‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻄﻼﺏ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﲝﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﰱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫ﻴﺴـﺭﻴﺔ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴـﺩ ﻓـﺭﺝ‬
‫ﺍﳌﻌﻴﺪﺓ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﴰﻮﻥ– ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ‬

‫ﺇﺸـــﺭﺍﻑ‬
‫ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺤﺴﻴﻥ ﻏﺭﻴﺏ ﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺭﻀﺎ ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﻘﺎﻀﻰ‬
‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ‬
‫‪٢٠٠١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼــﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻣﺸﻜﻠــﺔ ﺍﻟﺒﺤــﺚ‬
‫ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬‫ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﲟﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‬‫ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱮ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬‫ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬‫‪ -‬ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼـــﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻣﺸﻜﻠـــﺔ ﺍﻟﺒﺤـــﺚ‬
‫ﺍﳌﻘﺪﻣﻪ‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟـﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒـﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺪ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﻫﻮ ﲰﻌﻰ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺑﺼﺮﻯ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﲰﻌـﻰ ﺑـﺼﺮﻯ ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺿﻮﺣﺎ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗـﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻏﺎﻳﺔ ﰱ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﳌﺎ ﲢﻘﻘﻪ ﻣﻦ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻭﺗﻜﺎﻣﻞ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﻣﺼﺮ ﳝﺮ ﺑﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﻓﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﺍﻟﺬﻯ ﺗﻔﺮﺿﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﳑﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﳎﺎﻻﺕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻻﲡﺎﻩ ﺇﱄ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌـﺘﲎ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻔـﺮﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻛﻤﻌﻠﻮﻣـﺔ ﳑﻴـﺰﺓ ﳍـﺎ ﻭﻗﺘـﻬﺎ ﺍﳌﺨـﺼﺺ ﰱ ﺳـﻴﺎﻕ ﺍﳌﻮﻗـﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫) ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺍﻟﻔﺮﺟﺎﱏ ‪ (٣٦، ١٩٨٧ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻮﺛﺒﺔ ﺍﳍﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﱴ ﺣﺪﺛﺖ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪‬ﺎ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰱ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﻨﺎﻫﺠﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳋﺎﻟﻖ ‪ ، ( ١٤٧ ، ١٩٩٨ ،‬ﻣـﻦ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻄﻠﻖ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻭﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰱ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﻭﺃﳘﻬﺎ ﻛﺜـﺮﺓ ﻋـﺪﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﺎﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻵﺧﺮ ) ﺃﲪﺪ ﻣﻨﺼﻮﺭ ‪ ، ( ٣٧ ، ١٩٩١ ،‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻫـﺘﻢ‬
‫ﺍﳌﺮﺑﻮﻥ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺃﺻﺒﺢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻜﻰ ﻧﻮﺍﺟﻪ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﻋﺼﺮﻧﺎ ﺍﳊﺎﱃ ﻭﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﲡﻮﻳﺪﻩ ﻭﺍﻷﺧﺬ ﲟﺴﺘﺤﺪﺛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﳉﻌﻠﻪ ﻣﻮﺍﻛﺒﺎﹰ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬
‫ﺍﳊﺎﺩﻯ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻭﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ) ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺍﳋﻴﺎﻁ ‪،‬ﻣﻌﺪﻱ ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ ‪ ( ٤٧-١٩٨٩،١٥ ،‬ﺃﻥ‬
‫ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﱴ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻰ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ‪ ،‬ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌـﺮﺽ ‪ ،‬ﻛﺜـﺮﺓ ﺍﻷﻋﺒـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﻟﻴﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺃﻭﺻﺖ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﳌﺆﲤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺪﻭﺓ ﺍﻟﱵ ﻋﻘﺪ‪‬ﺎ ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺒﻮﺭ ﺳـﻌﻴﺪ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮ ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪ ١٩٩٧‬ﻭﺍﻟﱴ ﺃﻭﺻﺖ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﺇﱄ ﲣﺮﻳﺞ ﺃﺟﻴـﺎﻝ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺑﺸﺮﺍﺀ ﺃﺩﻭﺍ‪‬ﺎ ﻭﻣﻨﺘﺠﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻭﺇﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﻭﺍﳌﺨﺘﺮﻋﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺍ‪‬ﺴﺪﺓ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎ‪‬ﺎ ﻓﺤﺴﺐ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻌﲎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺇﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﺎ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ )ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ، (١٥٤ ،١٩٩٨ ،‬ﻭﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻀﻤﻮﻥ ﺃﺷﺎﺭ )ﺭﺿﺎ ﻋﺒﺪﻩ‬

‫‪٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ‪ (٣ ،١٩٩٠ ،‬ﺍﱃ ﺃﻧﻪ " ﻟﻴﺲ ﻣﻌﲎ ﳎﺮﺩ ﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻫـﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ ﻭﻟﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﻘﻴﺔ ﰱ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﺍﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺘﻐﻠـﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﳍﺎ " ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭﺕ ) ﺳﻌﺎﺩ ﳎﻴﺪ ‪ (١٩٧٨،١٠٦ ،‬ﺍﱃ ﺃﻥ‬
‫" ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﰱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻻ ﺗﻜﻔﻰ ﲟﻔﺮﺩﻫﺎ ﻓﺎﻟﻌﱪﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺘﻮﻓﺮ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺍﳕﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﺮﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺘﺤـﺪﺩ ﺑﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺳﻮﻑ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﰱ ﺧﺪﻣﺔ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﳚﻌﻠﻨﺎ ﻧﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﰱ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺃﺳﺎﺳﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﻥ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱄ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﻭﲢﺘﺎﺝ ﺇﱄ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﺗﻘﺎ‪‬ـﺎ ‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎﻥ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺇﳚﺎﺩ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻠﱮ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﺮﺭ ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗـﺘﻢ‬
‫ﲜﺪﻳﺔ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﺆﺛﺮ ﰱ ﻣﺴﺎﺭ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺗﺴﺮﺏ ﻋﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻗﺒﻞ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ) ﻏﺎﺯﻯ ﺧﻠﻴﻔﺔ ‪ ، (١ ، ١٩٩٤ ،‬ﻭﻳـﺮﻯ ﻋﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﰱ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻭﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟـﺬﺍﺗﻰ ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺳﺘﺮﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﲟﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ) ﳏﻤﺪ ﺍﳋﻄﻴﺐ ‪( ٣١٩ ، ١٩٩٨ ،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳋﺼﻮﺻﻰ ﺍﻟﺴﻤﻌﻰ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ‪ ،‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﻪ‬
‫ﻟﻠﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺯﺍﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﰱ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔـﺮﺩﻯ ﺣﻴـﺚ ﻋﻘـﺪﺕ‬
‫ﺍﳌﺆﲤﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺪﻭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﲢﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﺃﺟﺮﻳـﺖ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻮﺙ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﲰﺎﺗﻪ ﻭﻣﱪﺭﺍﺗﻪ ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻣﺪﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻄـﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ ) ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ‪ ، (١٢٣ ، ١٩٩١ ،‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺗﺰﺍﻳﺪ ﻭﺇﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﺎﺯﺩﺍﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﳌﺘﺒﻊ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﳛﺘـﺎﺝ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﱄ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺗﺪﺭﺏ‬
‫ـﺮﺩﻯ‬
‫ـﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔـ‬
‫ـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟـ‬
‫ـﺪ ﺃﺳـ‬
‫ـﺎﻉ ﺃﺣـ‬
‫ـﻖ ﺇﻻ ﺑﺈﺗﺒـ‬
‫ـﺬﺍ ﻻ ﻳﺘﺤﻘـ‬
‫ـﺎ ﻭﻫـ‬
‫ـﺴﻪ ﻋﻠﻴﻬـ‬
‫ـﺐ ﺑﻨﻔـ‬
‫ـﻞ ﻃﺎﻟـ‬
‫ﻛـ‬
‫ﻭﺗﺆﻛﺪ ) ﺳﺎﻓﻮﻯ ‪ (A -١٩٨٠،٦١١٤، Savoie‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻫﻮ " ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﳝﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻭﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ "‬

‫‪٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﺳﻴﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻧﻪ ﳕﻂ ﺟﻴﺪ ﻹﻛـﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﰱ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﰱ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ‬
‫ـﺼﺮ ﺩﺭﺍﺳــﺔ‬
‫ـﺎﻝ ﻻ ﺍﳊـ‬
‫ـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـ‬
‫ـﻰ ﺳـ‬
‫ـﺔ ﻭﻣﻨــﻬﺎ ﻋﻠـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ـﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ـﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋـ‬
‫) ﻓﺎﻝ ﻣﺮ ﺟﺮﻳﺖ ‪ ( 1980 ، Fal Margaret‬ﺍﻟﱵ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ‬
‫ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﲔ ﻗﺒﻞ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺩﺍﻧﻴﺎﻝ ﺟﻴﻤﺲ ‪ ( 1990 ، Danial James‬ﺍﻟﱵ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻏﲑ ﻣﺆﻫﻠﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﰱ ﺩﻭﺭ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ‪،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫)ﳏﻤﺪ ﺍﳌﺸﻴﻘﺢ ‪ (١٩٩٤ ،‬ﺍﻟﱵ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻜﺮﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﲡﺮﻳﺐ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻬﻰ ﺗﻌﺪ ﺃﺣﺪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬
‫ﰱ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﻋﺪﻡ ﺗﻌﺮﺿـﻬﻢ‬
‫ﻟﻺﺣﺒﺎﻃﺎﺕ ﰱ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ﳌﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﻕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﺩﺍﺭﺱ ﻟﻜـﻰ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻓﻔﻰ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑـﺎﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻌﺪﺍﺩﺍ‪‬ﻢ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﲰﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺇﺧﺘﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻰ ﻟﻘﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ– ﰱ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ – ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺃﲪـﺪ ﺍﳊـﺼﺮﻯ ‪(١٩٨٢ ،‬‬
‫ﻭﻫﺪﻓﺖ ﺇﱃ ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﳋﻄـﻮ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳏﻤﻮﺩ ﺧﻮﺭﺷﻴﺪ ‪ ( ١٩٨٥ ،‬ﻭﻫﺪﻓﺖ ﺇﱄ ﺍﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﱐ ﳛﻘﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟـﺬﺍﺗﻰ‬
‫ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﱄ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻨﺎﻃﻖ ﻣﻘﺎﺱ ‪١٦‬ﻣﻢ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺧﺎﻟﺪ ﻓﺮﺟـﻮﻥ ‪،‬‬
‫‪ ( ١٩٩٢‬ﻭﻫﺪﻓﺖ ﺇﱄ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﳕﻂ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺇﻳﻬﺎﺏ ﻋﺒـﺪ ﺍﻟﻌﻈـﻴﻢ ‪،‬‬
‫‪ ( ١٩٩٣‬ﻭﻫﺪﻓﺖ ﺇﱄ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ﻭﻷﳘﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﻟﻘﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻓﻴﻪ ﻓﻜـﺮﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﺄﺣﺪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﺮﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﲟﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪-:‬‬
‫ﻧﺒﻌﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﳌﻘﺮﺭ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﴰﻮﻥ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻﺣﻈﺖ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻗﺒﺎﻻﹰ ﻛﺒﲑﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻴـﺎﺕ‬

‫‪٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﺗﻜﺪﺱ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﳑﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺓ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰱ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻴﺪﺍﱏ ﻟﻄﻼﺏ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻓﻘـﺪ‬
‫ﻻﺣﻈﺖ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺼﻮﺭﺍﹰ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺑﺎﳌـﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺿﻌﻒ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺆﲤﺮﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﻭﺻﻰ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻋﻘﺪ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻮﺏ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺗﻄﻮﻳﻊ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻭﻇﺮﻭﻑ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ‬
‫ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻭﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﺍﳌـﺼﺮﻳﺔ‬
‫) ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪( ٥٥٠ ، ١٩٩٦ ،‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪-:‬‬
‫ﺗﺘﺤﺪﺩ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻰ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪:‬‬
‫ ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺑﻌﺾ‬‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻄﻼﺏ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ؟‬

‫ﻭﻳﺘﻔﺮﻉ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪- :‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌـﺮﰱ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٤‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٥‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٦‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫ﻫﺪﻓﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -١‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟـﺪﻯ ﻃـﻼﺏ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻰ ‪‬ﺪﻑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻭﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠـﺮﻳﱯ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﲟﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ﻗﺒﻠﻲ‬
‫)ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ (‬
‫ﻭﺑﻌﺪﻱ‬
‫)ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ (‬
‫‪ -٢‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫* ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱮ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﲡﺮﻳﱮ ﺣﻘﻴﻘﻰ ﳑﺘﺪ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻰ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺪﻯ‬
‫ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱃ ﻳﻮﺿﺢ ﺫﻟﻚ ‪-:‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (١‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱮ ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ )‪(١‬‬

‫ﻕ‪١‬‬

‫ــ‬

‫ﻕ‪٢‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋﺔ )‪(٢‬‬

‫ﻕ‪١‬‬

‫ﺱ‪١‬‬

‫ﻕ‪٢‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋﺔ)‪(٣‬‬

‫ﻕ‪١‬‬

‫ﺱ‪٢‬‬

‫ﻕ‪٢‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻕ‪ ١‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ‪ ،‬ﻕ‪ ٢‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ‪ ،‬ــ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻂ ﺳﲑ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺱ‪ ١‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ ﺭﺅﻳـﺔ ﺻـﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ( ‪ ،‬ﺱ‪ ٢‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﲑ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷـﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳـﻴﺖ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ ﺭﺅﻳﺔ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻘﻂ ( ‪.‬‬
‫* ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ – ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )‪ (١٦٢‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﰎ ﺇﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﻗﲔ ﻟﻺﻋﺎﺩﺓ ﻷﻧﻪ ﳏﺘﻤﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﱪﺓ‬

‫‪٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﻭﻗﺪ ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﺪﺩ )‪ (٧٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ًﻣﻨﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻴﻤﺜﻠﻮﺍ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ‪ ،‬ﻭﰎ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ )‪ (٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬

‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺃﺛﺮ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫) ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ( ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃـﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ﺗﺒﻌﺎ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒـﺔ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺃﺛﺮ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺋﻰ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫) ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ( ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃـﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ﺗﺒﻌﺎ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﰱ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﺃﺛﺮ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺋﻰ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫) ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ( ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃـﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ﺗﺒﻌﺎ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪.‬‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﲔ ﰱ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ‬

‫‪٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﰱ ﺗﻘﻮﱘ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﳌﻘﺮﺭ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﺬﺏ ﺇﻧﺘﺒﺎﻩ ﻣﺼﻤﻤﻰ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺇﱃ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺑﺎﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺇﻗﺘﺼﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻋﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ – ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ – ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -٢‬ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪Over head projector .‬‬
‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ‪Slide projector‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‪Opeque projector‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺃﺛــﺮ ‪ - :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﺑﺄﻧﻪ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻯ ﳛﺪﺙ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻭﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﻯ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﻓﻮﺯﻯ ﺯﺍﻫﺮ ‪ (١٢٨ ،١٩٨٥ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﻟﻴﺴﺖ ﳎﺮﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰱ ﺍﻟﺸﺮﺡ ﻭﺇﳕﺎ ﻫﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬﺍ‪‬ﺎ‬
‫ﲢﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﳎﺎ ﻛﺎﻣﻼﹰ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼﹰ " ‪.‬‬
‫ ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﻣﺎﻫﺮ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ ‪ ( ٢٢٩ ، ١٩٩٩ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﻭﺣﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺫﺍﺗﻴﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻯ ﺫﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺫﺍﺗﻴﺎﹰ "‬

‫ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﺎﻣﻞ ﻳـﺸﻤﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ) ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ –ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ – ﻛﺘﻴﺐ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ -‬ﺷـﺮﺍﺋﺢ ﺷـﻔﺎﻓﺔ –‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ – ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ( ﻭ‪‬ﺪﻑ ﺇﱄ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﻃﻼﺏ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -:‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﺑﺄﻧﻪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟـﺬﻯ ﰎ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻪ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺈﺗﺒﺎﻉ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺎﹰ ﺑﺄ‪‬ﺎ ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻣﺜﻞ ‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺎﹰ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻋﻨـﺪ‬
‫ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﻷﻃﻮﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﳑﻜﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -١‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ‪- :‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ – ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ – ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ – ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ (‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ) ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ‪ -‬ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ‪ -‬ﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ ‪-‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ ﺇﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ‪ -‬ﺷـﺮﻭﻁ‬
‫ﺇﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ‪ -‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ‪ -‬ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ‪ -‬ﻣﻘﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ -‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ (‬
‫‪ -٢‬ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘـﺼﻞ ﲟﻮﺿـﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪‬ﺪﻑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪‬ﺪﻑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﺸﻤﻞ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺩﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﳏﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻋﺮﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﻭﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼ‪‬ﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﻟﻠﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -٦‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺇﺧﺘﲑﺕ ﻭﻫﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٧‬ﻋﺮﺽ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﻭﺍﶈﻜﻤﲔ ﻹﺟﺎﺯ‪‬ﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺳـﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣـﻦ ﻃـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺸﻤﻞ ‪-:‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٧٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪٢٥‬‬
‫( ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ( ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ(‬
‫ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﲑ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﻊ ﺭﺅﻳـﺔ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘــﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ( ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪١٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﲑ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ ﺭﺅﻳﺔ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ ( ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼــﻞ ﺍﻟﺜــﺎﱏ‬
‫ﺍﻹﻃــﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈــﺮﻯ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺃﻭﻻ‪ -:‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻯ‬

‫‪ -١‬ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ ﻣﻘﺪﻣﺔ‬‫‪ -‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺃﳘﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫‪ -٢‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬‫‪١٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫‪ -‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ ﺍﻛﺘـﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫‪ -‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ -:‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ -١‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫‪ -٢‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺑﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـﲔ ﻭﺃﺧـﺼﺎﺋﻴﻲ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻴـﻖ ﻋـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺍﳌـﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺜـﻼﺙ‬

‫‪١٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪١٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼــﻞ ﺍﻟﺜــﺎﱏ‬
‫ﺍﻹﻃــﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈــﺮﻯ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ -:‬ﺍﻹﻃــﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈـﺮﻯ‬
‫‪ -١‬ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻳﺘﺰﺍﻳﺪ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻣﻊ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﻮﺛﺒﺔ ﺍﳍﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ ﳎـﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪‬ﺎ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻼﺣﻘﺘﻬﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﻨﺎﻫﺠﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳋﺎﻟﻖ‪ (١٩٩٨،١٤٧ ،‬ﻭﺃﺣﺪ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻓﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻬﻴﺊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﺎ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻓﻔﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﳝﺎﺭﺱ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻼ ﳐﺘﻠﻔﺎﹰ ﻋﻤﺎ ﳝﺎﺭﺳﻪ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ‪،‬‬
‫ﻓﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻮﺟﻬﺎﹰ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﹰ ﺫﺍﺗﻴﺎﹰ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺋﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﺸﲑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺇﱃ " ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻌﻠﻤﻲ ﰎ ﺗـﺼﻤﻴﻤﻪ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﲟﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ‪Group‬‬
‫‪ instruction‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻐﺮﺽ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻨﻬﻢ ) ‪ ( % ٩٥‬ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻭﺍﺣـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻹﺗﻘـﺎﻥ‬
‫‪ Mastery‬ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺪﻟﻪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺮﻳﺪ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻌﲎ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﳏﺎﻭﻟـﺔ ﺗﻔـﺼﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ‬
‫ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎﹰ ) ‪، (Murray , 1995 , 36‬‬
‫ﺇﻥ ﲢﺴﲔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﲎ ﺃﻥ ﻧﺼﻞ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﱃ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻓﻨﻬﺘﻢ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻧﻌﻠﻤﻬﻢ ﻭﳓﺘﺮﻡ‬
‫ﻣﻘﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰱ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ ﻭﺍﻗﺘﻀﻰ ﺫﻟﻚ ﺷﻴﺌﲔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ‪‬ﺠﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﻢ ﻣﺘﺴﺎﻭﻭﻥ‬
‫ﰱ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ‪ ،‬ﻭﺳﺮﻋﺘﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍ‪‬ﻢ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻓﻬﻤﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﻞ ﺗﺘـﻴﺢ ﺍﻟﻔـﺮﺹ‬
‫ﻟﺘﺴﻤﺢ ﲟﺪﺍﺧﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻓﻴﺨﺘﺎﺭ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺧﻄﻮﺍﺗﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﻳﻘﻮﺩﻩ ﰱ ﺫﻟﻚ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻳﻮﺟﻬﻪ ﻻ ﺃﻥ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﳊﻠـﻮﻝ ﺍﳉـﺎﻫﺰﺓ‬
‫ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﺘﻬﺎ ﻭﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﺟﺎﺀﺕ ) ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻠﻴﻢ ‪ ، ( ٩ ، ١٩٩٥ ،‬ﻓﺘﺤﺴﲔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﻘﺘﻀﻰ ﲣﻄﻰ ﻋﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﳌﻜﺎﻥ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﲟﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻪ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﱴ ﳚﻨﻴﻬـﺎ‬
‫ﻣﻨﻪ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺘﺪﻋﻰ ﺑﺪﻫﻴﺎ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ ﺣﺪﻳﺚ ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺣﺪﻩ ﻭﻻ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰱ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﻭﺣﺪﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳـﻢ ‪،‬‬

‫‪١٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻴﻠﻢ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟـﺼﻮﺗﻰ ﻭﺍﳌﺮﺋـﻰ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺮﺡ ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ‬
‫* ﻭﰱ ﺿﻮﺀ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺮﻱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺧﺎﺻـﺔ ﰱ ﺍﻟﺘـﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺼﻠﺢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰱ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺑﺮﳎﺘﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺷﺄﻧﻪ ﰱ ﺫﻟﻚ ﺷﺄﻥ ﺑﻘﻴﺔ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻏﲑ ﻣﺆﻫﻠﲔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬
‫* ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺔ ﺣﺎﻝ ﻓﺈﻥ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺪ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺣﺴﺐ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﻣﻴﻮﳍﻢ‬
‫ﻭﺭﻏﺒﺎ‪‬ﻢ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻧﻀﻤﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﻞ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻈﻢ ﻓﺰﻳﺎﺩﺓ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﻭﺍﻟﺘﻔـﺎﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰱ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻛﺎﻥ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﺗﻐﲑ ﰱ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻭﻗﺪ ﺇﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺎﳘﺔ ﰱ ﺣﻠﻮﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻢ ﺍﻟـﺬﺍﺗﻰ ﻭﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻹﺗـﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫) ﺳﻬﺎﻡ ﳏﻤﻮﺩ ﺃﲪﺪ ‪. (٨ ، ١٩٨٣ ،‬‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻹﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ "ﺇﱃ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﻊ ﺇﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍ‪‬ﻢ ﻭﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﲰﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪‬ﻢ ﻓﻬﻰ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ‪ /‬ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﰱ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻨﺎﻭﳍﺎ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺣﺴﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﺳﺮﻋﺘﻪ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺟﺰﺀ ﺗﺎﻝ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ) ﺟﻴﻤﺲ ﺭﺍﺳﻞ ‪ ، ( ٢١ ، ١٩٨٣ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﺷﲑ ﺇﱃ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﳎﻬﻮﺩﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﻭﺍﻥ ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ ﻣﻨﻪ ﺣﺴﺐ ﺇﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﻄﻰ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺘﺘﺎﺑﻊ ﺍﳌﻨﻄﻘـﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺪﺭﺳﻪ ﻭﻷﻥ ﳍﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﳝﻜﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺍﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺪﺭﺳﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ )‪(El.Jober,1984,20-24‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻯ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻭﺗﺆﺩﻳﻪ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﻮﺻﻔﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺧﺬ ﰱ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻹﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺗﺸﻤﻞ ﰱ ﺿﻮﺀ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ )ﺟﻮﺩﺕ ﺃﲪﺪ ﺳﻌﺎﺩﺓ ‪ ١٩٨٤ ،‬؛ ﻋﺒـﺪ ﺍﷲ ﻋﺒـﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ‪١٩٨٤ ،‬؛ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪١٩٨٩ ،‬؛ ﻛﻤﺎﻝ ﺇﺳﻜﻨﺪﺭ ‪ (١٩٨٤ ،‬ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪١٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺼﺎﻍ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺻﻔﺤﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﲢﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺼﻒ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻰ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣـﻦ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﻳﻔﻀﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ) ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻬﻰ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ…( ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺣﺴﺐ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻭﺍﻷﳘﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﰱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Activities and alternative‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻗﻠﺐ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻫـﻮ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﳕﻂ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻰ ﻓﺮﺻـﺎ‬
‫ﻟﻠﺪﺍﺭﺱ ﻟﻺﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺳﻮﺍﺀ ﰱ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﻃﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻓﺘﺤﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﺩ ﰱ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ ﻭﺃﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻭﻏﲑﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰱ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﺃﻭ ﰱ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺃﻭ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﺮﺩﻯ‬

‫ﺝ‪ -‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻰ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻘﻮﱘ ﻗﺒﻠﻰ‪Pre- evaluation‬‬

‫ﻭﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺪﱘ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﺘﻌﻠﻢ ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﺇﺭﺗﺒﺎﻃﺎﹰ ﻭﺛﻴﻘﺎﹰ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺼﺎﻏﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻷﳕﺎﻁ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺃﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘـﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻳﻔﻴﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻣﺎﻻ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺃﻡ ﻻ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻟﻠﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﳏﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳛﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻡ ﻻ‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘﻮﱘ ﺫﺍﺗﻰ ‪Self evaluation‬‬

‫ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟـﱴ‬
‫ﲢﺘﺎﺝ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﱴ ﲤﺖ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺧﺘﺒـﺎﺭ‬

‫‪١٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﹰ ﻗﺼﲑﺍﹰ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﺭﺍﺟﻌﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺎ ﻳﺰﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟـﺴﻠﻴﻢ‬
‫ﳓﻮ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﲢﻘﻴﻘﻪ‬
‫‪ -٣‬ﺗﻘﻮﱘ ﺑﻌﺪﻯ ‪Post evaluation‬‬

‫ﻭﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ ﺍﶈـﺪﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻗﺪ ﲢﻘﻘﺖ ﺃﻡ ﱂ ﺗﺘﺤﻘﻖ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﻗـﺪ ﺑﻠـﻎ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﻭﻟﻪ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎﻝ ﳊﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﺃﻭ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺇﺟﺘﺎﺯﻩ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱴ ﺣﺪﺩ‪‬ﺎ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺧﻔﻖ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ ﺑﻌﺾ ﺃﻭ ﻛـﻞ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻌﲎ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻓﺸﻞ ﺃﻭ ﺭﺳﺐ ‪ ،‬ﻓﻨﻈﺎﻡ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﺫﻟﻚ ﺭﺳﻮﺑﺎﹰ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺣﺪﻩ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬
‫‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﺩ‪ -‬ﺍﻷﺩﻟﺔ ﰱ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻌﺎﻝ ﰱ ﳒﺎﺣﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮﺍﺗﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﳝﻜـﻦ‬
‫ﺇﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺃﳘﻴﺘﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫*ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻫﻮ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻯ ﺗﻌﺎﳉﻪ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ﻭﻳﺒﲔ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ) ﺣﺴﲔ ﺍﻟﻄﻮﲜﻰ ‪( ٣٣ ، ١٩٨٠ ،‬‬
‫*ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﺒﲔ ﻃﺮﻕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﻭﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟـﻊ ﺍﻟـﱴ ﺗﻴـﺴﺮ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫) ﻓﻮﺯﻯ ﺯﺍﻫﺮ ‪( ٢٦، ١٩٨٠ ،‬‬
‫*ﻭﺗﻜﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻳﻀﺎﹰ ﰱ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺼﺮﳛﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﱴ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ ﻭﲢـﺪﺩ ﻟـﻪ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻷﺧﺮ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻮﺟﻪ ﻓﺤﺴﺐ‬
‫ﺑﻞ ﻳﺰﻭﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺘﱪ ﺃﺳﺎﺱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻳﻮﺟﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻷﺧﺬ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺪﻳـﺔ‬
‫ﻭﻳﻴﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺇﲣـﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺧﻄـﻮﻁ ﺍﻟـﺴﲑ ﻹﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒـﺔ‬
‫) ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﳊﺎﺝ ﻋﻴﺴﻰ ‪( ٢٠٢ ، ١٩٨٧ ،‬‬
‫*ﻓﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻫﻮ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻤﻘﺮﺭ ﺍﻟﺬﻯ ﳝﺪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺪ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﻮﺟﻬﻪ ﻭﻳﺮﺷﺪﻩ ﻟﻠﺴﲑ ﰱ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻭﻝ ﳏﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺪﻳﻪ‬
‫ﺇﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻘـﺮﺭ … ﺇﱁ ﻓﻬـﻮ ﻳﻘـﻮﻡ ﻣﻘـﺎﻡ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﰱ ﺗﻮﺟﻴـﻪ ﺍﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳌﻘـﺮﺭ‬
‫) ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺎﻟﻚ ‪(١٩٧ ، ٢٠٠٠ ،‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﻼﺹ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺪﺧﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻓﻠﺴﻔﺘﻬﺎ‬

‫‪١٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﻳﺰﻭﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻴﺴﺮ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ ﻳﻘﺪﻡ ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬‫ ﻳﺴﻬﻞ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻓﻖ ﻣﺎ ﺃﺣﺮﺯﻩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻡ‬‫ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬‫ ﻳﺰﻭﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺎﳌﺮﺍﺟﻊ ﻭﻏﲑﻫﺎ ) ﺻﺎﱀ ﺷﺎﻛﺮ ‪( ٢٣، ١٩٩٥ ،‬‬‫ﻭﰱ ﺿﻮﺀ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺗﺮﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻷﻥ ‪‬ـﺎ‬
‫ﻋﺪﺓ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﺎﹰ ﻓﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻳـﺆﺩﻯ ﺇﱃ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﺁﺧﺮ ﰱ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻰ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﰱ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﳎﺎﹰ ﻛﺎﻣﻼﹰ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼﹰ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ‬
‫ﻓﻼ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻐﲎ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺸﺘﺮﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﳕﺎ ﳜﺘﺎﺭ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﺇﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ ﻭﻣﻴﻮﻟﻪ‬
‫• ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺧﺬ ﰱ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺇﳚﺎﺯ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﺒﲑﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﺗﻘﻴﺲ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺃﻥ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺩﻟﻴﻞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ ﻟﻪ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫‪ -٤‬ﺃﻥ ﳚﺰﺃ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺇﱃ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻳﻌﺎﰿ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﺪﻓﺎﹰ ﺃﻭ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎﹰ ﻣﻨﻔﺮﺩﺍﹰ‬
‫‪ -٥‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﺴﲑ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬
‫‪ -٦‬ﺃﻥ ﲣﺪﻡ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ‬
‫‪ -٧‬ﺃﻥ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﺸﻮﻗﺔ‬
‫‪ -٨‬ﺃﻥ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﺗﺼﺎﻝ ﺃﺧﺮﻯ ﻏﲑ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‬
‫‪ -٩‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪ -١٠‬ﺇﻃﻼﻉ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺫﺍﺗﻰ ) ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﳊﺎﺝ ﻋﻴﺴﻰ ‪( ٣٠ ، ١٩٨٣ ،‬‬

‫* ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭ ) ﺣﺴﲔ ﲪﺪﻯ ﺍﻟﻄـﻮﲜﻰ ‪ ( ١٤٦-١٩٨٨،١٤٥ ،‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻸﺳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪١٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -١‬ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻨﻬﺠﻰ ﻭﺍﻷﺧﺬ ﲟﺪﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺸﻤﻞ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌـﺪﺧﻼﺕ ‪ Input‬ﻭﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ ، Activities & process‬ﰒ ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ ‪Otputs‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻨﻮﻉ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﱴ ‪‬ﻴﺆﻫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ Multimedia‬ﻭﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻧﺴﺒﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻛﻞ ﻫﺪﻑ‬
‫‪ -٤‬ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳍﺎﺩﻑ ﺍﻟﺬﻯ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﲟﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨﻪ‬
‫‪ -٥‬ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -٦‬ﺗﻨﻮﻉ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ Teaching models‬ﺍﻟﱴ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ‪Large group‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ‪Small group‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ‪Individualized learning‬‬
‫‪ -٧‬ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲢﻔﻆ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﰱ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﺃﻭ ﻃـﺮﺩ ﻳـﺴﻤﺢ ﺑﺘﺮﺗﻴﺒـﻬﺎ ﻭﺳـﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭﺣﻔﻈﻬﺎ‬
‫ﻭﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺮﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﳚﺐ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺆﺧﺬ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻻ ﳝﻜﻦ ﺇﻏﻔﺎﻝ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﲑ ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻭﺍﻹﻧﺘﻘﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫* ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺑﺸﻜﻞ ﺩﻗﻴﻖ ﻭﳝﻜﻦ ﺇﳚﺎﺯ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ - ١‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ‪Designing the package s cover‬‬

‫ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﳍﺎ ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺗﻠﻚ ﺍﳊﻘﻴﺒـﺔ‬
‫ﻭﺇﺳﻢ ﻣﺼﻤﻤﻬﺎ ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﺟﺬﺍﺏ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻯ ﲢﻮﻳﻪ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ – ٢‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﱪﻳﺮ ‪Writing an introduction or a rationale‬‬

‫ﻭﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺃﳘﻴﺔ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌـﺮﺍﺩ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺮﺗﺒﻂ ‪‬ﺎ ) ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪( ١٥٦، ١٩٨٣ ،‬‬
‫‪ – ٣‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪Stating behavioral objectives‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺗﺼﺎﻍ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﺘﺼﻒ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﻘﺴﻢ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﺃﻭ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﰒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺗﻮﺿﻊ ﰱ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻭﻳﻔﻀﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ " ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻗـﺎﺩﺭﺍﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ … " ) ﺻﺎﱀ ﺷﺎﻛﺮ ‪( ٢٥-٢٠ ، ١٩٩٥ ،‬‬
‫ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻤﺸﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻊ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻠﻮﻡ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣـﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻛﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺜﻼﹰ ﺑﻞ ﺗﺘﻌﺪﺍﻩ ﻟﻜﻰ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﺎﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﰱ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎﹰ‬
‫‪ – ٤‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ‪Constructing the package s pre-assessment‬‬

‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻣﺎﻻ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻭﻗﺪ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﲔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘـﺎﻝ ﻭﺃﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻊ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﺟﻨﺒﺎﹰ ﺍﱃ ﺟﻨﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰱ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺼﺢ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺑﻌﻘﺪ ﺇﺟﺘﻤﺎﻉ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﻇﻬﺮﺕ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ) ﺻﺎﱀ ﺷﺎﻛﺮ ‪( ٢٠ ، ١٩٩٥ ،‬‬
‫‪-٥‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺴﻢ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ‪Writing body of package‬‬

