Planificación Módulo III - PROMEDU - Línea 1

INFORMACIÓN SOBRE EL PROYECTO:

Título: Aprendizaje significativo por medio de proyectos que incluyan las

TIC'S.

Responsables a cargo:

Coordinador Gral.: Yanina Andrea Caffetti

Perfiles Pedagógicos:

• Claudio Lascheski
• Rafael Bezchlibiak
• Gabriela Soledad Engel
• Daniela Soledad Fank

Pefiles Técnicos:

• Marcelo Gomez
• Henry Kotynski
• Mario Detke
• Gaston Fretes

Area: Contenidos transversales, diseño de proyectos que incluyan las tecnologías

de la información y comunicación.

Nivel/Ciclo: Educación Secundaria Básica y Primaria

Carga Horaria: 20hs reloj.

Modalidad: Presencial

Cobertura: zonas: Alem, Apóstoles, Oberá, Posadas, San Ignacio, San

Vicente y Santa Rita.
departamentos: 25 de Mayo, Apóstoles, Cainguas, Candelaria,
Capital, Concepción, Guaraní, L.N. Alem, Oberá, San Ignacio, San Javier.

Recursos Técnicos Primarios: 1(una) Pc por integrante, Conectividad a

Internet, Cañon, Proyector.
Recursos Técnicos Complementarios: Cámara Filmadora y Fotográfica,
Reproductor CD-DVD, Televisor.

DESARROLLO:

Fundamentación del proyecto:

Diagnóstico-Problema:

En el marco donde se desenvuelve la escuela hoy, existe una creciente necesidad

de incluir las TIC's al aula, para potenciar las estrategias del trabajo docente y
enriquecer los aprendizajes del alumno. Se considera que la inclusión de las TIC's
forma parte de un proceso de innovación pedagógica y están dando lugar a
profundas transformaciones socioculturales.
La incorporación de las TIC tanto en la sociedad en general como en la educación
en particular, se encuentra estrechamente ligada a políticas de igualdad y debe ser
cuidadosa y estrategicamente planificada.
Incluir las TIC's para mejorar la equidad y calidad educativa es un desafío que
debe enfrentarse con buenas estrategias de enseñanza, para ello no solo es
cuestión de equipar a las escuelas con todo el material tecnológico necesario, sino
también involucrar al docente en el proceso de cambio educativo.
Para ello es necesario diseñar con el docente implementaciones pedagógicas con
TIC's que garanticen dicha inclusión. Entonces, para que todos los cambios
estratégicos impacten en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario
considerar al docente o al equipo docente y formar con ellos la base de inclusión
de las TIC'S. En la actualidad el equipo docente trabaja proyectando estrategias
mediante proyectos, es conveniente generar a partir de esta primisa el cambio,
generar proyectos que incluyan las TIC's.

Impacto esperado:

Cuando las companías telefónicas incorporaron por primera vez la posibilidad de

mandar mensajes de textos desde los teléfonos celulares, pensaron que esta
nueva opción sería trivial e innecesaria, ¿Porqué alguien se molestaría en escribir
si tienen en sus manos un dispositivo para hablar? ¿Hablar es más facil que
escribir, no? Pero no resulto así, el impacto esperado no era el que sucedio. Lo
mismo sucede con las TIC's e Internet, despúes de diez años de innovación y
hallazgos, recién empezamos a ver su enorme potencial. Las TIC's en sí mismas
desafían los límites espaciales y temporales, ya que las oportunidades de
aprendizaje que éstas brindan, sobrepasan la diversidad de lo que podría existir en
cualquier aula. Entonces buscamos que las TIC's ingresen a las clases para seguir
proyectándose fuera de ellas, considerando que no sólo las escuelas representan
fuente de conocimiento y aprendizaje para los alumnos sino que también las TIC's
pueden ser constructoras de conocimiento en cualquier ámbito. El impacto
esperado entonces es que el docente y todas las personas vinculadas a la
educación generen un cambio de pensamiento, utilizando las TIC's como un
recurso de aprendizaje, como una herramienta que hasta ahora no habían sido
vistas como típicas de la escuela.

