

. Es considerado por Corman el tipo de defensa que es utilizado por el niño ante las diversas fuentes de angustia mencionadas anteriormente. 130 . todo ello para esclarecer la importancia de estas características psicoafectivas de los niños proyectadas a través de del Tamaño Global de los dibujos..Valorización y Desvalorización C. dentro del límite estarían los clasificados como Normales. Para ello. Y el tercer lugar la identificación defensiva. que simboliza el súper yo. y como Pequeños cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio (25%). se basa principalmente en cuatro aspectos generales que son los siguientes: A.significa que estos niños no tienen una realidad objetiva y son producto de la proyección de las tendencias personales del sujeto. Joseph M. En cuanto a la significación psicológica de la variable tamaño parece aceptarse que entre el espacio disponible y el tamaño de los dibujos. Las identificaciones a considerar son múltiples. En esta parte se intentará cuantificar la variable tamaño clasificando los dibujo en tres categorías: Grandes.. en primer lugar una identificación de realidad. a fin de evitar toda subjetividad. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DIBUJOS 1.Determinantes de estructura y contenido A continuación se explican con mayor detalle: A. se proyecta la vivencia de la relación dinámica entre individuo y el ambiente y más concretamente entre el individuo y sus figuras parentales.. así fueron clasificados como Normales todos aquellos dibujos que no llamaban la atención ni por grande o pequeños. la identificación del deseo o tendencia a través del cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen mas las tendencias. Normales y Pequeños. si el sujeto se representa a sí mismo. En segundo lugar se tratará de descubrir la mayor o menor vinculación del tamaño a los niveles socioculturales pertenecientes a los sujetos evaluados.Componentes Jerárquicos D. Se hizo una clasificación de los dibujos tomando como criterio la impresión que causaban al observarlos. EL TAMAÑO El análisis del tamaño global de la representación de la propia familia evidencia una amplia gama de diferencias individuales en los sujetos.Características generales de los dibujos B. al número de hermanos que integran la familia y a su puesto dentro de ella. Posteriormente se estableció un criterio más estricto. después de obtener los datos sobre la variable tamaño se decidió que los dibujos debían ser clasificados como Grandes cuando sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para dibujar (75%). Lluís Font entrega una descripción sistemática del dibujo de la familia. En segundo lugar.

b.24% 2. los primeros porque han sido víctimas de una relación más ansiosa con los padres.) Al estratificar la muestra por niveles socioeconómicos observamos que el tamaño grande es más frecuente en la clase alta que en la media y baja.) Se cree que la posición ordinal no es un factor más importante que la edad o el sexo en la vivencia de los problemas emocionales de los niños. acompañados de acciones o fantasías sobrecompensatorias” Al contrario. el tamaño normal se encuentra con mayor frecuencia que el resto de la muestra. el tamaño grande es menos frecuente y el pequeño puede observarse rara vez. entre los primogénitos y los menores de familias de 3 o más hijos. Ello parece indicar que tanto los sentimientos de inferioridad como la agresividad y la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte. y que las diferencias de porcentajes obtenidos son significativas a un nivel de confianza del 0. Por el contrario. Si se admite la interpretación psicológica podremos decir que aquellos niños procedentes de niveles socioculturales elevados tienden a responder más agresivamente.) Que fraccionando la muestra según el número de hermanos y su orden relativo. a formas autocontroladas para responder a las presiones del medio. estos son menos inhibidos. del nivel sociocultural al cual pertenezca el sujeto evaluado. sufren más comparaciones.07% y el pequeño en el 13. tienen un autoimagen más fuerte y defienden sus intereses con mayor ahínco.99%.) Que su variabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la distribución teórica de la campana de Gauss. los primogénitos y menores suelen tener problemas.22% de los casos. y con superioridad indiscutible respecto a la muy numerosa y a la muy pequeña.) Los niños pertenecientes a familias de tres hijos realizan en mayor proporción dibujos grandes como pequeños. a sentimientos de inferioridad.Los dibujos Grandes corresponden a personas que reaccionan habitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. Así se ha encontrado diferencias significativas en el tamaño de la representación de la propia familia. Con esto podemos concluir que el tamaño en la realización del test de la familia depende parcialmente. el tamaño grande en el 17. más agresivos y más adaptables a los grupos sociales. No se ha encontrado explicación satisfactoria para este hecho. el tamaño normal se encuentra en el 69. y se les asignan con frecuencias responsabilidades desproporcionadas. los dibujos pequeños son asociados a una autoimagen de la persona insuficiente. Esto concuerda con los hechos observados sobre la conducta de los segundones. los padres le tratan un poco al margen de las normas familiares. c. Los hijos menores suelen ser más mimados y sobreprotegidos y por que parecen menos maduros que sus hermanos. Si son demasiado grandes tendiendo a los bordes de la página denotan “sentimientos de retracción ambiental. aparecen las siguientes diferencias: a. es decir. teniendo en cuenta que la familia de tres hijos es considerada como ideal. mediante las situaciones 131 . Según los análisis estadísticos de los dibujos puede observarse: 1.) En los hijos únicos. 3.

Ahora si el dibujo es pequeño y queda ubicado en la zona superior de la hoja desplazado hacia el lado izquierdo. Por medio de la cuantificación de esta variable. buscando satisfacciones en la fantasía. los hijos únicos parecen manifestar una mayor madurez que los niños con hermanos.) El emplazamiento en el tercio superior de la página es menos frecuente en la clase alta que en la media o baja. Por el contrario. arriba representa al mundo de las ideas. es indicio de una vivencia de prohibición de la expansión vital sobre el medio.competitivas unidas a la rivalidad fraterna. 2. parecería que existiera una tendencia regresiva ya que los estudios demuestran la existencia de una correlación negativa entre la edad y el uso preferencial de esta zona. la fantasía y lo espiritual. abajo significa lo sólido. se suele aceptar que exista una ecuación universal.99%. el emplazamiento en la zona inferior del papel corresponde a sujetos más maduros.80% (siendo este el más frecuente) 2. siendo ambas diferencias significativas a un nivel de confianza del 0. los dibujos situados en la zona inferior del eje vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y corresponde a sujetos más arraigados. 3.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales.) Los porcentajes observados en las ubicaciones extremas (superior e inferior) corresponden aproximadamente a los porcentajes teóricos de la curva normal. observamos en los subgrupos las siguientes diferencias: a. debido a la índole del test. La ubicación en el centro de la página si el tamaño del dibujo es normal. mientras que el centro se interpreta como la zona del corazón. En cuanto a la interpretación psicológica del emplazamiento en los dibujos. indica seguridad. Esta es una de las múltiples variables que revelan algunas características psicológicas de los sujetos que lo realizan. EL EMPLAZAMIENTO. De acuerdo con las hipótesis más aceptadas. La clasificación se ha hecho únicamente en relación con el eje vertical. mayor probabilidad habrá de que los sujetos huyan de la realidad. inseguridad. 132 . el tercio inferior en el 19. como tratar de aclarar su mayor o menor vinculación con los niveles socioculturales de los sujetos. parecerían reflejar tendencias depresivas. en el que el sujeto debe realizar varios personajes.) La ubicación en el tercio superior de la página se encuentra en el 15.51% y el tercio central en el 28. pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeño. necesidad de apoyo y exagerada dependencia. según la cual. lo firme y lo concreto. las diferencias individuales en este eje horizontal son menos apreciables. no se pretende mostrar su significación. si los dibujos llegan al borde final de la página. Desde este punto de vista. Según esto. Con esto. de los afectos y de la sensibilidad. cuanto más hacia arriba se sitúen los dibujos.21%. problemas que tendrían sus raíces en un conflicto entre lo instintivo y lo inconsciente (garabatos de represión según Corman)¹ En el análisis estadístico se han encontrado los siguientes resultados: 1. pero. al igual que en el tamaño.

a huir de la realidad buscando satisfacciones en la fantasía y a realizar conductas regresivas. o un sombreado débil. los trastornos emocionales son menos frecuentes. por el contrario más frecuente en la clase baja que en la alta y media. se han clasificado los dibujos en dos categorías: por un lado. tienen mejor comprensión de sus problemas por parte de sus hermanos de la que podría obtener de sus padres. Para ello. siendo las diferencias también de un 0.01%) c. Una de las causas que pueden explicar este hecho.) El emplazamiento central en los dibujos relativamente pequeños es. reafirma la conclusión a la que hemos llegado a comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio. los niños muestran mayor tendencia al idealismo. los celos también son menores. se aprecian las siguientes diferencias: a. 4. siendo las diferencias de porcentajes significativas a los niveles de confianza de 0. y hay menos sobredependencia”. podemos afirmar igualmente que existe en los niños de familias numerosas una mayor serenidad en la vivencia de los problemas emocionales.01%) Según lo anterior. por consiguiente. puede adoptarse que en familias pequeñas.) El emplazamiento en el tercio central de la página es menos frecuente en niños pertenecientes a las familias numerosas (sig. aquellos que tienen una extensión notable y con intensidad superior del sombreado. EL SOMBREADO En los tests proyectivos gráficos. la ubicación en el tercio central es mucho más frecuente en los primogénitos que en los pequeños (sig. 0. Los niños procedentes de familias numerosas. se encontró que la ubicación en el tercio inferior de la página es más frecuente en la clase alta.) Reafirmando los datos. c.99%. 3. señala Hurlock son: “tienen siempre alguien a mano en quien confiar sus problemas. igualmente que en su mayor o menor tendencia a la regresión. o a quien exigir atención y comprensión si sus padres se muestran indiferentes.) En familias de dos hijos. los niños pertenecientes a familias más numerosas manifiestan una mejor adaptación a la realidad y se sienten más adaptados. los dibujos que no muestran sombreado alguno. El hecho de que el emplazamiento en el tercio de la hoja sea menos frecuente en niños pertenecientes a familias numerosas.95%. porque hay poca oportunidad de problemas emotivos. 133 .) La ubicación en el tercio superior del papel decrece al aumentar el número de hermanos. el sombreado está considerado como uno de los indicadores más importantes en los conflictos emocionales. la instrucción es mejor si la dan los hermanos mayores que si la dan los padres. De acuerdo a lo anterior se puede concluir que el nivel sociocultural influye en el idealismo realista de los sujetos.) Atendiendo al número de hijos que integran a la familia y a su orden relativo. b. 0.99% y 0. no generalizado a la extensión de los dibujos.b. Al contrario. y por otra parte.

éste niño es muy probable que acumule agresividad. aquellos con ausencia total o casi total de sombreado. Ansiedad. en gran parte. Con error de 0. pero entrega escasa información sobre los contenidos de esas tensiones emocionales.En cuanto a la significación psicológica de esta variable. LAS BORRADURAS Al igual que el sombreado. etc. Se cree entonces que existe en la clase social más elevada un mayor respeto por el niño. este hecho significaría que el nivel de ansiedad en la clase media es superior al proyectado por los niños procedentes de otras clases.01%) El niño que ocupe el lugar del medio en una familia de tres hijos es muy probable que se le deje de lado. conviene recalcar que la presencia de sombreado en cierta extensión e intensidad alta. Por último se apunta que la realización de sombreado en los dibujos depende también. valorizan menos la cultura y presionan poco a los hijos para que logren sus éxitos. Los datos cuantitativos ponen en evidencia los siguientes resultados: 1. pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estas. las situaciones de ansiedad son menos frecuentes probablemente por que existe un orden más democrático y coherente. se observa que en familias de tres hijos los segundos sombrean sus dibujos en cantidad y extensión mayor que el primogénito y el menor (diferencia sig. 5. se observa en la clase media un porcentaje significativamente más bajo de dibujos catalogados como normales. En la clase social más alta. en mayor proporción que el resto de las clases sociales.08% de casos. las borraduras parecen ser indicadores importantes de conflictos emocionales.) Fraccionando la muestra según el número de hijos y el lugar que ocupa en la jerarquía de hermanos.) Los dibujos catalogados como normales. ello parece debido a que los padres tienen escasa información. es un lujo que no puede permitirse. es decir. De acuerdo a las hipótesis establecidas. pero esto se verá más adelante. del orden de aparición de los distintos personajes. apareciendo en este caso el sombreado intenso o muy intenso. el Sombreado nos ayuda a descubrir la existencia de problemas. En cierta forma. 3. Los niños procedentes de niveles socioculturales más bajos también manifiestan en menor cuantía los problemas que se proyectan en el sombreado. 134 . La vivencia de inseguridad económica que los padres de la clase media hacen vivir al niño. a pesar de la presión que también repercute en él por las expectativas de los padres.. y la conciencia de que no le está permitido fracasar. debido al mayor número de frustraciones que recibe. alertan la existencia de conflictos emocionales: Angustia. Como no tienen los privilegios de los primogénitos. 2. afectan al 78. siendo más frecuente la proyección de la agresividad. despierta con frecuencia en el pequeño la necesidad de ser un niño modelo.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales.

Por otra parte se considera que el conocimiento de su frecuencia contribuye a interpretar correctamente la mayor o menor gravedad de los problemas que pueda reflejar. Los problemas que determinan la mayor o menor tendencia a borrar no dependen en absoluto de condicionamientos socioculturales. 2. Por consiguiente. del tipo llamado libremente flotante en el test de Rorschach. La presencia de borraduras se observa aproximadamente en un tercio de los dibujos de la propia familia. De acuerdo con las hipótesis más aceptadas. se observa: a) Los hijos únicos y los primogénitos de tres o más hermanos borran menos que el resto de la muestra. tal vez exista un nivel de ansiedad inferior debido a la ausencia de la rivalidad fraterna. ya que aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales como con el número relativo de los hermanos. 5. Por otra parte. apareciendo pocas veces en niños pequeños y en sujetos retardados en su desarrollo global. al menos como criterio único. haciéndole a la vez menos ansioso y más autocontrolado e inhibido. a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado número de personajes. Es posible que el primogénito tenga un nivel mas bajo de ansiedad y que por eso borre menos. el análisis de la variable que nos ocupa arroja los siguientes resultados: 1. y en relación a la magnitud de la familia y al lugar relativo dentro de la misma. y para comprobarlo se analiza esta variable en relación a los niveles socioculturales de procedencia de los sujetos. a diferencia de la proyectada por el sombreado. que parece más bien inconsciente. el hecho de que manifieste menos tendencia a borrar quizás guarde alguna relación con los mecanismos inhibitorios. y atendiendo al lugar que ocupan dentro de la misma. es decir. la mayor sobreprotección que suele recibir de los padres puede tener una doble influencia. En niños de 9 años. En cuanto a los primogénitos de tres o más hijos. pero también cabe pensar que esta característica se deba a su mayor autocontrol. LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONAJES a) Dibujos en estratos La representación de los personajes en planos diferentes refleja en algún grado falta de comunicación. según este dato se deduce que la identificación de problemas emocionales importantes no puede hacerse a través de las borraduras. el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente. Se sabe que en adultos las borraduras se observan especialmente en neuróticos de tipo obsesivo.compulsivo. b) Los segundones y benjamines de familias de tres o más hijos borran más que sus hermanos. Dividiendo la muestra según el número de hijos que integran la familia. Los 135 . Ello parece indicar que la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfacción consciente.La hipótesis inicial consiste en que las borraduras y el sombreado reflejan probablemente un tipo de ansiedad diferente. En el caso de los hijos únicos. 3. se puede concluir que los segundones y benjamines de familias de tres o más hijos presentan un nivel de ansiedad conciente superior al de sus hermanos primogénitos y al de los hijos únicos. como en el caso de las familias numerosas.

considerándose como una vivencia de distancia emocional en las relaciones. tiene su propio espacio. en el mayor alejamiento del hogar por parte de los padres debido a las necesidades de trabajo. El porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34. igualmente que aquellos en los que el bloque de los padres o de los hijos queda desmembrado en planos espaciales diferentes. b) Incomunicación La distancia física entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional existente entre los mismos. siendo por consiguiente catalogados como normales. En sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es más raro encontrar dibujos en los que todos los personajes que integran la familia no compartan el mismo plano espacial. se observa: a) Al aumentar el número de hermanos aumenta también el porcentaje de dibujos estratificados. como si no lo esta. los personajes no solo aparecen distanciados sino también aislados.84%. 3.problemas de incomunicación. los elementos de la familia no comparten nada. 136 . En este apartado la clasificación se ha hecho con criterio dicotómico. y en una escasa atención a la satisfacción de las necesidades básicas de los hijos. en la mayoría de los casos se reflejan en los dibujos en estratos diferentes. en las mayores presiones de los padres sobre los hijos. Entre las causas que parecen justificar estos hechos. En resumen se puede concluir. los dibujos en dos o más estratos son contabilizados tanto si ello esta justificado por el número de elementos que integran la familia. para superar el status socioeconómico. ni se observa ningún tipo de interacción o dialogo. 2. b) En familias de tres hijos los segundones realizan el dibujo de la familia en estratos con mayor frecuencia que sus hermanos. Tanto en la clase media como en la baja abundan más los dibujos en los que padres e hijos aparecen en distintos planos. Al dividir la muestra según el número de hijos y su lugar relativo en la jerarquía de hermanos. Estratificando la muestra por estamentos socioculturales. se observa que en la clase elevada el porcentaje de sujetos que dibujan en planos diferentes es inferior al que aparece en las clases media y baja. la distancia emocional entre ellos es menor. como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo hermano en una familia de tres. A esta vivencia de distancia emocional se le llama incomunicación. interpretándose como un indicativo emocional. cada uno ocupa una esquina. 1. parece razonable pensar en la existencia de estructuras familiares más autoritarias en las clases económicamente débiles. La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se proyecta en numerosas ocasiones por la distancia física existente entre los mismos en los dibujos. que tanto el hecho de pertenecer a las clases sociales económicamente débiles. son factores que tienden a reflejar una mayor distancia emocional entre hijos y padres. existiendo menos tensiones emocionales y menos problemas de incomunicación en las familias acomodadas.

