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DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 1

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

0. INTRODUCCIÓN

La promulgación del decreto 272 de febrero de 1998 que reglamenta


un sistema nacional para la formación de Educadores, se constituye en
un hito y en una oportunidad para la evolución curricular de la
Licenciatura en Informática Y Medios Audiovisuales ofrecida por la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de
Córdoba.

Esta propuesta curricular pretende ser respuesta ante las necesidades


de preparación de profesionales de la docencia en el área de la
Tecnología e Informática y se basa en los lineamientos legales del
currículo escolar colombiano , (Incorporación del área de Tecnología e
Informática Art. 23 y 31 -Ley 115/94) proyectándose hacia la formación
de un maestro que afronte los requerimientos de la sociedad actual con
una alta calidad en la profesión educativa, con un profundo sentido
pedagógico y una labor comprometida que propicie en su quehacer la
transición hacia los retos y paradigmas de la Sociedad del Conocimiento
en la que una renovada concepción de la educación y de la cultura
multidimensional, como potenciadora de los procesos de pensamiento y
de desarrollo humano integral invitan a superar con el apoyo de los
medios interactivos, la transmisión de contenidos por la construcción
significativa de conceptos en el abordaje del saber tecnológico y por el
ejercicio de los valores, para la autonomía y la edificación de una
nación con participación y equidad.

1. RECURSO HUMANO: PROFESORADO (REQUISITO 3)


El programa cuenta con profesorado adecuado en número y nivel de
formación. Además se está adelnatando el plan de cualificación docente
para garantizar el mejoramiento de la función docente la actualización y
el desarrollo de la investigación.
Los profesores de los componentes específicos de la carrera están
adscritos al Departamento de Informática y los aspectos de las
disciplinas de las ciencias básicas y las Humanidades son aportados por
profesores del Departamento de Humanidades, de Español y literatura,
Idiomas Extranjeros, Sicopedagogía, Matemáticas, Física y Estadística
prestan también sus servicios al programa actual y conformarán los
Grupos Interdisciplinarios de Docentes para la planeación de los núcleos
y bloques previstos en el nuevo diseño curricular.
Anexo No. 1a y 1b. Cuadro de Recurso docente al servicio del programa de

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Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, adscritos al Departamento de
Informática

2. LA INVESTIGACIÓN Y EL PROGRAMA ( REQUISITO 4 )

En la preparación de los educadores del siglo que comienza se precisa la


introducción y énfasis en elementos conceptuales, metodológicos y
valorativos en la apreciación de la realidad, que favorezcan el ejercicio
de la labor educativa más allá de la cátedra. La investigación en la
licenciatura en informática y medios audiovisuales es estrategia de
formación es componente integrado a la práctica pedagógica dado que
solo de esta manera se concreta la posibilidad de enriquecimiento del
bagaje conceptual en el saber pedagógico en relación con el saber
específico: la tecnología, y la transformación de los escenarios
educativos que exigen al docente de informática roles renovados que
ejerzan un verdadero impacto cognitivo, curricular y social. Desde esa
intención y con base en la categorización de una gama variada de
problemas del contexto se han planteado como guías o ideas fuerza
para el desarrollo de la dimensión investigativa de los futuros
formadores en Informática las siguientes líneas de investigación

2.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN (REQUISITO 5)


Se establecieron como líneas de investigación y campos problemáticos
las siguientes tomando como base las necesidades y demandas del
contexto. Actualmente se están desarrollando proyectos en estas líneas
y algunos serán próximamente sustentados.

b. Diseño de propuestas y modelos ( didácticos o pedagógicos)


para la incorporación e integración de la informática al
currículo

-Sublíneas o campos problemáticos


•Desarrollo de materiales educativos en soft. video y televisión
•Validación de modelos de desarrollo de software educativo
•Modelado de ambientes para aprender la tecnología Informática y con
tecnología informática
•Aportes de la Informática y los medios audiovisuales en la didáctica
de las áreas curriculares

c. Estudio de Impacto de las tecnologías de la información y


comunicación en educación

-Sublíneas o campos problemáticos


•Estado del arte de medios audiovisuales y tecnologías de la
información en educación
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•Uso pedagógico de la imagen y la comunicación


•Relaciones entre las mediaciones didáctico-tecnológicas, el uso de
lenguajes de programación y el desarrollo cognitivo
•Propuestas curriculares en relación con la cultura informacional, la
ciencia, la tecnología y el desarrollo

Anexo No. 2 : Cuadro con la Relación de Proyectos de Investigación de


estudiantes para optar al título de licenciados

a. DE LA INVESTIGACIÓN Y EL PROFESORADO (REQUISITO 5)

Se designan dos profesores con dedicación preferencial a la


organización de la Investigación en el programa y para coordinar las
líneas de investigación propuestas para el desarrollo de la investigación
formativa. Apoyan además en las actividades de investigación otros
docentes con formación y relativa experiencia investigativa que están
desarrollando un proyecto de investigación en sentido estricto,
debidamente reconocido ante la Vicerrectoría de Investigaciones en la
Universidad
Anexo No. 3. Profesores dedicados preferencialmente a la Investigación
Anexo No. 4. Proyecto de Investigación "Edunexos"

3. DEL PROGRAMA ACADÉMICO (REQUISITOS 10 -14)

3.1 PRESENTACIÓN

La Facultad de Educación de la Universidad de Córdoba se crea en 1972,


con las Licenciaturas en Matemáticas y Física, Ciencias Sociales y la
Adscripción del programa de Biología y Química que había iniciado años
atrás.
A partir de ese momento se constituye en la segunda facultad de esta
especialidad y modalidad de la Costa Atlántica, después de la
Universidad del Atlántico con sede en la ciudad de Barranquilla y se
presenta como una alternativa de solución ante la creciente demanda
escolar de la región.

El 11 de julio de 1994 según acuerdo 0025 emanado del Consejo


Superior se aprobó la apertura de la Licenciatura en Informática
Educativa y Medios Audiovisuales, licenciatura que forma profesionales
para desempeñarse en la docencia de Tecnologías Informáticas y
Comunicacionales que sirvan de agentes del desarrollo en la innovación
de la Educación y en otros campos del conocimiento. El programa de
Licenciatura en Informática educativa y Medios audiovisuales es
ofrecido por el Departamento de Informática, unidad académica de la
Facultad de Educación y Ciencias humanas de la Universidad de
Córdoba.

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Funciona desde el 22 de agosto de 1994, cuando inició labores con 2
(dos) grupos en jornada nocturna.

Actualmente tiene 10 cohortes en proceso con el pénsum vigente, de las


cuales 9 son diurnas.

3.2 ANTECEDENTES

Desde comienzo de los años sesenta cuando los costos de los


computadores empezaron a bajar y su uso se popularizaba muchos
países especialmente Francia, Gran Bretaña, Alemania, y Estados
Unidos, empezaron a desarrollar proyectos dirigidos a introducir la
informática en los currículos escolares y hacer de los computadores un
instrumento más del proceso educativo.

En la década de los 70’s y parte de los 80’s se insistió en lenguajes


estructurados con altas posibilidades interactivas y en un supuesto
potencial para desarrollar habilidades de pensamiento; la década de los
90’s viene marcada por el fortalecimiento de la programación orientada
a objetos y el uso de los recursos de Internet, igual que apoyo de los
aprendizaje mediante la aplicación de software educativo.

Además, la acelerada evolución del desarrollo tecnológico está


induciendo a una informatización de todos los sectores de la sociedad,
invadiendo todas las esferas de la vida nacional: administración,
industria, economía, salud, investigación, educación, entre otros; pero
no como consecuencia del desarrollo de procesos históricos de nuestro
país, tampoco como producto de una planeación de políticas previsoras
o como consecuencia de un estudio de necesidades, sino debido a
situaciones de hecho propias del desarrollo social contemporáneo en
constante expansión.
En América Latina la tecnología fue introducida sin atender al establecimiento de una
infraestructura básica que permitiera adelantar las investigaciones esenciales para
adecuarla a las necesidades de la realidad. En otras palabras, no se produjo una
demanda estructurada de respuestas tecnológicas a problemas existentes, sino que se
fueron desarrollando aplicaciones en razón de que estas aplicaciones se usaron con
éxito en países industrializados.
Otro factor importante a tener en cuenta en la evolución de las nuevas tecnologías en
América Latina, fue la ausencia de una infraestructura capaz de evaluar y apropiar las
tecnologías de acuerdo con las prioridades y objetivos nacionales. Esto significó que en
muchos casos, se instalaran los equipos sin la existencia de organizaciones que
pudieran diseñar el uso de los mismosi

Esta informatización está teniendo un profundo impacto en la sociedad


colombiana y en ella se apoyan las transformaciones en los campos
económicos, científico y tecnológico, trayendo una serie de cambios
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económicos, científicos y tecnológicos, cambios que para el ciudadano


común y corriente y aún para el profesional de áreas diferentes a la
informática, representa un considerable grado de dificultad.

En consecuencia, no es extraño que se presente un desfase entre las


necesidades que genera la informatización y el recurso humano
capacitado para atender estos requerimientos; situación que se
profundiza en el campo de la educación debido al poco acceso a estas
tecnologías, en especial de los centros educativos en el sector oficial.

Por otra parte, el uso de estas tecnologías, técnicas y principios para


“fortalecer” el proceso educativo siempre han estado llegando mucho
tiempo después de su invención, y ha faltado la capacitación del recurso
humano para su implementación.