Marco Teórico:

El Aprendizaje por Proyectos es una metodología, una herramienta de instrucción

que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador. Aunque existen
muchas otras metodologías que pueden ayudarle en su trabajo, el ApP es una
herramienta de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica requiere ciertos
cambios en la manera de trabajar. Las TiC's

Creemos que muchos maestros sumidos en la llamada escuela tradicional ya se

dan cuenta, de que el camino hacia la mejor formación de los niños no se
encuentra en el dictado y la copia, el cuestionario y el resumen de texto. Es así
que la enseñanza por proyectos merece salir del rincón donde está hoy confinada,
para ocupar un lugar central en nuestras reflexiones y en nuestras acciones
pedagógico-didácticas. En este empeño es necesario superar errores y
desviaciones del pasado, que en algunos casos distorsionaron las iniciativas y
condujeron a resultados poco favorables. Por eso conviene que nuestros
planteamientos avancen desde afirmaciones y proposiciones muy generales y
exclusivamente de principios, hasta orientaciones más concretas que ayuden a los
docentes a iniciar procesos de cambio. (Aurora LaCueva, se graduó como profesora de
educación secundaria en el Instituto Pedagógico de Caracas, tiene dos maestrías de la Universidad de
Stanford (EEUU) y un doctorado de la Universidad de Barcelona (España), todos en el área educativa.
Es profesora de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, en Caracas. Se ocupa
de temas de pedagogía general y enseñanza de las ciencias, dentro de un enfoque crítico, y ha
publicado libros y artículos en ese campo. Ha colaborado con docentes en trabajos de investigación-
acción en la escuela, guiando sus tesis de licenciatura y maestría. ).

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo

que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a
lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente
mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exámen, para
ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan
E. León, Psicopedagogo, Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Iztapalapa-Oficinade Educación
Virtual).

Pese a los esfuerzos en infraestructura, los estudios indican que la mayoría de los
profesores sigue sin utilizar las TIC en sus actividades docentes. El uso regular,
masivo, de TIC por parte de los profesores sigue siendo un desafío para las
políticas públicas. Las razones para las bajas tasas de uso son múltiples y bastante
conocidas: escasa preparación de los profesores en centros de formación docente;
insuficiente tiempo para conocer y practicar con software de uso pedagógico;
pocos modelos de uso de aula; baja confiabilidad del equipamiento; etcétera. (Pedro
Hepp, Ingeniero Civil Electricista de la Pontificia Universidad Católica de Chile (1976), Doctor en
Ciencias de la Computación, Universidad de Edimburgo, Escocia, (1983). Fue Coordinador Nacional del
Programa Enlaces por 10 años. Ha realizado diversos proyectos de investigación aplicada con
financiamiento de Fondecyt, Fondef, PNUD, Banco Mundial, Microsoft y otros. Consultor en políticas de
informática educativa para el Banco Mundial, ha publicado extensamente en revistas, conferencias y
algunos capítulos de libros. Actualmente es asesor del Ministro de Educación en políticas de informática
educativa y profesor titular de la Universidad de La Frontera. Trabaja en el Instituto de Informática
Educativa de la U. de La Frontera, en la Fundación País Digital y en la empresa TIDE S.A.)

En suma, si se considera el papel que las TIC pueden jugar en relación con la
mejora de la calidad de la educación, el reto principal sigue estando en la
propuesta pedagógica.
(Margarita Poggi: Directora del IIPE-UNESCO Buenos Aires. Licenciada en Ciencias de la Educación por
la Universidad de Buenos Aires. Estudios de Doctorado en FLACSO Argentina (tesis en curso). Ha sido
profesora de seminarios de posgrados y maestrías en diferentes universidades. Ha sido Directora
General de Planeamiento de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y
Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación de
Argentina. Ha publicado diversos libros, participó en distintas obras colectivas y es autora de
numerosos artículos sobre temas relacionados con la formación de directivos, las instituciones escolares
y la evaluación educativa.).

El efectivo cumplimiento del derecho a la educación puede fortalecerse

sustancialmente con los avances tecnológicos, a través de entornos de aprendizaje
formal, no formal e informal que una estructura de red, como la de
Internet,facilita.(Gladys Acosta Vargas:Representante del Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, UNICEF Argentina. Abogada (P.U.C. Perú), Master en Sociología y Socióloga (La Sorbone). Fue
Coordinadora Residente de Naciones Unidas y Representante UNICEF en Guatemala; Asesora Regional,
Mujer y Equidad de Género, Of. Regional de UNICEF (Panamá). También fue Consultora Internacional
de UNIFEM, UNICEF, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Instituto de las Naciones Unidas
para la Prevención del Delito, NOVIB e HIVOS (Holanda), Centro Internacional para los Derechos de la
Persona Humana y el Desarrollo Democrático (Canadá), BID. Coordinadora del Programa “Género y
Poder” del Inst. Lat. de Servicios Legales Alternativos (Colombia). Es autora de artículos sobre
Derechos Humanos y Educación.)

