Prefeitura Municipal de Campinas

Secretaria Municipal de Educação

Concurso Público 2008

Vice-Diretor
Especialista de Educação

Informações ao candidato:
 Você receberá do fiscal o material descrito a seguir:
a) uma folha destinada às respostas das questões formuladas na prova;
b) este caderno com o nome do cargo a que você está concorrendo e o enunciado das
50 questões, sem repetição ou falha.
 As questões são identificadas pelo número que se situa acima do seu enunciado.
 Ao receber a folha de respostas, é obrigação do candidato:
a) ler atentamente as instruções para a marcação das respostas;
b) conferir seu nome e número de inscrição;
c) assinar, no espaço reservado, com caneta esferográfica de tinta preta, a folha de respostas.
 Verifique se o material está em ordem, se seu nome e seu número de inscrição são os que aparecem
na folha de respostas; caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.
 Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a folha de respostas.
 O rascunho no caderno de questões não será levado em consideração.
 O tempo disponível para esta prova será de 4 (quatro) horas.
 O candidato somente poderá sair do local de prova, sem levar o caderno de questões, após
1 (uma) hora do seu início.
 O candidato somente poderá sair levando o caderno de questões após 3 (três) horas do início da
prova.
 Quando terminar, entregue a folha de respostas ao fiscal.
 Os três últimos candidatos deverão sair juntos e assinar em local apropriado na ata de prova.
 VICE-DIRETOR – Especialista de Educação

1
LÍNGUA PORTUGUESA
A respeito do texto, analise os itens a seguir:
A invasão bárbara I. O texto aponta para uma imagem positiva dos vocábulos
“invasão” e “bárbara”, que compõem o título.
A palavra “bárbaro” provém do grego antigo e significa “não
grego”. Era como os gregos designavam os estrangeiros e os II. Ao abordar o tema da educação, sustenta a necessidade
povos cuja língua materna não era a sua. Porém, foi no Império urgente de reformulação da escola e das academias para
Romano que a expressão passou a ser usada com a conotação desconstruírem sua noção de centros produtores de
5 de “não-romano” ou “incivilizado”. O preconceito em relação saber.
aos povos que não compartilhavam os mesmos hábitos e III. Pode-se afirmar que a fala do professor, no contexto
costumes é natural dos habitantes dos grandes centros contemporâneo, agrega uma ampliação de sentido da fala
econômicos, sociais e culturais. Atualmente, uma das acepções de Paulo Freire.
da expressão “bárbaro” equivale a não-civilizado, brutal ou cruel. Assinale:
10 No uso informal, “bárbaro” também qualifica pessoas ou (A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
coisas com atributos positivos: muito bonito, ótimo, muito (B) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.
afável, compreensivo, uma idéia muito interessante, segundo
(C) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
o dicionário Houaiss.
(D) se nenhuma afirmativa estiver correta.
Eu creio que ainda é uma questão civilizatória. Ou seja, o
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
15 mundo está em transformação. Tudo está se modificando de
forma rápida. Não seria diferente no âmbito da educação. 2
Uma fala importante do professor Gumercindo de Andrade,
É correto afirmar que o texto tem um caráter:
da rede pública de ensino, nos faz pensar. Ele diz, inspirado em
Paulo Freire, que “o professor, hoje, não vai mais partir do (A) eminentemente expositivo.
20 pedagógico para o mundo real. Ele vai partir do mundo real para (B) argumentativo.
o pedagógico”. Isso significa que a escola começa se alimentar (C) descritivo.
da inteligência coletiva que emerge da rede. Uma revolução (D) narrativo.
não-televisionada que rompe os muros da educação.
(E) descritivo-narrativo.
Na verdade, essa barreira já foi destruída. “Os limites que
25 separam nossas conversações parecem o Muro de Berlim hoje, 3
mas eles realmente são apenas uma amargura. Nós sabemos
“...ainda que a escola e a universidade estejam perdendo
que eles cairão. Nós iremos trabalhar de ambos os lados para
progressivamente seu monopólio de criação e transmissão do
derrubá-los (...) As conversações em rede podem parecer
conhecimento, os sistemas de ensino públicos podem ao
confusas, podem soar confusas. Mas nós estamos nos
menos dar-se por nova missão a de orientar os percursos
30 organizando mais rápido que eles. Nós temos ferramentas
individuais no saber e contribuir para o reconhecimento do
melhores, novas idéias, nada de regras para nos fazer mais
conjunto de know-how das pessoas, inclusive os saberes não-
lentos”1. Independentemente de querermos ou não, a cultura de
acadêmicos.” (L.41-47)
rede está rompendo as sólidas estruturas concretadas desde a
modernidade. Não podemos mais explicar o mundo a partir da O termo grifado no trecho acima não pode ser substituído por:
35 ótica cartesiana. Descartes não dá mais conta de atender à (A) embora.
complexidade do caos. As relações em rede formam multidões (B) não obstante.
que atuam sem controle central, na concretude de um outro
(C) conquanto.
paradigma. Ninguém sabe aonde essa transformação vai
chegar. Mas sabemos que nada será como antes. (D) porquanto.
(E) mesmo que.
40 Relembremos Pierre Levy: “ainda que as pessoas aprendam
em suas experiências profissionais e sociais, ainda que a escola 4
e a universidade estejam perdendo progressivamente seu
monopólio de criação e transmissão do conhecimento, os “Ninguém sabe aonde essa transformação vai chegar.” (L.38-
sistemas de ensino públicos podem ao menos dar-se por nova 39)
45 missão a de orientar os percursos individuais no saber e Uma das freqüentes dificuldades no uso da língua reside na
contribuir para o reconhecimento do conjunto de know-how das opção entre o uso do onde e do aonde, grifado na frase acima.
pessoas, inclusive os saberes não-acadêmicos. As ferramentas Assinale a alternativa em que não se tenha empregado a
do ciberespaço permitem considerar amplos sistemas de testes forma correta.
automatizados acessíveis a todo o momento e redes de (A) As escolas onde estivemos estavam bem conservadas.
50 transação entre a oferta e a demanda de competência. Ao
(B) Estivemos naquela cidade onde se deu o encontro de
organizar a comunicação entre empregadores, indivíduos e
professores.
recursos de aprendizado de todas as ordens, as universidades
do futuro estariam contribuindo para a animação de uma nova (C) Sabemos onde nossos projetos pretendem chegar.
economia do conhecimento”. Esta é a hora de fomentar (D) A nossa preocupação era onde entregar os relatórios.
55 incertezas, pois incertezas trazem nas entrelinhas uma (E) Haveria, sempre, um lugar onde pudéssemos descansar
descoberta, a busca pelo aprendizado. nossas angústias.
Isso tudo é bárbaro! Somos estrangeiros no nosso próprio
mundo. Imigrantes do conhecimento. Somos aqueles que
atingem seus objetivos com trabalho e resiliência. E é certo
60 que venceremos. Somos a invasão bárbara.
1
Manifesto Cluetrain
(Hernani Dimantas. Le Monde Diplomatique Brasil,
setembro de 2008, com adaptações.)

Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 3

VICE-DIRETOR – Especialista de Educação

5 9
“Descartes não dá mais conta de atender à complexidade do Assinale a alternativa em que se encontre uma boa
caos.” (L.35-36) combinação de sentidos para resiliência (L.59) no texto.
Na frase acima, empregou-se corretamente o acento grave (A) resistência e adaptabilidade
indicativo de crase. Assinale a alternativa em que isso não (B) desfiguração e perseverança
tenha ocorrido. (C) deformação e delusão
(A) Fomos à Campinas dos nossos antepassados. (D) variação e amência
(B) O curso acontecerá de segunda à sexta. (E) reformação e descensão
(C) Esperávamos chegar à casa dos nossos amigos antes do
pôr-do-sol. 10
(D) Não poderíamos deixar que tudo ficasse à custa dele.
(E) Antes de ir à Espanha, passei por Portugal.

6
“A palavra ‘bárbaro’ provém do grego antigo e significa ‘não
grego’.” (L.1-2)
Assinale a alternativa em que não se tenha flexão correta do
verbo destacado no trecho acima.
(A) provêm
(B) proveio
(C) provieste
(D) provisse
(http://www.webcomix.com.br/quadrizoom)
(E) provimos
Na tirinha acima, utilizou-se corretamente a palavra “senso”,
7 normalmente confundida com “censo”.
“Atualmente, uma das acepções da expressão ‘bárbaro’ Assinale a alternativa em que tenha havido uma troca da
equivale a não-civilizado, brutal ou cruel.” (L.8-9) palavra correta por outra provocando inadequação de sentido
na frase.
Na frase acima, a palavra destacada foi grafada corretamente
com hífen. Assinale a alternativa em que o hífen não seria (A) Como queria que ninguém me visse, fiz de tudo para
adequado. passar desapercebido pela multidão.
(B) Tomei aquela atitude por descargo de consciência.
(A) Ele se comportou como um operário-padrão.
(C) Tive de reabastecer minha despensa.
(B) Temos uma reunião na Secretaria-Geral de Ensino.
(D) Amanhã haverá mais uma sessão de imprensa para avaliar
(C) Nos trabalhos escolares, é sempre importante indicar as
o filme a ser lançado brevemente.
palavras-chave.
(E) Receberemos uma quantia vultosa por aquele simples
(D) Foi homenageado como um verdadeiro mestre-escola.
serviço.
(E) Eu, abaixo-assinado, requeiro minha matrícula.

8
“Esta é a hora de fomentar incertezas, pois incertezas trazem
nas entrelinhas uma descoberta, a busca pelo aprendizado.”
(L.54-56)
A respeito do trecho acima, analise os itens a seguir:
I. O vocábulo “Esta” tem no texto a função de resgatar uma
idéia anterior.
II. A última vírgula do texto poderia ser substituída por dois-
pontos.
III. O termo “nas entrelinhas” poderia vir entre vírgulas.
Assinale:
(A) se apenas os itens I e II estiverem corretos.
(B) se apenas os itens I e III estiverem corretos.
(C) se apenas os itens II e III estiverem corretos.
(D) se nenhum item estiver correto.
(E) se todos os itens estiverem corretos.

