Seminario Internacional Experiencias en Implementación de Justicia Juvenil

Ser y Deber Ser de la Política Pública

Conferencia Inaugural

LOS RETOS DE UN VERDADERO SISTEMA DE JUSTICIA JUVENIL:
UNA VISIÓN PSICOEDUCATIVA

JACQUES DIONNE, PH.D. UNIVERSITÉ DU QUEBEC A OUTAOUAIS
TEMUCO-CHILE, OTOÑO 2011

Plan de presentación
Agradecimientos Palabras de Apertura Una perspectiva psicoeducativa Retos El primer desafío: Competencia de educadores de primera línea De profesionales El segundo desafío: la colaboración El tercer desafío: el rigor El cuarto desafío: la diferenciación El quinto desafío: el equilibrio En conclusión
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Palabras de Apertura
1 - ¿cuál es el propósito de firmar un acuerdo formal internacional sobre el respeto de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes si los adolescentes infractores en un país son tratados como parias sociales y rechazados? 2- es relativamente fácil para los legisladores de acariciar la ilusión de que la aprobación de una ley única que puede garantizar la justicia de menores, independientemente de los medios para implementar su aplicación.

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Palabras de Apertura
3- Sin embargo, es necesario reiterar lo expresado en las leyes de menores en algunos países debido a que hay una creciente presión para copiar el sistema de justicia para adultos. 4- Un sistema de justicia juvenil real debe ser diferente del sistema de justicia para adultos y se basará en el respeto por el nivel de desarrollo de los adolescentes y sobre su derecho a tener igualdad de oportunidades a todos los niños y adolescentes, la comunidad puede prepararse para una integración social armoniosa como ciudadanos de pleno derecho.
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Palabras de Apertura
5.-Un verdadero sistema de justicia de menores no debe utilizarse para compensar las deficiencias de otros sistemas sociales. (educación, salud, protección de la infancia ...)

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Una perspectiva psicoeducativa
Es una perspectiva de proceso de desarrollo Por lo tanto los padres como educadores de su hijo sueñan con lo que es mejor para el futuro de este último Es lo mismo con el psicoeducador que sueña con lo que es mejor para el desarrollo y la integración social de los niños, niñas y adolescentes en crisis que el acompaña. Esto incluye los delincuentes jóvenes por los cuales sueña con una sociedad más justa. Es una visión de esperanza . En esta perspectiva, la justicia legal y la justicia social se unen para construir una sociedad más justa.
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Una perspectiva psicoeducativa una verdadera justicia de menores
ES UN IDEAL QUE SE PERSIGUE ES UNA OBLIGACIÓN DE TODOS EN CONJUNTO HACER TODO LO POSIBLE PARA DAR A TODOS LOS ADOLESCENTES LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA INTEGRARSE HARMONIOSAMENTE EN LA SOCIEDAD.

los jóvenes infractores de ley son también futuros ciudadanos de nuestras sociedades . se trata de una perspectiva en la que el joven está en el centro de nuestras preocupaciones y nuestras acciones es una perspectiva que se basa en la gente antes de las estructuras

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una perspectiva psicoeducativa
Es una perspectiva que considera la prevención del delito y la rehabilitación como las mejores garantías para la protección de la sociedad. No es una elección entre la rehabilitación y la protección y la sociedad. Estas son las dos caras de una misma moneda, la moneda de la verdadera justicia para los adolescentes y la sociedad El castigo es una decisión injusta e ineficaz

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Una perspectiva psicoeducativa
UN EJEMPLO ...........

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La jerarquía de los problemas desde esta perspectiva 1- COMPETENCIA 2- COLABORACIÓN 3- RIGUROSIDAD
métodos de intervención métodos de evaluación

4- DIFERENCIACIÓN 5- EL EQUILIBRIO JURÍDICO

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Los retos de esta perspectiva
Equilibrio Diferenciación Rigurosidad Colaboración

Competencia

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El primer desafío: Competencia
1 - La competencia de los educadores de primera línea 2 - La competencia de los profesionales asociados 3 - La competencia de los actores del sistema jurídico

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La competencia de los educadores
La profunda creencia en las posibilidades de los seres humanos para crecer y cambiar (esperanza) Una preocupación de buscar lo que es correcto La competencia para ser capaz de acompañar y ayudar a los adolescentes infractores, viviendo con, haciendo con, a fin de prepararlos para su reintegración . Esto implica :
conocimientos sobre el desarrollo normal de adolescentes, sobre la conducta delictiva. competencias específicas para intervenir con rigurosidad con los jóvenes infractores o en riesgo, en la forma de ser y de interactuar con consideración y empatía capacidad de observar, analizar las interacciones, planificar sus acciones y no sólo reaccionar, animar momentos de la vida, actividades, reuniones destinadas a la rehabilitación o prevención de la delincuencia.
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La competencia de los educadores
Esto implica una formación específica previa (nivel superior técnica y / o universidad) y la formación. Un simple "capacitación“, unos pocos días no es suficiente El amor no es suficiente. La competencia es esencial El sentido común no es suficiente

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La competencia de los educadores
Sin educadores competentes, los métodos de intervención no pueden ser desarrollados y aplicados con rigor Sin la competencia de los educadores de primera línea, existe un gran potencial para el abuso de poder hacia los jóvenes, o entre jóvenes. Esto se aplica tanto para los interventores y los educadores en las instituciones de custodia (abierta o cerrada) y para quienes participan en la comunidad (en la prevención, la justicia, la rehabilitación alternativa).

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El valor del papel de los educadores de primera línea
Para conceder importancia a la competencia de los educadores, es necesario reconocer el valor de la función del educador en contacto directo con los jóvenes.

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La competencia de los profesionales
Los trabajadores sociales, psicólogos, profesores .... Competencias específicas para intervenir directamente con adolescentes infractores y la habilidad para colaborar con los educadores y personal de primera liñea con una intervención rigurosa y coherente. Esto implica incorporar en los programas específicos de formación universitaria, los últimos conocimientos acerca de la delincuencia y sus factores de riesgo y protección, y la formación práctica sobre métodos específicos de intervención.

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Competencia
Requiere una organización de formación continua para los educadores y otros profesionales Esta capacitación debe incluir mecanismos para reuniones y el reflexiones conjuntas como: las reuniones periódicas de supervisión clínica, comités de análisis clínicos en los que todas las partes interesadas, profesionales y educadores participan. comités de planificación y coordinación de las intervenciones Sesiones prácticas de formación (talleres) sobre los métodos de intervención o de evaluación.
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sistema de justicia sin interventores competentes

La base de la construcción de un verdadero sistema de justicia de menores que es justo: educadores y los profesionales competentes en la primera línea de intervención
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Colaboración
1 - los educadores y los padres (los educadores profesionales y los educadores naturales). 2- Los educadores y profesionales. 3- Los educadores, profesionales de intervención social y los agentes judiciales. 4- Los educadores y la comunidad. 5- Entre los investigadores y los actores en el campo de la intervención con el fin de evaluar las intervenciones y desarrollar métodos eficaces.
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Colaboración
Comunidad adolescente
Investigadores

profesional
educador

padre

Actores legales

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Un sistema de justicia sin padres Los padres son los educadores naturales con los cuales los profesionales deben compartir sus competencias
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El tercer desafío: La rigurosidad
Métodos creativos de intervención, rigurosos, capaces de actuar sobre los factores de riesgo para la delincuencia, el desarrollo del potencial de adaptación de los jóvenes delincuentes Los métodos aplicados con rigurosidad

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La rigurosidad

En las intervenciones a diario con adolescentes infractores En la selección, desarrollo y aplicación de métodos de intervención diferenciados.

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La rigurosidad
EN LA COMUNIDAD: en el análisis de situaciones en colaboración con la comunidad los interesados ​en la congruencia INSTITUCIONALIZADA: en la investigación y la mantención de un ambiente social positivo y justo en la pertinencia, coherencia, y equidad de las reglas de la vida y su aplicación por los miembros del equipo en el análisis de la situación de cada joven en la construcción e implementación de un sistema de vida adecuadas a las necesidades y capacidades de los jóvenes

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La rigurosidad
EN LAS EVALUACIONES DE
la situación de cada joven las intervenciones los programas de intervención

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La rigurosidad
EN LAS EVALUACIONES DE LA SITUACIÓN DE CADA UNO DE LOS JÓVENES (JÓVENES, FAMILIA, COMUNIDAD)
evaluación de su potencial de adaptación, sus puntos fuertes, sus problemas de delincuencia, el abuso de sustancias, salud mental. evaluaciones de las observaciones diarias. evaluaciones utilizando instrumentos estandarizadas pertinentes a la infracción: las evaluaciones diferenciadas.

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La rigurosidad

En el intercambio de información clínica de evaluación Entre los profesionales y educadores que intervienen Entre las organizaciones de intervención En cumplimiento de las normas de confidencialidad y los derechos de los adolescentes

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La rigurosidad
En la evaluación periódica de las intervenciones con los adolescentes Estas evaluaciones se realizan de forma individual por los profesionales competentes y sub-grupo en las reuniones o comités de supervisión del equipo clínico (educadores, profesionales, padres)

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La rigurosidad
En la evaluación de la ejecución y aplicación de programas de intervención para garantizar la calidad de su aplicación para mejorar para evaluar los efectos De ahí la importancia de la colaboración entre los investigadores y los operadores de terreno.

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cuarto desafío: diferenciación
Mecanismos para la aplicación de medidas jurídicas desde una perspectiva diferenciada: "La medida correcta en el momento adecuado para el joven especifico" Esto implica la existencia de una diversificación de programas y recursos, las intervenciones complementarias para satisfacer las necesidades diferentes de los jóvenes y la complejidad de los problemas experimentados por algunos de ellos (drogadicción, salud mental, limitaciones físicas, intelectuales ...) perspectiva diferenciada: medir la intensidad que refleja el grado de gravedad de la situación de la delincuencia de los adolescentes, los riesgos de su reincidencia y su necesidad de apoyo para la reinserción social.
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Diferenciación
Mecanismos de aplicación legal desde una perspectiva diferenciada: justicia alternativa el seguimiento y la supervisión en la comunidad
libertad condicional regulares seguimiento intensivo (libertad asistida especial)

medidas custodiales (institucionalización)
medio abierto medio cerrado

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Equilibrio
En la Ley del sistema de justicia de menores Una ley que reconoce las necesidades específicas de los adolescentes y su nivel de responsabilidad sobre todo Una ley que mantiene un equilibrio entre las necesidades de los adolescentes y la protección de la sociedad

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Una perspectiva psicoeducativa
Considera que para afrontar estos retos en el establecimiento de una verdadera justicia de menores en nuestra sociedad tenemos que tener en cuenta: Se trata de un proceso de desarrollo que se lleva a cabo de forma gradual (paso a paso), que requiere tiempo, la esperanza, la perseverancia. Esto a menudo requiere un cambio en las actitudes y percepciones, así como la creación y el desarrollo de mecanismos y recursos que no existen en muchas sociedades Tenemos que actuar todos los días pero con una meta a largo plazo

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En Conclusión
Espero que este Seminario Internacional sobre justicia de menores puede ser un paso adelante en el proceso de perseguir un ideal de una mayor justicia para los adolescentes (infractores o no) y los niños y niñas de nuestro país.
Nuestros diálogos y reflexiones pueden ayudar a que nuestras sociedades sean más justas. Les deseo un buen Seminario.

Gracias por su atención.
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