La introducción como tecnologías innovadoras complementarias del


proceso educativo de: proyectores, retroproyectores, equipos sonoros,
televisores, emisoras, etc., en países como EE.UU., Inglaterra, Francia e
incluso Colombia (años 60 S: en el Distrito Especial de Bogotá se dotó de
un t.v. a cada una de las escuelas consideradas “pilotos”), no obtuvo los
frutos que se esperaban, y se constituyó en los que podríamos catalogar
como “un primer fracaso” en cuanto a la efectividad en mejorar el
proceso educativo.

Los proyectos, laboratorios y equipos en general muy pronto estuvieron


archivados en la mayoría de los colegios, teniendo como razón principal
que: los docentes no fueron capacitados y/o formados para el uso de
estas “ayudas” y su presencia no aseguró un uso adecuado y racional.
Lo mismo ha ocurrido con otros medios en mayor o menor grado.

Hoy con el computador, se está desarrollando un proceso que puede


conducir a eventos similares. Muchos centros educativos se han dotado
de “salas de computación” pero ni en ellos ni en el mismo sistema
educativo se han adoptado planes tendientes a capacitar los docentes
en ejercicio o los que se están formando; lo que garantizaría poder
sacarle el mayor provecho pedagógico a este equipo y sus elementos
asociados. Superada la “moda” de tener “salas de informática”, los
docentes, si no se forman, no podrán innovar con este medio, se
quedarán sin aplicarlo en su saber específico y los alumnos tendrán que
seguir recibiendo clases magistrales con precarios recursos educativos,
aunque la institución cuente con costosísimos aparatos y… sume un
nuevo fracaso.

Lo descrito afecta a la comunidad educativa del Departamento de


Córdoba y al resto de la región Costa Norte, en donde algunas
instituciones educativas han mantenido “carreras banderas”, las cuales

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presentan cierto grado de obsolescencia por desconocer que la
introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y las
comunicaciones, en todas las actividades de la vida humana, son un
hecho inevitable.

Los éxitos relativos logrados en las experiencias y resolución de


problemas con la Informática Educativa y las expectativas alrededor
de esta área produjeron a nivel universitario la creación de programas
de pregrado en esta línea de formación tecnológica.

Algunos de estos pregrados ofrecidos en Colombia se utilizan como


apoyo a la investigación, a la sistematización de servicios bibliotecarios
y administrativos en general.

Los programas conocidos en esta área son:

-Universidad del Quindío con el programa en licenciatura en


Matemáticas y Computación
-Universidad Minuto de Dios, Licenciatura en Informática.
-Universidad de Medellín, licenciatura en Docencia de Computadores.
-Universidad Pedagógica de Tunja, Licenciatura en Informática Educativa

A nivel de Postgrado se ofrecen especializaciones en esta área en las


siguientes Universidades:

-Universidad Antonio Nariño, ofrece especialización en Computación


para la Docencia.
-Universidad Externado de Colombia, Titula en Especialización en
Informática aplicada a la educación.
-Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Tecnológica de Pereira y
la
-Universidad de Antioquia ha ofrecido un programa de Maestría en estas
áreas de Tecnología en informática y comunicación.

Por otra parte se consideran también antecedentes en el área de


Tecnologías aplicadas a la Educación en Colombia, entre muchos otros,
proyectos como Conexiones de la EAFIT, los desarrollados con el apoyo
de Colciencias-ICFES, la autopista electrónica escolar de Medellín, la
escuela piloto del futuro en Medellín, el desarrollo de software por el
LIDIE de la Universidad de los Andes. Sin embargo aunque los resultados
parciales y globales de estos proyectos se hayan socializado en eventos
Locales, nacionales e internacionales, no se puede hablar de ellos en
términos de impactos significativos a gran escala en el ámbito educativo
Nacional. Su utilidad en el marco del diseño curricular de la Licenciatura
en Informática se remite a tomarlos al menos como referentes de
estudios piloto para determinar directrices e implementar estrategias
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adecuadas en la incorporación de Tecnologías de la información y


comunicación en la educación Colombiana.

En la Universidad de Córdoba atendiendo al marco nacional de las


políticas educativas y lineamientos curriculares del sistema escolar (ley
general 115/94) se inició el programa de Licenciatura en Informática
Educativa y Medios Audiovisuales, el cual contempla el desarrollo de la
informática y lo audiovisual como soporte pedagógico y apoyo a la labor
docente en las áreas del curriculum, tratando de suplir con esta
formación pedagógica y tecnológica las necesidades del entorno
educativo del sector de la Costa Atlántica, del departamento de
Córdoba, y del municipio de Montería.

En la actualidad los estudiantes que iniciaron en 1995 este pregrado se


encuentran cursando décimo semestre con la expectativa de egresar
como docentes innovadores prestos a suplir las demandas en este
campo.

3.2.1 Marco problémico. La implementación en esta región de la


Costa Norte, de un programa de formación de docentes en Informática
aporta significativa y decisivamente para la fijación de políticas y para
que se logre orientar desde la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas con criterios pedagógicos la introducción de la informática y
medios audiovisuales de comunicación al proceso educativo en el
departamento de Córdoba y su sector de influencia.

La falta de un programa a nivel profesional con políticas y criterios


pedagógicos, ha llevado a que la capacitación de los docentes en
informática y medios audiovisuales estuviera sujeta a respuestas
aisladas, tales como las de los Institutos de educación no formal o la
formación ofrecida Centros experimentales pilotos, Centros de
Innovación en Informática Educativa y Programas de educación
continuada o capacitación docente por sistemas de créditos de
ascenso en el escalafón docente , que frente a la continua solicitud de
capacitación en el área, en un momento determinado programaron
cursos, que por lo general consistían en “alfabetización informática y
audiovisual”. Esta “alfabetización” no ha ofrecido al docente la
formación que le permita liderar el proceso de inserción de la
informática y medios audiovisuales en la educación. La situación
descrita, en breve tiempo, se ha constituido en un problema para las
instituciones educativas del departamento y la Costa Atlántica en
general, por cuanto no hay docentes en Informática o en el área de los
Medios Audiovisuales o de la comunicación que orienten y asesoren la
introducción o articulación y utilización de estos nuevos recursos en el
aula o en los ambientes de aprendizaje.

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"En los últimos años el número de docentes eiistudiosos de la informática se ha
incrementado, se ha despertado gran interés por el área... programas son ofrecidos
por Centros y Universidades en el país no siempre con calidad pedagógica, los efectos
no son visibles aún"

Este problema afecta, principalmente a toda la población estudiantil del


departamento de Córdoba y la región, bien sea por carencia o por una
inadecuada utilización de la informática y los medios audiovisuales;
también a los educadores quienes se ven privados de los recursos de la
informática y medios audiovisuales para mejorar la calidad de su labor
docente o que teniéndolos, por falta de capacitación y asesoría, no
hacen un uso adecuado de los mismos. No hay disponible en las
escuelas que ya tienen aula de informática software educativo
adecuado, ya sea por los altos costos del software comercial, porque el
que es viable de adquirir tiene escasa calidad en el diseño pedagógico
o es porque es descontextualizado. Además, en otras circunstancias
se tiene software pero se carece, por parte de los maestros, de
principios y criterios para su correcta implementación.

La informática abre las puertas de acceso a una parte amplia e


importante de la cultura, apropiada por maestros brinda la posibilidad de
mejoramiento de los ambientes educativos y facilitación de los procesos
pedagógicos concebidos como potenciadores del desarrollo humano en
su dimensión cognitiva, motriz y valorativa. Si bien todo educador
contemporáneo debe sumar a sus destrezas y bagaje algún nivel de
dominio o capacidad de incorporar pedagógicamente los medios
interactivos y de comunicación, se justifica la preparación de docentes
en esta área específica del currículo, dado que el proceso de enseñanza
de la informática y el computador como objeto y como herramienta ha
estado siendo asumido en la mayoría de las instituciones del país en
los últimos años por profesionales o técnicos no docentes de donde se
deriva el escaso criterio de uso, el desaprovechamiento de sus
potencialidades y el pobre aporte de las herramientas computacionales
al desarrollo de la didáctica de las áreas o al desarrollo de los procesos
de pensamiento y de las operaciones relacionadas con la gestión de la
información.

La formación de un profesional en Informática y Medios, entendidos


estos como parte del Área de Tecnologías de la información y
comunicación evitará que se siga irrumpiendo con las llamadas Nuevas
tecnologías en las instituciones educativas del Departamento y Costa
Atlántica en general, sin coordinación ni orientación o que sean fruto de
acciones particulares, sin un patrón de referencia, criterios concretos de
implementación y pocas posibilidades de éxito.

3.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DESDE LOS


FUNDAMENTOS LEGALES
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Desde hace varios años el Ministerio de Educación Nacional de Colombia


viene trabajando en el replanteamiento de la educación en tecnología
para la educación básica y Media. Los adelantos de este trabajo, junto
con los planteamientos de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo
fueron acogidos por la Ley general de Educación/1994 y es así como se
incorporó La Tecnología e Informática como área obligatoria y
Fundamental tanto en la educación Básica como en la Media Académica
( Art. 23 y 31).Según lo sugiere la Misión Cienccia, educación y
Desarrollo la Educación en tecnología debe estar enfocada hacia las
comprensiones generales y globales de los nuevos instrumentos y hacia
la formación en las competencias básicas que se requieren para conocer
las lógicas internas y las estructuras de los sistemas y procedimientos
del entorno tecnológico, asi como a las implicaciones de orden nivel
ético, estético y social de la aplicación de los productos de la
tecnología.