4 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação


CONHECIMENTOS GERAIS
11
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB se
define como sendo mais do que apenas um indicador
estatístico. Ele nasceu como condutor de política pública pela
melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional,
como nos estados, municípios e escolas.
Seu objetivo é não apenas o diagnóstico atualizado da
situação educacional em todas essas esferas, mas também a
projeção de metas individuais intermediárias rumo ao
incremento da qualidade do ensino.
As metas são exatamente isto: o caminho traçado de evolução
individual dos índices, para que o Brasil atinja o patamar
educacional que tem hoje a média dos países da OCDE. Em
termos numéricos, isso significa evoluir da média nacional 3,8,
registrada em 2005, para um IDEB igual a 6,0, na primeira fase
do ensino fundamental.
A planilha a seguir foi consultada no sistema do INEP para o
município de Campinas (http://ideb.inep.gov.br/Site/):
A partir do exposto acima, pode-se afirmar em relação a esse
índice que:
I. as metas são diferenciadas para cada rede e escola;
II. mesmo quem já tem um bom índice deve continuar a
evoluir;
III. os estados, municípios e escolas deverão melhorar seus
índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue
à meta 5,0 em 2022;
IV. no caso das redes e escolas com maior dificuldade, as
metas prevêem um esforço mais concentrado, com um
apoio do MEC mais específico para reduzir mais
rapidamente essa desigualdade.
Estão alinhadas com as diretrizes do IDEB os itens:
(A) I e II, somente.
(B) II e III, somente.
(C) I, II e IV, somente.
(D) II, III e V, somente.
(E) I,II e III, somente.
Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 5
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
12
Ao propor as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), a
Câmara de Educação Básica do CNE iniciou um processo de
articulação com Estados e Municípios por meio de suas
próprias propostas curriculares. As DCNs foram propostas
ainda com a intenção de apresentar um paradigma curricular
para o Ensino Fundamental, que integra a Base Nacional
Comum, complementada por uma Parte Diversificada, a ser
concretizada na proposta pedagógica de cada unidade escolar
do País.
As Diretrizes Curriculares Nacionais afirmam que:
(A) as propostas pedagógicas das escolas estarão
compartilhando princípios de responsabilidade, num
contexto de flexibilidade teórico/metodológica de ações
pedagógicas, em que o planejamento, o desenvolvimento
e a avaliação dos processos educacionais revelem sua
qualidade e respeito à eqüidade de direitos e deveres de
alunos e professores.
(B) os Parâmetros Curriculares Nacionais devem ser o
documento catalisador de ações, na busca de uma
melhoria da qualidade da educação, objetivando sanear os
problemas que afetam a qualidade do ensino e da
aprendizagem.
(C) os princípios, fundamentos e procedimentos na Educação
Básica, expressas pela Câmara de Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação, deverão nortear,
uniformizar e padronizar as propostas pedagógicas das
escolas brasileiras na organização e avaliação do processo
de ensino-aprendizagem.
(D) ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas deverão
minimizar o “impacto” da identidade pessoal de alunos,
professores e outros profissionais e a identidade cultural
de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas
de ensino, permitindo, assim, uma padronização da
qualidade do ensino oferecido.
(E) É absolutamente necessário investir em uma educação
com regime de escolaridade em ciclos, com qualidade
pautada pela adoção de processos e estratégias que
envolvam a construção de conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais.
13
“Quando a gente compreende a educação como
possibilidade, a gente descobre que a educação tem limites. É
exatamente porque é limitável, ou limitada ideológica,
econômica, social, política e culturalmente, que ela tem
eficácia. Então, diria aos educadores que estão hoje com
dezoito anos e que, portanto, vão entrar no outro século, no
começo de sua vida criadora, que, mesmo reconhecendo que
a educação do outro século não vai ser a chave da
transformação do concreto para a recriação, a retomada da
liberdade, mesmo que saibam que não é isso, estejam
convencidos da eficácia da prática educativa como elemento
fundamental no processo de resgate da liberdade.”
(Paulo Freire)
Com base no trecho acima, pode-se entender que Paulo Freire
defende a idéia de que:
(A) a educação escolar está para além das questões sociais e
políticas.
(B) a ação educativa tem em seu poder os anseios sociais.
(C) a escola é redentora das desigualdades sociais e
econômicas.
(D) a escola transforma e reproduz no interior de suas
relações.
(E) a educação é neutra em relação às questões políticas,
sociais e culturais.
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
14
O movimento da década de 30, no Brasil, implementado por
educadores como Anísio Teixeira e Lourenço Filho, de
extrema importância para a formação do pensamento
pedagógico no Brasil, ficou conhecido como:
(A) Educação para Todos.
(B) Movimento Pioneiro Escolanovista.
(C) Campanha Nacional para uma Educação de Qualidade.
(D) Movimento por uma Educação Popular.
(E) Otimismo Pedagógico.
15
A escola, tal como a conhecemos hoje, é uma construção
histórica recente. Na América Latina, os sistemas escolares se
constituíram praticamente neste século. (...) Nas sociedades
atuais, muitas são as formas de acesso ao conhecimento, não
se podendo atribuir à escola a quase exclusividade desta
função. (CANDAU, 2000)
O acesso à escrita é direito de todos os cidadãos, é estratégia
política de instrumentalizar a classe popular. (Kramer, 1993)
Os trechos acima nos remetem ao debate contemporâneo
acerca da função social da escola.
A respeito desse debate, analise as afirmativas a seguir:
I. Torna-se fundamental o letramento das classes populares
e o diálogo entre diferentes saberes e culturas.
II. A escola passa a ser o lugar da afirmação das identidades
homogeneizadoras.
III. A escola deixou de ser hoje, na nossa sociedade, o único
espaço de circulação do conhecimento.
IV. A escola assume novos papéis como a necessária busca
pela igualdade, fraternidade e solidariedade.
V. O papel social da escola hoje se coaduna com os ideais de
uma pedagogia escolanovista.
As afirmativas que se relacionam com o debate
contemporâneo acerca do papel social da escola são:
(A) a I e a II, somente.
(B) a I e a III, somente.
(C) a I, a II e a III, somente.
(D) a II e a III, somente.
(E) a III, a IV e a V, somente.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16
Ludmila é orientadora pedagógica de uma escola que está em
processo de construção do projeto político-pedagógico. Neste
momento, após terem sido realizados diversos encontros e
palestras que tiveram por objetivos mostrar a necessidade de
se construir o projeto e proporcionar um melhor conhecimento
acerca do que é um projeto político-pedagógico, pais,
professores, alunos e funcionários estão sendo convidados a
manifestar suas visões e percepções em relação ao mundo,
ao homem e à educação.
Que parte do projeto está sendo desenvolvida neste
momento?
(A) Marco doutrinal.
(B) Diagnóstico.
(C) Marco situacional.
(D) Marco operativo.
(E) Programação.
6 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação
17
O artigo 12 da Lei 9394/96 (LDBEN) estabelece a autonomia da
escola em elaborar e executar a sua proposta pedagógica.
Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) traz para a
escola a possibilidade de autocrítica e reorganização do
trabalho em função de diminuir os efeitos da divisão do
trabalho, da fragmentação e do controle burocrático. Nessa
perspectiva, o PPP caracteriza-se essencialmente como:
I. um documento que expressa os princípios que orientarão
a prática, baseados na participação de todos os
professores, que são os principais responsáveis pela sua
elaboração;
II. um plano global da instituição, elaborado a partir de um
processo de planejamento participativo;
III. um instrumento, elaborado pelos sistemas de educação,
norteador dos currículos e da prática pedagógica nas
escolas públicas;
IV. um documento que articula a participação de todos os
envolvidos com a realidade da escola: pais, professores,
alunos, funcionários, representantes da comunidade;
V. um plano didático-pedagógico que estabelece, de maneira
pormenorizada, as propostas das experiências de
aprendizagem que se darão na sala de aula;
VI. uma estratégia de gestão democrática.
Estão corretas as seguintes afirmativas:
(A) I, II e VI, somente.
(B) II, III e V, somente.
(C) I, II e V, somente.
(D) II, IV e VI, somente.
(E) I, III e IV, somente.
18
Celso Vasconcellos, em seu livro Coordenação do Trabalho
Pedagógico, afirma que existem queixas dos professores no
sentido de que as reuniões pedagógicas, em alguns
contextos, não são bem preparadas: “se tornam burocráticas,
espaços para avisos... para a direção fazer cobranças ou dar
sermão, para eterno estudo..., nunca se concluindo nada ou
ainda para a coordenação dizer o que deve ser feito”.
Para combater essa postura e na perspectiva de uma gestão
democrática, alguns cuidados se fazem necessários durante a
realização das reuniões pedagógicas. Entre eles, estão:
I. acompanhar atentamente as reflexões, relatos,
discussões;
II. velar para que a pauta da reunião seja cumprida, alertando
o grupo quando ele estiver se desviando do assunto ou
quando alguém estiver monopolizando a palavra;
III. velar pelo respeito ao colega que está se expondo,
incentivando a tolerância para com a diferença;
IV. velar pela presença de todos, instituindo a obrigatoriedade
do comparecimento, visto que a ausência do professor
pode comprometer sua participação.
Estão corretas as seguintes afirmativas:
(A) I, II e III, somente.
(B) II, III e IV, somente.
(C) I, III e IV, somente.
(D) I, II e IV, somente.
(E) II e IV, somente.