3. B. 2. parece que existe en los segundones una mayor madurez que los hermanos que ocupan lugares extremos. cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar. se observa que en los sujetos procedentes de la clase social más elevada la frecuencia de la incomunicación es inferior a la que se aprecia en la clase media. apareciendo diferencias significativas entre la clase social más elevada y el resto de la muestra. • Que.71% de casos. La clase social influye.VALORIZACIÓN Y DESVALORIZACIÓN 1. generalmente a la izquierda de la página. como al orden relativo de los mismos. la identificación con el progenitor del mismo sexo en niños es un fenómeno frecuente y en principio positivo. en tal caso la mayor frecuencia de aparición del padre en primer lugar indica la existencia de un mayor número de identificaciones por temor. El análisis de los datos que hemos cuantificado a este respecto pone de manifiesto los siguientes puntos: • El padre es percibido como el elemento más importante de la familia. mayor porcentaje dibuja al padre en primer lugar. confirmando que en las familias pequeñas las posibilidades de intercomunicación son mayores. b) En familias numerosas. al que admira. Constatando como hipótesis la posibilidad de que las diferencias se deban a la existencia de unas estructuras más autoritarias y rígidas en las clases sociales menos favorecidas. Al fraccionar la muestra según el número de hijos de la familia y tomando en cuenta el orden relativo de los mismos. el bloque familiar es percibido como más compacto. 137 .1. envidia o teme. por consiguiente en la creación de los problemas afectivos reflejados a través de las características de los dibujos que hemos globalizado con el término de incomunicación. el porcentaje de sujetos que borran o sombrean es muy inferior al que se encuentra en aquellos que dibujan en primer lugar un hermano. • Que. no encontramos diferencias apreciables en los subgrupos.. Las características de incomunicación tal como hemos definido mas arriba aparecen en el 26. la vinculación parental parece superior. siendo clasificados como normales desde este punto de vista el 73. tanto al fraccionar la muestra según el número de hermanos que integran la familia. siendo menos frecuentes los rasgos de incomunicación.29%. El niño dibuja primero el personaje que considera más importante. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales. se pone de manifiesto lo siguiente: a) La incomunicación aumenta con el número de hijos. • Que estratificando la muestra por niveles socioculturales. El padre dibujado en primer lugar Uno de los indicios claros de valorización de un personaje cualquiera consiste en que aparezca dibujado en primer lugar. siendo su adaptación más exitosa. en efecto a más bajo nivel sociocultural.

pero suele existir rivalidad fraternal y desvinculación con los padres. • Aparece que los estratos sociales altos presentan más casos de este indicador. Por otra parte. parece claro que dibujar a la madre en primer lugar. intercalando algún otro personaje entre los padres. en general menos conflictivo que comenzar los dibujos por la representación de un hermano. • Los niños que dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja. junto con otros indicios. no se observan diferencias significativas entre las distintas clases sociales.95% de casos de la muestra estudiada. ya que aparece solamente en el 16. • Se presenta asociado hasta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad. en algunos casos puede tratarse de una relación edípica. En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en niños de 9 años parece ser un indicio de conflictos emocionales. puede proyectar los conflictos edípicos de los niños. 3. • Se trata de una característica relativamente poco frecuente. • Los niños que presentan esta característica tienden a mostrar mayor ansiedad a través del sombreado y de las borraduras que aquellos que empiezan sus dibujos representando al padre. La madre dibujada en primer lugar La madre en primer lugar refleja algún tipo de valoración.La ansiedad proyectada a través del sombreado y de las borraduras. en proporción mayor que los que empiezan sus dibujos representando al padre. lo que significaría un rompimiento del bloque parental. pero esto puede ser influido por la mayor cantidad de hijos en las familias de clase social alta. suele presentarse que a mayor número de hermanos aumenta este tipo de dibujo. de identificación. • Al aumentar el número de hermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos que dibujan la madre en primer lugar. tiene su origen en problemas de rivalidad fraterna. Se suele ver lo siguiente: • Es algo poco frecuente • Aunque no existen muchas diferencias. ya que este se presenta con mayor frecuencia entre los niños que dibujan a un 138 . que pueden aparecer también desvalorizados o separados entre sí. también puede representar una cierta desvinculación afectiva de los padres. dibujar a la madre en primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo y tensional. • Al estratificar la muestra por niveles socioculturales. Se cree que el hermano dibujado en primer lugar sea el causante de las tensones emocionales debido a que se le admira y se le envidia al mismo tiempo. aun no correspondiendo al orden ideal de aparición de los personajes es. 2. o de dependencia. Esto no necesariamente debe ser así en todos los casos. Un hermano dibujado en primer lugar El que un niño de 9 años dibuje a un hermano en el primer lugar es algo que no se ha considerado frecuente y que suele ser considerado como un indicador de conflicto emocional de cierta importancia. si bien.

aunque las diferencias son pequeñas. el cual en este caso estaría caracterizado por la rivalidad fraterna la cual causaría ansiedad y agresividad en los niños. Se dibuja primero a sí mismo Es poco usual. que ante el resto de la muestra tomada por Joseph M. mas detalles. a esta edad el niño ha superado la fase de egocentrismo y disfruta de una tranquilidad afectiva para explorar el mundo y que favorece los procesos de aprendizaje. • En los niños que se dibujan primero se encuentran menos índices de borraduras y sombreado. Esto se suele relacionar con la mayor adaptabilidad social que tienen los niños del medio. Se presenta con mayor frecuencia los dibujos de tamaño grande como pequeño. siendo menos frecuentes los dibujos de tamaño normal en niños que se dibujan primero. Las borraduras. mayor tiempo dedicado al dibujo. Se consideran los siguientes puntos: • Son poco frecuentes a los 9 años. la necesidad de compartir el afecto y las cosas disminuye el egocentrismo. En estos casos a la rivalidad fraterna y a la desvinculación de los padres se le suma un poco percepción de la unidad del bloque parental. que cuando el primer dibujo representa a alguno de los padres. en comparación con los otros. Por lo mismo se muestra que la mayor cantidad de casos con esta característica se presenta en familias pequeñas de clase elevada. que también indican conflicto. como un tamaño más grande. Cuando el primer dibujo es un niño es mas frecuente que se observe una desmembración del bloque parental (intercalando uno o más personajes entre los padres). Lluis Font. vuelve a ser la rivalidad fraternal la causa de la ansiedad del niño. están presentes con mayor frecuencia en este caso. Ya que piensa en sí mismo antes que en el resto de su familia. o bien en cometarios que surgen a partir de la entrevista. 4.• • hermano en el primer lugar. el sombreado como ya se mencionó es otro indicador de conflicto emocional. en lo cual no se muestra diferencia con aquellos niños que dibujan primero a alguno de sus padres. y en síntesis una mayor perfección. puede ser un indicador de egocentrismo que suele ser confirmado por otros individuos de manera formal. • También hay cierta interdependencia entre el tamaño global del dibujo y el dibujarse en lugar preferente. Otros indicios de Valorización 139 . 5. • Los hermanos de los extremos se dibujan primero con mayor frecuencia que los hermanos del medio. • A más elevado nivel sociocultural se muestran más casos con estas características. • Al aumentar el número de hermanos disminuye la probabilidad de la aparición de este indicador. y suele corresponder a indicios de autovaloración y suele ir acompañado de otros de estos indicadores. Los niños egocéntricos no serían por esto más ansiosos.

Los hijos del medio presentan de forma mas extraña esta característica en sus dibujos. es menos frecuencia en niveles altos. En familias de 3 o más hermanos es menos frecuente entre los hermanos del centro que en los que se encuentran a los extremos. • Los porcentajes de sujetos que presentan signos claros de valorización del padre o la madre aumentan al disminuir el nivel sociocultural. y no se encuentran diferencias ni por nivel sociocultural ni por tamaño de las familias. hay relación entre esto y la aparición del padre en el primer lugar. la representación de detalles en cantidad. Esto probablemente debido a que en niveles socioculturales más bajos existen estructuras más autoritarias y rígidas. Existe menos presencia de este indicador a medida que aumenta el número de hijos. Se encontró que a mayor número de hermanos es más difícil encontrar que el padre esté dibujado en último lugar.Aquí se toma en cuenta el tamaño de los elementos (si alguno es claramente más grande). lo cual podría significar una identificación conciente o inconsciente. • Estos indicios en sí mismo o en un hermano son poco frecuentes. La madre dibujada en último lugar Es poco frecuente. El que sea el padre el que este dibujado en el último lugar aparece de forma poco frecuente. Se dibuja último a sí mismo Cuando no se es hijo único o benjamín es considerado como un indicador de desvalorización propia. y la perfección superior. a diferencia de aquellos de estamentos sociales altos y bajos. y mayor en los estamentos medios y bajos. positiva o por temor. 7. • Se encuentran con mayor frecuencia en padre que en la madre. 8. • En hijos únicos la valorización de uno de los progenitores es más frecuente. De estos indicios se puede mencionar que: • Aparecen de forma poco frecuente y casi siempre afectan al personaje dibujado en primer lugar. 140 . En la clase social alta en general los sujetos presentan un Yo más fuerte y agresivos en contraste con los individuos procedentes de clases medias y bajas. y es menos frecuente aun en los niños pertenecientes a la clase media. El padre dibujado en último lugar: El dibujar a alguien en el último lugar constituye una desvalorización del personaje. y no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos socioculturales. con el progenitor del mismo sexo. 6. La frecuencia de la aparición de este indicador se relaciona con el nivel socioeconómico de procedencia del niño. a no ser que esto sea justificado por la jerarquía familiar.

Esta supresión es mas frecuente que la de los padres. esto sería una reacción depresiva y se manifiesta en la propia desvalorización o supresión de sí mismo en los dibujos. puede intercalarse entre ellos a otros personajes. La supresión de sí mismo indica una máxima desvalorización y es muy poco frecuente. aunque a veces también corresponde a otro tipo de problemas relacionales. En las familias numerosas se muestran menos casos de auto supresión aunque estas diferencias no son significativas. Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los demás por lo cual se siente desvinculado de bloque familiar. La supresión de los padres es poco frecuente. el sujeto proyecta la percepción de los vínculos afectivos hacia los padres. o a sí mismo. eliminándolo así del dibujo. En la clase social mas alta a diferencia de la media y la baja. Se puede decir que el niño de forma inconsciente desea la eliminación del elemento eliminado. situación similar se da cuando se trata del primer personaje dibujado. ni entre familias de distintos tamaños. Debido a los sentimientos de culpa que causa la eliminación de un personaje el niño puede terminar volcando la agresividad sobre sí mismo. o por el contrario. se encuentra con algo más de frecuencia en estratos sociales bajos a niveles significativos. aparece con menor frecuencia en las clases sociales más bajas. probablemente esto se deba a un Yo más débil. el sujeto dibuja entre ellos a algún hermano que considera privilegiado. Supresión de algún elemento de la familia Corresponde a un mecanismo de defensa. Cuando se trata de algún hermano. Las desvalorizaciones en general representan una reacción agresiva hacia el personaje desvalorizado. Todo esto causa sentimientos de culpa que lo hacen racionalizar el problema. Se puede dar la coexistencia de los sentimientos de amor y odio al mismo tiempo. COMPONENTES JERÁRQUICOS Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro. Esto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en sí. En este caso. También se tiene e cuenta que al aumentar el número de integrantes de la familia. lo que coincide con lo mencionado anteriormente. En niños el padre es suprimido más veces que la madre. que consiste en negar lo que produce angustia. C. esta reacción puede ser debida a conflictos de rivalidad fraterna o de problemas relacionales con los padres. expresando entonces un deseo de sobreprotección o dependencia. lo que no se puede enfrentar (a lo que no se puede adaptar) es negado. siempre que no exista una desvalorización clara de uno de los progenitores. diciendo por ejemplo que no dibujo al personaje por falta de espacio o de tiempo. y no hay diferencias entre estratos socioeconómicos. suele ser por motivos de celos o de angustia.9. o bien una situación de lucha entre los hermanos para obtener el afecto de los padres. de esta forma trata de negar la existencia del rival para protegerse. aumenta la posibilidad de eliminación de algún hermano. formando un bloque. es menos frecuente la aparición del bloque padre-madre en primer lugar. que no son iguales para todos los hermanos: proyecta su intuición de ciertos favoritismos. se dice que corresponde a una representación de los celos edípicos. en donde el niño de clase alta no tiene tantos 141 . Cuando no aparece el bloque parental.

podremos deducir la existencia de problemas de cierta importancia. sin detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al momento de elegir estar variable. quizás por la sobreprotección de que 142 . 3. y corresponde. El análisis estadístico de esta variable pone de manifiesto los siguientes puntos: 1. La presencia del bloque Parental madre-padre o padre madre. 2. estratos. Factores que indicarían menos ansiedad y mayor equilibrio en la vivencia de los problemas emocionales. Todos los niños que sombrean sus dibujos. esto posiblemente por vivir en sistemas mas democráticos y flexibles. Únicamente cuando esa característica aparece asociada a otros indicadores de conflicto. Representar el bloque padre-madre en primer lugar es muy frecuente. Dividiendo la muestra según el puesto relativo de los distintos hermanos. En la clase social baja se observa con mayor frecuencia esta variable. 4. como sombreado intenso. etc.89% de los casos. separación de la pareja. El bloque madre-padre en primer lugar aparece en alrededor del 12. a casos que proyectan en los dibujos menos problemas de rivalidad fraternal. los indicadores emocionales de esta variable aparecerán en limites muy inferiores a los que pueden apreciarse en los dibujos en que la pareja queda desmembrada.reparos en alterar el orden jerárquico normal . Puede apreciarse alguna alteración del orden de los hermanos en el 46. Según estos datos. La jerarquía de los hermanos La alteración de la jerarquía de los hermanos en los dibujos de la propia familia es un fenómeno muy frecuente que se encuentra en casi la mitad de los niños. El 78. Atendiendo al tamaño de la familia. Se cree que dicha alteración proyecta en alguna medida conflictos de rivalidad fraterna. 2. dibujan la pareja en proporción mucho menor que aquellos que no presentan estas características. como los que borran. borraduras. los problemas de celos afectarían menos a los benjamines que a sus hermanos. no aparecen diferencias significativas en los porcentajes de sujetos que presentan alteraciones en el orden de los hermanos.39% de los casos el bloque parental en cualquier lugar del dibujo. supresión de algún elemento. dadas las características peculiares de las familias con un solo hijo. Si bien en un 14. siendo mas frecuente la aparición de esta variable en los niños de clase alta que en los de clase baja y media respectivamente.18% de casos. el bloque parental no aparece en el primer lugar y por consiguiente se logra detectar mayor cantidad de borrones y sombreados entre otras cosas. en general. se puede observar que los benjamines alteran la jerarquía en proporción menor que sus hermanos.98% de los casos. no obstante si se puede observar con mayor frecuencia esta variable en los hijos únicos. en primer lugar generalmente es acompañado de porcentajes mínimos de borraduras y sombreado en el dibujo. además en esta clase mas frecuentemente la separación de la pareja junto con un mayor número de supresiones de hermanos con respecto a las otras clases. pero en la mayoría de los casos parece tratarse de problemas leves. lo cual resulta perfectamente lógico. tamaño y ubicación extremos.