En este articulado se considera la Informática como un componente de


una de las nueve áreas fundamentales y obligatorias para el logro de los
fines y objetivos de la educación básica y media. La Tecnología es una
categoría de saber de carácter general y la informática una de sus
expresiones particulares, tal como lo son la electrónica, la
biotecnología,el estudio de materiales,etc. Aparte de esto la informática
no se restringe al uso del computador sino que hace referencia a
procesos integrales para el manejo de la información y la
representación del conocimiento. (Resolución 2343 Indicadores de
Logros Curriculares). Por ello la formación en Informática debe tener
como preocupación educativa la preparación de estudiantes con
capacidad para la búsqueda, manejo, procesamiento,utilización eficiente
y presentación dela información a través de medios para su
comunicación
Cuando se habla de información se hace referencia a sistemas de
códigos, lenguajes en los que se basa la tecnología (cifras, gráficas,
íconos, interfaces, imágenes, etc.) Se diferencia además entre
computación e informática. La primera de carácter instrumental, la
segunda de orden estructural.

Así, se entiende que el uso creciente (pronto será necesario) de la


informática en las diferentes esferas de la actividad humana requiere de
competencias específicas a nivel técnico en la mayoría de los casos
pero también a nivel profesional. Si el estudiante debe aprender a
procesar información, también debe ejecutar operaciones básicas con
un computador y se espera que estas actividades estén enmarcadas por
la necesidad de diseñar soluciones o resolver problemas, relacionados
tanto con las actividades tecnológicas como con los generados por las
demás áreas curricularesiii .

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Por otra parte, la Audiovisualidad como tendencia en el contexto de
globalización e internacionalización de la información y los medios
como expresiones concretas de los avances tecnológicos, generan una
serie de requerimientos de formación de los educandos como emisores
en lugar de simples receptores pasivos frente a la información implícita
o explícita de los mensajes que llenan el ambiente y les representan una
introducción a una cultura que no les es propia. Es preciso configurar
una pedagogía de lo audiovisual, de lo mediático, de manera que
maestros y alumnos actúen con sentido crítico evitando navegar
erráticamente en el universo de la información cualquiera que sea su
formato de presentación. Se requiere la formación para el uso y lectura
crítica de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la
información. Prensa, TV, Radio, Net, etc.

Recae sobre los educadores la obligación de intensificar los esfuerzos


por conseguir un grado adecuado de alfabetización tecnológica que
conduzca a niños, jóvenes y adultos a una adecuada Educación
Multimediática

El M.E.N., considerando prioritaria esta necesidad, ha definido proyectos


estratégicos (El Plan Nacional de educación en tecnología para el siglo
XXI PET21, el proyecto Nacional de Nuevas Tecnologías y Bilingüismo,
Nuevas tecnologías en el currículo de Matemáticas, Espacio Maestro,
Videotecas escolares, Diseño del proyecto Universidad Virtual) a partir
de la educación básica hasta el nivel de educación Superior, partiendo
del supuesto de que son los niños, las niñas y los jóvenes quienes en
asocio con sus educadores dan sostenibilidad a los proyectos que
buscan la incorporación de la tecnología en la educación como un
problema de desarrollo de conocimiento tecnológico además del de uso
apropiado de los medios

3.4 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Como proceso para la formalización de las áreas de integración en la


licenciatura de Informática y Medios Audiovisuales partimos del
propósito de formación del egresado el cual se formula a continuación
en forma de elementos que expresan las características del perfil
profesional como docente, diseñador de ambientes y materiales
mediados por herramientas computacionales y audiovisuales, asesor e
investigador en el área de las Tecnologías de la información y
comunicación aplicadas a la educación.

En suma se busca:

•La formación de un profesional de la educación, capaz de enseñar la


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computación como objeto de estudio, utilizar la informática y


los medios audiovisuales como recurso para manejar,
gestionar y representar la información y generar
innovaciones en la pedagogía que busquen mejorar la calidad de
la educación con la incorporación adecuada de Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación en un marco contextual donde
predominen la ética, la cultura y los valores. Con el interés de
construir continuamente entornos pedagógicos Innovadores,
utilizando nuevas tecnologías interactivas encaminadas al
fortalecimiento de los procesos de desarrollo a nivel Educativo,
Social, Económico, Político, Cultural y Ético, donde el trabajo
individual y colectivo fomenten el desarrollo Integral humano
sostenible.

•Un proceso continuo de formación y autoformación que se reflejará en


la producción investigativa en el área de la Pedagogía y de
las Mediaciones tecnológicas, en un trabajo indagador en el
área de la educación, la didáctica y el aprendizaje y sus
relaciones con la informática y la comunicación. Todo lo
anterior con una visión y actitud pedagógica que permita la
preparación de un profesional de la educación capaz de orientar la
formación de otros.

•La proyección de este profesional a la comunidad con


programas de extensión sustentados por los procesos de
investigación adelantados en los diferentes niveles de
preparación. Lo que permitirá no solo el posicionamiento de los
educadores egresados en el ámbito social-cultural-académico sino la
satisfacción de la demanda social gracias a un nivel de
intervención pedagógica en el entorno educativo local
regional que satisfaga las necesidades y requerimientos del mismo.

•Capacitar al Licenciado en Informática y medios audiovisuales para


liderar investigaciones que lleven al análisis, estudio y
mejoramiento de los procesos pedagógicos de formación
integral, inter y transdisciplinario con miras a favorecer desde el
redimensionamiento del currículo hasta el desarrollo de niveles cada
vez más depurados de pensamiento, valoraciones y actitudes.

3.5 PERTINENCIA SOCIAL

Analizando la enseñanza de competencias en informática


enmarcada en la necesidad y demanda de educación en tecnología iv se
encuentra que al implementar los proyectos de Informática en
educación, en diversas instituciones del país, si bien los docentes de

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las diferentes áreas adoptan herramientas informáticas con mayor o
menor intensidad, lo hacen con un esfuerzo mayor que el previsto y
menor continuidad que lo esperado.

Diversos estudios caracterizan un comportamiento distintivo que


permite verificar:

1) Un gran esfuerzo de implementación y capacitación: la


incorporación de herramientas informáticas en sus respectivas
asignaturas requiere del docente un esfuerzo adicional de organización
y capacitación.

2) La falta de continuidad: muy pocas veces la experiencia se


estabiliza sin esfuerzos adicionales, y la mayor parte de las experiencias
languidece o regresiona hasta desaparecer.

Si se indaga sobre el por qué de estas situaciones surgen diversas


respuestas, algunas de las cuales parecen ser intuitivamente claras:

a. Poco entrenamiento lleva a una baja utilización de las herramientas


informáticas,
b. A mayor complejidad tecnológica, menor posibilidad de aplicación
pedagógica,
c. Muchos docentes están poco entrenados o capacitados, lo que
motiva su gradual abandono del proyecto iniciado.

Otros estudios v han buscado explicar estas resistencias captadas como


típicas frente a toda innovación. Algunas investigaciones sobre los
factores que afectan al uso de computadoras en distintas instituciones
secundarias, dan cuenta que la decisión de cada docente de utilizar
innovaciones tecnológicas también está asociada a sus propias
percepciones de valores -esfuerzo, tiempo, riesgo- y compensaciones de
tipo profesional:

1) El esfuerzo de capacitación y los requerimientos didácticos para


dictar su asignatura con herramientas no compensan ni la dedicación ni
las horas empleadas,

2) Los "riesgos" de dictar la asignatura con herramientas


informáticas son mayores que con el esquema clásico, y

3) No se perciben aprendizajes significativamente superiores que


los logrados con el esquema clásico: " no se puede demostrar que se
aprende más o mejor".

Si bien estas respuestas brindan una primera explicación de la baja


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utilización de la Informática Educativa como herramienta pedagógica, o


de los medios audiovisuales como recurso didáctico, emerge con
claridad otra variable: que el grado de utilización de las innovaciones
tecnológicas no depende sólo de los recursos tecnológicos sino también
de una interacción dinámica con aspectos personales,
organizacionales y sociales.

Si se indaga qué razones subyacen a esta situación. Surgen entonces


algunas de relativa complejidad:

•La enseñanza de las herramientas informáticas ha estado orientada,


más al entrenamiento en las operaciones y uso, que a una
compresión global de su significado tecnológico.

•La Informática Educativa es un conjunto de técnicas y procedimientos


volcados a la acción didáctica que provienen de las tecnologías de la
información y de la comunicación y que deben visualizarse y
enseñarse desde una perspectiva tecnológica: sus conceptos y sus
procedimientos no pueden asimilarse a una asignatura "clásica".

•Las didácticas de la mayoría de las asignaturas fueron elaboradas con


anterioridad a la irrupción de las tecnologías de la información en
educación y no incluyen la utilización de recursos informáticos o
con apoyo de la pedagogía de lo audiovisual.

También surge claramente que la concepción tecnológica todavía:

a. No está suficientemente desarrollada o presente en el curriculum


escolar, y
b. Tampoco está presente como programa en la formación docente
(excepto en los especialistas).

Esto permitiría explicar con mayor profundidad las dificultades y los


"miedos" de los docentes que no adoptan fluidamente las herramientas
informáticas y de comunicación como recursos pedagógicos; los
esfuerzos de capacitación y los "riesgos" son grandes porque el docente
no tiene ni la formación ni la perspectiva tecnológica que la sustente.

Para evaluar la pertinencia de un programa de formación de


educadores de esta naturaleza y fines cabe tener en cuenta,
entonces, que la evolución tecnológica afecta cada vez más la vida de
todos los hombres y la escuela no puede detener este proceso. La
sociedad que está emergiendo, altamente tecnificada, informatizada y
mediatizada es una experiencia comunitaria nueva que requiere una
formación tecnológica que desarrolle genuinas competenciasvi para la
vida actual. Asumir esa realidad es posible, en la medida que en la

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escuela existan maestros preparados para abordar esos compromisos y
roles, que brinden una formación tecnológica que capacite para crear,
usar y orientar las realizaciones tecnológicas en orden a potenciar el
desarrollo humano.