19
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam que a
avaliação se aplique não apenas ao aluno, considerando as
expectativas de aprendizagem, mas às condições oferecidas
para que isso ocorra. Segundo esse documento, avaliar a
aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido, ou
seja, avaliar a instituição educativa em sua globalidade.
Segundo essa perspectiva, a avaliação institucional:
(A) identifica os pontos fortes e fracos, as potencialidades e
os limites da ação educativa para que se possam corrigir
os rumos do trabalho que se está desenvolvendo.
(B) está interessada em identificar os erros, punindo os
responsáveis e contribuindo para a melhoria do trabalho
que está sendo realizado.
(C) está empenhada em premiar o mérito de cada professor e
escola, valorizando os profissionais dedicados e
competentes.
(D) promove uma competição produtiva a partir da divulgação
de gráficos de desempenho e do estabelecimento de um
ranking entre as escolas.
(E) é fruto da adesão compulsória dos membros da escola,
promovendo, assim, a necessária melhoria dos padrões de
qualidade oferecidos.
20
A adoção do sistema de ciclos exige da sociedade uma nova
concepção de escola, pois implica alterações radicais, tais
como: reorganizar o tempo e o espaço da escola e da sala de
aula; construir uma nova relação entre professor e aluno e
entre este e o conhecimento; repensar o currículo, a didática e
a avaliação, transformar as relações entre escola e família.
Pensar numa escola em ciclos é pensar numa outra escola.
Não é a reforma de uma casa, mas a construção de uma nova.
(Fernandes, 2008)
Nesse contexto, podemos afirmar que uma organização em
ciclos implica, para a escola, uma mudança nas:
I. relações espaço-temporais;
II. dimensões curriculares;
III. práticas e concepções de avaliação;
IV. relações hierárquicas;
V. dinâmicas de gestão.
São corretas as seguintes afirmativas:
(A) I e II, somente..
(B) I, II e III, somente.
(C) I, II, III e V, somente.
(D) III, IV e V, somente.
(E) I, II, III, IV e V.
21
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, os
dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental devem
comunicar ao conselho tutelar, entre outros, os casos de:
I. doenças infecto-contagiosas;
II. elevados níveis de repetência;
III. cinco faltas consecutivas;
IV. maus-tratos envolvendo os alunos;
V. reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar.
Estão corretas as seguintes afirmativas:
(A) I, II e III, somente. (B) II, III e IV, somente.
(C) I, III e IV, somente. (D) I, IV e V, somente.
(E) II, IV e V, somente.
Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 7
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
22
O quadrinho acima trata de uma crítica presente na sociedade
acerca do papel que tem sido desempenhado pela escola e
conseqüentemente pelo currículo.
Segundo essa crítica, a escola tem contribuído principalmente
para a:
(A) resistência das classes menos favorecidas, na medida em
que não favorece a aquisição mínima dos conteúdos
prescritos.
(B) reprodução das desigualdades e das injustiças sociais,
uma vez que não promove a formação de sujeitos letrados.
(C) emancipação e libertação das pessoas, uma vez que
sempre atraiu as mais diversas faixas da população.
(D) conscientização das pessoas acerca de seu papel na
sociedade, a fim de torná-las cidadãs críticas.
(E) construção da autonomia dos sujeitos, sendo um espaço
de construção coletiva e política.
23
A partir da análise de diferentes estudos e/ou pesquisas é
possível afirmar que as escolas públicas vivem hoje tempos
difíceis e expõem novos perfis de sujeitos que dela
participam. Nesse sentido, muitos educadores têm proposto
reinventar a escola, ressaltando que tal reinvenção implicaria o
desenho de novas formas de utilização de seus tempos e
espaços, uma nova organização dos saberes e/ou
conhecimentos, bem como das relações de poder, entre
outras transformações. Nessa perspectiva, um novo formato
escolar tenderia a valorizar a escola como um espaço que, ao
mesmo tempo em que garante a igualdade de oportunidades,
respeita as diferenças e por isso prioriza:
I. a circulação de diferentes conhecimentos e culturas;
II. os conhecimentos específicos dos professores;
III. as relações mais simétricas entre professores e alunos;
IV. a adoção de práticas contextualizadas e/ou situadas;
V. os saberes cotidianos dos educandos.
São corretas as seguintes afirmativas:
(A) I, II e IV, somente.
(B) II, III e V, somente.
(C) III, IV e V, somente.
(D) I, II e V, somente.
(E) II, IV e V, somente.
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
24
Marta é professora de crianças com idades que variam de 3 a
5 anos e, de acordo com os fundamentos didático-
pedagógicos que orientam o projeto da pré-escola onde ela
atua, vem priorizando nas atividades cotidianas a realização de
exercícios com vistas à preparação de seus alunos para
melhor responderem à aprendizagem da leitura, da escrita e
do cálculo.
Nesse caso e tendo presente o art. 29 da Lei 9.394/96, relativa
às diretrizes e bases da Educação Nacional, é possível
entender que há um equívoco na proposta dessa pré-escola,
considerando principalmente a possibilidade de ela estar:
(A) abrindo mão de atividades artísticas que são importantes
para uma educação refinada das crianças.
(B) estimulando atividades que contribuem para a construção
da identidade das crianças.
(C) incentivando atividades lúdicas necessárias ao
desenvolvimento da linguagem das crianças.
(D) desprezando atividades que favoreçam o desenvolvimento
integral das crianças.
(E) promovendo atividades variadas necessárias à socialização
e à integração das crianças.
25
O art. 32 da Lei 9.394/96 estabelece que o Ensino
Fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão,
mediante:
• o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meio básico o pleno domínio da leitura, da escrita e
do cálculo;
• a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
• o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores;
• o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social.
Tendo presentes essas formulações, é possível depreender a
importância de a escola desenvolver, nessa etapa da
Educação Básica, práticas educativas que:
I. valorizem a contextualização das atividades;
II. favoreçam a educação em valores;
III. estimulem as descobertas e pesquisas;
IV. sejam centradas no mercado de trabalho;
V. incentivem o diálogo intercultural.
Estão corretas as seguintes afirmativas:
(A) I, II e IV, somente.
(B) II, III e IV, somente.
(C) III, IV e V, somente.
(D) I, III e IV, somente.
(E) I, II, III e V, somente.
8 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação
26
Uma perspectiva pós-colonial de currículo está atenta às
formas aparentemente benignas de representação do outro,
que estão por toda a parte nos currículos contemporâneos.
A esse respeito, analise as afirmativas a seguir:
I. Em formas superficialmente vistas como multiculturais, o
outro é visitado de uma perspectiva que pode ser
chamada de turística.
II. Uma perspectiva pós-colonial de currículo questiona as
experiências superficialmente multiculturais estimuladas
nas chamadas “datas comemorativas” – do negro, da
mulher, do índio e adverte que é necessário mostrar o
caráter construído dessas representações.
III. Uma perspectiva pós-colonial exige um currículo que não
separe questões de conhecimento, cultura e estética de
questões de poder, política e interpretação.
Assinale:
(A) se todas as afirmativas estiverem corretas.
(B) se nenhuma afirmativa estiver correta.
(C) se apenas a afirmativa III estiver correta.
(D) se apenas a afirmativa I estiver correta.
(E) se apenas a afirmativa II estiver correta.
27
Na reunião de planejamento das atividades anuais da escola, o
debate foi intenso. Ao seu final, todos os presentes
concordaram que um dos fatores primordiais para melhorar a
aprendizagem de seus estudantes era buscar formas mais
eficazes de envolver as famílias com a escola. Houve
preocupação consensual com a elevação, no ano anterior, dos
casos de indisciplina e de violência dentro da escola, e que
esse problema era outro que exigia a presença das famílias
como solução. Mas, a partir daí, as divergências sobre como
se fazer isso se estabeleceram: um grupo de professores
sugeriu o envolvimento com o programa Amigos da Escola;
duas professoras sugeriram um projeto de Educação de
Jovens e Adultos específico para os pais; outro grupo se
reuniu em torno da necessidade de convocar a comunidade
para rever o projeto político-pedagógico; as professoras das
séries iniciais se comprometeram a organizar mais
festividades para ajudar na criação de um laboratório de
informática; um ciclo de estudos sobre o ECA com a presença
do Ministério Público também foi proposto, etc. Ao final, os
coordenadores da reunião relataram que não percebiam
contradições entre as propostas e designou cada grupo de
proponentes como o organizador das tarefas a que se
propuseram e todos saíram satisfeitos, exceto o(a) diretor(a) e
o(a) vice-diretor(a). Antes de fecharem a escola, conversaram
bastante sobre certa insatisfação com a reunião e combinaram
que talvez o principal ponto a ser discutido com os
professores durante o ano fosse:
(A) em que medida as políticas neoliberais e individualistas
podem criar confusão entre os professores.
(B) a necessidade urgente de a Escola estreitar suas relações
com as famílias dos estudantes para evitar atritos.
(C) os discursos ingênuos sobre as relações Família e
Educação compartilhados pelos seus colegas.
(D) o déficit teórico da Escola nas questões próprias da
Justiça e dos juristas nas questões da Educação.
(E) A dificuldade de se superar a distância entre teoria e
prática nos contextos escolares.