‫ﻳﻘﺴﻢ ﺟﺴﻢ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺃﻭ ﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ﺇﱃ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ‪ Resource activities‬ﻭ‪‬ﺪﻑ ﺍﱃ ﺗﺄﻣﲔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻛﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻘﺮﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﻓﻴﻠﻢ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺃﻭ ﳏﺎﺿﺮﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺃﻭ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲟﻼﺣﻈﺔ ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺷﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ…ﺇﱁ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ Application activities‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﲝﻴﺚ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﲟﻔﺮﺩﻩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺷﺘﺮﺍﻛﻪ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺷﺊ ﻣﻌﲔ ﺃﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﳎﻠﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﺷـﺊ‬
‫ﻣﻌﲔ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺝ ﺃﺳﻮﺍﺭ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻛﺠﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﻟﺼﻖ ﺻﻮﺭ ﳌﻮﺿـﻮﻉ‬
‫ﻣﻌﲔ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲝﺚ ﺃﻭ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ) ‪( ١٦ ، ١٩٧٩ ، Jone Conther‬‬
‫‪ – ٦‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺒﻌـﺪﻯ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒـﺔ – ‪Constructing the package s post‬‬

‫‪ assessment‬ﻭﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺆﻳﺮ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻭﺻـﻞ‬
‫ﻓﻌﻼﹰ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺃﻡ ﻻ‬

‫‪٢١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٧‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲟﺼﺎﺩﺭ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻣﻮﺍﺩﻫﺎ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ‪Writing a list of package s resources‬‬

‫‪ and printed materials‬ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺼﻤﻢ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻌﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲜﻤﻴﻊ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻭﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﱴ ﺇﺳﺘﻌﺎﻥ ‪‬ﺎ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻯ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮﻯ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫• ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪-:‬‬
‫ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺪﺭﺝ ﺃﳘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫)‪ (١‬ﺗﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻰ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ :‬ﲢﻘﻖ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻣﺮﺍﻋﻴﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺰﻣﻼﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫)‪ (٢‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻴﺘﺨﻠﺼﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻌﺎﻻ ﰱ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﰱ ﺟﻮ ﺗﺴﻮﺩﻩ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﻫﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ‬
‫ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻢ ﻓﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺣﺴﺐ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻻ ﻳﻘﻴﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻷﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ ﻳﻌﺮﻗﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﲔ ﻭﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﻣﻼﺣﻘﺘﻪ ‪ ،‬ﻳﺘﻘـﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻗﺎﺑﻠﻴﺎﺗﻪ ﻭﲢﺼﻴﻠﻪ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ :‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻠﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﰱ ﺻﻒ ﻣﺰﺩﺣﻢ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺿﻤﻨﻬﻢ ﺍﳌﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﺮﺭﻭﻥ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺃﻭ ﲰﺎﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‬
‫)‪ (٥‬ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ‪ :‬ﺗﻮﻓﺮ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﻜﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺗﲑﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﳑﻠﺔ ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫)‪ (٦‬ﲢﺮﻳﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻮﺩ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﳌﻜﺎﻥ ‪ :‬ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰱ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻘﻴـﻮﺩ ﺍﻟﺰﻣـﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﰱ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣـﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳌﱪﳎﺔ ﻓﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﺎﺀ ﻣﺴﺘﻐﻼ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺮﺍﻏﻪ‬
‫)‪ (٧‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ‪ :‬ﺗﺪﻋﻢ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻯ ﳚﺮﻯ ﰱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟـﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻴﻪ ﻏﻀﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﺪﻳﺪﺓ‬
‫)‪ (٨‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺗﻨﻤﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ‪ ،‬ﺗﺘـﻀﻤﻦ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪٢٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫)‪ (٩‬ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ ‪ :‬ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻛﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻻ ﺗﻌﲑ ﳍـﺎ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻨﻌﻠﻢ ﰱ ﻓﺘﺮﺓ ﺃﻗﻞ ﻋﻤﺎ ﻫـﻰ ﺍﳊـﺎﻝ‬
‫ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﳌﺸﺎﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻭﲢﻤﻠﻬﻢ ﺍﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‬
‫)‪ (١٠‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ‪ :‬ﺗﺘﺪﺭﺝ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺿﻤﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﲢﺪﺩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺗﻌﺪ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺪﻳـﺔ‬
‫ﺍﶈﻜﻴﺔ ﻭﲢﻀﺮ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﲡﺎﻩ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻔﺸﻞ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﻴﺪ ﺍﳊﻘﻴﺒـﺔ‬
‫ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻳﺸﺎﺀ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ) .‬ﺃﻧﻮﺭ ﻃﺎﻫﺮ ﺭﺿﺎ ‪( ٨٠-٧٩ ، ١٩٩٨ ،‬‬
‫• ﺃﳘﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫• ﳝﻜﻦ ﺇﳚﺎﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻭﳐﻄﻂ ﳍﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻇﺮﻭﻑ ﻭﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﶈﻠﻰ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻠﻪ ﻭﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻣﺰﻳﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺃﻯ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺁﺧﺮ ﻭﺑـﺬﻟﻚ‬
‫ﲡﻨﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻋﻘﺪﺓ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﻢ ﺑﺰﻣﻼﺋﻬﻢ ﺍﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﻳﺘﻐﻠﺒﻮﻥ ﻣﻦ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﳌﻠﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -٤‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻭﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻗـﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻗﺒـﻞ ﺗـﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﳑﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -٥‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻘﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ‬
‫‪ -٦‬ﺗﻌﻮﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻘﺪﻡ ﻟﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﰱ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫‪ -٧‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻣﺪﻯ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﺪﻗﺔ ﰱ ﺧﻄﻄﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‬
‫‪ -٨‬ﺗﻔﺴﺢ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻜﻰ ﳜﺘﺎﺭ ﲝﺮﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ‬
‫‪ -٩‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﳚﺎﺩ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫‪ -١٠‬ﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰱ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬
‫‪ -١١‬ﺇ‪‬ﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳚﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﳎﺎﻻ ﻟﻠﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ‬
‫‪ -١٢‬ﺇ‪‬ﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳚﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳎﺎﻻ ﻟﻠﺘﻌﻤﻖ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺜﲑ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬

‫‪٢٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ -:‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﻃﻼﺏ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﺈﻧﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﲎ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﺳﺒﻞ ﺇﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ﻭﺫﻟﻚ ‪‬ﺪﻑ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗـﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺃﻗﻞ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ ﰱ ﺍﻵﺩﺍﺀ ‪.‬‬
‫* ﻣﻌﲎ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪-:‬‬
‫ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﻃﺮﻕ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺫﺍ‪‬ﺎ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺁﺭﺍﺀﺍﳋﱪﺍﺀ ﺣﻮﻝ ﻣﻌـﲎ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﻓﻜﺮﻯ ﺭﻳﺎﻥ ‪ ( ٢٥ ، ١٩٨٤ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﻫﻰ ﺣﺴﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺇﺛﻨﲔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﺎ " ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ) ﺭﺷﺪﻯ ﻟﺒﻴﺐ ‪ ( ١٠١ ، ١٩٨٥ ،‬ﺃﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻰ " ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺪﺭﺟـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﰱ ﺍﳉﻬﺪ " ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﺃﲪﺪ ﺯﻛﻰ ﺻﺎﱀ ‪ ( ٤٤٩ ، ١٩٨٨ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ ﰱ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ"‬

‫ﺃﻣﺎ ) ﺇﻧﺸﺮﺍﺡ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ‪ ( ٧، ١٩٨٩ ،‬ﻓﺘﻌﺮﻑ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻟﻔﻈﻴﺎ ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﺸﺮﺡ ﺍﳌﺴﻤﻮﻉ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺋـﻰ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺼﻮﺭﺓ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻔﻈﻴﺎ ﺃﻭ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ "‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﻳﺎﺳﲔ ﺍﳌﻘﻄﺮﻯ ‪ ( ٣٦ ، ١٩٨٩ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﺇﺗﻘﺎﻥ ﻭﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻵﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﺗﺄﺩﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪﺍﺕ ‪ ،‬ﺳﻠﻮﻙ ﺟﺴﻤﻰ ﻭﻋﻘﻠﻰ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ " ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻃﻠﺒﻪ ‪ ( ٣٧ ، ١٩٩١ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﰱ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﰱ ﺃﻗﻞ ﺯﻣﻦ ﳑﻜﻦ ﺣﺴﺐ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﳋﺒﻂ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ "‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﺃﲪﺪ ﺣﺴﲔ ﺍﻟﻠﻘﺎﱏ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻤﻞ ‪ ( ١٨٧ ، ١٩٩٦ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﺍﻟﻘـﺎﺋﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﳌﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺣﺮﻛﻴﺎﹰ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳉﻬﺪ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ "‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﺣﺴﻦ ﺃﲪﺪ ﻋﻠﻰ ‪ ( ١٢٢ ، ١٩٩٧ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ﻭﺧﻔﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﻓـﻖ‬
‫ﺑﲔ ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮ ﺃﻭ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ "‬
‫• ﻭﺗﺮﻯ ‪ -‬ﺍﻟﻴﺎﺣﺜﺔ – ﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺗﻌـﲎ‬
‫" ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻗﺎﺋﻘﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﻷﻃﻮﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﳑﻜﻨﺔ "‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫* ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﻓﲑﻧﻮﻧﺲ ‪ ( ٦٢، ١٩٨٠ ،Vernons‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ ﻫﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑ ﰱ ﺑﻨـﺎﺋﻬﻢ ﺍﳌﻌـﺮﰱ ‪ ،‬ﻣﻌﻈـﻢ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺘﻘﺪﻡ ﳓﻮ ﺑﻠﻮﻍ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ‪‬ﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﰱ ﺣﺪ ﺫﺍ‪‬ﺎ ﻟﻴﺴﺖ ‪‬ﺎﺋﻴﺔ " ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ) ﻓﺆﺍﺩ ﻗﻼﺩﺓ ‪ ( ١٠٩ ، ١٩٨٢ ،‬ﺃﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ " ﺗﺸﲑ ﺍﱃ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘـﺴﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱴ ‪‬ﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ " ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ )ﳏﺮﺯ ﺍﻟﻐﻨﺎﻡ ‪ ( ١٠، ١٩٨٣ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﱃ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴـﺔ ﺷـﻌﻮﺭﻳﺔ‬
‫ﻭﺗﻈﻬﺮ ﰱ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﰱ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﺒﺬﻭﻝ ﻭﲢﻘﻴـﻖ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻥ " ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑ ) ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ‪ ( ١١٠٤ ، ١٩٨٤ ، Fredrick‬ﺇﱃ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﻭﺍﻟﺘـﺂﺯﺭ ﰱ‬
‫ﺁﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺃﻳﻀﺎ ﻗﻮﺓ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ " ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻓﻮﺩﺓ ‪ ( ٢٤ ، ١٩٨٨ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺑﱪﺍﻋـﺔ ﻭﺇﻗﺘـﺪﺍﺭ‬
‫ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﻣﻊ ﺗﻼﰱ ﺍﻷﺿﺮﺍﺭ ﻭﺍﻷﺧﻄﺎﺭ " ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ) ﻣﺎﻫﺮ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ ‪ ( ١٦، ١٩٨٨ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻹﺗﻘﺎﻥ "‬

‫ﻭ ﺗﺸﲑ ) ﻧﺎﻧﺴﻰ ﺩﻳﻜﺴﻮﻥ ‪ ( ٧٠ ، ١٩٩٤ ،‬ﺇﱃ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻳﺪﻭﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ‪‬ـﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺮﺽ ﻣﻌﲔ " ‪.‬‬
‫ﻭﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻯ – ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ – ﺃﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ " ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﱃ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺷﻌﻮﺭﻳﺔ ﲝﻴـﺚ ﺗـﺘﻢ ﰱ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﻖ ﻭﺗﺂﺯﺭ ﰱ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ –ﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻭﺗـﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ – ﺑﱪﺍﻋﺔ ﻭﺑﺄﻗﺼﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﳑﻜﻨﺔ ﻭﺑﺄﻗﻞ ﻋﺪﺩ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻼﰱ ﺍﻷﺿﺮﺍﺭ ﻭﺍﻷﺧﻄﺎﺭ "‬
‫• ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﻳﺮﻯ ) ﻓﺆﺍﺩ ﻗﻼﺩﺓ ‪ ( ١٥٧ ، ١٩٨٢ ،‬ﺑﺄﻥ ﺧﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻤﻦ‬
‫ﰱ ‪-:‬‬
‫ ﺃﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻘﻠﻴﺔ‬‫ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﲟﻔﺮﺩﻫﺎ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬‫‪ -‬ﺗﺘﺤﺴﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫‪٢٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺗﺆﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻭﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬‫ﻭﻳﺬﻛﺮ ) ﻋﺒﺪ ﺍ‪‬ﻴﺪ ﻧﺸﻮﺍﺗﻰ ‪ ( ٥٥-٥٣ ، ١٩٨٤ ،‬ﺑﺄﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺛﻼﺙ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﻴﺔ ‪ - :‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳌﺎﻫﺮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﳊﺮﻛﻰ ﺃﻯ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﻛﺤﺮﻛﺔ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ " ﻛﺄﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪ ﻭﺍﻷﻗﺪﺍﻡ " ﻭﻛﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺇﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺇﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﻓﺮﺩﻳﺎ ﺑﲔ ﻣﺜﲑ ﻭﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻨـﻬﺎ ﻳـﺮﺑﻂ‬
‫ﻭﺣﺪﺓ ) ﻡ‪ -‬ﺱ ( ﻓﺮﺩﻳﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﳌﺜﲑ ﻟﻺﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﰉ ‪ - :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﺎﻫﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﺂﺯﺭ ﺑـﲔ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﺃﻯ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻌﺎ ﰱ ﺗﺘﺎﺑﻊ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻭﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﺛﺮ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﰱ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻹﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻗﺼﺮ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑـﺼﻮﺭﺓ ﻛـﺒﲑﺓ‬
‫ﻳﻀﻌﻒ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻳﺸﲑ ) ﻳﺎﺳﲔ ﺍﳌﻘﻄﺮﻯ ‪ ( ٣٩ ، ١٩٨٩ ،‬ﺃﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﻭﻛﻔﺎﺀﺓ ﻋﻀﻠﻴﺔ‬‫ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻋﻤﺎﻝ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ‬‫ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﺇﺗﻘﺎﻥ‬‫ ﺑﺮﺍﻋﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬‫ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬‫ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺷﻌﻮﺭﻳﺔ‬‫ ﺗﻈﻬﺮ ﰱ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬

‫• ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪-:‬‬
‫ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﲤﺎﻳﺰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻛﺎﻥ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﱴ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰱ ﺣﻴﺎﺗـﻪ‬
‫ﻓﻠﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪ -١‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭ ﻣﺜﻞ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟـﺴﻠﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺪﻗﺔ ﻻﺣﺪ ﺍﳌﺘﻜﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ … ﺍﱁ‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﱵ ﲤﻜـﻦ ﺍﻻﻧـﺴﺎﻥ ﻣـﻦ ﺻـﻨﻊ ﺍﻻﺷـﻴﺎﺀ ﺑﻴﺪﻳـﻪ ﻣﺜـﻞ‬
‫) ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻭﺍﻻﺷﻐﺎﻝ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻭﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌـﺰﻑ ﺍﳌﻮﺳـﻴﻘﻲ(‬
‫)ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻔﺘﻮﺡ ﺭﺿﻮﺍﻥ ‪(٨٦، ١٩٨٣،‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٣‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻌﻬﻢ ﻭﺗـﺪﻋﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻣﺜﻞ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺑﻠﺒﺎﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻻﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻭﺣﺴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺩﺏ‬
‫ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻼ‪‬ﻢ ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋـﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻰ ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﳌﺮﺀ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺍﻟﺬﺍﺕ ) ﺑﺮﻭﻧﺪ ﻫﻮﺭﺳﺖ ‪( ٨٠٠ ، ١٩٩١ ،‬‬
‫)ﻋﺒـﺎﺱ‬
‫‪ -٤‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺸﻲ ﻭﺍﳉﺮﻯ ﻭﺍﻟﻘﻔﺰ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﺭﺍﻏﺐ ‪( ٥٥ ، ١٩٩٣ ،‬‬
‫• ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪-:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﺷﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﰱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻫﻰ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺗـﺆﺛﺮ ﰱ ﺇﻛﺘـﺴﺎ‪‬ﺎ ﻭﰱ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺁﺩﺍﺋﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ ) ﺍﳌﻌﺮﰱ (ﰱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -٢‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺩﺍﺋﻰ ) ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻰ ( ﰱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -٣‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﱏ ) ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱃ ( ﰱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ) ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﻞ ‪( ٣٦-٣٠ ، ١٩٩٥ ،‬‬
‫• ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ ) ﺍﳌﻌﺮﰱ ( ﰱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ ﺗﻌﺪ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻫﻰ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻓﺄﻭﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﻌﻠـﻢ‬‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻮ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻻ ﺗﻌﺘﱪ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺣﺮﻛﻴﺎ ﻓﺤﺴﺐ‬
‫ﺑﻞ ﺇﻥ ﳍﺎ ﺟﺎﻧﺐ ﺃﺧﺮ ﻫﻮ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ ﺍﳌﻌﺮﰱ ) ﻓﺆﺍﺩ ﺃﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ ،‬ﺁﻣﺎﻝ ﺻﺎﺩﻕ ‪ (٦٦٢ ، ١٩٩٦ ،‬ﺃﻯ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﰱ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﻵﺩﺍﺀ‬

‫‪ -٢‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺩﺍﺋﻰ ) ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻰ ( ﰱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻛﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺇﻻ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻵﺩﺍﺀ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺼﺪﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣـﻦ ﺃﻓﻌـﺎﻝ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﻟﻶﺩﺍﺀ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﲟﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻵﺩﺍﺀ ‪Performance standards‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﳘﺎ ) ﻣﺎﻫﺮ ﺍﲰﺎﻋﻴﻞ‪(٢٤، ١٩٨٨ ،‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ‪ -:‬ﻭﳝﺜﻞ ﺍﳊﺪ ﺍﻻﺩﱐ ﻣﻦ ﺍﻻﳒﺎﺯ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﳌﺎﻫﺮ‪ -:‬ﻭﳝﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﻻﳒﺎﺯ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﲟﻌﲏ ﺃﻧﻪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻯ ﳝﺜﻞ ﺍﳊـﺪ‬
‫ﺍﳌﻘﺒﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﰲ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻫﻮﻣﺎ ﻧﺒﻐﻴﻪ ﰲ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﳌﺎﻫﺮ ﻋـﻦ‬
‫ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ ﻭﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻙ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ ﻓﻬﻮ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟـﺬﻯ ﺗﻈﻬـﺮ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪٢٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪-٣‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﱐ )ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ( ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻻﻳﻘﻞ ﺃﳘﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﲔ ﻭﻫﻮ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻻﺣﺴﺎﺱ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ ﻭﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﳝﻜﻦ ﺍ‪‬ﺎﺅﻩ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﻭﺗﻐﻴﲑﻩ ﺷﺄﻧﻪ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺷﺄﻥ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻻﺧﺮﻯ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﻧﺴﺎﱐ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﰲ ﻋﻶﻗﺔ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺑﺎﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻻﺧﺮﻯ ) ﺭﺷﺪﻯ ﻟﺒﻴﺐ‪ ،‬ﺍﺧﺮﻭﻥ‪(١٩٨٤ ،‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺗﺮﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺃﺷﺪ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻓﻜـﻞ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﺎﳌﻬﺎﺭﺓ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻻﺣﻮﺍﻝ ﳍﺎ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺋﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲜﻮﺍﻧﺐ ﺃﺧـﺮﻯ ﻭﺟﺪﺍﻧﻴـﺔ‬
‫ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ‪-:‬‬
‫ﻳﺸﲑ ) ﻳﺎﺳﲔ ﺍﳌﻘﻄﺮﻯ ‪ ( ٤٤ ، ١٩٨٩ ،‬ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﺪﻭﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﳍﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌـﺪﺭﺱ ﻳﻘﻈـﺎ‬
‫ﻟﻠﻔﺮﺹ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﻨﺢ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻥ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ ﻣﻌﺪﻝ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻫﻰ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺫﻛﺮﻫﺎ ) ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ ‪( ٣٥ ، ١٩٨٣ ،‬‬
‫ ﲢﺴﲔ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﺘﺤﺴﻦ ﰱ ﳕﻮ ﻣﺘﺴﺎﻭ – ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺮﻯ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺇﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﰱ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳉﻬﺪ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﱂ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻴﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﺮﺭﻫـﺎ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﺤﺴﻦ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﻣﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻵﺩﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﰱ ﺃﻗـﻞ‬
‫ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻭﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‬
‫ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﳝﻴﻞ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻠﻴﻬﺎ ﻓﺘﺮﺓ ﺃﻃﻮﻝ ﻛـﺜﲑﺍ ﻣـﻦ‬‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﳍﺎﺩﺉ‬
‫ ﺍﳍﻀﺎﺏ ﺃﻭ ﻓﺘﺮﺓ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﻻ ﲢﺪﺙ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﰱ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﲢـﺪﺙ ﻛـﺜﲑﺍ ﰱ‬‫ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ ﻭﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳌﺎﻫﺮ ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﰱ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻘﻞ ﻭﻳﺘﺴﻄﺢ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﻛﻠﻤﺎ‬‫ﻭﺻﻠﺖ ﺇﱃ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﻭﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻳﻘﺘﺮﺏ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳋﻂ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫• ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﲨﺎﻋﻴﺔ ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳉﻴﺪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﻟﻘﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺣﺪﺛﺖ ﰱ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳌﺎﻫﺮ ﻳﻘﺘﻀﻰ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳊﺪ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﱏ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ) ﻳﺎﺳﲔ ﺍﳌﻘﻄﺮﻯ ‪( ٤٥ ، ١٩٨٩ ،‬‬

‫‪٢٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫• ﺷﺮﻭﻁ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻳﺸﲑ ) ﻓﺆﺍﺩ ﺃﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ ،‬ﺁﻣﺎﻝ ﺻﺎﺩﻕ ‪ ( ٦٨٦-٦٦٨ ، ١٩٩٦ ،‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻫﻰ ‪:‬‬
‫ﺃ( ﺍﻹﻗﺘﺮﺍﻥ ‪:‬‬
‫ﻭﻳﺸﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻹﻗﺘﺮﺍﻥ ﰱ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﲟﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻭﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﲨـﺔ‬
‫ﺍﳌﺜﲑ ﺍﳊﺴﻰ ﺇﱃ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﳜﺘﻠﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟـﺬﻯ ﻳـﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺁﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺫﺍ‪‬ﺎ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺰﻣﻦ ﺍﻟﺮﺟﻊ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲎ ﺃﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﺪﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺘـﺎﺑﻊ ﺍﻟـﺰﻣﲎ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺇﺑﻄﺎﺀ‬
‫ﺏ( ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻻ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺇﻻ ﲟﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻭ ﲟﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳـﺔ ‪Informative‬‬
‫‪ feedback‬ﻭﰱ ﺫﻟﻚ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻋـﻦ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺂﺩﺍﺋﻬﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﻭﺃﻥ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﻋﺎﱃ ‪ ،‬ﻭﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺄﺟﻴـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻳﺆﺩﻯ ﺇﱃ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻠﺘﺄﺟﻴﻞ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﺃﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺝ( ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﻩ ﺇﱃ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳉﻴﺪ‬
‫ﻳﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﺸﺮﻁ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﻓـﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳉﻴﺪ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﲢﻠﻴﻼ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻕ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰱ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻰ ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ ) ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﻞ ‪ ( ٣٢ ، ١٩٩٥ ،‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪ Skill analysis‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ " ﲡﺰﺋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﱃ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﻭﻣﻬﺎﻡ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﲝﻴﺚ ﻳﻌﻄﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻋﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻻﺑﺪ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺄﺩﻳﺘﻪ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ "‬

‫ﺩ( ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻰ ﺃﻭ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫" ﺇﻥ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺬﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺑﺸﺮﻁ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻋﻴﺎ ﲤﺎﻣﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳋﺎﻃﺌﺔ "‬
‫* ﻭﳑﺎ ﺳﺒﻖ – ﺗﺮﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ – ﺃﻧﻪ ﻟﻜﻰ ﻳﺘﻘﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻼﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ ﰱ ﺗﺂﺯﺭ ﻭﺗﺘﺎﺑﻊ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻵﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﺃﻥ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪﺍ ﺇﱃ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻷﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﻳﻨﻔﺬﻫﺎ ﺑﺪﻗﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﲡﺰﺉ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ ﺇﱃ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ ﺃﺩﺍﺅﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘـﱪ‬
‫ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻯ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺧﻄﻮﺓ ﻫﺎﻣﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺗـﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺬﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﺸﺎ‪‬ﺔ‬

‫‪٢٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫* ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪-:‬‬
‫ﳝﺮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰱ ﺇﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺪ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﻭﻗﺪ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻋﺪﻳﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﺎﻳﻨﺖ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺣﻮﻝ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﱴ ﳝﺮ ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻹﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻓﲑﻯ ) ﺃﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻋﺎﺑﺪﻳﻦ ‪ ( ١٠٩ ، ١٩٨٥ ،‬ﺃﻥ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﲬﺲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻫﻰ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -٢‬ﺑﺪﺀ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻘﻞ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -٥‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻯ ) ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺣﺴﻦ ‪ ( ١٧ ، ١٩٩٣ ،‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﺖ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻹﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﻫﻰ ‪- :‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺘﺎﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺜﲑ ﻭﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﲤﺎﺳﻜﻬﺎ ﻭﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺘﻬﺎ ﻭﺗﻌﻘﺪﻫﺎ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﳌﺜﲑ ﻭﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰ ‪Code transformations‬‬
‫‪ -٣‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺪﺧﻞ ‪ Input‬ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﺟﻊ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ‬
‫‪ -٤‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺮﺟﻊ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ‬
‫‪ -٥‬ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﺎﺕ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ‬
‫‪ -٦‬ﺗﻌﻘﻴﺪ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﻳﻘﺪﻡ ) ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺑﺴﻴﻮﱏ ‪ ( ١١٨-١١٦ ، ١٩٨٦ ،‬ﺑﻌﺾ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺣﻮﻝ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻣﺎﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺯﺍﻳﺲ ‪ Zias‬ﺍﻟﺬﻯ ﺣﺪﺩ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻹﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﻫﻰ ‪- :‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺷﺨﺺ ﻣﺎﻫﺮ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻣﻊ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻮﺍﻋﻰ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻣﻊ ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫‪ -٢‬ﺃﻣﺎ ﻫﺎﺭﻭ ‪ Harrow‬ﻓﻘﺪ ﺣﺪﺩ ﺳﺖ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﳌﻨﻌﻜﺴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺍﳊﺴﻴﺔ‬
‫ﻭ‪-‬ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﳊﺮﻛﻰ ﺍﳌﺒﺘﻜﺮ‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﳌﺎﻫﺮﺓ‬
‫‪ -٣‬ﻛﻤﺎ ﺣﺪﺩ ﺩﻳﻒ ‪ Dave‬ﺳﺖ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻹﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﻫﻰ‬

‫‪٣٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﺎﺳﻘﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻓﻖ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻓﻴﻪ ﺗﺘﻄﻠﺒـﻬﺎ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ‪ :‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﰱ ﺁﺩﺍﺀ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﳌﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﻫـ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ‪ :‬ﻭﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺁﻟﻴﺎ ﺃﻯ ﻳﺼﺒﺢ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺃﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻴﺔ ﻓﻮﺭﻳﺔ‬
‫ﻭﰱ ﺿﻮﺀ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺮﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗـﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﱴ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻭ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺓ ﺇﱃ ﺃﻯ ﺑﺪﻳﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺪﺭﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰒ ﻗﺮﺃ ﺃﻭ ﲰﻊ ﺃﻭ ﺷﺎﻫﺪ ﺃﻯ ﺑﺪﻳﻞ ﺃﻭ ﻧـﺸﺎﻁ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‬
‫‪ -٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺪﺭﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺟﻴﺪﺍﹰ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺪ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫‪ -٥‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫* ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪- :‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺍﳉﻴﺪ ﻭﻫﺬﺍ ﺑـﺪﻭﺭﻩ ﻳﻬـﺪﻑ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺃﻯ ﲣﻄﻴﻂ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻳﺒـﺪﺃ‬
‫ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻳﺸﲑ ) ﺗﻮﻣﺎﺳﻮﻥ ‪ ( ١٩٥ ، ١٩٨١ ،Thomason‬ﺇﱃ ﺃﻥ " ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻳﻬﺘﻢ ﺑـﺎﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﳋﻔﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﻻﺯﻣﺔ ﻹﳒﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺟﺰﺀ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑ ) ﻫﺎﱏ ﻛﺎﻣﻞ ‪ ( ٦٠ ، ١٩٨٦ ،‬ﺇﱃ ﺃﻥ " ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻳﻌﲎ ﲢﺪﻳـﺪ ﻭﺗـﺴﺠﻴﻞ ﺍﳋـﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﳌﺎﻫﺮ "‬
‫ﻭﻳﻘﺪﻡ ) ﺑﻴﻬﲑ ‪ ( ٣٤٤-٣٤٣ ، ١٩٨٢ ، Bieher‬ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﺟﺰﺋﻴﺎ‪‬ﺎ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ ﰱ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﻘﺎ‪‬ﺎ ) ﰎ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰱ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﰒ ﺇﺷﺘﻘﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ (‬

‫‪٣١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ) ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ (‬
‫‪ -٣‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ) ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﳊﺎﱃ (‬
‫‪ -٤‬ﺇﺛﺎﺭﺓ ﲪﺎﺱ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﰱ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ) ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﺨﺎﻃﺒﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺑﺄﺳـﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﳌﺪﺡ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ (‬
‫‪ -٥‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰱ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻀﻌﻒ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﲟﻤﺎﺭﺳـﺔ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﳜﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ) ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ (‬

‫• ﻗﻴﺎﺱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺗﺮﻯ ) ﲢﻴﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺎﻝ ‪ ( ٤٩ ،١٩٨١ ،‬ﺃﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰱ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﻫﻰ ‪- :‬‬
‫‪ -١‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻭﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﻳﺘﻨـﺎﻭﻝ ﺍﳊﻘـﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﻬﺎﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺇﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻹﳒﺎﺯ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ) ﻭﰎ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ (‬
‫‪ -٢‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺩﺍﺋﻰ ‪ -:‬ﻭﻓﻴﻪ ﻳﻘﺎﺱ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﺆﺩﻯ ﺑﻪ ﺇﱃ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﻄﻠـﻮﺏ ﻣﻨـﻪ‬
‫ﲟﻬﺎﺭﺓ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺻﺤﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﰱ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺻـﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺇﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ) ﻭﰎ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻳﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ (‬
‫‪ -٣‬ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ‪ - :‬ﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻰ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟـﺬﻯ ﺇﺳـﺘﻐﺮﻗﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﻓﻀﻞ ﺃﺩﺍﺀ ) ﻭﰎ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺴﺎﺏ ﳎﻤﻮﻉ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻛﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﰱ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﰒ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻯ ﺇﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰱ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻫﻮ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻷﺩﺍﺀ (‬
‫ﻭﻳﺬﻛﺮ ) ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻟﲔ ‪ ( ٧٣ ، ١٩٧٩ ،‬ﺃﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺪ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﺮﺩﻭﺩﺍ‬
‫ﺧﺼﺒﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺒﺸﺮﻯ ﻓﻬﻰ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﻳﺸﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻷﺷـﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺁﺩﺍﺅﻩ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻌﺪﺩ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻃﺒﻖ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻢ ‪‬ﺎ ﻣـﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ ﻭﺍﳌﻘﺼﻮﺩﺓ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻭﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻰ‬
‫ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺠﻪ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻭﺍﻟـﱴ‬

‫‪٣٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﰱ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﻗﺎﺋﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﰱ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻭﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﺘﺰﻳﻴﻒ‬
‫• ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻋﻠﻤﻰ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﻣﺜﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺷﺮﺣﻪ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺘﻬﺎ ﺑﻌـﺾ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺃﻭ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﲨﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﲟﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺍﳌﻌﺎﺭﺽ ﻭﺍﳌﺘﺎﺣﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﻭﺇﻋـﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﰱ ﻣﺘﺤﻒ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻴﻮﻣﻰ‬
‫‪ -٥‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺸﻤﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ ﻣﺜﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﻭﺭﺷﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ ﻭﺣﺪﻳﻘـﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰱ ﻧﺸﺎﻁ ﻫﺎﺩﻑ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﲟﺠﺎﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ) ﺳﻌﺪ ﳏﻤﺪ ﺇﻣﺎﻡ ‪( ٤٤-٤٣، ١٩٩٠ ،‬‬
‫• ﻭﺗﺮﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺧﲑ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻮ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌـﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﺆﺩﻳﺎﻥ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﱃ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺪﻗـﺔ ﻭﺍﻟـﺴﺮﻋﺔ ﰱ‬
‫ﺍﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﰱ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳉﻬﺪ‬

‫‪٣٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ -:‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘــﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫ﺃﻛﺪﺕ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰱ ﲢﻘﻴـﻖ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﱴ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺇﻫﺘﻤـﺖ‬
‫ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺮﺽ ﻷﻫﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﻫﻮ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊـﺎﱃ ﺇﱃ‬
‫ﺍﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ -:‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ - :‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ -:‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺑﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﳍﺬﻩ ﺍﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪-:‬‬

‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ -:‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱴ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﻷﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ‪:‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﻫﲑﻣﺎﺗﺴﻴﻮ ‪( ١٩٨٢ ، Hiramatsu‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﺛﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺘـﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﻭﺃﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﰱ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺸﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﳓﻮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺛﺮ ﺇﳚﺎﰉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺇﺗﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺛﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺪﻡ ﺗﺴﺮﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺇﻧﺘﻈﺎﻣﻬﻢ ﺩﻭﻥ ﺇﻧﻘﻄﺎﻉ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﺮﺏ ﻛـﺎﻥ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﺎﱏ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰱ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻷﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺣﺴﻦ ﺣﺴﻴﲎ ﺟﺎﻣﻊ ‪( ١٩٨٣ ،‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒـﺔ‬
‫ﻭﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﻣﻌﻬﺪﻯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺗﻐﻴﲑ ﺇﲡﺎﻫﺎ‪‬ﻢ ﳓﻮ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﻛﺴﺎ‪‬ﻢ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻘﻴﺒﺘﲔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺘﲔ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ‬
‫ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻔﻮﻕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺃﲪﺪ ﺣﺴﻦ ﲰﻴﺴﻢ ‪( ١٩٨٨ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﺛﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ‬
‫ﻭﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍ"ﻷﺳﺎﺳـﻰ‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻘﻴﺒﺘﲔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺘﲔ ﰱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﲡـﺎﻩ‬
‫ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﻭﺁﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻟﺼﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺟﺎﻥ ﻭﻓﺮﺍﻧﻚ ‪( ١٩٨٨ ، Jan & Frank‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣـﺔ‬
‫ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻥ ﻟﺬﻟﻚ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﺑﻐﺮﺽ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻛﻤﺎ ﺃﻋـﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻥ ﺩﻟﻴﻞ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﳌﻘﻴﺎﺱ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟـﺬﺍﺗﻰ ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﺩﺭﺟﺎﺗﻪ ﻟﻴﺤﺪﺩ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺃﺳﻠﻮﺑﻪ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﰱ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﻋﻰ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪( ١٩٨٩ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘـﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﻭﺑﻌﺾ ﲰﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺇﲡﺎﻫﻪ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ‬
‫ﻭﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺷﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬

‫‪٣٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﲢﺼﻴﻠﻴﺔ ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻭﺑﻌﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫‪ ،‬ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﲟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻣﺜﻞ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌـﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﲰﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﻓﻴﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﳕﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺍﳋﺎﻟﺺ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﳕﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔـﺮﺩﻯ‬
‫ﺍﳌﺼﺤﻮﺏ ﺑﺒﻴﺎﻥ ﻋﻤﻠﻰ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﰱ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻐﺮﻕ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﺄﺛﲑﻩ ﰱ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻹﲡﺎﻩ‬
‫ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻐﲑ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻠﻴﺲ ﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﺛﺮ ﻳﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻌﻴﻤﻰ ‪( ١٩٩٠ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺛﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﻠﻄـﻼﺏ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﻯ ﻭﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓـﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻄﺮ ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ‬
‫) ‪ ( ١٠٤‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﲢـﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻭﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﺼﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ ‪.‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻘﺪﻡ ‪( ١٩٩١ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺑﻨﺎﺀ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﰱ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻭﺗﺸﻐﻴﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌـﺮﰱ ﻭﺍﻵﺩﺍﺀ‬

‫‪٣٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﻯ ﻭﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺮ‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ١٥٠‬ﻣﺎﺋﺔ ﻭﲬﺴﲔ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺴﻤﺖ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪ -١‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃﻭﱃ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ ( ٥٠‬ﲬﺴﲔ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ‬
‫‪ -٢‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ ( ٥٠‬ﲬﺴﲔ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﰱ ﺷﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ‬
‫‪ -٣‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ ( ٥٠‬ﲬﺴﲔ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓـﻮ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘـﻮﱘ ﺍﻵﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪- :‬‬
‫ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﳋـﺎﺹ ﺑﺘـﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻄﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﺫﺍﺕ ﳕﻂ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟـﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟـﺼﺎﱀ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ‪.‬‬
‫ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻄﻼﺏ‬‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﳕﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰱ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻭﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﺫﺍﺕ ﳕـﻂ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﻛﺎﺭﻝ ﺏ ‪ .‬ﲰﻴﺚ ‪( ١٩٩٣ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺟﺪﻳﺪ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻭﻫﻮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻘﻴﺒـﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺒﻠﻴﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺔ ‪‬ﺎ ) ‪ ( ٤٢‬ﺇﺛﻨﺎﻥ ﻭﺃﺭﺑﻌﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﳜﺘﺎﺭ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻵﻳﺎﺀ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻃﻔـﺎﳍﻢ ‪ ،‬ﺩﻟﻴـﻞ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﻮﺿﺢ ﻟﻸﺑﺎﺀ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳏﻤﺪ ﺃﲪﺪ ﺍﻟﻜﺮﺵ ‪( ١٩٩٣ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟـﺼﻒ‬
‫ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﲟﺪﺭﺳﺔ ﺑﻮﺭ ﺳﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٨٤‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﻗﺴﻤﺖ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‬
‫‪ -‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ‪ ٤٢‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪٣٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ‪ ٤٢‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‬‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓـﻮ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ‬
‫ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﲢﺼﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺻﺎﱀ ﺷﺎﻛﺮ ‪( ١٩٩٥ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻟىﺎﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺇﻛﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻯ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﺛـﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ‬
‫ﺃﺣﺪﻫﻢ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃﻭﱃ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒـﻮﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺴﻤﻮﻉ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺇﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺍﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻄﺒـﻮﻉ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺴﻤﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ‪.‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳏﻤﺪ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻟﺪﺳﻮﻗﻰ ‪( ١٩٩٥ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺑﻨﺎﺀ ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ ﰱ ﺿﻮﺀ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﺃﺣـﺪﳘﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴـﺔ ﻭﺗـﺪﺭﺱ‬
‫ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ‬
‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﲢﺼﻴﻠﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ‪ ،‬ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ‬
‫ﺻﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻭﺍﻵﺩﺍﺋﻰ ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺳﻌﺎﺩ ﺷﺎﻫﲔ ‪( ١٩٩٦ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺯﻡ ) ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ( ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰱ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﲔ ﲰﻌﻴﺎ ﺑﺎﳌﺪﻳﻨﺔ ﺍﳌﻨﻮﺭﺓ ﻭﺇﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠـﻰ‬

‫‪٣٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫)‪ (١٥‬ﲬﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺗﻠﻤﻴﺬﺓ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ ﲟﻌﻬﺪ ﺍﻷﻣﻞ ﻟﻠﺼﻢ ﻭﺍﻟﺒﻜﻢ ﺑﺎﳌﺪﻳﻨﺔ ﺍﳌﻨﻮﺭﺓ‬
‫‪ ،‬ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٩‬ﺗﺴﻊ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍﺕ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺮﺯﻡ ) ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ‬
‫( ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٦‬ﺳﺖ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍﺕ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫـﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺭﺯﻣﺔ ) ﺣﻘﻴﺒﺔ ( ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﰱ ﺍﻟـﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻰ‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﺯﻡ ) ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ( ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴـﺬ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻠﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﺻﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺮﺯﻡ )‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ( ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺪﺍﻥ ‪( ١٩٩٨ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻄـﻼﺏ ﺷـﻌﺒﺔ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﴰﻮﻥ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻭﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‬
‫ﺃﺣﺪﳘﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ) ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ( ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﺗـﺪﺭﺱ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻰ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﰱ ﺻﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪٣٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪- :‬‬
‫ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﺇﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ ‪-:‬‬‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻘﺪﻡ ‪ ،‬ﺻﺎﱀ ﺷﺎﻛﺮ " ﰱ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱮ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﻛـﻞ ﻣﻨـﻬﻤﺎ ﺛـﻼﺙ‬‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﺿﺎﺑﻄﺔ ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻌﻴﻤﻰ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻘﺪﻡ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺪﺍﻥ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺪﺳـﻮﻗﻰ " ﰱ‬‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻫﻰ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺪﺳﻮﻗﻰ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺪﺍﻥ " ﰱ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟـﱴ ﺇﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﰱ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻫﻰ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﻗﺒﻠﻰ ‪ /‬ﺑﻌﺪﻯ ‪ ،‬ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺟﺎﻥ ﻭﻓﺮﺍﻧﻚ ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺻﺎﱀ ﺷﺎﻛﺮ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺪﺍﻥ " ﰱ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‬‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻫﻰ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫• ﻛﻤﺎ ﺇﺧﺘﻠﻔﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ‪-:‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺣﺴﻦ ﺟﺎﻣﻊ ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ﲰﻴﺴﻢ ‪ ، ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻘﺪﻡ ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ﺍﻟﻜﺮﺵ " ﰱ ﺑﻌﺾ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻴﺚ‬‫ﺇﺷﺘﻤﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺳﻌﺎﺩ ﺷـﺎﻫﲔ "‬
‫ﺇﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ " ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻌﻴﻤﻰ " ﺇﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﻴﻮﻝ‬
‫ﳓﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰱ ﺣﲔ ﱂ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺃﻭ ﻣﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﻴﻮﻝ ﳓﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺃﲪﺪ ﲰﻴﺴﻢ ‪ ،‬ﺟﺎﻥ ﻭﻓﺮﺍﻧﻚ ‪ ،‬ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻌﻴﻤﻰ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﻜﺮﺵ ‪ ،‬ﺳﻌﺎﺩ ﺷﺎﻫﲔ ‪ ،‬ﺑﺮﻳﺘـﻮﺭﻳﺲ ‪،‬‬‫ﻛﺎﺭﻝ ﺏ‪ .‬ﲰﻴﺚ " ﰱ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ ﰱ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺏ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫ ﺇﺧﺘﻠﻔﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰱ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ‪،‬‬‫ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺗﻔﻘﺖ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﰱ ﺟﺰﺀ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺇﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﰱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‬

‫‪٤٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻘﺪﻡ " ﺣﻴﺚ ﺧﺼﺺ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫‪ ، O.H.P.‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﳏﻤﺪ ﺯﻳـﺪﺍﻥ "‬
‫ﺣﻴﺚ ﺧﺼﺺ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥× ٥‬ﺳﻢ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻯ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺣﺴﻦ ﺟﺎﻣﻊ ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ﲰﻴﺴﻢ ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻌﻴﻤﻰ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﻜﺮﺵ ‪ ، ،‬ﳏﻤﺪ‬‫ﺍﻟﺪﺳﻮﻗﻰ ‪ ،‬ﺑﺮﻳﺘﻮﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﺷﲑﻣﺲ ‪ ،‬ﺳﻌﺎﺩ ﺷﺎﻫﲔ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺪﺍﻥ ‪ "،‬ﰱ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠـﺮﻳﱮ ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ‬
‫ﺗﻀﻤﻨﺖ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﺣﺪﳘﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ ﺿﺎﺑﻄﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﰱ – ﺣﺪﻭﺩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ – ﱂ ﺗﻮﺟـﺪ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﻷﻫﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺳﻌﺎﺩ ﳎﻴﺪ ‪( ١٩٧٨ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﳌﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰱ‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﶈﺎﻓﻈﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﺳـﺘﻄﻼﻉ ﺭﺃﻯ ﳌـﺪﻳﺮﻯ‬
‫ﻭﻣﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺣﻮﻝ ﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺍﱄ ﺃﻥ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻻﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺣﺪﻩ ﻻﻳﻜﻔﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﱪﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺘﻮﻓﺮ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺇﳕﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺃﲪﺪ ﺍﳊﺼﺮﻯ ‪( ١٩٨٢ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﱂ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﰱ ﺗـﺪﺭﻳﺲ ﺍﳉﺎﻧـﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳋﻄﻮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳋﻄﻮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﰱ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣـﻦ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪٨‬ﻣﻢ ‪.‬‬‫ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ٢×٢‬ﺑﻮﺻﺔ ‪.‬‬‫ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ١٦‬ﻣﻢ ‪.‬‬‫• ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ﺑﻠﻎ ﻋـﺪﺩﻫﺎ ) ‪( ٧٤‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﻃﺎﻟﺒﺔ ‪ ،‬ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٣٦‬ﻃﺎﻟﺒـﺎ ﻭﻃﺎﻟﺒـﺔ‬

‫‪٤١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٣٨‬ﲦﺎﻧﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻮﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﻃﺎﻟﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺛﻼﺛﺔ ﻗﻮﺍﺋﻢ‬
‫ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫• ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺃﺣﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﱃ ﺃﻥ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳋﻄﻮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺜﻴﻠﻪ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ‬
‫ﺃﻭﺻﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺰﻭﺩﺓ ﺑﺄﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﺃﻥ ﻳـﺘﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳋﻄﻮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪.‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳏﻤﻮﺩ ﺧﻮﺭﺷﻴﺪ ‪( ١٩٨٥ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﱐ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻨﺎﻃﻖ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ١٦‬ﻣﻢ ﻭﺗﻘﻮﱘ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺩﻗﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱄ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺘﻄﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﱰﱄ ﻭﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (٦٣‬ﺛﻼﺛﺔ ﻭﺳﺘﻮﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٣٣‬ﺛﻼﺛﺔ ﻭﺛﻼﺛﻮﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٣٠‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳊﺎﱄ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﰲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺩﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻭﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻓﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﱃ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺫﻭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺩﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺧﺎﻟﺪ ﻓﺮﺟﻮﻥ ‪( ١٩٩٢ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻭﳕﻂ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻭﺩﻗﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﱴ ﺑﻠـﻎ ﻋـﺪﺩﻫﺎ )‪ (٣١‬ﺃﺣـﺪﻯ‬
‫ﻭﺛﻼﺛﻮﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳌﻜﺘﺒﺎﺕ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ‪ ،‬ﻭﺇﻗﺘـﺼﺮﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﳌﻐﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋـﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻓﻘـﺪ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﻣﻮﺻﻮﻋﻰ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﺇﻧﺘﻘﺎﱃ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻭﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻞ ﻭﺍﳌﺰﺍﻭﺟﺔ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺛﺮ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻠـﻰ ﺍ‪‬ـﺎﻝ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻛﻰ ﻭﺍﳌﻌﺎﳉﺘﲔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺘﲔ ﻟﻸﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﺛﺎﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﺴﺐ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ ﰱ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺻﻼﺡ ﺻﺎﺩﻕ ﺻﺪﻳﻖ ‪( ١٩٩٢ ،‬‬

‫‪٤٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺛﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻭﺗﺘﺎﺑﻌﻪ ﻣـﻊ ﺍﻟﺘـﺪﺍﺭﻳﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﰱ‬
‫ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰱ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻗﺪ ﺇﺧﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻗﺴﻤﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﺗـﺪﺭﺱ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃﻭﱃ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺪﺍﺭﻳﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺪﺍﺭﻳﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻹﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻥ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺍﺭﻳﺐ ﺳﻮﺍﺀ ﻗﺒﻞ ﺃﻭ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰱ‬
‫ﺍﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﻟﻄﻔﻰ ﺍﳋﻄﻴﺐ ‪( ١٩٩٢ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺪﻯ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﰱ ﳐﺘﻠـﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﱴ ﺍﻟﲑﻣﻮﻙ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﲢـﻮﻝ ﻣـﻦ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﳍﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﻭﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎﹰ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﱴ‬
‫ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﱴ ﺍﻟﲑﻣـﻮﻙ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ‬
‫ﻣﺘﺪﱏ ﻭﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻯ ﺇﺣﺘﻞ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰱ ﺍﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﻮ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺑﻴﻨـﺖ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﻮﻝ ﺃﻭ ﺗﻘﻠـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺇﻳﻬﺎﺏ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﲪﺰﺓ ‪( ١٩٩٣ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ﻭﻫﻰ ) ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ " ﺑﻨﲔ ﻭﺑﻨﺎﺕ " ( ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺇﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎﹰ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰱ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﰱ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﻤﺎﺛﻠﺔ‬

‫‪٤٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﳏﻤﺪ ﻋﻄﻴﺔ ﲬﻴﺲ ‪( ١٩٩٤ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺼﻐﺮ ﰱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭﺇﻗﺘﺼﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬـﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻷﻓـﻼﻡ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ‪١٦‬ﻣﻢ ﻳﺪﻭﻯ ﻧﺎﻃﻖ ﻭﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٢٨‬ﲦﺎﻧﻴﺔ ﻭﻋﺸﺮﻭﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺽ ﻭﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻻﻭﱃ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺼﻐﺮ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻯ ﺍﳌﻌﺘﺎﺩ‬
‫‪ ،‬ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺼﻐﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻭﺩﺭﺳـﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺼﻐﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻛﺘﻴﺐ ﻣﱪﻣﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻤﻴﺰ ‪ ،‬ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌـﺼﻐﺮ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﱃ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻛﺘﻴـﺐ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫ﻭﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺼﻐﺮ ﰱ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺳﻌﺪ ﳏﻤﺪ ﺇﻣﺎﻡ ‪( ١٩٩٦ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ‬
‫‪ -١‬ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ /‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺠﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻭ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﰱ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ‪ /‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗـﺸﻐﻴﻞ ﻭﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﲣﺮﺟﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﳔﺮﺍﻃﻬﻢ ﰱ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ -٣‬ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺴﺐ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻭ ﲰﺎﺕ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ‪.‬‬
‫* ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻜﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻄﻨﻄﺎ‬
‫ﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪-:‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ( ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﺍﳌﻌﺮﰱ ﰱ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻟﻸﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻔﻀﻞ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ) ﺗﻨﺎﻓـﺴﻲ ‪/‬‬
‫ﺗﻌﺎﻭﱏ (‬

‫‪٤٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫• ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﰱ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﰱ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ ‪-:‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ‪-:‬‬
‫ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺍﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﳍﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ )ﺃﲪﺪ ﺍﳊﺼﺮﻱ ‪ ( ١٩٨٢ ،‬ﺇﻫﺘﻤﺖ ﺑﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ‬
‫ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻲ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫• ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ٨‬ﻣﻢ ‪.‬‬
‫• ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ٢ × ٢‬ﺑﻮﺻﺔ‬
‫• ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ١٦‬ﻣﻢ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ )ﳏﻤﻮﺩ ﺧﻮﺭﺷﻴﺪ‪،١٩٨٥،‬ﳏﻤﺪ ﻋﻄﻴﺔ ﲬﻴﺲ ‪ (١٩٩٤،‬ﺍﻟﻠﺘﲔ ﺇﻫﺘﻤﺘﺎ ﺑﺈﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻰ ‪ ١٦‬ﻣﻢ ‪ ) ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺧﺎﻟﺪ ﻓﺮﺟﻮﻥ ‪ ( ١٩٩٢ ،‬ﺍﻟﱴ ﺇﻫﺘﻤـﺖ ﺑﺈﻛﺘـﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺻﻼﺡ ﺻﺎﺩﻕ ﺻﺪﻳﻖ ‪ ( ١٩٩٢ ،‬ﺍﻟﱵ ﺍﻫﺘﻤﺖ‬
‫ﺑﺈﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺳـﻌﺪ ﳏﻤـﺪ ﺇﻣـﺎﻡ ‪( ١٩٩٦ ،‬‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺑﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.‬‬
‫ ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﳊﺎﱃ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠـﻰ‬‫ـﺔ‬
‫ـﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳـ‬
‫ـﺔ ﻭﻣﻨـ‬
‫ـﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ـﻒ ﺍﳌﺆﺳـ‬
‫ـﺰﺓ ﰱ ﳐﺘﻠـ‬
‫ـﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬـ‬
‫ـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫـ‬
‫ـﺔ ﺍﺳـ‬
‫ـﺪﻯ ﺍﻣﻜﺎﻧﻴـ‬
‫ﻣـ‬
‫) ﺳﻌﺎﺩ ﳎﻴﺪ ‪ ، ١٩٧٨ ،‬ﻟﻄﻔﻰ ﺍﳋﻄﻴﺐ ‪ ، ( ١٩٩٢ ،‬ﺃﻣﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺇﻳﻬﺎﺏ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ‪ ( ١٩٩٣ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻗﺎﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻮﺿﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﳌﻘﺮﺭ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ ﻭﻗﺪ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻋﻨﺪ ‪-:‬‬‫ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻫﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬‫ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻧﺴﺐ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰱ ﺿﻮﺀ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰱ ﲢﺪﻳﺪ‬‫ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺇﻧﺘﺸﺎﺭﺍ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﰱ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺇﻫﺘﻤﺖ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧـﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺃﺗﻦ ﺑﻴﱴ ‪( ١٩٨٩ ، Aten Betty‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ …‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻞ ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ )‪ ( ١٢٧٤‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻭﻻﻳﺎﺕ ﻛﺎﻟﻔﻮﺭﻧﻴﺎ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺪﻋﻮ ﻣﻌﻈﻢ ﻭﻻﻳﺎﺕ ﻛﺎﻟﻔﻮﺭﻧﻴﺎ ﺇﱃ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻟﻜﻰ ﻳﺼﺒﺤﻮﺍ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﺍﻟﱴ ﻇﻬﺮﺕ ﻟﺘﻌﲔ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﰱ ﺇﺻﻼﺡ ﺃﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﻬﻮﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻯ ﳝﺪ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﲟﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺧﺼﺎﺋﻴﻮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺄﺗﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺭﲰﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺭﲰﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﺗﺘﻐﲑ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻞ ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -٤‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ‬
‫‪ -٥‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻷﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ‬
‫• ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰱ ‪ ١١٢‬ﻭﻻﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﻻﻳﺎﺕ ﻛﺎﻟﻔﻮﺭﻧﻴﺎ ﺗﺸﻤﻞ ) ‪ ( ١٢٧٤‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﻳﻮﺟﺪ ‪‬ـﺎ ﻭﺳـﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺄﺗﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺍﺱ ﺭﲰﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺭﲰﻴﺔ ﻭﻫﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﰱ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﺭﺳﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻛﺄﺷﺨﺎﺹ ﻣـﺴﺘﻘﻠﲔ‬
‫ﲟﻔﺮﺩﻫﻢ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺪﺭﺍﺱ ﺗﺮﻛﺰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺑﺪﻻ ﻣـﻦ ﲨﻴـﻊ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺻﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺧـﺼﺎﺋﻰ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺪﺭﻳﺒﺎ ﺟﻴﺪﺍﹰ ﰱ ﺍﳌﺪﺭﺍﺱ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﲑ ﺭﲰﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻰ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺗـﺪﺭﻳﺐ ﻣﺪﺭﺳـﻰ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺑﺎﺗﺮﻳﺴﻴﺎ ‪( ١٩٨٩ ، Patricia‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ …‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭ ﺃﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﻭ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻮﺣﺪ ﻭ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺃﻱ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻭ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‬
‫ﺍﳊﺎﺻﻠﲔ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺟﻴﺪﺍ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻭ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺳﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺗﻮﺻﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻗﺴﻢ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺳﻮﺍﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﺃﻭ ﺻﻴﺎﻧﺘﻪ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠـﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ )ﻛﺎﺗﻠﲔ ﻓﻮﻟﻔﻮﺭﺕ ‪( ١٩٨٩ ، Katbleen Fulvart‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ …‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺩﻭﺭ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﰱ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﻭﺍﳊﻜﻮﻣﺎﺕ ﻭﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄـﺎﻉ ﺍﳋـﺎﺹ ﰱ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺇﺗﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳛﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﻭﺍﶈﺎﺿـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ ﻭﺳﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺀ ﻭﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻭﺧﱪﺍﺗﻪ‬
‫ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻭﺩﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟـﻮﺟﻰ ﰱ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﺎﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻳﻌﺪ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﰱ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳑـﺎ ﻳـﺆﺩﻯ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﱃ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻥ ‪ ٣/٢‬ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﲣﺮﺟﻬﻢ ﻭﺍﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﻟﻜﻰ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﳐﺎﻃﺮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺣﻴﺚ ﺍﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻋﻦ ﺿﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﳋﺪﻉ ﺍﻟﺒـﺼﺮﻳﺔ ﻭﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳـﻒ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻋﺼﺮ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻗﺎﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪٤٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺃﲪﺪ ﻣﻨﺼﻮﺭ ‪(٣٢-٢٢ ،١٩٩١ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ …‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﳕﻮﺫﺝ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺈﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﻭﺿﺤﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﺳﺲ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ‬
‫ﻫﻰ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﳌﻬﲎ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻔﲎ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻭﻟﻜﻦ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﻌﺪ ﳍﺎ ﺍﳌﺘﺨﺼﺺ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫• ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ -:‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ) ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔـﺎﻝ (ﻓﺄﻭﺿـﺢ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺪ ﰱ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻓﺘﺢ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﳋﺮﳚﲔ ﻭﺍﳋﺮﳚﺎﺕ ﰱ ﺍﳊـﺼﻮﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﰱ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ‪ -:‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ) ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ ( ﻓﺈﻗﺘﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺪ ﺍﳌﺘﺨﺼﺺ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺃﺭﺑﻊ ﺳـﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﲝﻴﺚ ﺗﺼﻘﻞ ﺍﳋﺮﻳﺞ ﻭﺗﺆﻫﻠﻪ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻟﻺﻧﻀﻤﺎﻡ ﺇﱃ ﺣﻘﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﲔ ﺑﻌﺪ ﲣﺮﺟـﻪ ﻛﻤﺘﺨـﺼﺺ ﰱ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰒ ﻳﺮﻗﻰ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﺎﻣﲔ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ‪ -:‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻘﺪ ﺃﻭﺻﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺄﻧﻪ ﳚﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﰱ ﲣﺼﺼﻪ ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩﻩ ﲬﺲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﺃﻯ ﺗﺰﻳﺪ ﺳﻨﺔ ﻋﻦ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻳﺪﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺘﻌﻤﻖ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺃﻋﺮﺽ ﰱ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﺯﻣﻴﻠﻪ ﰱ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﻣﻮﻧﺪﺍﻯ ‪( ١٩٩١ ، Munday‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ …‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ /‬ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻰ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺑﺈﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺇﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﺕ ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﻜﻮﳒﺮﺱ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻰ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻮﺍﻗﻊ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‬

‫‪٤٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺛﻠﺜﻰ ﻣﻌﻠﻤﻰ‪/‬ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﻗﺪ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﻞ ﻣـﻦ ﻋـﺸﺮﺓ‬
‫ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﲦﺎﻥ ﻭﻻﻳﺎﺕ ﻓﻘﻂ ﺗﺸﺘﺮﻁ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻟﻜﻰ ﲤﻨﺢ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﺎ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﳌﺰﺍﻭﻟﺔ ﺍﳌﻬﻨﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸﺠﻊ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﺸﺮ ﻭﻻﻳﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﺴﺒﻘﺎﹰ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫ﻭﺃﻭﺻﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﳚﺐ ﺩﻣﺞ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﺑﺄﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﺘﺪﻋﻴﻢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺪﻋﻴﻢ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﲎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺭﻭﺑﺮﺕ ﺳﻮﻥ ‪ ،‬ﺳﻮﻟﻔﺴﺘﺮ ‪( ١٩٩٧ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ …‬
‫ﻓﺤﺺ ﻣﺪﻯ ﺃﳘﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺬﻯ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﺳﻪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺬﻯ ﳛﻘﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺇﺫﺍ ﻣـﺎ ﰎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰱ ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﻹﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻣﺜﻞ‬
‫‪ -٣‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻭﺃﻯ ﺗﻐﻴﲑﺍﺕ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳍﺎﻡ‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﰱ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫• ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﺩﺍﺗﲔ ﳘﺎ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺴﺢ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﰱ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -٢‬ﳏﺎﺩﺛﺔ ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺪﺭﺳﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰱ ﻛﺎﻟﻔﻮﺭﻧﻴﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ‬
‫• ﻭﻗﺪ ﺟﺎﺀﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻭﺷﻌﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﰎ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﻭﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻧﻈـﺮﺍﹰ‬
‫ﻷﳘﻴﺘﻬﺎ ﰱ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻠﻴﻢ ‪( ١٩٩٧ ،‬‬‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ …‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺿﻮﺀ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺸﻐﻠﻮﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺃﺭﺑﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻫﻰ‬

‫‪٤٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﻭﱃ ‪ :‬ﺗﻀﻢ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﰱ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺴﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫـﺎ ‪Instructional‬‬
‫‪design‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻀﻢ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﰱ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﻀﻢ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﺎﺩﺍﺭﺓ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﻀﻢ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻳﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫* ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﻫﻮﺍﺭﺩ ﺳـﻮﻟﻴﻔﺎﻥ ‪ Huward Sullivan‬ﻭﺯﻣـﻼﺅﻩ ‪( ١٩٩٣ ،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻯ ﲢﺴﺲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺳﺘﻄﻼﻉ ‪ ٢٦٨‬ﺧﺒﲑ ﰱ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰱ ﺃﺑﺮﺯ ﻋـﺸﺮ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺎﺕ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﲨﻌﺖ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺳﺘﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﲞﺎﺻﺔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺃﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺈﺗﻘـﺎﻥ‬
‫ﺍﳋﺮﳚﲔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫• ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ‬
‫• ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺼﺎ ﺷـﺪﻳﺪﺍﹰ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺇﺗﻔﻘﺖ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﲝﻮﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﳘﻴﺔ ﺃﻥ ﺗـﺸﻤﻞ ﺑـﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺗـﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺗﻔﻘﺖ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺩﻭﺭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻭﺃﳘﻴـﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﰱ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﻛﺪﺗﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ) ﻣﻮﻧﺪﺍﻯ‬
‫‪ ،‬ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ﻣﻨﺼﻮﺭ ‪ ،‬ﻛﺎﺗﻠﲔ ﻓﻮﻟﻔﻮﺭﺕ ( ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻛﺪﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺑﺎﺗﺮﻳﺴﻴﺎ ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻭﺣﻔﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ﺭﻭﺑﺮﺕ ﺳﻮﻥ ‪ ،‬ﺳﻮﻟﻔﺴﺘﺮ ‪ ،‬ﺃﺗﻦ ﺑﻴﺘﲕ ( ﻓﻘﺪ ﻭﻗﻔﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ‬
‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﻘـﺪ ﻗـﺎﻣﻮﺍ‬
‫ﺑﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫• ﻭﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ – ﰱ ﺣﺪﻭﺩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ -‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﳊﺎﱃ ﰱ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱴ ﳓﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺃﺧـﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﻣﺼﺮ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﻨﻮﳉﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﹰ ﺟﻴﺪﺍﹰ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪٥٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫* ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺜﻼﺙ ﳏﺎﻭﺭ ﳒﺪ ﺃﻥ ‪-:‬‬
‫ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬‫ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺩﻭﺭ ﻫﺎﻡ ﻭﺑﺎﺭﺯ ﰱ ﺍﻟﺮﻗﻰ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﳍﺎﻡ ﰱ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ ‪‬ﺎﻝ‬
‫ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﳝﺮ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺟﺬ‪‬ﺎ ﻹﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻭﺇﺑﻌﺎﺩﻩ ﻋﻦ ﺍﳌﻠﻞ ﻭﺍﻟﻀﻴﻖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺃﳘﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺸﻤﻞ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺷﺎﻣﻞ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ ﻭﻧﻈﺮﺍﹰ ﻷﻥ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﺟﺰﺀ ﻫﺎﻡ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ‬‫ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﰱ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍﹰ‬
‫ﺟﻴﺪﺍﹰ ﰱ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻌﺎﱏ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺺ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﰱ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ ﻭﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﱂ ﻳﺴﺒﻖ ﺃﻥ ﺇﻫﺘﻤﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – ﰱ ﺣﺪﻭﺩ ﻋﻠـﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ –‬‫ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺧﺼﺎﺋﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻧﻈﺮﺍﹰ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﱴ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ –‬
‫ﻓﻔﻰ ﺣﺪﻭﺩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺧـﺼﺎﺋﻰ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳑﺎ ﻳﻠﻘﻰ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺩﻭﺭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ‪.‬‬
‫ ﻭﻗﺪ ﺇﺳﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺮﺽ ﺗﻔﺼﻴﻠﻰ ﻭﲢﻠﻴﻠﻰ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟـﺴﺎﺑﻘﺔ ﰱ ﲢﺪﻳـﺪ‬‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﺮﻭﺿﻪ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﳏﺪﺩ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﺽ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﻔﺼﻴﻼﹰ ‪.‬‬

‫‪٥١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼــﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟــﺚ‬

‫ﺇﺟــﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤـــﺚ‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪:‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ‪:‬ﻋﺮﺽ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬
‫ﺏ‪ -‬ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﺝ‪ -‬ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬
‫ﺭﺍﺑﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪ -٢‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬

‫‪ -١‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎﹰ ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺳﺎﺩﺳﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱮ‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎﹰ‪ :‬ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎﹰ‪ :‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪٥٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪٥٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼــﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟــﺚ‬
‫ﺇﺟــﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤـــﺚ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪-:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺍﻟﱴ ‪‬ﺘﻢ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ ﻭﺗـﺮﺍﺑﻂ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺼﻠﺢ ﳌﻌﻈﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻜﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻯ ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺣﱴ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﳏﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻣﺮﺕ‬
‫‪‬ﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪-:‬‬

‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ -:‬ﺧﻄﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﱂ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﲔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﻹﻧﺘـﺸﺎﺭﻫﺎ ﻓﺮﺻـﺔ ﶈﺎﻭﻟـﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺑﺈﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺗـﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺇﺳﺘﺨﻠﺼﺖ ﺧﻄﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺳﺎﺭﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬
‫ﺍﳊﺎﱃ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻣﱪﺭﺍﺕ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‬
‫ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﲟﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﱴ ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳍﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮﺡ ﺇﺳـﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـﺾ ﺃﺧـﺼﺎﺋﻰ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﻢ ﺛﻼﺛﲔ ﺃﺧﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎ ﰱ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﰒ ﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻺﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﰒ ﺭﺗﺒﺖ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎﹰ ﺗﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﱮ ﻭﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰱ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬
‫‪ -٢‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫‪ -٣‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‬
‫• ﻭﰱ ﺿﻮﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ‪.‬‬
‫‪-٢‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪٥٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﰱ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻜﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻭﻗﺪ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﲟﻮﺿـﻮﻉ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺷﺮﺡ ﻣﻮﺟﺰ ﺳﺮﻳﻊ ﻋﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﲟﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮﺍﺟﺪ ﻛـﻞ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻄﺒﻮﻉ ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟـﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪‬ﺎ‬‫ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ‬‫ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺮﺍﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﱴ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬‫ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮﺍﺟﺪ ﻛﻞ ﻣﻜﻮﻥ‬‫ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬‫‪ -٤‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻳﻌﺎﰿ ﻛﻞ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻯ ﺗﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻛﻞ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺘﻪ ﺣﺴﺐ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻜﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﻟﻜﻰ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﳛﺪﺩ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﳝﺎﺭﺳﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﳝﻜﻦ ﺇﳚـﺎﺯ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒـﺪﺍﺋﻞ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻃﻼﻉ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﺏ‪-‬‬

‫ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﺝ‪-‬‬

‫ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺓ ﻭﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﺩ‪-‬‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜـﺸﺎﻓﻴﺔ ﻭﻳـﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻓـﻖ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﻫـ‪ -‬ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭ ﻭﺭﺳﻮﻡ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﻴـﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣـﺎﺕ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫‪٥٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٦‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‬
‫ﻭﻫﻰ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﳝﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﺻﻞ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ -٧‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ‬
‫ﻭﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﻣﻊ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪٥٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬

‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻰ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻫﻞ ﰎ ﺇﺟﺘﻴﺎﺯ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ‬
‫ﺗﻌﺪﺩ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺗﻌﺪﺩ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬

‫ﻻ‬

‫ﻻ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )*(‬
‫) ﻓﻮﺯﻯ ﺯﺍﻫﺮ ‪ ، ١٩٨٥ ،‬ﺑﺘﺼﺮﻑ (‬