El docente Licenciado en Informática y medios audiovisuales tiene,


mediante la utilización didáctica de desarrollos tecnológicos, la
oportunidad de generar esas competencias en sí mismo y en sus
alumnos. Debe ser capaz de diseñar medidas de acción dirigidas a
cambiar situaciones existentes por situaciones preferibles, innovar.

Innovar no es sólo aprender, sino desaprender, romper los usos y


costumbres, abandonar la seguridad de la rutina y básicamente el
docente deberá animarse y animar a sus alumnos a interactuar con la
realidad, explorar nuevos medios y nuevos métodos para generar
aprendizajes cada vez más significativos desde una nueva perspectiva:
la perspectiva tecnológica. A su habitual contacto con los aspectos
científicos que naturalmente lo impulsan a observar, describir, explicar y
predecir, deberá integrar cualidades típicamente tecnológicas, por
ejemplo: partir de las personas, y del contexto, percibir sus necesidades
y potencialidades, encontrar recursos, organizar acciones, inventar
alternativas, tomar decisiones, tal como lo hacemos cotidianamente.

Utilizando inteligentemente recursos interactivos y entornos


tecnológicos para la enseñanza, el licenciado no sólo puede potenciar
un mejor aprendizaje de su propia disciplina: también podría brindar
simultáneamente educación tecnológica, entendiendo por ello la
instancia de formación que habilita a una persona para la comprensión,
selección, uso, adaptación, evaluación y creación de conocimientos, de
información, técnicas y, eventualmente, tecnología.

Dado que al docente en formación se le está proponiendo haga lectura


de su realidad social y se permiten espacios de validación de esas
miradas divergentes que existen del quehacer pedagógico, las
necesidades que observa en esa inspección, si bien todas son
importantes, tratando de priorizar, se encuentra que no se pueden
trabajar en una línea de tiempo secuencial. Por lo tanto esta propuesta
a través de la operacionalización y ejecución del currículo, es un trabajo
de formación de docentes para resolver las necesidades en forma
paralela coherentes con un diseño por núcleos problemáticos de corte
interdisciplinario atendiendo la demanda real del contexto
educativo y con criterios que determinen los niveles de coherencia y
pertinencia social se concretaría así:

Capacitación y cualificación: enseñando el uso del computador y las


tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) como objetos
DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 15

de estudio, las herramientas de software como soporte y los


lenguajes informáticos y los códigos simbólicos, icónicos para
potenciar el desarrollo cognitivo y favorecer las competencia s
comunicativas.

Ejercicio del rol docente más allá de la cátedra: pues los nuevos
escenarios educativos exigen al docente de informática y medios ser
facilitador, asesor y eje de la integración curricular.

Investigación en el área de la informática y su impacto social:


para la actualización de la práctica profesional docente y aporte a las
organizaciones del entorno.

Investigación para definir y formular modelos estratégicos que


permitan aportar a la problemática de la incorporación apropiada de
TIC´s en el currículo y en la estructura de las organizaciones
educativas (planeación, gestión, control)

Diseño y producción de materiales de soporte para la didáctica


renovada de las áreas y en ese proceso alimentar y construir la
didáctica de la informática y la pedagogía de la comunicación.

Diseño e implementación de ambientes de enseñanza y


aprendizaje donde se articulen los dispositivos (instrumentos
tecnológicos) convencionales y los no convencionales: el
computador, los medios y las redes de comunicación

La Universidad de Córdoba, promotora del desarrollo en la región,


formadora de docentes y centro avanzado de la ciencia y la tecnología
en la región debe suplir la demanda en el área de tecnologías
aplicadas a la educación formando un profesional que llene este vacío,
pues está demostrado, por experiencias mundiales, que el computador y
otros medios audiovisuales, articulados al currículo por profesionales
formados y capacitados en su uso como medios y/o herramientas de
aprendizaje, son instrumentos valiosos en el proceso educativo. El futuro
y el presente de todo docente implica explotar al máximo todos los
medios que le ofrece el desarrollo científico - técnico para bien de sus
estudiantes y toda la sociedad en general. De esta manera la escuela
podrá cumplir una de sus misiones primordiales: formar jóvenes para la
cultura de su tiempo

3.6 REFORMAS Y REESTRUCTURACIONES

El plan de Estudio que se ha desarrollado desde 1995 hasta el primer


período académico de 2000 comprende las siguientes áreas de
formación: Específica, Pedagógica y didáctica, e Integración. Al interior

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de cada área, las asignaturas han sufrido dos rediseños por parte del
comité curricular del programa; tales cambios han sido a nivel de
intensidades horarias, reubicación de las asignaturas en el pénsum por
semestres y ajuste permanente de los contenidos programáticos
buscando la actualización temática.

El Área de Formación Especifica ha estado en principio por las


siguientes materias: Informática General (I - II -III); Informática
Educativa, Programación(I-II-III); Diseño, producción y evaluación de
Software Educativo; Diseño, Producción y Evaluación de Medios
Audiovisuales; Dibujo Técnico y Diseño Grafico; Fotografía; Taller de
Guiones, Electrónica Básica; Ensamblaje y mantenimiento de
computadores; Redes y Comunicaciones de Datos; Análisis y Diseño de
Sistemas; Multimedia; Administración de Recursos Informáticos;
Auditoria de Sistemas.

El Área de formación pedagógica y didáctica integrada por:


Psicología, Teoría de la Comunicación y de la Información,
Epistemología, Teorías Pedagógicas, Ética Profesional, Didáctica de las
ciencias, Asesoría a docentes, Administración Educativa.

El Área de integración compuesta por: Inglés Técnico, Metodología


de la Investigación, Seminario de Investigación, Administración,
Economía, Estadística, Fundamentos de Matemática, Español,
Contabilidad, Análisis Financiero; Cálculo, Álgebra y Programación
lineal, Matemáticas discretasmente tecnificada e informatizada, es una
experiencia comunitaria nueva que requiere, para poder insertarse en
ella, una formación tecnológica
Ver Pénsum inicial y Pénsum Vigente

Según documento original de la creación de la carrera, objeto de este


diseño curricular las necesidades a las que el programa de Licenciatura
en Informática y Medios Audiovisuales (actual denominación) debía
responder en su diseño inicial y determinaban su pertinencia social
eran:

•Docente en el área de informática en cualquier nivel


•Asesoría en materia de informática
•Administración de centros de cómputo
•Diseño y creación de materiales educativos computarizados y
materiales audiovisuales en general
•Diseño, programación y mantenimiento de sistemas de información
•Creación de micro empresas en informática
•Mantenimiento y asistencia técnica en informática y computación.

Con el reajuste de intensidades y la actualización permanente a nivel


DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 17

de contenidos y estrategias metodológicas en las diversas asignaturas


del programa, se han alcanzado logros significativos evidenciados en
actividades en la que los estudiantes están participando y roles que
están cumpliendo sin haber culminado aún toda la carrera lo cual
indica que sigue siendo útil el planteamiento curricular vigente, ante
las demandas del sector en esta área.

Actualmente los estudiantes están participando en procesos que


revelan su desarrollo de competencias, habilidades y sistema
conceptual así:

•Enseñanza del uso del computador como herramienta en escuelas y


colegios (Alfabetización computacional)

•Manejo de software básico (Procesador de texto, Hoja electrónica de


cálculo y Presentador de Ideas)

•Entrenamiento en Aplicaciones específicas (Empleados de la


universidad, docentes de otros programas)

•Enseñanza del uso de medios audiovisuales en cursos no formalizados


dirigidos a la comunidad

•Trabajo integrados, a través de proyectos de curso que involucran la


participación de diferentes docentes que trabajan un mismo proyecto
abordado desde dos asignaturas diferentes en el mismo semestre.

•Apoyo en administración de la información en algunas empresas u


organizaciones de la comunidad (Tanto en empresas como en
dependencias de la Universidad). Por medio del análisis y diseño de
sistemas de información desarrollados por estudiantes y con asesoría
de docentes
•Apoyo en la divulgación de eventos, actividades e imagen institucional,
por medio de: (Diseños gráficos impresos, material didáctico, páginas
WEB, Guiones, videos, afiches, plegables, etc.)
•Cubrimiento de eventos y actividades académicas a través de la
filmación de documentos y posterior elaboración de memorias
audiovisuales.

•Estudio para la incorporación adecuada de la informática en el


currículo, mediante el desarrollo de proyectos de grado que
involucran a los colegios de la región.

•Diseño e implementación de software realizado en los primeros


semestres de formación (de 4° a 6° Semestre).

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3.6.3 Prospectiva de cubrimiento. En esa dinámica de la
actualización curricular según orientaciones del decreto 272 acerca de la
formación de educadores y con el diseño que se propone implementar
a partir del 2º período académico 2000 se prevén las necesidades a
las que prospectivamente el Licenciado en Informática debe responder
según las condiciones contextuales, las tendencias en educación, la
enfatización en la pedagogía como saber fundante y las nuevas
necesidades de los entornos educativos matizados con tecnologías de la
información y comunicación. Entonces se plantean:

•Necesidades en Investigación de contextos educativos.


Fortalecimiento como analista y solucionador de problemas.

•Sensibilización, capacitación y cualificación en el uso de la tecnología


informática y mediaciones telemáticas

•Trabajo por la familiarización de la comunidad con la Tecnología de


manera que se propicie concebir los medios tecnológicos como
fenómeno de la cotidianidad y abordaje de una práctica pedagógica
renovada, donde el docente asume roles de facilitador, guía y
acompañante del estudiante en los procesos de integración
curricular.

•Apropiación de la dinámica del investigador y el compromiso social con


la transformación del entorno a través de los productos de
investigación.

•Determinación de líneas gruesas de investigación pedagógica y


tecnológica.

•Formación de una comunidad pedagógica especializada en el área de


las tecnologías de la comunicación para que se puedan adoptar y
adecuar metodologías y modelos frente al bombardeo de imágenes y
mensajes a que son sometidos día a día los educandos.

•Integración interinstitucional y de directivas educativas para resolver el


problema de la cobertura y calidad.

•Formación de docentes diseñadores de ambientes de enseñanza y


aprendizaje apoyados con tecnología, con base en un análisis de
pertinencia contextual.

•Asesoría y consultoría a empresas (concebidas como organizaciones


que aprenden y se reinventan -reingeniería-) para lograr mejoras en
DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 19

niveles de rendimiento y calidad en sus procesos.

3.7 COBERTURA Y ÁREA DE INFLUENCIA

Se benefician de este programa los educandos del Departamento de


Córdoba y la Costa Atlántica. La Zona Norte del Departamento de
Antioquia. Cabe resaltar que es el único programa de licenciatura en
Informática en el país con esta estructura y concepción teleológica -
epistemológica-pedagógica.

3.8 POBLACIÓN ACTUAL

El programa de Licenciatura en Informática Educativa y Medios


Audiovisuales con el diseño curricular vigente atiende en la actualidad a
512 estudiantes procedentes del área de influencia regional

3.9 ENFOQUE DE LA PROFESIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL NUEVO


DISEÑO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y
MEDIOS AUDIOVISUALES

El licenciado en Informática y Medios audiovisuales con la formación


prevista en el presente diseño curricular deberá desempeñar la
profesión educativa trabajando con criterios profundos en lo
pedagógico, sobre el saber que enseña y adoptar una actitud
interdisciplinaria ante las áreas curriculares que apoya mediante el
diseño de ambientes de aprendizaje de la tecnología y con la
tecnología informacional. Un docente con estas características podrá
asumir con rigurosidad las actividades de la enseñanza, con flexibilidad
y recursividad en la metodología los procesos de aprendizaje de sus
educandos.

Trabajará preferiblemente en el escenario de los proyectos donde los


conceptos pedagógicos y tecnológicos se reflexionan, analizan y aplican
en variados contextos de forma que desde lo real y cotidiano activen el
interés por la resolución de problemas y determinen las metas,
características, propósitos y alcances del currículo que diseña y
administra, propiciando el desarrollo de las dimensiones cognoscitivas,
afectivas, actitudinales y procedimentales de sus educandos.

La irrupción de las nuevas tecnologías en la institución educativa, reclama


transformaciones en la estructura escolar. La escuela no puede ser el lugar en
donde la realidad sigue siendo simplificada a través de una práctica de sumisión
del estudiante a programas, asignaturas, clases, libros de texto. Ahora se hace
necesario crear los mecanismos para que los estudiantes a través de proyectos
puedan conceptualizar problemas y soluciones mediante la abstracción, el
pensamiento sistémico, la experimentación y la colaboración. Esto supone
educadores de altas calidades y competencias pedagógicas para poder

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contribuir en la búsqueda y apropiación que el estudiante debe hacer de los
nuevos hechos tecnológicos y sus posibilidades. Se requieren nuevos
conceptos en el manejo del tiempo, la administración de los espacios y la
ponderación de los resultados.
Las nuevas tecnologías resultan inoperantes frente a las viejas estructuras
escolares. La transformación que requiere la escuela es esencialmente una
transformación del quehacer pedagógicovii

A la profesión educativa del Licenciado en Informática y Medios


audiovisuales, se le concede una esfera amplia de actuación e
intervención en el entorno educativo.
Atendiendo a lo expresado en el Artículo 7 del decreto 272 de 1998 el
programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales se
ofrece para abordar la preparación de educadores que se
desempeñarán en los diferentes niveles de escolaridad . Por ello el
diseño curricular se plantea para responder con amplitud a la alta
demanda ( en el departamento de Córdoba y la Costa Caribe , su sector
de Influencia), de formación de docentes para el área de Tecnología e
Informática en la educación Básica y educación Media Vocacional del
Sistema educativo Colombiano, teniendo como fundamento que la
Informática es una disciplina del conocimiento con su propio cuerpo de
conceptos,valores, métodos, procedimientos y técnicas y los medios
audiovisuales son expresiones tecnológicas cuyos principios pueden ser
enseñados y apropiados como mediaciones para favorecer la
enseñabilidad de otros saberes y la educabilidad del ser humano en
interacción sujeto-sujeto, sujeto-objetos de conocimiento dentro del
paradigma comunicacional
Los siguientes son los principales interrogantes, considerados como
generatrices de otros interrogantes o núcleos problemáticos, que
intentan ser resueltos en el marco de la educación en tecnología , con el
presente diseño curricular y su respectivo plan de estudios, los cuales
orientarán toda la acción educativa y pedagógica del programa el cual
se prevé como evolutivo pues los interrogantes se redimensionan o
reconceptualizan con el tiempo y con base en los hallazgos e impacto,
derivados del trabajo e implementación curricular teórico-práctico y
proveerán además el establecimiento de discusiones y
argumentaciones alrededor de enfoques, modelos, corrientes y
conceptos de la pedagogía, de la didáctica y del desarrollo humano:

1.¿Cuáles son las reconceptualizaciones y tendencias en pedagogía,


educación y desarrollo humano surgidas de las nuevas realidades,
relaciones e interacciones contextuales?

2.¿Cuál es el rol de las tecnologías de la información y comunicación en


la formación integral del ser humano y qué impacto tiene su utilización
educativa para el desarrollo de pensamiento?
DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 21

3.¿Qué elementos configuran la didáctica de los medios de


comunicación, la cultura informacional y la tecnología en los
diferentes niveles de escolaridadviii? (Énfasis-Niveles de educación
básica y educación media/)

4.¿Qué elementos se deben tener en cuenta para el diseño de


escenarios educativos en un entorno mediado por la tecnología?

5.¿Cómo conciliar la realidad contextual, el valor de la idiosincrasia y la


cultura con la penetración inherente a la transferencia de tecnología?

6.¿Cómo hacer transversal la pedagogía en el contexto de lan


enseñanza de las herramientas computacionales?

4. ORGANIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LA TEORÍA, LA


INVESTIGACIÓN Y LA PRACTICA
(REQUISITOS 17 Y 18)
4.1. NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS:

Para alcanzar los propósitos de formación del presente diseño se realiza


la definición de NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS. Esta forma de estructura
curricular es un conjunto de conocimientos afines en torno a un
problema u objeto de transformación que permite la integración entre
teoría y práctica, entre el saber disciplinario específico y el saber
pedagógico además de connotaciones culturales y creencias que
pueden matizar el trabajo individual y colectivo de los actores docentes
y de los educandos cuando abordan las actividades de aprendizaje,
investigación y aplicación al quehacer pedagógico.. En lugar de
yuxtaposición de asignaturas, las disciplinas( Informática, Computación,
Matemáticas,Estadística, Física; Pedagogía, Lenguajes y Comunicación)
aportan desde su mirada particular, visiones, comprensiones e
interpretaciones de la realidad estudiada en función de una
perspectiva integradora.

Algunos de los Núcleos problemáticos son susceptibles de ser


determinados y operacionalizados más finamente por Bloques que
facilitan la administración del programa distribuido en el tiempo.

Un BLOQUE PROGRAMÁTICO es entonces una Unidad de temas,


proyectos, preguntas a resolver o experiencias relacionadas con los
propósitos de formación que contribuyen a la ejecución flexible del
diseño curricular y como resultado principal , el logro de aprendizajes
significativos. Los Núcleos y Bloques están en relación directa con las
líneas de investigación concertadas y previstas que permean toda la
actividad académica y curricular en el programa.

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Los bloques se distribuyen en una línea de tiempo de diez semestres,
tal distribución responde a criterios de interés, pertinencia, coherencia
integradora, profundidad y complejidad; ello determina la
operacionalización del programa en etapas de:

INDUCCIÓN, para la comprensión primaria de la naturaleza de la


formación que inicia el futuro educador y de la relación entre saber
saber pedagógico, humanismo y saber tecnológico

FUNDAMENTACIÓN para el acercamiento, contacto con diversas


teorías, modelos enfoques en el saber específico y en el pedagógico, se
propiciará el descubrimiento dirigido de los procesos y la construcción
de conceptos en el área de su especialidad: la informática, la
computación y los medios en interacción permanente con su rol
pedagógico y

PROFUNDIZACIÓN Y DESARROLLO para la autodeterminación y


consolidación en sus proyectos y propuestas y ejercitación de sus
valoraciones y argumentaciones desarrolladas paulatinamente desde el
nivel inicial. En estas etapas el educador en formación madurará en sus
niveles de intervención en la realidad educativa y en la transferencia
del saber específico en la solución de problemas contextuales.

Se busca con el desarrollo e implementación del diseño curricular una


sólida preparación en su sistema de conocimientos, conceptos y técnicas
expresados en los núcleos problemáticos.

Con el abordaje de la investigación como estrategia de formación y a


través de la práctica profesional, el contacto con marcos teóricos
diversos y vivencias pedagógicas del estudiante de la licenciatura en
Informática y medios audiovisuales, se logrará la confluencia entre
Investigación, práctica docente y extensión. La propuesta de desarrollo
de la teoría, de la investigación formativa y de la práctica pedagógica
está operacionalizada a grandes rasgos de la siguiente manera.

4.1.1 Definición conceptual de los núcleos de formación y


objetivos por bloques programáticos

Ver Anexo No. 5 - Plan de estudios.


DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 23

4.2 PRÁCTICA DOCENTE EN RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN


EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMÁTICA

•Primero y segundo años: ( 1º a 4º Semestre)

Procesos y estrategias a desarrollar:

Inducción en las habilidades y competencias de la investigación a través


de proyectos de aula por semestre, ( Un único proyecto de aula
integrado por semestre) familiarización con el lenguaje de la
investigación sus modalidades y métodos, de manera que el trabajo de
corte investigativo sea, en lugar de un área temática, un mecanismo de
enseñabilidad de las diferentes disciplinas integradas a través de los
núcleos previstos en el diseño curricular del programa y parta de un
análisis desde el contexto de las reales necesidades y demandas
educativas en el campo de acción de la informática y las tecnologías de
información y comunicación.

•Quinto a Séptimo semestre:

Procesos y estrategias a desarrollar:


- Realización de talleres y ejercicios por medio de visitas de observación
directa en el entorno educativo administrativo-académico
- Determinación de criterios de observación sistemática con referencia a
fenómenos de la enseñanza, del aprendizaje o de la gestión escolar
para un aprestamiento a la formulación y planteamiento de problemas.

- Elaboración de actas de visitas en diarios de campo.

- Los alumnos deben elaborar Informes sucesivos - y presentar actas de


tales actividades ante el coordinador de la práctica docente educativa y
el grupo interdisciplinario de profesores del semestre.

•Octavo semestre:

Procesos y estrategias a desarrollar

-Elaboración de instrumentos de diagnóstico para detectar situaciones


conflictivas contextuales en las áreas derivadas de las líneas de
investigación del programa.
- Aplicación de instrumentos
- Recolección de información
- Formulación de problemas pedagógicos - educativos. Esbozo de la
propuesta,
- Justificación y enfoques- Esquema metodológico
-Trabajo con docentes de las áreas en los centros educativos.

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Los alumnos deben elaborar Informe- y presentar actas de tales
actividades ante el coordinador de la práctica docente y el profesor de
asignado como asesor de Investigación según formatos y orientaciones
dadas para cada caso.
- Inscripción del proyecto de carrera ante el CIDIE
La pertinencia de las propuestas, su congruencia con las líneas de
investigación y su relevancia como proyecto generador de
conocimiento teórico o aplicado será valorada por un Comité
interdisciplinario de orientación y coordinación de investigaciones al
interior del departamento.

(CIDIE Comité profesoral asesor de investigaciones y desarrollo de


proyectos de investigación en Informática educativa y medios)

•Noveno semestre:

Procesos y estrategias a desarrollar

- Trabajo docente didáctico de corte experimental desarrollado por el


Practicante de manera directa en el aula con estudiantes de un grado
específico en tres líneas: ( solo una en el semestre 9º. y una en el
semestre 10º)

1.Didáctica de la Informática
2.Apoyo en la Didáctica de las demás áreas
3.Cátedra de Ciencia y Tecnología

- Alimentación de la propuesta de investigación. Supuestos o hipótesis


de trabajo consolidación de propuestas alternativas, diseño de modelos
de trabajo con soportes teóricos, legales, investigativos (Informe-actas
presentado ante el coordinador de práctica docente y comité de
Investigación del programa.

- Socialización de las etapas cumplidas

•Décimo semestre:

Procesos y estrategias a desarrollar

- Continuación del Trabajo docente didáctico de corte experimental


desarrollado por el practicante de manera directa en el aula con
estudiantes de un grado específico en una de las líneas de práctica
pedagógica que no haya sido abordada en el semestre anterior:

1.Didáctica de la Informática
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2.Apoyo en la Didáctica de las demás áreas


3.Cátedra de Ciencia y Tecnología

- Implementación de proyectos de investigación (pruebas piloto -fases


finales de verificación de supuestos)
- Análisis e interpretación de los resultados
- Presentación de resultados a través de los informes de investigación y
práctica docente (Informe final).
- Socialización de los resultados de las investigaciones. Esta
sustentación se realizará ante el comité de Investigaciones de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas y la comunidad académica
universitaria y preferiblemente también ante miembros de la comunidad
beneficiaria del proyecto.

NOTA 1: En décimo semestre el estudiante se dedicará principalmente a


las actividades enunciadas arriba y adicionalmente atenderá a dos
seminarios complementarios integrados por componentes temáticos y
problemáticos electivos de los núcleos problemáticos según
cronograma dispuesto por la coordinación del programa.

NOTA 2: En la medida que el comité asesor y de evaluación de la


Investigación en la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales,
( integrado por docentes de cada área disciplinar) encuentre
investigaciones que impliquen altos niveles de calidad en el desarrollo
de materiales y ambientes especiales interactivos, tales proyectos se
vincularán con proyectos de investigación en sentido estricto a través
del Grupo Eduinformática o el Centro de producción VIMEDIA
(ejemplos: "Edunexos, red telemática pedagógica interescolar y
universitaria", un proyecto de investigación acción que se está
desarrollando y está aprobado por la Vicerrectoría de Investigaciones
de la Universidad de Córdoba y El programa "Nuevas Luces en
educación: Integración de la Informática al currículo con visión
interdisciplinaria", que opera como proyecto de investigación y
extensión permanente del Departamento de Informática).
De esta manera se visionará también la revaluación o el surgimiento de
nuevas líneas de investigación que se consolidan dependiendo de las
categorías de problemas que se formulen durante el estudio de la
realidad contextual, para actualizar permanentemente la estructura de
la investigación al interior del programa.

4.3 OTRAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Aparte de la realización de la práctica docente y profesional según los


lineamientos formulados arriba propuestos y la organización criteriosa
de la misma desde la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, el
trabajo teórico práctico al interior de los núcleos problemáticos en este

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programa de licenciatura estará orientado hacia el desarrollo de
proyectos que potencien sus habilidades creativas, pedagógicas e
investigativas.

Además de ello existen en el actual desarrollo curricular prácticas


específicas en el área de medios audiovisuales, de observación
pedagógica, de aplicación de software educativo y actividades de tipo
pasantías, en convenios con centros de educación básica, media y
superior, prácticas de campo a sitios de interés culturales, a
instituciones, empresas del orden tecnológico informacional y de
comunicación y eventos en todo el país. Tales prácticas se formalizan
ahora en el currículo, pues las que surgieron como estrategias e
iniciativas muy particulares en el desarrollo de las asignaturas del
anterior diseño curricular se convierte en espacio interdisciplinario de
aprendizaje en contacto con situaciones problémicas, materiales y
tecnologías, conocimientos expertos, en relación con el saber
pedagógico y el saber específico.

En el cuadro anexo se esquematizan las actividades de salidas y


prácticas de campo proyectadas, no así la participación en eventos
pues la asistencia o participación en este tipo de actividades dependen
de criterios de pertinencia que no es posible prever con anterioridad al
ofrecimiento de los mismos por otras instituciones o al desarrollo
mismo del currículo de la carrera.

Ver Anexo No. 6. Relación detallada de prácticas de campo.

4.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Ver Anexo No. 7. Disposiciones acerca de Administración Académica, metodología


Didáctica y evaluación.

4.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los logros de los educadores en formación dentro del


programa de Licenciatura en Informática y Medios audiovisuales
pretende ser Cualitativa, de expresión cuantitativa.

El diseño curricular de la Licenciatura en Informática y Medios


audiovisuales plantea un aprendizaje con sentido que desarrolle la
actitud crítica y la capacidad de tomar decisiones, o adoptar opciones
frente a hechos, fenómenos, conceptos y teorías. Ello generará en los
futuros formadores, no solo conocimiento en el orden de lo científico,
lo pedagógico y lo tecnológico sino opciones de vida para sí mismos y
los demás en todas las expresiones de su dimensión humana y
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esferas de actuación, desde lo ético, lo social, lo cultural y lo


profesional .

Por esta razón las estrategias de evaluación, variadas y flexibles estarán


orientadas a potencializar las capacidades intelectuales y el talento
creativo de los estudiantes, a través de la solución de problemas y
dificultades conceptuales ya sea formuladas por el docente o surgidas
como interrogantes desde el contexto de los núcleos problemáticos
de manera que se favorezca la realización de operaciones intelectuales
de alto nivel entre ellas el análisis, la síntesis, establecimiento de
relaciones y analogías, formulación de hipótesis, inferencias,
categorizaciones, argumentaciones, toma de decisiones , entre otros.

Son referentes básicos para la evaluación:

1.Experiencias y estados previos conceptuales, metodológicos y


actitudinales

2.Valoración de Competencias por logros

3.Valoración de los niveles en la excelencia académica, evidenciada en


la conceptualización, desempeño, participación y construcción.

4.Valoración del compromiso, las actitudes y pertenencia por la


profesión

5.Valoración de los procesos y avances en la maduración de los


proyectos que emprende(reflexión sobre los problemas planteados y
sus formas de solución)

Lo anterior no va en contradicción con que cada docente actor


profesional en un núcleo interdisciplinario construya de manera
recurrente y evolutiva nuevos referentes evaluativos.
Como se puede apreciar este diseño exige enfatizar estrategias para el
aprendizaje por comprensión: dinámico, permanente basado más allá de
la información, en la indagación y en la crítica reconstructriva, por lo
tanto, con la evaluación se pesquisará y retroalimentará en el
progreso no solo conceptual, de actitudes, habilidades
procedimentales, sino de compromiso con la labor docente y
consolidación del perfil de la profesión.