28
Na reunião anual de planejamento, um professor propõe que a
organização curricular privilegie a introdução, no cotidiano da sala
de aula, de exercícios semelhantes aos que são aplicados nos
Exames Nacionais. Por levar em consideração a tendência das
políticas oficiais de avaliação externa da qualidade da educação, o
professor julga acertado que a escola tenha como objetivo a
elevação de seus indicadores de IDEB – e sua proposta vai nesse
sentido. Um outro professor comenta que estava estudando
Michael Foucault e passa a ler o seguinte trecho:
“O exame como fixação ao mesmo tempo ritual e ‘científica’
das diferenças individuais, como oposição de cada um à sua
própria singularidade (...) indica bem a aparição de uma nova
modalidade de poder em que cada um recebe como status
sua própria individualidade, e onde está estatutariamente
ligado aos traços, às medidas, aos desvios, às ‘notas’ que o
caracterizam e fazem dele, de qualquer modo, um ‘caso’.
Finalmente, o exame está no centro dos processos que
constituem o indivíduo como efeito e objeto de poder, como
efeito e objeto de saber.(...) Com ele se ritualizam aquelas
disciplinas que se podem caracterizar com uma palavra
dizendo que são uma modalidade de poder para o qual a
diferença individual é pertinente.”
Em seguida, apresenta suas discordâncias com o primeiro
colega com base em:
(A) o controle normalizante que a escola deve exercer para
qualificar e classificar seus estudantes deve ser autônomo
e crítico.
(B) além de os fundamentos teóricos dos exames possuírem
uma cientificidade questionável, seria equivocado usá-los
como eixo curricular.
(C) não seria correto que a escola conspirasse contra a
necessária hierarquização e/ou normalização da educação
nacional.
(D) tal proposta não leva em consideração o conceito da
constituição do indivíduo como objeto descritível,
analisável e comparável.
(E) essa forma não garante a invisibilidade por meio da qual os
estudantes se tornam indiferenciados no saber e no poder.
29
A filosofia da educação ocupa um lugar pouco interessante no
universo acadêmico. Acolhida nos departamentos de Educação,
costuma ser matéria obrigatória nos cursos de formação de
professores. Tornada, assim, muitas vezes, o único espaço de
contato com a filosofia durante todo o processo de formação, seus
docentes, programas e bibliografia costumam manter, no melhor
dos casos, um caráter enciclopédico. Em todo caso, o repertório
não parece muito variado: aqui, a história das idéias filosóficas
sobre a educação; lá, correntes do pensamento filosófico sobre a
educação; ou, então, o estudo das divisões mais ou menos claras
do saber pedagógico, segundo orientações bastante clássicas do
conhecimento filosófico usadas para explicar o fenômeno
educativo. Dessa forma, o aluno mais afortunado aprenderá a
distinguir escolas e orientações pedagógicas, períodos, conceitos e
categorias, que habilmente relacionará às correntes de pensamento
já instituídas. (Walter Omar Kohan).
As idéias do autor são uma boa orientação para a investigação
sobre alguns dos fundamentos de problemas do cotidiano
escolar. Das situações abaixo, a que não pode ser explicada
por déficit de formação em filosofia é:
(A) o aprendizado de leitura e escrita.
(B) os conflitos intra-escolares.
(C) a evasão escolar.
(D) o aprendizado de matemática.
(E) a reprovação escolar.
Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 9
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
30
No interior da escola, o diretor acredita possuir o
gerenciamento da “verdade educacional” ou, pelo menos, isso
lhe é atribuído. Traz impregnada em si a função controladora, a
ponto de se considerar o principal executor das leis e das
políticas públicas em educação dentro da instituição escolar. A
noção de “regimes de verdade” de Foucault (...) evoca visões
de “verdade”, usadas de forma que controlam e regulam. A
explicação que Foucault (...) dá ao termo “a verdade” está
circularmente ligada a sistemas de poder, que a produzem e a
apóiam, e a efeitos de poder que ela produz e que a
reproduzem. Dessa forma, argumentamos que não é apenas
em relação aos discursos “dominantes” ou “dominadores” de
qualquer sociedade, mas também na administração
educacional que faz sentido falar de “regimes de verdade”. (...)
Se a verdade existe numa relação de poder e o poder opera
em conexão com a verdade, então todos os discursos podem
ser vistos funcionando como regimes de verdade.
(Barbosa e Nespoli).
Esse olhar confere uma nova complexidade às relações de
poder e de saber no interior da escola. Cabe, portanto, sempre
levar em consideração:
(A) o funcionamento negativo que caracteriza o poder.
(B) as novas relações identitárias entre saber e poder.
(C) o saber como ponto de superação do poder repressivo.
(D) a capacidade do poder incitar, induzir, seduzir, ampliar ou
limitar.
(E) o saber como forma de exercitar o poder.
31
No princípio do séc. XX, os estudos do campo de currículo
pouco chegavam ao professor e às escolas. Currículo era
pouco mais que a divisão dos conteúdos em disciplina, sua
distribuição ao longo do tempo, a quantidade de tempo de
cada item, etc.
Após a Segunda Guerra, um novo paradigma se estabeleceu e
novas questões foram introduzidas no debate sobre as
formas, objetivos e organização curricular. Esse paradigma
chega ao final do séc. XX e começo do séc. XXI, embora em
franco processo de decadência, ainda exercitado pelos
professores, mesmo que não o saibam e que,
contraditoriamente, em seus discursos no cotidiano das salas
de aula e escolas praticamente não seja formulado ou
sustentado.
É um belo exemplo da tão comentada distância entre “teoria e
prática”.
O parágrafo acima trata dos paradigmas curriculares:
(A) da sociologia dos estudos culturais.
(B) da pedagogia crítico-social dos conteúdos.
(C) da filosofia da pós-modernidade.
(D) da administração científica do trabalho.
(E) da pedagogia da escola nova.
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
32
A publicação de A Reprodução, em 1970, de Pierre Bourdieu e
Jean-Claude Passeron, constituiu um marco fundamental da
sociologia da educação. O marco dessa teoria é a idéia de
“violência simbólica”. Demais conceitos como “violência
material”, “ação pedagógica”, “duplo arbitrário”, “habitus”,
“capital cultural”, “capital social”, entre outros, constituem
uma valiosa fonte de entendimento das relações sociais,
mesmo passadas mais de quase quatro décadas de seu
surgimento no mundo acadêmico.
Sobre a teoria da reprodução é incorreto afirmar que:
(A) o contraponto da “violência simbólica” é a “violência
material”, que é o exercício de poder dos grupos ou das
classes dominantes numa dada posição social.
(B) há dois tipos de força simbólica: a “ação pedagógica” e a
“comunicação cultural”. A “ação pedagógica” é a
imposição da cultura (arbitrária) de um grupo ou de uma
classe a outros grupos ou classes.
(C) o habitus é o produto da interiorização dos princípios de
uma cultura (arbitrária) que permanece nos destinatários
da ação pedagógica após esta ter cessado.
(D) o “capital social” é definido como o valor (econômico ou
simbólico) assumido pelo produto da primeira ação
pedagógica (a familiar) no mercado de bens econômicos
ou simbólicos, numa formação determinada.
(E) pela produção do habitus nos destinatários da ação
pedagógica, o trabalho pedagógico permite produzir e
reproduzir a integração moral e intelectual do grupo ou
classe que lhe delega a autoridade, sem recorrer à
repressão externa.
33
A história da educação brasileira nos mostra que o problema
do analfabetismo de jovens e adultos sempre esteve presente
nas preocupações das autoridades e, ao longo do tempo,
diferentes programas e projetos foram implantados e
colocados em prática com a intenção de minimizar ou “banir
para sempre a vergonha do analfabetismo”. Entre esses
programas, não podemos indicar:
(A) 1952 – Campanha Nacional de Erradicação do
Analfabetismo – CNEA.
(B) 1961 – Movimento de Educação de Base – MEB/CNBB.
(C) 1966 – Movimento Brasileiro de Alfabetização – Mobral.
(D) 1990 – Programa Nacional de Alfabetização e Cidadania –
PNAC.
(E) 2004 – Programa Brasil Alfabetizado.
10 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação
34
Em 1932, um grupo de educadores, escritores e artistas
lançou um manifesto ao povo e ao governo da época que
ficou conhecido como “Manifesto dos Pioneiros da Educação
Nova”, escrito por Fernando de Azevedo e a assinatura de
homens e mulheres da elite intelectual brasileira em que
estavam expressos o “entusiasmo pela educação”, conforme
identificou J. Nagle na década de 20.
Embora alguns estudiosos não reconheçam, o documento
constituiu-se um marco histórico por várias razões:
I. trata-se de nítida e expressiva tomada de consciência da
educação como um problema nacional;
II. apresenta um diagnóstico e indica os rumos a serem
tomados pela educação, expressos em linguagem
genérica;
III. defende o ensino público, gratuito e laico de
responsabilidade do Estado e oferecido a toda a população
em todos os níveis: primário, secundário e superior;
IV. representa a ação pioneira de elaboração de um plano
nacional de educação;
V. os postulados do Manifesto dos Pioneiros da Educação
Nova foram adotados nas Constituições de 1934 e 1937.
Assinale:
(A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
(B) se apenas as afirmativas I e IV estiverem corretas.
(C) se apenas as afirmativas II, III, IV e V estiverem corretas.
(D) se nenhuma afirmativa estiver correta.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
35
A avaliação institucional tem por meta o aperfeiçoamento da
qualidade da Educação, e a escola como um todo deve ser
avaliada, não apenas a aprendizagem dos alunos. A esse
respeito pode-se afirmar que:
(A) a avaliação institucional deve ser um processo contínuo e
aberto, elaborado e coordenado pelos gestores, no qual os
setores da escola – pedagógicos e administrativos –
refletem sobre seus modos de atuação e os resultados de
suas atividades em busca da melhoria da escola como um
todo.
(B) um dos princípios da avaliação institucional é a
competência técnico-metodológica pela qual o projeto de
avaliação deve ter uma base científica que o direcione e
que proporcione legitimidade aos dados coletados.
(C) no processo de avaliação institucional só devem ser
avaliados aqueles que tiverem segurança em relação a seu
trabalho, havendo respeito às subjetividades.
(D) na avaliação institucional o princípio da unidade de
linguagem é garantido quando todos os membros da
comunidade educativa têm de adotar as mesmas
concepções filosóficas, a fim de a escola ser bem avaliada.
(E) a avaliação institucional não pode se transformar em um
transtorno para a instituição, sugadores de recursos,
dispendiosa e pesada e, por isso, será mantido o respeito
à identidade da escola em que a prática avaliadora não
pode comprometer o processo histórico construído
institucionalmente.
 VICE-DIRETOR – Especialista de Educação