‫‪٥٧‬‬

‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪-:‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺧﻄﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺳﺎﺋﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻭﰎ ﻋﺮﺽ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﻜﻤـﲔ ﻗﺎﻣـﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ‬
‫ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻟﻜﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﳍﺎ ﻳﺪ ﲢﻤﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﺣﻮﺍﱃ ‪ ٣٢×٣٨×٢٦‬ﺳﻢ ﻣﻄﻼﺓ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﲎ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻭﰎ ﻟﺼﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺈﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ ﳍﺎ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﲟﻔﺮﺩﻩ ﻭﲢﺘﻮﻯ ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺇﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﺟﻴﺒﺎﹰ ﰎ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﺪﺩ ﺗﺴﻊ ﺟﻴﻮﺏ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (١‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪١‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻰ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٢‬‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٢‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٣‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٤‬‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪(٤‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٥‬‬‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٥‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٦‬‬‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٦‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯﻯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٧‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٧‬‬‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٨‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻯ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٨‬‬‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٩‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٩‬‬

‫‪٥٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﳐﻄﻂ ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺩﻟﻴــﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‬

‫ﺍﻷﻫــــــﺪﺍﻑ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫ﻛﺘﻴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﻛﺘﻴﺐ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‬

‫ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ‬

‫ﻛﺘﻴﺐ ﺃﻧﺸﻄﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺏ ‪ - :‬ﻋﺮﺽ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﻜﻤﲔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰱ ﺻﻮﺭ‪‬ﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﶈﻜﻤـﲔ‬
‫ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﻹﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻯ ﰱ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﻋﺮﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻫﻞ ﺣﺠﻢ ﻭﻭﺯﻥ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﲪﻠﻬﺎ ؟ ﻧﻌﻢ ) ( ﻻ ) (‬
‫ﻧﻌﻢ ) ( ﻻ ) (‬
‫ﺏ‪ -‬ﻫﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﲢﺘﻮﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻛﺎﻓﻴﺔ ؟‬
‫ﻧﻌﻢ ) ( ﻻ ) (‬
‫ﺝ‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻨﺎﺳﺐ ؟‬
‫ﻧﻌﻢ ) ( ﻻ ) (‬
‫ﺩ‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﳝﻜﻦ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺑﺄﻯ ﺣﻘﻴﺒﺔ ؟‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﻨﻌﻢ ﻓﺄﺫﻛﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬

‫…………………………………………………………………………‬

‫‪٥٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﶈﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺜﻼﺙ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺃ‪ -‬ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Lech 51‬‬

‫‪-١‬‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬
‫‪-٦‬‬
‫‪-٧‬‬
‫‪-٨‬‬
‫‪-٩‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ(‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ) ﻧﻔﺲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ (‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ )ﻧﻔﺲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺈﺧﺘﺼﺎﺭ (‬
‫ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ(‬

‫‪٦٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -١‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Lech 51‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪-:‬‬
‫ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺪﻭﺭ ﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻫﺎﻡ ﻣﻘﺮﺭ ﻋﻠﻴﻚ ﰱ ﻣﻘﺮﺭ‬
‫ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻮ " ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪Overhead‬‬
‫‪ " projector‬ﻭﻫﻮ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻧﻈﺮﺍﹰ ﳌﺎ ﳛﻘﻘﻪ ﻣﻦ ﻣﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰱ ﺍﻟﻔـﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺿﻊ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫‪ O.H.P.‬ﰱ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻭﲢﺴﻨﺖ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎ‪‬ﺎ ﻟﺘﻼﺋﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰱ ﺣﺠﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﰱ ﺍﳌﺪﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰱ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻣﺎﻣﻚ ﺍﻵﻥ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ ، O.H.P.‬ﻓﺴﻮﻑ ﲡﺪ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻌﻴﻨﻚ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪ - ١‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ …‬
‫‪ -١ -١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤-١‬ﺗﻮﺿﺢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-١‬ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺟﻬﺎﺯﻳﻦ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫‪ -٦-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٧-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٨-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٩-١‬ﺗﺼﻨﻒ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫‪ -١٠-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺇﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎ‪‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ …‬
‫‪ -١-٢‬ﺗﺸﻐﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪٦١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢-٢‬ﺗﺮﺍﻋﻰ ﺇﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪-٣-٢‬ﺗﻌﺮﺽ ﺷﻔﺎﻓﻴﺘﲔ )ﻣﻔﺮﺩﺓ –ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ( ﺑﺪﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﺸﻮﻩ ﺭﺃﺳﻰ ﺃﻭ ﺃﻓﻘﻰ‬
‫‪-٤-٢‬ﲡﺮﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ‬
‫‪ -١-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﳌﺮﺃﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٢-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٣-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﻋﺪﺳﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٤-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٥-٢‬ﲡﺮﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻸﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ‬
‫‪ -١-٥-٢‬ﲣﺘﱪ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٢-٥-٢‬ﺗﻐﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٣-٥-٢‬ﲣﺘﱪ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٤-٥-٢‬ﺗﻐﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ 4‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺮﺍﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻴﻬﺎ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻚ‬
‫ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﻗﺮﺃ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ‬
‫‪ -٢‬ﺇﻟﺘﺰﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﺪﻭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺑﻜﻞ ﺩﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﻄﻮﺓ ﲞﻄﻮﺓ‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﺗﻨﻔﻖ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻃﻮﻳﻼﹰ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭ‪‬ﻤﻞ ﺑﺎﻗﻰ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺣﺮﺹ ﺣﱴ ﻻ‬
‫ﺗﺴﻘﻂ ﺳﻮﺍﺋﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ -٥‬ﺇﺳﺘﺸﺮ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺷﻰﺀ ﻳﺘﻌﺜﺮ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﺳﺘﻔﺴﺮ ﻣﻨﻪ ﻋﻦ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺁﻥ ﻵﺧﺮ‬
‫‪ -٦‬ﳝﻜﻨﻚ ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﻯ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺂﺩﺍﺋﻬﺎ‬
‫‪ -٧‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﳝﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﲡﺮﻳﻬـﺎ ﰱ ﺃﻯ ﻣﻜـﺎﻥ‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻚ‬
‫‪ -٨‬ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺗﻈﻞ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻹﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻪ ﰱ ﺣﻘﻴﺒﺘﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺪﻭﻧﺔ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻮﺍﺟـﺪﺍﹰ‬
‫ﻣﻌﻚ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺗﻨﺎﻗﺸﻪ ﰱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫‪٦٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٩‬ﺩﻭﻥ ﺇﲰﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺍﻋﻤﺎﻝ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻷ‪‬ﺎ ﺳﻮﻑ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﺎﺻـﺔ‬
‫ﺑﻚ ﻣﺜﻞ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ -١٠‬ﺑﺎﻗﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻛﻜﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﻟﺪﻟﻴــﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﺑـﲔ‬
‫ﻳﺪﻳﻚ ﻭﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻯ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻯ ﻭﺭﻗـﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴـﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪ -١١‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﻗﻴﻘﺎﹰ ﰱ ﻋﻤﻠﻚ ﻭﻻ ﺗﻀﻴﻊ ﺃﻯ ﻭﻗﺖ ﰱ ﺃﻯ ﺷﻰﺀ ﺧﺎﺭﺝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪ 4‬ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻫﺎﺩﺉ ﻭﻣﺮﻳﺢ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻟﺪﻳﻚ ﺃﻟﺔ ﺣﺎﺳـﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﺴﻄﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﻢ ﺟﺎﻑ ‪ ،‬ﲰﺎﻋﺔ ﺇﺳﺘﻤﺎﻉ ﻓﺮﺩﻯ ‪ ،‬ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺁﻓﻮﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬
‫ﰱ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﻨـﻚ ﰱ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻐﻔﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎﺕ ﻓﻬﻰ ﲤﻨﺤﻚ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺗﻌﻠﻤـﻚ ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺇﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﰱ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﻨﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻓﻬﻰ ﺟﺰﺀ ﺃﺳﺎﺳﻰ ﻣﻦ ﻃﺮﻕ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﺗﺘﺮﺩﺩ ﰱ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﲟﺮﺷﺪﻙ ﺃﻭ ﻣﻮﺟﻬﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﺇﻗﺘﻀﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺽ ﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻭ ﻣﻌﻀﻼﺕ ﺃﻭ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺜﲑﺓ ﻟﻺﻫﺘﻤﺎﻡ‬

‫‪ 4‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﲢﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺣﻘﻴﺒﺘﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲢﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ )ﺗﺴﻊ(‬
‫ﺟﻴﻮﺏ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (١‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪١‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻰ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٢‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻣﺎﻻ ﻳﻌﺮﻓـﻪ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪٦٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٢‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲜﻬﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫‪ " O.H.P.‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻤﻠﻪ – ﻣﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻰ – ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ – ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ "‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٣‬ﻭﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﻛﺘﻴﺐ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٤‬‬‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٤‬ﻭﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٥‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ) ﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ‬
‫– ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ – ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺘﻪ (‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٥‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٦‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٦‬ﻭﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ) ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺷﺠﺮ – ﺯﻫﻮﺭ – ﺃﻗﻼﻡ – ﻛﻮﺏ ﺯﺟﺎﺟﻰ – ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺣﱪ –‬‫ﻗﻄﺎﺭﺓ ( ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ ﻭﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﻳﻜﻠﻒ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٧‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٧‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻳﻮﺟﻬﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﺃﲝﺎﺙ ﺃﻭ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺃﻭ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧـﺮﻯ ﻳـﺘﻢ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺗﺴﺠﻠﻬﺎ ﰱ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ‬

‫‪٦٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٨‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻯ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٨‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪-:‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻟﻸﻫـﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻗﺪ ﻭﺻﻞ ﻓﻌﻼﹰ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻡ ﻻ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٩‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٩‬‬

‫‪ 4‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻗﺮﺃﺕ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻨـﻚ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﰱ ‪ ،‬ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻴﻬـﺎ ﻋﻨـﺪ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻓﻘـﺎﹰ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺳﺤﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻯ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺠﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٢‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻭﺇﻋﻂ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰱ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﺍﻋﻰ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻮﺟﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻴﻮﺟﻬﻚ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫)*(‬
‫‪ -٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺈﺩﺭﺱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪-١-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﻗﺮﺃﻩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ -٢-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺃﻯ ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣-٤‬ﺍﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﺳﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴـﺖ‬
‫‪ -٤-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﻋﺮﺿﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳌﻌﻤـﻞ ﻭﺷﺎﻫﺪﻩ‬
‫ﺟﻴﺪﺍ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻭﺇﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘــﻚ‬
‫)*(‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻓﻰ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻻ ﻴﻠﻐﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬

‫ﺒﺩﺃﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺒﻤﻭﺍﺩ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﺩﺃﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻓﻘﻁ‬

‫‪٦٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺘﻪ‬
‫‪ -٦-٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠــﺖ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـــﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪ %٩٠‬ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﻓﺄﻋـــﺪ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ ٤‬ﺍﻟﱴ ﻗﺼﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %٩٠‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻓﺈﺫﻫﺐ ﻟﻠﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻰ ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ﻛﻦ ﺃﻣﻴﻨﺎ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬

‫‪٦٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻧﻐﲑ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻧﺒﻌﺪ ﺃﻭ ﻧﻘﺮﺏ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻧﻀﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﺘﺒﺌﻴﲑ ) ﺑﻜﺮﺓ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ (‬
‫ﺩ‪ -‬ﳓﺮﻙ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺒﻂ ﺍﳍﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﳝﻴﻨﺎ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﺭﺍ ﺣﱴ ﲣﺘﻔﻰ ﺍﳍﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱏ‬
‫ﺃ‪ -١ -‬ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ ﺍﻟﺰﺍﻭﻯ ﺍﻟﺮﺃﺳﻰ ‪Keystone effect‬‬
‫ﺃ‪-٢ -‬‬

‫‪٦٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃ‪ -٣ -‬ﻧﺮﻓﻊ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻷﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﳔﻔﻀﻪ ﺍﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﺣﱴ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫ﺏ‪ -١-‬ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ ﺍﻟﺰﺍﻭﻯ ﺍﻷﻓﻘﻰ ‪Keystone effect‬‬

‫ﺏ‪-٢-‬‬

‫ﺏ‪ -٣-‬ﻧﻐﲑ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﰱ ﺍﻟﻔﺘﺤﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻋﻠﻰ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺣﱴ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻟﻸﻣـﺎﻡ ﻭﺗﻈﻬـﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫)*(‬
‫‪ -١‬ﳔﺘﱪ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑىﺒﻤﻔﻚ ﺍﻟﺘﺴﺖ ﺃﻭ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬
‫‪ -٢‬ﳔﺘﱪ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ) ﻓﻴﺸﺔ ( ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬
‫‪ -٣‬ﳔﺘﱪ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻐﻠﻖ ﻣﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥‬ﳔﺘﱪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬
‫‪ -٤‬ﳔﺘﱪ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻔﻬﺎ‬‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻏﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﺃﺗﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﻭﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺧﺪﻭﺷﺎ ﺑﻌﺪﺳﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺃﻭ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻋﺪﺳﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﻭﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﺮﺷﺎﺓ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻭﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻟﻠﺨﺎﺭﺝ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻌـﺴﺎﺕ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻥ ‪‬ﺎ ﺧﺪﻭﺷﺎ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﺃ‪-‬‬

‫)*(‬

‫ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻭﻤﻴﺘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‬

‫‪٦٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ﻋﺎﻝ ﻭﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳋﺎﺹ ‪‬ﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻭﺑﺎﻟﺘـﺎﱃ ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﶈﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﺭﺍﻓﻊ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﻟﻴﺨﻔﺾ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺇﱃ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺇﳔﻔﺾ ﺍﳉﻬﺪ ﺇﺭﺗﻔﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪.‬‬
‫ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺧﺎﺹ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴـﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﺣﺮﻛﻴـﺔ‬‫) ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ( ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﺗﺪﻭﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬

‫ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ ‪ :‬ﳝﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺃﻯ ﻣﺎﺱ ﻛﻬﺮﰉ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻪ ﺳﻠﻚ‬‫ﺍﺭﺿﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻣﺘﺼﻼ ﺑﻔﻴﺸﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻳﺰﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﺎﺋﻂ ‪‬ﺎ ﺗﻮﺻﻴﻠﺔ ﺃﺭﺿﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺄﻯ ﺟﺴﻢ ﻣﻌﺪﱏ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪٣‬ﻡ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻛﻤﺎﺳﻮﺭﺓ ﻣﻴﺎﻩ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻓﻴﺸﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﱪﻳﺰﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺼﻠﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﻌﺪﱏ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﻌﻨﺪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺃﻯ‬
‫ﻣﺎﺱ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺗﺘﺴﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﱪﻳﺰﺓ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﱃ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﻌﺪﱏ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﻼ ﳛﺪﺙ ﻣﺎﺱ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﶈﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﺭﺍﻓﻊ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﻟﻜﻰ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻣـﻦ‬
‫‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﱃ ‪ ٢٤‬ﻓﻮﻟﺖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺇﳔﻔﺾ ﺍﳉﻬﺪ ﺇﺭﺗﻔﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺃ‪ 1 220/240 V 300W -‬ﺃﻯ ﻷﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺎﺭ ﻣﺘﺮﺩﺩ ﻓـﺮﻕ ﺟﻬـﺪﻩ ‪ ٢٢٠‬ﺃﻭ ‪٢٤٠‬‬
‫ﻓﻮﻟﺖ ‪ ،‬ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ٣٠٠‬ﻭﺍﺕ‬
‫‪ 50- 60 Hz‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻣﻦ ‪٥٠‬ﺇﱃ ‪ ٦٠‬ﻫﲑﺗﺰ‬
‫‪ 24V 250 W‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ‪ ٢٤‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ ‪ ٢٥٠‬ﻭﺍﺕ‬
‫ﺏ‪-‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ I= W/V = 300/240 = 1.25 A‬ﺃﻭ ‪I= W/V =300/220 =1.36 A‬‬
‫ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﺼﺒﺎﺡ‬‫‪I= W/V = 250/24 = 10.42 A‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﻰ ‪:‬‬
‫ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﻪ ‪ ١,٣٦‬ﺃﻣﺒﲑ ﺃﻭ ‪ ١,٢٥‬ﺃﻣﺒﲑ‬‫ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﺃﻭ ‪ ٢٤٠‬ﻓﻮﻟﺖ‬‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫‪ü -١‬‬
‫‪ü‬‬
‫‪-٣‬‬

‫‪-٢‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪ü‬‬
‫‪r‬‬

‫‪٦٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٥‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ü‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ ‪ ،‬ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺣﲔ ﻟﻠﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﺮﺃﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﺃﻭ ﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﻏﻄﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺳﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ‬
‫‪ -٣‬ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻟﻠﻤﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﻃﻮﻝ ﻭﻗﻄﺮ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫‪ -١‬ﺩ‬
‫‪ -٣‬ﺝ‬
‫‪ -٥‬ﺏ‬
‫‪ -٧‬ﺏ‬

‫‪-٢‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٦‬‬

‫ﺩ‬
‫ﺃ‬
‫ﺃ‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ‬
‫ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫‪٧٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺱ‪ ١‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻳﺴﻤﻰ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﲑﻳﺔ‬
‫‪ -١‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﺭﺃﺳﻴﺎ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﺃﺻﻐﺮ ﺃﻭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬

‫‪٧١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺝ‪ -‬ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺩ‪ -‬ﻳﻮﺟﺪ ‪‬ﺎ ﻫﺎﻻﺕ ﺿﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫ﺱ‪ ٢‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺘﻬﺎ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻨﺪ ﻗﺎﻋﺪ‪‬ﺎ‬
‫‪ -١‬ﺃﺫﻛﺮ ﺍﺳﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪٧٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﺇﺭﺳﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬

‫‪ -٣‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻨﺪ ﺃﺣﺪ ﺟﺎﻧﱮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫‪ -١‬ﺃﺫﻛﺮ ﺇﺳﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٢‬ﺇﺭﺳﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬

‫‪ -٣‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬

‫‪٧٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٣‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻗﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺠﺄﺓ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪………………………………………………………………………-١‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٢‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٣‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٤‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٥‬‬
‫ﺱ‪ ٤‬ﳚﺐ ﻋﺪﻡ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﰱ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ) ﻋﻠﻞ ﺫﻟﻚ (‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٥‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﻌﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﰎ ﺿﺒﻂ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﺘﺒﺌﲑ ﰱ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪٧٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٦‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﰱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻒ ﺃﻃـﻮﻝ ﻓﺘـﺮﺓ‬
‫ﳑﻜﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻦ ﺳﻮﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ – ﺍﳌﻮﺗـﻮﺭ – ﺍﻟـﺴﻠﻚ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻰ‬
‫ﺃﺫﻛﺮ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ – ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ – ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ‬
‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﶈـﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬـﺮﰉ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺍﳌـﻮﺗـﻮﺭ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺍﻟﺴـﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿـﻰ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪٧٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻲ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻋﺮﺽ ﻓـﺮﻕ ﺟﻬـﺪﻩ ‪٢٤‬‬
‫ﻓﻮﻟﺖ – ﻓﺎﺫﻛﺮ ﻧﻮﻉ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٧‬ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ ﺃﺣﺪ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P‬ﻭﺟﺪﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪300 W‬‬

‫‪1 220/240 V‬‬
‫‪50 – 60 Hz‬‬

‫‪24V 250 W‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻓﺴﺮ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ – ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺝ‪ -‬ﻭﺿﺢ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪٧٦‬‬

‫‪‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫ﺱ‪ ٨‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ ( ‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻋﻼﻣﺔ )‪ (‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﳋﺎﻃﺌﺔ ﰱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫) (‬
‫‪ -١‬ﻳﻔﻀﻞ ﺇﻃﻔﺎﺀ ﳌﺒﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﺑﲔ ﺍﳊﲔ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫) (‬
‫‪ -٢‬ﻟﺘﺼﻐﲑ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪O.H.P.‬‬
‫) (‬
‫‪ -٣‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P‬ﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫‪ -٤‬ﻛﻠﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P‬ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ) (‬
‫) (‬
‫‪ -٥‬ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺗﺸﻮﻩ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﲢﺪﺙ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪O.H.P‬‬

‫ﺱ‪ ٩‬ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻰ‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪، …………………… O.H.P‬‬
‫…………………… ‪…………………… ،‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻋﺪﺩﺕ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P‬ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺘﺒﻌﺎﹰ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﻗﻤﺖ ﺑﺘـﺸﻐﻴﻞ‬
‫ـﻚ‬
‫ـﺒﺐ ﺫﻟـ‬
‫ـﺈﻥ ﺳـ‬
‫ـﺸﺎﺷﺔ ﻓـ‬
‫ـﻰ ﺍﻟـ‬
‫ـﻮﺭﺓ ﻋﻠـ‬
‫ـﺮ ﺻـ‬
‫ـﻦ ﱂ ﺗﻈﻬـ‬
‫ـﺔ ﻭﻟﻜـ‬
‫ـﺎﺀﺓ ﻭﺍﳌﺮﻭﺣـ‬
‫ـﺎﺡ ﺍﻹﺿـ‬
‫ﻣﻔﺘـ‬
‫………………………… ﺃﻭ …………………………‬
‫‪ -٢‬ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﻳﺮﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺑﺎﳌﻨـﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳـﺪ ﺍﳌﻮﺍﺻـﻔﺎﺕ‬
‫………………… ‪…………………… ، …………………… ،‬‬
‫ﺱ‪ ١٠‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ ( ‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﺃ( ﺃﻭ )ﺏ( ﺃﻭ )ﺝ( ﺃﻭ )ﺩ( ﻭﺍﻟﱴ ﺗﺮﻯ ﺃ‪‬ﺎ ﲤﺜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫ﻟﻜﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﳛﺪﺙ ﺗﺸﻮﻩ ﺭﺃﺳﻰ ﰱ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺃﻥ‬
‫)ﺃ( ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪﺳﺎﺕ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﻣﻮﺍﺯﻳﺔ ﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫)ﺏ( ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻤﻮﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫)ﺝ( ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻋﻠﻰ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‬
‫)ﺩ( ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻤﻮﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪-٢‬ﻳﻮﺿﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﰱ‬
‫)ﺃ( ﻣﺆﺧﺮﺓ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪٧٧‬‬

‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫)ﺏ( ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫)ﺝ( ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬
‫)ﺩ( ﻛﻞ ﻣﻦ )ﺏ( ‪) ،‬ﺝ(‬
‫‪ -٣‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ‬
‫) ﺃ( ﻟﻒ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺣﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺃﺭﺟﻞ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫)ﺏ( ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﻭﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻣﻌﺎﹰ‬
‫)ﺝ( ﺇﻇﻼﻡ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﻇﻼﻣﺎﹰ ﺗﺎﻣﺎﹰ‬
‫)ﺩ( ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ ﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬

‫‪ -٤‬ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪O.H.P.‬‬

‫)ﺃ( ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﻌﺎﺭﺽ‬
‫)ﺏ( ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﻌﺎﺭﺽ‬
‫)ﺝ( ﰱ ﻭﺿﻊ ﺭﺃﺳﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﻌﺎﺭﺽ‬
‫)ﺩ(ﻛﻞ ﻣﻦ )ﺏ( ‪) ،‬ﺝ( ﻣﻌﺎ‬

‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬

‫‪ -٥‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﰱ‬
‫)ﺃ( ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬
‫)ﺏ( ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬
‫)ﺝ( ﻋﺮﺽ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﳎﻠﺔ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫)ﺩ( ﻋﺮﺽ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻐﲑﺓ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬

‫‪ -٦‬ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻋﺪﺳﺔ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﳚﺐ‬
‫)ﺃ( ﻣﺴﺤﻬﺎ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﱃ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬
‫)ﺏ( ﻣﺴﺤﻬﺎ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﱃ ﺍﳌﺮﻛﺰ‬
‫)ﺝ( ﻣﺴﺤﻬﺎ ﰱ ﺍﲡﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﱃ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬
‫)ﺩ( ﻣﺴﺤﻬﺎ ﰱ ﺍﲡﺎﻩ ﻋﻜﺲ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﱃ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬

‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬
‫¨‬

‫‪ -٧‬ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﰱ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻷﻥ‬
‫¨‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﻈﻔﻬﺎ ﺟﻴﺪﺍ‬
‫)ﺏ( ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﺗﺆﺩﻯ ﻟﺘﻠﻔﻬﺎ ¨‬
‫¨‬
‫)ﺝ( ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﳜﻔﻔﺎﻥ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫¨‬
‫)ﺩ( ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬

‫‪٧٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٣‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Lech 51‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﺃﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻛﻤـﺎ‬
‫ﳛﻠﻮ ﻟﻠﺒﻌﺾ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﳍﻢ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻌﻪ ﺃﻗﻼﻡ )ﺍﻟﻔﻠﻮﻣﺎﺳﺘﺮ( ﻭﻫﻰ ﺗﻘﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﲑ ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‬

‫‪ 4‬ﺍﳌﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻪ ﻣﺴﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﻤﻴﺎﺕ‬

‫• ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ :‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺷﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬

‫• ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ‪ :‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﻓﻮﻕ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫• ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ ‪ :‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺿﻊ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪٧٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٣‬ﺭﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻰ ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪ 4‬ﺗﺮﻛﻴـــﺐ ﺍﳉﻬـــﺎﺯ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﺇﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺟﻴﺪﺍ ﺃﻥ ﺃﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺃﻭﺟﻪ ﺃﺭﺑﻊ ﺃﻭﺟﻪ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﻋﻠﻮﻯ ﻭﻭﺟﻪ ﺳﻔﻠﻰ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻭﺻﻔﺎ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻸﻭﺟﻪ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪O.H.P.‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ‬
‫‪٨٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻭﻝ )ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ(‬
‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ (٤‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺑﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬
‫‪ -٦‬ﻣﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺑﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺷﺪﺓ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﱏ ) ﺍﻷﳝﻦ (‬
‫‪١‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٥‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬

‫‪ -١‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺑﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﻭﻝ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ )ﺍﳋﻠﻔﻰ (‬
‫‪١‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٨١‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٦‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺑﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﻭﻝ ‪.‬‬
‫‪1 220 v‬‬
‫‪50 Hz 300 W‬‬
‫‪Lamp 24 V 250 W‬‬
‫) ‪ (1 220 V‬ﻭﻫﻰ ﺗﻌﲎ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺎﺭ ﻣﺘﺮﺩﺩ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪﻩ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ‬
‫) ‪ ( 50 Hz 300 W‬ﻭﺗﻌﲎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ٥٠‬ﻫﲑﺗﺰ ‪ ،‬ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ٣٠٠‬ﻭﺍﺕ‬
‫) ‪ ( Lamp 24 V 250 W‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬـﺪ ‪ ٢٤‬ﻓﻮﻟـﺖ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ‪ ٢٥٠‬ﻭﺍﺕ‬

‫?‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮ ﻣﻌﻲ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬

‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ ١,٣٢ -‬ﺃﻣﺒﲑ‬

‫ﺏ‪ ١٠,٤٢ -‬ﺃﻣﺒﲑ‬

‫‪ ١,٣٢ C‬ﺃﻣﺒﲑ‬
‫? ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻴﻒ ﻗﻤﺖ ﲝﺴﺎﺏ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ؟‬

‫‪C W= V*I‬‬
‫‪I= W/V‬‬
‫‪I= 300/220 = 1.36 A‬‬

‫? ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻢ ﲝﺴﺎﺏ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﲟﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ؟‬

‫‪C I=W/V‬‬
‫‪I= 250/24 =10.42 A‬‬

‫‪ -٣‬ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺑﻜﺮﺓ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﳊﺪﻳﺪﻯ‬

‫‪ -٤‬ﺟﺮﺍﺏ ﳊﻔﻆ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ﺍﻷﻳﺴﺮ (‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٨٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٧‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫‪ -١‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺑﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﻭﻝ‬

‫‪ -٥‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﺎﻣﺲ ) ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ (‬
‫‪٧‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٨‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻔﻮﻛﺲ ) ﺑﻜﺮﺓ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ (‬
‫‪ -١‬ﺫﺭﺍﻉ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﻠﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫‪ -٤‬ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٦‬ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻻﺳﻘﺎﻁ‬
‫‪ -٥‬ﻣﺮﺁﺓ ﳊﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﲔ‬
‫‪ -٧‬ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ) ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ (‬

‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٩‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬

‫‪٨٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬

‫‪ -١‬ﺃﺭﺟﻞ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ‬

‫ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﶈﻮﻝ ‪ : Transforme‬ﻫﻮ ﺁﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺃﺟﺰﺍﺅﻫﺎ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﳋﻔﺾ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻦ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ )ﺃﻭ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ( ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﶈﻮﻝ ﰱ ﺃﺑﺴﻂ ﺻﻮﺭﻩ ﻣﻦ ﻣﻠﻔﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ ﻛﻬﺮﺑﻴﺎﹰ ﻭﻣﺮﺗﺒﻄﲔ ﻣﻌﺎﹰ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻗﻠﺐ ﺣﺪﻳﺪﻯ ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺻﻞ ﺑﺎﳌﺼﺪﺭ ﻭﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﲢﻮﻳﻞ ﺟﻬﺪﻩ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺍﻹﺑﺘﺪﻟﺌﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻠﻒ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺻﻞ ﺑﺒﺎﻗﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻯ‬

‫‪٨٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٠‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬

‫?‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮ ﻣﻌﻰ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﶈﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻳﻜﻮﻥ ‪-:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺭﺍﻓﻊ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫‪C‬ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫‪ -٢‬ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﻟﻔﺎﺕ ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ ﰱ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﳋﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ ……ﻋﺪﺩ ﻟﻔﺎﺕ ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ‬
‫‪ C‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫‪-٢‬ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ) ﺍﻟﻔﻴﻮﺯ( ‪ :Fuse‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﻫﻰ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳊﻤﻞ ﺃﻯ ﺗﻌﻄﻞ ﺃﻯ‬
‫ﺩﺍﺋﺮﺓ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻟﻠﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺃﻯ ﺃﻧﻪ ﺃﻣﺎﻥ ﰱ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺣﱴ ﻻ ﺗﺘﻠﻒ ﲨﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﳝﺮ ﺃﻭﻻ ﰱ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ‪ ،‬ﰒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﳝﺮ ﻋﱪ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﻼﻙ‬
‫ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﻭﳌﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺒﺐ‬
‫ﻋﻨﻪ ﺇﺭﺗﻔﺎﻉ ﰱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺮﻕ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺃﻭ ﻏﲑﻫﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻓﺎﻹﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﰱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻳﺆﺩﻯ ﺇﱃ ﺇﻧﺼﻬﺎﺭ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻧﻐﲑ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﻂ ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﻐﲑ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻛﺒﲑﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻷﻥ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﻫﻰ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﻓﻘﻂ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺭﻓﻌﻨﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ ؟‬

‫‪ C‬ﻟﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﳝﺮ ﺑﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﺃﻭﻻ ﰒ ﺑﺎﻗﻰ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬

‫‪ -٣‬ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ : Projection lamp‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻔﺘﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻭﻳﺘﺮﻛـﺐ ﻣـﻦ‬
‫ﺳﻠﻚ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺇﻧﺼﻬﺎﺭﻫﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻣﻠﻔﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﺰﻭﱏ ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺍﺧﻞ‬

‫‪٨٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺯﺟﺎﺟﻰ ﻣﻔﺮﻍ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﳌﻨﻊ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ ﻓﻴﺴﺨﻦ ﺍﳌﻠﻒ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﺘﻮﻫﺞ ﻭﻳﻌﻄﻰ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬

‫‪ -٤‬ﺗﱪﻳﺪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ :‬ﻭﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﺮﺍﻭﺡ ﻭﻫﻰ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﺣﺮﻛﻴـﺔ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﶈﺮﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ‬

‫‪ -٥‬ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ ‪ :‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﺗﺪﻭﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬

‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﺮﻣﻮﺳﺘﺎﺕ ‪ :‬ﻭﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻟﺘﻤﺪﺩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﳊﺎﻡ ﺃﻭ ﻟﺼﻖ ﻣﻌﺪﻧﲔ ﻣﻌﺎﹰ ﳍﻤـﺎ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﲤﺪﺩ ﺣﺮﺍﺭﻯ ﳐﺘﻠﻒ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﻳﺸﺔ ﺫﺍﺕ ﺇﺯﺩﻭﺍﺝ ﻣﻌﺪﱏ ﻭﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺮﻳﺸﺔ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﱃ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﺣﻴﺚ ﳝﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﲤﺎﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﳌﺮﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻳـﺸﺔ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻓﻴﺘﻤﺪﺩ ﻣﻌﺪﻧﺎ ﺍﻟﺮﻳﺸﺔ ﲟﻌﺪﻻﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻓﺘﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﺗﻨﺤﺮﻑ ﺍﻟﺮﻳﺸﺔ ﻣﺒﺘﻌﺪﺓ ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﲤﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻓﺘﺆﺩﻯ ﺇﱃ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻭﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺗﱪﺩ ﺍﻟﺮﻳﺸﺔ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻗﻞ ﻓﻴﺆﺩﻯ ﺫﻟـﻚ ﺇﱃ‬
‫ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺸﺔ ﺇﱃ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻰ ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻏﻠﻖ ﻧﻘﻄﱴ ﲤﺎﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻣﺮﺓ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻠﻤﺮﻭﺭ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﻳﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺿﻤﺎﻥ ﻋﺪﻡ ﺇﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﳏﺪﺩﺓ‬

‫ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻷﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻳـﺴﲑ ﰱ ﺧﻄـﻮﻁ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﺎﺭﺍﹰ ﺑﺎﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﰒ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﰒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﰒ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﺗﻮﺿﻊ‬
‫ﻣﺎﺋﻠﺔ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ‪٤٥‬ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪٨٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١١‬ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬

‫ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﳌـﺎ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﺰﺍﻳﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻧﺘﻌﺮﺽ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺿﻊ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﻭﻳﻈـﻞ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﰱ ﻣﻮﺍﺟﻬـﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﺽ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‬

‫‪٨٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻛﺴﺒﻮﺭﺓ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺣﻴـﺚ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﺰﻭﺩﺓ ﺑﺮﻭﻝ ﺷﻔﺎﻑ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻛﺎﻣﻞ ﻭﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺇﻣﺘﻸ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﻝ ﻳﺘﻢ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺑﻜﺮﺓ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﺮﻭﻝ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻓﺎﺭﻏﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﳛﺘﺎﺝ ﻹﻇﻼﻡ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺰﻭﺩ ﲟﺼﺒﺎﺡ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﻗﻮﻯ ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻻ ﻳﺼﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﳌﻠﻞ ﻭﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺃﻯ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ -٤‬ﻋﺮﺽ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻓﻼ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻓﻘﻂ ﻭﺇﳕﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺃﻳﻀﺎﹰ ﰱ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻣﺜﻞ ) ﻭﺭﻗﺔ ﺷﺠﺮ – ﺯﻫﺮﺓ – ﻗﻠﻢ – ﻣﻔﺘﺎﺡ …( ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟـﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻈﻠﻴﺔ ) ﺳﻠﻮﻳﺖ ( ﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ﻓـﻴﻤﻜﻦ‬
‫ﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰱ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٦‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺘﻜﺒﲑ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺳﻘﺎﻁ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺡ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻭﲢﺪﻳـﺪ ﻣﻌـﺎﱂ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻣﻜﱪ ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻟـﺘﺤﻜﻢ ﰱ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﳌﻜﱪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺯﺍﺩﺕ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -٧‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺘﺼﻐﲑ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﺼﻐﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﰒ ﺗﻮﺟﻴـﻪ‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﻗﻮﻯ ﻓﺘﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺼﻐﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻭﺿﻊ ﺷﻔﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨـﺼﺔ‬
‫ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺼﻐﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪ -٨‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﺘﻜﺒﲑ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺣﻴـﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻮﺗﺮ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﲜﻬـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﲜﻬﺎﺯ ‪ L.C.D.‬ﳝﻜﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻣﻜـﱪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪O.H.P.‬‬
‫‪ -٩‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺴﺒﻖ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -١٠‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻘﻠﻢ ﺧﺎﺹ ) ﻓﻠﻮﻣﺎﺳﺘﺮ ( ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ﺃﻭ ﺍﳌﺎﺋﻰ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﻭﻳﺒﻌﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﲑ ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‬

‫ﻋﻴﻮﺏ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ ﺍﻟﺰﺍﻭﻯ ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺗﻈﻬﺮ ﻏﲑ ﻣﺮﺑﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮﻑ ﰱ ﺃﻯ ﺇﲡﺎﻩ ﻛﻤﺎ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪٨٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺇﳓﺮﺍﻑ ﺯﺍﻭﻯ ﺃﻓﻘﻰ‬
‫ﺇﳓﺮﺍﻑ ﺯﺍﻭﻯ ﺭﺃﺳﻰ‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺭﻓﻊ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻷﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺧﻔـﻀﻬﺎ ﻷﺳـﻔﻞ ﺃﻣـﺎ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻣﺸﺒﻚ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﰱ ﺍﻟﻔﺘﺤﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻋﻼﻫﺎ ﲝﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻟﻸﻣﺎﻡ‬
‫ﺣﱴ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻠﻚ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺇﺗﺒﻊ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲟﺪﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ) ﺍﻟﻔﻮﻟﺖ ( ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲟﺼﺪﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﰱ ﻣﻜـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٣‬ﺿﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﻳﻘﻞ ﺇﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻋﻦ ‪ ١٠٠‬ﺳﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﺭﺿﻴﺔ ﺍﳊﺠﺮﺓ ﺣﱴ ﻻ ﺗﺼﻄﺪﻡ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺮﺃﺱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻫﻮ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺸﺮﺡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤‬ﻟﻒ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺣﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺃﺭﺟﻞ ﻣﻨﻀﺬﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰒ ﻭﺻﻠﻪ ﺑﺄﻗﺮﺏ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﹰﺎ‬
‫‪-١‬‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬
‫‪-٦‬‬

‫‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻋﻠﻲ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ‪ ٤٥‬ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﺃﻭﻻ ﰒ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻻﺿﺎﺀﺓ ﻭﻗﺪ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳌﻔﺘﺎﺣﺎﻥ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺿﻊ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﺭﻓﻊ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻋﻠﻲ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻻﻋﻠﻲ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﳔﻔﺎﺽ ﺍﻟـﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻣﻘـﺒﺾ ﺍﻟﺘﺒـﺌﲑ‬
‫)ﺑﻜﺮﺓ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ( ﺑﺎﺩﺍﺭﺗﻪ ﻻﻋﻠﻲ ﺃﻭ ﻻﺳﻔﻞ ﺣﱴ ﻳﺘﻢ ﺿﺒﻂ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪focusing‬‬
‫ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﺎﺭﻓﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻻﻋﻠﻲ ﺃﻭ ﺃﺧﻔـﻀﻪ‬
‫ﻻﺳﻔﻞ ﺃﻭ ﺍﺟﻌﻞ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻟﻶﻣﺎﻡ ﺣﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬

‫‪٨٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٧‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺣﺮﻙ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻶﻣﺎﻡ ﺃﻭ ﻟﻠﺨﻠﻒ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻲ ﺣﺠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺼﻮﺭﺓ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺃﻃﻔﺊ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻭﺇﺗﺮﻙ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﺗﺪﻭﺭ ﳌﺪﺓ ﺛﻼﺙ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـﻞ‬
‫ﺣﱴ ﻳﱪﺩ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﲤﺎﻣﺎﹰ ﰒ ﺃﻃﻔﺊ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﻣﻨﺪﳎﺎﹰ ﻣـﻊ ﻣﻔﺘـﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻓﺎﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻭﻻ ﲢﺮﻙ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﱪﺩ ﲤﺎﻣﺎﹰ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﻢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻪ ﻭﺇﺣﻔﻈﻪ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﲝﻴﺚ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻺﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﺍﺋﻤـﺎﹰ‬
‫ﻭﻷﻃﻮﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﳑﻜﻨﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ – ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ – ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ‪ -‬ﻣﻮﺗﻮﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ – ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬـﺮﰉ – ﻣـﺼﺒﺎﺣﲔ‬‫ﻟﻠﻌﺮﺽ – ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ – ﻣﺮﺁﺓ ﳊﻤﺎﻳﺔ ﻋﲔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ – ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﱃ ﺷﻘﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ ‪-:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺻﻼﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺃﻭﻻ – ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﻧﻈﺮﺍﹰ ﻷﻥ ﺃﻯ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﺀ ﺿﻮﺋﻰ ﻭﺟﺰﺀ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻰ ﻭﺟﺰﺀ ﻛﻬﺮﰉ ﻓﺴﻮﻑ ﺃﲢﺪﺙ ﻋﻦ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ‪ - :‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﰱ ﺃﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﻘﻌﺮﺓ ﻭﻫﻰ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻦ ﺯﺟﺎﺝ ﺷﻔﺎﻑ ﻳﻄﻠﻰ ﲟﺎﺩﺓ ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻛﺎﻟﻔﻀﺔ ﻣﺜﻼ ﺃﻭ ﺗﺪﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰱ ﻋﺠﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻨﻴﻌﻪ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻴﻤﺎﻭﻳﺎﺕ ﰱ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﻘﻌﺮﺓ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﲢﺖ‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺗﻨﻈﻒ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳌﻀﻐﻮﻁ ﰱ ﻃﺮﺩ ﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﻠﻖ ‪‬ﺎ‬
‫*ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺁﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻋﻠﻰ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﺘﻨﻈﻒ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﲎ ﻧﺎﻋﻢ ﺧﺎﱃ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﰒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟـﻮﺑﺮ‬
‫ﻭﻧﺒﻠﻠﻬﺎ ﺑﺴﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﻧﻨﻈﻒ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﰒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌـﺔ‬
‫ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺟﺎﻓﺔ ﻭﳒﻔﻒ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ‬
‫* ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺴﻄﺢ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻰ ﻓﻴﺘﺒﻊ ﻣﻌﻪ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫* ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻋﺪﺳﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﺮﺷﺎﺓ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﰱ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻰ ﻟﻠﻌﺪﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻟﻠﺨﺎﺭﺝ ﰒ‬

‫‪٩٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﺣﱴ ﻻ ﺗﺘﺮﻙ ﺁﺛﺎﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﻭﻧﺒﻠﻠﻬﺎ ﺑﺴﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﻧﻨﻈﻒ ‪‬ﺎ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻰ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﰒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴـﺔ‬
‫ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﺟﺎﻓﺔ ﻭﳒﻔﻒ ‪‬ﺎ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ – ﺇﺻﻼﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻸﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ ‪:‬‬

‫• ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﺘﺢ ﻣﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻭﻳﺘﻢ ﺳﺤﺐ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺑﺮﻓﻖ ﲝﺮﻛﺔ ﺭﺃﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻋﺪﻡ ﻣﺴﻜﻪ ﺑﺄﺻـﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻴﺪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﳝﺴﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﻳﺘﻢ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻴﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻗﺪ ﺇﺣﺘﺮﻕ ‪ ،‬ﻓﻘﻢ ﺑﺈﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻒ ﺑﺂﺧﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺴﻚ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺑﻘﻄﻌـﺔ‬
‫ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻧﻔﺲ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻓﻴﺠﺐ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻭﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﺃﺩﺧﻠﻪ ﺑﺮﻓﻖ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﲟﺴﻚ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺄﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ؟‬

‫‪ C‬ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺮﻙ ﺑﺼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﺣﻔﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ‪‬ﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﺪﻯ ﲢﺘﺮﻕ ﲟﺠﺮﺩ ﺗـﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻯ ﺍﱃ ﺇﺣﺘﺮﺍﻗﻪ‬

‫* ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ) ﺍﻟﻔﻴﻮﺯ (‬
‫ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﱴ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ) ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻘﻄﺮ ( ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﲟﻨﺼﻬﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﻪ ﺃﻗـﻞ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ؟‬

‫‪ C‬ﻟﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ) ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ( ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﰱ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ) ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ (‬
‫ﻭﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ) ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ( ﻓﺈﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘـﻮﻝ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﺫﺍ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺠﺄﺓ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻌﻪ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﻚ ‪ Test‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﲟﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬
‫‪ -٢‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ‬

‫‪٩١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٣‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻯ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻛﺎﳌﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻣﺜﻼﹰ ﻓﺈﺫﺍ ﺩﺧﻞ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻳﺆﺩﻯ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺣﺘﺮﻕ‬
‫‪ -٥‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﻧﺼﻬﺮ‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﺑﺎﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺃﻭ ﺑﺄﻯ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺮﻙ ﻟﻠﻔﲎ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺑﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬

‫‪٩٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄـﺔ ﺇﺛـﺮﺍﺋﻴـﺔ‬
‫‪ -١‬ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻣﺎﺭﺱ ﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺍﺣﺪﺍﹰ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ )ﳝﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺪﻭﻥ ﺇﲰﻚ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ ﻷﻧﻪ ﺧﺎﺹ ﺑﻚ ﻭﻟﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻏﲑﻙ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ (‬

‫‪ -٢‬ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﻧﺘﻔﺎﻉ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١-٢‬ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﲞﻴﺖ ‪ :‬ﳏﺎﺿﺮﺍﺕ ﰱ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﺗﺸﻐﻴﻞ ‪ ،‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﺻﻴﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ‪ ، ٢٠٠٠ ،‬ﺹ ‪٦٩ - ٥٨‬‬
‫‪-٢-٢‬ﺭﺿﺎ ﻋﺒﺪﻩ ﺍﻟﻘﺎﺿﻰ ‪ :‬ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ‪ ،١٩٩٩ ،‬ﺹ ‪١٣٠- ١١٧‬‬
‫‪-٣-٢‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﻓﻆ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ١‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ‪،‬‬
‫‪ ) ، ١٩٩٦‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ، ( ٥ ،‬ﺹ ‪١٠٧ - ٩٩‬‬
‫‪-٤-٢‬ﳏﻤﺪ ﻋﻄﻴﺔ ﲬﻴﺲ ‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ‬
‫ﴰﺲ ‪ ، ١٩٩٣ ،‬ﺹ ‪١٤٤-٨٤‬‬
‫‪-٥-٢‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ ﺍﳌﻨﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺇﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻹﺳﻼﻣﻰ ‪ ، ١٩٩١ ،‬ﺹ ‪٦٩-٥٨‬‬

‫‪٩٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Lech 51‬‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺑﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﻝ‬

‫ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺷﺪﺓ‬
‫ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬

‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻭﻝ ) ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ (‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺑﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﻝ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﱏ ) ﺍﻷﳝﻦ (‬
‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺑﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﻝ‬

‫ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺑﻜﺮﺓ ﻟﻔﻚ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﳊﺪﻳﺪﻯ‬

‫ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬

‫‪٩٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ﺍﳋﻠﻔﻰ (‬

‫ﻣﻜﺎﻥ ﳊﻔﻆ ﺃﺳﻼﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﺑﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﻭﻝ‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ﺍﻷﻳﺴﺮ (‬

‫ﺫﺭﺍﻉ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﻠﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬

‫ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ‬

‫ﺑﻜﺮﺓ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ‬

‫ﻣﺮﺁﺓ ﳊﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﲔ‬
‫ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺮﻭﻝ‬

‫‪٩٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﺎﻣﺲ ) ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ (‬
‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﺃﻗﺪﺍﻡ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ) ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ (‬
‫ﻣﻮﺗﻮﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬

‫ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬
‫ﺍﳌﻜﺜﻒ‬

‫ﺍﶈﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ‬

‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‬

‫‪٩٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻓﻮﻗﻪ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﹰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻓﻮﻗﻪ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎﹰ ﻷﻋﻠﻰ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪ -٥‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Lech 51‬‬

‫ﺍﻹﺳــﻢ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒــﺔ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻗــﺔ ‪-:‬‬
‫‪٩٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻳﻬﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺗﺪﻭﻥ ﻣﺎ ﻳﻄﻠـﺐ ﻣﻨـﻚ ﰱ‬

‫ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪ -١‬ﺇﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻠﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﻗﻢ‬
‫ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﰒ ﺇﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻮﺿﺤﺎﹰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﰱ ﳎﺎﻝ‬
‫ﲣﺼﺼﻚ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪٩٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٢‬ﺃﺣﻀﺮ ﻛﻮﺏ ﺯﺟﺎﺟﻰ ﻭﺿﻊ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺿﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﰒ ﺃﺣﻀﺮ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺍﳊﱪ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﻭﺇﻣﻸ ﻗﻄﺎﺭﺓ ﺑﺎﳊﱪ ‪ ،‬ﰒ ﻧﻘﻂ ﰱ ﺍﻟﻜـﻮﺏ ﺍﻟﺰﺟـﺎﺟﻰ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺁﺩﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻮﺿـﺤﺎﹰ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﰱ ﳎﺎﻝ ﲣﺼﺼﻚ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪٩٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٣‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﳝﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ ﺑﺎﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﻨﻌﻢ ﺃﺫﻛﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ‬
‫ﻓﻀﻠﻚ ﻭﺃﻛﺘﺒﻬﺎ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﰒ ﻗﻢ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ ‪ ،‬ﰒ ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٠٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫‪ -٤‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﺗﻮﻗﻒ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺠﺄﺓ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟـﺴﺒﺐ ﰱ‬

‫ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﲬﺲ ﻧﻘﺎﻁ‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٠١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٥‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺷﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ O.H.P.‬ﺃﺧﺮ ﺫﻭ ﻣﺎﺭﻛﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻯ ﺗﺪﺭﺑﺖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻪ ‪ ،‬ﰒ ﻗﺎﺭﻥ ﰱ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱃ ﺑﲔ ﺍﳉﻬﺎﺯﻳﻦ‬
‫ﻭﺟﻪ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬

‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻯ ﰎ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻯ ﰎ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪Lech 51‬‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﻣﻨﺪﳎﲔ ﻣﻌﺎ‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻜﺮﺓ ﻟﺘﻬﺬﻳﺐ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻟﻔﺘﺢ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪٢٤٠ ، ٢٢٠‬‬
‫ﻓﻮﻟﺖ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻠﻌﺮﺽ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ‬

‫‪١٠٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺮﺷﺢ ﺿﻮﺋﻰ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺎﻏﻂ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﳏﻮﻝ ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺮﻣﻮﺳﺘﺎﺕ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ‬
‫ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ْ‪45‬‬
‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺮﻭﻝ ﻣﻦ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺑﻜﺮﺓ ﺭﻭﻝ ﺷﻔﺎﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻘﺒﺾ ﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﳓﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻯ‬

‫‪ -٦‬ﻗﻢ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﰒ ﺩﻭﻥ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٠٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٦‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ‬

‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Lech 51‬‬

‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫‪١٠٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٧‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ(‬
‫ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻣﻊ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﻓﻴﻪ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﺎﱃ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺳﺤﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻯ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺠﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٢‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰱ ‪‬ﺎﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺇﻋﻂ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰱ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﺍﻋﻰ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻴﻮﺟﻬﻚ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺈﺩﺭﺱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪ -١-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﻋﺮﺿﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳌﻌﻤـﻞ ﻭﺷﺎﻫﺪﻩ‬
‫ﺟﻴﺪﺍ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢-٤‬ﺍﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﺳﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴـﺖ‬

‫‪١٠٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٣-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﻗﺮﺃﻩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ -٤-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺃﻯ ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻭﺇﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘــﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪ -٦-٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠــﺖ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـــﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪ %٩٠‬ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﻓﺄﻋـــﺪ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ ٤‬ﺍﻟﱴ ﻗﺼﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %٩٠‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻓﺈﺫﻫﺐ ﻟﻠﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ‬
‫‪-١‬‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬
‫‪-٦‬‬
‫‪-٧‬‬
‫‪-٨‬‬
‫‪-٩‬‬

‫ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Kodak ektagraphic‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ(‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ) ﻧﻔﺲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ (‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ )ﻧﻔﺲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺈﺧﺘﺼﺎﺭ (‬
‫ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ(‬

‫‪١٠٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪-١‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ(‬
‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Kodak ektagraphic‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪-:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ -:‬ﻳﺴﻌﺪﱏ ﺍﻥ ﺃﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔـﺮﺩﻯ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻭﺫﻟـﻚ‬
‫ﻟﻜﻰ ﺗﺪﺭﺱ ﰱ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻨﺎﺳﺒﻚ ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻚ ﻭﺇﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﻟﻚ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻟﻜﻰ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻔـﻀﻠﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺼﺮ ﺃﻭ ﻛﻼﳘﺎ ﻣﻌﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺮﺷﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺃﻯ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﻭﺍﻟﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﻜﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪١٠٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫• ﻟﺬﺍ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻣﺎﻣﻚ ﺍﻵﻥ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠـﻢ ﻧﻔـﺴﻚ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ‪ ،‬ﻓﺴﻮﻑ ﲡﺪ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﻴﻨﻚ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ - ١‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ …‬
‫‪ -١-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣-١‬ﺗﻮﺿﺢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤-١‬ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺟﻬﺎﺯﻳﻦ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ‬
‫‪ -٥-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﺪﻭﻳﺎ‬
‫‪-٦-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺃﻟﻴﺎ‬
‫‪ -٧-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٨-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٩-١‬ﺗﺼﻨﻒ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫‪ -١٠-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺇﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎ‪‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪ -٢‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ …‬
‫‪ -١-٢‬ﺗﺸﻐﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﺪﻭﻳﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪-٢-٢‬ﺗﺸﻐﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺃﻟﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٣-٢‬ﺗﺮﺍﻋﻰ ﺇﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪-٤-٢‬ﺗﻌﺮﺽ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﺸﻮﻩ ﺭﺃﺳﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻓﻘﻰ‬
‫‪ -٥-٢‬ﺗﻌﺮﺽ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﺸﻮﻩ ﺭﺃﺳﻰ ﺃﻭ ﺃﻓﻘﻰ‬
‫‪-٦-٢‬ﲡﺮﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ‪-:‬‬

‫‪١٠٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -١-٦-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪-٢-٦-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٣-٦-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٤-٦-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٥-٦-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﻋﺪﺳﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٦-٦-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٧-٢‬ﲡﺮﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻸﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ‪-:‬‬
‫‪ -١-٧-٢‬ﲣﺘﱪ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٢-٧-٢‬ﺗﻐﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٣-٧-٢‬ﲣﺘﱪ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٤-٧-٢‬ﺗﻐﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ 4‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺮﺍﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻴﻬﺎ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻚ‬
‫ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﻗﺮﺃ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ‬
‫‪ -٢‬ﺇﻟﺘﺰﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﺪﻭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺑﻜﻞ ﺩﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﻄﻮﺓ ﲞﻄﻮﺓ‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﺗﻨﻔﻖ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻃﻮﻳﻼﹰ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭ‪‬ﻤﻞ ﺑﺎﻗﻰ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺣﺮﺹ ﺣﱴ ﻻ‬
‫ﺗﺴﻘﻂ ﺳﻮﺍﺋﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ -٥‬ﺇﺳﺘﺸﺮ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺷﻰﺀ ﻳﺘﻌﺜﺮ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﺳﺘﻔﺴﺮ ﻣﻨﻪ ﻋﻦ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺁﻥ ﻵﺧﺮ‬
‫‪ -٦‬ﳝﻜﻨﻚ ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﻯ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺂﺩﺍﺋﻬﺎ‬
‫‪ -٧‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﳝﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﲡﺮﻳﻬـﺎ ﰱ ﺃﻯ ﻣﻜـﺎﻥ‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻚ‬
‫‪ -٨‬ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺗﻈﻞ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻹﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻪ ﰱ ﺣﻘﻴﺒﺘﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺪﻭﻧﺔ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻮﺍﺟـﺪﺍﹰ‬
‫ﻣﻌﻚ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺗﻨﺎﻗﺸﻪ ﰱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫‪١٠٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٩‬ﺩﻭﻥ ﺇﲰﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺍﻋﻤﺎﻝ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻷ‪‬ﺎ ﺳﻮﻑ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﺎﺻـﺔ‬
‫ﺑﻚ ﻣﺜﻞ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ -١٠‬ﺑﺎﻗﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻛﻜﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﻟﺪﻟﻴــﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﺑـﲔ‬
‫ﻳﺪﻳﻚ ﻭﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻯ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻯ ﻭﺭﻗـﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴـﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‬

‫‪ -١١‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﻗﻴﻘﺎﹰ ﰱ ﻋﻤﻠﻚ ﻭﻻ ﺗﻀﻴﻊ ﺃﻯ ﻭﻗﺖ ﰱ ﺃﻯ ﺷﻰﺀ ﺧﺎﺭﺝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪ 4‬ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻫﺎﺩﺉ ﻭﻣﺮﻳﺢ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻟﺪﻳﻚ ﺃﻟﺔ ﺣﺎﺳـﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﺴﻄﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﻢ ﺟﺎﻑ ‪ ،‬ﲰﺎﻋﺔ ﺇﺳﺘﻤﺎﻉ ﻓﺮﺩﻯ ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﺁﻓﻮﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬
‫ﰱ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﻨـﻚ ﰱ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻐﻔﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎﺕ ﻓﻬﻰ ﲤﻨﺤﻚ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺗﻌﻠﻤـﻚ ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺇﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﰱ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﻨﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻓﻬﻰ ﺟﺰﺀ ﺃﺳﺎﺳﻰ ﻣﻦ ﻃﺮﻕ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﺗﺘﺮﺩﺩ ﰱ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﲟﺮﺷﺪﻙ ﺃﻭ ﻣﻮﺟﻬﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﺇﻗﺘﻀﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺽ ﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻭ ﻣﻌﻀﻼﺕ ﺃﻭ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺜﲑﺓ ﻟﻺﻫﺘﻤﺎﻡ‬

‫‪ 4‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﲢﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺗﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﺣﻘﻴﺒﺘـﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﲢﺘـﻮﻯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﺪﺩ ) ﺗﺴﻊ ( ﺟﻴﻮﺏ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪١١٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (١‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪١‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟـﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﺔ‬
‫‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻰ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٢‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻣﺎﻻ ﻳﻌﺮﻓـﻪ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٢‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬
‫‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ " ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻤﻠﻪ – ﻣﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻰ – ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﻳﺪﻭﻳﺎ ﻭﺃﻟﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ – ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﺠﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ "‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٣‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﻛﺘﻴﺐ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٤‬‬‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٤‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٥‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ) ﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ‬
‫– ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ – ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺘﻪ (‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٥‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٦‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٦‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﻳﻜﻠﻒ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪١١١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٧‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٧‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻳﻮﺟﻬﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﺃﲝﺎﺙ ﺃﻭ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺃﻭ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧـﺮﻯ ﻳـﺘﻢ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺗﺴﺠﻠﻬﺎ ﰱ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٨‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻯ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٨‬‬‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪-:‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻟﻸﻫـﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻗﺪ ﻭﺻﻞ ﻓﻌﻼﹰ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻡ ﻻ‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٩‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٩‬‬

‫‪ 4‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻗﺮﺃﺕ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻨـﻚ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﰱ ‪ ،‬ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻴﻬـﺎ ﻋﻨـﺪ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻓﻘـﺎﹰ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺳﺤﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻯ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺠﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٢‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰱ ‪‬ﺎﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺇﻋﻂ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰱ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﺍﻋﻰ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻴﻮﺟﻬﻚ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬

‫‪١١٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺈﺩﺭﺱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪-١-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﻗﺮﺃﻩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ -٢-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺃﻯ ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣-٤‬ﺍﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﺳﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴـﺖ‬
‫‪ -٤-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﻋﺮﺿﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳌﻌﻤـﻞ ﻭﺷﺎﻫﺪﻩ‬
‫ﺟﻴﺪﺍ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻭﺇﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘــﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺘﻪ‬
‫‪ -٦-٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠــﺖ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـــﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪ %٩٠‬ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﻓﺄﻋـــﺪ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ ٤‬ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %٩٠‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻓﺈﺫﻫﺐ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻰ ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ﻛﻦ ﺃﻣﻴﻨﺎ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬

‫‪١١٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺃ‪ -‬ﳚﺐ ﻓﺤﺺ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺗﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﱴ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﳚﺐ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻭﺿﺎﻉ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺃﻭ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻓﻘﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﺒﺔ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻭﺃﺧﺮ ﻟﻠﻤﺮﻭﺣﺔ ‪،‬‬
‫ﰒ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻠﻤﺒﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺎﻟﻔﺔ ) ﳏﺘﺮﻗﺔ (‬
‫‪ -١‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﰱ ﻏﲑ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﺃﻭ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ‬
‫ﺝ‪-‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻠﻤﺒﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ ﰱ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻓﻴﺠﺐ ﻓﺤﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺟﻴﺪﺍ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱏ‬
‫‪ -١‬ﻓﺤﺺ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺑﻘﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲟﻔﻚ ﺍﻟﺘﺴﺖ‬
‫‪ -٢‬ﻓﺤﺺ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣‬ﻓﺤﺺ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪ -٤‬ﻓﺤﺺ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬
‫‪ -٥‬ﻓﺤﺺ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ) ﺍﳌﻨﺼﻬﺮﺍﺕ ( ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬

‫‪١١٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟـﻀﻮﺋﻴﺔ ) ﺍﻟﻌـﺎﻛﺲ – ﺍﳌـﺼﺒﺎﺡ‬‫–ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ – ﺍﳌﺮﺷﺤﺎﺕ ( ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻔﻬﺎ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫‪ -١‬ﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﻏﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﺃﺗﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﺃ‪-‬‬
‫‪-٢‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﻭﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺷﺮﻭﺧﺎﹰ ﺃﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ‬
‫‪ -٣‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻏﲑ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫‪ -١‬ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﻭﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﻭﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺏ‪-‬‬
‫‪-٢‬ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﻭﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺔ ﺑﺄﺧﺮﻯ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪-٣‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫‪ -١‬ﺃﻗﺪﺍﻡ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ –ﻟﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ – ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ – ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ –‬
‫ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ – ﺍﳌﻨﺼﻬﺮﺍﺕ – ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ – ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ – ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ – ﺟﺮﺍﺏ ﳊﻔـﻆ ﺃﺳـﻼﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺃﻭ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬

‫‪-٢‬‬
‫ﺃ‪-‬‬

‫ﺏ‪-‬‬

‫ﺳﻮﻑ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻷﻥ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌـﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﻨـﺼﻬﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻣﻨﺼﻬﺮ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﻪ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻟﻦ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻟﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻷﻧﻪ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﳏﻮﻝ ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﺭﺍﻓﻊ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﻟﻜﻰ ﳜﻔﺾ ﺍﳉﻬـﺪ ﻣـﻦ ‪٢٢٠‬‬
‫ﻓﻮﻟﺖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﱄ ‪ ٢٤‬ﻓﻮﻟﺖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﻭﻣﻮﺩﻳﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻫﻮ ‪575 AF‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﻣﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻫﻰ ‪Kodak ektagraphic‬‬
‫ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺎﺭ ﻣﺘﺮﺩﺩ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪﻩ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﺃﻭ ‪ ٢٤٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ٢٠٠‬ﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻫﻮ ‪ ٥٠‬ﺃﻭ ‪ ٦٠‬ﻫﲑﺗﺰ‬
‫ﻭﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳌﺴﺘﺒﺪﻝ ﻫﻰ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ١٩‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ ‪ ١٨٥‬ﻭﺍﺕ‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺏ‪-‬‬
‫‪ I=W/V= 200/240=0. 83 A‬ﺃﻭ ‪I=W/V = 200/220 =0.91 A‬‬

‫‪١١٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﺼﺒﺎﺡ‬‫‪I=W/V= 185/19= 9.7 A‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻫﻰ‬
‫ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻮ ‪ ٢٠٠‬ﺃﻭ ‪ ٢٤٠‬ﻓﻮﻟﺖ‬‫ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﻪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ ‪ ٠,٩١‬ﺃﻣﺒﲑ ﺃﻭ ‪ ٠,٨٣‬ﺃﻣﺒﲑ‬‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫‪ü -١‬‬
‫‪r -٣‬‬

‫‪-٢‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪r‬‬
‫‪r‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫‪ -١‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ‪Off‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻓﻴﺘﻢ ﻓﺘﺤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻓﻴﺘﻢ ﻏﻠﻘﻪ‬
‫‪ -٣‬ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺗﻐﻴﲑ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻـﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺗﻐـﻴﲑ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪،‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫‪ -١‬ﺃ‬

‫‪-٢‬‬

‫ﺏ‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‬
‫ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫‪١١٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪-٢‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Kodak ektagraphic‬‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺱ‪ ١‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﺎ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻛﺠﻬﺎﺯ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮﺗﻰ ﻓﻘﻂ ﻭﻛﺠﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺻﻮﺕ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﰱ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﻭﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻠﻤﺒﺔ ﻻ ﺗﻀﺊ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫‪١١٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻧﺒﻌﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٢‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺠﺄﺓ‬
‫ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪……………………………………………………………………… -١‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٢‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٣‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٤‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٥‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٦‬‬

‫ﺱ‪ ٣‬ﳚﺐ ﺍﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻟﻴﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ) ﻋﻠﻞ ﺫﻟﻚ (‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٤‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﻌﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﰎ ﺿﺒﻂ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ ﰱ ﻛﻞ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١١٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٥‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﰱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻒ ﺃﻃـﻮﻝ ﻓﺘـﺮﺓ‬
‫ﻣﻜﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻦ ﺳﻮﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -١‬ﺃﺫﻛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٢‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﰱ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﳌﺎﺫﺍ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﺗﺴﺎﻭﻯ ‪ ١،٣٦‬ﺃﻣﺒﲑ ﻭﰎ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻒ‬
‫ﲟﻨﺼﻬﺮ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﻪ ‪ ١،٥‬ﺃﻣﺒﲑ‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻋﺮﺽ ﻓـﺮﻕ ﺟﻬـﺪﻩ ‪ ١٩‬ﻓﻮﻟـﺖ‬
‫ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﻪ ﳏﻮﻝ ﺭﺍﻓﻊ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١١٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺱ‪ ٦‬ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ ﺃﺣﺪ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻭﺟﺪﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻮﺣـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪model 575 AF‬‬

‫‪Kodak ektagraphic‬‬
‫‪200 W‬‬

‫‪1 220/240 V‬‬
‫‪50 / 60 Hz‬‬

‫‪Lamp replacement 19V 185 W‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻓﺴﺮ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ – ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺝ‪ -‬ﻭﺿﺢ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٧‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ ( ‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻋﻼﻣﺔ )‪ ( ‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﳋﺎﻃﺌﺔ ﰱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﻳﻮﺟﺪ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﻋﺪﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﻨﺼﻬﺮﺍﺕ ﺃﺣـﺪﻫﻢ‬
‫) (‬
‫ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﱏ ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬

‫‪١٢٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﻮﺿﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﰱ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫) (‬
‫ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫) (‬
‫‪ -٣‬ﻳﻮﺿﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﰱ ‪l‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٤‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﰱ ﺟﻮ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ) (‬
‫ﺱ‪ ٨‬ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻰ‬
‫‪ -١‬ﺃﻋﺪﺩﺕ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﺒﻌﺎﹰ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﻗﻤﺖ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻭﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺸﺮﳛﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﱴ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺻﻮﺕ ﻓﺈﻥ ﺳﺒﺐ ﺫﻟﻚ ………………‬
‫‪ -٢‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺷﺒﺎﻙ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ‪ /‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻫﻰ……………………………‬
‫‪ -٣‬ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ…………… ‪ ……………………، …………… ،‬ﻭﻤﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ………………… ‪، ………………… ،‬‬

‫……………………‬

‫‪ -٤‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Kodak ektagraphic‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻓﻴﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟـﱴ ﺗـﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ‬

‫‪١٢١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٢‬ﺭﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻰ ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪ 4‬ﺗﺮﻛﻴـــﺐ ﺍﳉﻬـــﺎﺯ‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﺇﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺟﻴﺪﺍ ﺃﻥ ﺃﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺃﻭﺟﻪ ﺃﺭﺑﻊ ﺃﻭﺟﻪ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑـﻊ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﻋﻠﻮﻯ ﻭﻭﺟﻪ ﺳﻔﻠﻰ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻭﺻﻔﺎ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻸﻭﺟﻪ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋـﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻭﻝ ) ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ (‬

‫‪١٢٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٦‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٧‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬

‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪ -١‬ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪Kodak ektagraphic 575 AF‬‬
‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﻣﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻫﻰ ﻛﻮﺩﺍﻙ ﺇﻛﺘﺎﺟﺮﺍﻓﻴﻚ ﻭﻣﻮﺩ ﻳﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻫﻮ ‪AF ٥٧٥‬‬
‫‪Made in U.S.A.‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰎ ﺗﺼﻨﻴﻌﻪ ﰱ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫‪Audio visual projector‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺑﺼﺮﻳﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ‬
‫‪ -٣‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ VOL‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫‪ -٤‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Tone‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺩﺭﺟﺔ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫‪ -٥‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Power‬ﻭﻟﻪ ﻭﺿﻌﲔ ‪ Off ، On‬ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺇﻏﻼﻕ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٦‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Tayp pause / restart‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻌﻤﻞ ﺗﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗـﺖ ﻟـﺸﺮﻳﻂ‬
‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Stop / eject‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻌﻤﻞ ﺗﻮﻗﻒ ﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻭﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪Play‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪Forward‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺗﻘﺪﱘ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻟﻸﻣﺎﻡ‬
‫ﻫـ‪ -‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Rewind‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺗﺮﺟﻴﻊ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﻭ‪ -‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Recorder‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻊ ﻣﻔﺘﺎﺡ ‪ Play‬ﻟﻠﺘﺴﺠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬

‫‪١٢٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٧‬ﳌﺒﺘﲔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﲪﺮﺍﺀ ﺗﻀﺊ ﺃﲪﺮ ﲟﺠﺮﺩ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ ﺧﻀﺮﺍﺀ ﺗﻀﺊ ﻭﺗﻄﻔﺊ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫‪ -٨‬ﺷﺒﺎﻙ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ‪ /‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻭﻳﺘﻢ ﻓﺘﺤﻪ ﻓﻨﺪ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﻏﻠﻘﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﱏ ) ﺍﻷﳝﻦ (‬

‫‪٦‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪ -١‬ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٤‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬

‫‪Caution: Disconnect supply cord before opening lamp door‬‬
‫‪Don’t operate projection lamp with door open‬‬
‫)‪Replace with same type (80w-19v‬‬

‫ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﺇﻓﺼﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺢ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻻ ﲡﺮﻯ ﺃﻯ ﻋﺮﺽ ﻭﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﻪ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻣﻔﺘﻮﺡ‬
‫ﺇﺳﺘﺒﺪﻝ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺑﻨﻔﺲ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻭﻫﻮ ‪ DDM‬ﻗﺪﺭﺗﻪ ‪ ٨٠‬ﻭﺍﺕ ﻭﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪﻩ ‪ ١٩‬ﻓﻮﻟﺖ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮ ﻣﻌﻰ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﺼﺒﺎﺡ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ ٤,٢١ -‬ﺃﻣﺒﲑ‬

‫ﺏ‪ ١٠,٤٢ -‬ﺃﻣﺒﲑ‬

‫‪ ٤,٤١ C‬ﺃﻣﺒﲑ‬
‫‪ -٣‬ﳐﺮﺝ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻛﺎﺑﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬

‫‪١٢٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﻗﺪﻡ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻷﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺧﻔﻀﻪ ﻷﺳﻔﻞ‬
‫‪ -٥‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﻐﻴﲑ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻣﻦ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﺇﱃ ‪ ٢٤٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ‬
‫‪ -٦‬ﺑﺎﺏ ﺧﻠﻔﻰ ﳊﻔﻆ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺃﻭ ﺇﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻭ ﺃﻯ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﻣﻨﺼﻬﺮ ﺧﺎﺭﺟﻰ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻓﻮﻕ ﻣﻜﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‬
‫‪ Replace only withe T 2A 250 V‬ﺃﻯ ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﲟﻨﺼﻬﺮ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻰ ‪٢‬ﺃﻣﺒﲑ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٥٠‬ﻓﻮﻟﺖ‬
‫‪ 5X20 MM‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ‪ ٢٠×٥‬ﻣﻠﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫‪ -٦‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ﺍﳋﻠﻔﻰ (‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪-١‬‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬

‫‪-٤‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪٧ ٦ ٥ ٤ ٣‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٥‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫ﺑﺎﺏ ﻟﻮﺿﻊ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﳐﺮﺝ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Mic‬ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻖ ﺍﳊﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ‪ Timer‬ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﻣﺮﻗﻢ ﻣﻦ ‪ ٩-١‬ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻠﻪ ﻟﻠﻮﺿـﻊ ‪On‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺁﻟﻴﺎ ﻭﻳﻀﺒﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺭﻗﻢ ﻣﻦ ‪ ٩-١‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺮﳛﺔ ﺗﻈﻞ ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻓﺘـﺮﺓ‬
‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺑﺎﻟﺜﻮﺍﱐ ﰒ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﳛﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺁﻟﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﳛﻮﻝ ﻟﻠﻮﺿـﻊ ‪Off‬ﻋﻨـﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻳﺪﻭﻳﺎ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺷﺪﺓ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Ext – Hi – Lo‬ﻭﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭﺿﺎﻉ ﻫﻰ‬
‫‪ Lo‬ﺃﻯ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ‪ Hi ،‬ﺃﻯ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ‪ Ext ،‬ﺃﻯ ﺇﻇﻼﻡ ﺗﺎﻡ ﻟﻺﺿﺎﺀﺓ‬

‫‪١٢٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٥‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﳐﺮﺝ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Remote‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺭﳝﻮﺕ ﻛﻨﺘﺮﻭﻝ ﻣﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﳐﺮﺝ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Amp‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﻜﱪ ﺻﻮﺕ ﻣﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﳐﺮﺝ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ External projection‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺄﻯ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻟﻜﻰ ﻳﻌﻤﻞ ﻛﺠﻬﺎﺯ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﳐﺮﺝ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ HD / Phon‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﲰﺎﻋﺔ ﺇﺳﺘﻤﺎﻉ ﻓﺮﺩﻯ ﻣﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪-٦‬‬
‫‪-٧‬‬
‫‪-٨‬‬

‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻭﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻭﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻣﻀﺎﺀ ﻭﻟﻜﻦ ﱂ ﺗﻈﻬﺮ ﺻـﻮﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ؟‬
‫‪ C‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺷﺪﺓ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ‪EXT‬‬

‫? ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺃﻟﻴﺎ ﲝﻴﺚ ﺗﻈﻞ ﻛﻞ ﺷﺮﳛﺔ ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﳌﺪﺓ ﲬﺲ‬
‫ﺛﻮﺍﱏ ؟‬

‫‪ C‬ﻧﻔﺘﺢ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ‪ On‬ﻭﻧﻀﺒﻄﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻢ ‪٥‬‬

‫‪ -٤‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ﺍﻻﻳﺴﺮ (‬
‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -١‬ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﲟﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪١٢٦‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٣‬ﻗﺪﻡ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻷﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺧﻔﻀﻪ ﻷﺳﻔﻞ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺇﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﳓﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﺎﻣﺲ ) ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ (‬
‫‪٨‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٦‬‬

‫‪-١‬‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬
‫‪-٦‬‬
‫‪-٧‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣ ٤ ٥‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٣‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫ﺻﻴﻨﻴﺔ ) ﺣﺎﻣﻞ ( ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻭﻣﺮﻗﻢ ﻣﻦ ‪ ٨٠ – ٠‬ﺃﻯ ﳛﻤﻞ ‪ ٨٠‬ﺷﺮﳛﺔ ﻷﻥ ﺭﻗﻢ ‪ ٠‬ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﻻ‬
‫ﻳﻮﺿﻊ ‪‬ﺎ ﺷﺮﳛﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﲢﺠﻴﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ) ﺗﻜﺒﲑ ﻭﺗﺼﻐﲑ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ (‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪Focus‬‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Forward‬ﻭﻫﻮ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Reverse‬ﻭﻫﻮ ﻟﺘﺮﺟﻴﻊ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﲢﺮﻳﺮ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻭﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ Select‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟـﺸﺮﺍﺋﺢ ﺇﺫﺍ ﺣـﺸﺮﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻭﺿﻌﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ On / Off ,‬ﻭﻫﻮ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ‬

‫‪١٢٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٨‬ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪ -٦‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ) ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ (‬
‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٨‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫‪ -١‬ﺃﺭﺟﻞ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ‬

‫ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﶈﻮﻝ ‪ : Transform‬ﻫﻮ ﺁﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺃﺟﺰﺍﺅﻫﺎ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﳋﻔﺾ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻦ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ )ﺃﻭ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ( ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﶈﻮﻝ ﰱ ﺃﺑﺴﻂ ﺻﻮﺭﻩ ﻣﻦ ﻣﻠﻔﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ ﻛﻬﺮﺑﻴﺎﹰ ﻭﻣﺮﺗﺒﻄﲔ ﻣﻌﺎﹰ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻗﻠﺐ ﺣﺪﻳﺪﻯ ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺻﻞ ﺑﺎﳌﺼﺪﺭ ﻭﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﲢﻮﻳﻞ ﺟﻬﺪﻩ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺍﻹﺑﺘﺪﻟﺌﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻠﻒ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺻﻞ ﺑﺒﺎﻗﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻯ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١٩‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬

‫‪١٢٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫?‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮ ﻣﻌﻰ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﶈﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻳﻜﻮﻥ ‪-:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺭﺍﻓﻊ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫‪C‬ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ؟‬

‫‪ C‬ﻷﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪ ٢٢٠‬ﺃﻭ ‪ ٢٤٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪ ١٩‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﶈﻮﻝ ﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﻟﻜﻰ ﳜﻔﺾ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻌﺎﱃ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺇﱃ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﻟﻔﺎﺕ ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ ﰱ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﳋﺎﻓﺾ ﻟﻠﺠﻬﺪ ……ﻋﺪﺩ ﻟﻔﺎﺕ ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻰ‬
‫‪ C‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫‪-٢‬ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ) ﺍﻟﻔﻴﻮﺯ( ‪ :Fuse‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﻫﻰ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳊﻤﻞ ﺃﻯ ﺗﻌﻄﻞ ﺃﻯ‬
‫ﺩﺍﺋﺮﺓ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻟﻠﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺃﻯ ﺃﻧﻪ ﺃﻣﺎﻥ ﰱ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺣﱴ ﻻ ﺗﺘﻠﻒ ﲨﻴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺛﻼﺙ ﻣﻨﺼﻬﺮﺍﺕ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﱏ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ﻟﺬﺍ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﳝﺮ ﺃﻭﻻ ﰱ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ‪ ،‬ﰒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﳝﺮ ﻋﱪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮﻳﻦ ﺍﻷﺧﺮﻳﻦ ﰒ‬
‫ﺑﺎﻗﻰ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻓﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﻭﳌﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻋﻨﻪ ﺇﺭﺗﻔﺎﻉ ﰱ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺮﻕ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺃﻭ ﻏﲑﻫﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻓﺎﻹﺭﺗﻔﺎﻉ ﰱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻳـﺆﺩﻯ ﺇﱃ‬
‫ﺇﻧﺼﻬﺎﺭ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻧﻐﲑﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﻂ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﻐﲑ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻛﺒﲑﺓ ﺑﺎﳉﻬـﺎﺯ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﻫﻰ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﻓﻘﻂ‬

‫?‬
‫‪ C‬ﻟﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺭﻓﻌﻨﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ ؟‬

‫‪ -٣‬ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ : Projection lamp‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻔﺘﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻭﻳﺘﺮﻛـﺐ ﻣـﻦ‬
‫ﺳﻠﻚ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺇﻧﺼﻬﺎﺭﻫﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻣﻠﻔﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﺰﻭﱏ ﻭﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺯﺟﺎﺟﻰ ﻣﻔﺮﻍ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﳌﻨﻊ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻞ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ ﻓﻴﺴﺨﻦ ﺍﳌﻠﻒ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﺘﻮﻫﺞ ﻭﻳﻌﻄﻰ ﺍﻹﺿـﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬

‫‪١٢٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﱪﻳﺪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ :‬ﻭﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﺮﺍﻭﺡ ﻭﻫﻰ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﺣﺮﻛﻴـﺔ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﶈﺮﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ‬
‫‪-٥‬ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ ‪ :‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﺗﺪﻭﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬

‫ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣـﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻳﺴﲑ ﰱ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﺎﺭﺍﹰ ﺑﺎﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﰒ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﰒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﰒ ﳝـﺮ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺷﺒﺎﻙ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ‪ /‬ﺍﳋﻠﻔﻰ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎﹰ ﺇﱃ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪١٣٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٠‬ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺒﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺬﻯ ﻳـﺼﺪﺭ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻳﺴﲑ ﰱ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﺎﺭﺍﹰ ﺑﺎﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﰒ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﰒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﰒ‬
‫ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﲜﻮﺍﺭ ﺷﺒﺎﻙ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ‪ /‬ﺍﳋﻠﻔﻰ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻐﻠﻘﺎﹰ‬
‫ﺇﱃ ﻣﺮﺃﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳉﺎﻧﱮ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﺮﺁﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﰒ ﺇﱃ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫‪١٣١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢١‬ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫? ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﳚﻤﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ؟‬

‫‪ C‬ﻳﺘﺒﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﺮ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰱ ﺧﻄﻮﻁ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻨﺬ ﺃﻥ ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﻳﺘﺒﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﺮ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰱ ﺧﻄﻮﻁ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻨﺬ ﺃﻥ ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﺍﻥ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ‬
‫ﺍﱃ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﳌﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﺰﺍﻳﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻧﺘﻌﺮﺽ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ‪ -:‬ﻭﻫﺬﻩ ﻣﻴﺰﺓ ﲡﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻓﺮﻳﺪﺍ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﲟـﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﺎﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﻗﺮﺏ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‬
‫‪ -٢‬ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺷﺮﺍﺋﺢ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻛﺄﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ ‪ ٣٥‬ﻣﻢ )‬
‫‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺃﻭ ‪ ٢×٢‬ﺑﻮﺻﺔ ( ﻓﻮﻕ ﺟﺰﺅﻩ ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ﻟﻴﺸﺒﻪ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺑﺪﻭﻥ ﺻﻮﺕ‬
‫‪ -٣‬ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮﺗﻰ ‪ -:‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻛﺠﻬﺎﺯ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮﺗﻰ ﻓﻘﻂ ﻷﻥ ﺑﻪ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫‪ -٤‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ‪ -:‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﲰﺎﻋﺎﺕ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻓﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺒﲑ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﰱ‬
‫ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ‪ -:‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪.‬‬

‫‪١٣٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٦‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺍﳌﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻧﻈﺮﺍ ﳌﺎ ﻳﻮﻓﺮﻩ ﻣـﻦ‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﲰﺎﻋﺔ ﻫﻴﺪﻓﻮﻥ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘـﺎﱃ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺃﻯ ﺷﻮﺷﺮﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻴﻮﺏ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -١‬ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﰱ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫‪ -٢‬ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻇﻼﻡ ﺟﺰﺋﻰ ﻟﻘﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﻭﺍﳌﻠﻞ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﳘﺎ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻭﻯ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﱃ‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ -:‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻭﻯ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪-:‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ : ١-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲟﺪﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ) ﺍﻟﻔﻮﻟﺖ ( ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲟﺼﺪﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﰱ ﻣﻜـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٣‬ﺿﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﻳﻘﻞ ﺇﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻋﻦ ‪ ١٠٠‬ﺳﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﺭﺿﻴﺔ ﺍﳊﺠﺮﺓ ﺣﱴ ﻻ ﺗﺼﻄﺪﻡ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺮﺀﻭﺱ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪ -٤‬ﻟﻒ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺣﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺃﺭﺟﻞ ﻣﻨﻀﺬﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰒ ﻭﺻﻠﻪ ﺑﺄﻗﺮﺏ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ‬
‫‪ -٥‬ﺭﺗﺐ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺣﺴﺐ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٦‬ﺿﻊ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﰱ ﺍﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ : ٢-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻓﺘﺢ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﺃﻭﻻ ﰒ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻭﻗﺪ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳌﻔﺘﺎﺣﺎﻥ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ‪Timer‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ‪ Off‬ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻳﺪﻭﻯ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺑﺪﺃ ﰱ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻠﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﺇﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﻘﺪﱘ ﻭﺗﺮﺟﻴﻊ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﰱ ﺫﻟﻚ‬
‫‪ -٤‬ﳝﻜﻨﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻖ ﺍﳊﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺭﳝﻮﺕ ﺑـﺎﻟﺘﺠﻮﻳﻒ‬
‫ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻪ ﻭﺗﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫‪ -٥‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺡ‬
‫ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ‬

‫‪١٣٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٦‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﳝﻜﻨﻚ ﻧﺸﺮ ﲰﺎﻋﺎﺕ ﰱ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺎﺕ ﺑﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻭﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻠﻐﻰ ﲰﺎﻋﺔ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ‬

‫ﺃﻭﻻ‪ -٣-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺃﻃﻔﺊ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻭﺇﺗﺮﻙ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﺗﺪﻭﺭ ﳌﺪﺓ ﺛﻼﺙ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـﻞ‬
‫ﺣﱴ ﻳﱪﺩ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﲤﺎﻣﺎﹰ ﰒ ﺃﻃﻔﺊ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﻣﻨﺪﳎﺎﹰ ﻣـﻊ ﻣﻔﺘـﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻓﺎﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻭﻻ ﲢﺮﻙ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﱪﺩ ﲤﺎﻣﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺰﻉ ﺇﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﻭﻛﺎﺑﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻭﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﳝﻮﺕ ﻭﺇﺣﻔﻈﻬﻢ ﰱ ﻣﻜﺎ‪‬ﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﻢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻪ ﻭﺇﺣﻔﻈﻪ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﱃ‬
‫‪ -١‬ﺇﺗﺒﻊ ﻧﻔﺲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﺃﻭﻻﹰ –‪ -١‬ﰱ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻭﻯ‬
‫‪ -٢‬ﺿﻊ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣‬ﺗﺎﻛﺪ ﺃﻥ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ‪ Timer‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ‪ On‬ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺃﱃ‬
‫‪ -٤‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻌﺮﺽ ) ﻧﺸﺮ ﲰﺎﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺑﺎﳍﻴﺪﻓﻮﻥ (‬
‫‪ -٥‬ﺇﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺡ ‪ Play‬ﰱ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺗﻼﺣﻆ ﲢﺮﻙ ﺇﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫‪ -٦‬ﳝﻜﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﺮﺽ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﺍﻭ ﺷﺮﳛﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺃﻭ ﺗﻘﺪﱘ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﺃﻭ ﺷـﺮﳛﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺮﺟﻴﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺪﱘ ﰱ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‬
‫‪ -٧‬ﺇﺗﺒﻊ ﻧﻔﺲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﺃﻭﻻﹰ –‪ -٣‬ﰱ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻭﻯ‬

‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﲝﻴﺚ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻺﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﺍﺋﻤـﺎﹰ‬
‫ﻭﻷﻃﻮﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﳑﻜﻨﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬

‫‪١٣٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ – ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ – ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ‪ -‬ﻣﻮﺗﻮﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ – ﺛـﻼﺙ ﻣﻨـﺼﻬﺮﺍﺕ ﻛﻬﺮﺑﻴـﺔ –‬‫ﻣﺼﺒﺎﺣﲔ ﻟﻠﻌﺮﺽ – ﻋﺪﺳﺘﲔ ﻟﻠﻌﺮﺽ ﻟﺘﻜﺒﲑ ﻭﺗﺼﻐﲑ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ – ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌـﺪ ﺍﻟﺒـﺆﺭﻯ ﻳـﺪﻭﻯ‬
‫ﻭﺃﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻰ – ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺃﻟﻴﺎﹰ – ﳐﺮﺝ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﺃﺧﺮ ﺑﺎﻟﺮﳝﻮﺕ‬
‫ﻛﻨﺘﺮﻭﻝ ﻭﺃﺧﺮ ﲟﻜﱪ ﺻﻮﺕ ﻭﺃﺧﺮ ‪‬ﻴﺪﻓﻮﻥ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ – ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﱃ ﺷﻘﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺻﻼﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﻻ – ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﻧﻈﺮﺍﹰ ﻷﻥ ﺃﻯ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﺀ ﺿﻮﺋﻰ ﻭﺟﺰﺀ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻰ ﻭﺟﺰﺀ ﻛﻬﺮﰉ ﻓﺴﻮﻑ ﺃﲢﺪﺙ ﻋﻦ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ‪ - :‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﰱ ﺃﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﻘﻌﺮﺓ ﻭﻫﻰ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻦ ﺯﺟﺎﺝ ﺷﻔﺎﻑ ﻳﻄﻠﻰ ﲟﺎﺩﺓ ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻛﺎﻟﻔﻀﺔ ﻣﺜﻼ ﺃﻭ ﺗﺪﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰱ ﻋﺠﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻨﻴﻌﻪ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻴﻤﺎﻭﻳﺎﺕ ﰱ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﻘﻌﺮﺓ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﲢﺖ‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺗﻨﻈﻒ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳌﻀﻐﻮﻁ ﰱ ﻃﺮﺩ ﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﻠﻖ ‪‬ﺎ‬
‫*ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻓﺘﻨﻈﻒ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﲎ ﻧﺎﻋﻢ ﺧﺎﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﰒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﻧﺒﻠﻠﻬﺎ ﺑـﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﻧﻨﻈﻒ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﰒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤـﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴـﺔ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﺟﺎﻓﺔ ﻭﳒﻔﻒ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ‬

‫‪١٣٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫* ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺇﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﻓﺮﺷﺎﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﻗﺎﻉ ﺍﻹﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻭﺃﺯﻝ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻐﺒـﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲟﻜﺎﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫* ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻋﺪﺳﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﺮﺷﺎﺓ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﰱ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻰ ﻟﻠﻌﺪﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﱃ ﺍﻷﻃـﺮﺍﻑ ﰒ‬
‫ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﻧﺒﻠﻠﻬﺎ ﺑﺴﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﻧﻨﻈﻒ ‪‬ﺎ ﺍﻟـﺴﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻰ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﰒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﺟﺎﻓﺔ ﻭﳒﻔﻒ‬
‫‪‬ﺎ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ – ﺇﺻﻼﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻸﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ‪:‬‬

‫* ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪:‬ﻳﺘﻢ ﻓﺘﺢ ﻣﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻭﻳﺘﻢ ﺳﺤﺐ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺑﺮﻓﻖ ﲝﺮﻛﺔ ﺃﻓﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻋﺪﻡ ﻣﺴﻜﻪ ﺑﺄﺻـﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻴﺪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﳝﺴﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﻳﺘﻢ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻴﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻗﺪ ﺇﺣﺘﺮﻕ ‪ ،‬ﻓﻘﻢ ﺑﺈﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻒ ﺑﺂﺧﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺴﻚ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺑﻘﻄﻌـﺔ‬
‫ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻧﻔﺲ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻓﻴﺠﺐ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻭﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﺃﺩﺧﻠﻪ ﺑﺮﻓﻖ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﲟﺴﻚ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺄﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ؟‬

‫‪ C‬ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺮﻙ ﺑﺼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﺣﻔﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ‪‬ﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﺪﻯ ﲢﺘﺮﻕ ﲟﺠﺮﺩ ﺗﺸﻐﻴﻞ‬

‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻯ ﺍﱃ ﺇﺣﺘﺮﺍﻗﻪ‬

‫* ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ) ﺍﻟﻔﻴﻮﺯ (‬
‫ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﱴ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﻫﻰ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ) ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻘﻄﺮ ( ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬

‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺇﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﲟﻨﺼﻬﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﻪ ﺃﻗﻞ ﺃﻭ‬

‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ؟‬

‫‪ C‬ﻟﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ) ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ( ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﰱ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ) ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ (‬

‫‪١٣٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ) ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ( ﻓﺈﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘـﻮﻝ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﺫﺍ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺠﺄﺓ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻌﻪ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﻚ ‪ Test‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄـﻞ ﲟـﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬
‫‪ -٢‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻯ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻛﺎﳌﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻣﺜﻼﹰ ﻓﺈﺫﺍ ﺩﺧـﻞ ﰱ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻳﺆﺩﻯ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺣﺘﺮﻕ‬
‫‪ -٥‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﻧﺼﻬﺮ‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﺑﺎﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺃﻭ ﺑﺄﻯ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺮﻙ ﻟﻠﻔﲎ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺑﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬

‫ﺃﻧﺸﻄـﺔ ﺇﺛـﺮﺍﺋﻴـﺔ‬

‫‪ -٣‬ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻣﺎﺭﺱ ﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺍﺣﺪﺍﹰ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ )ﳝﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺪﻭﻥ ﺇﲰﻚ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ ﻷﻧﻪ ﺧﺎﺹ ﺑﻚ ﻭﻟﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻏﲑﻙ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ (‬

‫‪ -٤‬ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﻧﺘﻔﺎﻉ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١-٢‬ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﲞﻴﺖ ‪ :‬ﳏﺎﺿﺮﺍﺕ ﰱ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﺗﺸﻐﻴﻞ ‪ ،‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﺻﻴﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ‪ ، ٢٠٠٠ ،‬ﺹ ‪. ٨١ – ٧٧‬‬
‫‪-٢-٢‬ﺭﺿﺎ ﻋﺒﺪﻩ ﺍﻟﻘﺎﺿﻰ ‪ :‬ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ‪ ، ١٩٩٩ ،‬ﺹ ‪١١٦ - ٩٨‬‬
‫‪-٣-٢‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﻓﻆ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ١‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ‪،‬‬
‫‪ ) ، ١٩٩٦‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ، ( ٥ ،‬ﺹ‪. ١١٣-١٠٨‬‬
‫‪-٤-٢‬ﳏﻤﺪ ﻋﻄﻴﺔ ﲬﻴﺲ ‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ‬
‫ﴰﺲ ‪ ١٩٩٣ ،‬ﺹ ‪. ٣٠٩-٢٦٣‬‬
‫‪-٥-٢‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ ﺍﳌﻨﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺇﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻹﺳﻼﻣﻰ ‪ ، ١٩٩١،‬ﺹ ‪. ٥٦-٣٨‬‬

‫‪١٣٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺟﻬـﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Kodak ektagraphic‬‬

‫ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﻜﺒﲑ ﻭﺗﺼﻐﲑ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﲢﺮﻳﺮ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ) ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ (‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ) ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ( ﻭﻣﱰﻭﻋﺎ ﻣﻨﻪ ﺇﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬

‫‪١٣٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ﳊﻔﻆ ﺃﻯ ﺷﺊ‬
‫ﺧﺎﺹ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻛﺎﺑﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﻐﻴﲑ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ) ﺍﳋﻠﻔﻰ (‬

‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﺣﻔﻆ ﺃﻯ ﺇﺿﺎﻓﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﻭﺑﺪﺍﺧﻠﻪ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ‬

‫ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺿﻊ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬

‫ﻣﻜﺎﻥ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻫﻴﺪﻓﻮﻥ‬

‫‪١٣٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻓﻮﻥ‬

‫ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﻜﱪ ﺻﻮﺕ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺷﺪﺓ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺭﳝﻮﺕ ﻛﻨﺘﺮﻭﻝ‬

‫ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﻭﺳﺎﺋﻂ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﳝﻦ‬

‫ﺷﺒﺎﻙ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ‪/‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ‬

‫ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﳌﺒﺔ ﺑﻴﺎﻥ‬
‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻔﺘﻮﺡ‬

‫‪١٤٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻗﺪﻡ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺃﻭ ﺧﻔﺾ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻳﺴﺮ‬

‫ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰱ ﺫﺑﺬﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ‬

‫ﺃﻗﺪﺍﻡ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ) ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ (‬

‫‪١٤١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳋﺎﺹ ﲜﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳋﺎﺹ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‬

‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲜﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‬

‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ‬

‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬

‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‬

‫‪١٤٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬

‫ﻣﻮﺗﻮﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬
‫ﺍﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‬

‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ‬

‫ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ‬
‫ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪١٤٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪-٥‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Kodak ektagraphic‬‬

‫ﺍﻹﺳــﻢ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒــﺔ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻗــﺔ ‪-:‬‬

‫‪١٤٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻳﻬﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺗﺪﻭﻥ ﻣﺎ ﻳﻄﻠـﺐ ﻣﻨـﻚ ﰱ‬

‫ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪ –١‬ﺇﻋﺮﺽ ﺷﺮﳛﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﻣﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻭﻣـﺮﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺸﺎﺷﺔ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ – ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻭﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪.‬‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٤٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -١‬ﺃﻏﻠﻖ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ‪ /‬ﺍﳋﻠﻔﻰ ﻧﺼﻒ ﺇﻏﻼﻕ – ﻫﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ ﺃﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ – ﻭﺿﺢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳉﻤﺎﻋﻰ ‪ /‬ﺍﳋﻠﻔﻰ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٤٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٣‬ﺇﻗﺘﺮﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﳝﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ ﺑﺎﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳉﻬـﺎﺯ ﻭﺃﻛﺘﺒـﻬﺎ ‪ ،‬ﰒ ﻗـﻢ ﺑﺘﻨﻔﻴـﺬﻫﺎ ‪ ،‬ﰒ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٤٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫‪ -٤‬ﺇﻋﺮﺽ ﺷﺮﳛﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻣﻘﺎﺱ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﻣﺮﺓ ﻣﻜﱪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﻣﺮﺓ ﻣـﺼﻐﺮﺓ –‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﺘﻜﺒﲑ ﻭﺗﺼﻐﲑ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ – ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٤٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٥‬ﻗﻢ ﺑﻌﺮﺽ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﻈـﻞ ﻛـﻞ ﺷـﺮﳛﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻯ ﲬﺲ ﺛﻮﺍﱏ – ﺩﻭﻥ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٤٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫‪ -٦‬ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺄﺣﺪ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﻛﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻴـﺪﻳﻮ – ﻣـﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌـﻞ – ﺩﻭﻥ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٥٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪ -٦‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Kodak ektagraphic‬‬

‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫‪١٥١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٧‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ(‬
‫ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻣﻊ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎﹰ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻛﺎﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺳﺤﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻯ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺠﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٢‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰱ ‪‬ﺎﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺇﻋﻂ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰱ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﺍﻋﻰ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻴﻮﺟﻬﻚ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺈﺩﺭﺱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪ -١-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﻋﺮﺿﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳌﻌﻤـﻞ ﻭﺷﺎﻫﺪﻩ‬
‫ﺟﻴﺪﺍ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢-٤‬ﺍﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﺳﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴـﺖ‬
‫‪ -٣-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﻗﺮﺃﻩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ -٤-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺃﻯ ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻭﺇﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘــﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪ -٦-٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠــﺖ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـــﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪ %٩٠‬ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﻓﺄﻋـــﺪ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ ٤‬ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %٩٠‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻓﺈﺫﻫﺐ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫‪١٥٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‬
‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Ennascope profissional‬‬

‫‪ -١‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ(‬
‫‪ -٢‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫‪ -٣‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ -٤‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ -٥‬ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ) ﻧﻔﺲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ (‬
‫‪ -٦‬ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ ) ﻧﻔﺲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺈﺧﺘﺼﺎﺭ (‬
‫‪ -٧‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ‬
‫‪-٨‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ(‬
‫‪-٩‬‬

‫‪١٥٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪-١‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ(‬
‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Ennascope profissional‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪-:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ -:‬ﻳﺴﻌﺪﱏ ﺍﻥ ﺃﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔـﺮﺩﻯ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻭﺫﻟـﻚ‬
‫ﻟﻜﻰ ﺗﺪﺭﺱ ﰱ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻨﺎﺳﺒﻚ ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻚ ﻭﺇﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﻟﻚ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻟﻜﻰ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻔـﻀﻠﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺼﺮ ﺃﻭ ﻛﻼﳘﺎ ﻣﻌﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺮﺷﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺃﻯ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﻭﺍﻟﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﻜﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪.‬‬

‫‪١٥٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫* ﻟﺬﺍ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻣﺎﻣﻚ ﺍﻵﻥ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠـﻢ ﻧﻔـﺴﻚ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟـﺴﺤﺮﻯ ( ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻮﻑ ﲡﺪ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﻴﻨﻚ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ - ١‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ …‬
‫‪ -١-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣-١‬ﺗﻮﺿﺢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٦-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٧-١‬ﺗﺼﻨﻒ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫‪ -٨-١‬ﺗﺬﻛﺮ ﺇﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎ‪‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ …‬
‫‪ -١-٢‬ﺗﺸﻐﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٢-٢‬ﺗﺮﺍﻋﻰ ﺇﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪-٣-٢‬ﺗﻌﺮﺽ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺪﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﺸﻮﻩ ﺭﺃﺳﻰ ﺃﻭ ﺃﻓﻘﻰ‬
‫‪-٤-٢‬ﲡﺮﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ‬
‫‪ -١-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٢-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٣-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٤-٤-٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٥-٢‬ﲡﺮﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻸﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ‪-:‬‬
‫‪ -١-٥-٢‬ﲣﺘﱪ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٢-٥-٢‬ﺗﻐﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٣-٥-٢‬ﲣﺘﱪ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪١٥٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤-٥-٢‬ﺗﻐﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ 4‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺮﺍﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻴﻬﺎ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻚ‬
‫ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﻗﺮﺃ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ‬
‫‪ -٢‬ﺇﻟﺘﺰﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﺪﻭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺑﻜﻞ ﺩﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﻄﻮﺓ ﲞﻄﻮﺓ‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﺗﻨﻔﻖ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻃﻮﻳﻼﹰ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭ‪‬ﻤﻞ ﺑﺎﻗﻰ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺣﺮﺹ ﺣﱴ ﻻ‬
‫ﺗﺴﻘﻂ ﺳﻮﺍﺋﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫‪ -٥‬ﺇﺳﺘﺸﺮ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺷﻰﺀ ﻳﺘﻌﺜﺮ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﺳﺘﻔﺴﺮ ﻣﻨﻪ ﻋﻦ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺁﻥ ﻵﺧﺮ‬
‫‪ -٦‬ﳝﻜﻨﻚ ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﻯ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺂﺩﺍﺋﻬﺎ‬
‫‪ -٧‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﳝﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﲡﺮﻳﻬـﺎ ﰱ ﺃﻯ ﻣﻜـﺎﻥ‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻚ‬
‫‪ -٨‬ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺗﻈﻞ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻹﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻪ ﰱ ﺣﻘﻴﺒﺘﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺪﻭﻧﺔ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻮﺍﺟـﺪﺍﹰ‬
‫ﻣﻌﻚ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻭﺗﻨﺎﻗﺸـﻪ ﰱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺻﻠـﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫‪ -٩‬ﺩﻭﻥ ﺇﲰﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺍﻋﻤﺎﻝ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻷ‪‬ﺎ ﺳﻮﻑ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﺎﺻـﺔ‬
‫ﺑﻚ ﻣﺜﻞ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ -١٠‬ﺑﺎﻗﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻛﻜﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﻟﻠﻮﺣـﺔ ﺍﳌﻄﻮﻳـــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻟﻴــﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻭﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻯ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺃﻯ ﻭﺭﻗﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪ -١١‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﻗﻴﻘﺎﹰ ﰱ ﻋﻤﻠﻚ ﻭﻻ ﺗﻀﻴﻊ ﺃﻯ ﻭﻗﺖ ﰱ ﺃﻯ ﺷﻰﺀ ﺧﺎﺭﺝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪ 4‬ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﻫﻴﺄﺕ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳍﺎﺩﺉ ﻭﺍﳌﺮﻳﺢ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻟـﺪﻳﻚ ﺃﻟـﺔ‬
‫ﺣﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﺴﻄﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﻢ ﺟﺎﻑ ‪ ،‬ﲰﺎﻋﺔ ﺇﺳﺘﻤﺎﻉ ﻓـﺮﺩﻯ ‪ ،‬ﻭﺟﻬـﺎﺯ‬
‫ﺁﻓﻮﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬

‫‪١٥٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﰱ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﻨـﻚ ﰱ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻐﻔﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎﺕ ﻓﻬﻰ ﲤﻨﺤﻚ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺗﻌﻠﻤـﻚ ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺇﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﰱ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﻨﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻓﻬﻰ ﺟﺰﺀ ﺃﺳﺎﺳﻰ ﻣﻦ ﻃﺮﻕ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﺗﺘﺮﺩﺩ ﰱ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﲟﺮﺷﺪﻙ ﺃﻭ ﻣﻮﺟﻬﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﺇﻗﺘﻀﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺽ ﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻭ ﻣﻌﻀﻼﺕ ﺃﻭ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺜﲑﺓ ﻟﻺﻫﺘﻤﺎﻡ‬

‫‪ 4‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﲢﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻣﺎﻣﻚ ﲢﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ) ﺗﺴﻊ ( ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺳﻮﻑ ﺃﻗﺪﻡ‬
‫ﻟﻚ ﻭﺻﻔﺎﹰ ﶈﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (١‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻭﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪١‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﺏ‪-‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻰ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٢‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻣﺎﻻ ﻳﻌﺮﻓـﻪ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٢‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ ( " ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻤﻠﻪ – ﻣﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻰ – ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ – ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﺠﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ "‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٣‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٤‬‬

‫‪١٥٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟـﻀﻮﺀ ﺑﺎﳉﻬـﺎﺯ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٤‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٥‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ) ﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﳋﺎﺭﺟﻰ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ‬
‫– ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ – ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺘﻪ (‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٥‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٦‬‬‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﻋﻴﻮﺑﻪ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ ( ٦‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ -‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﻳﻜﻠﻒ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٧‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٧‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﻳﻮﺟﻬﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﺃﲝﺎﺙ ﺃﻭ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺃﻭ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺃﻧﺸﻄﻰ ﺃﺧـﺮﻯ ﻳـﺘﻢ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺗﺴﺠﻠﻬﺎ ﰱ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ‬
‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٨‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻯ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻠﻒ ﺫﻭ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٨‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻟﻸﻫـﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻗﺪ ﻭﺻﻞ ﻓﻌﻼﹰ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺃﻡ ﻻ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬

‫ﺍﳉﻴﺐ ﺭﻗﻢ )‪ (٩‬ﳛﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﻄﺒﻮﻉ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﻭﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﳛﻤﻞ ﺭﻗﻢ ‪٩‬‬‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪ -:‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪١٥٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ 4‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻗﺮﺃﺕ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻨـﻚ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻓﻘـﺎﹰ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺳﺤﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻯ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺠﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٢‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰱ ‪‬ﺎﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺇﻋﻂ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰱ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﺍﻋﻰ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻴﻮﺟﻬﻚ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺈﺩﺭﺱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪-١-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﻗﺮﺃﻩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ -٢-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺃﻯ ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣-٤‬ﺍﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﺳﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴـﺖ‬
‫‪ -٤-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﻋﺮﺿﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳌﻌﻤـﻞ ﻭﺷﺎﻫﺪﻩ‬

‫‪١٥٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺟﻴﺪﺍ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻭﺇﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘــﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺘﻪ‬
‫‪ -٦-٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠــﺖ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـــﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪ %٩٠‬ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﻓﺄﻋـــﺪ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﻗﺼﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ ٤‬ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %٩٠‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻓﺈﺫﻫﺐ ﻟﻠﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻰ ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ﻛﻦ ﺃﻣﻴﻨﺎ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬

‫‪١٦٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺃ‪ -‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺏ ‪-‬‬

‫ﺝ‪ -‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱏ‬
‫ﺃ‪-‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺍﳌﺎﺋﻠﺔ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ‪ ٤٥‬ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻜﺒﲑ ﻭﺗﺼﻐﲑ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪ ،‬ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺆﺭﻯ ﻟﻠﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫ﺩ‪-‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺼﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺻﻮﺭﺓ ‪‬ﺎ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ -٦‬ﻓﺤﺺ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﲟﻔﻚ ﺍﻟﺘﺴﺖ‬
‫‪ -٧‬ﻓﺤﺺ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٨‬ﻓﺤﺺ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺟﺪ ﲜﻮﺍﺭ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﺬﻯ ﻳﻔﺼﻞ ﻭﻳﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٩‬ﻓﺤﺺ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬
‫‪ -١٠‬ﻓﺤﺺ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ) ﺍﳌﻨﺼﻬﺮﺍﺕ ( ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻫﻰ ‪-:‬‬‫ ﺟﺴﻢ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬‫ ﺃﻗﺪﺍﻡ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬‫ ﻣﻜﺎﻥ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺣﻔﻆ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬‫ ﻟﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬‫‪ -‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‬

‫‪١٦١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬‫ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ‬‫‪ -‬ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﻔﺴﲑ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫‪220 V 50-60 Hz‬‬

‫‪Type 8001.02‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﻧﻮﻉ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ، ٨٠٠١,٠٢‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ ﻣﻦ ‪ ٦٠-٥٠‬ﻫﲑﺗﺰ‬

‫‪340 W 220 V / 300 W Lamp‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ٣٤٠‬ﻭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﻗـﺪﺭﺓ ﺍﳌـﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪ ٣٠٠‬ﻭﺍﺕ‬
‫‪1 Pilot lamp 220 V / 150 W‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺁﺧﺮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ ‪ ١٥٠‬ﻭﺍﺕ‬
‫‪Made in Germany‬‬
‫ﺃﻯ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰎ ﺗﺼﻨﻴﻌﻪ ﰱ ﺃﳌﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﳏﻮﻝ ﻛﻬﺮﰉ ﻷﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻳﻌﻤﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻫﻮ‬
‫‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫‪ -١‬ﺏ‬
‫‪ -٣‬ﺃ‬

‫‪-٢‬‬
‫‪-٤‬‬

‫ﺏ‬
‫ﺏ‬

‫‪١٦٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ‬
‫ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫‪١٦٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ‬

‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Ennascope profissional‬‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺱ‪ ١‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ ( ‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻋﻼﻣﺔ )‪ ( ‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﳋﺎﻃﺌﺔ ﰱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﻳﻨﺘﻤﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺇﱃ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ‬
‫‪-٢‬ﻳﻮﺿﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٣‬ﳛﺘﺎﺝ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺇﱃ ﺇﻇﻼﻡ ﺟﺰﺋﻰ ﻟﻘﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫) (‬
‫) (‬
‫) (‬

‫ﺱ‪ ٢‬ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻰ‬
‫‪ -١‬ﺍﳌﻜﺜﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ……………………‬
‫‪ -٢‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟـﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤـﺔ ﻳﺘﺒـﻊ ﻧﻈـﺎﻡ ﺍﻹﺳـﻘﺎﻁ …………………ﻷﻥ‬
‫…………………‬

‫‪ -٣‬ﻳﺘﻢ ﲢﺮﻳﻚ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻟﻸﻣﺎﻡ ﻭﺍﳋﻠﻒ ﻟﻜﻰ …………………… ﻭﻳﺘﻢ‬
‫ﲢﺮﻳﻚ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﳝﻴﻨﺎ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﺭﺍ ﻟﻜﻰ ……………………‬
‫‪ -٥‬ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺽ ﳕﻮﺫﺝ ﳎﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻓﺈﻥ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺸﺎﺷﺔ ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫………………… ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺽ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻳﻜﻮﻥ ……………………‬
‫ﺱ‪٣‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﳉﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻗﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺠﺄﺓ‬

‫‪١٦٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪………………………………………………………………………-١‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٢‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٣‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٤‬‬
‫‪………………………………………………………………………-٥‬‬
‫ﺱ‪ ٤‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﰱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻒ ﺃﻃـﻮﻝ ﻓﺘـﺮﺓ‬
‫ﳑﻜﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻦ ﺳﻮﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -١‬ﺃﺫﻛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫ﺱ‪ ٥‬ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ ﺃﺣﺪ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪220 V 50-60 Hz‬‬

‫‪Type 8001.02‬‬

‫‪340 W 220 V / 300 W Lamp‬‬
‫‪1 Pilot lamp 220 V / 150 W‬‬
‫‪Made in Germany‬‬

‫ﻓﺴﺮ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٦٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻫﻞ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﳏﻮﻝ ﻛﻬﺮﰉ – ﻭﳌﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫ﺱ‪ ٦‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ ( ‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﺃ( ﺃﻭ )ﺏ( ﺃﻭ )ﺝ( ﺃﻭ )ﺩ( ﻭﺍﻟﱴ ﺗﺮﻯ ﺃ‪‬ﺎ ﲤﺜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻟﻜﻞ‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺗﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ‬
‫‪o‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺭﻓﻊ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫‪o‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺧﻔﺾ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪o‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺭﻓﻊ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺳﻠﻚ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻝ…‬

‫ﺃ‪ -‬ﺃﺑﻌﺪ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻗﺮﺏ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺩ‪-‬ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺑﻄﻮﻝ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫‪-٣‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺳﻠﻚ ﺃﺭﺿﻰ ﻷﻥ …‬

‫ﺃ‪ -‬ﺟﺴﻢ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺟﺴﻢ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﺃﻛﺜﺮﻩ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻟﻴﺲ ﻟﻠﺴﻠﻚ ﺍﻷﺭﺿﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﲜﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﱂ ﺗﺬﻛﺮ‬

‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫‪ -٤‬ﳝﺘﺎﺯ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺏ …‬

‫‪١٦٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﳊﺠﺮﺍﺕ ﺍﳌﻀﺎﺀﺓ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺭﺧﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻭﻓﺮ‪‬ﺎ‬
‫ﺝ‪-‬ﻭﺿﻌﻪ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺩ‪-‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﱂ ﺗﺬﻛﺮ‬

‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫‪-٣‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Ennascope profissional‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ ( ﻛﻤﺎ ﳛﻠﻮ ﻟﻠـﺒﻌﺾ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﰱ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﳝﺘﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺭﺧﺺ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻭﻓﺮ‪‬ﺎ‬
‫‪ 4‬ﺍﳌﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻪ ﻣﺴﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﻤﻴﺎﺕ‬

‫• ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ‪ :‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﳎﻠﺔ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻯ ﻣﺎﺩﺓ ﻻ ﻳﻨﻔﺬ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ‪.‬‬
‫• ﺟﻬﺎﺯ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ‪ :‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻋﺮﺽ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻌﺘﻤﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪١٦٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٢‬ﺭﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻰ ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪ 4‬ﺗﺮﻛﻴـــﺐ ﺍﳉﻬـــﺎﺯ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ … ﺇﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺟﻴﺪﺍ ﺃﻥ ﺃﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺃﻭﺟﻪ ﺃﺭﺑﻊ ﺃﻭﺟﻪ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑـﻊ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﻋﻠﻮﻯ ﻭﻭﺟﻪ ﺳﻔﻠﻰ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻭﺻﻔﺎ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻸﻭﺟﻪ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﻋـﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‬
‫‪-١‬‬

‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻭﻝ ) ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ (‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٣‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ ‪Ennascope professional‬‬
‫‪ -١‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪.‬‬
‫‪-٢‬‬

‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﱏ ﺍﻷﳝﻦ‬

‫‪١٦٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬

‫‪-١‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٤‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﳋﻠﻔﻰ‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪ -١‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫‪ -٣‬ﳐﺮﺝ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٥‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪ -٤‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ) ﺍﻷﻳﺴﺮ (‬
‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٦٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٦‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -١‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﺴﻤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﺎﻣﺲ ) ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ (‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٧‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻫﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬
‫‪ -١‬ﻏﻄﺎﺀ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﲜﻮﺍﺭ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻳﱰﻟﻖ ﻟﻸﻣﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﳋﻠﻒ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺃﻭ ﺭﻓﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٣‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺎﻏﻂ ﻳﻮﺻﻞ ﻭﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫‪١٧٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٦‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ) ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ (‬

‫‪١‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٣‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٨‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫‪ -١‬ﺃﺭﺟﻞ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤‬ﻣﻜﺎﻥ ﳝﻜﻦ ﻟﻒ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫‪ -٥‬ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻫﻰ‬
‫‪220 V 50-60 Hz‬‬

‫‪Type 8001.02‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﻧﻮﻉ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ، ٨٠٠١,٠٢‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ ﻣﻦ ‪ ٦٠-٥٠‬ﻫﲑﺗﺰ‬

‫‪340 W 220 V / 300 W Lamp‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ٣٤٠‬ﻭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﻗـﺪﺭﺓ ﺍﳌـﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪ ٣٠٠‬ﻭﺍﺕ‬
‫‪1 Pilot lamp 220 V / 150 W‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺁﺧﺮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ ‪ ١٥‬ﻭﺍﺕ‬
‫‪Made in Germany‬‬

‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰎ ﺗﺼﻨﻴﻌﻪ ﰱ ﺃﳌﺎﻧﻴﺎ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮ ﻣﻌﻲ ‪-:‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﳏﻮﻝ ﻛﻬﺮﰉ ﺃﻡ ﻻ ‪ ،‬ﻋﻠﻞ ﳌﺎ ﺗﻘﻮﻝ‬

‫‪C‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﳏﻮﻝ ﻛﻬﺮﰉ ﻷﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﻳﻌﻤﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﻼ‬
‫ﳓﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﳏﻮﻝ ﻛﻬﺮﰉ ﳛﻮﻝ ﻣﻦ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻌﺎﱃ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ‬
‫? ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﺣﺴﺐ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ؟‬

‫‪١٧١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪C W= V*I‬‬
‫‪I= W/V‬‬
‫‪I= 340/220 = 1.54 A‬‬

‫? ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻢ ﲝﺴﺎﺏ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﲟﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ؟‬
‫‪C I=W/V‬‬
‫‪I= 300/220 =1.36 A‬‬

‫‪ -٦‬ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ) ﺍﻟﻔﻴﻮﺯ ( ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻭﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ F2 A‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺗﻴﺎﺭ ﺷﺪﺗﻪ ‪ ٢‬ﺃﻣﺒﲑ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻰ‬

‫ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬

‫‪-١‬ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ : Projection lamp‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻔﺘﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻭﻳﺘﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺳﻠﻚ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺇﻧﺼﻬﺎﺭﻫﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﻣﻠﻔﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﺰﻭﱏ ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺯﺟﺎﺟﻰ ﻣﻔﺮﻍ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﳌﻨﻊ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻞ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﺠﺴﺘﲔ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ ﻓﻴﺴﺨﻦ ﺍﳌﻠﻒ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﺘﻮﻫﺞ ﻭﻳﻌﻄﻰ ﺍﻹﺿـﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬

‫‪ -٢‬ﺗﱪﻳﺪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ :‬ﻭﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﺮﺍﻭﺡ ﻭﻫﻰ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﺣﺮﻛﻴـﺔ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﶈﺮﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﻮﺗﻮﺭ ‪ :‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺍﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﺗﺪﻭﺭ ﺍﳌﺮﻭﺣﺔ‬

‫‪١٧٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿـﺔ ﰒ ﻳـﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ‪ ٤٥‬ﺩﺭﺟﺔ ﺃﱃ ﻣﺮﺁﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ‪ ٤٥‬ﺩﺭﺟﺔ ﰒ‬
‫ﺍﱃ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﰒ ﺇﱃ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪١٧٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫ﻋﺎﻛﺲ ﺿﻮﺋﻰ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٩‬ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﲜﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬

‫ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﳌﻈﻠﻤﺔ ﺇﻇﻼﻣﺎ ﺗﺎﻣﺎ ﳌﺎ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﺰﺍﻳﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻧﺘﻌﺮﺽ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‬

‫‪١٧٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -١‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﳎﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻃﻠﺲ ﺃﻭ ﺟﺮﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﺻـﻮﺭﺓ‬
‫ﻓﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻋﺮﺽ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺽ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﻓﻴﺘﻢ ﺇﻋـﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭ ﻓﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﰒ ﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺑﺘﺘﺎﺑﻊ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻠﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﻭﻳﻮﺿﻊ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﰱ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺗﺴﺤﺐ ﻣـﻦ ﻓﺘﺤـﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻧﻨﺘﻬﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٣‬ﻋﺮﺽ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﲜﻤﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺷﺠﺮ ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﻧﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﱴ ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺪﺍﻭﳍﺎ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺼﻐﺮ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﺧﻄﻮﺭ‪‬ﺎ ﻣﺜﻞ ﻋﻤﻼﺕ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺭﻗﻴﺔ ‪ ،‬ﻃﻮﺍﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪ ‪ ،‬ﳓﻠﺔ …ﺇﱁ‬
‫‪ -٤‬ﺗﻜﺒﲑ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺳﻘﺎﻃﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﰒ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﳊﺼﺔ ﺣﱴ ﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﰱ ﺍﻟﺘﻜﺒﲑ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜـﺒﲑ‬
‫ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﰱ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﱃ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﻋﻴﻮﺏ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﱴ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻮﺏ ﻭﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪- :‬‬
‫‪ -١‬ﺻﻌﻮﻳﺔ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻛﺒﲑﺓ ﺍﳊﺠﻢ ﻟﺼﻐﺮ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺣﻴـﺚ ﺃﻥ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻌﺪﻯ ‪ ١١ × ٨,٥‬ﺑﻮﺻﺔ ﻓﺎﻟﺼﻮﺭ ﻛﺒﲑﺓ ﺍﳊﺠﻢ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﻴﺎ‬
‫‪ -٢‬ﻋﺪﻡ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﺴﻘﻄﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﲤﺮ ﺑﻌﺪﺓ ﺇﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﻟـﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺘﺖ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﳑﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻹﻇﻼﻡ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻭﻋﺪﻡ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﻟﻘﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺆﺩﻯ ﺫﻟﻚ ﺍﱃ ﺗـﺸﺘﺖ ﺃﺫﻫـﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﻭﺇﺻﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺎﳌﻠﻞ ﻭﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺃﻯ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺿﻌﻒ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳌﺎﺳﻚ ﺍﻟﺬﻯ ﳝﺴﻜﻬﺎ ﻏﲑ ﻗﻮﻯ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﻴﱰﻟﻖ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻯ ﺇﻯ‬
‫ﺗﻌﺮﺽ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻟﻠﻜﺴﺮ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫‪ -٥‬ﻳﻮﺿﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻳﻌﻮﻕ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻳﻌﻮﻕ ﺭﺅﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳚﻠﺴﻮﻥ ﺧﻠﻒ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻠﻚ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺇﺗﺒﻊ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬

‫‪١٧٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-١‬‬
‫‪-٢‬‬
‫‪-٣‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲟﺪﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ) ﺍﻟﻔﻮﻟﺖ ( ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲟﺼﺪﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﰱ ﻣﻜـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺿﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﻳﻘﻞ ﺇﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻋﻦ ‪ ١٠٠‬ﺳﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﺭﺿﻴﺔ ﺍﳊﺠﺮﺓ ﺣﱴ ﻻ ﺗﺼﻄﺪﻡ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺮﺀﻭﺱ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻟﻒ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺣﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺃﺭﺟﻞ ﻣﻨﻀﺬﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰒ ﻭﺻﻠﻪ ﺑﺄﻗﺮﺏ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ‬
‫ﺇﺭﻓﻊ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻲ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﺣﻔﻈﻪ ﰱ ﻣﻜﺎﻥ ﺃﻣﻦ ﺇﱃ ﺍﻥ ﺗﻨﺘﻬﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻭﺻﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺄﻗﺮﺏ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ‬
‫‪ -٢‬ﺇﺭﻓﻊ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﺇﱃ ﺃﻋﻠﻰ ‪ ،‬ﰒ ﺿﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﰒ ﺃﻧﺰﻝ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﻷﺳﻔﻞ‬
‫‪ -٣‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﳝﻴﻨﺎﹰ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﺭﺍﹰ ﺣﱴ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﺎﺭﻓﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻻﻋﻠﻲ ﺃﻭ ﺃﺧﻔـﻀﻪ‬
‫ﻻﺳﻔﻞ ﺃﻭ ﺍﺟﻌﻞ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻟﻸﻣﺎﻡ ﺣﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‬
‫‪ -٥‬ﺣﺮﻙ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻟﻸﻣﺎﻡ ﺃﻭ ﻟﻠﺨﻠﻒ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻲ ﺣﺠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺼﻮﺭﺓ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺇﺗﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺃﻓﺼﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﻻ ﲢﺮﻙ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﱪﺩ ﲤﺎﻣﺎﹰ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﻢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﺑﺎﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﳋﺎﺹ ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﻢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻪ ﻭﺇﺣﻔﻈﻪ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﲝﻴﺚ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻺﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﺍﺋﻤـﺎﹰ‬
‫ﻭﻷﻃﻮﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﳑﻜﻨﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬

‫‪١٧٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫– ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ ﻛﺜﲑﺓ ‪ –-‬ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ– ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ – ﻏﻄﺎﺀ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻮﻕ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿـﺔ –‬
‫ﻏﻄﺎﺀ ﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﱃ ﺷﻘﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺻﻼﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﻻ – ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻭﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﻧﻈﺮﺍﹰ ﻷﻥ ﺃﻯ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﺀ ﺿﻮﺋﻰ ﻭﺟﺰﺀ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻰ ﻭﺟﺰﺀ ﻛﻬﺮﰉ ﻓﺴﻮﻑ ﺃﲢﺪﺙ ﻋﻦ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ‪ - :‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﰱ ﺃﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﻘﻌﺮﺓ ﻭﻫﻰ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻦ ﺯﺟﺎﺝ ﺷﻔﺎﻑ ﻳﻄﻠﻰ ﲟﺎﺩﺓ ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻛﺎﻟﻔﻀﺔ ﻣﺜﻼ ﺃﻭ ﺗﺪﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰱ ﻋﺠﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻨﻴﻌﻪ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻴﻤﺎﻭﻳﺎﺕ ﰱ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﳌﻘﻌﺮﺓ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﲢﺖ‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺗﻨﻈﻒ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳌﻀﻐﻮﻁ ﰱ ﻃﺮﺩ ﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﻠﻖ ‪‬ﺎ‬
‫*ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﻓﺘﻨﻈﻒ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﲎ ﻧﺎﻋﻢ ﺧﺎﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﰒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﻧﺒﻠﻠـﻬﺎ ﺑـﺴﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴـﻒ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﻧﻨﻈﻒ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﰒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺟﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﳒﻔﻒ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ‬
‫* ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺴﻄﺢ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻰ ﻓﻴﺘﺒﻊ ﻣﻌﻪ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﺮﺍﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‬
‫* ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﺮﺷﺎﺓ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﰱ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﻷﺗﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ﻭﺍﻟـﺴﻔﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﻌﺪﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺇﱃ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﰒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ‬
‫ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﻧﺒﻠﻠﻬﺎ ﺑﺴﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﻧﻨﻈﻒ ‪‬ﺎ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻰ ﰱ ﺇﲡﺎﻩ ﺩﺍﺋﺮﻯ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﰒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﺟﺎﻓﺔ ﻭﳒﻔﻒ ‪‬ﺎ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ – ﺇﺻﻼﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﻸﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻭﻫﻰ‪-:‬‬
‫• ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪١٧٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﻓﺘﺢ ﻣﺴﻄﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻭﻳﺘﻢ ﺳﺤﺐ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺑﺮﻓﻖ ﲝﺮﻛﺔ ﺃﻓﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻋﺪﻡ ﻣﺴﻜﻪ ﺑﺄﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﳝﺴﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻭﻳﺘﻢ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻓﻮﻣﻴﺘﺮ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﳌـﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻗﺪ ﺇﺣﺘﺮﻕ ‪ ،‬ﻓﻘﻢ ﺑﺈﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻒ ﺑﺂﺧﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺴﻚ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤـﺎﺵ‬
‫ﻗﻄﻨﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺑﺮ ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻧﻔﺲ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻓﻴﺠـﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻭﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﺃﺩﺧﻠﻪ ﺑﺮﻓﻖ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﲟﺴﻚ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺄﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ؟‬

‫‪ C‬ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺮﻙ ﺑﺼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﺣﻔﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ‪‬ﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﺪﻯ ﲢﺘﺮﻕ ﲟﺠﺮﺩ ﺗﺸﻐﻴﻞ‬

‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻯ ﺍﱃ ﺇﺣﺘﺮﺍﻗﻪ‬

‫ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ) ﺍﻟﻔﻴﻮﺯ (‬
‫ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﱴ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﻫﻰ‬
‫ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﳌﻨـﺼﻬﺮ‬
‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ ) ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻘﻄﺮ ( ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫?ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﲟﻨﺼﻬﺮ ﺟﺪﻳﺪ‬

‫‪C‬‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻐﲑ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﲟﻨﺼﻬﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﱘ ‪ ،‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﻪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭﺓ ﺑﺎﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﻟﻪ ﻧﻔـﺲ ﺃﺑﻌـﺎﺩ )‬

‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻘﻄﺮ ( ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫ﻭﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ) ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ( ﻓﺈﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘـﻮﻝ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﺫﺍ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺠﺄﺓ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﻌﻪ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﻚ ‪ Test‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﲟﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬
‫‪ -٢‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻯ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﻛﺎﳌﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻣﺜﻼﹰ ﻓﺈﺫﺍ ﺩﺧﻞ ﰱ ﻣﻜﺎﻧﻪ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻳﺆﺩﻯ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺣﺘﺮﻕ‬
‫‪ -٥‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﻧﺼﻬﺮ‬

‫‪١٧٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺪﺙ ﻋﻄﻞ ﺑﺎﶈﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ ﺃﻭ ﺑﺄﻯ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺮﻙ ﻟﻠﻔﲎ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺑﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬

‫ﺃﻧﺸﻄــﺔ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴــﺔ‬
‫‪ -١‬ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻣﺎﺭﺱ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺍﺣﺪﺍﹰ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ )ﳝﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺪﻭﻥ ﺇﲰﻚ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﻴﺐ ﻷﻧﻪ ﺧﺎﺹ ﺑﻚ ﻭﻟﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻏﲑﻙ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ (‬

‫‪ -٢‬ﻋﺰﻳﺰﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﻧﺘﻔﺎﻉ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١-٢‬ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﲞﻴﺖ ‪ :‬ﳏﺎﺿﺮﺍﺕ ﰱ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﺗﺸﻐﻴﻞ ‪ ،‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﺻﻴﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ‪ ، ٢٠٠٠ ،‬ﺹ ‪٥٧ - ٤٨‬‬
‫‪-٢-٢‬ﺭﺿﺎ ﻋﺒﺪﻩ ﺍﻟﻘﺎﺿﻰ ‪ :‬ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ ‪ ، ١٩٩٩ ،‬ﺹ ‪١٣٥-١٣١‬‬
‫‪-٣-٢‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﻓﻆ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ١‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ‪،‬‬
‫‪ ) ، ١٩٩٦‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪. ١١٨-١١٦ ، ( ٥ ،‬‬
‫‪-٤-٢‬ﳏﻤﺪ ﻋﻄﻴﺔ ﲬﻴﺲ ‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ‬
‫ﴰﺲ ‪ ، ١٩٩٣ ،‬ﺹ ‪. ٨٢-٥٩‬‬
‫‪-٥-٢‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ ﺍﳌﻨﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺇﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻹﺳﻼﻣﻰ ‪ ، ١٩٩١ ،‬ﺹ ‪. ٧٩-٧١‬‬

‫‪١٧٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬

‫ﺟﻬـﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ ( ﻣﺎﺭﻛﺔ ‪Ennascope professional‬‬

‫‪١٨٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬

‫ﻳﺪ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻣﺎﺭﻛﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻋﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻣﺎﻣﻰ‬
‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﻤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﳝﻦ‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻰ‬

‫‪١٨١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﻤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻳﺴﺮ‬

‫ﻏﻄﺎﺀ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺿﺎﻏﻂ‬
‫ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﻣﻨﺼﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ) ﺍﻟﻌﻠﻮﻯ (‬

‫ﺃﻗﺪﺍﻡ ﳊﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﰉ‬
‫ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﻓﺘﺤﺎﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ‬

‫ﺃﺭﺟﻞ ﻟﻠﻒ ﺳﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﻣﺴﺎﻣﲑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ) ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ (‬

‫‪١٨٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺮﺁﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‬

‫‪١٨٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٥‬ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬

‫ﺟﻬـﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‬

‫ﺍﻹﺳــﻢ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒــﺔ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻗــﺔ ‪-:‬‬

‫‪١٨٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻴﻬﺎ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺘﺩﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺫﻟﻙ‬

‫‪ -١‬ﺇﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ‪ ،‬ﰒ‬
‫ﺇﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺟﻬـﺎﺯ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻭﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻣﻮﺿﺤﺎﹰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﰱ ﳎﺎﻝ ﲣﺼﺼﻚ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٨٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٢‬ﻧﻔﺬ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﳌﻘـﻮﻯ ﰒ ﻗـﻢ‬
‫ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ – ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺳﻠﺴﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻠﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﰱ ﳎﺎﻝ ﲣﺼﺼﻚ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٨٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٣‬ﺇﻗﺘﺮﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﳝﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ ﺑﺎﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳉﻬـﺎﺯ ﻭﺃﻛﺘﺒـﻬﺎ ‪ ،‬ﰒ ﻗـﻢ ﺑﺘﻨﻔﻴـﺬﻫﺎ ‪ ،‬ﰒ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٨٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﻗﻢ ﺑﺘﻜﺒﲑ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﳎﻠﺔ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺏ ﰱ ﳎﺎﻝ ﲣﺼﺼﻚ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤـﺔ – ﺩﻭﻥ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﺒﲑ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻜﱪ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ ﻭﰱ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻏﲑ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰱ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬

‫‪١٨٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٦‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬

‫‪١٨٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٧‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ(‬
‫ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻣﻊ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒـﺔ ﻓﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺳﺤﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻ ﺗﺪﻭﻥ ﺍﻯ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺠﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٢‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰱ ‪‬ﺎﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺇﻋﻂ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰱ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﺍﻋﻰ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻴﻮﺟﻬﻚ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫‪ -٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ % ٩٠‬ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺈﺩﺭﺱ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫‪ -١-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﻋﺮﺿﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﳌﻌﻤـﻞ ﻭﺷﺎﻫﺪﻩ‬
‫ﺟﻴﺪﺍ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٢-٤‬ﺍﺳﺤﺐ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺇﺳﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴـﺖ‬
‫‪ -٣-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﻭﺇﻗﺮﺃﻩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ -٤-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻪ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺃﻯ ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪ -٥-٤‬ﺇﺳﺤﺐ ﻛﺘﻴﺐ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻯ ﻭﺇﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘــﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪ -٦-٤‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠــﺖ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـــﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪ %٩٠‬ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﻓﺄﻋـــﺪ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ ٤‬ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %٩٠‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻓﺈﺫﻫﺐ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬

‫‪١٩٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺭﺍﺑﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫‪‬ﺪﻑ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻣـﻦ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﲣﺘﻠﻒ ﲝﺴﺐ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻠﻢ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ) ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺧﺘﻴـﺎﺭ ﻣـﻦ ﻣﺘﻌـﺪﺩ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﻛﻤﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺰﺍﻭﺟﺔ ( ﻗﺪ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﰱ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰱ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻣﻌﲔ ﺃﻭ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﰱ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻰ ) ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﱏ ( ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﳉﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﺇﺳﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﳍﻢ ) ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻘﺪﻡ ‪( ١٠٨، ١٩٩١ ،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻳﻀﻢ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ)*( ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﻟﻴﻘﻴﺲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰱ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻣﺮﺕ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺎﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﳕﻂ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬
‫‪ -١‬ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺪﻑ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٤‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫‪ -٣‬ﻭﺿﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬
‫‪-١‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺪﻑ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ -:‬ﻭﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﱃ ﻗﻴﺎﺱ ﲢﺼﻴﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ –‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﴰﻮﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰱ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺿﻮﺀ ﺃﻫـﺪﺍﻑ ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﳕﻂ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺪ ﺻﻴﻐﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﰱ ﺃﺭﺑﻌـﺔ‬
‫ﺃﳕﺎﻁ ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﳕﻂ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﰱ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ‬
‫)‪ ( ü‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻋﻼﻣﺔ ) ‪ (r‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﳋﺎﻃﺌﺔ ﰱ ﺍﻟﻘﻮﺱ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻜﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (١٢‬ﺳﺆﺍﻻﹰ ‪.‬‬
‫)*(‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬

‫‪١٩١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٢‬‬

‫‪-٣‬‬

‫‪-٤‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﳕﻂ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻓﻴﻪ ﺗﻌﻄﻰ ﺻﻮﺭ ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﳏـﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ )‪ (٣‬ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺿﻊ ﻣﺎ ﺗﺸﲑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﳕﻂ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺃﻥ‬
‫ﳜﺘﺎﺭ ﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﻳﻀﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (ü‬ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺮﺑﻊ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪٢٦‬ﺳﺆﺍﻻﹰ ‪.‬‬
‫ﳕﻂ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴـﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ﺳﺆﺍﻟﲔ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻭﺿﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ - :‬ﺑﻌﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﰎ ﻭﺿﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻠﻐـﺔ ﺳـﻬﻠﺔ‬
‫ﻭﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﺗﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺜﺎﻻﹰ ﳏﻠﻮﻻﹰ ﻟﻜﻰ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ -٤‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ :‬ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑـﺄﴰﻮﻥ ﺑﻠـﻎ ﻋـﺪﺩﻫﺎ‬
‫) ‪ ( ٣٠‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺫﻟﻚ ﰱ ﻳﻮﻡ ﺍﻷﺭﺑﻌﺎﺀ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ٢٠‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ ﻋﺎﻡ ‪ ، ٢٠٠٠‬ﻭﰎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﰱ ﻳﻮﻡ ﺍﻷﺭﺑﻌﺎﺀ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ٢٧‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٠‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻐﺮﺽ ‪-:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻮﺡ ﻣﻔﺮﺩﺍﺗﻪ ‪ :‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺃﻯ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﰒ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﳍﺎ ﲟﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺳﻬﻞ ﻭﺃﻭﺿﺢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌـﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺻـﻌﺒﺔ‬
‫ﻭﻏﺎﻣﻀﺔ‬
‫)ﺏ( ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻌﻄﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺃﻋﻴﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﲢﺖ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﰎ ﺣﺴﺎﺏ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﳚﺎﺩ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲔ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﰱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪٢٠‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪ ( ٢٠٠٠‬ﻭﺩﺭﺟﺎ‪‬ﻢ ﰱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺜﺎﱏ ) ‪ ٢٧‬ﺳـﺒﺘﻤﱪ ‪ ( ٢٠٠٠‬ﻭﺍﻟﻔـﺎﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﲎ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﲔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﺗﻪ ﺃﺳﺒﻮﻋﺎﹰ ﻭﳛﺴﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺭ= ‪٢‬ﺭ )*(ﺣﻴﺚ ﻭ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﺭ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫ﺃ‬
‫ﺃﺃ ‪+١‬ﺭ‬
‫ﻭﰎ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﻥ ) ﻣﺞ ﺱ ﺹ ( – ) ﻣﺞ ﺱ × ﻣﺞ ﺹ (‬

‫)*(ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ )ﻨﺎﺩﻴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺤﻤﺩ ‪(١٩٩٩،١١٣ ،‬‬

‫‪١٩٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫] ﻥ)ﻣﺞ ﺱ‪) – (٢‬ﻣﺞ ﺱ(‪ ] [٢‬ﻥ)ﻣﺞ ﺹ‪) – (٢‬ﻣﺞ ﺹ(‪[٢‬‬

‫ﺭ=‬
‫ﻭﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ = ‪٠,٨٢‬‬

‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭ = ‪٢‬ﺭ‬
‫‪+١‬ﺭ‬
‫ﺃﺃ‬

‫ﺭ = ‪ ٠,٨٢ × ٢‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ = ‪ ٠,٩‬ﻭﻫﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺃﺃ ‪٠,٨٢ +١‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﺪﻕ =‬

‫ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫=‬

‫‪٠,٩‬‬

‫= ‪ ٠,٩٥‬ﻭﻫﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﳑﺎ ﻳﺪﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫)ﺝ ( ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺼﺪﻕ ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﺼﺪﻕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺎ ﻭﺿﻊ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺻـﺪﻕ‬
‫ﺍﶈﻜﻤﲔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻌﺮﺽ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﻭﺍﳌﺘﺨﺼـﺼﲔ ﰱ‬
‫ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺫﻟـﻚ‬
‫ﻹﺑﺪﺍﺀ ﺭﺃﻳﻬﻢ ﰱ ‪-:‬‬
‫ ﻣﺪﻯ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬‫ ﻣﺪﻯ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻄﻼﺏ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻣﺪﻯ ﲤﺜﻴﻞ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫• ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ‬

‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ) ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ( ‪ ،‬ﺇﻗﺘﺮﺡ ‪ %٨٣‬ﻣﻦ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﺣﺬﻑ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ ‪ ٢‬ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻮﺣﻰ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬

‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱏ ) ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ ( ‪ ،‬ﱂ ﺗﺮﺩ ﺑﻪ ﺃﻯ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ﺛﻼﺛـﺔ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻭﻭﺍﻓﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲨﻴﻊ ﺍﶈﻜﻤﲔ‬

‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ( ‪ ،‬ﺇﻗﺘﺮﺡ ‪ % ٧٥‬ﻣﻦ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺟـﺰﺀ‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻙ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻓﻴﺠﺐ ﻭﺿﻌﻪ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﺣﺬﻓﻪ ﻣﻦ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (٣‬ﻓﻴﺠﺐ ﻭﺿﻊ ﻋﺒﺎﺭﺓ ) ﻳﺮﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ( ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻟـﻴﺲ ﰱ‬‫ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪١٩٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (١٣‬ﻓﻴﺠﺐ ﻭﺿﻊ ﻋﺒﺎﺭﺓ ) ﺗﻮﺻﻴﻠﻪ ﺑﺘﻴﺎﺭ ( ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻟﻴﺲ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬‫ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (١٩‬ﻓﻴﺠﺐ ﻭﺿﻊ ﻋﺒﺎﺭﺓ ) ﻣﺴﻚ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ( ﰱ ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﺍﻟـﺴﺆﺍﻝ ﻭﻟـﻴﺲ ﰱ‬‫ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (٢٠‬ﻓﻴﺠﺐ ﻭﺿﻊ ﻋﺒﺎﺭﺓ ) ﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ ﰱ ( ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻟﻴﺲ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬

‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰﺀ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺇﻗﺘﺮﺡ ‪ % ٨,٣‬ﻣﻦ ﺍﶈﻜﻤﲔ ﺣﺬﻓﻪ ﰱ ﺣﲔ ﻭﺍﻓﻖ ﻋﻠﻴﻪ ‪%٩١,٤‬‬

‫• ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﻟﻠﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻪ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺃﺻـﺒﺢ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻌﺪﺍﹰ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺘﱪ ﺫﻟﻚ ﻣﺆﺷﺮﺍ ﻟﺼﺪﻕ ﺍﶈﻜﻤﲔ‬

‫)ﺩ( ﲢﺪﻳﺪ ﺯﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﻭﰎ ﲢﺪﻳﺪﻩ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻯ ﺇﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻛـﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﰱ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﰒ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊـﺴﺎﰊ ﻟﻠـﺰﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﻯ ﺇﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﺯﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋـﻦ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻯ ) ‪ (٦٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫)ﻫـ( ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﺃﻋﺪﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﲣﺼﻴﺺ ﺩﺭﺟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰﺀ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺈﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻓﻘﺪ‬
‫ﰎ ﲣﺼﻴﺺ ﻧﺼﻒ ﺩﺭﺟﺔ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺭﻗﻢ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻹﺳﻢ ﺍﳉﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰﺀ‬
‫ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺈﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﰎ ﲣﺼﻴﺺ ﺩﺭﺟﺘﲔ ﻟﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺪﺭﺟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺻﺤﺢ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﻰ ‪ ٦٠‬ﺩﺭﺟﺔ‬
‫)*(‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺇﺗﺒﻌﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﲡﺰﺋﺔ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﻬـﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ ﻭﺍﻟﱴ ﻳﻠـﺰﻡ ﺗﺄﺩﻳﺘـﻬﺎ ﺑﺘﺴﻠـﺴﻞ ﻣﻌـﲔ ﺣـﱴ ﳝﻜـﻦ ﲢﻘﻴـﻖ ﺍﳍـﺪﻑ ﺍﻟﻨـﻬﺎﺋﻰ ﻟﻠﻌﻤـﻞ‬
‫) ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻘﺪﻡ ‪( ٢٣٢، ١٩٩١ ،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﳚﺐ ﺇﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﳏـﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ – ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺁﺩﺍﺋﻬﺎ ﻭﺭﻭﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺳﻠﻮﻛﺎﹰ ﻭﺍﺣﺪﺍﹰ‬‫ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺼﲑﺓ‬‫ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﻔﺮﺩ ﻭﰱ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳊﺎﺿﺮ‬‫ﰒ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﰱ ﺷﻜﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﱴ ﺗـﺼﻒ ﺍﻵﺩﺍﺀ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﺘﺪﺭﺝ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻫﻰ ) ﻣﺮﺗﻔﻊ – ﻣﺘﻮﺳﻂ – ﻣﻨﺨﻔﺾ – ﻻ ﻳﺆﺩﻯ (‪ ،‬ﻭﳛﺼﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ‬
‫)*(‬

‫ﻤﻼﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ٧ ، ٦ ، ٥‬‬

‫‪١٩٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﺮﺗﻔﻊ ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺘﲔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻭﳛـﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺻﻔﺮ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺆﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﰒ ﲢﺴﺐ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﰒ ﺗﻘـﺴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻭﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻫﻮ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﺣﺴﺎﺏ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﺯﻣﻴﻞ ﳍﺎ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ﲟﻼﺣﻈﺔ ﻋﺸﺮﻭﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ‬
‫ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﻢ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﻢ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻭﻗﺪ‬
‫ﰎ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﺯﻣﻴﻠﻬﺎ ﲝﺴﺎﺏ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺑـﲔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﺯﻣﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ =‬

‫×‪١٠٠‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ‬
‫ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ‪ +‬ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻹﺧﺘﻼﻑ‬

‫ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬
‫ﺏ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‬
‫ﺝ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬

‫‪%٨٢,٩‬‬
‫‪%٨٠‬‬
‫‪%٨٧,٥‬‬

‫‪ -٢‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬
‫ﺏ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‬
‫ﺝ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬

‫‪%٨٢,٤‬‬
‫‪%٧٦,٩‬‬
‫‪%٧٨,٣‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎﹰ‪ -:‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ – ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٧٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻗﺪ ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﻭﻋﺪﺩ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ) ‪ ( ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺗﺪﺭﺱ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ (‬

‫‪١٩٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺳﺎﺩﺳﺎﹰ ‪ :‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺳﲑ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﰱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪-:‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ (‬
‫‪ -٢‬ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺴﲑ ﺩﻟﻴﻠـﻬﺎ ﻭﻓﻘـﺎﹰ‬
‫ﻟﻠﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ ﺭﺅﻳﺔ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ )ﺑﺼﺮﻯ (‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﻓﻘﻂ )ﺑﺼﺮﻯ(‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ )ﲰﻌﻰ ( ﺩ‪ -‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ) ﲰﻌﻰ ‪ /‬ﺑﺼﺮﻱ (‬
‫‪ -٣‬ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺩﺭﺳﺖ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺴﲑ ﺩﻟﻴﻠﻬﺎ ﻭﻓﻘـﺎﹰ‬
‫ﻟﻠﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ )ﲰﻌﻰ (‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ) ﲰﻌﻰ ‪ /‬ﺑﺼﺮﻱ (‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﻓﻘﻂ )ﺑﺼﺮﻯ(‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ ﺭﺅﻳﺔ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ )ﺑﺼﺮﻯ (‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎﹰ ‪ -:‬ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺃ ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﹰ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ‪-:‬‬
‫ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ) ﺍ‪‬ﻤـﻮﻋﺘﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ( ﰱ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺴﺒﺖ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ٧‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٠‬ﻭﺫﻟﻚ ﳊـﺴﺎﺏ‬
‫ﺩﺭﺟﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰱ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺒـﻞ ﺍﳌـﺮﻭﺭ‬
‫ﲞﱪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺭﺍﻋﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺪﺭﺳـﲔ ﺍﳌـﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﻴﺪﻳﻦ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ﺣﱴ ﺗﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ‪-:‬‬
‫ﻟﻺﻃﻤﺌﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬
‫ﻭﺍﻟﱴ ﻳﻠﺰﻡ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰱ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻹﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬‫‪-١‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪١٩٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﹰ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰱ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣـﻦ ﺗﻜـﺎﻓﺆ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٢‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﻳﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٥٢,١٩٥‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٢٦,٠٩‬‬

‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٧٨٥٨,٧٥‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫‪١٠٩,١٥‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪٠,٢٤‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﰱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﱴ ﺣﺮﻳﺔ ) ‪ ( ٧٢ ، ٢‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃ‪‬ﺎ ﻏـﲑ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ٠,٠٥‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻹﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﹰ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﳌـﺪﻯ ﺇﻛﺘـﺴﺎﺏ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰱ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﺃﺳـﻠﻮﺏ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺑـﲔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉـﺪﻭﻻﻥ‬
‫ﺭﻗﻢ )‪ (٤) ، (٣‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﰱ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫)ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ (‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﻳﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٠,١٨‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٠,٠٩‬‬

‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٧,٧٢‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫‪٠,١١‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪٠,٨٢‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﰱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﱴ ﺣﺮﻳﺔ ) ‪ ( ٧٢ ، ٢‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃ‪‬ﺎ ﻏـﲑ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ٠,٠٥‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪١٩٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﰱ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫)ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ (‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﻳﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٠,٠٦‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٠,٠٣‬‬

‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٦,٥٤‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫‪٠,٠٩‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪٠,٣٣‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﰱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﱴ ﺣﺮﻳﺔ ) ‪ ( ٧٢ ، ٢‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃ‪‬ﺎ ﻏـﲑ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻹﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ) ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟـﺜﻼﺙ ‪ ،‬ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ( ‪ ،‬ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﳋﱪﺍﺀ ﻭﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﰎ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﰱ ﺿﻮﺀ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﲝﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﰎ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻄﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ﻣﻦ ) ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ – ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠـﻲ ( ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻋﺪﺕ ﻋﺪﺩ ‪ ٣‬ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺣﺠﺮﺗﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫* ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳊﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﱴ ﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠـﻰ ( ﰎ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﲟﻌﻤﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺔ ﳎﻬﺰﺓ ﻟﻠﻌﺮﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻰ ﺑﻪ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺷﺎﺷﺔ ﻋﺮﺽ ‪ ٢٥ ،‬ﻣﻘﻌﺪﺍﹰ ﻛﺤﺪ ﺃﻗﺼﻰ ﻟﻄﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻣﺮﺗﺒﲔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺣﺮﻑ ‪ U‬ﺣﻮﻝ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫* ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳊﺠﺮﺗﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺘﲔ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ) ﺃ ‪،‬ﺏ ( ﻓﺘﻢ ﲡﻬﻴﺰ ﻣﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﱏ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔـﺮﺩﻯ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ‪ ،‬ﻭﰱ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﳊﺠﺮﺗﲔ ﰎ ﻭﺿﻊ ﻋﺪﺩ ‪ ٣‬ﻣﻨﺎﺿﺪ ﻭﻭﺿﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺣﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳋﺎﺹ ‪‬ﺎ ‪ ،‬ﻭﺟﻬﺎﺯ ﻛﺎﺳﻴﺖ ﺻﻐﲑ ‪ ،‬ﻭﺃﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﺁﻓﻮﻣﻴﺘﺮ ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺟـﺎﻑ ﻭﻗﻠـﻢ‬
‫ﺭﺻﺎﺹ‪ ٢ ،‬ﺷﺎﺷﺔ ﻋﺮﺽ ﰱ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳊﺠﺮﺓ ﰎ ﻭﺿﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﺷﺎﺷﺔ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳـﻮﻥ‬
‫ﻣﺘﺼﻠﲔ ﻣﻌﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﳌﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﻭﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺠﺮﺓ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺻﻐﲑﺓ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪١٩٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﺃﻭﻻ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻄﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ‬‫ﻭﺃﻭﺿﺤﺖ ﳍﻢ ﺃ‪‬ﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﻓﻖ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺃﻯ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻳﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﰱ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺷﺮﺣﺖ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﳎﻬﺰ ﻟﻌﺪﺩ ‪ ٣‬ﻃﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺧﺎﺻـﺔ ﺑـﻪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺣﻘﺎﺋﺐ‬
‫ ﺧﺼﺺ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺣﻀﻮﺭ ﻟﻠﻤﻌﻤﻞ *ﻳﺴﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﲰﻪ ﻭﻣﻴﻌﺎﺩ ﺣﻀﻮﺭﻩ ﻟﻠﻤﻌﻤﻞ ﻭﻣﻴﻌﺎﺩ ﺇﻧـﺼﺮﺍﻓﻪ‬‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﰱ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﳛﻀﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺍﺟﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺎﹰ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻧﺘﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﺍﳊﻀﻮﺭ ﻟﻠﻤﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻳﺪﺭﺱ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻮﻣﻴﺎﹰ‬
‫ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﲔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﱴ ﲢﻮﻳﻬﺎ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﻓﻖ ﺳﺮﻋﺘﻬﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻌﺬﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰱ ﻓﻬﻢ ﺃﻯ ﺷﺊ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒـﺔ ﻓﻴﻤﻜﻨـﻪ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺸﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﻟﻼﺳﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻦ ﺃﻯ ﺷﺊ ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﻳﻨﺘـﻬﻰ ﻣـﻦ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﰱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪.‬‬
‫ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﻭﻳـﺸﺘﺮﻁ ﻟﻜـﻰ ﻳﻨﺘﻘـﻞ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﻥ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺇﺗﻘﺎﻥ ‪ %٩٠‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﳛﺼﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﺟﻊ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺬﻯ ﱂ ﻳﺘﻘﻨﻪ ﺟﻴﺪﺍﹰ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ) ‪ ( ٣٣ ، ٣٢ ، ٣١ ، ٣٠‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺻﻮﺭ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٣٠‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫*‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٨‬‬

‫‪١٩٩‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٣١‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﺃﺣﺪ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪ ( ٣٢‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﺃﺣﺪ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪٢٠٠‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪ ( ٣٣‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﺃﺣﺪ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪-:‬‬
‫ ﺩﺭﺱ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺩﺭﺳﻬﺎ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﳍﺎ ﺳﺎﻋﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎﹰ ﺳﺎﻋﺘﲔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﰱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻃﺒﻘﺎﹰ ﻟﻠﺨﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﳌﻘﺮﺭ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﳍﺬﻩ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻣﺪﺭﺱ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺃﻭ ﻣﻌﻴﺪ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻃﺒﻘﺎﹰ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻴﺪ ﺍﳌﺴﺌﻮﻝ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﺑﻮﺿﻊ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬‫ﻭﻳﺸﺮﺡ ﳍﻢ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻴﻮﺑـﻪ ‪ ،‬ﻭﺧﻄـﻮﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ‪ ،‬ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺷﺮﺡ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ‪ ،‬ﰒ ﺭﺳﻢ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﰒ ﺷﺮﺡ‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﺃﺧﲑﺍﹰ ﺫﻛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ )‪ ( ٣٧ ، ٣٦ ، ٣٥ ، ٣٤‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺻﻮﺭ ﺗﻮﺿﺢ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪( ٣٤‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪٢٠١‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪ ( ٣٥‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪ ( ٣٦‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪٢٠٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪ ( ٣٧‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻫـ‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﻳﻮﻡ ﺍﻷﺣﺪ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ١٥‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ﻋـﺎﻡ ‪٢٠٠٠‬‬
‫ﻭﺇﺳﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻴﻮﻡ ﺍﻷﺣﺪ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ١٧‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺩﻳﺴﻤﱪ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٠‬ﺃﻯ ﺇﺳﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺣﻮﺍﱃ ﺷﻬﺮﻳﻦ ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﻳﻦ ﻭﺍﳌﻌﻴﺪﻳﻦ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺷﺮﺣﺖ ﳍـﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﹰ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ‪-:‬‬

‫ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ‪ :‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺑﻌـﺪ‬‫ﺇﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﳏﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴـﺔ – ﰱ‬
‫ﻳﻮﻡ ‪ ٢٠‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺩﻳﺴﻤﱪ ﻋﺎﻡ ‪ ، ٢٠٠٠‬ﻭﻛﺎﻥ ﺯﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﻮ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻧﺘﻬﺎﺀ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰎ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﳌﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﻋﺪﺗﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﰒ ﺭﺻﺪﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﰱ ﻛﺸﻮﻑ ﺧﺎﺻﺔ ﲤﻬﻴﺪﺍﹰ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ -:‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠـﺮﻳﺒﻴﺘﲔ‬‫ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻴﺪ ﺍﳌﺴﺌﻮﻝ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ ‪-:‬‬
‫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪،‬ﻛﺎﻥ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻨﺘﻬﻰ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻡ‬‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ ﺃﻯ ﻭﻗﺖ ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺣﻖ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺼﻞ ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪ ،‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱴ‬‫ﺩﺭﺳﻬﺎ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪ ،‬ﰱ ﻳﻮﻣﻰ ﺍﻹﺛﻨﲔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ١٨‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺩﻳﺴﻤﱪ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﺎﺀ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪١٩‬‬
‫ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺩﻳﺴﻤﱪ ﻋﺎﻡ ‪ ، ٢٠٠٠‬ﻭﻛﺎﻥ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻯ ﱂ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻃﺒﻘﺎﹰ ﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﺘﺒﻊ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪٢٠٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫* ﻭﺭﺻﺪﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻘﺘﺮﻧﺔ ﺑﺰﻣﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﳉﻤﻴﻊ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﰱ‬
‫ﻛﺸﻮﻑ ﲤﻬﻴﺪﺍﹰ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺯ ‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﺳﺘﻐﺮﻕ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺷﻬﺮﻳﻦ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﻳﻮﻡ ﺍﻷﺣﺪ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ١٥‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٠‬ﺍﱃ ﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﺣﺪ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ ١٧‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺩﻳﺴﻤﱪ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٠‬ﻭﻻﺣﻈﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻻﺣﻈﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﻠﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﳊﻀﻮﺭ ﺍﱄ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬‫ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﺸﺮﺡ ﳍﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﲪﺎﺳﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ ﺃﺑﺪﻯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﺭﺗﻴﺎﺣﻬﻢ ﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺣﻮﺍ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫‪‬ﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻴﺢ ﳍﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰱ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎ ‪.‬‬
‫ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﺑﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﻏﺒﺘﻬﻢ ﰱ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺷﻌﻮﺭﻫﻢ ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗـﺸﻐﻴﻞ‬‫ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺃﺑﺪﻭﺍ ﺭﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ ﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎﹰ ‪:‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪-:‬‬
‫ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬‫‪ -‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ " ﺗﻮﻛﻰ " ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﺴﺒﺔ ﻓﺎﺋﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑــﻊ‬
‫ﻧﺘﺎﺋــﺞ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬـﺎ‬
‫ ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬‫ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ‬‫‪ -‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ‬

‫‪٢٠٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪٢٠٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪٢٠٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑــﻊ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋــﺞ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫــﺎ‬

‫ﻣﻘــﺪﻣﺔ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻛﺎﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫـﻮ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺛﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﴰﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﹰ ﰱ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﻫﻢ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ( ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ‪ ،‬ﻭﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﻭﻗﺪ ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋــﺞ ﺍﻟﺒﺤــﺚ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﹰ ﰱ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﰎ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻺﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺍﻟﱴ ﰎ ﻃﺮﺣﻬﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺧﺼﺎﺋﲕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﹰ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﺍﻟـﺬﻯ ﺇﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﱮ ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﱮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻫﻰ ‪-:‬‬
‫ﻣﺞ ) ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ × ﺍﻟﻮﺯﻥ (‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﱮ =‬

‫ــــــــــــ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ‬

‫ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱃ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﱮ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬

‫‪٢٠٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٥‬ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺇﺳﻢ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﻡ‬

‫‪ ١‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ‬
‫‪ ٢‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺻﻮﺕ‬
‫‪ ٣‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ (‬
‫‪ ٤‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻰ ‪ ١٦‬ﻣﻢ‬
‫‪ ٥‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻰ ‪ ٨‬ﻣﻢ‬
‫‪ ٦‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ ﺍﳊﻠﻘﻰ‬
‫‪ ٧‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ‪ ٣٥‬ﻣﻢ‬
‫‪ ٨‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬
‫‪ ٩‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺳﻜﻮﺑﻴﺔ ﺿﻮﺋﻴﺎﹰ‬
‫‪ ١٠‬ﺟﻬﺎﺯ ﻗﺎﺭﺉ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻓﻴﻠﻢ ﺍﻭ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻓﻴﺶ‬
‫‪ ١١‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺑﺮﻭﺟﻜﺘﺮ‬

‫ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﱮ ‪%‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬

‫‪٢,٤٣‬‬
‫‪٢,٣٦‬‬
‫‪٢,٨٦‬‬
‫‪١,٦٦‬‬
‫‪١,٥٦‬‬
‫‪١,٤٦‬‬
‫‪٢,٤‬‬
‫‪٢,٤٣‬‬
‫‪١,٩‬‬
‫‪١,٣٦‬‬
‫‪٢,٣‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬

‫ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﰱ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎ‬
‫ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺧﻄﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ‪-:‬‬
‫ﰎ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺸﻤﻞ ) ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﰒ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬
‫ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺩﻟﻴﻠﲔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ )ﺃ( ﻭﺍﻵﺧـﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ‪ ،‬ﰒ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺑﻜﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﰒ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﺑﻜﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﰱ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﰎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﻜﻤـﲔ‬
‫ﻭﰎ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼ‪‬ﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﱴ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ )*(‪ ،‬ﻭﻃﺒﻘﺖ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃـﻼﺏ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ) ﺃ ‪ ،‬ﺏ ( ﻭﺃﺧﲑﺍﹰ ﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﻷﺧﺮﻯ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬
‫)*( ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺍﱃ ﺹ ﺹ‬

‫‪٢٠٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻟﺜﺎﱏ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ ﻭﻓﻘﺎﹰ‬‫ﻟﺮﺅﻳﺔ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﺔ ﺇﺧﺘﻠﻔﺖ ﰱ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﲔ ﻟﻠﻤﺤﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻫﻮ ) ﺃﺛﺮ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ (‬
‫ﰎ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﺍﻟﺬﻯ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٦‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪١٥٧٥١٨,٨‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٧٨٧٥٩,٤‬‬

‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪١٥٠٥٠٨,٨٨‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫‪٢٠٩٠,٤‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪٣٧,٦٨‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﰱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﱴ ﺣﺮﻳﺔ )‪ ( ٧٢ ، ٢‬ﻭﲟﺴﺘﻮﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ‪٠,٠٥‬‬
‫ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﳉﺪﻭﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻯ ‪٤,٠٠١‬‬
‫ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﳉﺪﻭﻟﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﶈﺴﻮﺑﺔ‬
‫ﺇﺫﻥ ﻑ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬
‫ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (T‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٧‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﰱ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﻡ‬

‫‪)T1‬ﺑﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪) T2‬ﺑﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪)T3‬ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ (‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ(‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ(‬
‫‪٧,٩٨‬‬

‫‪٨,٤‬‬

‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫‪٣٨,٣‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬

‫‪٥٣,٩‬‬

‫‪ T2‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ‬

‫‪٥٩,٤‬‬

‫‪ T3‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻡ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰉ ﻟﻠﺪﺭﺟﺎﺕ ‪ T ،‬ﻗﻴﻤﺔ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻛﻰ‬
‫ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ‬

‫‪٢٠٩‬‬

‫‪٠,٣‬‬

‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ T1‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T1‬‬

‫‪-١‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T2‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰎ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﺍﻷﻭﻝ ﳑﺎ ﻳﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺛﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T3‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰎ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﺍﻟﺜﺎﱏ ﳑﺎ ﻳﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺛﺮ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑـﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﲔ ﻟﻠﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱏ )ﺃﺛﺮ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺋﻰ‬

‫ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ (‬
‫ﰎ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠـﻰ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ﰱ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫) ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ (‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٦٨٩,٨٨‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣٤٤,٩٤‬‬

‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٧١٣,١٧‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫‪٩,٩١‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪٣٤,٨١‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﰱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﱴ ﺣﺮﻳﺔ ) ‪ ( ٧٢ ، ٢‬ﻭﲟﺴﺘﻮﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ‪٠,٠٥‬‬
‫ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﳉﺪﻭﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻯ ‪٤,٠٠١‬‬
‫ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﳉﺪﻭﻟﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﶈﺴﻮﺑﺔ‬
‫ﺇﺫﻥ ﻑ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺕ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻛﻰ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (٩‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﻓىﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫)ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ(‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫ﻡ‬
‫‪٥,٦‬‬

‫‪)T1‬ﺑﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪)T2‬ﺑﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪)T3‬ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ (‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ(‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ(‬
‫‪٨,٩‬‬

‫‪٣,٥‬‬

‫‪٢١٠‬‬

‫‪١,٠٢‬‬

‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ T1‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬

‫‪١٥,٦‬‬

‫‪ T2‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ‬

‫‪١٥,٠١‬‬

‫‪ T3‬ﻏﲑ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ‬

‫ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ‪:‬‬‫‪ -١‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T1‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T2‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰎ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﳑﺎ ﻳﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺛﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ) ﺃ ‪ ،‬ﺏ (‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ > ﻗﻴﻤﺔ ‪T3‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰎ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﳑﺎ ﻳﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺛﺮ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪ -٥‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﲔ ﻟﻠﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ )ﺃﺛﺮ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﳉﺎﻧـﺐ‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺋﻰ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ (‬
‫ﰎ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (١٠‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺑﻌﺪﻳﺎﹰ ﰱ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫)ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ (‬
‫ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬

‫ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٢٣٥,٣٥‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١١٧,٦٧‬‬

‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪٥٣٢,٤‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫‪٧,٤‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪١٥,٩‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﰱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﱴ ﺣﺮﻳﺔ ) ‪ ( ٧٢ ، ٢‬ﻭﲟﺴﺘﻮﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ‪٠,٠٥‬‬
‫ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﳉﺪﻭﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻯ ‪٤,٠٠١‬‬
‫ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﳉﺪﻭﻟﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﶈﺴﻮﺑﺔ‬
‫ﺇﺫﻥ ﻑ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺕ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻛﻰ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﲔ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ )‪ (١١‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﰱ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬
‫)ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ (‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﻡ‬

‫‪)T1‬ﺑﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪)T2‬ﺑﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪)T3‬ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬

‫‪٢١١‬‬

‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ(‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ(‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ (‬

‫‪٤,٨‬‬

‫‪٣,٥‬‬

‫‪٠,٥١‬‬

‫‪ T1‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫‪٥,٢‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ‬

‫‪١٠,٢‬‬

‫‪ T2‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ‬

‫‪١١,٢‬‬

‫‪ T3‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬

‫ ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ‪-:‬‬‫‪ -١‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T1‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T2‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰎ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﳑﺎ ﻳﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺛﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ) ﺃ ‪ ،‬ﺏ (‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ < ﻗﻴﻤﺔ ‪T3‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰎ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺽ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﳑﺎ ﻳﻌﲎ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺛﺮ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻴــﺎﹰ ‪ - :‬ﺗﻔﺴــﲑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ‬
‫‪ -٣‬ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﺩﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟـﺬﻳﻦ‬
‫ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ (ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﻭﺿﺤﺘﻪ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺳﺎﺭﻭﺍ ﰱ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻭﻓﻖ ﺳﺮﻋﺘﻬﻢ ﻭﻗـﺪﺭ‪‬ﻢ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭﻭﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﻢ ﺑﻌﻜﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﲟﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻰ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺼﺎﱀ ﻃـﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺪﺃﻭﺍ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﺗﻔﻮﻗـﻮﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺪﺃﻭﺍ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻷﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﻗﺮﺏ ﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﺛﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺩﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ( ﰱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫـﺬﺍ ﻣـﺎ‬

‫‪٢١٢‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺃﻭﺿﺤﺘﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ )ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ( ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺟـﻊ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺳﺎﺭﻭﺍ ﰱ ﺗﻌﻠﻤﻬـﻢ ﻭﻓـﻖ‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻬﻢ ﻭﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟـﱴ‬
‫ﲤﻜﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭﻭﺍ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﻢ ﺑﻌﻜﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﲟﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻰ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ﻏﲑ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺪﺃﻭﻥ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘـﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺘﻔﻮﻗﻮﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﲤﺎﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺪﺃﻭﻥ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺃﺛﺮ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺩﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ( ﰱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫـﺬﺍ ﻣـﺎ‬
‫ﺃﻭﺿﺤﺘﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ )ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ (‬
‫ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻰ ﺳﺎﺭﻭﺍ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺒـﻬﻢ‬
‫ﻭﻓﻖ ﺳﺮﻋﺘﻬﻢ ﻭﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﱴ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭﻭﺍ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﻢ ﺑﻌﻜﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﲟﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻰ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺼﺎﱀ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺪﺃﻭﺍ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺼﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﺒﺔ ﺗﻔﻮﻗﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺪﺃﻭﺍ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺑـﺎﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻷﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﻗﺮﺏ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪٢١٣‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼــﻞ ﺍﳋﺎﻣـــﺲ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺗﻪ ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻪ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫ﻳﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺃﺣﺪ ﲰﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮﺭﻩ ﻭﺇﻧﺘﺸﺎﺭﻩ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﻣﻨـﻬﺎ‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺗﻘﺪﻡ ﻭﺇﻧﺘﺸﺎﺭ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱴ ﲤﺖ ﰱ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍ‪‬ﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﱪ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺣﺪ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ‪ ،‬ﻭﺧﲑ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻟﻠﺘـﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠـﻰ ﺍﻛﺘـﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﻔﺮﺩﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺣﺪ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ‪ ،‬ﻭﳍـﺬﺍ ﻓﻘـﺪ ﰎ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﲡﺮﻳﺐ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﺘﺤﺪﺩ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻰ ‪- :‬‬
‫ ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻄـﻼﺏ‬‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ؟‬
‫ﻭﻳﺘﻔﺮﻉ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪- :‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٤‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٥‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٦‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴﻞ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬

‫‪٢١٤‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‬

‫ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱄ ﻣﻨﻬﺠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰎ ﺗـﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫)ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ (‬
‫‪-١‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻲ ﺧﺎﺹ ﲟﻜﻮﻧﺎﺕ ﻭﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺑﻌﺪﻯ‬
‫)ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ (‬
‫‪-٢‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺇﻗﺘﺼﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻋﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﴰﻮﻥ‬
‫‪ -٣‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻫﻢ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪Over head projector .‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ‪Slide projector‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻧﻮﺱ ﺍﻟﺴﺤﺮﻯ (‪Opeque projector‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﻋﻄﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -١‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫) ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ( ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃـﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ﺗﺒﻌﺎ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒـﺔ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰱ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫) ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ( ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃـﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ﺗﺒﻌﺎ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﰱ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪.‬‬

‫‪٢١٥‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٥‬‬

‫‪-٦‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫) ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ( ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ,٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻃـﻼﺏ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃ ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ﺗﺒﻌﺎ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﰱ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﰱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺏ ‪.‬‬

‫ﻫﺪﻓـﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻛﺎﻥ ﻫﺪﻓﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻـﻴﺎﻧﺔ‬‫ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ﰱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠـﻰ ﻟـﺪﻯ ﻃـﻼﺏ‬‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﳝﻜﻦ ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ ﰱ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﲔ ﰱ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ‬
‫‪ -٢‬ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﰱ ﺗﻘﻮﱘ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﳌﻘﺮﺭ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﺬﺏ ﺇﻧﺘﺒﺎﻩ ﻣﺼﻤﻤﻰ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺇﱃ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﺑﺎﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-٣‬‬

‫ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﺗﺒﺎﻉ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ‪-:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘـﺼﻞ ﲟﻮﺿـﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪‬ﺪﻑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪‬ﺪﻑ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ‪.‬‬

‫‪٢١٦‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫‪ -٤‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﺸﻤﻞ ‪-:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﺼﻴﻠﻰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﲟﻬﺎﺭﰐ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧـﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺩﺍﺋﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻋﺮﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﻭﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼ‪‬ﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﻟﻠﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺇﺧﺘﲑﺕ ﻭﻫﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ٥×٥‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋﺮﺽ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﻭﺍﶈﻜﻤﲔ ﻹﺟﺎﺯ‪‬ﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺸﻤﻞ ‪- :‬‬
‫ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺸﻤﻞ ‪- :‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ – ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٧٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺃ( ﻭﻋـﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒـﺎﹰ ‪،‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ )‪ (٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ) ‪ ( ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ( ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ )ﺃ(‬
‫ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﲑ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣـﻊ‬
‫ﺭﺅﻳﺔ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴـﺪﻳﻮ ( ﻭﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺴﲑ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺎﺳﻴﺖ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ ﺭﺅﻳﺔ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺻﻮﺭ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻘﻂ ( ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫‪ -١٠‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫‪٢١٧‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﰎ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰱ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺑـﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋـﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺗـﻮﻛﻰ‬
‫‪ Tukey ‘S Test‬ﰱ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﺴﺒﺔ ﻓﺎﺋﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻧﻈﺮﺍﹰ ﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ 4‬ﺩﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻮﻕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤـﺼﻴﻞ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣـﺴﺘﻮﻯ ‪٠,٠٥‬‬
‫ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ٠,٠٥‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤـﺼﻴﻞ ﻟـﺼﺎﱀ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺩﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻮﻕ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ) ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺒﻄﺎﻗـﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ٠,٠٥‬ﻟﺼﺎﱀ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ٠,٠٥‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﺑﲔ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﺗﺒﻌﺎﹰ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻳﻮﺟـﺪ‬
‫ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﹰ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ ٠,٠٥‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺑﲔ ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ ﻟﺼﺎﱀ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺏ( ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱴ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲟﺎ ﻳﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻘﺮﺭ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺪﺭﺱ ﻟﻄﻼﺏ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻭﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱃ ﰱ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰱ ﻣﻘﺮﺭ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٢١٨‬‬

‫ﻨﺸﺭ ﺒﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬
‫‪-٦‬‬
‫‪-٧‬‬

‫‪-٨‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﻳﻦ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠـﻰ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺇﻋـﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻭﻭﺭﺵ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻰ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ‬
‫‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﰱ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻭﻣﻨـﻬﺎ‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰱ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ‬
‫ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻭﺣﺼﺺ ﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻨـﻮﺍﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﰱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺑﺒﺤﻮﺙ ﺃﺧﺮﻯ‬

‫ﰱ ﺿﻮﺀ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﲝﻮﺙ ﰱ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺑﺮﳎﺔ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ) ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ( ﺑﺄﺳـﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻯ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻯ ﺍﻟـﺼﻴﻔﻴﺔ ﳋﺪﻣـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺮﺽ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏـﲑ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ‪ ،‬ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ‪.‬‬

‫‪٢١٩‬‬