Por último. Estudios han revelado que el orden jerárquico directo aparece en el 34. En total se puede hablar que tan solo una tercera parte de los niños utiliza un orden jerárquico directo. aparecen con mayor frecuencia en niños de clases sociales acomodadas. de derecha a izquierda. los niños que empiezan sus dibujos representando el bloque parental alteran la jerarquía de hermanos en proporción claramente menor que aquellos que siguen otro orden de representación. por lo cual queda establecido que no existe una relación entre zurdería y la propensión a invertir el orden normal en los dibujos. luego a la madre y. 5. como se desprende de muchos de los datos que se han analizado con anterioridad. se observa que los niños que forman parte de familias de tres hijos dibujan el orden jerárquico en proporción menor que los que forman parte de familias más pequeñas o más grandes. los benjamines dibujan el orden jerárquico en proporción mayor que sus hermanos.75% de zurdos. 3. es decir. Respecto a la ubicación. como ya se señaló anteriormente. Niveles socioculturales En cuanto al tamaño del dibujo.suelen ser objeto. Si aparece valorización o desvalorización muy clara de algún elemento. El orden jerárquico inverso se encuentra en el 4. no así en la mas acomodada. a continuación. se observa que aquellos que son grandes. mientras que un 4. quienes ocupan el tercio inferior 143 .11% de sujetos diestros y en el 3. se suele creer que el orden inverso es normal en los casos de niños zurdos. gozan. suele aparecer este tipo de dibujos. porque su puesto está más definido. En general. es frecuente en las clases media y baja. La máxima frecuencia de aparición de esta variable se encuentra en los hijos únicos.06% lo hace de forma inversa. Cuando no existe la polarización de la atención del niño hacia un personaje especial. en general. estos datos muestran una tendencia contraria a la que se esperaba y creía. especialmente en las familias de dos y en las más numerosas. Las diferencias entre unos y otros no son significativas. Son muchos los tipos de tensiones emocionales que conducen al niño a alterar este orden jerárquico. sin embargo. En algunos estudios sobre el test de la familia se ha intentado relacionar esta inversión con los problemas de la zurdería. se altera casi sistemáticamente este orden. Teniendo en cuenta el tamaño de las familias. y porque. ya que ambas características aparecen significativamente más en la clase baja. los hermanos por orden de edad de mayor a menor.96% de sujetos diestros y en el 39.61% de zurdos. Se puede observar por otra parte que en la clase baja es menos frecuente el orden perfecto de esta variable y podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia del bloque parental y la alteración de la jerarquía de hermanos. La jerarquía familiar: Dextrismo y zurdería El orden jerárquico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar. y que refleja una tendencia regresiva en los diestros. mientras que un tamaño normal y pequeño se observa más en las clases medias y bajas. D. DETERMINANTES DE ESTRUCTURA Y CONTENIDO 1. de ciertos privilegios vinculados a su posición ordinal. el uso del tercio superior del espacio.

un tamaño normal por lo tanto aparece menos en familias medianas. en cuanto a la madre. Comenzar por el bloque parental (padre-madre. Por otra parte. el orden jerárquico inverso del dibujo no guarda relación con el dextrismo zurdismo del sujeto.del espacio. En cuanto a la jerarquía de hermanos la mitad de los niños realiza alguna alteración. la clase social media dibuja a la madre en el último lugar en menor proporción que el resto de las clases. siendo mas frecuente en la clase social baja. no observándose entre las clases sociales. los niños de clase elevada se dibujan a sí mismos en el último lugar con mucha menos frecuencia que la clase media y baja. 2. El sombreado y borraduras aparecen menos cuando se trata de hijos únicos. otros signos de incomunicación cuantificados con el nombre de incomunicación también aparecen menos en la clase social elevada. Los dibujos en estratos así como otros señales de distancia emocional se aprecian en la medida que aumenta el tamaño de la familia. En las clases sociales bajas hay un bajo porcentaje de niños zurdos. la tendencia disminuye en cuanto aumenta el número de hermanos. La ubicación del tercio central con dibujos pequeños es mas frecuente en la clase baja. que a familias con mas o menos de esta cantidad de hijos. sin embargo. El tamaño de la familia Tamaños grandes o pequeños en el dibujo se asocian a familias de tres hijos. La adición de otros elementos que no sean “la familia” se da mas significativamente en la clase elevada. mientras que la ubicación en el tercio inferior no guarda relación con el tamaño de la familia. Comenzar el dibujo con un hermano o por la propia representación es más frecuente en la clase social elevada. el borrado del dibujo es un comportamiento que no guarda relación con la variable nivel sociocultural La estratificación del dibujo se observa en mayor proporción en las clases medias y bajas que en la clase elevada. es muy raro además que se suprima a algún hermano o a sí mismo. madre-padre) es menos frecuente en las clases sociales bajas y en menor porcentaje en las elevadas. siendo este mas elevado en la clase social elevada. estos últimos tienden a apiñar los distintos personajes haciéndolos compartir un mismo plano espacial. en el resto. destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en cierta extensión e intensidad. El dibujar a la madre en primer lugar alcanza su máxima frecuencia en hijos únicos. siendo en la clase elevada donde la frecuencia de esto es inferior. a más bajo nivel sociocultural mayor número de casos dibujan al padre en primer lugar. La ubicación en el tercio superior del dibujo disminuye su frecuencia en la medida que aumenta el número de hermanos. pero se da más frecuentemente en la clase baja. El empezar con la propia representación es más frecuente en familias de dos 144 . Los niños de clase media. la supresión de manos y rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja. El padre es dibujado en primer lugar por más de la mitad de los niños. ésta ocupa el primer lugar en muchas menos ocasiones respecto al padre. En ninguna de las clases sociales se observa la supresión de alguno de los progenitores de forma regular. la ubicación en el centro del espacio se asocia a familias pequeñas.

La supresión de alguno de los progenitores no guarda relación con el tamaño de la familia. etc. aumentando los alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente individual hasta el trabajo con grupos familiares. comunicación. mientras que la representación de cualquiera de los progenitores en el último lugar disminuye en las familias medianas y grandes. tales como el nivel socioeconómico. relaciones de poder. Si bien en el proceso de evaluación y diagnostico descriptivo del test aplicado a un niño surgen factores que pueden marcar los resultados. El borrado de dibujo es frecuente en hijos únicos y primogénitos. la supresión de manos y rasgos faciales es menos frecuentes en familias pequeñas. En familias de tres hijos la supresión de manos y rasgos faciales es observada mas en los primogénitos que en los segundones y extremos. Él último de los hermanos se caracteriza por añadir elementos anexos a la familia en los dibujos con mayor frecuencia que el resto de los hermanos. los segundones realizan dibujos más grandes. Conclusión Evidentemente el Test de la familia amplia las alternativas en el campo de la evaluación descriptiva. o que lugar ocupa el niño entre los hermanos. En familias medianas los segundones se dibujan a sí mismos en primer lugar con menos frecuencia que el resto de los hermanos. y sobre la consolidación de sus elementos: normas y autoridad. finalmente los segundones de familias medianas o grandes dibujan el bloque parental en cualquier lugar del espacio en menor proporción que el resto de los hermanos que ocupan lugares extremos. estructura y los logros evolutivos que cada uno de los miembros de la familia ha alcanzado. y que influyen sobre la organización y consolidación de los vínculos en el interior del sistema familiar. Lugar relativo a los hermanos En familias de tres hijos. que a su vez optimiza la intervención psicológica. en donde la recopilación y análisis de datos importantes sirve como punto de partida para la evaluación de los elementos que constituyen el vínculo familiar. los cuales resultan fundamentales para la posterior conformación de la dinámica psicoterapéutica familiar. 3.hermanos. mientras que la de un hermano aumenta en tanto también aumente el tamaño de la familia. DIBUJO DE LA FAMILIA 145 . Los niños de familias pequeñas tienden a dibujarse al último mas frecuentemente que el resto. De acuerdo a los resultados del test. siempre se podrán encontrar elementos generales y comunes dentro de cada unos de los grupos familiares. Los progenitores aparecen en el último lugar en niños que ocupan lugares extremos en hermandades de 3 o más hermanos. estratificados y además sombrean cierta extensión e intensidad en mayor proporción que sus otros hermanos. entonces se podrá precisar la calidad de las relaciones. La ubicación en el espacio central es más frecuente en hermanos mayores.

¿Quién es la persona de tu familia a la que todos quieren menos y porqué? 5. ¿qué te gustaría ser. ¿A qué persona de tu familia no te gustaría parecerte y por qué? 19. decidida o en quien todos tienen confianza? 16. ¿Qué persona de tu familia es la menos segura. ¿Quién es la persona menos trabajadora de tu familia y por qué? 11. ¿Quién es la persona de tu familia a la que todos quieren más y porqué? 4. hombre o mujer? 20. ¿Quién es la persona más trabajadora de tu familia y por qué? 10. ¿Quién es la persona más inteligente de tu familia y por qué? 12. ¿Quién es la persona de tu familia que te comprende más y por qué? 14. ¿Qué persona de tu familia es la más segura. ¿A qué persona de tu familia es a la que tú quieres menos y por qué? 9. ¿Quién es la persona menos inteligente de tu familia y por qué crees que es así? 13. ¿A qué persona de tu familia te gustaría parecerte y por qué? 18. decidida o en quien todos tienen poca confianza? 17. ¿A qué persona de tu familia es a la que tú quieres más y por qué? 8. ¿Quién es la persona menos feliz de tu familia y por qué? 3. ¿Quién es la persona de tu familia que te quiere más y por qué te parece que es así? 6. ¿Qué persona que no sea de tu familia es a la que quieres más? 146 . ¿Quién es la persona más feliz de tu familia y por qué? 2. ¿Quién es la persona de tu familia que te comprende menos y por qué? 15.Preguntas posteriores 1. ¿Quién es la persona de tu familia que te quiere menos y por qué te parece que es así? 7. Si volvieras a nacer.

se seleccionaron ciertas situaciones infantiles básicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinámicos de los problemas del niño. En efecto. el papel de los animales en las culturas primitivas. el alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas infantiles de Rorschach. que las figuras animales incrementarían la atribución por parte del niño de sexo y edad a los personajes de la historia. mostrando así la dificultad que en este sentido mostraba el TAT.PRUEBAS PROYECTIVAS CAT-A Antecedentes Generales La construcción del CAT se origina en 1949 y obedece al deseo de brindar un test proyectivo con estímulos adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad en construcción de los niños. además. las figuras animales tienen la ventaja de ser más independientes de la cultura y presentar menor estructuración con respecto al sexo y la edad que las figuras humanas. Por tanto. más en función de factores motivacionales que preceptúales condicionados por la lámina. la fábula. la frecuencia en los niños de las fobias a los animales. En la construcción del CAT se intentó representar escenas que proporcionaran materiales relacionados con situaciones y problemas relevantes en la vida del niño. psiquiatra y docente universitario estadounidense. Para el CAT se eligieron figuras de animales porque sobre la base de la experiencia clínica se consideró que los niños se identificarían más fácilmente con esas figuras que con las de seres humanos y con mayor facilidad. fue quien elaboró y publicó en conjunto con su esposa Sonya Sorel el Test de Apercepción Infantil CAT–A en el año 1949. como por ejemplo: alimentación. la identificación de los animales en los juegos infantiles y la popularidad de los animales en los medios de comunicación mostraban esa hipótesis como razonable. El doctor Ernest Kris colaboró en la investigación para la realización del test y señalo que los niños presentan mayor facilidad para identificarse con animales que con personas. soledad. Se pensó. Por tanto. interacciones con las figuras parentales. etc. Por otra parte. los cuentos de hadas. suministrando así información válida relacionada con las actitudes subyacentes del niño frente a las figuras adultas importantes. Antecedentes Históricos Leopold Bellak. el Test de Apercepción Infantil CAT-A nace como alternativa Test de Apercepción Temática TAT. Teóricamente se justificaba la idea de que los niños de 3 a 10 años propenderían a identificarse mejor 147 . competencia. agresión. Para esas áreas de problemas importantes se recurrió en la mayoría de las 10 láminas a escenas con situaciones humanas.

suplemento del CAT-A (original). su contenido es animal y 8 que están ligeramente antropomorfizadas. con excepción de aquellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos. al parecer. Pese a las limitaciones de los estudios que se proponen mostrar que las figuras humanas en las escenas del CAT pueden tener mayor valor estimulante que las figuras animales. que está dirigido a niños de 3 a 10 años de ambos sexos. raza o grupo etnográfico. es relativamente independiente de la cultura. la relación de las pautas defensivas. la dibujante de cuentos infantiles. numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfización. debido a que su desarrollo cognitivo les permitiría identificarse con mayor facilidad con figuras humanas. con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente frecuencia en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación. Esta dirigido a niños menores de 4 años. El CAT-H esta dirigido a niños de edades entre 7 a 10 años. Aquí no se presentan láminas con contenido genuino. Cuenta con 10 láminas de animales en situaciones diversas. El CAT-S (suplemento). Estas laminas no estarían comprometidas por pautas culturales. también consta de 10 láminas. por tanto. Los estudios de Budoff y. de las cuales 2 son escenas genuinas. se decidió desarrollar una versión humana. Por ejemplo. El CAT es un descendiente directo del Test de Apercepción Temática TAT creado por Henry Murray. de Weisskopf-Joelson y Foster sugerían que algunos niños parecían responder mejor ante estímulos animales y otros lo hacían antes los humanos. Las figuras de animales presentan mayor ambigüedad en sexo y edad.con los animales y así se buscaron situaciones vitales adecuadas para esas edades. Violet Lamont confeccionó inicialmente una serie de 18 láminas. Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 10 láminas mejores. ante figuras animales. en el año 1952 publica el CAT-S. es decir. el cual explora la personalidad del adulto. por tanto. algunas con contenidos antropomórficos y otras animales. Para esto. Las láminas del CAT–A están constituidas por dibujos de animales. Bellak. Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un estímulo estándar. En el año 1965 se crea la versión CAT-H (las mismas láminas pero con figuras humanas). Algunas láminas fueron distribuidas entre especialistas de métodos proyectivos para que fueran estudiadas. 148 . aquellos que tienen dificultades para formular respuestas relacionaban mejor. y que estas preferencias podían estar asociadas con variables específicas de la personalidad que se está construyendo. el CI y la psicopatología será mucho más fructífera que las disyuntivas mecánicas de muchas investigaciones anteriores. Naturaleza El CAT-A es un método proyectivo. la edad. Es probable que la indagación que se realice en el futuro sobre las preferencias relativas de algunos tipos de personalidad. también con figuras animales. permiten una mejor proyección por parte del niño. esta versión estaba dirigida a niños de 7 a 10 años.

.Dificultades de alimentación y orales. Tres artistas distintos pusieron a prueba su habilidad para representar en forma humana el CAT original.Percepción de las figuras paternas. . .Postura corporal. sexo y muchos atributos culturales. las constelaciones de los impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. . siguiendo las instrucciones de Leopold Bellak y Sonya Sorel.Aspectos físicos.Edad.Identidad sexual. especialmente con un CI elevado. Para esto es igual de útil el TAT. la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales cada uno de estos test esta desarrollado. . En rigor. Objetivos Permiten comprender de la relación del niño con sus figuras más importantes y tendencias. . consideran que los estímulos animales están por debajo de su dignidad intelectual.Expresión facial. Los objetivos más relevantes que intenta explorar el CAT son: . La aceptación infantil del mundo adulto. (Fantasías del niño cuando ve a los padres juntos en la cama). lo cual no constituye un problema. El cambio de las figuras animales por figuras humanas presentó varios problemas difíciles.Actitud del niño frente a las figuras paternas.. . pues se soluciona a través del reemplazo mental por otro animal.Rivalidad entre hermanos.Conceptualizaciones culturales. como por ejemplo: que las figuras eran más bien ambiguas en cuanto a edad.Actitud del niño frente a los padres como pareja (Complejo de Edipo). A través del CAT se revelan dinámicas de las relaciones interpersonales. .Actitud del niño frente a la escena primaria. . 149 . . Puede ocurrir que en la aplicación del test los niños desconozcan algún animal presentado en las láminas. este proceso puso en primer plano muchas de las ventajas de la elección original de los animales.Otra razón importante para la construcción de un equivalente humano para el CAT fue el hecho clínico de que algunas veces los niños de 7 a 10 años de edad.Prendas de vestir. Estos métodos proyectivos pretenden estudiar el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un estímulo estándar. . Las diferentes láminas del CAT-H presentaron grados variables de dificultad en cuanto a su diseño en aspectos tales como: .Emoción. . En relación a estos objetivos se intenta conocer: Las fantasías agresivas infantiles.Roles .

150 .- El miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbación. Estas dificultades se resuelven modificando la consigna. siendo este el que media entre la entrega y el comienzo el relato. sino como un juego. Por tanto. Por lo antes mencionado. que pasará ahora y que pasará después”. El comportamiento en el baño y la actitud de los padres frente a este problema. ya que de este modo el test pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego. familia. Tú los contarás mirando unas láminas. La consigna más adecuada para el niño examinado consiste en decirle antes de al iniciación del examen: “Jugaremos a contar cuentos. En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué sucedió antes? y ¿Qué sucederá después?” Esta consigna no es muy utilizada en la actualidad debido a que presenta ciertas complicaciones. si es muy pequeño o si se presentan problemas será muy difícil lograr llevar a cabo de la manera exitosa la aplicación. desaprobación. qué están haciendo los animales”. se busca conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar y de manejarse frente a los problemas del crecimiento. competencias o medidas disciplinarias por parte del examinador. Sin embargo es importante mencionar que dependiendo de la edad del niño. Los aspectos antes mencionados pueden ser explorados en distintas áreas como lo son. piensa y fantasea el personaje. Además se debe tomar nota textual de toda las verbalizaciones que se expresen antes de comenzar la historia (no considerando esto parte del relato). desearía que hagas un cuento con cada uno. los tiempos. El test debe ser presentado ante el niño no como una evaluación. También se les puede ayudar recordándoles en el momento adecuado.R) de cada lámina. como por ejemplo que el niño al escuchar esta consigna solicite al entrevistador que relate también cuentos. donde me digas que paso antes. diciéndole al niño: “Te voy a mostrar algunos dibujos. grupos. Muchas veces puede resultar necesario alentar y estimular al niño lo cual está permitido siempre que no se le sugiera nada. explicándole cuidadosamente que en este test no hay aprobación. Administración Este test se puede administrar a niños de entre 3 y 10 años de ambos sexos. y nos dirás qué sucede. por lo cual es recomendable que sea aplicado durante la hora de juego. Se registrará el tiempo de reacción (T. escuela. o que al solicitarle acciones se esta excluyendo que siente. jardín infantil. es de gran relevancia lograr establecer una buena relación con el niño y así lograr un buen rapport. es decir.