36 38
A Prova Brasil e o Saeb são procedimentos que fazem parte
do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica e
apresentam características semelhantes e pontos de
diferença.
Analise as afirmativas a seguir:
I. A Prova Brasil foi criada em 2005, e a primeira aplicação do
Saeb ocorreu em 1990.
II. A Prova Brasil e o Saeb avaliam as habilidades em Língua
Portuguesa (foco em leitura) e Matemática (foco na
resolução de problemas).
III. A Prova Brasil avalia apenas estudantes de 4ª e 8ª séries
do ensino fundamental, e o Saeb avalia estudantes de 4ª e
8ª séries do ensino fundamental e estudantes do 3º ano
do ensino médio.
IV. A Prova Brasil avalia as escolas públicas localizadas em
área urbana, e o Saeb avalia alunos da rede pública e da
rede privada, de escolas localizadas nas áreas urbana e Analise as afirmativas abaixo, que relacionam currículo e
rural. avaliação:
V. A Prova Brasil, por ser universal, fornece as médias de I. O professor deve estabelecer e respeitar princípios e
desempenho para o Brasil, regiões e unidades da critérios refletidos coletivamente, referenciados no projeto
Federação, para cada um dos municípios e escolas político-pedagógico, na proposta curricular e em suas
participantes, e o Saeb, por ser amostral, oferece convicções acerca do papel social que desempenha a
resultados de desempenho apenas para o Brasil, regiões e educação escolar.
unidades da Federação. II. A avaliação é uma tarefa realizada a partir de critérios
Assinale: previamente estabelecidos na proposta curricular.
(A) se nenhuma afirmativa estiver correta. III. É possível concebermos uma perspectiva de avaliação cuja
(B) se apenas as afirmativas I, II, III e IV estiverem corretas. vivência seja marcada pela lógica da inclusão, do diálogo,
da construção da autonomia, da mediação, da
(C) se todas as afirmativas estiverem corretas. participação, da construção da responsabilidade com o
(D) se apenas as afirmativas I, III, IV e V estiverem corretas. coletivo.
(E) se apenas as afirmativas II, III, IV e V estiverem corretas. IV. É comum nas escolas encontrarmos estudantes que
necessitam copiar (“colar”) as tarefas dos outros, por uma
37 série de razões. Independentemente da possibilidade de
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) é um questões de foro pessoal, as práticas de avaliação
indicador educacional que relaciona de forma positiva existentes na escola podem levar o estudante a ter tal
informações de rendimento escolar (aprovação) e postura.
desempenho (proficiências) em exames padronizados, É correto dizer que:
possibilitando estudos e análises sobre qualidade educacional,
(A) a afirmativa I se refere à legitimidade política da avaliação.
contribuindo para a formulação de políticas e programas para
a melhoria do processo educativo. (B) a afirmação II se refere à legitimidade técnica da avaliação
e a afirmação III se refere à concepção liberalista de
Em relação às metas do Ideb, é incorreto afirmar que: currículo.
(A) o Ideb é o indicador objetivo para a verificação do (C) a afirmação III se refere à concepção democrática de
cumprimento das metas fixadas no Termo de Adesão ao currículo e a afirmação IV trata do conceito de currículo
Compromisso Todos pela Educação. oficial.
(B) o Brasil deve chegar à média 6,0 em 2021, período (D) as afirmações I, II e III se referem à dimensão avaliativa de
estipulado tendo como base a simbologia do bicentenário juízo de valores.
da Independência em 2022.
(E) a afirmação IV não estabelece relação entre currículo e
(C) a média dos países desenvolvidos (média dos países avaliação.
membros da OCDE) observada atualmente é 6,0. Essa
comparação internacional foi possível devido a uma
técnica de compatibilização entre a distribuição das
proficiências observadas no PISA (Programme for
Internacional Student Assessment) e no Saeb.
(D) todos os sistemas devem evoluir igualmente com o
objetivo implícito de extinção da desigualdade
educacional.
(E) o sistema educacional brasileiro apresenta, hoje, um Ideb
de 3,8 para a primeira fase do ensino fundamental.

Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 11

VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
39
Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados
aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos
e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas
sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas.
Conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e
reinterpretados em cada contexto histórico. A esse respeito,
analise as afirmativas a seguir:
I. A avaliação é apresentada como uma das atividades
inseridas no projeto pedagógico da escola, não podendo,
portanto, ser considerada isoladamente.
II. Se a escola é o lugar da construção da autonomia e da
cidadania, a avaliação dos processos, sejam eles das
aprendizagens, da dinâmica escolar ou da própria
instituição, tem suas finalidades e formas definidas nos
projetos pedagógicos e nos dispositivos regulatórios da
política educacional.
III. Na avaliação da aprendizagem dos estudantes, o professor
tem um protagonismo central.
IV. Ocorre a avaliação da instituição como um todo, na qual o
protagonismo é do coletivo dos profissionais que
trabalham e conduzem um processo complexo de
formação na escola, guiados por um projeto político-
pedagógico coletivo.
V. Ocorre a avaliação do sistema escolar, ou do conjunto das
escolas de uma rede escolar, na qual a responsabilidade
principal é do poder público. Esses três níveis de avaliação
não são isolados e necessitam estar em regime de
permanentes trocas, respeitados os protagonistas, de
forma que se obtenha legitimidade técnica e política.
Assinale:
(A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
(B) se apenas as afirmativas I, III e IV estiverem corretas.
(C) se apenas as afirmativas I, III, IV e V estiverem corretas.
(D) se nenhuma afirmativa estiver correta.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
40
No Conselho de Classe da Escola Brasil, os professores de
uma turma de 6° ano escolar apresentaram a sua preocupação
com as numerosas faltas de cinco alunos da turma, que estão
deixando de aprender assuntos novos que são apresentados
em suas aulas e terão dificuldades em acompanhar o currículo
desenvolvido. O diretor da escola informou aos docentes que
os responsáveis já tomaram conhecimento do caso e que
foram esgotados todos os recursos para que os adolescentes
não acumulassem tantas faltas injustificadas. Além disso,
mostrou-se preocupado com possíveis problemas de evasão.
A partir daí, foi resolvido pelo corpo docente da escola que o
diretor deveria comunicar o caso desses alunos ao Conselho
Tutelar como determina o Artigo 56:
(A) da Constituição da República Federativa do Brasil.
(B) da Lei de Diretrizes e Bases da Educação.
(C) do Estatuto da Criança e do Adolescente.
(D) do Plano de Desenvolvimento da Educação.
(E) do Plano Nacional de Educação.
12 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação
41
Em um bate-papo na sala dos professores, quando se
conversava sobre atividades culturais que poderiam ser
desenvolvidas na escola, a Professora Marta Francisca
lembrou aos colegas que não poderiam esquecer que, por
determinação legal, no processo educacional teriam que ser
respeitados “os valores culturais, artísticos e históricos
próprios do contexto social das crianças e do adolescente,
garantindo-se a estes a liberdade da criação e o acesso às
fontes de cultura”.
Essa determinação legal está contida
(A) na Constituição Federal de 1988.
(B) na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
(C) nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
(D) no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(E) na Lei de Incentivo à Cultura (Lei Rouanet).
42
Em uma escola pública da rede municipal, os professores se
organizaram para rever o projeto político-pedagógico da
escola, com vistas à avaliação do trabalho que estão
desenvolvendo e os projetos de ação que têm sido
implementados com os alunos e suas famílias. Eles entendem
que é preciso juntar esforços da equipe escolar para repensar
sua atuação. No percurso da elaboração do projeto, foram
discutidas várias ações:
I. análise da situação da escola e das suas necessidades
(diagnóstico);
II. estabelecimento da linha geral do projeto, definindo seus
objetivos;
III. definição das metas com precisão, de acordo com os
objetivos;
IV. escolha e preparação das ações que permitirão atingir as
metas e os objetivos;
V. organização de um processo de acompanhamento e
avaliação do projeto.
Assinale a resposta que indique as ações mais importantes na
construção de um projeto político-pedagógico.
(A) I, III e V, somente.
(B) II, IV e V, somente.
(C) I, III, IV e V, somente..
(D) I, II e III, somente.
(E) I, II, III, IV e V