Una de las características de las TIC que ofrece una mayor potencialidad para
modificar la forma en que aprendemos los humanos sería la de conectividad, esta
idea de aprender con otros, que conecta perfectamente con la teoría sociocultural
 de Vygotski.(Elena Martín: Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid.
Actualmente es profesora titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid y
miembro del Equipo técnico del Instituto de Evaluación y Asesoramiento de Centros Docentes (IDEA).
Asimismo, ocupó los cargos de Subdirectora y Directora General del Ministerio de Educación y Ciencia
de su país formando parte del grupo responsable de la preparación y puesta en marcha de la Reforma
Educativa de la LOGSE. Sus publicaciones e investigaciones se han centrado en los temas relacionados
con el currículum, el asesoramiento psicopedagógico y la evaluación de los procesos de aprendizaje.)

En países como Argentina, con altos niveles de desigualdad social, las políticas
públicas de universalización del acceso a las TIC tienen un peso y exigencias
distintas de la que existen en los países más avanzados, donde el acceso puede
producirse a través de vías distintas a la escuela. En nuestro país, la escuela
cumple un papel fundamental para garantizar la democratización del acceso al
conocimiento. (Juan Carlos Tedesco:Licenciado en Ciencias de la Educación en la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Ha ocupado distintos cargos en organismos de la
UNESCO, entre ellos, Director de IIPEUNESCO Buenos Aires. Ministro de Educación de Argentina y
profesor de la Universidad de San Andrés.)

Este módulo propone brindar herramientas teórico-prácticas básicas para el

desenvolvimiento y la comunicación en comunidades y redes sociales, desde una
mirada pedagógica y atendiendo a sus posibles aplicaciones en el ámbito
educativo. La propuesta es generar conocimiento, construyendo el aprendizaje por
medio de proyectos que permitan al docente valerse de herramientas digitales
para el apoyo de los mismos. Generar entornos de aprendizaje colaborativo
potenciando el interés del alumno y finalmente "aprender a aprender".

Destinatarios: Docentes y No Docentes de todas las áreas y niveles.

Objetivo General:

Promover y reconocer la importancia de la enseñanza por proyectos con TICs como

medio para generar un espacio colaborativo de aprendizaje significativo a partir de
intereses específicos, con una mirada reflexiva y crítica, desde una mirada
constructivista.

Objetivos Particulares:

• Potenciar la creación de proyectos áulicos, intercurriculares e institucionales

identificándolos como nuevo paradigma de aprendizaje.
• Aprender a incorporar las TIC's ya desde la concepción de un proyecto.
• Aprender a gestionar proyectos colaborativos en linea.
• Conocer el manejo de herramientas y entornos para la gestión de proyectos
colaborativos en línea.
• Valorar la gestión colaborativa de proyectos como estrategia para producciones de
materiales en grupo y a distancia. (off-line)
• Adquirir competencias básicas para el manejo de herramientas y entornos para la
gestión de proyectos colaborativos.
• Conocer las características generales de un Proyecto aúlico que incorpora TIC.

Contenidos:

1. Aprendizaje significativo, definiciones y creación de un concepto propio.

2. Aprendizaje y trabajo colaborativo en línea. Conceptos relevantes.
3. Introducción a la creación de proyectos, definiciones y características
generales.
 4. Creando un proyecto aúlico con TIC's.
5. Importancia de las TIC's en el aprendizaje, ejemplos concretos de
proyectos con TIC's.
6. Herramientas para la gestión de proyectos en línea. Google Doc's,
OpenGoo, twiddla y wiki. Teoría y práctica en casos con conectividad.

Metodología:

Primera Etapa – Introducción a lasTICs y la importancia de estas en los proyectos

En esta primera etapa acercaremos brevemente conceptos e ideas del uso de
las tics, la Importancia de las Tics en el aprendizaje y las Características
generales de un Proyecto aúlico que incorpora TICs.

Segunda Etapa – Proyecto áulico

En esta etapa del proyecto es la más ardua y donde mayor actividad se
requiere, para la presente se ha incorporado las etapas del miniquest, a modo
de hacer mas entendible y legible el proceso de planeamiento y desarrollo de
los proyectos.