Cada equipo o colectivo docente de planeación interdisciplinaria


proveerá una lista de comprobación cualitativa o matrices de
seguimiento que se aplicarán en paralelo durante el desarrollo de los
núcleos y bloques programáticos por semestre. Ello permitirá emitir

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juicios valorativos ( Excelente, Bueno, A mejorar, Deficiente) que se
equipararán con valores de orden cuantitativo en la escala tradicional
( 5.0- 4.0- 3.0- 2.0- 1.0)

Tales listas de comprobación valorarán en los estudiantes, futuros


educadores Licenciados en Informática, entre otros aspectos, los
siguientes:

•Desde el desarrollo en capacidades básicas de conceptualización en el


sistema de conocimientos y de habilidades implícito y explícito de
cada bloque programático, hasta el pensamiento sistémico de alto
nivel, experimentación y colaboración, capacidad de organización y
competencias comunicativas.

•Será muy importante establecer el avance en las capacidades de


observación que determina de alguna manera la sensibilidad ante los
problemas del entorno.

•El interés y empeño por su profesión, por la actualización, el gusto por


el conocimiento y por la actividad de aprender permanente y con
autonomía

•Las actitudes propositivas y de prospectiva ( calidad en el análisis,


planeación y ejecución a partir de la consideración de los futuros
posibles en los proyectos que aborda desde el inicio de la carrera y la
maduración en su proyecto de vida profesional)

•La permeabilidad y disposición para trabajar en grupo y aceptar o


valorar las ideas divergentes.

Pueden utilizarse como métodos la heteroevaluación, la auto evaluación


y coevaluación para asegurar mayor validez y objetividad en los juicios
de valoración y como técnicas para la evaluación la realización de
pruebas orales o escritas, la realización de ensayos e informes, la
confrontación en seminarios, coloquios y exposiciones, la sustentación
de cada etapa de los proyectos, en los que se tomarán como criterios
la organización de ideas, la capacidad y solidez en la argumentación y
la gestión de la información en los tópicos conceptuales de estudio, el
aporte efectivo en los trabajos de equipo colaborativos con asignación
de roles específicos y la profundidad en lo científico de los marcos
teóricos que se aborden.

Cada semestre el estudiante de la Licenciatura desarrollará una


propuesta dentro de un Taller de proyectos, en donde plasmará y
transferirá, los conceptos, habilidades en las técnicas y competencias en
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los aspectos científico, investigativo y pedagógico derivados del


desarrollo de los bloques temáticos que permitirán aportar para la
formulación de problemas, indagación de antecedentes, consulta de
referentes, construcción de marcos teóricos y diseño de metodologías e
instrumentos.
Tal proyecto puede ser grupal ( atenderá reglas y legislación vigente
del programa y de la facultad, para el desarrollo de proyectos) y será
susceptible de enriquecerse en la medida que se pasa de la etapa de
Inducción 1º. 2º. Semestre, de Fundamentación 3º a 5º. Semestre, a
las de Profundización. Este proyecto a una determinada altura podrá
(optativamente) ser abordado en coherencia con una de las líneas de
investigación, inscribirse y culminarse según las orientaciones y
criterios para la actividad investigativa como uno de los requisitos para
optar al título de Licenciado en Informática y medios audiovisuales.

En caso de decidir la inscripción de un proyecto de carrera diferente al


que se trae de semestres anteriores, este debe cumplir todas las fases
indicadas por la metodología de la investigación y reglamentación
vigente. Durante su desarrollo el proyecto de carrera será sujeto de
seguimiento, evaluaciones y recomendaciones para su ajuste por el
comité interdisciplinario de evaluación y asesoría organizado para ese
fin y se le asignará además un Director o asesor a la altura de Noveno
semestre . Este proyecto deberá ser sustentado para su aprobación.

Ver Anexo No. 8 : Resolución sobre la Operacionalización de la Investigación.

5. DE LA DURACIÓN DEL PROGRAMA

El programa de Licenciatura en Informática y Medios audiovisuales es un


programa diurno de modalidad presencial que se desarrolla en 10
semestres o 5 años en los cuales según se expresa en el plan de
estudio del presente diseño curricular se realiza una etapa de
inducción durante el primer año, una etapa de fundamentación desde
3º a 5º semestre y una fase de profundización y desarrollo desde 6º a
10º semestre .

El tiempo de dedicación presencial del estudiante al programa en


promedio es de 25 horas semanales presenciales durante 18
semanas incluidas todas las actividades del desarrollo curricular:
-Encuentros,
-Sesiones de trabajo en aula,
-Seminarios
-Sesiones de laboratorio
-Prácticas pedagógicas y
-Salidas o Prácticas de campo, además de las actividades de evaluación
formativa, parciales y finales , para un total global de 450 horas

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promedio por semestre

6. CRITERIOS Y DIRECTRICES DEL PROGRAMA CONFORME CON


LA REGLAMENTACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA SELECCIÓN DE
DOCENTES LA ADMISIÓN Y LA PROMOCIÓN SEMESTRAL DE
ESTUDIANTES, LAS EQUIVALENCIAS, VALIDACIONES Y
TRANSFERENCIAS (REQUISITO 16)

a)La selección de docentes

La selección de docentes del programa de Informática se realiza a través


de convocatoria y obedece a criterios y a procedimientos establecidos
al interior de la Universidad de Córdoba en los estatutos y reglas
vigentes. En los casos en los cuales se han admitido para estos cargos
personas que no cumplen los requisitos establecidos en el numeral 8
del decreto 272/98 (Título en educación, Investigación educativa,
publicaciones en el área), se cuenta con que tales profesionales hayan
sido avalados por el departamento de Sicopedagogía quien asesora
parte de la prueba de selección.

Existe igualdad de condiciones en cuanto al reconocimiento profesional


y salarial con respecto a otros programas académicos de la institución
según lo estipulado por el decreto 1444. Se tienen políticas, criterios y
requisitos claros en cuanto al proceso de cualificación permanente de
los profesores. El departamento de Informática realiza un plan de
capacitación proyectado a tres años (1998-2001), el cual fue
presentado ante Consejo de Facultad y Vicerrectoría Académica.

Ver Anexo No. 9a Formatos y Consolidado de Evaluación en Concursos


de Méritos
Ver Anexo No. 9b. Plan de capacitación

De este plan se está cumpliendo actualmente la capacitación a nivel de


maestría de dos de los docentes que prestan servicio a la Licenciatura.

b) Criterios para determinar la selección y la promoción de


estudiantes del programa de Licenciatura en Informática y
Medios Audiovisuales de un semestre a otro.

La selección y admisión de estudiantes, los criterios de permanencia y


rigor académico están establecidos en el reglamento estudiantil vigente
en los artículos 17 al 23 (Admisión) y capitulo sexto articulo 57, 58, 75 al
95 (Régimen Académico, Asistencia, Evaluación y Calificaciones).
DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 31

•El estudiante de la Licenciatura en Informática y Medios audiovisuales,


será evaluado integralmente por el Grupo Interdisciplinario de
Docentes del semestre, que tomará en cuenta el registro de su
progreso manifestado en evidencias a través de sus trabajos en cada
bloque programático, proyecto semestral, desempeño, destrezas en
las habilidades o técnicas y desarrollo conceptual según lista de
valoración diseñada para ese fin. Se asignarán las notas
correspondientes a bloques y núcleos.

•En caso de alcanzar los niveles adecuados se promoverá al semestre


superior. ( No se acepta una calificación inferior a 3.5 (tres, cinco) en
promedio semestral)

•En el caso de no alcanzar el nivel requerido de desempeño académico


en cada uno de los bloques y núcleos conforme a lo establecido en
los criterios por semestre la nota será reprobatoria inferior a 3.0 (tres,
cero) y se proveerán actividades de suplencia y retroalimentación
donde el estudiante deberá cumplir estrictamente con todas las
actividades y tareas durante el período semestral siguiente según
cronograma exclusivo para estudiantes con dificultades académicas.

•Ningún componente profesional del plan de estudio es Habilitable


dada la condición de enfoque interdisciplinar del desarrollo curricular.
Debe cursarse nuevamente y desarrollar las actividades de suplencia
indicadas o recomendadas (Talleres, Seminarios, Supletorios,
Prácticas y Complementación o ajuste de proyectos) de las cuales se
hará control por el Grupo interdisciplinario de Docentes. Son
susceptibles de habilitación, los referidos a Competencias
comunicativas y los que siendo Componente netamente Teórico
puedan ser sustentados a través de pruebas objetivas según lo
indique y apruebe el GID( Grupo interdisciplinario de Docentes por
núcleo ).En caso de autorizarse una Habilitación ( no más de una por
período semestral) esta se realizará dentro de los 10 días siguientes a
la terminación del semestre o período académico

•El dominio de conceptos, habilidades y técnicas establecidos según los


ejes temáticos en cada Bloque programático por semestre, es el
requisito para cursar o abordar los de cada bloque subsiguiente. De
la misma manera los avances en el proyecto semestral serán base
para la valoración integral y emisión de juicios valorativos acerca del
estudiante.