43
Toda a atuação de um diretor e vice-diretor deve estar voltada
para o bom desenvolvimento do projeto político-pedagógico
que está sendo desenvolvido pela escola que administram.
Sendo assim, são muito importantes as atribuições que lhe
são conferidas.
Como uma das mais significativas para o sucesso do projeto
pedagógico pode-se assinalar:
(A) promover atividades que favoreçam a integração escola-
família-comunidade, incentivando parcerias e encontros
por meio de instituições auxiliares da unidade educacional.
(B) orientar o Assistente Administrativo e demais funcionários
quanto aos registros escolares e demais atribuições
relativas à função.
(C) buscar continuadamente o assessoramento dos
Supervisores Educacionais da SME, tendo sempre
presente o cumprimento da legislação educacional
vigente.
(D) fornecer dados, informações, documentação e outros
indicadores aos órgãos do sistema de ensino, deslocando-
se de sua unidade educacional para atender às demandas
operacionais e educacionais.
(E) executar procedimentos inerentes ao regimento escolar,
aos conselhos, aos colegiados e às instituições auxiliares.
44
No início do ano letivo, em uma escola que atende à Educação
Infantil e ao Ensino Fundamental, foi marcada uma reunião
para discutir e organizar o projeto pedagógico para aquele
ano. Na véspera, a diretora informou que na reunião estariam
presentes representantes da comunidade, além dos
professores e funcionários. Alguns professores acharam essa
reunião desnecessária e fizeram alguns comentários de
aborrecimento com o assunto.
Mario Henrique afirmou:
– De novo, esse papo de planejamento, objetivos, prioridades?
Jorgeana acrescentou:
– Planejamento de escola, projeto político-pedagógico... Pede
para o Paulo fazer. Ele fez o da outra escola em que trabalha e
deu tudo certo.
Como podemos perceber, alguns professores ainda não se
deram conta da importância da construção coletiva do projeto
pedagógico da escola e de que os educadores precisam,
principalmente:
(A) conhecer a situação concreta da realidade escolar, definir
os conteúdos de ensino de forma coerente e preparar as
ações que serão executadas.
(B) programar atividades com recursos tecnológicos que
estimulem as competências e as habilidades dos alunos.
(C) montar um calendário do ano letivo para estruturar os
horários, a fim de facilitar o acesso e a pontualidade dos
professores.
(D) manter a ordem e o bom comportamento de todos os
alunos, por meio de normas de conduta determinadas pela
direção da escola.
(E) planejar um modelo de gestão técnico-científica, que se
preocupe com a formação continuada dos professores.
Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 13
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação
45
A diretora de uma escola municipal segue um planejamento
de reuniões pedagógicas, organizado para todo o ano letivo
pelo coletivo de professores e incluído no projeto pedagógico
da escola. Na última reunião, o assunto abordado pela
coordenação pedagógica foi o planejamento curricular da
escola. Os professores discutiram muito sobre o tema e
concluíram que o currículo é parte integrante do projeto
político-pedagógico e deve contemplar a identidade cultural da
comunidade.
Assim, além da necessidade de ações pedagógicas
adequadas à clientela escolar, deve também ter como diretriz:
(A) valorizar o enfoque prescritivo e referenciado do
conhecimento.
(B) estabelecer formas de conduta para classificar as atitudes
dos alunos.
(C) classificar os conteúdos, organizar as disciplinas e os
métodos pedagógicos.
(D) ter uma ótica universalista e promover narrativas sobre
cada aluno.
(E) privilegiar o saber coletivo e os processos subjetivos de
aprendizagem.
46
Nos últimos dez anos, aconteceram várias reformas
curriculares no âmbito das instituições educacionais,
principalmente a partir da LDB (Lei 9394/96). Tais reformas
trouxeram a necessidade de uma reorganização da estrutura
curricular e da avaliação do processo ensino-aprendizagem.
Para serem coerentes com essas orientações, os professores
têm a necessidade de trabalhar os saberes discentes por meio
de atividades curriculares que sejam:
(A) minimizadas devido à sua associação com a evasão
escolar.
(B) integradas aos conteúdos das diferentes áreas de
conhecimento.
(C) planejadas pelas equipes pedagógicas das secretarias de
Educação.
(D) construídas fora do processo de escolarização.
(E) elaboradas por uma equipe de especialistas em educação.
47
A implementação do sistema de ciclos traz muitas implicações
para as práticas pedagógicas da escola.
Assinale a alternativa que apresente uma concepção
equivocada quanto a essas mudanças.
(A) As turmas deverão ser heterogêneas para que seja
coerente com a concepção de aprendizagem.
(B) Os avanços contínuos serão condição para que os tempos
e os ritmos de aprendizagem sejam considerados.
(C) A organização curricular exigirá medidas mais rigorosas
quanto à sua seqüenciação.
(D) A avaliação tornar-se-á um processo investigativo acerca
das aprendizagens realizadas.
(E) As relações no interior da escola serão refletidas e,
porventura, modificadas.
VICE-DIRETOR – Especialista de Educação

48
Os professores de uma escola municipal estão muito
preocupados com o Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica (IDEB) obtido por sua escola. Eles esperavam um
desempenho melhor de seus alunos na Prova Brasil. Diante do
resultado abaixo da expectativa docente, passaram a discutir
uma revisão em seu trabalho pedagógico e no currículo
desenvolvido na escola. Assim, eles têm discutido a
concepção de currículo em função das transformações sociais
e tecnológicas, das referências políticas e ideológicas. A partir
de leituras e discussões, concluíram que a concepção de um
currículo que seja compatível com as necessidades de nosso
tempo exige que se levem em conta, entre outros, os
seguintes fatores:
I. a necessidade de preparar indivíduos para um mundo em
que a mudança é fenômeno constante, com ritmos
acelerados;
II. o contexto socioeconômico-cultural em que a escola, a
comunidade e os alunos se inserem;
III. as diretrizes políticas dos governos e a legislação nacional
que criam e mantêm a escola onde o currículo é
vivenciado.
Analisando-se os itens acima, é correto afirmar que está(ão)
correto(s):
(A) apenas o I.
(B) apenas o I e o III.
(C) apenas o II e o III.
(D) apenas o III.
(E) todos.
50
Uma professora de uma turma do 5º ano do ensino
fundamental corrige as provas de seus alunos, assinalando os
acertos e os erros nas respostas. Para os acertos, ela marca
um C de certo; para os erros, ela assinala um X de errado.
Embora a coordenação já tenha trabalhado com os
professores, em reuniões de equipe, textos e situações para
análise em que essa concepção de avaliação presente na
prática dessa professora foi alvo de reflexão, ainda persistem
no cotidiano das salas de aula práticas coerentes com tal
concepção.
A situação descrita traz a idéia de uma concepção de
avaliação:
(A) emancipatória, uma vez que tem por objetivo construir
uma maior autonomia entre os estudantes.
(B) mediadora, já que a prova ou teste são entendidos como
apenas instrumentos que auxiliarão ao professor atuar
mediando as aprendizagens.
(C) formativa, pois auxilia os estudantes em seus percursos
individuais de aprendizagem.
(D) classificatória, uma vez que tem por intenção selecionar e
hierarquizar aqueles que sabem daqueles que não sabem.
(E) investigativa, pois pretende ir colhendo pistas e indícios
acerca daquilo que seus alunos já sabem ou ainda
precisam saber.

49
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) estabeleceram as
bases e princípios que devem ser contemplados para a oferta
do Ensino Fundamental. O exercício do direito ao Ensino
Fundamental (também exposto no art. 3º da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional) determina que a oferta desse
nível de ensino deve considerar:
(A) que as bases para que os valores morais se realizem estão
estabelecidas na valorização do ensino religioso e da
proposição de um ensino público que considere um
padrão nacional de qualidade.
(B) que os princípios da igualdade, da liberdade, do
reconhecimento do pluralismo de idéias e concepções
pedagógicas, da convivência entre instituições públicas e
privadas estão consagrados.
(C) os pré-requisitos para a adoção de um currículo nacional e
a seleção de parâmetros para uma avaliação nacional das
unidades escolares e a produção de um “ranking” entre
instituições públicas e privadas.
(D) os parâmetros nacionais para a formulação de um currículo
moderno, em que haja uma grande densidade conceitual,
mas que a formação do hábito de leitura também seja
contemplada e incentivada, assim como os conceitos
básicos das demais áreas de conhecimento: matemática,
ciências, história e geografia.
(E) os referenciais nacionais para a elaboração de um currículo
crítico que favoreça a formação de leitores e escritores
competentes com base na perspectiva do letramento e
que a matemática também seja contemplada no uso
correto dos cálculos necessários ao cotidiano do cidadão.

14 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação