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T EORÍAS DELAPRENDIZAJE Y LA INSTRUCC IÓN

SESIÓN 4 PROY ECTO INTEGRADOR

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

SEDE TUXPAN
MAESTRIA EN EDUCACION

ASIGNATURA:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Y LA INSTRUCCION

PROYECTO INTEGRADOR:
IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO DE
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO QUE CONTRIBUYA AL
MEJORAMIENTO EDUCATIVO DEL NIÑO HIPERACTIVO

PRESENTA:
LAURA AVILA HERNANDEZ

INSTRUCTOR:
MIREYA CRUZ RUIZ

Papantla, ver. A 02 de marzo de 2011

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

OBJETIVO 4

JUSTIFICACIÓN 4

ESQUEMA 5

ENSAYO

PSICOLOGIA EDUCATIVA 6

TEORIA SOCIOCULTURAL 7

PARADIGMA SOCIOCULTURAL 8

DESARROLLO O EVOLUCIÓN DE LA 11
PROPUESTA

PAPEL DEL ALUMNO Y PROFESOR 12

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA 12

EVALUACIÓN 14

EJEMPLO DE APLICACIÓN 14

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 15

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad seguimos descubriendo nuevas formas de aprender,
inevitablemente existen situaciones que desatan nuevos desafíos para la
educación del ser humano. Esto nos lleva a implementar estrategias que
nos lleven a un buen desarrollo en el ámbito educativo, y el cual nos sirve
para la vida misma.

Uno de los temas más alarmantes en la sociedad es la pérdida de
identidad por que hoy solo se busca vivir cómodamente y con un mínimo
esfuerzo. Falta de compromiso, conformismo, ausencia de sacrificio,
apatía, todo para poder mantener nuestro sagrado estilo de vida lleno de
comodidad. No obstante se busca implementar las adecuadas estrategias
en las aulas para crear individuos con objetivos y metas a corto, mediano y
largo plazo para mejorar su estilo de vida teniendo una buena educación
y hacer uso de ella.

Es preocupante como va cambiando la vida y los conceptos que se
nos muestran del mundo; está en nuestras manos ayudar a nuevas
generaciones, compartiendo nuestros conocimientos y dejando un
aprendizaje significativo en cada alumno.

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OBJETIVO

Implementar estrategias de desarrollo educativo mediante el cual los
niños participen de manera productiva en el salón de clases, así adquirir
conocimientos e ir construyendo sus bases educativas.

JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje de los alumnos de primaria se ve afectado por
diversos factores que intervienen en el desarrollo de sus conocimientos,
debido a esto su reacción significativa y evidente es una conducta
arbitraria en el salón de clases.

Algunos de ellos muestran un comportamiento inapropiado e
intolerante en el aula, por lo cual se necesita la implementación de
estrategias educativas en las cuales participen los alumnos, maestros y
padres de familia, logrando así el interés de adquirir nuevos conocimientos.

Se debe realizar un análisis sobre los contextos en los que se ve
envuelto cada niño, ya que es indispensable estudiar la problemática en la
que se encuentran para poder ayudarlos, además que para la institución
educativa es de suma importancia que los estudiantes se den a conocer
por el desarrollo de habilidades y conocimientos que elevan el prestigio de
la misma, y así dar como resultado individuos con la capacidad de
desenvolverse en la sociedad

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ESQUEMA

PSICOLOGIA
EDUCATIVA

TEORIA
SOCIOCULTURAL

PARADIGMA
SOCIOCULTURAL

COMPORTAMIENTO

ENTORNOS CAMBIO NEGATIVO EN
QUE EL COMPORTAMIENTO
INTERVIENEN

CAMBIO POSITIVO EN
EL COMPORTAMIENTO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

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LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

En la actualidad la psicología educativa es una ciencia que posee
métodos para solucionar problemas en la educación, también cuenta con
sus propios paradigmas. Se encarga de comprender el aprendizaje, las
formas en que se llega a adquirir conocimientos y lo que influye para que
esto suceda. (Malena J. 2007)

En base a nuestras experiencias cotidianas e intuitivas, la psicología
educativa construye el enfoque del aprendizaje mediante varias teorías,
en las cuales se basa para definir cada proceso de aprendizaje, los
principales percusores son William J. quien se enfoco en el análisis del
comportamiento en el salón de clases, Dewey considero a los niños como
seres capaces de plantear soluciones reflexivas de problemas. Esta se
desarrollo en el siglo XX, las escuelas que dieron su origen son el
estructuralismo, el funcionalismo y el asociacionismo. (Malena J. 2007)

Se ocupa del proceso de aprendizaje y de los fenómenos que lo
constituyen, como las dificultades del aprendizaje, la transferencia, las
estrategias empleadas, la retención o memoria, el olvido, etc. Lo que
determina el aprendizaje, desde las características de quien aprende. La
interacción existente entre el instructor, el pupilo, y el contexto educativo.

Realiza aportes dentro de la Metodología de la enseñanza, enfatiza
la importancia del aprendizaje significativo y duradero y la capacidad de
interés que muestran los estudiantes. Si éstos no muestran interés, se debe

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considerar estudiar los factores que intervienen en su comportamiento
negativo, de igual manera se busca la forma o método para lograr
incentivar al alumno.

Las experiencias de los maestros son de suma importancia para la
psicología educativa, también otros factores muy importantes son
considerados para la enseñanza-aprendizaje. La vida misma es
considerada una fuente de aprendizaje, ya que independientemente de
lo que aprendemos en los escenarios educativos, podemos aprender
cosas importantes cada día de nuestras vidas, además que si se
comparten estos aprendizajes a base de las experiencias vividas dentro de
los escenarios educativos, podemos enriquecer los conceptos y el
aprendizaje de los demás. (Malena J. 2007)

TEORIA SOCIOCULTURAL

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Ve al aprendizaje como un mecanismo fundamental en el
desarrollo, en el cual la interacción con el contextoes de suma
importancia, ya que es gracias a este que el niño adquiere los
conocimientos (conocimientos cognitivos). Por ello es preciso establecer
un análisis mediante el cual se identifiquen los entornos en lo que cada
niño se desenvuelve. Ya que el aprendizaje del alumno depende de la
planificación, análisis y las formas de implementación en las que se apoya
el docente para transmitir sus conocimientos. (Germán O.)

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PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El principio que afirma que la conducta surge en función del
intercambio de la persona con el ambiente. En las instituciones educativas
los docentes y alumnos son los procesadores de información y
elaboradores de comportamientos, pero no como individuos aislados, sino
como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización
crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de
comportamiento individual, grupal y colectivo. (Claudio Tascón, 2004)

Es útil conocer las implicaciones ambientales de las necesidades del
niño y del educador, desde los requisitos planteados por la psicología del
desarrollo; la metodología naturalista de Barker (1976) y seguidores lo será
para conocer la realidad de algunos aspectos de la interacción ambiental
que se produce en escenarios concretos; los estudios experimentales nos
aportan datos de interés para conocer los efectos del tamaño y la
densidad; el cognitivismo ambiental nos permitirá estudiar la imagen y
otros aspectos de la función simbólica de la escuela en relación al niño y al
contexto social donde está ubicada; el análisis sistemático de
Bronfenbrenner y Crouter (1983), la consideración del impacto del medio
escolar en el niño como parte de la función conjunta de los microsistemas.

Bronfenbrenner (1979), que concibe el desarrollo humano como el estudio
de la acomodación recíproca progresiva entre un ser humano activo y las
propiedades cambiantes de los escenarios inmediatos en los que está
viviendo.el ambiente está compuesto de estructuras concéntricas:
Microsistema (patrón de actividades, papeles y relaciones interpersonales
experimentadas dentro del escenario), Mesosistema(interrelaciones entre

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dos o más escenarios en los cuales participa la persona activamente;
hogar, escuela, grupo...), Exosistema(uno o más escenarios que no
implican a la persona como un participante activo, pero en los que
ocurren sucesos que afectan al escenario donde vive la persona) y
Macrosistema(referido a la consistencia en forma y contenido de los
sistemas anteriores dentro de una determinada subcultura). (Claudio
Tascón, 2004).

"Los problemas con los que nos encontramos en el análisis
psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni
siquiera formularse, sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en
niños de edad escolar". A partir de esta proposición, L.S. Vygotsky,
psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados de este siglo, propuso
una aproximación completamente diferente frente a la relación existente
entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente
aceptada, según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel
evolutivo del niño para ser efectivo. Quienes sostienen esta posición
consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y
aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. (Vygotsky, 1979).

Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación
entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente
a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la
suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes
del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente
externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un
incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en
la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y

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que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la
noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del
desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del
aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición
previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"
(Vygotsky, 1979).

"La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje
es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la
elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce
básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier
respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más
compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en
todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas
coinciden cuando se superponen". (Vygotsky, 1979).

"La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en
dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se
influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende
directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje,
que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración
prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de
aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración." El
enfoque Vygotskyano, tiene la ventaja, sobre el enfoque de estructuras

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lógicas progresivamente más complejas, de permitir establecer parámetros
mucho más claros para la intervención educativa. (Vygotsky, 1979).

DESARROLLO O EVOLUCION DE LA PROPUESTA

La pedagogía nos lleva a implementar técnicas didácticas de
enseñanza en los niños mediante metodologías, teóricas y prácticas que
nos llevan a implementar estrategias incluso para los niños con
hiperactividad, que hoy en día es muy común, cabe aclarar que se
encuentra el niño hiperactivo de lento aprendizaje y el niño hiperactivo de
rápido aprendizaje, nuestro estudio se enfoca al niño de lento aprendizaje.

Este proyecto integrador establece un modelo de enseñanza con
estrategias que permitan motivar al niño hiperactivo, involucrándolo en los
procesos de enseñanza, con la finalidad de mejorar su nivel de
aprendizaje. Se propone que los educadores apliquen el método activo
en donde la integración del proceso de enseñanza–aprendizaje, tenga
como finalidad facilitar y activar el proceso de asimilación de los
conocimientos, destacándose por una participación activa y creadora en
donde el niño, aplique su atención en el tema desarrollado como punto
central, involucrándose de tal manera que los lleve a opinar, emitiendo
ideas, haciendo comparativos, encontrando soluciones entre el tipo de
tema a desarrollar. El cual debe estar enfocado a situaciones, en que la
participación del niño permita tener un consenso del tema a tratar y él se
visualice como un actor importante dentro de los temas del aprendizaje.

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En base a estas estrategias propuestas, el niño deberá redirigir su
atención y motivación al conocimiento de manera constructiva y con
mayor valor significativo.

PAPEL DEL ALUMNO Y PROFESOR

El alumno deberá integrarse y desenvolverse durante el desarrollo de las
estrategias implementadas por el profesor. Considerando y
comprometiéndose para adquirir nuevos conocimientos.

LA METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

Estrategias didácticas a seguir:

Estrategia 1.

El docente de grupo: identificara a los niños hiperactivos, mediante un
estudio de grupo y por nivel de aprendizaje. cabe mencionar que los niños
hiperactivos afectan en el aprendizaje de los otros niños.

Estrategia 2.

El docente de grupo: Canalizara a los niños hiperactivos ante la dirección
escolar para que el docente de educación especial sea el responsable de
implementar las estrategias propuestas del presente modelo.

Estrategia 3.

El educador tendrá que romper las tenciones con el niño hiperactivo,
mediante la estrategia de rompe hielo, es decir ganarse la confianza,
mediante el dialogo y algún regalo que le llame la atención.