Comenzaremos por plantear

• Escenario, esta primera parte es la que nos acercará y pondrá en mayor
conocimiento de la situación sobre la cual trabajaremos, características,
experiencias similares, condiciones actuales y pasadas del escenario.
• Tarea: Aquí es donde mas se deberá trabajar con los distintos grupos y
las situaciones que plantee cada uno.
◦ Fase de Preparación:
Aquí acercamos la idea de las Preguntas de "los Cinco Dedos". Si
estas preguntas se contestan en el orden correcto, cada tarea se
llevará a cabo eficazmente.

¿CUÁL es la tarea que se está planificando? ¿Por qué es necesaria?

¿CÓMO se llevará a cabo la tarea? ¿Qué recursos se necesitan?
¿QUIÉNES llevarán a cabo el trabajo? ¿Necesitarán capacitación?
¿DÓNDE se realizará el trabajo?
¿CUÁNDO se llevará a cabo el trabajo? ¿Cuánto tiempo demorará?

◦ Fase de Desarrollo:
En esta fase procedemos a la redacción formal de nuestros proyectos
▪ objetivos
▪ fundamentación
▪ desarrollo

◦ Fase de Comunicación:
En esta fase procedemos a la socialización de los avances logrados.
• Producto: Es el trabajo final el cuál incluye una descripción de lo que se
ha ido elaborando, una bitácora de anotaciones de las acciones relevantes en
el proceso. En esta etapa se deberá demostrar la comprensión del tema, es
decir, debemos mostrar una nueva forma de mirar el problema planteado, es
decir el Aprendizaje logrado.

Tercera Etapa – Socialización

En esta etapa los participantes conocerán algunas de las herramientas
ofimáticas de colaboración en línea, teoría y práctica.(sujeto a servicio de
conectividad)

Cuarta Etapa – Gestión de Proyectos en línea.

 En esta etapa los participantes en conjunto con los ETT publicarán sus
producciones.

ACTIVIDADES

Previas
• Reuniones Informativas Con Directivos e Interesados
• Distribución de Material informativo relacionado con el módulo y
generalidades del mismo.
• Coordinación de Encuentros

Primera Etapa – Introducción a lasTICs y la importancia de estas en los proyectos

• Distribución de material Teórico y Práctico relacionado a las TICs
• Distribución de material Teórico acerca de Proyectos aúlicos.
• Desarrollo de ejercicios, valiendosé del material teórico facilitado.

Segunda Etapa – Proyecto áulico

• Organización de equipos de trabajo, integrado por componentes de áreas distintas,
donde sea posible.
• Especificación de un escenario sobre el cuál se desarrollará el proyecto.
• Aproximación general al proyecto a partir de la idea de las preguntas de "los
Cinco Dedos".
• Desarrollo formal del proyecto, y de las etapas que este involucra.
• Documentación de las actividades realizadas en cada una de las etapas del
proyecto.
• Socialización entre los pares y la comunidad educativa el proyecto desarrollado.

Tercera Etapa – Gestión de Proyectos en línea

• Conocer herramientas ofimáticas gratuitas en linea , crear un archivo de
texto en google doc's, una hoja de cálculo en opengoo, una presentación
en twiddla y contribuir en la creación de un concepto en un wiki.

Cuarta Etapa – Socialización

• Subir a la plataforma del Ministerio de Cultura y Educación la producción.

EVALUACIÓN:

• Se hará a lo largo de cada una de las actividades desarrolladas en las etapas,

para ello se establecerán momentos al finalizar cada una de las actividades
propuestas donde los integrantes completarán un formulario provisto por los
capacitadores.
• Habrá otras instancias de Evaluación: una autoevaluación, y una evaluación por
parte de los pares.
• Criterios a Evaluar:
◦ Los conocimientos los adquiridos.
◦ La calidad de los resultados en función a los conocimientos previos y los
adquiridos.
◦ El avance logrado en base a los resultados obtenidos de manera on-line.
◦ Comentarios, Participación y logros alcanzados a partir de la colaboración
con sus pares
◦ Vinculación de la producción con otros módulos.
◦ Vinculación de la producción con temas incluidos en las planificaciones
anuales del área o materia.

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
Etapa Previa

- 1 encuentro de 1 hora reloj

- Duración Total: 1 semana

Primera Etapa

- 3 encuentros de 1.5 horas reloj cada uno

- Duración Total: 2 semanas

Segunda Etapa

- 7 encuentros de 1.5 horas reloj cada uno

- Duración Total: 4 semanas

Tercera Etapa

- 2 encuentros de 1.5 horas reloj cada uno

- Duración Total: 2 semanas

Cuarta Etapa

- 1 encuentro de 1 hora reloj

- Duración Total: 1 semana