Si al presentarle la lámina. Es posible que durante la prueba el niño comience a manipular las laminas y a curiosear todo el tiempo. pues el tema es muy conflictivo para él. 5. ya que esto nos permitirá enriquecer la comprensión de la personalidad de este. pero que trate de hacernos un cuento. esto nos resultará útil para evidenciar posibles efectos de shock ante determinadas las láminas. En este caso le preguntamos en ese momento en el que notemos que a comenzado a describir: ¿cómo sigue?. logrando así aplicarlas en el orden establecido. Puede ocurrir que el niño en la mitad del relato comience a describir la lamina. 151 . de donde es tomado el argumento. De este modo el niño no se anticipará y no las desordenará. es decir. Si luego de esta intervención persiste en seguir describiendo. Cuando le resulta muy complicado desprenderse de una historia que se ha vuelto repetitiva le preguntamos en ese momento: ¿cómo termina la historia?. Teniendo siempre en cuenta la historia real del niño. ¿queda inconcluso?. o bien. 2. Es importante ver frente a que tema o láminas le ocurre esto. por lo cual es conveniente presentarle una lámina a la vez. 3. Una vez finalizada la aplicación se le puede leer al niño los cuentos creados por él en interrogar si es necesario acerca de la elaboración de algunos puntos. Cabe la posibilidad de que el niño describa la lámina en vez de comenzar una historia. Puede que el niño relate una historia relativamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando. Al escuchar la historia. el promedio de los tiempos de reacción del niño en las diez láminas presentadas. después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. lo mismo que el desenlace: ¿Cómo lo resuelve?. por lo que se expresan dificultades en la contención. se queda callado o bien hace comentarios.R se obtendrá una media. si es de un cuento. el resto mantenerlas alejadas de su vista. 4. ¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?. el niño no puede hacer historias. de la televisión o de otras fuentes.A partir de los T. Durante el transcurso de la aplicación debe registrase todo lo que dice y hace el niño. si relatan un problema debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad. Ante esta situación luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Dificultades durante la Administración A continuación se describirán las principales problemáticas que surgen durante la administración del Test: 1. prestar atención en si los detalles estarían reflejando un hecho real o un deseo. o bien ¿a través de qué negociación lo resuelve favorablemente?. Si esto ocurre le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien.

Puede que le falte uno de los tiempos en la consigna. por lo que le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber donde aleja o acerca las identificaciones. Puede que el niño hable de los animales (sin darles sexo ni edad). Descripción. debemos interrogarlo en la encuesta: ¿cuéntame cual es el problema? o ¿por qué está enojado?. Es una mamá que está atenta. Puede que nos dé dos historias simultáneas o sucesivas. 152 .6. La comida puede ser premio o castigo. (Podría deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión). cómo la dan. quién. a través del alimento rico. Le pedimos ambas y luego las analizamos. auto y heteroagresión – no sólo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Si esto ocurre lo interrogamos en la encuesta. Las carencias pueden estar reflejadas por platos vacíos. 7. en la cual reposa un gran recipiente de comida. 8. es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y recibir. Las respuestas giran alrededor de la comida: de recibir o no. Este ejemplo remite a una autoaniquilación. cómo se comportan los hermanos. significación y respuestas típicas de las láminas del CAT-A LÁMINA 1 (Lámina con Figuras Antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa. Si es que el niño habla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es. celos por quién recibe más o menos. Se ven los problemas orales generales. 9. Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se incorpora lo afectivo. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Como se observa una figura difusa puede ofrecer información al ver un pollo o una gallina lo cual da a conocer la inversión de roles parentales siendo el padre el nutricio. que es servido a tiempo. rivalidad entre hermanos. típica en los pacientes psicosomáticos. La presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de continencia de las relaciones objetales. si es escasa o suficiente. con reacciones con respecto a la satisfacción. es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer. problemas de alimentación. capacidad de espera. tolerancia a la frustración. lo que puede despertar angustia depresiva o vivencias de abandono.

mostrará cómo se siente en relación con la autoridad. Esto lo transforma en alguien débil. No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo de sus funciones). LÁMINA 3 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada) Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. Si el niño no se siente contenido por sus figuras parentales. ésta está muy caliente y el niño no la puede comer porque sino se quema. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratón de un agujero. o cuando la soga sirve como un símbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de castración (por el tironeo propio del juego). símbolo fálico o ser un viejo indefenso al cual no hay por que temer “Porque es viejo. etc. ¿pelea con el consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?. se resbalan los personajes o caen los personajes. El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión. sin poder. Es una mamá que cuando entrega la comida. Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas. será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa? El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado. LÁMINA 2 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. 153 . También puede identificarse con el león. Esta respuesta generalmente corresponde a una elaboración de defensa. pueden aparecer nieve. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. o sea que tiene riquezas pero no las entrega. Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). Cuando los niños alternan la identificación es indicador de confusión del rol de padre. se olvida de su función. Si el león es poderoso. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. En algunos casos por efecto de magia o alguna circunstancia el ratón puede transformarse en el personaje más poderoso. no los tiene en cuenta.Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye. no puede y necesita apoyarse”. ¿gratificación de las propias agresiones?. Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja. Interesa ver si el niño identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera) con la madre o el padre. del propio rol. A veces la soga puede dar cause a la angustia. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). por ejemplo la rotura de la soga como si fuera la de un juguete suele provocar la expresión de miedo al castigo consiguiente. Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión?. En situaciones conflictivas de dependencia. en consecuencia.autonomía con respecto a la función paterna insatisfactoria.

rivalidad. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. autoridad y autonomía.LÁMINA 4 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero. LÁMINA 5 (Lámina Antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. madre. Sirve de complemento a la lámina 5 pues esta lámina a menudo ilumina todo lo que se ha callado en la lámina anterior. 154 . el origen. También aparecen temas de reconocimiento corporal. En los relatos de partidas o huida del peligro se presentarán miedos inconscientes en la relación padre. Esto provoca una gran cantidad de comentarios. embarazo y el nacimiento de los niños. conflicto edípico por la situación triangular. Pero sí se identifica con el cangurito mayor. nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. fantasías acerca de esto. Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lámina 1). Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado. incomprensiones. muestra su deseo de independencia. y una cuna en la que se encuentran dos ositos. manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace. etc. celos. sexo. cartera y un canasto con leche y alimentos. Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria. una mesa de luz con una lámpara. dificultades o problemas emocionales. y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. agresión. culpa y temor al castigo. También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa. Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama. nacimiento de hermanos. problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta. el vínculo con la madre y la función materna. La canasta puede movilizar problemas con la alimentación. También problemas de alimentación. un ventanal con la cortina cerrada. LÁMINA 6 (Lámina Genuinamente Animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior difusamente delineados y un osito acostado al frente más claramente delineado. embarazo. opiniones. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más grande en bicicleta.

Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lámina 5 o 6 indistintamente. avalanzándose sobre un mono que salta a través del espacio. un espejo y una alfombra. Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de animales en la selva. incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve el contenido agresivo (negación). qué rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina cerrada. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño. Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”. una lámpara sobre una cómoda. “tragar a…” . Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen materna protectora. ¿qué es esto?”. LÁMINA 9 (Lámina Antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a través de la puerta abierta. orales y edípicos. Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un relato inocuo. Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión. miedo y reacciones del niño frente a esto (culpa y castigo). curiosidad acerca de lo que ocurre en la otra habitación. no entiendo. escena primaria. LÁMINA 10 (Lámina Antropomorfizada) 155 . Las historias típicas remiten a la constelación familiar. Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta. sentimientos de culpa y castigo.La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. a la oscuridad. el abandono de los padres. Los conflictos predominantes son: sexuales. Se producen historias de contenido agresivo. Se observa un cuadro en la pared. En algunos casos las tazas de té pueden dar la expresión de problemas orales. Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos. LÁMINA 8 (Lámina Antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión en taza. LÁMINA 7 (Lámina Genuinamente Animal) En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles. o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

significativa de esa persona. 1) Tema Principal Lo primero a considerar es dar cuenta de lo que hace el niño con las láminas. Con tal procedimiento hacemos un estudio real de las diferencias individuales. cuáles son sus preocupaciones. como las enfrenta o se superpone a ellas?. críticas punitorias por faltas.En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque. Los temas pueden ser más o menos complejos. según el estadio evolutivo. placer anal y fantasías de coito. Con conceptos morales. En esta lámina las tendencias regresivas expresan más claridad que en ninguna otra. que a su vez. Para facilitar el análisis interpretativo conviene estudiar las diez variables que veremos a continuación y así confeccionar de forma abreviada el protocolo de registro y análisis del CAT-A y H. al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano. frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto. es así como las interpretaciones derivadas del material estímulo brindan muestras validas de la personalidad. un toallero con una toalla y parte de una bañera. Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y masturbación. se le pide al niño que interprete una situación determinada a través de una historia. 156 . pueden hallarse complejamente interrelacionados. lo segundo respondernos ¿Porque cuenta esa historia en particular?. quienes lo realizan. Asimismo emergen los aspectos superyoicos. las conclusiones estarán por tanto basadas en hechos comparativos. Análisis Interpretativo Como sabemos. aspectos sadomasoquistas. naturalmente en etapa formativa. Además podemos enriquecer el conocimiento comparando las respuestas del sujeto con las de otro en la misma etapa del desarrollo. De esta forma se trata de encontrar el hilo conductor que une las historias para denotar los conflictos subyacentes. los hallazgos debieran dar cuenta de patrones conductuales. formas de castigo. ¿Qué pasa con el héroe principal. Es necesario aclarar que una historia puede dar cuenta de más de un tema. Las fuerzas motivadoras de su psiquis serán susceptibles de ser conocidas en virtud de cada respuesta individual. 2) El Héroe Principal En la historia pueden existir varios personajes pero la interpretación hipotetiza que el héroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.

por lo general significaría el deseo de que la figura u objeto en cuestión no se encuentre allí. establecer en que medidas las necesidades del héroe corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador. es decir. o que lo que el sujeto proyecte en realidad sea lo que desea o teme perder. Hasta cierto punto es posible que las necesidades del héroe no correspondan a las del narrador sino más bien a los impulsos que éste percibe en otras figuras. Existen también excepciones a estos criterios: como que el examinado se identifique con más de un héroe simultánea o sucesivamente. 4) Concepción del Ambiente: 157 . Signo de un severo conflicto. Las necesidades que se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto. Es tarea del interprete. que lo haga con un personaje de edad y sexo distinto al de él. el sujeto se aproxima en edad y sexo. es decir. Figuras. la concepción que tiene de su cuerpo. La interpretación por tanto nos permite entender la imagen de sí mismo que tiene el niño. en su comportamiento. los acontecimientos se relatan desde su punto de vista. 3) Principales Necesidades e Impulsos del Héroe: Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe (tal como la describe el relato) esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador. Un niño que introduce armas de cualquier tipo en varios relatos puede ser juzgado provisionalmente. al menos de cierta medida. tanto si se reflejan. como si se da el caso opuesto y deben considerarse como una fantasía complementaria. Y puesto que la introducción de una figura o circunstancia no representada en una lámina es particularmente significativa. deben exceptuarse los cuentos compensatorios a su deseo. De igual modo. lo que denunciaría una real inadecuación. si se enfrenta a las circunstancias en razón de los patrones comunes y aceptables para la sociedad a la que pertenece. La adecuación del héroe sirve para apreciar la fuerza del yo. la introducción de alimentos permite suponer que tiene necesidad de gratificación oral. Por tanto. y también que relación existe entre esos componentes y la conducta manifiesta de este. Figuras objetos o circunstancias omitidos: Si en el relato se ignora una o más figuras de una lámina. como teniendo una necesidad de agresión. Importante es dilucidar la adecuación. de su yo completo y de su rol social. En síntesis las necesidades que determinan la conducta del héroe reflejadas en el relato deben ser examinadas y comprendidas tomando en consideración todas las variedades y vicisitudes de la modificación de los impulsos e incluidas en conceptos más amplios de proyección y distorsión a perceptiva. También puede ocurrir que la figura secundaria albergue actitudes reprimidas. objetos o circunstancias introducidos: Manifiesta la satisfacción de las necesidades o carencias que muestra.Existen criterios para diferenciar al héroe de los protagonistas: el relato gira en torno a él.

Al revelar los impulsos y las defensas. Toda afirmación acerca de cuáles son las circunstancias en las que el súper yo de una persona se mostrará probablemente 158 . En el caso del psicópata.. con cuál de los padres. El niño pude defenderse del estimulo no produciendo historias en la medida en que la lámina lo comunique más claramente con la situación real.La concepción del ambiente es una compleja mezcla de autopercepción inconsciente y la distorsión aperceptiva de los estímulos causada por las imágenes mnémicas del pasado. oralidad. agresión. regresión etc. permite a menudo evaluar la estructura del carácter del niño. es decir. 8) Principales Defensas No debemos buscar solo los impulsos sino también las defensas contra esos impulsos. teniendo en cuenta que el proceso de identificación no se completa hasta final de la pubertad. Cuanto más coherentes sea la descripción del ambiente en los relatos del CAT. Interesante es comprobar como ve el niño las figuras que lo rodean y como reacciona frente ellas. Las defensas pueden ser: huida. es posible que si el héroe comete un homicidio y no reciba castigo alguno. mayor para considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un útil indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria. Además es importante estudiar los aspectos morales del relato. 7) Naturaleza de las Ansiedades Las ansiedades más importantes están relacionadas con el miedo al daño físico (castigo). 6) Conflictos Significativos Se debe procurar penetrar no solo en su naturaleza sino también en las defensas que el niño utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. si existen relaciones de apoyo. puede relacionarse más directamente con la conducta del niño. adquisición. competitividad y otras. con la capacidad del individuo y el modo del individuo de enfrentar los estímulos tantos externos como internos. falta de apoyo). Hay conflictos que todos los niños experimentan al alcanzar determinada fase. 5) Figuras Vistas Como. adquisición. regresión. etc. con qué hermano. pasividad. la de no tener o perder el cariño (desaprobación) y de ser abandonado (soledad. algunos conflictos son parte del proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patológico importante. Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control. se quede solo con una reflexión a la ligera (quizás halla aprendido una lección para el futuro).. La organización defensiva. renunciación. Siendo además un indicador de que papel desempeña cada uno de los padres como figura de identificación. 9) El “Castigo” Impuesto por un “Crimen” y la Adecuación al Súper Yo La relación entre castigo elegido y la índole de la falta nos permite conocer la rigidez del súper yo. Identificación: Es importante reconocer con qué figura de la familia se identifica. renunciación.

en interrelación no siempre muy armoniosa. permitiendo la compensación de estas dos estructuras. La adecuación que manifiesta el héroe al enfrentarse con los problemas que el narrador ha puesto en su camino. éstos varían en rango desde los más primitivos (básicos) a maduros (abstractos). y segundo. por lo tanto se encuentran dos fuerzas opuestas (hipótesis de la energía) y se asumen dos implicancias: primero si la energía del impulso supera a la fuerza represiva el material se volverá consciente. por una parte. los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de control intrapsíquico. la que busca la expresión del mismo. 10) Integración del Yo Revela el nivel general del funcionamiento. considerando su utilidad en la interpretación de las historias descritas por los niños.demasiado severo y en que otras se mostrará probablemente demasiado indulgente. ¿Hasta que punto es capaz el niño en lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad. visualizando a la madre como negligente. El ello demanda la satisfacción de impulsos. en el CAT un aspecto importante es esta variable. El yo fracasa en su intento de mediación y adaptación a la realidad y mantener una personalidad integrada. especialmente los mecanismos de defensa. por la otra?. menos disponibilidad habrá para trabajar con la realidad actual. Otro concepto importante es el de la ansiedad que se presenta en esos casos donde la fuerza del impulso es mayor. 159 . formalizando la internalización del súper yo y un modelamiento apropiado de acuerdo a su sexo. en mayor o en menor medida. por lo que a continuación se realizará una descripción sintética de cada uno de ellos. Ahora bien. ligado esto al complejo de castración y la adquisición del rol. El complejo de Electra se define como la envidia al pene. y las órdenes del súper yo. esto tiene como posibles resultados la inhibición sexual o neurosis. Mecanismos de Defensa Dentro del análisis interpretativo es importante manejar distintos conceptos relacionados desde la teoría psicoanalítica. dando paso a la configuración del súper yo. conciencia de los estímulos. complejo de masculinidad o femineidad normal. mientras más energía se invierta en el conflicto intrapsíquico. Ahora bien la represión de los impulsos inaceptables por la psiquis requiere de energía. El conflicto intrapsíquico nos da a conocer la existencia o coexistencia de distintas estructuras de la psiquis. Es importante identificar si el niño es capaz de narrar historias apropiadas que implica. estará relacionada con la manera en que el niño se comporta. El complejo de Edipo se describe como el odio hacia el padre y atracción sexual por la madre. constituyendo un cambio de apego preedipico. pero el impulso también posee fuerza. o prescinde de estos por completo y urde un relato sin relación visible con la lámina a causa de que no posee suficiente equilibrio y se halla demasiado preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad. el súper yo amenaza con la culpa y finalmente el yo reprime los deseos inaceptables y media entre el súper yo y el ello.

Desplazamiento: A través de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso. Estos otros mecanismos le permiten a los impulsos salir a la conciencia “camuflados”. Pero la represión en si misma gasta demasiada energía por lo que el yo utiliza distintos tipos de mecanismos más económicos para la solución de este conflicto. Regresión: Al enfrentarse a una situación que el yo no logra manejar. traduciéndose en la incapacidad de recordar hechos en forma correcta o en su extremo negar la ocurrencia de estos. y así evitar la coerción del súper yo y liberar lo reprimido. Represión: Es la evitación de situaciones ansiógenas. Así la descarga de energía se dirige hacia el exterior. Funciona en situaciones de amenaza interna y dentro de los mecanismos de defensa es el más dañino (ya que implica mayor gasto de energía). Proyección: Atribuir los pensamientos y/o motivaciones inaceptables a otra persona u objeto. un impulso es reprimido. Racionalización: Mecanismo que utiliza como estrategias las explicaciones racionales y las argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la vivencia o las situaciones angustiantes. las que son enviadas al inconsciente. y su opuesto es desarrollado en forma exagerada. Formación reactiva: Es un mecanismo de defensa primitivo donde la vivencia es manifestada en forma contraria. por ejemplo dirigir la rabia hacia un objeto que no es el real causante de esta. Sucede lo mismo entre emociones y pensamientos. es decir. Identificación: Es la unión de la identidad propia junto con la de alguien más. en primera instancia reprimidos. Intelectualización: proviene de un reconocimiento claro de un impulso a través de una explicación excesiva o distorsionada. Aislamiento: Es el mecanismo mediante el cual los pensamientos que son relacionados con alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento y por tanto no es recordado. como una vía de escape frente a una situación incontrolable. se produce un retroceso en las etapas de desarrollo emocional. Negación: Este mecanismo consiste en no dar el carácter de realidad a un suceso que perturba al yo. Evitación del reconocimiento de nuestras inadecuaciones. Sublimación: Es la forma más deseable y saludable de tratar con los impulsos inaceptables. Ocurre cuando un sujeto encuentra una finalidad y un objeto socialmente aceptable para expresar un impulso inaceptable. 160 . junto con las cualidades y sentimientos e intenciones que se originan en el mismo. por lo que se adopta la identidad de alguien más. Los aspectos de la propia personalidad se desplazan hacia el exterior.Todos los impulsos son.

enfermos. paralizan su producción por miedo a que lo descalifiquen. quietos. etc. fabulaciones y perseveraciones tanto lingüísticas como de temas. las figuras parentales que dan de comer están imposibilitados. por ende producen escasas asociaciones. en cuanto a las funciones mentales. se encuentran de viaje. También permite explorar la actitud y comportamiento del niño frente a los problemas del desarrollo. las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Si bien inicialmente toman el estímulo en forma popular. acerca de las características de vida familiar que lo rodea. enojados. inferiores. éste queda paralizado o no lo puede resolver. receptivos. su dinámica. esto no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estímulo y va incluyendo confabulaciones. que quedan expuestos. La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. También Personifica los roles y hay una pérdida de distancia que se ve reflejada en el establecimiento de diálogos directos con los personajes de las historias. tristes. sexualidad. se debe prestar atención al desarrollo evolutivo del niño. socialización. Sara Baringoltz y Florencia Menéndez 1979). no puede hacer proyectos de futuro. A continuación se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad.Indicadores Psicopatológicos El Test de Apercepción Temática tiene por objetivo explorar los factores esenciales en la dinámica de la personalidad infantil. intelectuales. situaciones bizarras. En los relatos en los que hay contenidos de comida los personajes se muestran hambrientos. Cuando está en una crisis depresiva. dependientes. pasivos. En el análisis e interpretación del CAT-A. Depresión Los niños que presentan este indicador se sienten discriminado. es decir. tales como crecimiento. a partir de la apercepción en niños de 6 a 11 años según los aportes entregado por Elsa Grasano de Píccolo (1977) y Renata Frank. percibe menos y sobre todo repiten los temas que perciben que son aceptados ya que lo evidencian como una manera de evitar el peligro de ser desaprobado. los recursos gráficos y verbales para cada edad. La aplicación del Test permite conocer y obtener información relevante respecto a la estructura de personalidad del niño. solitarios. quedándose en el presente o en el pasado. lastimados. Crean historias crueles con contenidos sádicos igual al desenlace o final de las mismas. están enfermos. débiles. 161 . Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar.) Psicosis Los niños evidencian un elevado grado de ansiedad. están bloqueados.

que nos muestran su conflictivo mundo interno. pero con una buena descripción de las láminas (aislamiento defensivo). o relatos con contenidos muy sádicos a los que le incorpora personajes persecutorios. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias que devoran y atacan y una marcada ausencia de figuras buenas. personas u objetos no contenidos en las láminas. anales expulsivos. gradual o no. de desorden. Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguido de un alejamiento fantaseado. enlaces de las historias a través de los personajes. Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen expresados a través de temas sádico– orales. sin embargo esto se ve obstaculizado por el aislamiento con respecto al mundo exterior. en donde se evidencia la pérdida de límites. omnipotentes (identificación proyectiva evacuativa). Es pobre el nivel de afectividad. contaminaciones. suciedad. cuando le asignan sentimientos a los personajes establecen gran distancia emocional. lábil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. perseveraciones de contenidos atípicos de láminas anteriores. Produce negaciones intensas. en la percepción de las láminas y en la descripción. Esquizofrenia Infantil Presentan alteración en la percepción. A la tarea le adjudican solo un valor intelectual. fallas en las verbalizaciones y neologismos. En el relato hay imaginación. y siempre con malos desenlaces. Esquizoides En estos niños adquiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la producción. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociación Instrumental pero cuando ésta fracasa encontramos historias coartadas. En sus respuestas hay fabulaciones. Pueden aparecer rasgos obsesivos. Muchas veces comienza con percepciones buenas pero no las logra sostener y las altera. en el que incorpora situaciones.Pueden unir el material de la lámina que están desarrollando con contenidos de láminas anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. Para estos niños los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales debido a la alteración conceptual que los llevan a no poder discriminar o diferenciar. comprensión y buen grado de respeto por la consigna. El relato se distancia tornándose oscuro.compulsivos patológicos como defensa frente a su enfermedad. frenadas en el desarrollo de la fantasía. 162 . hay agregados masivos y no discriminados. por lo cual procuran obtener un máximo rendimiento. Por el mecanismo de disociación.

la omnipotencia se dirige a lo destructivo. Mostrando una de sus principales características. controladores. con desenlaces excelentes donde todo se resuelve. Muestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante fluir de ideas. obsequiosos. soledad. incluso adicionando personajes que “actúan”. reconocidos. Predominando su deseo sobre lo real. Si bien se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado. presente y futuro. idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. control omnipotente. identificación con el objeto idealizado. queridos. Omiten los temas de rechazo. identificación proyectiva evacuativa. el lugar o rol del objeto temido que se burla. le resultan intolerables los sentimientos de culpa. identificándose con el objeto persecutorio. agrede. Como el yo es muy lábil y no puede controlar. identificación con el objeto persecutorio. lo hermoso. control y desprecio. 163 . mata. no puede reparar. sostenedores. tienen roles de autoridad. Tienen inconvenientes para observar las láminas con tranquilidad. Las defensas maníacas aparecen a través de la negación. Sólo a través de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensión pues no aparecen directamente. cuando las situaciones son muy persecutorias. Tendencias Impulsivas – Rasgos Psicopáticos A estos niños les cuesta concentrarse y permanecer quietos. controla y desprecia el objeto necesitado. o sobreactúan. Tratan de percibir objetiva y detalladamente. omnipotencia. con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos. falta y castigo. En cambio están presentes situaciones de engaño. traición. poder e independencia. Sus defensas son: negación. no logran hacer historias creativas por su bloqueo emocional. Como defensa niega la desvalidez. haciéndole indicaciones. la carencia de sentido de realidad. Utiliza la identificación proyectiva evacuativa. que lo apartan del tema que está desarrollando. es decir. por esta razón están ausentes en los relatos. con agregados de personajes nobles. Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta. Los temas tienen que ver con la luminosidad.Tendencia Maníaca Estos niños se caracterizan por producir una gran cantidad de asociaciones con breves tiempos de reacción. frustración. idealización de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio. indefensión. las actividades. etc. por lo cual sus producciones son pobres. La descripción que realizan en los relatos les permite alejarse de lo emocional. estafa. Tratan de supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota. y no presentan distorsiones. tomando. lo altera transformándolo en lo opuesto. las riquezas. muy divertidos. oposición. que se conducen correctamente. oscuridad y todo lo relacionado con estímulos depresivos. Tendencias Obsesivas Acá los niños son muy prolijos.

etc. o es una madre mala que agrede. con excelente creatividad. conversión. Son muy meticulosos en el respeto de la consigna (sin lograrlo). descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto. omitiendo. fallos (falta de respuesta). sádicos. Mientras que los niños son malos. realizando producciones pobres o simplemente rechazando las láminas con este contenido. con abandonos y castigos. Defensas: represión. describiendo los tres tiempos de la consigna. desplazamiento. y en las niñas hay una disociación entre madre buena (pero no está presente). sin lograr hacer una historia. controladoras. En general estos niños niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. la formación reactiva y la anulación. castiga-dores. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. generalmente hay una relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su 164 . plásticos. No puede mostrar respuestas emocionales. La figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente. Los personajes buenos son obedientes. castigados. A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción. Se extraviaron. En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva. no recordaron). Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas). agresivas. sometedoras. Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra. Reinan los desenlaces tristes. haciendo shocks. Rasgos Histéricos Como son muy histriónicos arman historias con argumentos muy dramáticos.Tienen constante miedo de mostrar sus emociones. son muy cautelosos. limpios. amenazados. Los malos son: sucios. Neurosis Obsesiva Estos niños muestran una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a través de la descripción. Las defensas que utiliza son la represión. pues la capacidad intelectual está interferida por las dudas y los rituales. hacer otra historia. Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla. La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (Ej. que provocan suspenso. Solicitar que tache lo que dijo en el relato. jamás lo volveré a hacer”. surgiéndoles muchas dudas que le provocan respuestas alternativas. etc. como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día. Es característico que estos niños realicen historias intentando disociar los impulsos sádico-anales. seductores. el aislamiento. Las imágenes parentales aparecen a través de proyecciones con características exigentes. negar en la siguiente lo anterior.

Tienen padres muy superyoicos. incluso a través de detalles pequeños. Los niños con problemas emocionales o de conductas (ansiosas. lo diferenciaron significativamente del grupo no abusado. Da cuenta además. 2001) han podido establecer indicadores a través de las laminas del Test CAT-A de Bellak (1949) que son particulares del grupo abusado sexualmente y que. etc. Generando en el niño un autoataque a su propio lenguaje. Introducción del daño en las narraciones: Este aspecto resultó ser el más significativo. exigentes. accidentes y objetos destructivos como cuchillos. superyoicas. lo que incluso puede acarrear síntomas ansiosos y depresivos. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. ametralladoras. como una característica del héroe de la historia y/o como una circunstancia. . Las principales temáticas fueron las siguientes: 1. A través de los relatos de los niños abusados sexualmente. Lamina 4 . En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. etc.Posibilidad de ser dañado Laminas 6. sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo. que no autorizan al niño la descarga de agresión necesaria que este vínculo le produce. por lo tanto. ya sea como una posibilidad.).personalidad. agresivas).Daño del héroe como circunstancia. rígidos. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias. suciedad. Indicadores Específicos de Abuso Sexual en el Test Proyectivo CAT-A Los estudios realizados (Ilabaca y otros. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cariño y comprensión muy defendidos. Pueden aparecer rasgos obsesivos. Las imágenes de los padres aparecen violentas. misiles. monstruosas que devoran. 9 y 10 165 . violencia. anales expulsivos. atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. con malos desenlaces. Esto revela la existencia de un evento traumático que tiñe el modo de percibirse a sí mismo..compulsivos patológicos como defensa frente a su enfermedad. al entorno y a sus figuras significativas. Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a través de temas (sádico – orales. También producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad. de desorden. utilizan adiciones o agregados con temas de castigo. del sentimiento de haber sufrido un daño corporal irreparable y del temor a nuevas agresiones. se pudo extraer las principales temáticas que indican el impacto emocional de la experiencia.

Conflicto capacidad v/s incapacidad de la madre. Le precede en orden de discriminación la lamina 6 con 4 indicadores. a la posibilidad de ser dañados y a la existencia de amenaza. se señala que no todas las laminas reflejan el mismo tipo y cantidad de información. lo que refuerza su sensación de desamparo ante un entorno que él interpreta como amenazante. Incorporación en el relato de figuras amenazantes: Refleja la sensación de desconfianza hacia el entorno producto de la experiencia vivida.Ansiedad de amenaza.Héroe abandonado. . Lamina 10 5. Lamina 4 y 6 De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación. Lamina 9 6.Ambiente inestable.Abandono de los padres. 166 .Héroe vulnerable. Imagen de figuras parentales como abandonadoras y negligentes: Esto reflejaría. .Conflicto capacidad v/s incapacidad de los padres. lo que induce a asumir el castigo como algo merecido. Lamina 9 .Ambiente amenazante. Lamina 5 . Severidad en los juicios morales: Reflejaría el monto importante de culpa y vergüenza asociada a la experiencia abusiva. a la percepción de amenaza en el ambiente y a la severidad del súper yo. conflicto protección v/s abandono y ansiedad por abandono.Figura amenazante. . La lamina 9 constituyó una de las laminas que generó mayor cantidad de indicadores (7 indicadores) relacionados especialmente con sentimientos de temor al abandono de los padres.Circunstancia introducida. . . Introducción en el relato de situaciones relacionadas con el agua: Podría traducir tanto la sensación de suciedad y por ende la necesidad de limpieza.Súper yo severo. de tener poco control sobre sí mismo y sobre lo que sucede. Lamina 10 3. asociados fundamentalmente a la posibilidad de daño. Junto a lo anterior habría una tendencia a responsabilizar a los padres de las situaciones de desprotección vividas pudiendo ir esto acompañado de sentimientos de rabia y hostilidad hacia ellos y hacia otras figuras significativas. Autopercepción de vulnerabilidad e indefensión: Esta percepción de sí mismo concuerda con la creencia en el niño abusado de no saber reaccionar ante las diversas situaciones. que el niño posee una sensación de inseguridad frente a las figuras que supuestamente deberían ser protectoras y nutricias. Lamina 9 4. Lamina 4 . Percepción del entorno inseguro e inestable: Refleja la existencia de una sensación de no poseer recursos para hacer frente a las situaciones adversas. así como la expresión emocional que invade el funcionamiento interno del niño. Lamina 6 7. Lamina 6 .2. . Lamina 7 y 9 .

se cayeron por el risco y era muy alto. tienes razón hermano león. entonces atropelló a un niño y dijo: perdón Bartolo que te atropellé con mi motocicleta. porque se había empezado a comer la orza. el oso más chico quedó aturdido. Lámina 2 Había una vez tres ositos feos que jugaban a tirar la cuerda. Antes: preparaban la cuerda y todo. y el león dijo: hermano lobo. 2. y el lobo dijo: vaya hermano. Y el pollito Juan dijo: tú ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo que como ni a mis hermanos. se me había olvidado que había sido invitado a un bautizo. en 1997. Lámina 1 Había una vez tres pollitos que estaban comiendo lombrices y apareció un gallo y les dijo: que hacen pollitos inútiles. para que después la podamos comer?. ¿por qué no enterramos esa orza aquí.. Y después de la caída. saben que no deben comer esas cosas porque pueden estar infectadas. Edad: 10 años. Lámina 3 Érase una vez. 167 . ¡PAM!.. y se encontraron una orza de miel. lo que coincide con otras investigaciones obtenidas por Biedermann et. Después: se fue para otro lado y se encontró con los otros osos y se hizo familia de ellos y eran millonarios. 10. ni a mí. Después: la mamá se enojó y no quería ser más amiga del gallo. Después de unos quinientos pasos. entonces dijo: abran o paso. Y entonces el gallo lo picoteó para que respetara a sus mayores y los dos pollitos dijeron: deja a mi hermano gallo tonto que llamaré a mi madre. Protocolo De Registro CAT-A Sexo: Femenino. yo me llamo mermeladuco róelso el magnífico. las laminas que no generaron respuestas diferenciadoras entre los grupos de la investigación fueron las laminas 1. y ellos eran tan descuidados que no se dieron cuenta que la cuerda se estaba rompiendo y. Le he puesto Empezado dijo el león. porque iba a medias con la orza. 3 y 8. que bautizo tan rápido. que mala memoria tengo.Las láminas restantes que discriminaron entre los grupos y de las cuales se extrajeron indicadores fueron las laminas 4. un león que estaba sentado en su sillón. Al. 5 y 7.. después le dijo que fue a otro bautizo y a su otro ahijado le puso “a medias”. buscaron los platos.. y el niño dijo: y tú estas loco o que oso loco. Antes: estaba sentado pensando que hacer. ¿y qué nombre le has puesto a tu ahijado?. ellos iban caminando por el bosque. entonces luego te alcanzo.. el león dijo: ¡Oh Dios mío!. él salió y se encontró con su hermano lobo. y dijo. Antes: tendría que haber recolectado los gusanos. después de cinco minutos ya había alcanzado al lobo. estaba con una pipa y entonces en un rato después. y yo seré el padrino (estaba mintiendo)..

Érase una vez un tigre con un mono saltarín. y eran amigos pero ya no lo son porque ya no hay mono. fin!. y el hermano grande le pincho al hermano chico. solo. Después: dijo: ¡que hice Dios mío. iba super arreglada. Después: se fueron. Eso no más. pero el papá estaba trabajando. ellos vivían en una cueva con su papá y mamá.Después: siguieron caminado y se detuvieron y el león dijo: oh! Me he olvidado tengo otro bautizo.. pero la abuela salió. No. porque se desquitaba con las hijas. la mamá había salido con su esposo y dejó la tetera encendida. un día el tigre andaba enojado. Lámina 4 Había una vez tres canguras que iban en bicicleta. solo. solo. Después: se pusieron a llorar y listo. Antes: venían para la casa de la abuela. entonces las niñas bajaron por la escalera y llegaron a la cocina. Después: llamaron a la ambulancia porque estaba grave y la otra saltaba y lloraba de miedo. un hermano. la mamá iba super apurada porque tenía una reunión con su marido. era el único amigo que tenía! Lámina 8 Había una vez una mamá. un papá. Después: el papá volvió con mucha plata porque había trabajado harto y le habían pagado. ella cuando había llegado encontró que su esposo no estaba y dijo: a donde se habrá metido este hombre irresponsable. y estaban solas en la casa. entonces ella se enojó mucho y hasta le pegó a sus dos hijas porque ella era muy mala con ellas. Lámina 6 Había una vez tres osos muy regalones de mamá. Lámina 5 Había una vez dos gatitas. en la casa de la abuela. solo. Lámina 9 Había una vez un conejito muy lindito y preciosito acostadito en su camita. eran muy bonitas ellas. Antes: la mamá se estaba arreglando. otro hermano. abrió la tapa de la cocina y le calló la tetera con agua caliente. para darle cosas a los hijos. y una de ellas fue. Antes: estaba jugando a la tiña en alto. siempre me deja mal. Antes: la mamá se arregla y deja la tetera encendida de casualidad. Antes: el papá estaba durmiendo con la mamá. ¿me la das?).. el tigre y el mono le habló. Lámina 7 (Dice: Oh! Que linda. estaba muy triste porque su mamá había ido a trabajar y lo había 168 . y el se lo comió. la hija estaba buscando la bicicleta y el globo. solo.

mala.” Se registrará el tiempo de reacción (T. pero que trate de hacernos un cuento. Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad.dejado sólo con su hermano más chico. Se tomará nota. Dificultades que se pueden presentar en la administración: 1. R. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real. ¿Cómo lo resuelve?.¡Que lindo!) Había una vez dos perritos. . textualmente. Lámina 10 (. Antes: lo habían acostado. mala. Si luego de esta intervención no lo logra. RESUMEN APLICACIÓN CAT-A “Te voy a mostrar algunos dibujos. Antes: le iba a quitar la plata al vecino. Después: le dio palmazos también.Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información. ¿a través de qué negociación lo resuelve favorablemente?. La historia. ¿queda inconcluso?. la hermanita más chiquitita estaba llorando porque su hermano grande le había pegado. le había quitado la plata al vecino para comprarse un collar antipulgas. qué pasa ahora y qué pasará después.. lo mismo que el desenlace. de la televisión o de otras fuentes. 169 . Se acabó. donde me digas qué pasó antes. siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. los detalles: ¿reflejan un hecho real o un deseo?. después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.. ¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?. desearía que hagas un cuento con cada uno. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. cuando volvió la mamá.) de cada lámina. En ese caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien. o en su defecto. de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato). si es de un cuento. de dónde es tomado el argumento. una mamá y una hija. la mamá estaba enojada porque su hija había hecho una travesura. Después: la mamá reto al hermano grande porque le había pegado al más chico. mala. La mamá la iba a tirar al agua en la ducha por su travesura mala.

6. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. ¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en ese caso con la función materna? ¿Cómo se cumple esa función?: Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad). Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Se observan relaciones parento-filiales. 5. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión). Es importante ver frente a qué temas o láminas le ocurre. Lamina 2 Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja. ¿gratificación de las propias agresiones?. le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones. Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? . 7. se queda callado o bien hace comentarios. Lamina 1 Las respuestas son: la comida. será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa? Lamina 4 170 . 3. Les pedimos ambas y luego las analizamos. Si el león es poderoso. No puede hacer historias. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. cómo se comportan los hermanos. Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Lo interrogamos en la encuesta. Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia? 4. pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. etc. Lamina3 Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). quién. si es escasa o suficiente. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). celos por quién recibe más o menos. cómo la dan. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?. ¿pelea con el consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la encuesta: ¿Cuéntame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?… 8.2.

También aparecen temas de reconocimiento corporal. Los conflictos predominantes son: sexuales. Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de animales en la selva. el vínculo con la madre y la función materna. manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace. ¿qué es esto?”. culpa y temor al castigo. rivalidad. el abandono de los padres. o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta. También problemas de alimentación. embarazo y el nacimiento de los niños. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño. 171 . Lamina 7 Se producen historias de contenido agresivo. el origen. nacimiento de hermanos. surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto (culpa y castigo). Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negación).Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos. a la oscuridad. celos. conflicto edípico por la situación triangular. no entiendo. qué rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él. escena primaria. Lamina 6 Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria. Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. orales y edípicos. sentimientos de culpa y castigo. fantasías acerca de ésto. Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen materna protectora. Lamina 8 Las historias típicas remiten a la constelación familiar. agresión. y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación. problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta. Lamina 9 Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos. Lamina 5 Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama.

). Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia. Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de la consistencia del yo. Por ejemplo. En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño. es muy fácil que confundan las especies animales. frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto. habilidades que se le atribuyen al P. de qué manera el examinado visualiza las 172 . virtudes. no sólo nos indica sus necesidades. Es importante ante todo en el argumento que construye el niño. sus recursos para solucionar cualquier situación. Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez más abstracta. carencias. a) Argumento.Lamina 10 Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y masturbación. formas de castigo.P. al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano. Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P. b) Personaje principal (P. se acerca al niño en edad y sexo. críticas punitorias por faltas.) y personajes secundarios (P.P. de su yo y de su rol social.Los temas pueden ser más o menos complejos. pero hay que tener en cuenta su edad cronológica. Aparece también todo lo temido internamente. se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa también actitudes reprimidas del niño. quienes lo realizan. el principal es aquel con el cual el niño se identifica. deseos. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. en forma más o menos compleja. pues a cierta edad. Lo que omite. indirectamente o roba).P. si en varios relatos el héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo. aspectos sadomasoquistas. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). y que es lo que el niño desea. S.. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente). Con conceptos morales. placer anal y fantasías de coito. puesto en los personajes de la historia (fantasías persecutorias). calor. de acuerdo al momento evolutivo. Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí. teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia.) Aunque existan varios personajes. También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses. Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad. etc. Es importante observar en el personaje. Asimismo emergen los aspectos superyoicos. ¿por qué cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. nos mostraría su fortaleza yoica. Que al adaptarse correctamente. adiciona o distorsiona. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la concepción que el niño tiene de su propio cuerpo. también tendremos en cuenta de qué manera las satisface: cómo las pide (directa.

junto a los objetos y figuras adicionadas. las cuales tendrán que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestión esté presente allí. adiciones o distorsiones de figuras. limitación. Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. desinterés. También tendremos en cuenta el material u las otras pautas de análisis para su mejor comprensión. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. o sea en su mundo interno. Recordamos que la riqueza del vocabulario está 173 . con el fin de verificar si su respuesta es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. presente y futuro.personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. por lo tanto la disociación y la represión tienen un rol importante. la omisión o distorsión severa es un indicador patológico.). rigidez. ¿Con cuántas tendencias reacciona? ¿Con más de una? Se puede observar aquí con quiénes se identifica. c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. nos facilitarán el ingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive. Por ello la forma en que el niño responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Nos da noticias también de ésto. Tendremos que comparar este ítem con otros para entender su forma y contenido. Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. la claridad o comprensión y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. en una secuencia (presente. En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva al estímulo. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o déficit intelectual. Al contrario. habría que ver la significación que tiene para él. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a través de las láminas (por ejemplo. desilusión. Observamos la organización. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia. los objetos y figuras omitidas. Será significativa en qué láminas se produce la repetición de la omisión. que nos permite formular un diagnóstico diferencial. ¿en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo. qué rol juega cada uno de los padres como figura de identificación. Es importante la edad cronológica del niño. la injusticia. Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. objetos y circunstancias. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado. Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen emocional. etc. pasado o futuro). cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste determina un presente sin acceso a las fantasías referidas a un futuro. f) Lenguaje utilizado. e) Lógica del pensamiento. d) Tiempos: pasado.

por celos fraternos. ¿lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interacción. etc. adquisición. etc. ¿adjetivos abstractos o concretos?. es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. con quienes y con qué situaciones se involucra. la confrontación de su mundo interno con lo real. por el contrario. g) Capacidad creativa. Otros. la estimulación del medio ambiente familiar. etc. Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. ¿abundantes interjecciones?. beben y se insultan”. Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino también con la naturaleza vegetal. pasividad. La respuesta de la defensa puede ser la huida. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿Produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?.relacionada con la capacidad intelectual. las experiencias de satisfacción e insatisfacción. El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social. ¿Con qué grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. ¿es rico?. agresión. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina presentada lo moviliza. ¿Es inmediato?. ¿muletillas?. Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué situaciones responde. La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen. j) Problemáticas significativas En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve. ¿verbos?. renunciamiento. los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustración. nos da una modalidad oral con contenido agresivo o. de reconocimiento. Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño. oralidad. pueden dialogar. ¿Está acorde o no a su edad cronológica?. ¿cuál es su estilo?. explicarse. tal vez. ¿emplea sinónimos?. animal. Donde aparece la falta de aprobación. ¿tiene que ver con los niños de su medio?. ¿es exacto o aproximado?. lo aceptable. postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostén. ¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?. tareas diversas. el ser dejado. regresión. 174 . con el estudio. nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas. si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. etc. Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : . Cómo puede establecer vínculos el niño. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el castigo y el no tener o perder el amor. El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en la medida en que la lámina lo comunique más claramente con su situación real (láminas más antropomorfizadas). En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? Esta relación nos muestra la estructura del super yo. se identifican proyectivamente en forma masiva.

cuando corresponde a normas sociales vigentes. por tanto es posible argumentar que el infante mediante el juego dejará ver su mundo interno. aprenden a usar el mundo. Así los juguetes y juegos se trasforman en el espacio para conocer el mundo del niño. y tanto padres y maestros tienen diversas estrategias para enseñarle a los niños jugando. tirar. ¿cuál es la situación elegida?. permitirle a él mismo que lo descubra y a la vez ofrecerle una oportunidad para abrirse a la ayuda. a inferirlo en sus múltiples interrelaciones. También se averigua acerca del super yo a través del castigo. En todos los niños es posible encontrar el juego.k) Finales de las historias. ¿Intenta resolver el problema o no?. a través de la actividad lúdica los niños tienen la oportunidad de desempeñar diferentes roles y manejar emociones complejas y conflictivas al representar situaciones cotidianas que ellos viven. permite la descarga de impulsos agresivos a través de diversos tipos de juegos. en donde puede expresarse libremente. ésta se verá reflejada en romper. enriquecedora o no. nuestro psiquismo busca constantemente disminuir al máximo el displacer ya que genera tensión. Por otro lado. sin necesidad de reprimir aquellas emociones y estados internos por una presión externa. A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando la edad mental con la cronológica. Cómo lo logra nos dará información de la utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores. ensuciarse con placer. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no. Fundamentos Históricos 175 . Permite la socialización. por tanto. que se observará la adecuación entre la situación y la respuesta. con su madre o persona sustituta y continúa a través de su desarrollo en las relaciones con otro. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del personaje principal. Sin embargo. éste permitiría de una forma natural y económica liberar aquella tensión con experiencias físicas y emocionales. principalmente con un carácter lúdico. luchas. El juego también permite el placer. mostrando así el grado de coartación del yo. la cual. El juego es una conducta y comienza en la primera relación del niño. Ya que el juego es el medio natural para el niño. aún cuando varía de una cultura y sociedad a otra. cómo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada. ¿cómo utiliza sus defensas en función de lo que desea o teme? Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea a través del argumento. HORA DE JUEGO El juego es una actividad cognoscitiva y social. hacer caer objetos al suelo. aunque otras veces es posible que sea utilizado en forma educativa. siendo en los varones más expuesta la agresividad en comparación a las niñas que es más elaborada y en el caso de niños pequeños. entre otros. a moverse en él. el juego puede también ser una herramienta de diagnóstico. puede aportar a realizar el diagnóstico clínico. sumada a los antecedentes de la entrevista y a otras pruebas. El juego se utiliza como una técnica proyectiva. Es decir. entre otras. tales como de policía. a compartir. expresando sin tapujos una realidad que posiblemente a simple vista no podemos ver. Cómo incluye los elementos de la realidad.

el niño aprende a redirigir la energía usada en la impulsividad hacia conductas más aceptadas socialmente orientadas en el juego. Carl Rogers en 1959 desarrolló el enfoque centrado en el cliente en la terapia para adultos. Las experiencias y el constante desarrollo van reorganizando e integrando los sucesos vividos. 176 . Esta terapia de juego centrada en el cliente tiene como objetivo resolver el desequilibrio que existe entre el niño y su ambiente para así poder facilitar su crecimiento natural. En 1909 Freud utiliza el juego en niños como un mecanismo para tratar de aliviar la fobia en un paciente. cuando este impulso se bloquea por presiones externas da como resultado la aparición de resistencia y frustración. Sin embargo.Históricamente la terapia de juego se desarrolló desde un fundamento psicoanalítico como un mecanismo de proyección. así es posible explicar aquellas conductas adaptadas y desadaptadas. Por su parte Melanie Klein lo utiliza como sustituto de la verbalización ya que el juego se considera como el medio natural en donde el niño se desenvuelve. orientada hacia los objetivos. La manera particular de reaccionar en diversas circunstancias y de forma bastante diferente está regida en todo momento por la tendencia del individuo para llegar a la autorrealización. Ana Freud en 1928 comienza a utilizar el juego como una alianza terapéutica. Terapia de Juego La terapia de juego se utiliza como un medio de autoexpresión. Esta terapia es la que actualmente se utiliza como hora de juego diagnóstica. la cual se tratará a fondo a continuación. la independencia y autodirección. se puede hablar de conducta adaptada. En 1930 se desarrolló una estrategia de terapia de juego la que se denominó terapia estructurada y permanece hasta hoy. por medio del juego y de este modo poder lograr un puente entre su fantasía y realidad. Sin embargo. con una base psicoanalítica. este necesita espacio y aceptación total para ser él mismo. de canalizar su autoconcepto la conducta es desadaptada. no es hasta 1919 que el juego se comienza a utilizar en la terapia infantil por Hug-Hellmuth. en donde el niño en un entorno natural tiene la oportunidad pera expresarse libremente. permitiendo así en el niño el desplazamiento de su mundo interno hacia el externo. lo que podría denominarse autorrealización. lo cual fue llevado a la terapia de juego por Virginia Axline en 1947. Cuando el individuo desarrolla confianza en sí mismo y exterioriza completamente su autoconcepto expresándolo en alguna conducta para alcanzar así su autorrealización. A la base de esto se postula que en todo individuo existe una fuerza hacia la madurez. De este mismo modo ocurre con los niños. ya que desde muy pequeño logra la capacidad de simbolizar la situación que está cursando. sin embargo cuando no es capaz de dirigir su acción directamente. A través de la interacción con el terapeuta. configurando así la personalidad. Solomon en 1938 desarrolló una técnica llamada “Terapia del juego activa” que utilizó en niños impulsivos. para establecer un mejor vínculo con su paciente.

La terapia de juego es un lugar de crecimiento para el niño. Tipos de hora de juego 177 . de diagnóstico en el trabajo psicológico con niños y niñas desde los dos años y medio a tres años basta los 11 o 12 años. agresión. se controla a sí mismo y la situación. de autoexpresión en donde tiene la oportunidad de actuar.Items a considerar para la interpretación de la entrevista de juego . puede amar u odiar y siempre será aceptado y sin limitantes en su actuar. Por lo tanto es posible entender la “hora del juego” como una ayuda para que el niño pueda expresarse sin restricciones y por tanto tener una mejor comprensión de lo que le sucede en su interior al permitirle que surja su verdadero Yo Características de la hora de juego 1. y por tanto expresar abiertamente todos aquellos sentimientos reprimidos que por diversas razones no se permite. por lo tanto es posible que aquellas conductas desadaptadas sean el resultado de que el niño no pueda expresar su Yo en forma abierta y espontánea. Esta se puede utilizar como técnica de evaluación.Los niños están en constante formación de su autoconcepto. También permite apreciar el grado de desarrollo del niño de acuerdo con su edad evolutiva. En la terapia de juego el niño tiene un espacio. donde él es la persona más importante. sin criticas. sus fantasías y sus miedos. regaños ni obligaciones. La terapia es un mundo de completa aceptación y permiso al niño para ser él mismo. diagnosticar su conflictiva y ayudarle en la elaboración de la misma. similar a su medio natural.Cómo se aplica la técnica de juego . A través del juego el niño tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus sentimientos y así enfrentarse a ellos. aprendiendo a controlarlos o a rechazarlos. Se recomienda emplearla dentro de las primeras sesiones de un proceso de psicodiagnóstico.Hipótesis diagnostica obtenida y su corroboración. temor. Para realizar la hora de juego se debe distinguir: . el niño se convierte por lo tanto en un individuo con derechos propios y se le trata con dignidad y respeto. pero ello depende básicamente de la edad interna que tenga el niño. 2. inseguridad. tales como frustración. El niño se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin bloqueo de fuerzas externas y por tanto puede expresarse abiertamente y la resistencia desaparece. 3. o su entorno no le permite expresar. porque la actividad lúdica produce menos ansiedad en el niño. perplejidad y confusión. básicamente porque implica usar el juego como una técnica y abordarlo desde una teoría psicológica. por tanto puede enfrentarse a sí mismo.

En el desarrollo del juego es importante saber como juega el niño y en que condiciones pueden hacer. en cualquiera de los tres opciones mencionadas. 2. Postración del juego: comienza a desplegase la hipótesis elegida. manipulándolos. ni dirigir su actuación. El terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el niño se sienta libre para expresarse por completo. o bien por medio de la mirada haciendo una inspección de los objetos y del lugar para luego. comenzar a actuar. desarrollo y fin en sí misma. Rol del terapeuta en la hora de juego El terapeuta se enfrenta al niño principalmente por medio de conductas verbales. a través de tanteos eligiendo los personajes. por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos que pueden diferenciarse: De inventario: donde el niño empieza a clasificar según criterio el contenido de la caja. más bien es el niño que guía el camino seguido por el terapeuta. opera como una unidad y se debe interpretar como tal. el terapeuta puede hacer preguntas y comentarios sin inducir las respuestas del niño. mediante las cuales responde empáticamente poniéndose al nivel del niño y reflejando tanto sus pensamientos. acciones y sentimientos.Hora de juego diagnóstica: se refiere a un proceso que tiene comienzo. por lo que van surgiendo aspectos nuevos y modificados. si es que los materiales se los presentamos así. La comunicación psicoterapéutica con el niño debe estar a tono con su nivel de desarrollo afectivo y cognoscitivo. El terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos que el niño expresa. siempre teniendo claro que no son una manera restrictiva y estructurada de establecer el proceso. El terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia. sino dejar que se muestre como él desee. Axline establece ocho principios básicos que pueden servir como guía al terapeuta. probando los distintos funcionamientos. Teniendo en cuenta que es decisión del niño realizar los cambios. adecuado de materiales. El terapeuta no debe intentar dirigir acciones. El terapeuta debe aceptar al niño tal como es. 7. 4. El niño comienza a establecer una organización simbólica. Hora de juego terapéutica: es una intervención activa del psicólogo con respecto al juego del niño. comprendido y en ningún caso rechazado. l. 178 . 5. el argumento. Es importante que el niño se sienta aceptado. 3. El terapeuta debe desarrollar una relación interna y amigable con el niño. 6. El terapeuta debe ofrecer gran respeto por la habilidad del niño para solucionar sus problemas.

equipos médicos • Algunos materiales para construcción como “Legos”. carritos. Se debe tener en cuenta que los juguetes deben cumplir el propósito de pesquisar ciertos problemas que guarda el niño en su mundo interno. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones necesarias para hacerle ver al niño sus responsabilidades y mantener la terapia en el mundo real. agua y recipientes. proporcionando así la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de juego. en tanto funciona como observador. y activo manteniendo una actitud atenta y abierta en relación al juego del niño. 179 . cubos de diferentes tamaños. donde se guía al niño para que juegue. son los siguientes: • Familia de muñecas • Una casita y algunos muebles • Crayolas. Los juguetes más utilizados en la hora de juego diagnóstica. ya que algunos niños prefieren la lectura y hacer historias con material de sus propias vidas. dependiendo del tipo de hora de juego a realizar. sacos para golpear. mamaderas. barro. mientras él utiliza los juguetes. navajas de goma. vale decir. plasticina. incluyendo aquellos que se puedan construir y generar mayor movimiento b) Elegir juguetes que promuevan aquellos sentimientos mas complejos de tratar. en un ambiente cálido donde el niño pueda sentirse cómodo. indios y vaqueros • Aviones y barcos • Muñecos bebé de trapo y biberones • Títeres que representen una familia • Teléfonos (dos) • Policías. Aquí el psicólogo puede realizar con el niño un juego directivo.8. tijeras • Suficiente papel para dibujar • Animales • Soldados. c) Utilizar juguetes en donde pueda existir interacción de dos personas. el terapeuta debe mantener su atención en toda conducta y verbalizaciones expresada por el niño. carros armados. También asume un papel participativo. principalmente propuestos por Axline. El Psicólogo juega un papel pasivo. La sala y los materiales para una hora de juego En la Hora de Juego. Algunos criterios para seleccionar juguetes a ser utilizados en la terapia son los siguientes: a) Evitar juguetes que se usen solo de una manera. agresión y dependencia. pistolas. médicos. utensilios de cocina. en la medida que realiza preguntas acerca del juego del niño. carritos y animales. soldados. • Libros de cuentos e historietas. • Si es posible una caja de arena para colocar soldados. La habitación debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego.

Es así como podemos señalar las siguientes características a explicar: Debe tener un lenguaje claro y ser breve: Este dependerá mucho de la edad de los pacientes y de las características de este. 180 . se debe tener paciencia y darle tiempo para que verbalice sus fantasías y las expresiones de sus emociones. el que podrá jugar con los juguetes que desee durante la sesión. regresión y dependencia. teniendo siempre en cuenta que la relación terapéutica debe estar acorde con su nivel de desarrollo a nivel afectivo y cognitivo. en algunos casos en que se presenta mucha agresividad.Cuando existe la necesidad de hacer un señalamiento (hacer mención a aspectos disociados de la conducta manifiesta del niño): cuando hay bloqueos. hadas. entre estos juguetes se pueden incluir miniaturas de boliche y básquetbol. como sería la representación del algún rol o papel). vale decir. rechazo o inhibición. Para este rol de observador del psicólogo hay ciertas excepciones en donde es necesaria su intervención. esto dependerá de las características del niño y de la sesión en particular. brujas.• Pistolas. Consigna Para delimitar una consigna hay que tener en cuenta ciertos aspectos que deben ir explicitados. Las herramientas a utilizar deben estimular a los niños a expresar sus necesidades reprimidas de alimentación. . Debe aclararse la limitación de espacio y tiempo: El tiempo en la hora de juego variaría entre unos 40 a 50 minutos. cuando hay que poner límites (cuando el niño rompe el encuadre establecido).Cuando el niño requiere de nuestra participación (que muchas veces puede ser activa. madejas de hilo. tiros al blanco. puesto que desencadenan proyecciones del psiquismo en donde pueden verse contenidos de dominio. Además es recomendable que se empleen juguetes que permitan un juego de fantasía más maduro. donde puedan incluirse equipos médicos. • Elementos que representen el bien y el mal. sacos para golpear. para una mejor comprensión de parte del niño y así evitar confusiones en la práctica de la hora de juego. material de oficina. e integrarlo en sus juegos. es eminentemente pasivo y contemplativo del juego a realizar por el niño. etc. materiales para dibujo y máscaras. con el fin de que el niño pueda desarrollar el concepto de bien y mal. arcos y flechas. En el proceso de juego se debe enfatizar la expresión y libre imaginación del niño para que pueda proyectar como ve el mundo y de que manera se contacta con él. agresión y rabia. como son las siguientes: . princesas. ya que estos pueden sentirse incómodos e incluso humillados ante ciertos juguetes. Deben definirse claramente los roles: El rol del psicólogo en una hora de juego. Es importante destacar que algunos autores incluyen algunos materiales de juego para niños mayores.

Niveles de Ansiedad. además no deben implicar peligro para el niño y para el psicólogo. Sus inquietudes y temores. jugará con los juguetes que podremos sobre la mesa o con los que se encuentran en la caja (sin un orden previamente establecido). Sus fantasías y emociones. hilo. observaré tu juego para poder conocerte y comprender lo que te está pasando.El espacio se espera que no haya una gran cantidad de muebles y que no sea muy pequeño para así facilitar el movimiento del niño. Esto lo vamos a hacer en unos 40 a 50 minutos en este lugar”. Con esto se disminuye la ansiedad que puede producir una situación nueva y las fantasías que pueda tener. Situación o problema en que se encuentra el niño. Es así como tenemos a Erickson como representante de las cajas de juguetes que utilizan material estructurado (teléfono. Niveles de dependencia – independencia. La capacidad para tolerar la frustración. cómo hace frente a la competencia. Puntos a considerar en el proceso de juego Las defensas del niño. Sus habilidades especiales y dificultades. Estos juguetes deben estar en buen estado y ser de buena calidad. muñecos. además se esperaría en una condición ideal. Debe informarse acerca del material a utilizar: Darle a conocer al niño que. Es importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para así acomodar la manera de formularla de manera que estos puntos antes nombrados queden claros. Comportamiento en general. que existen ciertos criterios para clasificarlos. que las paredes y piso sean lavables para que así el psicólogo no se preocupe por éstos y pueda poner mayor atención en la producción del niño. plasticina). Debe informarse acerca de los objetivos a perseguir: El niño debe saber que nosotros lo observaremos para así poder comprender su problemática y poder ayudarlo. pistolas) y por otro lado tenemos a Bick como representante del material inestructurado (maderas. para luego poder ayudarte. Niveles de agresividad. 181 . También debemos saber acerca de los juguetes. Rivalidad fraterna. El nivel de desarrollo del súper yo. Una propuesta de consigna sería la siguiente: “Los juguetes que están sobre la mesa puedes utilizarlos como desees.

Al momento de interpretar el juego. Análisis de indicadores en la hora de juego No existe una estandarización de la hora de juego. Tipo de juguete: 1) Ver que juguete tomó primero. de aproximación lenta o a distancia. 3) Correspondencia con el estado evolutivo. El análisis de la hora de juego permite hacer al psicólogo a través de la información recogida del juego del niño. Plasticidad 1. El cómo y porqué se presenta en el proceso. si la historia sigue un secuencia lógica. agresivo. considerando el contexto de las experiencias cotidianas del niño. La misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadores.). a la espera de indicaciones del entrevistador. 2) Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo. el lenguaje. al ver los indicadores la etapa del desarrollo que está atravesando el niño y por lo tanto las características y cualidades de cada una de estas. 4) Dubitativa. 4. 4) Uso del lenguaje y si este es atingente con la edad y el juego que desarrolla. el niño toma y deja los juguetes. 3) Finalmente ver qué tipo de conflicto trata de vehiculizar el niño a través del juguete (de tipo escolar. 7) De acercamiento. Función que cumple su conducta y emociones expresadas en el juego. La situación traumática en que se involucra. se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Tipo de juego: 1) Principio. Forma en la que el yo pone de manifiesto la función simbólica. una conceptualización del principal conflicto o problema emocional actual del niño. 3) Evitativa. Elección de juguetes y juego. 5) De irrupción brusca sobre los materiales. etc. 3. desarrollo. 2) Coherencia del juego. es donde no hay participación activa por parte del niño. fin de la historia o fantasía expresada en el juego. sino que hay una guía de pautas que nos dan un criterio sistemático y coherente orientar el análisis. Aproximación a los juguetes. por ejemplo. modalidad de vínculo. Modalidad de juego. Su representación en el espacio. se identifica con una sola defensa con variedad de recursos. 6) De irrupción caótica e impulsiva. 2. 182 . 2) Dependiente. la que puede ser: 1) De observación a distancia. previo al tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad. Es importante tener en cuenta.

y gestos. Su propósito es controlar la identificación proyectiva. El psicólogo debe observar: . Rigidez Se adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasía. diferenciándose de la estereotipia o perseveración en que la rigidez posee un propósito o finalidad.2. Varias fantasías con varios mediatizadores. favoreciendo el proceso de socialización e individuación del niño. ya que. 183 . en niños de edad preescolar y escolar dramatizan roles definidos socialmente. pueden actuar sus fantasías y en la adolescencia aparece nuevamente como un medio de expresión. verbalizaciones. aquí un mismo objeto cambia de función vehiculizando diversas fantasías de manera adaptativa. La rigidez se observa en los juguetes. y una secuencia fluida en el juego que realiza el niño. el aprendizaje de roles sociales. Estereotipia y perseveración En esta modalidad se repite una y otra vez la conducta y no hay fines comunicacionales (repetido y sin sentido) Personificación Se refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramática. secuencias. para luego hacer un análisis de contenido de la personificación que permitirá establecer cierto grado de equilibrio entre el niño y su medio. Motricidad Adecuación de la motricidad del niño con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra. EI psicólogo ve una amplia muestra de su espectro emocional. Pocos elementos que cumplen diversas funciones. El psicólogo debe atender a si el niño dramatiza o no (cantidad de dramatizaciones). Estas modalidades no son excluyentes y pueden darse en un mismo paciente a lo largo de la hora de juego.Disfuncionalidad motriz Presencia de dificultades en el manejo de algún miembro del cuerpo durante el movimiento en la actividad motriz. Esta modalidad se utiliza frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión. Para cada etapa del desarrollo existen pautas esperables que corresponden al desarrollo neurológico y a factores psicológicos y ambientales. en niños pequeños se manifiesta en la realización inmediata de sus deseos. Se ve en el juego una gama de situaciones a través de distintas áreas de conflicto. La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio externo y la posibilidad de satisfacer necesidades de autonomía relativa. una manifestación integrada. 3. Esta etapa posibilita la elaboración de situaciones traumáticas. la compresión del rol del otro y el ajuste de su conducta en función de ello. Dependiendo de la edad del niño la personificación adquiere características diferentes. los púberes tienden a inhibir esta capacidad.

Comunicación gestual y postural. Movimientos bizarros Movimientos extraños. Desplazamiento geográfico Movilización del niño por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al jugar. colocarle la ropa a un muñeco. . Todo lo señalado se puede detectar por medio de la “hora de juego” en donde las limitaciones que éste propone. Alternancia de los miembros Variar los movimientos de los distintos miembros del cuerpo. el niño tiende a la descarga y gratificación inmediata de los deseos. entrega información acerca de quien en el 184 .Movimientos voluntarios e involuntarios. la cual es producto de un adecuado equilibrio entre el mundo externo y el niño. postura corporal. entonces el papel que juega la realidad en él. Coherencia o incoherencia entre lo que el niño da a conocer con su expresión facial. gestos movimiento. e involuntario que escapan al control de su voluntad. se une y además se debe hacer una relación entre los diversos elementos ya sean nuevos o distintos. Lateralidad. generalmente presente en niños psicóticos. En este punto el psicólogo acogerá la producción del niño como un acto que provoca sorpresa en él o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecería a una descarga del niño hacia su medio. Cantidad de movimientos: hiper o hipoquinesis Presencia de muchos o escasez de movimientos en el niño. Ductilidad Flexibilidad o plasticidad del niño en sus movimientos corporales.Presión y manejo Ejercer fuerza y utilizar o servirse de algún movimiento o miembro del cuerpo para jugar. Tolerancia a la Frustración El tolerar la frustración va en relación con los principios de placer y de realidad. Ritmo del movimiento Durante toda la hora de juego. es decir. ósea que determina hacer o no hacer algo. si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica. Creatividad Dentro de este punto. Preferencia derecha o izquierda en la utilización de las manos y los pies. para así lograr encontrar y descubrir aquella organización de forma satisfactoria.Manipulación de los juguetes Operar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tamaños y formas. . Movimiento que el niño realiza por su propia voluntad.Posibilidad de encaje Al jugar con algún juguete más pequeño como cubos para armar algo. . . es que regula la gratificación por medio de las funciones del “yo”.

Riqueza Expresiva: Esta corresponde a la búsqueda que el niño comienza con respecto a su entorno para ver y encontrar aquello que le permitirá llevar a cabo su fantasía de forma adecuada y sus conflictos. .Capacidad intelectual: A través de la hora de juego. encontrar elementos sustitutivos. el de ser mediadores para poder expresar su fantasía. el término de las tareas y cómo se enfrenta a las dificultades que la actividad se propone. es decir. del estadio de desarrollo en el que se encuentre el niño. Por otro lado. como por ejemplo. reflejándonos la real capacidad que tiene para adaptarse y aceptar los límites que esto conlleva. y por ende. . desorganizarse. así como también la reacción frente a ella. Adecuación de la realidad Posibilidad del niño para desprenderse de la madre y de poder actuar de forma acorde a su edad cronológica. Alteraciones del Juego Existen diversas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo posible denotar tres tipos: . Otro punto importante es en qué lugar es que el niño ubica la fuente de frustración. demostrando poseer la capacidad de comprender y aceptar una consigna. la comprensión del estadio psicosexual en el que se encuentra éste.Calidad del Conflicto: Este punto hace referencia a los aspectos del contenido de la capacidad simbólica.hogar del niño es el que pone los límites. si proviene del mundo interno. es decir.no yo. así como también la aceptación del espacio temporal que éste implica. Capacidad Simbólica Por medio del juego.Repetición idéntica y sistemática de un mismo juego 185 . por otro lado.Ausencia de juego . siendo importante tener en cuenta que el no poder adecuarse a la realidad significará un déficit en la discriminación del yo. como la aceptación de su rol y el del otro. Es necesario tener en cuenta que los juegos y símbolos utilizados variarán en función del contexto y de las edades. podemos llegar hasta aquellas expresiones de la capacidad simbólica del niño y cómo es que éste tiene acceso a las fantasías inconscientes. siendo aquí su rol. la intensidad del conflicto es variable y es índice que se puede ver por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantasía o bien por como es expresado éste. por tanto hay que evaluar: . los cuales se encuentran alejados al conflicto en sí. permitiéndonos según cuáles sean éstos. Todo esto es logrado por medio de objetos. o bien si se encuentra dentro del mundo externo. el niño demuestra por medio de los símbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relación al uso. discriminación y manejo de la realidad. lo cual hace referencia a una buena adaptación o. ponerse a llorar. lo cual correspondería a una actitud negativista.

los personajes son más cercanos a la realidad con una fijeza en la adjudicación de roles y posee un bajo umbral a la frustración o bien sobreadaptación. predomina el principio del placer. o bien otros no son capaces de participar en el juego. la modalidad del juego es rica. – Neurótico: Reconocimiento parcial de la realidad. su motricidad es variable. perseverante y rígido junto a movimientos o gestos bizarros con cambios bruscos fuera de contexto. en su capacidad simbólica hay compulsión a la repetición. posibilidad de expresión de las fantasías a través de la actividad simbólica con mayor riqueza. la conducta puede encontrarse polarizada o extrema. activa o retraída. la fantasía de la realidad. graves. Conclusiones Es posible concluir que el juego es altamente interactivo y proyectivo que brinda al niño experimentar y practicar nuevas conductas para dar a conocer sus necesidades y preocupaciones de su psiquismo. tienden a juegos regresivos. y al mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas ayudándolo a canalizarlas mejor y aprendiendo a controlarlos. con modificación de la realidad sin sometimiento. en modalidad de juego hay alternancia en función de las defensas predominantes. de esta forma. existe actuación directa de las fantasías. terroríficos y omnipotente. En niños que han sufrido perturbaciones en la no satisfacción de sus necesidades básicas. creatividad disminuida. posee buena creatividad en función de su libertad interna. en la creatividad es una producción original teniendo personajes crueles.Permanencia en una etapa lúdica. Como ejemplo de perturbaciones encontramos: – Psicótico: Falta de adecuación a la realidad. distinguiendo siempre lo interno de lo externo. su motricidad es adecuada. tendrán menos energía emocional para el proceso terapéutico. en la elección de juguetes y juegos responde a una intencionalidad de estructuración psicótica. seguridad y dependencia. Además. cuando lo obvio o lógico sería estar ya en otra etapa. es decir. se promueve el autocontrol. como las de protección. Por lo general. existe la posibilidad de intercambiar roles y posee capacidad de tolerar. 1a elección de juguetes y de juego va en función de necesidades e intereses propios de la edad. el juego es estereotipado. la elección de juguetes y de juegos depende del área conflictiva. . 186 . los niños que se encuentran perturbados emocionalmente. fluida y plástica. Las alteraciones que podríamos encontrar denotarían la presencia de un trastorno emocional los cuales pueden ser leves o bien. es un medio que le permite expresar libremente sus sentimientos.Normal: Presenta una buena capacidad de adaptación. de tal manera que la hora de juego es un espacio en que además del autoconocimiento. a una etapa anterior en donde indican en qué etapa estuvieron los conflictos.

Ud. Lo esconde detrás de una grana roca. Caso Práctico A continuación se presenta el extracto de un caso en donde a través. 187 . cuando tenía cinco años el padre hizo abandono del hogar. entendimiento. DATOS PERSONALES Nombre: Emilia Edad: 7años Motivo de consulta: la maestra de la casa hogar informa sobre “inmadurez”. Emilia se dirige al baúl de juguetes y toma plasticina. de la hora de juego se pueden establecer hipótesis diagnosticas en una terapia. La madre de Emilia nuevamente contrajo matrimonio y el padrastro no deseaba vivir con la niña. También haga algo. Emilia es hija única. Terapeuta: ¿qué deseas que haga? Emilia: (Frunciendo el ceño y rascando su cabeza): Deseo que haga un gato. Emilia: Hagamos algo Terapeuta: Deseas hacer algo de plasticina Emilia: Dije “hagamos”. mediante la observación. berrinches y llantos con facilidad. integración y por último la comunicación del significado del juego del niño para un proceso psicodiagnóstico con el fin de promover un mejor entendimiento del conflicto que conlleve en conjunto con otras herramientas a una resolución más adaptativa. en donde no es visitada por su familia. por lo que fue llevada a vivir al hogar.Una hora de juego nos permite entender la situación problema del niño y utilizarla como una herramienta complementaria. Antecedentes relevantes: Emilia vive actualmente en una casa hogar desde hace cuatro meses.

pero en el momento en que la víbora del terapeuta está a punto de atacar a la víbora de Emilia.- - - - - - Terapeuta: (empezando a hacer la roca y el gato de plasticina): Te agrada ordenarme. para luego aplastarle con su mano. (El terapeuta y Emilia juegan con las víboras y la del terapeuta arranca la cabeza de la villa de Emilia.) Terapeuta: Te gusta poder burlarme y hacerme creer lo que dices. En realidad no me importan esas feas víboras sólo estoy jugando. Yo no creo que pueda. Se inclina y alcanza la víbora del terapeuta y la compara con la suya. Ahora cure a mi víbora. haga lo que le digo. Terapeuta: (haciendo otro gato) Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que haga otro. Ahora vea si puede burlarme. Terapeuta: Tú no crees que yo pueda. Ahora empieza la pelea. La niña de inmediato hace saltar el conejo sobre el gato y lo desbarata). (Aguarda hasta que el terapeuta ha arreglado 188 . Emilia: Claro que sí. Emilia: No. (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). La niña se retira bruscamente de la mesa y le grita) ¡Mire lo que hizo! ¡Mire lo que le hizo a mi víbora! Terapeuta: Tu me dijiste que intentara burlarte y luego cuado lo hice no te agradó. Emilia también hace otra. Listo. Terapeuta: También te gusta pegar. (Emilia tiene a su víbora protegida entre una enorme pila de rocas) Terapeuta: quieres que tu víbora esté bien protegida. Haga otro y esta vez haga que su gato salte sobre mi conejo. esconda su víbora tras esa roca. Emilia: No. pero en el momento preciso el conejo de Emilia le arranca la cabeza al gato y pellizca los restos entre los dedos del terapeuta) Terapeuta: Te agrada ensañarte con mi gato. Emilia: Sí. no me agrada. Terapeuta: Tú deseas que yo vea si puedo burlarte. Ahora haga una víbora. Terapeuta: Deseas que coloque la cabeza en su sitio ya que fui yo quien la arranqué. Quieres que tu vibora seas más grande que la mía. ella deja caer una bola de plasticina sobre ella. (Así lo hace el terapeuta. Listo este el final del viejo gato. (Ambos hacen figuras de plasticina). Emilia: Claro. Terapeuta: Deseas que yo haga una víbora (así lo hace. Emilia: Sí. Y va a derribar la cabeza de su víbora de un solo golpe. (El terapeuta acerca el gato hacia el conejo de Emilia. Me gusta pelear. Haga otro. pero inténtelo. Terapeuta: Te agrada darme órdenes. después. haga el intento haber si puede. en forma deliberada. hace su villa más grande que la del terapeuta). Emilia: Deseo que haga lo que digo. Emilia: Ud. La mía está escondida aquí. Emilia: Sí. Ríe jubilosamente. Emilia: Así es y también me gusta ganar las peleas. (Las víboras son acercadas una a la otra. Emilia: (Riendo de repente): Esto es divertido. trate de hacerlo. Emilia: En esta ocasión voy a permitir que su víbora mate a la mía.

Y decirle al Sr. Esto se detecta por medio de su declaración en la que menciona que “solo estaba jugando”.) ¡Cierre su horrible y enorme boca Sr. M! (Director del hogar) Terapeuta: Te agradaría decirle a tu profesora que se callara. Emilia: Mmmm (Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la hora) Observaciones Es posible notar que Emilia. M que cierre su horrible y enorme boca. Emilia: Sabe una cosa quiero arrástrame por el piso y beber de la botella. todos los días? Terapeuta: Puedes venir cada miércoles a esta misma hora. y más adelante después de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitirá volver de nuevo. (Emilia toma la botella y cierra los ojos mientras bebe de la mamadera. X! ¡Cállese Sra. 189 . Utiliza al terapeuta introduciéndolo en el juego como símbolo de la autoridad que ejercían los adultos y de este modo poder expresar aquellos sentimientos que no se atrevía a exteriorizar realmente. (Emilia medita) No sabes si hacerlo. en esta primera sesión expresa sus sentimientos contra la autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Emilia no estaba segura respecto a la permisividad y aceptación con la que podía contar. X! (el nombre de su profesora en el hogar. Escoge un objeto de plástico que puede manipular fácilmente y controlarlo. Emilia: Sí. eso quisiera pero ¡No me atrevería! Terapeuta: Te agradaría decírselo pero no te atreverías Emilia: Sabe una cosa quiero beber de la mamadera. Posteriormente se acerca al baúl y toma los soldados comenzando así otra batalla) Terapeuta: Estas teniendo una batalla. Emilia: ¿También puedo decir lo que yo quiera? Terapeuta: Sí Emilia: ¿Puedo maldecir aquí si lo deseo? Terapeuta: Si eso deseas. bueno adelante.- - su víbora y luego la desarma. Terapeuta: Sí. Terapeuta: Piensas que es divertido decirle lo que desees a un adulto. Emilia: Sí (Sonríe) ¡Cállese Sra. Terapeuta: Deseas actuar como un bebé. es un adulto y puedo decirle lo que quiero. luego se acuesta en el piso y succiona el chupón con los ojos cerrados) Emilia: Soy un bebé. Terapeuta: Ahí está sobre el estante. Emilia: Sólo estoy jugando con Ud. Terapeuta: Te agrada ser un pequeño bebé. Emilia: ¿Puedo regresar de nuevo? Terapeuta: Sí. Bebe de ella si lo deseas. Emilia: (Riendo con hilaridad): ¿Cuándo puedo venir de nuevo. Emilia: Guarde silencio (Mira constantemente al terapeuta de reojo y se nota complacida cuando este permanece en silencio) Terapeuta: Deseas que guarde silencio. dijo que podía jugar en la forma que deseara. eso dije y sostengo. si tú lo desees. Emilia: Ud.

Lo que puede llevarnos a concluir que un comportamiento inmaduro podría ser la defensa de Emilia ante un mundo demasiado pesado para ella. CUESTIONARIO DE ENTREVISTA INFANTIL Es una técnica proyectiva verbal. Su aplicación es individual y está destinada a niños en etapa escolar (6 a 10 años aproximadamente). Lo cual permite que estructure una situación en base a su experiencia personal. creada por Hernán Montenegro y María Teresa Lira. en la cual el niño configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones planteadas. de manera que el niño (a). Consta de 36 afirmaciones. Evalúa principalmente la percepción del niño hacia su contexto escolar. Aquí es posible observar como la niña fluctúa desde un polo dominante y dictatorial hasta convertirse en un indefenso bebé.Hacia el final de la sesión Emilia parece acercarse a su problema cuando le dice al director que cierre “su horrible y enorme boca”. y en el caso de los niños. sin embargo también se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares. al personaje llamado Roberto. su autopercepción y enfrentamiento a distintas situaciones. utilizando en el caso de las niñas al personaje del cuestionario llamado Rosita. La respuesta y verbalización del terapeuta parecen ser demasiado pesada para Emilia y retrocede para refugiarse en su mundo infantil seguro. consiga la identificación 190 . las cuales se presentan en orden continuo.

Rosita siente que lo tratan mal a veces ¿por qué? 11. educativo. Por otra parte. proyectando en sus respuestas sus experiencias personales. Su análisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador. no corresponde a su edad cronológica. debido a que el niño (a) responde de manera rápida. Rosita no quiere ir a la escuela ¿por qué? 17. consideramos que su utilización sería a modo de apoyo al psicodiagnóstico. por lo cual la información que existe acerca de ésta. Rosita despierta en medio de la noche ¿qué pasa? 5. lo cual posiblemente podría gatillar bloqueos frente a temas o situaciones específicas de la vida del niño. la que por supuesto. familiar y autoimagen. CUESTIONARIO DE ROBERTO Y ROSITA Consigna: “Conozco a una niña llamada Rosita. Se debe indagar cual es la edad que él cree que tiene Roberto o Rosita. las cuales podrían dar en evidencia conflictos frente a éstos. por el contrario. Hay algo de su profesora que a Rosita le gusta mucho ¿qué es? 191 . ¿por qué? 2. Rosita se fue a su pieza ¿por qué? 10. 1. sin embargo el estilo de preguntas existentes en el cuestionario hace posible separarlas de acuerdo a los ámbitos: social. El profesor de Rosita quiso hablar con él después de clases ¿por qué? 3. Hay algo que a Rosita no le gusta de su papá ¿qué es? 15. a modo de pauta para poder indagar conflictos y percepciones del niño de manera más clara. Rosita piensa que su papá y su mamá no lo quieren ¿por qué? 16.de sí mismo con el personaje. Rosita hizo rabiar a su mamá el otro día ¿por qué? 9. Rosita tuvo un sueño una noche ¿qué soñó? 6. Por último cabe destacar que esta técnica no ha sido validada. y por qué actúa de esa manera. debido a la percepción acerca de su propia edad mental. La mamá de Rosita está muy enojada por algo ¿por qué? 13. es escasa y no posee algún método o protocolo que facilite su análisis. Rosita trajo ayer la libreta de notas ¿qué pasó? 7. ¿por qué? 14. a medida que se acerque más a su propia edad significaría que existe una mayor identificación con el personaje. Rosita llegó a la casa llorando el otro día ¿qué pasó? 8. Rosita le tiene mucho miedo a algo ¿a qué? 12. surgen en las respuestas dadas contenidos inconscientes. Cuando el papá de Rosita llega tarde en la noche ¿qué pasa? 4. Lo que no quiere decir que las respuestas dadas no correspondan a la realidad del niño ni que el cuestionario no sea de utilidad. Dime lo primero que se te ocurra”. utilización clínica o escolar. y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niña es. En caso de niños con retardo puede evidenciarse una tendencia a atribuir menor edad al personaje. Ayer pasó algo malo ¿qué fue?. Rosita no juega con otros niños.

¿por qué? 192 . Si Rosita pudiera hacer lo que él quisiera ¿qué crees tú que haría? 33. ¿Qué es lo que Rosita desea más en el mundo? 35. A Rosita le desagrada algo de su profesora ¿por qué? 27. A Rosita no le gusta que lo llamen adelante en clases ¿por qué? 31. ¿qué pasa entonces? 20. Si Rosita tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres ¿cómo los cambiaría? 34. A veces Rosita no quiere hacer lo que la mamá le dice ¿por qué?. Rosita desearía ser grande ¿por qué? 21. A veces Rosita se siente muy triste ¿por qué? 28. Un día Rosita se fue de la casa ¿por qué? 26. A veces Rosita pelea con sus hermanas ¿por qué?. ¿Cuántos años crees tú que tiene Rosita? 32. Rosita casi siempre quiere estar solo ¿por qué? 29. Una vez Rosita quiso correr lejos de la casa ¿por qué? 30. A veces se enoja Rosita en la escuela ¿por qué? 19. A veces Rosita se pone nervioso en la escuela ¿por qué? 24. ¿por qué? ¿Y el que nunca le gustaría ser?. Un día Rosita y su mamá tuvieron una gran pelea ¿por qué? 25. ¿qué pasa entonces? 22. A Rosita no le gusta un niño de su clase ¿por qué? 23.18. Si Rosita pudiese convertirse en un animal ¿qué animal crees que le gustaría ser?.

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