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Estrategia 4.

El docente en el plan de trabajo diario tendrá que contemplar técnicas
didácticas y dinámicas que permitan al niño mantenerlo activo y a su vez
relajado en el proceso de enseñanza aprendizaje

Estrategia 5.

Emplear la técnica expositiva que permita al niño exponer un tema del
aprendizaje de tercer grado previamente expuesto por el docente; que lo
lleve analizar, a trasmitir sus ideas, a explicar sus experiencias y a concluir,
siempre con el apoyo del docente especial.

Estrategia 6.

Invitar al niño a leer un libro de texto, una revista, un folleto etc., con
contenidos temáticos referentes a los temas del ciclo escolar, después de
la lectura se invita al niño a comentar el tema y a llegar a una conclusión.

Estrategia 7:

El docente expone el tema, e invita al niño que pase a escribir sus ideas en
el pizarrón, se analizan y posteriormente se concluye.

Estrategia 8:

El docente expone el tema del día, invita al niño a formar equipos y
escenificar el tema propuesto, mediante la dramatización, posteriormente
se invita a analizar y a concluir.

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LA EVALUACION

El docente verificará al inicio, desarrollo y termino del modelo de
enseñanza-aprendizaje, cuales estrategias le fueron de gran utilidad para
el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos en los niños.
Las cuales tendrán un puntaje dado por el mismo, así motivar a los alumnos
en la participación de cada una de las estrategias.

Después deberá asignar un lapso de tiempo para llevar a cabo un
cuestionamiento personal, de manera en la que mediante esta interacción
con cada niño, vea reflejado el avance en la conducta y el desarrollo de
conocimientos positivamente, en el cual también se vea involucrada la
participación de los padres. Para que conjuntamente apoyen a los
alumnos.

Los padres de familia deberán supervisar el desempeño del alumno
en su casa, y poner mayor interés en sus actividades, así como apoyarlo y
relacionarse más con ellos y con el trabajo que realiza el docente en el
aula y el desempeño y comportamiento que tiene el alumno también en el
aula.

EJEMPLO DE APLICACIÓN

En el tercer grado de una institución educativa a nivel primaria se ha
observado un comportamiento arbitrario en el cual se propone mejorar
para que los alumnos puedan captar los conocimientos mediante las
diferentes técnicas de enseñanza. Ya con la implementación de estas
estrategias didácticas dinámicas se podrá ver reflejado un mejoramiento
para captar la atención del niño hiperactivo, después de haber realizado
el análisis e investigación de los contornos de cada niño, para que con ello
el grupo encuentre un equilibrio de enseñanza-aprendizaje,

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FUENTES DE BIBLIOGRÁFICAS

Psicología educativa, se consulto el 02 de febrero del 2011

http://www.apuntesdepsicologia.com/ramas-de-la-psicologia/psicologia-

educativa.php

Introducción a la psicología educativa, se consulto el 03 de Febrero del
2011

http://www.youtube.com/watch?v=zoqjqrJuUZM

El aprendizaje significativo, se consulto el 1 de Febrero del 2011

http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic&feature=related

El poder del aprendizaje afectivo, se consulto el 1 de febrero del 2011

http://www.youtube.com/watch?v=XLag5zc8E_g&feature=related

Estilos de aprendizaje, Fecha de consulta: 01/02/2011

http://ww.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY&feature=related

Definición de teoría del aprendizaje de Vigotsky, se consulto el 26 de
febrero del 2011

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje
%20de%20vigotsky

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Vigotsky, se consulto el 26 de febrero del 2011

http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA

Paradigma sociocultural, se consulto el 26 de febrero del 2011

http://www.ctascon.com/Paradigma%20Sociocultural.pdf

Paradigma sociocultural, se consulto el 26 de febrero del 2011

http://psicopedagogiamod10.blogspot.com/

Aprendizaje y desarrollo en Vigotsky, se consulto el 26 de febrero del 2011

http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm

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