•Todos los estudiantes que opten al título de Licenciados en Informática


y Medios Audiovisuales deben presentar como requisito aparte del
cumplimiento de todos los componentes curriculares o del plan de

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estudio debidamente cursados y aprobados, la realización y
sustentación de un proyecto de carrera y el cumplimiento de la
práctica profesional docente según las disposiciones internas del
programa y en coherencia con las reglamentaciones vigentes de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Ver Propuesta de formulario de resultados semestrales
c)Criterios para determinar las equivalencias entre asignaturas
y núcleos problemáticos:

Para admitir la equivalencia entre asignaturas y bloques programáticos


por cada núcleo deben cumplirse las siguientes condiciones

1.El programa de procedencia debe ser afin en el área del saber


específico
2.Sistema de conocimientos homólogo. ( solo válidos hasta tercer
semestre)
3.Sistema de competencias y actitudes del aspirante serán evaluadas a
través de pruebas y listas de comprobación
4.Intensidad Horaria equivalente del programa de procedencia
5.Entrevista de evaluación de aptitudes e intereses.

d)Validaciones

Las validaciones y equivalencias dentro del programa están reguladas


por las normas vigentes, comunes a todos los programas de pregrado de
la institución. (Art. 96 a 106 del reglamento académico estudiantil
acuerdo Nº 036 de Agosto 23 de 1.989).
Para las especificidades de la presente propuesta de diseño curricular se
tendrá en cuenta que al no existir la estructura de asignaturas en esta
licenciatura, la validación se podrá realizar solo en los aspectos teóricos
y de dominio de las técnicas instrumentales objeto de las temáticas
que implica cada Bloque programático y en todo caso no podrán
validarse tópicos por encima del 3er semestre. Los aspectos prácticos, y
los componentes fundamentales del plan de estudio que determinan el
perfil de la profesión ( ejemplo: práctica profesional o docente)
investigativos y actitudinales no podrán ser validados. En cualquier
caso que se autorice por el comité de validaciones de la Fcultad, la
validación se utilizará para determinar la suplencia de un componente y
la ubicación semestral.

Lo anterior se aplica también para Transferencias de una Licenciatura


con las mismas o análogas características desde otra Facultad de
Educación del país, debidamente acreditada, lo cual requiere en
principio de un análisis detallado del diseño curricular (plan de estudios,
perfil. etc) del programa de origen con respecto al de la Licenciatura
DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 33

en Informática de la Universidad de Córdoba.

e)Transferencias

Para posibilitar las transferencias desde otro programa al de la


Licenciatura en Informática y medios audiovisuales de la Universidad de
Córdoba se podrán establecer convenios con estrategias o mecanismos
criteriosos que basadas en la complementación induzcan en el sistema
conceptual de conocimientos específico y pedagógico en niveles
adecuadas de profundidad, por otra parte una introducción en las
metodologías y sistemas actitudinales incluyendo por otra parte la
valoración de la aptitud para la profesión.

Cuando la intensidad horaria sea la única dificultad y exista


correspondencia en otros ítems o criterios, el departamento de
informática tendrá previstos mecanismos para suplir y compatibilizar
este aspecto a favor de posibilitar la transferencia, previo concepto del
Consejo de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas

7. PROYECCIÓN DEL PROGRAMA: COMPROMISOS CON LA


COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL, NACIONAL Y CON LA MISMA
UNIVERSIDAD (REQUISITO 22)

El programa en su compromiso ante la demanda de formación a nivel


de alfabetización computacional y en medios a nivel institucional, local
y regional ha realizado una serie de acercamientos y acciones a través
de un joven centro de servicios que se comienza a consolidar.

Se ha realizado la Alfabetización computacional a empleados de la


universidad y a niños hijos de empleados durante el programa de
vacaciones recreativas en convenio con la División de Bienestar
Universitario y a varios grupos docentes de diferentes departamentos
(Agronomía, Biología,Química) y se ha ofrecido una inducción en
Informática Educativa a docentes del departamento de Sicopedagogía.
Además de ofrecerse capacitación extracurrículo a estudiantes de
semestres superiores de los demás pregrados (Física, Biología,
Enfermería, Geografía, Acuicultura) en cursos libres.

Se presentó un proyecto Productivo ante la Vicerrectoría de Gestión y


Extensión Universitaria el cual fue avalado y está en espera de
otorgamiento de presupuesto para continuar de manera sostenida y
formal con esta labor de extensión.

En la asignatura de Informática educativa que se desarrolla en séptimo

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semestre con los estudiantes actuales del programa se realizó el
lanzamiento de un programa de incorporación de la informática al
currículo con enfoque de integración-.denominado Nuevas Luces en
educación. Se han realizado talleres de inducción a docentes,
indagaciones y observaciones de campo en centros educativos de la
ciudad de Montería y se ha operacionalizado a través de los
estudiantes la práctica docente de los semestres 9º. Y 10º, quienes
además adelantan sus proyectos de investigación en esos colegios
cooperadores, incluyendo al Gimnasio de la Universidad de Córdoba. La
proyección de este programa y los propósitos y principios de
organización a mediano plazo se observan en anexo, y se pueden
consultar registros audiovisuales de algunos de los talleres realizados
en semestres anteriores.

Por otra parte la Realización del Simposio anual de Informática en sus


tres versiones , se ha constituído en una oportunidad de intercambiar
experiencias y desarrollos en el área de Informática y los medios
Audiovisuales a nivel regional, nacional e Internacional.Además se ha
logrado la participación con algumas de las experiencias y propuestas
de nuestros estudiantes y profesores en eventos de orden regional ,
nacional e iberoamericano que se programan en este tema de las
tecnologías de la Información y comunicación.

Otra oportunidad y campo de extensión es el que en cumplimiento del


Convenio de la Facultad de educación con las escuelas Normales
Superiores, el departamento de Informática ha apoyado: La realización
de clases de Informática en los laboratorios del Departamento y la
organización en conjunto con La Normal Superior de Montería y la
Normal Lacides Iriarte de Sahagún ( cuyo énfasis es Tecnología e
Informática) de aspectos que permitan la articulación de los
componentes curriculares de su ciclo complementario con las
estructuras curriculares del pregado en Informática y Medios
Audiovisuales de manera que se satisfagan expectativas de esos
centros en su demanda de formación y el paso de sus egresados a la
educación Universitaria.

Ver Anexos No. 10 al 18 Planes de cualificación y extensión- Convenios.

-Programa de Incorporación de Tecnologías al Currículo de Matemáticas.


-Programa Nuevas Luces en Educación,
- Proyecto Centro de Producción Vimedia
-Convenio Uniautónoma del Caribe. Telecaribe.
-Colegios Cooperadores de Práctica Pedagógica
-Educatel-ITEC-Telecom
-Convenio Marco Universidad Industrial de Santander-CIDLIS-GAYA
-Convenio Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED-
DOCUMENTO DE VERIFICACION DE REQUISITOS PARA LA ACREDITACION PREVIA DE PROGRAMAS EN EDUCACION-2000 35

Madrid.-España
-Participación con ponencias y propuestas en eventos

8. LA LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS


AUDIOVISUALES EN RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL ( REQUISITO 23)

La Universidad de Córdoba buscando posicionarse eficazmente en el


siglo XXI con base en el desarrollo académico se proyecta desde la
acreditación de programas hacia a la cualificación de los procesos
curriculares, la ampliación y diversificación de la oferta educativa. En su
misión se compromete a participar en el proceso permanente de la
educación integral del ser humano, promover el desarrollo productivo y
contribuir a la creación del conocimiento en los diferentes campos de
acción de la educación superior, comprometida con la solución de los
problemas del entorno social, económico, político, cultural y ambiental.

Por ello en la Facultad de Educación y Ciencias humanas de la


Universidad de Córdoba y en el Departamento de Informática, en la
búsqueda de aportación al cumplimiento del Proyecto Educativo
Institucional en lo que respecta a la proyección en lo científico,
tecnológica y educativo se ha entendido que el desarrollo de las
actividades de formación en esta área de Tecnología e Informática
requiere la presencia de un profesional de la educación competente,
formado en este saber particular, dotado de un sistema de
conceptualización pedagógico apropiado y con dominio de habilidades
en las técnicas y las herramientas que las tecnologías de la información
y comunicación ponen a disposición de educadores y educandos.

La formulación de la propuesta de Licenciatura en Informática y Medios


Audiovisuales es un aporte-respuesta para el mejoramiento de la
calidad de la educación en el sector y en el país, en esa exigencia de
diseñar sus propios modelos de desarrollo para la cualificación de
competencias docentes dado que la integración de tecnologías es
reconocida en todos los niveles de escolaridad incluyendo la Educación
Superior como factor de cambio social y contribuyente a romper el
esquema tradicional de educación en el ámbito nacional.

9. RECURSOS CON QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN PARA


ASEGURAR EL FUNCIONAMIENTO Y ESTABILIDAD
ADMINISTRATIVA

Ver Anexo No. 19. Presupuesto: Síntesis Análisis de ingresos del


programa por derechos académicos - proyecciones año 2000.

Ver Anexo No. 20 Recursos Informáticos- Audiovisuales y Bibliográficos

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i Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas .Serie Lineamientos Curriculares.MEN-OEA Bogotá Feb 1999
ii op.cit. publicación Serie Lineamientos Curriculares-MEN
iii La informática en la Enseñanza secundaria. Currículo para Escuelas. Documento Producido por la Comisión de la
federación Internacional para el procesamiento de la Información(IFIP) UNESCO
iv op cit.UNESCO
v Medios y Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo Colombiano.Experiencias Avances,proyecciones 1996-1998 ,
Julio 1998 Bogotá -MEN
vi GRAU. Jorge E. La informática Educativa en el marco de la Educación tecnológica. FUNDEC.Buenos Aires. 1997
vii VARGAS, de Avella Martha. El aprendizaje en la nueva era de las tecnologías de la comunicación e
información.Ministerio de Educación Nacional.1997
viii

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